英语课堂教学导入刍议

英语课堂教学导入刍议（精选10篇）

英语课堂教学导入刍议 篇1

导入是课堂教学的第一步, 其重要作用不可忽视。导入成功, 能够吸引学生更多的注意力, 延长学生的注意力集中时间, 使学生对学习内容产生主动学习的强烈动机, 使学生带着浓厚的学习兴趣参与到教学活动中来, 激活学生的思维, 提高学生的激情, 降低知识的难度, 实现由旧知自然地过渡到新知。导入的重要作用已得到了广大教师的一致认可, 教师也都非常注重导入环节的设计, 但是一些教师的导入过于程式化与机械化, 这大大降低了导入的有效性。如何设计新颖而高效的导入是我们在设计导入环节时的中心问题。笔者现结合教学实践, 浅谈初中英语教学导入的几点原则。

一、趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种最为积极、最为活跃的非智力因素, 是学生主动思考、积极探索的内在动力, 是学生学习的强大动力。现代教学特别关注学生的情感态度, 初中英语新课程标准将学生的情感与态度纳入了教学目标, 提出在教学中要实现三维教学目标:“关注学生情感态度的培养, 激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣, 树立自信心, 使他们形成积极向上的心理品质, 主动思维, 大胆实践。”在设计导入环节时, 教师也要关注学生的情感态度, 将之进行融会贯通。因此, 导入就要体现出趣味性, 这样才能激起学生积极的情感体验, 提高学生参与学习的主动性、能动性与自主性。在设计的过程中, 我们要充分考虑初中生的生理特点和心理特征, 关注学生的心理需求与情感体验, 调动学生积极的情感, 激起学生强烈的表达欲, 从而进入学习与思维的最佳状态。故而导入要采取趣味性十足的方法, 充分调动学生的多种感官, 使学生动口、动脑。

二、实效性

设计导入的最终目的是提高课堂教学的有效性, 因此, 在设计导入时, 我们不能片面地追求导入的趣味性, 纯粹为了导入而导入, 不是单纯地要激发学生的学习兴趣, 而是要让学生的兴趣集中在新知内容上。一个成功的导入既要能够为学生营造乐学氛围, 又要为学生新知的学习过渡, 使学生的注意力集中在新知的学习上来。如在学《新目标》英语九年级Unit 15 We're trying to save the manatees!时, 我们可以充分发动学生, 让学生以小组为单位, 看哪个小组能够说出更多的动物名称, 这一活动引起了学生极大的兴趣, 各小组学生积极思考、踊跃发言, 说出了许多动物名称。在此基础上, 教师因势利导指出:“Some animals are becoming fewer and fewer, we should try to save them.”这样自然而然地将学生的高涨的学习热情转移到教学内容上来, 大大提高了教学的实效性。因此, 导入设计在关注学生兴趣激发的同时, 要将导入的点放在与教学内容的关联上, 从而使学生注意力与精力顺利转移到教学内容上来。如果导入富有趣味性, 但是与教学内容联系不紧密, 在转移与过渡上难免会出现一些突兀, 会削弱教学的实效性。

三、交际性

这是当前教育形势的必然要求, 也是英语作为一门语言的特殊要求。一方面, 学习本身就是一个教师与学生、学生与学生展开的知识多向互动与情感交流的过程。我们要改变以教师为中心的说教式教学, 而是要实现师生间与学生间的情感沟通, 实现知识的多向互动。另一方面, 英语是一门语言, 对学生的口语表达能力与语言交际能力有较高的要求。这两个方面都决定了英语教学的交际性。因此, 在导入环节的设计中, 我们要充分考虑到这一点, 要在师生间展开积极的交流, 要开拓学生的思维, 扩展学习空间, 进行有价值的交流活动。在教学中, 我们要深入挖掘教材, 将教学内容与学生所熟悉的各种学习生活现象相结合, 使学生置身于交际情景, 以激起学生交流的动机, 使学生在与教师的主动交流中顺利地进入新知的学习。

四、简约性

导入的时间不宜过长, 否则就会成教学的“累赘”, 而无法起到“引导”的作用。导入要摆脱繁琐, 力求简约性, 但简约并不是简单, 而是要突出简洁性与自然性。要丢弃那些浮华, 要突出其本质, 做到简洁大方, 顺势导入, 这样才能收到最佳的效果。有些教师在导入时运用多媒体, 一会儿播放音乐, 一会儿观看视频, 一会儿让学生对话, 一会儿讲解, 占用了大半教学时间后才步入新课的学习, 教学内容刚刚开始讲, 一节课的时间已经过的差不多, 所以教师只能草草收尾。一节课下来学生很茫然, 不知道教学的重点在哪里, 不知道讲了哪些内容, 整节课中只是处于忙碌的观看与欣赏中。我们要把握好导入的时间, 力求简约, 要在三五分钟内将学生的注意力与兴趣点引到新知上来, 这样我们才有充足的时间进行教学, 才能保证教学的成功。

五、创新性

要避免“千课”一律的导入方法, 再好的导入方法用得多了, 学生也会产生审美疲劳。导入方法的设计是一个不断更新的过程, 需要我们要多加实践与探索, 对影响导入的各种因素多加研究, 顺应时代的发展与各自变化的需求。教师要根据具体学情与教情的变化来对导入方法进行改革与创新, 要体现灵活性、多样性、新奇性与创新性。只有创新性的导入才能体现出教师独特的教学特色, 体现先进的教学理念, 才能不断激发学生学习的积极性, 促进学生的主动参与, 成为提高教学效率的重要手段。

总之, 导入是一门技术, 更是一门艺术, 虽然导入没有固定的模式, 但也不是没有原则的。我们要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学需要与不同的学生来采取不同的导入方法, 将理论学习与教学实践相结合, 勤于实践与研究, 勇于探索与创新, 使导入趣效合一、简洁自然。

英语课堂教学导入刍议 篇2

关键词：中等职业学校；英语课堂导入；复习导入法；情景导入法；言语激励导入法

课堂导入是课堂教学的首要环节，是指在上课初始阶段，在教师的引导下，学生很快进入学习状态的行为。英语谚语“Well begun is half done.”是说不论做什么事情，只要有了好的开端，就是成功的一半。学生能否在新课伊始的几分钟内就进入角色，进而完成课堂任务，很大程度上取决于教师的课堂导入设计。中职学校英语课堂教学也是这样，一节完美的英语课堂教学离不开恰当且引人入胜的课堂导入，那么如何使英语课堂导入恰到好处呢？

一、对导入设计的要求

课堂导入是为整节课堂教学做铺垫的，是一节课的前奏，是呈现教学内容的引子，导入设计因教学内容，教学对象，教师教学风格不同而不同，但导入设计原则上应具备：

（一）针对性

课堂导入要有针对性，是指针对不同教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，但前提是唤起学生的注意力，把学生分散的精力集中到所学内容上来，使学生明白将要学习的内容和达到的目标，为讲授新课作准备，做到有的放矢。中职英语课是以培养学生基本英语语言能力为目标的一门公共课，如何培养学生学习兴趣，调动他们的积极性，使之掌握有效的学习方法，提高文化素养，开阔视野，是中职学校英语老师进行课堂导入设计时考虑的首要问题。

（二）趣味性

孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师已成为人们的共识，课堂导入时如何根据所学内容，激发学生兴趣，充分调动学生的主动性和积极性是课堂导入设计的基本要求。中职学校学生动手能力强，但理论文化素质较差，外语语言基础能力普遍低下，学习上缺乏兴趣和动力，这就要求英语老师在进行课堂导入设计时要善于因势利导，激发学生英语学习兴趣，使用成功有效的导入方法，把学生注意力引导到对新课的感知中去，真正做到“课伊始，趣亦生”。

（三）新颖性

课堂导入的材料要新颖。青年人朝气蓬勃，思想活跃，热衷于探索新问题，接受新事物。新颖的，贴近生活的，富有时代气息的新鲜事物更能引起学生的兴趣。而喜欢动手，追求新颖，趋逐时尚是中职学校学生的一大特色。教师在进行课堂导入设计时应把握学生这一特点，根据教学内容的不同而采用新颖的导入方式，把学生对新事物关注的兴趣适时的转移到英语学习上来。

（四）灵活性

“教无定法，学无定式。”不同教师的教学风格各异，别人得心应手的方法自己不一定能信手拈来，同时英语教材内容的编排涉及方方面面，内容不同，层次不等，这就决定了“导”无定法。“导”无定法，但贵在得法，教师在进行导入设计时，应因人因时因地的不同而采用不同的导入方法，做到因人而异，因课有别，语言生动，不落俗套，使学生经常具有新鲜感，求知欲，保持课堂导入活动的活力。

（五）实用性

导入是为后面的课程展开服务的，其作用是为讲授新课打下基础，其目的是为了调动学生的积极性，顺利完成课堂教学任务。因此，在进行导入设计时，一定要注意导入的实用性，所设计的导入必须与所讲授的内容密切相关，真正起到“引子”的作用，必须依据学生认知特点，真正调动学生学习积极性，不可为“导入”而“导入”，任何偏离主题，华而不实的导入都是无益的。同时还要注意导入环节时间不能太长，一般应控制在五分钟之内为宜，太长会因挤占其他教学环节的时间而不能很好地完成课堂教学任务，达到教学目标。

二、导入的手段和策略

导入策略的选择是以教学内容和教学对象为依据的，导入手段是为学习新课，实现教学目标服务的。中职英语课教学就其学习内容来说大致分为语音词汇教学，会话课文教学和语法教学，各项内容相互联系，互为铺垫，互为促进，但阶段不同，层次不同，所达到的教学目标要求也就不同，这就决定了导入设计的策略和手段的不等性。因此就其导入手段而言，常用的方法有：

（一）复习导入法

即以旧导新。这种导入方式是指通过提问或简短的回顾复习旧课，巩固已学知识，进而因势利导，提出与新课程相关的问题和要求，达到“温故而知新”，其过程自然流畅，水到渠成，学生乐于接受。此方法有利于新旧知识的衔接，便于教师循序渐进的进行教学，适宜于单元内课程之间的自然衔接。

（二）情景导入法

情景导入是指教师借助各种辅助教学手段，（如实物，卡片，视听教具等），创设出能够激发学生想象力或引发学生相应情感体验的情景，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新课学习的一种导入方式。通过实物或视听教具所呈现出来的情景使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，能充分利用学生的第一感觉，给学生留下深刻的印象。这些引人注目和难忘的情景不仅会激发学生的求知欲，而且使学生在愉快的情景里引发出更多的遐想，使学生思维在不知不觉中过度到新内容的学习上来。中职学校英语课在内容编排上包括天文、地理、历史事件、工作、生活及最新科技成果的各个方面，教师应充分挖掘和利用各种教学辅助手段激发学生学习兴趣。

（三）言语激情导入法

是指教师使用诙谐幽默的语言，抑扬顿挫的语调，附以适当的手势或表情，通过设疑，反问，提出问题，设置悬念，引起学生好奇心，唤起学生兴趣，从而达到激活课堂气氛，提高学习效果的导入方式。包括话题导入，提问导入，背景导入，故事导入。言语激情导入是激活学生思维的有效方法，思维永远是从问题开始的，教师根据学生的认知水平和学习内容提出形式多样，富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，使学生产生欲知后事，揭开谜底的强烈愿望，把学生思维快速引导到课题中来。

刍议新课标下的英语课堂导入 篇3

新课标下，教师的教学重点应放在全体学生上，以学生为主体，用极大的热情、灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。而当前高中英语课堂教学导入环节比较普遍存在两个问题：以信息输入为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中心以“牵”代“导”的问题。无论哪种情况都会对课堂教学任务的完成造成障碍。

“Well begun is half done.”(良好的开始是成功的一半。)导入能将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近与学生的情感距离的作用。在英语课堂教学中，如何做到导入新颖别致、过渡自然，将新知识有机地融于导入语中，是一个值得探讨的话题。

二、意义

“导”是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式;“入”是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，进而自然地接受教师的启发和诱导，从而愉快地进入教学内容。

好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂教学艺术是一个整体，而“课堂导入”是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。

三、原则

（一）新颖性原则

教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。导入作为课堂的开端，理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中。如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导入话题和导入方式的选择上教师要作仔细的权衡。一般来讲，学生普遍感兴趣的东西是与其所处的年龄段、时代及周围环境密切关联的。生理发育的特点决定了不同年龄段的学生兴趣点有差异，而所处的时代更是学生兴趣爱好来源的大环境，此外，不同地域的学生对社会生活的理解也有差别。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”、新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。教师要精心挑选内容丰富、新颖独特的素材来组织和实施活动。

一堂新课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不充分的导入而失去预期的教学效果。

（二）相关性原则

在选择导入话题的过程中遇到的现实问题是如何把握话题与教学内容的相关度。若在紧扣教学内容的范围内选择，不易契合学生的兴趣点;但若偏离太远，话题展开之后又比较难控制向贴近教学内容的方向发展。

（三）多样性原则

“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。

（四）时间性原则

课堂导入要注意，时间不宜过长，3—5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，喧宾夺主，从而影响整节课的进程。

四、关注的问题

（一）课堂导入要注重情感

学生在学习中的动机、态度和情绪对语言学习的作用至少与认知同等重要，这正是新课程理念中所倡导的。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现，只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。因此，课堂导入中若情感的问题解决得不好，教学的效果也很难显现。

（二）导入知识要符合学生的认知水平

课堂导入的设计还要做到以学生为中心，以学生的语言能力为出发点。设计贴近学生生活的、接近学生表达能力的任务。因此，导入的话题要尽可能时尚一些，才能引起共鸣，学生有话可说，调动学生的参与热情。在学生熟悉的知识范围内进入新知识的学习，新知识就变得易于接受。

五、常见的一些方法

（一）作值日报告，使学生能够活学活用。

每个学生都有机会作值日报告。

（二）利用图片和图像，创设语境，激发学生学习英语的兴趣。

这种方法主要针对高一和高二年级的学生。英语教材图文并茂，很多时候都配有与该课文有密切联系的插图，有的为了提示教材难点，有的是为教材重点服务。教师可在课前搜集有关课文的图片，通过对插图的描述和问答，逐步引入新课的话题，让学生适度了解话题的内容，为以下的教学铺平道路。

(三)

利用学生熟知的事物, 或介绍常识, 激发学生学习英语的兴趣。

（四）利用音乐、做游戏或表演的方法，营造愉快的课堂气氛，引入新课。

在课堂学习伊始使用游戏导入新课，常可帮助学生迅速集中注意力，摆脱疲劳，激起他们学习的兴趣。游戏是一种富有创造性的活动，是激发学生兴趣的有效方法之一。它可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。一支歌曲和游戏都能很快活跃课堂气氛，使学生的情绪高涨，为进入新课做好准备，这样更有利于把课文化难为易。

（五）利用多媒体导入。

当今社会已全面进入数字化信息时代，英语多媒体教学作为一种现代化的教学手段越来越受到广大师生的欢迎和重视，现代多媒体集文字、图形、视音频等于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等优点，能够为学生提供生动直观、丰富多彩的教学资源。形象直观的课堂导入对学生就能产生吸引力。

（六）复习导入。

古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

（七）利用时事导入。

现行教材贴近生活和现实，很容易找到教材和现实的结合点，学生能有话可说、有话要说，激发学生开口的欲望，调动全班学生的参与热情。

（八）设悬念导入。

刍议初中物理课堂导入技巧 篇4

【关键词】 过渡；实际；激趣；伏笔；意境

随着我市“15/20/10”效课堂教学模式的全面实施，初中物理教学改革之火正在大江南北燎原。广大教师坚持“以学生发展为本”的教学新理念，立足今天，展望未来，积极探寻行之有效的课堂教学新模式。笔者结合自身教学实践，从以下五个方面阐述了初中物理课堂导入技巧：

一、自然过渡——温故知新导入

春秋时期的大教育家孔子提出“学而时习之，温故而知新”，其中“温故而知新”是指经常复习已经学过的知识，从而能获得新的知识。所谓温故知新式导入法就是指教师在引导学生复习旧知识的前提下，再进行新课题探究的方式。其实质是学生在旧知识形成理性的基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识融合一体后构成新的知识结构。因此，温故知新导入法能使学生不知不觉地进入学习新课的角色，为打开学生探究新知识的闸门找到了钥匙。譬如，我在讲授“测量小灯泡的电功率”一课时，就先让学生回顾已学过的关于电流表和电压表的基本功能以及相应注意事项等内容，并以这些问题为契机，促使学生全身心投入到新课题的探究中去。再如，我在讲授“滑轮”时先从复习杠杆原理人手，然后引启学生仔细分析支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂等滑轮知识，逐步让学生明白定滑轮原来是一个等臂杠杆；最后通过雷同的途径得出动滑轮相当于动力臂是阻力臂两倍的杠杆而定结论，教学效果显著。

二、联系实际——生活实例导入

初中物理是一门来源于生活并应用于生活的学科，其科学知识在我们的生产生活中有着广泛的应用，只有留心观察，才会有新的发现；在人们的衣食住行中，时时处处都渗透着物理知识。为此，在物理课堂教学中，适度联系生活实例导入新课是切实可行的良策。譬如，我在讲授“蒸发”的概念时，就让学生思考去诊所肌肉注射时，护士用酒精棉擦拭皮肤以后，皮肤为什么会产生清凉的感觉？在引导学生学习“升华”的含义时，我让学生讨论、分析放在衣柜的樟脑丸在经过一段时间以后会越变越小直至最后消失的原因；在学生学习“惯性”的内涵时，让学生联系坐上公交车时，在启动、刹车、左转和右转中乘客身体分别会朝着怎样的方向移動？类似通过生活实例导入新课的方式，不仅可以缩短学生与物理知识之间的距离，而且促使学生在平时更加注意观察、分析所遇到的一些实际问题，分析问题、解决问题的能力稳步提高。

三、以境激趣——演示实验导入

为了培养学生观察实验能力和问题的探究能力，初中物理新教材中安排了很多演示实验和小实验。假如我们能够充分利用演示实验和小实验来导入新课，能为提高整堂课的教学效率奠定基础。如在学生学习“汽化和液化”内容时，我就安排了如下实验：在一个透明的塑料袋中滴入少量酒精后把它挤瘪，当排尽空气时用细绳把袋口扎紧，接着将扎紧的塑料袋放在80℃以上的热水中，结果出现挤瘪的塑料袋马上鼓起来现象，最后又将鼓起来的塑料袋从热水中取出，一会儿鼓起来的塑料袋慢慢变瘪了。我在学生观摩玩实验，我就请学生围绕以下问题讨论、思考：①挤瘪的塑料袋放到热水中后会鼓起来是空气膨胀还是塑料袋中的酒精的作用？②塑料袋从热水中取出后为何会变瘪？学生的兴趣很弄，逐步感悟到汽化就是物质由液态变为气态的过程；液化则是由气态变为液态的过程。

四、埋下伏笔——设置悬念导入

问题探究是创新思维的开始，尤其是教师在导入新课时巧妙的设置悬念，即向学生提出巧妙的问题，能使学生集中注意力，产生探究新问题的強烈愿望，为解决教学本堂课重点埋下伏笔。譬如，在引导学生学习“长度、时间及其测量”的知识时，我导入新课时先提出这样的问题：“在现实生活中，是否有直接测量速度的工具？”接着学生围绕此问题进行了广泛的讨论，有的学生列出了摩托车、汽车上的测速表，飞机上的航速表，天文台用来测风速的仪表。面对学生的激情回答，我阐明上述例子都是在一些特殊的交通工具和特殊的地方才有的测速表，如果现在要测量一个人骑自行车的速度，能用仪表直接测量吗？如此的导入新课，层层设疑，步步设问，为高效率达成三维目标埋下伏笔。

五、意境深邃——讲述故事导入

一个抽象的物理概念往往让学生即使背诵背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能晓得其中的主要情节了。初中生的生理和心理特点也决定了他们比较喜欢听老师讲生动的故事，可见，讲述故事导入能激发学生的学习兴趣，有利于启发他们进一步探究新问题。譬如，我在讲授“阿基米德原理”时，一开课就讲述了古希腊叙拉古国王制作了一顶纯金王冠，但他怀疑首饰匠掺假，就委派博学多才的阿基米德来辨别真伪。阿基米德不负大王所愿，早思夜想，绞尽脑汁，当他在浴缸洗澡时终于得到灵感，正确测出了王冠的纯度。阿基米德测出王冠纯度的故事意境深邃，为学生进一步探究出阿基米德原理拉开了帷幕。因此，故事导入法正确使用有利于激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

语文课堂教学导入语刍议 篇5

在导入语的设计上, 教师们可谓是别出心裁、独具匠心:或创设情境而导, 或设置悬念而导, 或利用道具而导, 或联系实际而导。好的导语不但能激起学生的学习兴趣、训练学生的思维, 而且有利于学生对课文内容的理解和重点的把握。但是, 导语设计中也存在不近人意之处, 如“会错了意” (偏离文章主题, 凭空臆造) 、“表错了情” (忽视情感把握和情境渲染) 、“站错了位” (喧宾夺主、拖沓冗长) 、“拨乱了弦” (牵强附会、生搬硬套, 甚至误导了学生) 。由此可见, 导入语的设计不能随心所欲, 而应该遵循一定的规则。本文从温故、切题、启思、激趣四个方面对导语设计的要求进行了阐述。

一、温故

这里所讲的“温故”, 不能简单地理解为复习旧知识, 它还包含将导入的内容与学生已有知识和其生活经验相联系的含义。心理学研究表明:学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上, 通过原有认知结构中相应的部分来构建新的认知结构, 使新旧知识和心智活动建立起有机联系。具体来说, 就是学生根据已有的知识经验去同化新的知识, 并将新知识纳入旧的认知结构中, 如果原有经验不能同化新知识则要产生“顺应”过程, 即对原有认知结构进行改造和重组。因此, 语文课的导入环节应尽量与学生已有的知识经验建立起有机的联系。如在《统筹方法》一文的导入环节中, 我们可以让学生思考这样的问题:“如果今天放学后你们要完成三个任务:煮一锅饭、烧一壶水、择一盆菜, 你要怎样安排才能保证在最短的时间内完成这三项任务呢?”学生讨论后教师总结:最佳方案显然运用了科学的统筹方法, 然后导入课题。在这则导语中, 因为所举之例是生活中常见的, 显然有利于学生知识的迁移。理解了什么是统筹方法, 就为课文的学习做好了准备。要在学生的新旧知识间架起一座桥, 就要求教师对学生的心理特征、知识结构等实际情况有较清楚的认识。

二、切题

“为了使中小学生对先进的课程顺利接受, 是方法问题;保证课程的先进性则是方向问题, 不降低先进性或科学水平是原则;方法要服从原则。”[2]任何导入语的设计都应为教学内容的传授和教学目标的达成服务, 纯粹为了激起学生的兴趣而设计的不切题的导入语只会降低课程的“先进性或科学水平”, 因而是不可取的。以下是两位教师为《警察和赞美诗》一课设计的导语, 让我们试作比较。

一对夫妇家里有五个孩子。有一天, 爸爸中了彩券, 非常高兴地回到家里, 并给孩子们买了非常漂亮的洋娃娃, 孩子们看到洋娃娃都想要。爸爸说:“谁最听妈妈的话不跟妈妈顶嘴, 这个洋娃娃就给谁玩。”五个孩子听后, 异口同声地说:“洋娃娃还是给爷爷玩吧。”这则故事的结尾让人始料不及, 它就像我们今天要学习的《警察和赞美诗》一样, 具有巧妙的构思。

有一部电视连续剧叫《北京人在纽约》, 电视剧开头有这么一段话:“如果你爱他, 那么就把他送到纽约, 因为那里是天堂;如果你恨他, 那么也把他送到纽约, 因为那里是地狱。”这句话深刻地反映了纽约甚至是美国社会的那种巨大的贫富差距。欧·亨利用幽默、辛辣的语言描绘了“穷人的地狱、富人的天堂”式的美国, 今天我们来学习他的《警察与赞美诗》一文来进一步地了解美国的社会现实。

第一则导语用讲故事的方式导入, 更具趣味性, 但它除了体现构思的巧妙外, 对课文内容和教学重点都没有很好地体现, 其语言风格与原文的幽默、辛辣也有很大不同。而第二则虽较朴实, 却为课文主题的揭示和情感的表达做了一定的铺垫。通过比较发现第二则导语更加切题, 相对比较成功。可见切题是导语成功的关键, 而导入语是否切题在很大程度上取决于教师对文本认识的高度和拥有相当知识背景前提下选择的切入点。

三、启思

导入语若能创设问题情境、启发学生思考, 定能提高学生学习课文的兴趣进而发展学生的思维。学生思考而不得就会产生认识内驱力, 主动去探寻问题的答案。正如普朗克所说:思考可以构成一座桥, 让我们通向新知识。但是提问时也应注意问题的难度与深度。如有一位教师在教学《第一次买东西》一课时这样设计导入语:教师板书《“＿＿＿”买东西》后进行提问:“谁能在横线上填上适当的词语, 并大声朗读课题?”根据学生的回答, 导入新课。如果学生没有预习过课文, 我想最可能填的就是“某某人”买东西或“在某某地方”买东西, 而预习了课文就会不假思索地填上“第一次”三个字。教师设下了一个陷阱, 就等着学生往里钻, 这种没有难度和悬念的问题不可能真正地提高学生的思维能力。又如《食物从哪里来》一课, 如果我们问学生“什么是食物?”学生会轻而易举地找到食物的定义并把它念出来:“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”这样的回答并不是学生思考的结果, 定义之抽象, 学生不可能真正理解什么是食物。钱梦龙老师却不是这样问的, 他说:“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条, 喝了一杯凉水, 后来又吃了一个鸡蛋、一个苹果。谁能告诉我, 我吃的都是食物吗?无论说是或不是, 都要讲出道理来”。[3]这样的问题才能真正触动学生的思维, 促进学生的理解, 它将抽象的、静态的知识激活了。由此可见, 语文课堂教学的导入环节不是为了甩出一条缰绳拴住学生的情感、思维之野马, 让一切皆“入我彀中”, 而该恰恰相反, 是抛一石而激起千层浪, 荡起学生思维的涟漪。

四、激趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。如果学生对语文教学内容产生了兴趣就会激发出一种推动个体努力学习的内部动力。多年的实践经验也证明:学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分, 是学习动力最重要的源泉。如果学习内容不能引起学生的兴趣会怎样呢?正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望。”[4]为了激发学生的学习兴趣我们可以采用教学道具、多媒体等辅助手段, 也可以运用讲故事等审美化的语言行为。如以下这位教师是这样设计《提醒幸福》一课的导入语的:

从前有个老婆婆, 她有两个女儿。小女儿开伞铺, 大女儿开染访。天晴了, 老婆婆担心小女儿的伞卖不出去;下雨了, 她又担心大女儿的布晒不干。整天在忧虑中度过, 一点也不幸福。后来, 有人对老婆婆说:“你真是幸福啊, 天晴了, 你的大女儿赚钱, 下雨天, 你的小女儿能赚钱, 你真是幸福的老婆婆呀!”老婆婆一想还真是这么回事, 于是天天开开心心, 沉浸在幸福中了。本来觉得很伤心的事, 换个角度去想就不同了, 你们说说老婆婆变得快乐幸福的原因是什么? (板书:提醒幸福) 看来幸福有时确实需要别人的提醒, 我们在生活中有必要提醒自己及时幸福, 不要让幸福从自己的身边溜走。凑巧的是, 有个叫毕淑敏 (板书:毕淑敏) 的女作家写了一篇文章, 题目就叫“提醒幸福”, 让我们一起来学习这篇课文。

上面这位教师就是通过讲故事的方法激发学生的学习兴趣, 使课堂导入水到渠成。语言是人类思维的外衣, 它不受时空的限制。教师的语言是信息传递和激发学生学习兴趣最直接有效的手段。研究表明, 言语行为是课堂中最主要的教学行为, 包括主动的讲话和学生的反应, 占所有教学行为的80﹪左右。[5]教师应该力争以准确、生动、形象的语言牢牢吸引学生, 激发学生的学习兴趣。

教学有法, 但无定法。在导语环节的设计上, 我们不能一味地模仿他人或任意套用导入方式, 因为学生们有着不同的生活经历、情感体验和学习兴趣。只有深入钻研, 因势利导, 灵活运用各种导入技巧, 才能使课堂波澜起伏、跌宕有致, 收到积极的教学效果。

摘要：语文课的导入环节是语文课堂教学过程中的重要组成部分, 设计好导入语对实现高效的语文教学具有重要意义。本文主要从温故、切题、启思、激趣几个方面对导入语设计的要求进行了论述。

关键词：语文课堂教学,导入语,要求

参考文献

[1]钟启泉编译.现代教学论发展[M].教育科学出版社, 1988:441-444

[2]王策三主编.教学认识论 (修订本) [M].北京师范大学出版社, 2002:84-85

[3]裴递娜主编.教学论[M].教育科学出版社, 2007:183

[4]陈莉萍.导入:课堂教学中的重要一环[J].宁德师专学报, 1997 (1) :27

刍议初中生物课堂导入艺术 篇6

一、以旧引新, 达到承前启后的美妙境界

教师在导入新课时采取“温故而知新”的方法, 有利于学生找到新旧知识联系的支点, 有利于激发学生的求知欲。譬如:在讲授“动物在自然界中的作用”一节时, 鉴于生态平衡和物质循环的概念比较抽象, 学生不容易理解, 我就首先引导学生复习有关食物链和食物网等知识, 然后让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的关系, 学生通过认真思考, 综合分析, 自然进入新课内容的学习, 得出生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中, 建立生态平衡概念。类似以旧引新导入途径, 使导入达到了承前启后的美妙境界。

二、悬念导入, 激发学生的探究兴趣

在导入新课时加入巧妙设置悬念, 能引起学生的探究兴趣, 能使课堂教学具有高度的凝聚力, 避免教学的盲目性。譬如, 我在讲授“根对无机盐的吸收”一节这样导入:“农谚说的好‘种地不上粪, 等于瞎胡混’, 那么粪便对于植物的生长提供了哪些有用成分?”这样使学生心中产生悬念, 一般都饶有兴趣地进入新课学习。

三、情境导入, 促使学生产生情感共鸣

课堂教学情境虽然是提高学生学习效率的外部条件, 但是, 教师如果能将学生带入生动的课堂氛围, 那就会使学习效果更上一层楼。随着多媒体技术普遍推广, 教学情境的设计更加惟妙惟肖。譬如, 我在引导学生学习“陆地上的动物”第一课时, 就采用多媒体栩栩如生的导入:无数蚯蚓在泥土里不停地蠕动, 小山羊在广袤的草原上飞奔, 黑熊在极地悠闲地挪动着步子, 最调皮的是那活蹦乱跳的猴子, 一会儿从地面跳到枝头, 一会儿又从枝头跃到地面……面对学生被显示屏上的画面吸引时, 我就感言:“你们欣赏到的是不同动物在它们的家园欢快生活的情景。虽然它们的栖息地不同, 但是它们有着共同的家园———陆地, 但它们为什么能在陆地上生活?”有了这样的导入, 就直接把本节课的重难点“陆地上生活的动物适应性特征”抛在学生面前, 为顺利完成本课三维目标奠定了良好的基础。

四、实验导入, 引发学生萌发好奇心

初中生物是一门自然学科, 在课堂教学中具有很强的实验性。因此, 采用实验进行导入, 不仅起到强化学生实验意识的作用, 而且给学生提供了亲眼目睹的直观环境, 使学生身临其境, 这无疑将会在他们的脑海里留下深刻的影响。譬如, 我在讲授“绿色植物对有机物的利用”一课时, 将事先准备好的两个暖水瓶 (一瓶装的是萌发的种子, 另一瓶装的是煮熟的种子) 置于讲台上, 并将两支温度计分别插入两个瓶子, 测量其温度。通过讨论、比较, 学生很快发现了萌发的种子温度高。接着我趁热打铁, 进一步引导学生追根究底, 逐步使学生明白是因为萌发的种子进行呼吸作用释放能量, 使温度升高, 从而加深了对“呼吸作用释放能量”的理解。当然, 采用适当游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中可有助于学生理解。譬如, 我在引导学生学习“原生动物门”时, 先让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液, 当学生观察到培养液中有一白点在游动时, 我就设问:“这些生命是什么动物?其形态、结构怎样?它们是如何生活的呢?”这样就自然地引出新课。其实, 生物概念的建立和生物规律的发现, 都以实验事实为依据, 教师采用实验作为生物新课的导入, 能化抽象为具体, 化枯燥为趣味, 化文字为直观, 化静态为动态, 激发学生的求知欲和学习愿望, 使之越来越喜欢这门重要的生命科学。

五、古诗导入, 让课堂进入诗情画意

初中生物课堂教学中采用古诗词导入法, 不仅激发学生的学习兴趣, 也可陶冶高尚情操, 提高其审美水平。譬如, 我在讲授“鸟的生殖和发育”一课的导入时, 先引用白居易的名篇《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树, 谁家乳燕啄新泥”, 让学生描绘这是一幅怎样的画面, 从而引导学生初步感悟生命之美和自然之美, 感受天人合一的和谐气息, 再引出与这两句诗密切相关的鸟的生殖和发育, 并在讲解鸟的生殖发育中注意贯穿生命的周期、和谐发展观、保护生态环境等相关问题, 在一种整体联系中让内容更加充实而又不脱离主体知识, 让学生加深对生命的魅力与和谐自然观的认识。又如讲授“两栖动物的生殖和发育”时, 我先用多媒体技术展示梅雨季节池塘的青蛙, 播放初夏时节的蛙声, 让学生用心感受“黄梅时节家家与, 青草池塘处处蛙”两句诗体现的意境。接着由此感慨:在长江流域的梅雨季节, 池塘里的青蛙呱呱啼叫, 大家在感受诗中的艺术之美和生命之美的同时, 一定想明白处处鸣叫的现实意义。最后, 我有的放矢地引导学生分析青蛙的生殖和发育, 其中自然涉及到从科学角度分析雄蛙鸣叫对生殖的意义, 从而有效培养了学生自主学习的能力和积极思考的习惯。

刍议思想品德教学导入方法 篇7

一、复习导入

这是课堂教学中最常用的一种导入方法。通过复习上一节课的相关内容, 巧妙地引出新课题,既能达到复习巩固旧知识的目的,又能起到学习新知识的作用。但在操作过程中,教师的提问要有针对性、衔接性和激励性。例如,在学习“资本主义社会代替封建社会的进步性”这一知识点时,教师可以首先引导学生复习奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会的进步性,使学生归纳出下一个社会形态代替上一个社会形态都具有历史的进步,从而引出问题:资本主义社会代替封建社会的进步性是什么? 这样的提问尤如一石激起千层浪,学生顿时会议论纷纷,跃跃欲试,学习兴趣高涨。教师抓住这一契机,将其及时引入到新课的学习之中,使学生兴趣浓烈、轻松愉快地进入学习状态,会为学生创造性地学习本节知识打好基础。

二、情境导入

为了增强教学的吸引力、感染力,形成生动活泼的教学氛围, 教师可采用情境导入法导入课堂。例如,在学习“性格的作用”这一部分知识时,可先用幻灯片播放《三国演义》的故事片段,并伴放主题歌。精彩的打斗场面、悦耳动听的歌曲,会使学生一个个情绪高涨, 他们完全会被带入到故事情境中去。这时教师可抓住这一机会提出问题:三国时的张飞、关羽、司马懿均本领超群,但他们性格上的缺点你们能说出来吗? 这时学生会积极回忆所看的故事情节,主动思考,畅所欲言,各抒所见,这可为新知识的教学奠定良好的知识基础和情感基础。又如,在学习“爱国情操”这一知识点时,可先找来《中国心》这首 歌 ,让学生放 声朗颂歌 词 ,后听歌曲 录音,再让学生放声歌唱。这时,学生的爱国激情会被激发出来,思想会受到强烈感染,道德教育得到高度升华。在此基础上转入新课学习,可谓良机佳境。

三、故事导入

这是较受学生欢迎的一种课堂导入法。思想品德课内容比较枯燥,如果不讲究教学的艺术和方法,而采用注入式或填鸭式的教学方法, 势必会造成学生厌学、反感的情绪。因此,运用生动具体、切合教学内容的小故事进行导入,将抽象的、概括的政治知识具体化、形象化、趣味化,变成学生乐于求知的对象,则会达到事半功倍的教学效果。例如,在教学“一般违法与犯罪的区别和联系”时,我先讲述了这样一个小故事: 一个小孩经常小偷小摸, 在四年级时偷了30元钱,家长怕丢人进行了包庇。久而久之,这个小孩养成习惯,后于十七岁时又偷回一辆摩托车,被公安收监改造。该小孩开始行为较轻,属于一般违法行为,但后来偷车,情节严重,性质恶劣,属于犯罪行为。通过这一小故事讲述,使学生自然区分清楚了一般违法和犯罪的行为,进而认真学习课本内容,很轻松地学会了这一知识点。

四、名言导入

新编初中思想品德教材中名言很多, 它蕴含了丰富的哲理, 又具有很强的说服力, 读起来耐人寻味,是学生爱搜集、喜运用的材料。因此,针对有些授课内容,教师可灵活引用这些名言,使课堂教法更新颖,同时又增长学生的文化知识,使思想品德课教学变得丰富多彩。例如,在教学“生活处处有情趣”一课中,教师不要先出示课题,而是用投影片打出安娜·路易斯斯特朗的一句名言:“即使是生活中最黑暗的时刻,也一样能找到心灵的安慰,从周围的一切,从点滴黎明那一些微弱的光辉,从温馨的鲜花,小鸟的啼啭,迷人的旋律中寻求慰藉。”可让学生朗读,让他们想想名言告诉我们了什么?教师再适时提示,学生就会脱口而出:“生活处处有情趣。”这样不但引入自然、顺畅,有水到渠成之感,而且对调动学生学习的积极性、抓住教学重点起到推波助澜的作用。

刍议小学音乐课堂导入法 篇8

1. 音乐课堂导入法的含义。

所谓导入, 具体是指教师在讲解新知识之前, 既可以运用事前设计好的教学内容, 通过一些指引性的言语以及动作, 利用某些教学手段, 使学生自然地进入设定的音乐教学氛围, 也可以是从旧的教学内容过渡到新的教学内容。

2. 音乐课堂导入的基本理念以及目标。

应新课改的要求, 小学音乐课的教学目标以及教学理念也做出了相应的调整。比如, 对小学音乐的基本知识和基本能力的理解以及掌握, 应当在审美体验的过程中进行, 强调审美体验。还要求音乐学习的内容应当多种多样, 富有趣味性, 体现时代感以及民族感。并注重让学生积极投入音乐实践, 教师也应当尊重学生的个性发展, 不可要求学生千篇一律, 毫无独特性而言, 以注重培养学生的创新意识。由此可得出, 小学音乐教学的目的在于挖掘每一位学生的音乐潜力, 初步获得审美体验, 因此, 音乐课程的价值主要包括:审美体验价值, 创新意识培养价值, 文化传承价值。

二、音乐课堂导入的具体方法

1. 交流导入法。

语言交流是人们沟通最为常见的方式。所谓交流导入法是指教师运用一些引导性的语言与学生交流, 从而拉近了教师与学生之间的距离, 激发学生的学习积极性, 使学生更加快速、更加主动地进入音乐情境。往往这种方法是通过问答的方式展开的, 比较直接、清晰。

2. 目标导入法。

这里的“目标”是指学生的学习目标, 不是教师的教学目标。在导入时出示学习目标, 让学生明白一堂课的学习任务及要求, 从而激起学生的求知欲。比如, 欣赏歌曲《北京的桥》的教学过程中, 教师可这么做:“这节课我们必须做到:第一能说出歌曲的风格;第二能说出歌曲的结构及各部分所表达的意境;第三能随录音哼唱歌曲。大家有信心吗?我相信大家, 加油!”

3. 歌声导入法。

教师声情并茂地演唱, 挥洒自如地演奏, 会深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。教师可充分利用校本资源、网络资源, 根据所教课题所需而定。比如, 在小学音乐四年下册《唱山歌》导入时, 教师用本地方言唱一段校本资源中的本地山歌, 引起学生极大的好奇, 接着告诉学生什么是山歌, 自然而然地为后面新歌的学习做好了铺垫。

4. 复习导入法。

众说周知, 复习导入是传统的音乐教学方法。但是, 它也是新课改下常用的一种教学方法。所谓复习导入法是指教师在传授新知识前, 复习与接下来将要学习的知识相关的以往的知识。那么, 这种关键之处在于教师要找准新旧知识的衔接点, 一方面帮助学生巩固旧知识, 另一方面有助于学生熟悉新学的知识, 从而使新知识变得更加易于掌握。比如, 教师在小学音乐教材第七册的第三单元最后一节课“欢腾的那达慕”时, 将前面几节课的内容与最后一节课的内容巧妙地衔接起来, 从而收到一箭双雕的效果。

5. 提问导入法。

如复习导入法一样, 提问也是音乐课堂一种十分常见的教学手段。但是, 怎样提问以及该提问什么问题并不是那么简单, 同时, 也由于提问导入法对于锻炼学生的分析问题的能力以及表达能力具有积极的意义, 所以有目标地设计恰当合理的提问导入成为新课改的一项要求。比如, 在“小小足球赛”的教学过程中, 教师可首先向学生提问:“小朋友们, 你们看过足球赛吗?”“看过”“那你们知道足球是怎么比赛的吗?”“有的攻, 有的守”“对, ‘你在前面攻, 我在后面守。’”“那谁知道踢球有哪些动作?”“踢、顶、铲、传……”“对。‘你踢我顶左铲右传’, 要是球进了会怎样?”“高兴, 哈哈大笑……”如此重复提问, 并要求按节奏回答歌词内容, 便会自然而然把学生带入本节课所要学习的音乐教学情境中。

6. 情境导入法。

情境导入法是一种比较新颖的教学方法, 它的具体含义是指:教师依据教学任务创设一定的情境, 从而让学生在特定的情境下进入新课的学习。显然该种方法生动鲜明, 更加容易调动学生的学习兴趣和集中学生的注意力。比如, 在《理发师》的教学过程中, 教师可首先运用之前准备好的道具, 让学生扮演理发师, 伴随着音乐声的响起, 两人一组自由表演。从而使学生在设定的情境中学习了新课。

7. 故事导入法。

小学生对故事是相当感兴趣的。那么, 教师便可依据教学内容向学生讲述与教学内容相关的故事导入新课, 从而提高学生的注意力, 防止小学生的注意力分散。比如, 在“国旗, 国旗, 真美丽”的教学过程中, 教师可首先向学生讲述这样的一个故事。六十四年前, 毛泽东在天安门广场前郑重地宣告中华人民共和国成立了, 中国人民从此站起来了!伴随着《义勇军进行曲》的响起, 那绚丽的五星红旗在天安门广场上空自由自在地飘荡。

8. 悬念导入法。

小学生对周围的事物充满了好奇, 渴望知道答案, 喜欢问为什么, 那么教师便可依据教学内容设计悬念以导入新课。比如, 在“洋娃娃之梦”教学过程中, 教师对学生说:“同学们, 刚才你们说了你们所做的梦, 有个洋娃娃她会做些什么梦呢?猜一猜。”“到底会做什么样的梦呢?让我们从音乐中找答案吧。”从而刺激了学生的学习欲望。

三、结语

刍议初中历史课堂的导入与结尾 篇9

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0117-02

一般来说，一堂完整的课主要由四个环节组成，第一是导入环节，第二是新课讲授环节，第三是复习巩固环节，第四是结尾环节。在这四个环节中，导入和结尾分别作为一堂课的首和尾，在实际的教学中所占用的时间并不多，却对整节课的质量和效果有重要的影响。导入和结尾的设计会对整体课堂教学质量产生直接的影响。初中历史教师要注意在课堂教学的一首一尾进行艺术化的处理，努力提升导入和结尾的效果，从而提升课堂教学的整体质量。在此，笔者介绍几种在初中历史课堂上常用的导入方法和结尾方式。

一、历史课堂上常用的导入方法

（一）复习导入法

复习导入法是历史课堂上最为常见的一种导入方法。在上新课之前，教师先将已学习过的与本节课内容有关的知识点复习一遍，然后借由旧知识来引出新知识，这样的导入方式不但增加了前后知识之间的连贯性和系统性，同时也有效降低了学生的思维难度。

在采用复习导入法时，教师可以通过复习上一节课的内容来引入本节课的内容。例如，在教学“江南经济的开发”的内容之前，教师可以先组织学生复习上一节课学过的“三国鼎立”的内容。教师也可以将学生已学习过的相关内容进行系统串联，然后引入本节课的知识。例如，在教学“明朝君权的加强”的内容时，教师可以从秦朝开始，总结和罗列君主加强君权的一系列措施，然后引出本节课的知识。这样教学，能够帮助学生更好地理解本节课的内容。

（二）实物、图像导入法

心理学研究表明，相较于文字形式的信息，实物、图片等较为直观的信息形式更容易引起人们的注意，加深人们的印象。因此，在历史课堂上，利用直观的实物、图像等材料进行导入，往往会收到非常不错的效果。

例如，教学“万千气象的宋代社会风貌”的内容，在上课之前，笔者先展示《清明上河图》的部分画卷，生动的画面直观地向学生展示了生机盎然的北宋时期的街景，使学生仿佛穿越到了一千多年前的北宋时期。就这样，在画卷的帮助下，笔者自然地切入本课的学习主题，为接下来的教学活动做好了铺垫。

（三）演示活动导入法

演示活动导入法是一种非常有效的导入方法。不少人认为，自然类学科（如物理、化学、生物等）比较适宜利用演示活动进行导入，而在历史课堂上很少能用到演示活动。其实这是一种误解，历史虽然是一门人文类学科，但经过教师的精心设计，也可以将演示活动融于其中。

例如，教学“昌盛的秦汉文化”的内容时，在讲课之前，笔者为学生现场演示了简易指南针的制作。很快，学生的注意力就被有趣的演示吸引住了。很多学生跃跃欲试，想要尝试自己动手制作指南针。此时，课堂气氛热烈，学生的求知欲望高涨。借此机会，笔者说道：“我们知道，指南针的发明对历史发展有重大的影响。那么，你们知不知道指南针的雏形是什么，它最早出现在什么时期呢？除了指南针，我国古代的人民还为世界历史的发展做出了哪些卓越的贡献呢？今天我们就一起来学习‘昌盛的秦汉文化，一起来领略秦汉文化的魅力！”就这样，借着演示活动，历史课堂一改往日的呆板，有效地激发了学生的学习兴趣。同时，直观的演示也加深了学生对相关知识的理解，有利于学生学习和掌握知识，可谓是一举多得。

除以上介绍的三种导入方法外，在历史课堂上，还有很多形式多样的导入方法，如诗歌导入法、游戏导入法、故事导入法等，教师可以根据具体的教学实际来适当选择。

二、历史课堂上常用的结尾方式

（一）内容梳理式结尾

内容梳理式结尾是一种较为传统的结尾方式，教师在教授所有的内容以后，当堂将本节课涉及的主要内容、重点知识、难点知识进行梳理，使得零散的知识点集结成知识系统。这样进行课堂结尾，既可以帮助学生巩固所学习过的知识，同时，条理化的处理还能减轻学生的记忆负担，提高学生的学习效率，可以说是一种简单、高效且适用范围广的结尾方式。

例如，教授“江南地区的开发”的内容，由于本节课的时间跨度较大，知识点也较为繁琐，所以，在新授课结束以后，笔者从头到尾地把整节课的知识点梳理了一遍，包括三国至南北朝的历史脉络、南北朝以及东晋十六国的概念、淝水之战的概况、经济发展状况等。用这样的梳理作为课堂的结尾，使得本节课稍显凌乱的知识点变得有章法，更易于学生理解和记忆。

（二）首位呼应式结尾

首位呼应式结尾一般是教师在导入环节提出一些观点或者问题，在课堂结尾的时候，教师再一次阐述课前提出的观点，或者解答课前提出的问题，使得整节课呈现出浑然天成的一体感。

例如，教学“英国资产阶级革命”的内容，在导入环节，笔者先提出了这样一个问题：“我们都知道，蒸汽机的发明使得第一次工业革命在英国爆发。假如当时蒸汽机是由法国、德国等其他国家发明的，第一次工业革命是不是也有可能在英国以外的国家爆发？”笔者不急于马上解答问题，而是进入新授课环节，给学生留下悬念。课堂结尾时，笔者再次重复了导入环节所提出的问题，并要求学生用本节课所学的新知识来回答该问题。学生在回答问题的过程中，不仅有效巩固了所学知识，还提高了知识运用能力。这样结尾，与开头形成了呼应，完美地结束了这堂课。

（三）设疑式结尾

以问题的提出作为结尾是一种新课程理念所倡导的开放的结尾方式。在传统的教学观念中，教师要在课堂上尽可能地帮助学生解决所有的问题，但这种封闭的教学理念也使得学生的思维受到了一定的限制，不利于学生发散思维的培养和创新能力的提升。在新课程背景下，我们更加倡导开放的教学理念，而设疑式结尾正是开放的教学理念的体现。在新课教学结束以后，教师通过提出问题，引导学生对之前学习过的知识进行更深层次的思考。这样，可以有效拓展学生的思维广度和深度，使学生的思维得到进一步的升华。

例如，教学“鸦片战争”的内容后，笔者向学生提出这样几个问题：“对比一下，鸦片战争前后，中国社会在政治、经济、文化、生活等方面发生了哪些变化？为什么说鸦片战争是中国走向半殖民地半封建社会的第一步？中国是怎样一步步地沦为半殖民地半封建国家的呢？”这一系列问题的提出，促使学生将所学习的内容加以整合，进行更进一步的探究，同时也为下节课的教学提前做了铺垫。

总之，课堂导入和课堂结尾是一堂完整的课不可或缺的组成部分，作为初中历史教师，我们一定要积极探索课堂导入和课堂结尾的方式与方法，力争获得凤头豹尾的课堂教学效果，更好地实现既定的教学目标。

英语课堂教学导入刍议 篇10

一、故事导入法

爱听故事是孩子的天性, 在课堂上, 生动有趣的故事不但可以活跃课堂气氛, 还可以有效调动学生的兴趣, 增强政治课堂内容的趣味性。因此, 在政治课堂教学中, 利用故事导入新课就是一个非常不错的方式。例如, 我在给学生上到《天生我材必有用》这节课的时候, 就给学生讲了这样一个真实的故事:有一个女孩拥有一副天籁般的嗓音, 然而遗憾的是, 她却长了一口龅牙。因此, 这个女孩从来不敢在人前唱歌。有一次, 在朋友的鼓励之下, 这个女孩终于鼓起勇气去参加歌唱比赛。然而, 在比赛的过程中, 为了掩饰自己的龅牙, 女孩不敢张开嘴巴大声唱歌, 因此最后遭到了淘汰。正当她沮丧之时, 一个评委走了过来告诉她:“只要你忘掉你的牙齿, 充满信心, 你就一定能够取得成功!”就这样, 在这位评委的鼓励下, 女孩逐渐走出了龅牙的阴影, 找到了自信, 最终, 这个女孩终于成为了一位著名的歌唱家。通过这个有趣的故事, 生动地向学生阐述了“天生我才必有用”的道理, 这样, 今天的主题就自然地被引了出来。

二、悬念导入法

在教学过程中, 通过设置一定的悬念, 可以有效激发学生的好奇心, 因此, 在导入环节通过设置悬念的方式来进行新课导入, 往往会取得非常不错的效果。例如, 我在给学生上到《保护我们的共有家园》这节内容时, 就在上新课之前设计了这样一段导入:“同学们, 你们知不知道在我国被称为母亲河的河流是哪条?”“黄河”同学们异口同声地回答道。“不错, 黄河是孕育整个华夏文明的摇篮, 可以说, 没有黄河, 就没有现在的中国。”接着, 我又给学生展示了几幅有关黄河的图片, 学生的注意力纷纷被波澜壮阔的黄河所吸引住了。然后我接着说道:“那么你们知不知道, 眼前这条波澜壮阔的母亲河在七十年代的时候曾经出现过断流?”听到这里, 很多学生感到异常吃惊。这时候, 我就借机提出问题:“下面我们一起来讨论一下, 造成黄河断流的原因有哪些?”问题一出, 学生的思维被迅速打开了, 于是我就引导学生从自然环境、人口、科技、工业建设等多个途径去分析黄河断流的原因。就这样, 通过一个问题, 有效地调动了学生参与的积极性, 这时候, “保护我们的共有家园”这一课题就呼之欲出了。

三、游戏导入法

寓教于乐一直是我们教育工作者所追求的一种理想的教育境界, 在政治课堂上, 如果我们能够利用做游戏的方式来导入新课, 就可以迅速地引起学生的兴趣, 使得学生在游戏的过程中不知不觉地进入状态, 并在接下来的学习过程中显得乐在其中。例如, 我在给学生讲到《优良的意志品质》这课时, 就在上新课之前请了三位学生上来做一个小游戏, 游戏内容很简单, 就是让学生举起双手, 踮起脚尖, 然后看哪位同学坚持的时间最长。待游戏结束以后, 我就请这三位学生谈一谈自己在游戏过程中的体会。而这三位学生的感受几乎差不多, 就是坚持。这个看似简单的游戏其实是在生动地告诉学生, 一些看似简单的工作, 要想坚持下来需要强大的意志力, 而这种意志力往往会是决定最后成败的关键。

四、多媒体导入法

随着教育条件的不断改善, 多媒体信息技术越来越频繁地走进了我们的课堂。利用多媒体工具可以有效打破课堂教学的封闭性, 使得教学内容可以透过多媒体工具无限地向外界延伸, 这不仅可以扩展学生的知识面, 同时, 多媒体工具这种声音、图片、动画等多种形式为一体的教学工具可以对学生的多种感官进行刺激, 对于引起学生的注意力、加深学生的印象具有很好的作用。为此, 在政治课堂上, 教师也可以利用多媒体工具来开展课前导入, 通过给学生播放一些视频资料来导入新知识。例如, 我在给学生上到《消费者的合法权益受法律保护》时, 就在上课之前给学生播放了一段某游览区缆车发生坠落事故的过程, 学生纷纷被眼前血肉横飞、哭声震天的事故画面震撼住了, 接着我再顺势说道:“类似这样的悲剧其实每天都在上演, 那么怎样才能够尽量避免这些事故的发生呢?这就是我们今天要探讨的问题, 关于消费者的合法权益受法律保护的问题。就这样, 由于有了前面的视频资料做铺垫, 学生的注意力处于一个非常集中的状态, 这时候进行教学活动, 学生能够给予更多地回应, 这对于提高课堂教学的效率和效果大有裨益。

除了以上所列举的几种导入方式, 在政治课堂上, 还有很多的导入方式可以选择, 像是以旧引新导入法、生活实例导入法、热点时事导入法、图片导入法等等, 只要方法得当, 导入环节会对整节课起到积极的促进作用。当然, 如果方法不当, 导入环节不但不能起到应有的作用, 反而会拖累整节课的教学进度, 降低教学的效果。以下是教师在导入环节中经常会出现的一些问题:一是, 导入方式过于单调。导入方法最重要的目的就是引起学生的学习兴趣, 因此, 导入方式过于单调是导入的大忌, 例如, 很多教师在上新课的时候, 千篇一律地都是采用复习的方式来导入新课, 这样会使得导入活动缺乏新意, 从而降低了吸引力;二是导入内容脱离主题。导入的目的是为了引导新知识的讲授, 因此, 导入内容的设计一定要紧紧围绕接下来所要学习的主题。然而, 我们经常看到一些教师, 为了引起学生的兴趣, 在导入环节会说上一段与教学内容没有什么关联的故事, 或者是做一个莫名其妙的游戏, 这样的导入就成了为了导入而导入, 这样当然无法起到理想的导入效果;三是导入时间过长。一些教师在导入环节动辄会花个十几二十分钟来进行导入铺垫, 而真正地新课讲授时间却很短, 这样的课堂教学明显就出现了本末倒置。要知道, 在一堂课中, 导入只是开胃菜, 而后面的新课讲授才是主菜, 如果导入时间过长, 开胃菜吃的过多、过饱, 当然会影响接下来的教学效果。

总之, 一堂成功的政治课与恰当的导入是密不可分的, 一个好的导入犹如一块磁石一样牢牢地把学生的心给吸引过来, 激发学生主动地参与到课堂教学中来, 为接下来课堂教学的有效开展奠定一定的基础。因此, 作为教师, 在导入环节中, 一定要遵循教学规律和学生的实际, 采取灵活有效的导入, 争取通过导入来提升整个课堂教学质量。

摘要：一首好的歌曲往往从序曲就开始引入注目, 而一节好课则往往从课前导入环节就能够吸引学生的眼球。因此, 对于教师而言, 设计好导入环节, 演奏课前的序曲就显得尤为重要。列举了政治课堂上经常用到的几种导入方式以及导入环节中容易出现的一些问题, 希望能够通过有效的导入来提升整个课堂教学质量。

关键词：导入环节,注意力,学习兴趣

参考文献

[1]严仁训.浅论初中思想政治课导入的设计[J].新教育, 2009, (03) .

[2]陈全德.初中政治课导入方式浅谈[J].青海教育, 2009, (Z3) .