中学英语课堂三环节

中学英语课堂三环节（共8篇）

中学英语课堂三环节 篇1

课堂是教育教学工作的主阵地和主战场。课堂教学质量的高低直接影响到学生对所授知识的理解与接受程度, 也是关系到学校与教师生存发展和壮大的重要问题。在多年的工作实践中, 笔者对课堂教学环节的把握做了一些初浅的探索与尝试, 现总结如下与大家交流。

一、课前

“凡事预则立, 不预则废”。工人生产前要备料, 农民生产前要备耕, 教师上课前要备课, 学生上课前也要做好准备。在这一环节里, 教师应该做好对学生的预习指导和备课工作。

在预习指导上, 我认为要做好以下几点:一要指出预习范围和重点, 提出预习思考题, 让学生带着问题去预习;二要求学生通过预习教材, 初步了解教材的主要内容和层次结构;三要对学生进行预习方法的指导, 要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记;四要求学生进行预习反馈, 以便进行针对教学。

备好课是上好课的先决条件, 上课质量如何, 首先取决于备课质量。我在教学中一直坚持个人备课与集体备课相结合的原则, 既充分发挥了自己的主观能动性, 又博采众长, 体现了集体智慧。在个人备课方面, 我坚持“三读四备”制, 即:读课程标准、读教材、读考纲, 备内容、备方法、备材料、备学生。在“读”的方面, 具体做法是:首先通读教材2～3遍, 明确所授内容的知识构架, 开列知识要点清单;其次精读课程标准, 明确所授内容在本课中的地位、作用以及对相关知识点的具体要求, 做到定位准确, 把握得当;最后是要通览平时收集的素材, 结合所授内容进行筛选和整合, 做到以事明理, 事理结合, 实现学以致用和理论联系实际的目的与要求。在“备”的方面, 一是要针对所列知识清单, 结合课程标准与考纲要求, 设计教学目标。也就是要让学生搞清楚本课中需要掌握哪些知识点, 掌握到什么程度, 做到学习有目标, 自我检查有尺度;二是要进一步设计教学方法, 也就是要认真思考如何让学生学会这些知识。特别是教学重点与难点问题, 必须考虑应该采取什么方式, 借助什么手段去突破, 做到使学生既乐于接受, 又能够接受。在这一点上, 要切记不能耍花架子、摆花样, 搞形式主义, 应当务求实效;三是要在具体的备课当中高度关注受教育者的个体差异性, 并在此基础上设计自己的教学。我的做法是: (1) 根据教学内容和学生实际情况, 按照内容问题化、问题层次化的原则编写预习提纲。 (2) 根据学生的预习反馈情况, 认真分析学情, 准确判定哪些问题学生通过预习已经解决, 哪些问题学生正处于迷茫状态, 哪些问题必须由教师讲出来。这样就使教学内容更具体、更确切。 (3) 精心设计课堂提问。首先是要做到提问准确明了;其次是要做到少而精, 以最少的提问覆盖最多的问题, 收到最高的教学效率;最后是要注意提问的价值。也就是说提问要有较强的实效性、明确的目标指向性和一定的启发性。同时, 还要注意提问的梯度与难度。 (4) 根据学生预习情况和教学内容设计不同层次 (如基础型、过关型和拔高型) 的随堂训练, 对学生的预习效果和课堂掌握情况进行检测。

二、课中

为了进一步培养学生的自主学习能力, 我大胆将预习环节作为课堂教学的重要组成部分, 并在此基础上与重点讲解相结合, 收到了较好的效果。具体做法是:首先将编写好的预习提纲发给学生并在黑板上将本节课的教学目标进行公示;其次是要求学生利用10分钟左右的时间自主完成预习提纲中的问题, 再用5分钟时间进行自测。教师在这一时间内要进行巡视, 及时发现问题并给以适当指导, 也要注意哪些问题是共性的困惑, 哪些问题是个性的困难, 以便适时调整设计好的教学重点与难点, 提高课堂教学的针对性和实效性。最后, 根据学生的预习反馈和巡视中发现的问题进行集中讲解。这样既调动了学生的学习积极性、主动性, 充分尊重了学生的主体地位, 培养了学生的自主学习能力, 也使教师摆脱了“满堂灌”的苦恼, 减少了许多不必要的无效劳动, 提高了课堂教学效率。

另外, 课堂小结也是课中必须认真把握好的一个重要环节。其意义就在于帮助学生理清思路、建构知识框架, 在微观突破的基础上进行宏观的把握。做好这一环节的工作既可以锻炼学生的逻辑思维能力, 也可以将所学知识纳入体系, 更是以后复习的重要依据。需要强调的是不能把课堂小结当作整节课的重复叙述或完整再现, 而应该是对所授内容的高度概括与提炼。一句话, 课堂小结是课堂教学的点睛之笔, 当慎之又慎, 精益求精。

三、课后

从时空上讲, “课后”是课堂的延伸, 更是进一步巩固所授或者所学知识, 提高教育教学质量并促进教师专业化发展与成长的重要环节。为此, 我在日常教学中主要进行了以下三个方面的尝试:

第一, 精选习题, 巩固提高。根据《课程标准》的要求和教材内容并结合学生实际, 分层次设置课后练习, 进行针对性训练, 使每一个学生都“有的吃”, 也都能“吃得饱”, 从而使不同层面的学生有不同程度的提高。第二, 创新讲解, 规范作业。习题讲解中, 我坚持实行“小教师”制并严格控制学生的作业量。在讲解习题时首先让学生出示自己的答案并简要说明理由, 然后由其他同学进行点评, 再由别的同学对“点评”进行点评, 最后在教师引导下得出正确结论。此举极大地调动了学生的求知热情和学习积极性, 使他们不再仅仅满足于“是什么”, 而开始更多地思考“为什么”与“怎么样”;也不再是只简单地看重某个知识点, 而开始更多地关注推理的过程及相关知识点之间的内在联系。这样也就在很大程度上使一部分学生摆脱了“读书不求甚解”和“知其然不知其所以然”的怪圈。在批改作业上, 我的做法是一看书写、格式, 二看要点内容, 三看逻辑关系。也就是要求学生必须做到书写工整、格式正确、要点齐全、层次分明、逻辑关系严密, 实现规范化、条理化和科学化。第三, 课后反思, 提升自我。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式, 它可以激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新呈现方式, 构建师生互动机制及学生学习新方式, 是促进和实现教师专业化发展与成长的重要基础和有效手段。

通过撰写教学反思记录教学得失, 总结经验, 吸取教训, 在反思中走向成熟, 既是提高教学质量和课堂效率的重要一环, 也是成就名师打造品牌的必由之路。

中学英语课堂三环节 篇2

张继山校长执教的《减法的简便算法》一课，对于四年级的学生来说不是突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。在教学设计上，老师体现了以生为本的理念——把 “为教师的好教而设计的师本教育”转变为 “为学生的好学而设计的生本教育”。尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。本节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自学，小组合作）——激励导学（班级展示，点拨释疑）——轻松练测（巩固反馈，拓展升华）。

我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大同小异的，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。我们的“快乐自学（个体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班级展示、点拨释疑）”就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。

在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。教材的原题是：“一本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页。还剩多少页没看？”这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234―66―34，也许学生在考虑简算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减，“34页”是今天看的，理应后减。所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？”这里的“66本”和“34本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。由此可见教师在分析、挖掘教材时是何等的细致、认真！

这节课主要分成了以下几个环节：

一、课前交流（8︰27～8︰34，计7分钟）

1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。

张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定律及其运用。学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！

2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热情。

俗话说得好：良好的开端，成功的一半。张校长是在学生已经掌握了加法和乘法的运算定律的基础上创设“减法的性质”的情景进行探究。情景的导入自然，顺理成章。

二、快乐自学（8︰34～8︰47，计13分钟）

探究阶段（个体自学、小组合作），环节紧凑清晰，过渡自然流畅。整个探究阶段结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。

1、个体自学（其中8︰36～8︰41，记5分钟）

张校长用了简洁的两个提示（“列算式解决‘还剩多少本’，并想想理由。”和“仔细观察算式，能简算的用简算。”期间，老师还提醒学生尽量做到“有几种列式方法写几种”。）组织学生自学。这两个自学提示简单、明了，体现了“低入”的原则。

2、小组合作（其中8︰41～8︰47，计6分钟）

一句“虚心使人进步„”引领学生进入下一个环节——小组合作：以小组为单位交流自己的列式和计算方法。

小组合作是学生在个体自学的基础上，还有一些疑惑、困惑，或者还有需要进一步解决的问题，再集中大家的智慧共同解决。在这里，老师设计了如下三个小组合作的问题：（1）、这几种算法有什么不同？（2）、你认为哪几种算法比较好？为什么？（3）、你能用字母表示出这几种方法吗？一方面有利于全体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；另一方面有利于培养学生的合作精神和交往能力，还能使学生的主体地位更为突出。

三、激励导学（8︰47～8︰57，计10分钟）

1、班级展示

“交流展示”是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

比如，有一组展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他们已经发现可以根据数据特点调换同级运算顺序也可以进行简算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且进一步上升为用字母来表示。这样由具体到抽象、由个体到一般的认知规律老师都实践到了。从学生的展示中可以看出，他们在内心已经认识到了“减法的性质”及其灵活运用。

交流的形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。通过小组合作，难点自然突破。

2、点拨释疑

班级展示与点拨释疑可以是明确分开的，也可以是融为一体的。在这个环节，我想谈一点我对“质疑释疑”的理解。质疑释疑可以是学生自己去发现问题、提出问题，能由学生自己解决的就自己解决；但是当学生不能质疑或者没有生成重难点的问题，而这些问题又必须解决，那就需要教师来质疑学生，以引导学生去思考，辅以教师点拨，共同解决疑问。在本节课教师基本上就是一体的，即学生在展示交流的过程中，学生有质疑、有释疑，还有教师加以点拨。

这节课上，除了生生质疑释疑外，教师还引导学生质疑：你还有什么问题要问老师吗？生：我想问一下‘在什么情况下计算更简便？’紧接着，老师说：‘是啊，我也想问一问，什么情况下用被减数减去两个减数的和计算简便？什么情况下先减去第二个减数简便呢？’教师用了一招“借力打力”，马上将问题又抛给了学生。

“点拨释疑”就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

四、轻松练测（8︰57～9︰14，计17分钟）

练习阶段，层次清晰。练习有巩固练习，更有拓展练习，形式多样，内容丰富。练习是学生进行举一反三的过程，是学生将所学知识和技能进一步内化的过程，是学生能力进一步拓展的过程。

1、巩固反馈

巩固反馈就是针对性的练习，基本上就是与所学的例子相似。例如练习1、2两题，主要就是巩固本节课最基本的知识。

后面的拓展升华更有看点——

2、拓展升华

在教师引导学生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”这一最基本的连减的简便算法后，教师又设计“我的地盘我做主”自由选择的练习。这道题特别有新意，一是灵活多样（有连线、计算、填空、选择、辨析等类型），学生能感觉到兴趣与挑战，二是题目虽少，覆盖面却很广，如有错、有对、有更优的选择且加以分析；易错题的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。还有25+75-25+75，这些都是学生在平时容易出错的地方，是学生学习的难点。）三是教师的目的在于引导学生在简算时不能简单地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根据题目中的数据特点和运算符号灵活地选择简算方法。最后还给学生提供一道开放性的逆向思维的题“5050-1-2-„-99-100=？”让学生扮演了一次今天的高斯！

课后总结时，“有没有需要向其他学生提醒的？”（“去括号变符号”的法则学生在此只是感悟），让学生自己去纠正容易出现错误的地方并强化认识。“本节课你印象最深的是什么？”引导学生总结本课学习的方法与内容。（合作学习获取知识；减法的简便算法。）

《夏》课堂教学设计三环节 篇3

一.朗读

朗读是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出：能在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。教学《夏》这篇散文时，我抓住朗读这一主线，让同学们在朗读中感知课文、理清思路，在朗读中读出节奏、领悟情感。

1.听读、跟读理清思路。我设计了这样三个思考题：（1）作者笔下的夏有什么特征？（2）作者是通过哪些方面的描写来表现这一特征的？（3）作者对夏有怎样的感情？围绕这三个问题，同学们在听读、跟读中，通过勾画、圈点，通过小组合作交流很快理清了文章总—分—总的思路。

2.听读、跟读领悟情感。这篇课文篇幅不长，但作者对这个充满活力的夏天的由衷赞美贯穿全文。同样我在听读与跟读、精读与赏读中让同学们来感受文本体现着的感情。如读第三小节时，同学们都认为读这一段应按照平缓—跳跃—欢快—充满激情的语气来读。于是在抑扬顿挫的集体朗读中，同学们不仅感受到了文章的音韵之美，更是在朗读中把握了文章的主旨。

3.深入朗读，理解主旨。“一切景语皆情语”，文章托物言志，前文写景其实就是为了卒章显志，于是乎同学们在深入的朗读中，一直贯穿着这种激情奔放情感，本文的主旨也就了然于心。

二.赏析

能学会对文章中词语和句子进行辨析、赏析，是提高学生遣词造句能力的重要手段。《语文课程标准》指出：要能体味和推敲重要词语或句子在具体语言环境中的意义和作用。梁衡《夏》一文，有很多生动形象的、富有抒情性的词语或句子，教学中可以通过对这些词语或句子的赏析来深化对文本内容的理解。

1.赏析文中富有形象化的词语或短句，调动学生品词析句的能力。文中有许多用得精当、准确的动词、短句。如在描写棉苗、高粱、玉米、瓜秧时，分别用了“挑”、“举”、“匍匐”这些动词，分析时我通过情绪渲染，辅以动作表演，让学生在观赏中理解，在理解中感受到了棉苗均匀有力的喘息、高粱玉米摇头晃脑的喜悦、瓜秧腰肢抖动的神气。文中还有很多的短句，它们简洁明快，铿锵有力，感染力强，会使人感觉到农活的繁忙和农民劳动的紧张。

2.赏析文中运用修辞手法的句子，提高运用生动的语言进行描写的能力。语文教学在课堂上除了让学生经历情感体验外，文本所具有的表达、修辞、句式的魅力同样不可小觑。《夏》一文正是有了许多的精彩描写，才使我们仿佛置身于一个节奏明快、色彩鲜明的旋律之中。如“太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”，这里运用比喻的修辞手法把麦浪比喻成汹涌的海浪，把在公路上行驶的汽车比喻成一艘艘的舰船，非常生动地写出了麦子的面积之大、长势之盛、气势之烈，充分展示了夏天热烈的色彩，表现了作者对这种火热生活的向往之情。

3.赏析文中富有抒情性的句子，激发学生内心的感情波涛。抒情、议论性的句子在文中往往有画龙点睛、深化主题的作用。《夏》这篇文章正是这些议论、抒情的句子不断地为突出文章主旨推波助澜。例如“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成了一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”，生动展示了从春到夏景物的变化，突出了夏热烈的气势。“这时她们已经不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”，写出了夏季农作物旺盛的长势和向着收获的终点冲刺的激情。这些句子很好地为下文“她们的肩上挑着夏秋两季”、“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”作了蓄势，突出了主旨。

三.比较

比较阅读是语文课堂教学的重要组成部分，通过进行比较阅读，可以拓宽学生的知识视野，培养学生理解与迁移的能力。比较时既可以从选材的角度，也可以从写作的角度进行。《夏》探究·练习三正好可作为本节课的比较阅读内容。教学时我设计了这样两个问题：（1）课文与这首诗分别给我们描绘了哪些画面？（2）它们表达的感情有什么不同？在比较中同学们进一步理解了这篇文本的内涵。

《夏》是一篇自读课文，教学中抓住朗读—赏析—比较这三个环节，不仅能调动学生学习的兴趣与热情，更能培养学生学习语文的习惯与能力。

顾云军，语文教师，现居江苏海门。责任编校：李发舜

《夏》课堂教学设计三环节 篇4

一.朗读

朗读是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出:能在通读课文的基础上理清思路, 理解主要内容。教学《夏》这篇散文时, 我抓住朗读这一主线, 让同学们在朗读中感知课文、理清思路, 在朗读中读出节奏、领悟情感。

1.听读、跟读理清思路。我设计了这样三个思考题: (1) 作者笔下的夏有什么特征? (2) 作者是通过哪些方面的描写来表现这一特征的? (3) 作者对夏有怎样的感情?围绕这三个问题, 同学们在听读、跟读中, 通过勾画、圈点, 通过小组合作交流很快理清了文章总—分—总的思路。

2.听读、跟读领悟情感。这篇课文篇幅不长, 但作者对这个充满活力的夏天的由衷赞美贯穿全文。同样我在听读与跟读、精读与赏读中让同学们来感受文本体现着的感 情。如读第三小节时, 同学们都认为读这一段应按照平缓—跳跃—欢快—充满激情的语气来读。于是在抑扬顿挫的集体朗读中, 同学们不仅感受到了文章的音韵之美, 更是在朗读中把握了文章的主旨。

3.深入朗读, 理解主旨。“一切景语皆情语”, 文章托物言志, 前文写景其实就是为了卒章显志, 于是乎同学们在深入的朗读中, 一直贯穿着这种激情奔放情感, 本文的主旨也就了然于心。

二.赏析

能学会对文章中词语和句子进行辨析、赏析, 是提高学生遣词造句能力的重要手段。《语文课程标准》 指出:要能体味和推敲重要词语或句子在具体语言环境中的意义和作用。梁衡《夏》 一文, 有很多生动形象的、富有抒情性的词语或句子, 教学中可以通过对这些词语或句子的赏析来深化对文本内容的理解。

1.赏析文中富有形象化的词语或短句, 调动学生品词析句的能力。文中有许多用得精当、准确的动词、短句。如在描写棉苗、高粱 、玉米、 瓜秧时 , 分别用了 “挑”、“举”、“匍匐”这些动词, 分析时我通过情绪渲染, 辅以动作表演, 让学生在观赏中理解, 在理解中感受到了棉苗均匀有力的喘息、高粱玉米摇头晃脑的喜悦、瓜秧腰肢抖动的神气。文中还有很多 的短句, 它们简洁明快, 铿锵有力, 感染力强, 会使人感觉到农活的繁忙和农民劳动的紧张。

2.赏析文中运用修辞手法的句子, 提高运用生动的语言进行描写的能力。语文教学在课堂上除了让学生经历情感体验外, 文本所具有的表达、修辞、句式的魅力同样不可小觑。《夏》 一文正是有了许多的精彩描写, 才使我们仿佛置身于一个节奏明快、色彩鲜明的旋律之中。如“太阳烘烤着一片金黄的大地, 麦浪翻滚着, 扑打着远处的山、天上的云, 扑打着公路上的汽车, 像海浪涌着一艘艘的舰船”, 这里运用比喻的修辞手法把麦浪比喻成汹涌的海浪, 把在公路上行驶的汽车比喻成一艘艘的舰船, 非常生动地写出了麦子的面积之大、长势之盛、气势之烈, 充分展示了夏天热烈的色彩, 表现了作者对这种火热生活的向往之情。

3.赏析文中富有抒情性的句子, 激发学生内心的感情波涛。抒情、议论性的句子在文中往往有画龙点睛、深化主题的作用。《夏》 这篇文章正是这些议论、抒情的句子不断地为突出文章主旨推波助澜。例如“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄, 这时已酿成了一种磅礴之势, 在田野上滚动, 在天地间升腾”, 生动展示了从春到夏景物的变化, 突出了夏热烈的气势。“这时她们已经不是在春风微雨中细滋慢长, 而是在暑气的蒸腾下, 蓬蓬勃发, 向秋的终点作着最后的冲刺”, 写出了夏季农作物旺盛的长势和向着收获的终点冲刺的激情。这些句子很好地为下文“她们的肩上挑着夏秋两季”、“我却要 大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”作了蓄势, 突出了主旨。

三.比较

比较阅读是语文课堂教学的重要组成部分, 通过进行比较阅读, 可以拓宽学生的知识视野, 培养学生理解与迁移的能力。比较时既可以从选材的角度, 也可以从写作的角度进行。《夏》探究·练习三正 好可作为本节课的比较阅读内容。教学时我设计了这样两个问题: (1) 课文与这首诗分别给我们描绘了哪些画面? (2) 它们表达的感情有什么不同?在比较中同学们进一步理解了这篇文本的内涵。

中学英语课堂三环节 篇5

教学质量是学校的生命线，是学校生存的根本。社会各界对学校办学水平评价的主要依据就是教学质量，可以说教学质量的高低直接关系到学校的声誉，而课堂是提高教学质量的主阵地。本学期，我校仍将教学质量的提高做为我们工作的重中之重，加大课堂教学改革力度，全面提高课堂教学质量。

一、学校现状分析：

几年来，我校在相关部门的领导下，努力抓好教学质量，取得了一定的成绩，整体教学质量一直保持在全县中游以上，这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出，得益于为我们学校一直以来把教学工作做为学校的中心工作来抓的主体地位，也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。

但是我们也必须看到我们面临的问题：一是我校地处农村，学生家庭普遍不富裕，家长文化程度不高，对孩子教育的重视程度不够，学生除了在学校能得到有效的监管，回到家里基本上处于撒野的状态，导致学生成绩两极分化的现象十分严重。面对这样一批基础差，家长不重视的学生，要提高教学质量无疑是艰难的。二是我校距整体教学质量的提高目标还有一定的差距，还有很大的提升空间。三是，我们教师的课堂教学能力和水平，教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。怎样做，怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈，是我们应该思考的问题。作为学校的教学管理者和教师，我们不能抱怨，也不能等家长的素质提高起来，我们再做教育，时代在发展，教育在发展，社会在等待，家长在期盼，我们不能等，只有从自己做起，研究在现有条件下，如何提高教学质量是我们唯一的选择。，二、211导学练三环节课堂教学模式背景

传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但讲授法也存在明显不足：教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间，这样做忽视学生的主体作用；教师在备课、上课和辅导时，总是以班上中等生的水平为参照进行，这样做忽视了学生的个体差异性。作为农村学校，无论是师资力量，学生素质、家庭环境、社会氛围都有市里有很大的差别，几年来，我们总是感到，我们的教师也没少下功夫，学校在教学管理上也是天天抓，月月考，可就是教学质量总是徘徊在一定的水平，再想提高就感觉很困难，如何破解教学质量提高这个难题，是我们一直在思考的问题，我校根据本校实际借鉴了211常态课教学的基本要求，规定在一节课里，教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10分钟以上的自主学习的时间，有有不低于10分钟的练习巩固时间，在总体上规范了课堂时间，普遍提高课堂教学效率。

三、导探练教学模式的框架结构

（一）框架结构

找准基点 导 激活基点，迁移诱导 提供例证

诱导探索

生成问题 独立思考 小组交流 探 自主合作，探究新知

探究验证 提示结论 深究结论

专项练习练 多层练习，内化提升 诊断练习

综合练习

课堂作业

（二）概念解释

第一板块“导”：是指教师要认真钻研教材，认清新知的教学 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。把握的重点：

1、中高年级要要在先学的基础上；

2、在教师的引导下；

3、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究。这部分总的时间不能超过20分钟，超过20分钟视为不合格课。

第二板块“探”：教师要掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究，合作学习，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。；把握重点

1、、在教师的引导下；

2、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究、研讨。这部分时间不能低于十分钟。

第三个板块“练”：“练”是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，选用练习要切入要害、把握实质，练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜，要留给学生足够的时间去练习，要让学生练得有趣，练得有效，要让学生的课堂作业当堂完成，要让“后进生”吃得了，让“优生”吃得饱。把握重点是

1、针对本节课所学内容，结合重点设计练习题；

2、大面积演练，学生评价；

3、重点关注中差等生掌握情况。这部分时间不能能低于10分在钟。

四、211导学练三环节课堂教学模式一般操作流程

第一板块：导（自主学习、导学导教）（不超过20分钟）

1、课前检测，温故知新（2-3分钟）

根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与 本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的.目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫.注意点:习题设计简而精, 时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性.2、依纲据本，导标（1-2分钟）

[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。(1分钟)[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。学生能听明白

3、依课依标，导学（10-15分钟）

在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生好奇心，尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，如：“教师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？”等等激励的语言引起学生的好奇性，促使对学习内容产生浓厚的兴趣。这时，引导学生自学课本，老师应提醒学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做？”。自学课本前，教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获取知识，发展能力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

[目的] 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点]

1、自学指导要层次分明，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、导学激兴，做到三学

（1）激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。特别关注学困生情况。还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简单的预习作业，从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力，教师的导主要的引导，在互动交流的基础上培养学生的基本能力。教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、（合作学习、深入探究）（不低于10 分钟）

1、出示题目，合作探究

教师应精心设计合作探究题目（一般2—3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据教师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

2、精讲点拨，突破难点。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知识的重点、难点、疑点、、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的能力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。

[操作] ①教师在通过第一板块的导学，发现学生学校的困难，进行调整，提出深入探究的题目，组织学生深入研讨，自由更正，让他们各抒己见。

② 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同 ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避免单一的乒乓球式的提问模式。

[时间]约不低于10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确探的内容。探的内容应该是导学后后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

②明确探的方式就是让学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确提探的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三板块 练（当堂训练，当堂达标）不低于10分钟。

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

具体要求是：

1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

3、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

5、当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业和练习时间不少于10分钟。

6、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和选做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题词为。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

7、高年级当堂训练应做到独立和按时，教师不尽量指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

8、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。[操作] ①布置课堂练习。

②督促学生独立完成课堂练习，学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

③督促学生独立完成练习，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[时间]不少于10分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“当堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟，一般在15分钟左右，保证学生每节课有不低20分钟连续自学和练习时间，低年级学生没有自学能力，教师要引导学生，在师生互动中完成教学任务，避免单一是讲解式的教学方法。

（2）灵活运用“211导探练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学或师生互动式思议听说读写练的时间。

（3）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

初中英语写作三环节锻炼式教学 篇6

环节一：日常英语教学锻炼学生语言基础

1. 扩大词汇量

写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”,引导学生主动参与课堂教学,让学生养成良好的思维习惯。如重视构词法，灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。例如：v.+ ee→n. (受…者) ，v.+ er→n.(执行者)，n.+ ist→n.(…主义者 )，n.+ ism→n.(…主义)，使学生联想构造新单词trainer, trainee, testee, tester等。学生在创造性的思维过程中，不断地体验到成功的喜悦，不但记得牢固，还激起他们学英语的浓厚兴趣。

2. 强化基础写作

众所周知，要提高写作水平，首先要过句型关。学生的习作中常出现习惯用法搭配紊乱，时态、语态表达不清等问题。因此，教师在教学中要强化学生的基础写作。如五种基本句型训练（主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+系动词+表语、主语+及物动词+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补），并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句）的训练，各种时态（现在时、过去时、将来时、完成时等）和语态(主动态、被动态)的训练。

3. 对英语进行模仿

模仿是学习语言的必由之路。教师可利用多种视听手段，把真实的情景带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节。例如，教师可以组织学生听英语歌曲、看英语电影、听精彩的英语对白、读优美的散文诗歌等，让学生融入到英语的语境之中。在这个环节之中，要注意的是，教师可以让学生泛泛而听，以便提高他们的兴趣，但最好是让学生挑一个最喜欢的音频材料，持之以恒地加以模仿、反复练习。在这样一个浓郁的英语环境里模仿学习，才能达到耳濡目染、潜移默化的效果。

环节二：写作专题指导课锻炼学生写作技能

教师通过对写作材料的分析，为学生指引行之有效、简单易行的写作方法，降低学生的写作难度，树立学生的合作意识，拓展学生的写作技巧，帮助学生走出困境，感受写作带来的成功与自信。在写作教学过程中，我们要掌握符合学生认知规律的写作教学途径，为学生介绍正确的写作思路与方法，达到提高技能的目的。

1. 整理结构。了解文章内容，分析文章体裁，明确文章语境，初定文章的中心与脉络。

2. 提炼主题。针对不同的体裁着重训练相应的写作技巧，以文章主题为辐射点，组织充分材料支撑写作纲要，推敲字词用法，恰当使用关联词。如果写作题难度大，教师可采用化整为零的办法，分解难点，各个击破，配合示范相应的范文、例句，或进行口头作文，降低学生的写作难度。

3. 整体布局。为了培养学生良好的习惯，教师要指导学生树立方法观，引导学生按照“拟提纲→写草稿→修改”的程序实施任务。通过自主分析、整合、写作、交流、修改，提高学生的写作技能。

4. 总结规律。英语写作的评价应充分发挥学生的主观能动性，让学生自主合作学习，广泛开展范文修改、互评互改、问题反馈等学习活动，对出现的问题应抓大放小，不求全责备，让学生作文水平得到“渐进式”提高。

环节三：英语真实性写作锻炼学生写作习惯

我在写作教学过程中，以小组合作形式开展真实性写作，培养学生开放式写作习惯。小组合作式教学即教师分派一个教学任务给小组，组内成员通过讨论、总结、归纳等，互相学习、促进与督促，同时组与组之间进行竞争。如教师每周提供一篇有针对性的阅读材料，让学生以小组合作的形式对文章进行处理，包括阅读、讨论、分析观点、提出观点、改写、续写、写读书笔记、写读后感等。这样加强了学生之间的交流，鼓励他们创造性地思考问题，并形成独特的见解；让学生充分讨论，发表各自的观点和想法，使学生把写作变成表露自己真情实感、向别人传达内心真实想法的途径，使自己有话可说；给语言表达赋予真实的内容，使自己的话有人想听；站在表意的角度选择表达、发现表达，让自己把话说对、说好，把自己的真实意思表达出来。

中学英语课堂三环节 篇7

1. 瞻前顾后定目标

数学是系统性很强的学科, 内容环环相加、节节相连。新知识是旧知识的延伸, 是后续知识的基础。教学时如果基本知识未掌握好, 之后学起来就会处处碰壁, 漏洞百出。因此, 我们应比较全面、系统地了解整个小学阶段的教材, 这样才能把握好教材的重点, 做到不任意拔高或降低要求。

例如, 在“认识平行四边形”的教学前, 我先全面地了解了平行四边形在整个小学各阶段的编排情况, 对“平行四边形的认识”教材采用逐步拓展、螺旋上升的结构安排在三年级和四年级两个不同的学段, 而这两个学段对平行四边形的特性和特征都有展现, 只是每一学段都有相应的目标。本单元第一次出现平行四边形, 只要求学生能从具体的实物或图形中辨认出哪个是平行四边形, 对平行四边形的特点有初步的认识即可, 而不需要说出平行四边形的准确定义。第二学段则要求学生理解“两组对边平行而且相等的四边形是平行四边形”。本节课如何合理的设定教学目标, 防止任意拔高或降低要求就是对本节课的主要思考。因为在认识四边形前刚学过测量, 而未学习“平行”, 因此, 在确定目标时我不能借助平行的概念去认识、理解平行四边形, 也没有对平行四边形下严格的定义, 而是让学生通过观察交流、动手操作等教学活动验证出平行四边形两组对边相等的特点, 发现平行四边形易变形的特性。

2. 反复推敲抓重点

教学重点是指教材中最重要或主要的内容, 是学生必须掌握的知识内容, 是设计教学过程的围绕点, 它在整个知识体系中有着重要的地位与作用。一节课的教学重点, 是根据这节课的教学目标和学生的实际情况来决定的, 所以, 准备一节有效的数学课, 首先要认真钻研教材, 根据教学目标, 反复推敲各知识体系, 并结合本班学情抓准教学的重点。

例如, “镜面对称”这堂课我对教材的分析:镜面对称是轴对称图形知识的拓展延伸, 教材先通过两幅主题图, 让学生发现生活中的“倒影”“镜子成像”现象, 蕴涵着重要的数学思想, 再通过照镜子活动, 让学生体会它的特征。整个教材安排结合生活实际创设情境, 引导学生自主探索, 合作交流体验“镜面对称”的特征。“倒影”和“镜子成像”虽然都是学生身边的数学, 但是照镜子的活动学生更加熟悉, 更有利于学生体验镜面对称的特征, 我把学生通过照镜子活动观察、探索镜面对称现象, 了解镜面对称的特点作为本节课的重点, 而“倒影”的水平平面对称安排在课尾通过欣赏生活中的风景自然的从镜子的竖直平面对称对比转化感知镜面对称现象。

3. 结合学情明难点

教学重点来自于知识本身, 教学难点则要看学生的接受能力, 二者都是教学目标所决定的。教学难点一般是学生难解、费解和不易掌握的内容, 是学生学习过程中阻力大或在学习中不易形成的观念、能力或意识, 所以教师要在目标确定的同时分析学生的已有知识与生活实践经验, 分析教材并结合各种学情明确教学难点, 并设法突破难点。

例如, “秒的认识”这堂课要使学生认识时间单位“秒”, 知道1分=60秒, 初步建立1分、1秒的时间观念。实际生活中, 学生或多或少对时分秒有一定的认识, 但对1分、1秒的时间观念的建立还是很薄弱的, 特别对于我们这样的农村学生, 对时间的意识更淡薄, 没有经常接触钟表, 不能很好的观察钟表, 所以我把使学生初步建立1分、1秒的时间观念, 体会秒的价值作为本课的教学难点。

二、适当的教学方式是突破重难点的途径

当一本好的剧本所有程序准备完毕, 接下来就看导演与演员如何配合演译。而一堂好的数学课就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程, 在这个过程中教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。作为组织者, 教师要关注学生的个体差异, 选择适当的教学方式, 有效地实施有差异的教学, 因势利导、适时调控, 努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围, 形成有效的学习活动, 使每个学生都得到充分的发展。

1. 自主探索、体验交流突破重难点

《数学课程标准》中强调:从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 自主探索就是学生在自主、体验、探究的学习基础上, 去发现新知识, 主动的掌握知识的过程。

例如, 在“镜面对称”的教学中, 我主要是让学生通过自主探索、体验交流的教学方式突破重难点的。“镜面对称”这节课的教学重点是初步认识镜面对称的现象, 了解镜面对称的特点, 难点是如何让学生感受探索镜面对称的特点, 发展学生的空间观念。镜面对称的现象生活经常遇到, 学生也比较感兴趣, 所以这节课的内容不是纯粹的知识学习, 而应是一种以生活经验出发而进行的体验性活动。整节课的数学活动主要都是通过学生自己照镜子来观察、思考和亲身体验, 初步感知镜面对称的特点, 对于本课教材最难的镜子里的钟面也是让学生自己拿着一个钟面去照照镜子, 探索其中的奥妙之处, 从而发展学生初步的空间观念。值得注意的是, 教学应该教给学生探究的方法, 作为引导者的角色, 在学生自主探索的教学活动中, 我没有放任学生去胡乱活动, 而是引导学生带着思考进行有序活动, 在思考中探索。

2. 动手操作、积极探索突破重难点

美国华盛顿国家图书馆的墙上写有三句话:“我听见了, 可能会忘掉。我看见了, 就可能记住。我做过了, 便可能记住。”学生对自己亲自动手操作所得到的知识往往印象最深, 而且亲自动手操作也激发学生的学习兴趣。

例如, “认识平行四边形”这一课的教学重点是感悟平行四边形的特性和特点, 难点是在方格纸上画平行四边形。我首先让学生通过亲自拉一拉三角形和平行四边形, 感受不同的感觉, 从而轻松的得出平行四边形易变形的特性;在教学平行四边形的特点时, 我让学生通过观察猜测平行四边形有什么特点, 再让学生通过量一量的操作活动验证, 从而得出平行四边形两组对边相等的特点, 也为下面突破画平行四边形这个难点做了铺垫;在这堂课无法用平行的概念画平行四边形, 所以我结合它的特点, 先让学生在钉子板上拉一拉, 经过学生的反馈引导出在方格纸上画平行四边形的方法。整节课都是通过拉一拉、量一量、画一画等操作活动突破重难点, 学生的学习效果也是非常不错的。

3. 合理运用、强化感知突破重难点

随着信息技术的发展, 多媒体教学也普遍出现在课堂上。多媒体软件具有色彩亮丽、动态感强的特点, 集声、光、色、动等特点于一体, 但利用不好也会画蛇添足。只有合理的利用多媒体, 并将多媒体的优势发挥得淋漓尽致, 使那些不易被学生理解的知识点以动态的形式呈现给学生, 调动学生多种感官一起参与, 促使学生思考, 强化感知, 才能有效的突破重难点。

例如, “秒的认识”的教学难点是使学生建立1分、1秒的时间观念, 并加强学生的时间意识, 在突破这个难点时我充分的发挥了多媒体的作用:一是运用多媒体调动学生的听觉、视觉与肢体同时参与, 感知秒针是如何走的, 并感觉1秒有多长, 建立学生对1秒的时间观念;二是运用多媒体让学生体验1分钟, 经过静坐1分钟与看动画片1分钟产生感官冲突, 从而建立正确的时间观;三是运用多媒体让学生观看奥运会、地铁救人、消防员救人瞬间的视频, 让学生体会秒的应用与价值。

三、有效的练习安排是突破重难点的抓手

杜威教育理论有一个重要命题, 就是“做中学”, 很多教育专家也提意课堂练习时间一般不少于10分钟。备课时要认真钻研教材, 结合教学目标、教学重难点设计有层次、有坡度、有针对性的练习题, 学生可以通过练习进一步理解和巩固知识。课堂上有效的练习设计如同银行的验钞机, 能清楚的检验学生对教学重要知识的掌握情况, 是教学是否突破重难点的一种抓手。

1. 循序渐进、抓住重点、关注难点

教师备课不仅要备教材, 还要备学生, 因为每位学生的学习能力是有差异的。备课时, 教师在确定目标, 把握重难点时要考虑学生的差异, 在练习安排时同样也要正视学生的差异, 安排有层次, 有坡度的练习, 这样才能让不同层次的学生都有“事”可做, 不同层次的学生都获得成功的体验, “不同的人在数学上得到不同的发展”。

例如, 在“长方形和正方形的周长”这节课中, 我精心安排了几个不同层次的练习。

第一, 基础练习———每位学生应掌握的课本知识

(1) 计算图中长方形和正方形的周长。

(2) 一个长方形花坛的长是5米, 宽是3米。这个花坛的周长是多少米?

(3) 用一根铁丝围成一个边长是8厘米的正方形, 这根2014年06月铁丝长多少厘米?

第二, 提高练习———把基础知识变式, 拓宽解题思路

(1) 计算下图的周长。 (单位:厘米)

(2) 一块长方形菜地, 长6米, 宽4米, 如果一面靠墙, 至少要用多少米篱笆?

第三, 发展练习———思维拓展练习, 体现综合运用能力

(1) 一个正方形的周长是24分米, 它的边长是多少分米?

(2) 一个长方形的周长是20厘米, 长是7厘米, 宽是多少厘米?

(3) 用一根铁丝围成一个长8厘米, 宽6厘米的长方形, 如果用这根铁丝围成一个正方形, 正方形的边长是多少厘米?

这节课大部分学生都能顺利完成前两个层次的练习, 第三层次的练习学生在老师的启发与指导下, 也能掌握解题方法, 顺利完成练习, 重难点也就基本突破了。

2. 实验操作、围绕重点、解析难点

心理学研究表明:人们在学习时, 如果是仅靠听和看, 最多能吸收30%的知识, 如果是动手做的话, 可以达到90%以上, 儿童在孩提时自己亲手制作的玩具, 可以终生不忘。因此教师要经常给学生提供可以操作实验、能够帮助学生探索和发现的材料及工具, 并为学生设计一系列的动手操作实验活动。

例如, 在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个难点时, 我设计了如下练习:全班分四个小组, 每个小组提供一个圆锥和一个圆柱 (其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥;二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥) , 让学生用圆锥装沙, 分别倒入相应的圆柱内, 验证圆柱和圆锥体积之间的关系, 很快就有了实验结果;一、三小组得出了相同的结论, 而另外两个小组都得出了不同的反对意见。这时, 我顺势点拨, 让他们比较圆锥和圆柱的底和高, 并继续进行小组讨论, 找出问题的原因, 通过再一次实验, 比较、分析得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化。这样, 学生通过自己实验, 既调动了学生的各种感官, 提高了认识能力, 又通过解破难点, 明确了“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个道理, 有类似一个小小“实验家”的体验与喜悦。

3. 预设错题、针对重点、巧破难点

“预设”是数学备课时的一个重要内容, 因为我们面对的是不同的孩子, 会生成多种不同的情况。教学时我们常遇到例题之后的对应练习学生做得很好, 但在单元结束时就会出现各种各样的错误, 反映了学生对解题方法一知半解, 知识掌握不扎实。所以, 在设计练习题时要结合经验, 针对以往学生常错或预测学生容易混淆的题, 针对性的练习, 使学生理解知识的实质, 才能真正突破重难点。

例如, 在“平行四边形的认识”这节课上, 学生掌握了平行四边形的特点, 已经能很好的判断图形是否是平行四边形, 能正确的完成“平行四边形也是四边形, 但四边形不一定是平行四边形”的判断题, 但学生是否真正清楚了呢?我设计了这样一题综合选择题。

() 是四边形, () 是平行四边形。

把握好讨论教学三环节 篇8

所谓的讨论，就是指教师根据教育目的要求和教学内容，组织学生围绕一个中心问题进行切磋、争论和交流，互相启发，弄懂问题，最后得出正确结论的一种教学方法。在新课程理念下，在心理活动课的教学过程中，更关注学生的主动参与，让学生在交流讨论、质疑探究中，在情感的体验中调节心态、完善人格。运用讨论法进行教学，不仅能增强明理的说服力、激情的感染力、导行的感召力，生活的适应力，而且能促使学生做到晓之以理、动之以情、见之以行；可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题、解决问题和口头表达的能力。采用这种方法有助于教师完成教育任务，达到教育目的，处理得当的话其教育效果是最为理想的。因此在具体的实施中要把握好三个环节：

一、讨论前的准备

刚开始时，学生比较难以适应，需要教师耐心的培养和长期的指导。首先在讨论活动开始之前要精心设计好题目，力求讨论题目具有趣味性、生活性、教育性、科学性和针对性，紧密联系学生心理行为和生活实际。在交流讨论活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。但是活动的每一个环节，每一个引导，都应该紧扣目标和主题来进行。要抓住要点、突破难点、围绕热点，既要能吸引激发学生参与讨论，又要能引爆新的问题突现分歧，把讨论不断引向深入，指向合乎规范的道德观点和生活常规。最好在活动前先指导学生搜集相关资料并进行调查研究，让学生有思考的时间和准备的过程。

讨论题目主要有三个来源：一是虚拟心理情景，如心理活动教材内容及相关的材料，经典两难做事等；二是学生熟悉的生活实际问题，如人际交往、学习心理、品德行为等；三是先组织学生参观学习、实践操作、模拟情境后再就活动内容设计讨论题。

二、讨论中的环节

首先要面向全体学生，发扬教学民主。把握好讨论进程，努力营造一个民主平等、和谐、安全的班级气氛，这是讨论法教学的基本原则之一。学生在这样的氛围中学习，会产生快乐的正面情绪，各层次的学生智力因素才会达到最佳状态，使之敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新。因此，在心理活动课的课堂教学中老师应以平等的身份成为学生学习的合作者和引导者，要视学生为学习的主人，尊重每一个学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想方式和思想感情。

其次要以学生为主体，做到人人参与。学生是讨论的主体，通过同桌讨论、前后讨论、大组讨论、自由组合讨论等多种形式，促进人人参与，使学生自觉或不自觉地进入角色、畅所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求异。讨论也为学生建立起良好的人际关系，增强群体意识创设了条件。

第三要抓住重点和难点，把握好深度广度。要根据活动的目的，紧扣中心，抓住讨论的重点，引导学生做进一步的探讨，使之由感性认识上升到理性认识的高度，明确教材中的心理目标和行为要求。要多提出一些有深度的问题让学生思考，激发学生的思维；要充分依据品德原理对问题进行选择、判断和推理，使学生在讨论中逐步认识日常的行为规范，感受到学习的快乐，接受生活常识，适应校园生活。

三、讨论后的总结

讨论结束时，老师要引导学生进行全面总结，要善于总结，恰到好处地在学生讨论分析的基础上，从具体到抽象地进行简要概括总结。这个结论可以采用学生讨论中水到渠成的结论，也可以是根据大家意见师生共同进行归纳。要知道，采用讨论法教学，讨论本身不是活动的目的，通过交流、体验，摆事实，讲道理，明辨是非提高认识，得出正确的结论，落实教育目的要求才是我们的目的。讨论后的总结如果到位，其效果将更为明显。

总之，讨论法的实施一定要把握好以上三个环节，这种教学方式不但能够达到全员参与，而且学生资源能够得到充分的挖掘，交流也会比较深刻；通过讨论可以发展学生的品德认知，丰富学生的生活常识，培养学生社会生活的适应能力，提高心理活动课的教学实效。

（作者单位:福建省南安市官桥镇梅岭小学）