中学生英语课堂导入

中学生英语课堂导入（共11篇）

中学生英语课堂导入 篇1

兴趣从头开始

——浅谈初中英语课堂教学的导入

金碎燕

【摘要】导入是一节英语课的第一个步骤，也是上好一节课的重要环节。它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。本文以英语课程标准为指导，以新课改思想为理念，结合教材提供的语言材料，从教学实际出发，着重阐述如何利用课前几分钟进行有效地导入新课,激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，提高初中英语课堂教学效率，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。

【关键词】课堂教学导入要求方法

一、引言

英语课程标准明确指出“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法”。这就要求我们英语教师要不断的进行探索和研究：怎样的英语教学方式符合中学生的特点？怎样的授课方式能达到最佳的效果？尽管新课导入在一节课中只占很少的时间(一般2-5分钟)，往往只有几句话，但英语课中倡导有效导入对吸引学生的注意，开启学生智慧的闸门，明确课堂所学内容具有举足轻重的作用(曹刚阳,2007)。

二、课堂导入的要求

课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节（夏飞华、刘涛，2007）。有效的课堂导入是教师把学生引入兴趣大门的开始，使学生产生学习欲望的重要一步，使学生更快从课间活动的余兴中转换到新的英语思维和学习的状态中的调节剂。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行，提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。因此，英语课堂教学的导入是一个关乎整堂课成败的重要教学环节。

既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，具有较强的趣味性。课堂导入也是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就该跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。

三、课堂教学导入方法及课堂实践

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。在平时的课堂教学中，我们可以主要采用以下几种课堂导入方式：

1．以“物”导入

“物”就是指具体的实物、简笔画、照片等。以“物”导入是最直观和最形象的导

1入方法。教师借用具体的物品导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1后，我布置学生根据课本内容制作个人ID card，目的是为了导入Unit2 This is my sister 做准备的。授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以Is this / that your card? 本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Yes, it is./ No, it isn’t 来回答我的提问。我再要求学生生生合作，互相提问。学生们就在不知不觉中掌握了新课内容。又如在教学There be句型时，我就使用了简笔画来导入。边说边在黑板上快速、简单地画上一幅图画。There is a book on the table.Under the book there is a pencil„„.同时还让学生直观感受到on，under等表示方位的介词的区别。这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生也会从中领略到简笔画的美。在教授八年级下Unit9有关迪士尼乐园的文章时，利用有关世界各地迪士尼乐园的图片导入，很好的抓住了学生的眼球并很自然地让他们用目标语言进行操练。

2．以“歌”导入

上课之前，给学生播放与本节课教学内容有关的歌曲，营造良好的英语学习气氛，并利用歌曲内容来导入新课。例如，八年级下Unit5的重要句型就是 “if”引导的条件状语从句。我就选用了含有“if”引导的条件状语从句的《If you’re happy》这首歌曲。歌词简单，曲调激扬。学生们一听到这样简单的歌曲，自然而然地就跟着唱了起来。这既调节了气氛，吸引了学生的注意力，又对要上的新课起着很好的承上启下作用。

3、以“玩”导入

好玩是孩子的天性，教师可以在课前充分利用教材内容, 组织生动有趣的听、说、读、写教学游戏。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、小组竞赛、编故事等等。在教授新目标英语八年级上Unit5时，我以一个小的猜词游戏导入新课，用打乱顺序的三个字母(c,a,n), 让学生从猜字母入手，然后启发他们猜猜可以组成什么单词，学生可以猜到是can，这也是本课的要训练的重要词汇情态动词。然后复习can引导的一般疑问句，如“Can you sing a song? Can you swim? Can you play basketball?”等，继而引出“Can you come to my party?”这一本课的题目。这个导入环节是从猜词游戏入手激发学生的兴趣，吸引学生的目光和注意力，并自然的引出本课主题，还可以对相关的知识进行复习。教学效果当然也很不错。此外，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节目的是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。

4．以“聊”导入

导课时，教师若能激发学生的情感，增强学生的内心体验，便可达到“以情动人”的效果，教学就能产生极为良好的效果。(曹刚阳,2007)。“聊”即自由谈话。因此可以通过生生之间，师生之间的自由谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。教师可以采用的提问方式。例如，在教授八年级下unit4 He said I was hard—working 单元，为了能够让学生体会直接引语和间接引语的区别。我设计了这样的导入方式：

T:What day is it today?

S1: It’s Friday.T:What did S1 say ?

Ss: He said it was Friday.T: What are you doing now?

S2: I am having class.T: What did S2 say ?

Ss: He said he was having class.T: So tomorrow is weekend.We are free.What are you going to do tomorrow? S3: I am going to visit my grandmparents.T:What did S3 say ?

Ss: He said he was going to visit my grandmparents.T: Then what will you do on Sunday, S4?

S4: I will do homework.T:What did S4 say ?

Ss: She said she would do homework.T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday.What did I say?

S5: Miss Yao said she went shopping every Sunday.就这样，配着板书，本单元的重要内容就在师生的自然交谈中被呈现出来。接下来的教学环节就很自然地进行下去了。在一次教研活动中，一位教师在执教八年级下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一课时,采用了自由交谈的方式进行导入, 非常精彩。互致问候之后，这位教师就开始了师生交流。

T： I come to our school for the first time.I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance.Ss: „„.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ?

Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ?

Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a strong boy)You are good at sports, aren’t you ?

Sn:Yes, I am.„„„

T:Now, it’s your time to guess something about me?

Sn: „„„

显而易见, 本单元要讲授的反意疑问句就在师生的谈笑间被自然导入了。

5、以“习”导入

孔子云：学而时习之，不亦说乎？因此教师可以采用复习旧的知识进行导入新课。在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠

新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。在教授八年级下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!单元第4课时，我先以练习题的方式检测学生之前所学知识点，再以当中的最后一道题来导入新内容。

1.If I _______(like)the doll, I _______(buy)it.2.We _______(go)to Beijing if the weather_______(be)fine.3.They _______(be)late if they _______(walk)to school.4.If he ________(watch)TV every night, he _________(fail)the exam.5.If it ______(rain)tomorrow, we __________(not have)a school trip.6.Bob will be happy if he____(become)an athlete.T: From it, we know Bob will be happy if he becomes an athlete.Then Will you be happy if you become an athlete?

由此看来,这样的导入方式更适用于单元内的课课之间的教学。

四、总结

综上所述，出色的新课导入能够成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然地把学生带入到新课的意境之中。在初中英语课堂导入环节的得当与否直接关系到整堂课效率的高低。教师要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点采用不同的导入方法。在实际教学中，只要采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。

参考文献：

[1]曹刚阳.谈中学英语课堂教学的有效导入[J].中小学外语教学（中学篇）, 2007(9):22-24

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]夏飞华，刘涛.课堂导入活动失败的原因及对策[J].中小学外语教学（中学篇）, 2007(6):27-31

中学生英语课堂导入 篇2

那么, 教师在新的课堂或活动开始时如何正确而巧妙地导入, 激发学生兴趣呢?一位善导的教师应能依据教学任务和内容、学生年龄和心理需求, 灵活多变地采用以下方法将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学过程之中, 为课堂教学的发展提供良好的开端。

一、复习过渡, 导入新课

知识是连贯的、系统的。新的知识是在原有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识, 以旧带新, 自然过渡, 学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如:教师从复习情态动词can入手, 导入新知识could。可边画简笔画边说:Look, I can do a lot of things.What can I do?I can sing. (画图并鼓励学生和教师一起说:sing) I can ride a bike. (画图并鼓励学生和教师说:ride a bike) Ten years ago, Icould sing, I could ride a bike, but I could not swim.

二、设疑置悬, 导入新课

“学贵有疑”, 疑是积极思维和探索问题的动力。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵, 引导学生去猜测, 去预估, 去联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。例如:导入八年级英语上册第三十八课 (人教版) :《A Visit To The Museum Of NaturalHistory》

Teacher：Have you ever seen dinosaurs on display ina museum?

Ss：No，we haven’t.

Teacher：Do you know what are the dinosaurs ondisplay like?

三、直观导入

这种导入方法是教师通过实物、图片、教学卡片、简笔画、投影等教学媒体的演示, 创造有意义的语言情境, 引起学生的注意力, 引导学生通过观察和思维, 进入学习内容, 例:用多媒体课件引入九年级英语第四十六课:

《The Universe And Man-made Satellites》。

Teacher：Look at the pictures on the screen，Today I’mgoing to tell you something about the universe and man-madesatellites.

教师接下来就可以以屏幕上的几幅图画为线索, 用已给出的提示词语和句子, 使用简洁的语言概述课文大意, 也为学生对课文的进一步理解做了铺垫。既激发了学生兴趣也锻炼了学生的听说能力, 直观地加深了对文章的整体感知。

四、音乐 (歌曲) 导入

音乐能够描摹声音, 叙述感情, 表现生活。音乐在课堂教学过程中, 不但激发和培养学生的音乐情感和创新意识, 而且学生在欣赏歌曲的过程中, 教师自然而然地创设语境, 把新语言呈现给学生, 训练了学生的听力, 激起了学生对新知识的渴求, 使他们格外激动, 难以忘怀。我在执教八年级英语下册第一百零二课《Miss Evans》时, 让学生聆听眼下走红的电影《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》。歌曲的优美与缠绵, 顿时使学生的兴趣高涨, 活跃了课堂气氛, 在轻松、愉快的氛围中学生掌握了本课的教学内客。

五、用探究方式导入

新课程改革非常强调改变学生的学习方式, 倡导探究性学习。而探究性课堂教学具体就是指在教师的启发诱导下, 以学生的独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。在学习一个新的知识背景中, 让他们感觉学习是解决新问题的需要, 从而产生发现问题、探究问题的积极性;使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识, 激活探究的思维。如我在教学九年级英语第十八课《A Traffic Accident》时, 可以用多媒体课件创设这样一个情景:一群学生在离学校不远处的公路上, 看到了一个骑摩托车的人撞到马路中间的一袋大米上, 结果摔伤了。然后让学生讨论, 如果面临这样的事情将如何对待。经过一番讨论, 学生们积极回答:I’ll stop a car to take him to a hospital/We’ll take him to a hospital at once.这样引导学生能够积极、主动地学习和研究课文, 从而提高自身的探究能力, 也提高了自身的英语综合素质。

六、启发、诱导式导入新课

学起于思, 教师在导入新课时, 要善于对学生进行启发诱导, 激起学生思维的涟漪, 使学生自然而然地进入新的教学情景之中, 如在教学九年级英语第三单元《Make our world more beautiful》时, 我这样导入:

T：I have just come back from Wuxi and I visitedsome famous places there. For example，I went to TaihuLake because I heard that Taihu is beautiful. Have youever been there before?

（students give answers）

T：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，Ifelt very disappointed.Do you know why?

S1：The water is dirty.

S2：The water is polluted.

T：Yes，you are right. The water is not clean. Thewater is polluted. Do you know how the water is polluted?Let’s begin our class today!

短短几分钟的师生互动交流, 创设了本课的学习环境, 启发了学生要保护我们的环境, 保护我们赖以生存的地球。

中学生英语课堂导入 篇3

[关键词]有效导入 小学英语 学习课堂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-049

在小学英语教学中，每一堂课、每一节课怎么上都是非常重要的一个教学环节，如何以更好更快的方式将学生带入到学习中成为教师教好一堂课的关键，为此教师应设计好自己的导入课堂的方式，努力上好每节课的开端。

一、问题导入，让学生边思考问题边学习

教师在上一节新课时，教师可以先不讲授课内容，而是向大家询问几个简单的问题，当学生回答出问题后，教师再接着引入本节课的内容，从而让学生自然的过渡到学习内容中去。

比如在讲授课文《Chinese New Year》一单元时，教师可以首先为学生这样提问：“Who can tell us what you do during the New Year？”“Who can tell us something about the Chinese New Year？”这两个问题虽然比较简单，但是比较贴近生活，且学生每年都会过春节，每年春节都会有很多自己认为非常有趣的事情发生，于是这个问题会将学生拉入到每年的过年回忆当中，于是大家纷纷进行探讨，当讨论完以后，教师进行简单总结：“Good，but who want to know what our friend in our book do during the New Year？”教师询问大家是否想知道课文上的朋友们过年都干什么，一下将大家拉入到课文中去，很好的得到了关联。

问题导入主要是向学生抛出一道现实生活相关的问题，然后引导学生进行思考，这样可以让学生更轻松的接触所学内容。

二、图片导入，让学生边看图边学习

目前小学英语课本有一个非常大的特点就是图文并茂，因此教师在进行课文导入时完全可以充分利用图片的方式来帮助学生进行学习，使学生边看边理解课文内容。

比如在讲授课文《Protect the Earth》一文时，教师可以在上课前带领学生仔细观看课文中的四幅图片，并提出这样一个问题：“Look at the four pictures carefully and tell us the contents of the pictures.”于是学生开始仔细观看课文中的几张图片，他们发现第一张图画了一个小朋友刷牙时不关水，第二张图上画的是交通堵塞，第三张画上画的是树木砍伐，第四张画面上画的是垃圾堆满地。大家纷纷讲出这些画面的内容后，教师给予鼓励，“Wonderful，now who can guess the key to this unit and the means of ‘protect.”这样一道问题提问给学生后，学生就会随之进入到相关的探讨当中。他们在想，每一张画面都画的是不好的内容，都是自己不想看到的事情，有的学生则认为这些内容都是关于目前环境保护的问题，有的学生则认为环境保护是本文的一个重点。当讨论结果愈加清晰后，教师可以给学生一定确定的答案：“是的，今天我们就来看下当今最热的一个话题，环境保护问题。”

课文中的插图一直以来都是一件非常珍贵的资源，它与课文内容同等重要，教师如果能够很好地利用这些插图，将这些插图充分的利用上，学生在每次上课前仔细分析插图内容后，会更加轻松地理解课文内容。

三、故事导入，让学生边听故事边学习

故事导入也是一种引导学生进行学习的好方法，所谓故事导入指的是在讲课文之前，教师先给大家讲一个与课文相似或者相关的故事，让学生深入到故事情节当中，当学生还沉浸在其中时，教师可以将大家顺利地带入到课文教学环节当中，从而完成课文导入这一环节。

比如在讲授课文《Holiday fun》一文时，教师可以先给学生讲一段自己小时候假期的故事。比如教师给大家讲自己小时候一放假就会去家后面的山上玩。一次上山玩的时候迷路了，爬到了深山的半山腰上，不知该怎么走了。这时天色渐晚，晚风吹在身上非常刺骨，自己害怕得都哭了，幸亏后来来了一个叔叔，他是山上人，看到自己后将自己带出了深山，从那以后自己再也不敢一个人出去玩了。讲完这个故事后，教师询问学生：“Who can tell us your story about your holiday？”于是学生纷纷进行探讨，并将自己小时候的故事纷纷讲给大家听，当学生探讨完以后，教师可以间大家拉回到课文中去，并引导学生去看课文中的朋友们在假期里面都干了些什么。这样就很好的进行了课文的导入。

故事导入重要的是讲一个与课文相关的故事，且故事能深深地吸引学生，这样才能保证学生更好地进行思考，确保学生更好地进行接下来的课文学习。

总之，教师应努力选择科学的导入方式来帮助学生进行课文的导入，从而让学生更好地进入到课文中的学习中去。

初中英语课堂导入方法 篇4

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师(指着书)：What’s this?

学生：It’s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana, pear, apple.

T: What’s this in English? (熟句型)

S: It’s a banana/pear/apple.

T: Do you like bananas? (过渡)

S: Yes/No.

又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 Where’s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run, clean, swim, talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

小议初中英语课堂导入技巧 篇5

作者/黄华燕

一节英语课的课堂导入如同一本书的序言部分，序言主要交代本书的写作缘由、目的、经过，通过序言可以让读者了解本书的一些基本知识，如果要吸引读者耐心地读完全书，那么引言部分就必须新颖生动、引人入胜，让人有拨开云雾见青天的豁然和冲动。课堂的导入部分亦然，一个好老师要想吸引学生认真地听课就必须写好课堂的“序言”，成功的导入可以吸引学生并让其产生好奇心和求知欲，从而积极主动地参与课堂学习。

1课堂导入概述

1.1课堂导入内涵

课堂导入，在英语教学中也叫课堂引入，它是课堂教学开始的3―5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因。

英语教学中富有艺术性的导入，教师通过实物、语言等进行词汇、语法、课文等教学时， 唤起学生已有的知识经验，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使学生准确、 鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念，理解教材打下基础，并培养观察能力。

1.2课堂导入的原则

既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。课堂导入主要遵循三个基本原则：

第一，启发性原则。积极的思维活动是课堂教学的关键。以启发式导人新课的关键在于教师要善于创造一种理解的情境，引导学生去求索，要善于运用比喻和类比。

第二，趣味性原则。兴趣是学习的动力，求知的力量。导入的关键在于引起学生对教学内容的兴趣和重视，如果学生对所学的东西感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率就自然会高。

发表：浅谈初中英语课堂的导入 篇6

精心的导课设计可以让课堂教学达到事半功倍的效果，英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。

一、新课标下导入艺术遵循的原则

(一)精心设计，导入的目标要明确的原则

课堂提问必须以教学目的为指导。教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外让导入达不到教学大纲对学生英语知识的要求，备课时，要考虑到尽量全面地了解学生的不同情况，明确所授新课教学目的和要求，精心设计好导入的内容和形式，包括设想好导入时临时会出现的各种的状况，使内容和形式两者能够达到和谐和统一，顺利实现本堂课的教学目的，达到它的教学要求!

(二)导入形式灵活多样，激发学生兴趣的原则

《英语课程标准》指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志及合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识。兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，给不动感情的脑力带来疲劳”。教师应在教学中不断激发、强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。如果使用单一的导入方式，不久学生就会觉得枯燥无味，逐渐对老师的提问缺乏注意，失去兴趣!这样就很难达到预期的学习效果，不符合新课标的要求。因此，在课堂教学过程中，教师应运用多种导入方法和手段，注重艺术的导入，使学生能主动参与教学的过程，诱发学生的思维活动，为整堂课作开路先锋。

(三)导入新颖，注重创新原则

好奇之心人皆有之。同样一种导入形式，如果总是“老调重弹”会使学生感到乏味，如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生应会兴趣盎然。知识到处都是，创新到处都有。传统的教学模式已经不能适应现代化教育事业的发展，我们的当务之急就是全面推行素质教育，实行创新性教学。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。所以教师在导入的角度和方法上都要不断推陈出新。www.17net.net英语论文发表

二、新课标下课堂导入艺术设计的方法

“教学有法，但无定法”。教师的教法直接影响到学习效果。在导入这个环节中做好“点，拨，提”的工作，铺路搭桥，领导学生体会学习的乐趣是探讨导入艺术的重要性所在。我通过在课堂教学过程中对多种导入方法进行的实践，总结了以下几种较受学生欢迎的导入方法。

(一)承前启后的复习导入法

古语说：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为新课学习做好准备。温习已学的句型，进而引出新的英语知识，对旧的英语知识进行拓展。新旧知识衔接过渡的很自然，易于学生接受，非常符合新课程标准的要求和新的教学理念。

(二)清晰的直观教具导入法

直观教具是指包含与教材内容有关的幻灯片、实物、图片及根据不便携带的物品而画的简笔画等。《英语教学大纲》中指出：“充分利用直观教具和电化教学手段进行生动形象的直观教学，图画、幻灯片、图表及各种食物，教师的动作，表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境的氛围。”直观教具导入法适合于学生的各种年龄阶段。因为具体的事物总是比语言的描述更为生动、清晰，而且用时较短。这个方法很适合学生学习单词。如在学习水果的新单词时我就是利用实物、图片、简笔画和照片的展示进行引入来开展课堂教学活动的。因为这种导入法的难度系数不高，英语潜能生也能掌握和理解，所以，大部分学生表示接受得较好，课堂效率较高。

(三)贴近生活的情景导入法

学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分语言项目可通过创设情景直接引入。所谓创设情景法，就是通过声象，直观教具创设情景，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情景教学可以创设一个宽松的学习环境，最大限度地减少学生的焦虑感和为难情绪，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。

(四)寓教于乐，趣味性导入法

趣味导入法是指运用与导入内容相关的游戏、音乐、故事、笑话、小诗、谚语等办法，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。当今的音乐已不再只作为一种文艺活动在音乐大厅里演出，它广泛应用于人类生活的许多领域。在教学中适当运用音乐，能使学生减少对语言的陌生感，使他们在轻松愉快的氛围中步入新课，兴趣盎然。初中生刚刚告别儿童时代，心里是一个过渡阶段，对游戏仍然喜爱。教师可根据学生的这一特点，采用游戏式导入。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，复习调动已有的知识技能，为新课做铺垫。在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受，使学生玩中学，学中玩，在玩中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。

中学生英语课堂导入 篇7

导入是教师在新的课题或活动开始时, 引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中, 所以又称为定向导入。它是整个教学活动中的热身活动, 目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围, 把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

中学英语主要以对话和阅读课文为主, 在平时的课堂教学中, 对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。但不管何种语言材料, 在导入新课时, 我认为有下列一些形式和相应的方法。

(1) 复习导入法

古语云:“温故而知新”。复习导入新课, 有利于新旧知识间的衔接, 便于教师循序渐进地开展教学。在复习阶段, 教师一方面通过针对性的复习, 为学习新知识作好铺垫;另一方面在复习过程中通过多种方式设疑, 引发学生的求知欲, 创设传授新知识的契机。

(2) 背景知识导入法

对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学, 教师可以采用有关的材料或背景知识, 把学生引入到真实的语境中去。

(3) 情景导入法

针对初中学生好奇、爱表演的特点, 在导入新课过程中, 通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来, 使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思, 理解具体情景中语言所传递的信息。

(4) 视听导入法

通过可视可听的直观手段使学生对抽象的材料有直观的了解, 集中学生的注意力, 使课堂教学生动活泼, 激发学生对课堂内容的兴趣。常见的手段包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、投影仪、教学录像、电影、歌曲、多媒体ppt等。在讲解新课知识前把教学中涉及的内容用图片、音乐、投影或课件呈现给学生, 师生根据视听手段创设的情景, 通过合理的想象和推理, 进行一系列的问答和讨论, 从而切入新课主题。

(5) 表演导入法

通常情况下较少使用表演导入新课, 但在某种情况下, 结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。

(6) 问答式导入法

设疑导课, 在教学之始设疑布阵, 能激发学生的学习兴趣, 进而开发学生的想象力和创造力。教师可从课文内容出发, 直接提出相关的问题, 设置悬念, 使学生在猜测、预估和联想中迅速进入课文的讨论中去, 有一种“欲知详情, 请读课文”的心情。

(7) 创设问题导入法

疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容, 提炼出问题, 激发起学生的好奇心和求知欲, 启发他们理解上下文, 鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题, 也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。

二、中学英语课堂教学提问的技巧

中学英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分, 是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式;是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一;是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效的途径。教师在课堂教学中, 有目的地设计提问, 不仅有助于教学效果和质量的提高, 有助于学生深入理解教学内容, 而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维, 有着积极的意义和作用。通过提问, 教师也可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足, 以便不断改进自己的教学方法, 及时调控教学。因此, 课堂提问是一种重要的教学手段, 也是培养学生创新能力的重要途径

(1) 英语教师在向学生提出问题时, 应考虑以下几个方面:

1、教师的提问首先要让学生做出应答反应。

2、学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。

3、如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话, 教师最好不要自问自答。

4、提问后教师要保持沉默, 有意识地给学生留出思考时间。

5、有意识地指名让学生对提问进行回答。

6、一般在提出问题后不要重复自己的问题。

(2) 课堂提问的时机

1、新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。

2、课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。

3、课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问, 可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。

(3) 课堂提问的形式

1、直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中, 常用直问。它既可以帮助学生回忆知识, 也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路, 可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径, 达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用, 既有利于学生思维能力提高, 又有利学生知识的掌握。

2、重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问, 逐步深入, 着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问, 留待学生自己去思考, 不必有反馈。重问与轻问交替运用, 可使学生分清主次, 抓住重点, 突破关键, 有利于提高教学效率。

3、近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问, 引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问, 使知识、技能连续化和系统化为远问, 前者为先导, 后者为前者创造条件, 近远配合, 相辅相成, 把知识和技能纵向连贯, 横向沟通, 形成体系, 促进学生智力的发展和能力的提高。

(4) 设计课堂提问时的要求

英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求:

1、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择, 将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内, 以免浪费教学活动的时间。

2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平, 要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内, 使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

3、要考虑多种水平的提问, 简单问题的提问和复杂问题的提问相结合, 一般问题和重点问题相结合。

4、在设计课堂中所提的问题时, 应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

5、在设计一些较难的问题时, 还应设计一定的提示要点, 以便启发和引导学生进行回答。

摘要：在教授新课的教学中, 导入应该是最基本的也是比较重要的一步。导入的关键在于激发学生的兴趣, 在教师的引导下将注意力转到课堂学习上来。俗话说, 良好的开端就是成功的一半。导入得当, 能为整节课的教学起到良好的铺垫作用, 也能提供必要的信息以激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生进入学习的准备状态。

关键词：中学英语课堂,导入,提问,技巧

参考文献

[1]闫文国, 英语新课导入法例说[J], 中学外语教与学, 2002, (3) :20-21。

[2]胡帆, 初中英语新课导入探讨[J], 杭州:教学月刊 (教学参考) 中学版, 2008 (1) 上:23-25。

中学生英语课堂导入 篇8

新课导入的设计要善于运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特征和好奇心理，还要根据新语言材料的特点进行，有时开门见山，有时顺藤摸瓜，有时画龙点睛……

一、看图提问导入法

教师根据新课材料把新旧知识有机地结合起来，通过展示教学挂图、图片或幻灯片、画简笔画以及多媒体，设计出一些有针对性、灵活性的问题，注意启发和鼓励学生把握角度、速度和深度，循循善诱，如不能作答时，可作一伏笔，等上完新课后再解决，让学生带着问题学习不也是一种好的方法吗？如在教《Monkey and Crocodile》一课时，根据青少年好奇的心理特点，首先在黑板上几笔画出猴子和鳄鱼，并写出单词和音标，画得快、画得滑稽可笑，一下子引起了学生们的兴趣，趁着学生兴趣正浓，提了以下几个问題：①Can you see a or a crocodile？ ②Can they swim/climb tree？ ③Which is cleverer a monkey or a crocodile？……

接着拿出两幅教学挂图，用故事的方式简述课文大意，结合课文内容，边讲边提问，再引导他们正确回答，学生就会听得津津有味，学得轻松自如。

二、讲述故事导入法

这种方法常用于故事性较强的课文，中学生好奇好动对课文故事特别感兴趣，尤其当他们听懂了老师用英语讲故事时更是乐不可支，用们他学过的好词语，浅显易懂，借助图片及表演，学生听课就会全神贯注。像如《Lost necklace》、《A little hero》、《Thomas Edison》等故事时，可以配以音乐、动作来帮助理解，活跃气氛，有难以理解而又难避免的生词，短语或句子，教师可写在黑板上，借助板书来引起大家的注意，指导学生理解掌握新课内容。

三、利用情景导入法

根据青少年活泼好动、模仿力强、听觉灵敏等特点，在新课导入时老师设计一种情景，由学生与学生或学生与老师之间表演对话、游戏，这种生动、形象、具体、真实的情景，能使学生把看到的情景与听到的英语之间建立起直接联系，能充分调动学生学习积极性，让学生轻松自如地进入新的学习状态。

四、问题讨论导入法

在新课开始前提出几个和新课相关的问题，让学生进行讨论或问答，引出新课的主题和课中的主要词句，由于有自由发挥的机会，学生会很有兴趣，常常七嘴八舌地说出多种回答，教师则有意地把问题引向新课，重要的是提出讨论的问题要问得精，问得巧，问到点子上，并能引起学生的积极性、好奇心，有时老师对新课中出现的生词作适当的提示是必要的，在讨论过程中，要对学生能灵活运用刚学到的知识及时表扬。

五、复习导入法

根据教材的语言材料复现率高，教师可抓住这一特点，把新旧知识有机地结合起来，在教师的启发诱导下让学生通过对旧知识的复习，通过对单词、短语、句型或语法的对比，归纳，逐步进入新课，尽量使学生由简入深，由易到难，由近及远，由具体到抽象，这样反复多次，逐步扩展、加深，多作替换操练来突出新的语言点和知识点，使学习感到每个新知识都建立在旧知识的牢固基础之上，新知识就会潜移默化地深入学生的脑海中，随后的操练就相当顺利得体，课堂气氛也显得活跃自如。

六、悬念尝试导入法

由于中学生的好奇心理，好知性急，好表现心盛等特点，根据课文内容需要有意识地设难置疑，制造矛盾，产生疑问，教师可出示尝试性试题让学生试做、试说、试听，诱发学生感受新知识，激发其追根溯源的求知欲，达到更好的教学目的。特别是一问一答的对话中，可以直接以问带答，引入新课并做反复练习，调动学生踊跃参加教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并以创造真实的言语情景来运用语言自由表达思想内容来体现语言的实用性。

七、课文线索法

有些课文篇幅较长或结构繁杂，时间空间跨度大，学生难以把握，就要求教师事先整体上找出课文结构的内在联系或线索，用适当的方法归纳并板书，给学生以休整概貌。然后结合课本把细节再进一步添加进去，最后进行课文复述，或用表演动作配解说的方法活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。

浅析英语课堂中的导入方法 篇9

一、旧知识导入

由旧知识导入是中学英语课堂教学中一种常用的方法。教师可以由检查和提问旧知识开始，从而自然地把新旧知识之间的结合点过渡到新知识的教授，这样可以把新知识纳入原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生。比如，要教学一般过去时，可以先从一般现在时入手，设计一般现在时的几个题目。“How many students are there in your class?”“Who is your English teacher this term?”“How old are you?” 然后过渡到一般过去时“How many students were there in your class last term?”“Who was your English teacher last year?” 从一般现在时自然而然引出了一般过去时，学生容易理解、接受。

二、实例导入

如果能从学生实际生活中只选择学生熟悉的或关心的实例导入新课，往往能使学生感到亲切、实用，容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的思维活动和情绪与教师的教授融合在一起，造成良好的课堂气氛。如，在讲到与sports相关的内容时，教师可以联系校园中或者国内外正在进行的体育比赛导入新课。

三、直观演示导入

在英语课堂教学中，教师可以利用板书、版画、图片、实物、录音、多媒体等教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引起学生的思考，自然而然地导入新课。这种由表及里、由浅入深的导入方法，符合人们的认识规律。容易被学生接受。而且这种方法生动直观，有利于学生理解新的学习内容。特别是对低年级学生，在教学英语单词时，利用实物导入，学生印象深刻，兴趣深厚。

四、故事导入

中学生都喜欢听故事，教师可以利用这一点，用讲故事的方式导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的.教授作铺垫，还可以通过故事本身使学生练听力，获得更多的语言感受。如在讲授Bill Gates时，可以收集一些关于Bill Gates的故事，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。

五、设疑和悬念导入

上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或者阅读文章，这样可以提高学生的听课和阅读的能力，更快更好地获取信息。例如，在教学Lesson 22 Under The Sea 时，可以问学生：“Do you want to understand the sea?”“What can you find under the sea?”在学生讨论时，教师也可以启发学生把他们能够想到的都说出来，也可以借助词典，会收到意想不到的效果。

中学生英语课堂导入 篇10

[作者]  尚丽湘

[内容]

课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教

学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接

影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到

课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导

入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。

一、明确目的，提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教

师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内

容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达

到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效

配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用

不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、

对话形式来吸引学生的.注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。

T（老师）：Whichlessonshalwehaveinthiscl

ass？

Ss（全体学生）：―――LessonThirteen．

T：Thetitle，pleaseA？

Sa（学生a）：―――Earthquake．

T：Haveyoueverheardofearthquakes？

Ss：―――Yes．

T：WhichwastheUSA’sworstearthquaks？

Whichwasthesecondworstearthquake？W

hydoearthquakeshappen？Wel，that’swha

twearelearningtoday，under?stand？

Ss：―――Yes．

T：Now，readthetextPartOneandthentryt

oan?swerthequestion：WhichwastheUSA’

sworstearth?quake？

到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地

导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣，直观式导入课堂

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则

更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因

此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下

创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，

笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。

AnEnglishlesoninthechemistrylab．（一堂

化学实验室的英语课）

T：Wherearewenow？

Ss：―――Inthelab．

T：Whatlab？Sgirl

s：（全体女生）―――Chemistrylab．

T：Haveyoueverbeentothelab？

Ss：―――No．

T：Whatshouldwedofirstinthelab？教师的这些

问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Chemistrylab形象地连

系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的

课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教

与学。

三、灵活有效，随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于

那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织

课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没有进行简单的批评责

备，而是面带微笑地开始了课堂导入：

T：Hasthebelrung？

Ss：―――Yes．（此时只有部分学生回答）

T：Isourclassroomquietornoisy？

Ss：―――Noisy．（这次是越来越多的同学回答）

T：Isitright？

Ss：―――No．（这次是全班同学异口同声回答）

T：Now，it’stimeforclas．Sowemust……．教师

有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移

到课堂上。

Sa：―――Stoptaiking．（学生a是位班干部）

T：Wemustbe……．教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语

言学习上。

Sg：―――Wemustbequiet．（回答这一问题的是一个方才不安

分的学生）

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一

语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效

的课堂导入。

提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一

门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢

得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。

英语课堂导入例析 篇11

[关键词] 案例 导入 分析 反思

作为课堂教学的第一个环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。有效的课堂导入通常具有三种功能：一是激活学生已有的相关背景知识，启发学生对有关话题的思考；二是把学生的注意力从课外吸引至课内，尽快转入上课的状态；三是激发学生浓厚的学习兴趣。然而在教学中，一些教师却出现了只为导入而导入甚至“导”而不“入”的现象。在此，笔者通过典型案例，剖析“导”而不“入”的问题。

【案例背景】

这是关于“保护野生动物”的一个单元，选自高中教材Unit4 Wildlife Protection of Book2。本节案例来自第一课时，主要学习动物处于濒临灭迹的危险性与通过阅读课文中Daily的愿望来了解动物处于濒临灭迹的危险性的原因与保护办法，使学生了解动物的同时培养热爱大自然、热爱生命、保护生命的情感。

【教学实录】

教师出示了一些动物后，让学生读读这些动物的单词，然后提出了几个问题叫学生回答：Do you like animals? Which animal do you like best? Which is the strongest animal in the world? Which animal mostly live in China? 这算是导入第一环节了。

接着，教师出示了几句关于动物园的谚语，叫学生来猜出其中的意思：⑴To teach a fish how to fish. ⑵Love me ,love my dog.⑶When the cat is away, the mice will play.……

【问题剖析】

表面看，以上的导入是为该节课服务的——与动物有关；可细分析，教师只是常规性的“老三篇”式提问，学生的“应答自如”只是“机械”地应对而已，因为无需思考。再出现几句英语谚语，确实有点新颖，可与本文要讲的protection关联不大，过渡不自然，没有引起学生学习的兴奋点，没有激起学习兴趣。这样的“导入”只能是为履行这一环节制造了一种表象，没有真正起到服务教学的作用。

【解决问题】

听完这节课后，笔者指导该教师作了如下的导入改变来进行另一个班的授课——

简单介绍后进入pandas相关内容；接着连接网页http://www.hinature.cn/Realpanda/，该网页题目为《真实的大熊猫》，分这样几部分：1、大熊猫的变迁；2、了解大熊猫；3、大熊猫的保护；4、威胁与挑战；5、大熊猫的研究；6、我们的保护；7、相关资料。网页图文并茂，直观、详细、明了。很显然，这节课比前面一节的效果好多了。

【反思】

（一）理念依据——建构主义理论 建构主义理论是著名心理学家皮亚杰在20世纪70年代提出的。其特点是：1、学生是教学活动的中心，是认知的主体；2、学习是一个积极主动的建构过程，是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，是个体建构自己知识的过程。

（二）课堂导入方式——图式 图式理论（schema）的概念最早是由哲学家、心理学家康德（kanta，1781）提出的，经过多年的发展，成为一种完整的理论。所谓图式即是“现存知识”（the pre-existent）或背景知识”，是人头脑中赖以储存知识的单位。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身毫无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的评议材料的刺激作用下，将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来，或者激活大脑中所储备的相关材料的知识图式，演绎出新的意义。因此，在课堂导入中，教师不仅要教授新知识，还要帮助学生建立新的图式，帮助学生“激活”头脑中储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解所学的内容。所以导入的趣味性、相关性和精确性很重要。有了兴趣才有“激活”的可能性。正如俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

（三）设计课堂导入应遵循的原则

1.导入目的明确。无论采用何种导入方式，都应保证设置的情境指向课题的总目标，由目标规定学习行为的方向。

2.导入设计和实施的有效性。即（1）符合学生的实际情况（认知特点和年龄特征）；（2）符合教学内容。

总之，导入是课堂教学的一首序曲，必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，学生才能受到鼓舞，才能心中充满喜悦而乐为之。“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师可针对学生的特点和教学内容的不同，选择使用不同的切实有效的导入方法，这样就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学好英语。

[参考文献]

1.李 杰《高中英语课堂导入案例分析》（《中小学英语教学与研究》2008.4）

2.钱希洁《中学英语课堂教学导入“深加工”》（《中小学外语教学》2005.10）

（作者单位：广东省东莞市大岭山中学）