中学英语课堂评价

中学英语课堂评价（精选12篇）

中学英语课堂评价 篇1

课堂评价是指任课教师在课堂教学中, 对学生的学习态度、学习过程与学习成果的评价。教育的最大魅力就是让每个学生拥有希望, 希望是孩子走向成功的动力。教育的秘密就在于如何评价学生。评价即情感激励, 即关心及帮助, 教师要具备呵护学生 “灵感” 火花的心境和能力, 懂得宽容与赏识学生, 能把快乐带给学生。英语教学中的课堂评价是英语课堂教学的有机组成部分, 是重要的教学手段之一, 课堂评价伴随课堂教学的全过程。

一、课堂教学评价的基本理念和原则

( 1) 评价要体现以学生为本的理念, 立足于学生的长远发展, 让学生真正参与到教学和课堂评价中来, 强调学生是学习的主体, 充分发挥学生的主人翁精神。 ( 2) 评价要与教学目标相统一, 突出语言应用的能力。 ( 3) 形成性评价和终结性评价相结合, 主要目的是实现评价的多元性、多样性与可选择性, 让评价体现人文关怀, 全面地、及时地评价学生的发展与进步。 ( 4) 评价要体现可操作性的原则, 项目设计要便于资料的收集、整理和分析; 还要让学生有一定的兴趣, 让评价者和被评价者真正感受到身在其中。 ( 5) 对学生的评价要重激励、重发展、重能力。一方面, 通过评价能比较全面地反映课堂教学的真实状况; 另一方面, 应能进一步激发学生的学习兴趣, 促进学生的课堂参与程度, 从而达到评价的真正目的。

二、课堂评价方式要多元化

1. 口头评语。语言评价是课堂评价的主要方式。初中英语教学中的课堂评价用语五彩斑斓, 教师要根据不同的情境灵活运用。不要总是用 “Very good! ”等几句单调的评语。要知道, 灵动的评价语言会给课堂带来清新活力。

2. 形体语言。教师的形体语言是课堂评价的一种常用方式, 如鼓掌、点头、微笑、赞赏的眼神、翘大拇指等。

3. 其他课堂评价方式。其他课堂评价方式也不少, 如奖小奖品方式、奖小星星方式、奖小红花方式、课堂表现加分方式等都可运用。

三、课堂评价的方法要多样化

( 1) 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。课堂评价的方法要多样化, 在课堂教学中, 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。 ( 2) 适当运用分层评价方法。分层评价的立足点是 “以人为本, 以学生为中心, 以学生的发展为本”。评价不是为了证明, 而是为了进步。 ( 3) 以定性评价为主。大部分学生评价方式是以定性为主的, 如英语期末考试等要给出评分或等级。

四、课堂评价要抓准时机

教师课堂评价的时机把握是非常重要的, 适时发现, 捕捉学生的闪光点, 能够拉近师生之间的距离, 使学生信赖教师, 师生情感在教育空间升华。

农村中学的学生活泼好动, 学习缺乏持久性, 注意力容易分散, 很多学生没有形成良好的学习习惯, 课堂上适时的评价就显得非常重要。例如, 新授一个知识点后, 根据学生是否坐好, 是否集中注意力等方面给表现好的同学提出表扬并加分, 简要说出加分的理由, 以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

五、课堂评价要以人为本

课堂评价要结合实际, 应以不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准, 以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点, 可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主, 以终结性评价为辅, 培养学生自评、互评的意识, 培养学生对英语的学习兴趣; 高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 培养学生形成互评、自评、自我反思的能力, 激发学生的求知欲, 保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生适当调整课堂评价的侧重面, 使成绩优异的学生摒弃骄傲, 稳步前行, 对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口, 多加肯定, 帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心, 最终实现促进学生发展的目标。

六、建立民主的课堂教学评价方式

传统的课堂教学评价标准过分的强调甄别和选拔功能, 忽视了对学生的激励; 评价内容过分地强调学生的学习成绩, 忽视了他们的个性差异与全面发展。教师在教学过程中要因材施教, 对不同层次学生提出不同的学习目标。很长时间以来, 教师被看成是知识的化身, 在课堂上是主角。可是, 新课改倡导的是自主、探究、合作的学习方式, 因此, 在教学过程中, 教师别过多的表现自己, 而要给学生留有一定的空间, 对他们进行民主性的评价, 给学生提供了思考、创造和应用的机会。

七、结束语

总之, 评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带, 它应因人而异, 因时而异, 因课而异。教师应全身心投入, 技巧性、艺术性地评价学生, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 在一次次的惊喜中, 全身心投入学习, 积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

摘要：纵观我国目前的中小学英语教学, 有一个非常突出的共性问题:英语教师教得很辛苦, 学生学得很痛苦, 然而, 我们的学生应用英语的能力却没有得到应有的发展, “高耗低效, 缺乏策略”, 已成为教与学中的突出问题。解决这一问题的关键就是要理论和实践相结合, 努力形成英语高效课堂的策略体系, 用于指导学生高效学习英语, 最终达到英语教学效果的最优化。

关键词：英语教学,课堂评价,策略

参考文献

[1]魏素菲.初中英语教学中课堂评价的合理运用[J].新课程, 2013, (5) .

[2]杨晋.评价, 使英语课堂熠熠生辉[J].学周刊, 2012, (35) .

[3]王毅坚.浅议新课改下的初中英语课堂教学评价[J].新课程, 2013, (1) .

[4]林馨儿.小学英语课堂评价方法初探.

[5]追梦.[转载]小学英语课堂教学评价专题.

中学英语课堂评价 篇2

1.单个词 Good!Great!Wonderful!Excellent!Amazing!Perfect!Brilliant!Terrific!Fantastic!Incredible!Unbelievable!Absolutely!Exactly!Definitely!

2.双词 Not bad.Very good!Well done!Good job/work!Good idea!Good boy/girl!Creative job/idea!Fantastic job/idea!

3.That’s +单个词 That’s OK.That’s right!That’s nice!That’s lovely!That’s good!That’s great!That’s perfect!

4.you开头

You are amazing.You are smart /clever.You are outstanding.You are wonderful today.You are good listeners/readers.You did very well.You did a good job.You’ve made a lot progress.You’ve improved a lot.You’ve done much better this time.You can do it.You can make it.You really tried.You tired hard.You got it.You’ve hit the point!You are right to the point.You never made me disappointed.You must work harder.5.I开头 I like you.I like your idea.I like your work.I’m proud of you.I know you can do it.I hope you can do better next time.I’m sorry.6.其他

Clap your hands.Let’s clap for him/her.Let’s give him/her a big hand.Come on!Take it easy.Take your time.Don’t worry.Don’t be nervous.Don’t be shy.Don’t be afraid of making mistakes.It doesn’t matter.No one is perfect.Have a try.Try it one more time.Take a guess if you don’t know now.Congratulations!

中学英语课堂多元评价体系的运用 篇3

【关键词】中学英语；多元智力理论；多元评价

一、背景

在知识经济的大环境下，知识在以我们难以想象的速度快速传播和创造。而作为世界通用语言的英语在其中发挥着举足轻重的作用。中学英语课堂是当代学生学习英语的主要途径，其评价体系仍然是以总结性评价为主。新一轮课改虽然已进行多年，但大多教师仍然把学生的考试成绩视为最终的评价标准，这在很大程度上抑制了学生的全面发展，英语课堂的多元评价体系构建势在必行。

美国心理学教授加德纳（Ho？ard Gardner）提出的多元智力理论认为人至少有七种智能（后来又提出了自然观察智力和存在智力），每个人的这几种智能的发展各有所长、各具特点。因此每个学生都是独特的，没有所谓的“差生”，学生各项智能的发展都不尽相同，我们从任何一方面去评价学生都是片面的。

二、中学英语课堂多元评价体系的构建

根据加德纳的多元智力理论，我们可以从如下几个方面着手构建英语课堂中的多元评价体系。

1.评价主体的多元化。所谓评价主体是指在教学评价活动中按照一定的评价标准对客体活动进行评价的个人或团体。在过去相当长一段时间乃至现在，不仅是英语这个学科，整个体系内的教学评价主体都非常单一，完全由教师掌握着生杀大权，多元评价要求我们把学生、家长、教师都纳入评价的主体中。

（一）学生自评。学生自评可以引导学生对自己的学业状况形成正确的认识。在英语课堂中，教师要引导学生学会客观自评，着重培养学生善于思考的能力，充分认识自己的成绩和不足，培养学生为自己的学习成果负责的能力，提高学生的自知自省智力，使学生渐渐成长为一个独立自主的英语学习者。

（二）学生互评。学生互评主要在同一个合作学习小组中进行。教师可以把整个班级的学生分为若干个英语学习小组，作为一个小组的成员，更能清楚地观察到其他成员的学习情况和学习状态，对其他成员的评价也更为准确。

（三）教师评价。教师评价的作用不容忽视，它在整个评价体系中仍然起着不可替代的作用。虽然我们现在强调不能单一地使用教师评价，但教师评价的重要作用不能忽视。我们在实施教师评价时，要用力适度，不能过分强调教师评价的作用，造成独大的局面，同时也不能过分的忽视它，要做到合理适度地使用。

（四）家长评价。家长通过观察学生在家学习英语的状况给予学生评价，可以给老师很好的参考作用，同时对学生也能起到很好的督促作用。实现了学校和家庭的紧密联系，教师对学生的了解也能更加全面。

2.评价内容的多元化。根据加德纳的多元智力理论，每个人的七种智力都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。

英语教学的评价内容是多元化的，不应只关注学生听、说、读、写等语言智能的发展，还应关注对学生其他非智力因素的评价，如学生的学习动机是否维持在一个适度的状态，学习习惯和学习态度是否正确，有没有学习自信心，学习英语的兴趣在一个怎样的程度上，有没有合作精神，学习策略的选择是否适当等等。

我们广大英语教师在开展教学活动时，既要关注学生的语言智能的发展状况，还要按照实际教学情况把语言智能和其他智能适当地结合起来，鼓励学生积极地运用多种智能来完成各种教学活动，发展学生的各项智能，从而达到全面评价的目的。

3.评价方式多元化。《高中英语新课程标准》明确要求英语课程的评价体系要体现学生在评价中的主体地位，倡导多元化和多样性的评价方式。

三、多元评价所面临的问题

随着新一轮课程改革的进行，我国的英语教学还会面临更多的挑战。这要求我们随时保持警惕之心，认识英语教学所面临的现状和遇到的问题，提出解决问题的有效方案。多元评价在实际的运用过程中也面临着极大的挑战。首先，多元评价的评价范围广，各层次各方面的划分较细，这就要求教师不但要有过硬的专业知识技能，还要能灵活地运用各种评价方式。其次，在评价标准这个问题上，不仅要求教师认真研习新课程标准所执行的教学目标、教学要求和总的评价标准，还要求我们教师能根据实际的教学情况，适时地调节并选择适当的评价标准。再次就是评价主体的问题。

四、总结

多元评价理论为改进以往单一的评价模式提供了新的理论支持，但在实际操作中，我们不能绝对不能简单的照抄照搬，而应该在结合我国英语教育的实际情况下，合理地借鉴，并在此基础上不断发展和创新，从而创造出更适合在我们国家实行的一整套评价体系。

【参考文献】

[1]贝兰卡等著，夏惠贤等译：《多元智能與多元评价》，中国轻工出版，2004年版。

[2]《高中英语新课程标准》，人民教育出版社，2013年版。

作者简介：戎蓉（1992-），女，汉族，四川绵阳市人，研究生，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论专业，研究方向：英语教育理论与实践。

对中学英语课堂教学评价的研究 篇4

关键词：中学,英语课堂,教学评价,目标,模式

英语教学评价是以现代教育价值为根本,根据教育目标,运用科学方法对英语课堂教学过程进行价值判断,进而促进英语教学水平的提高。当前,我国中学课堂是教师完成教学目标的最重要的场所,课堂评价必不可少。但是当前,在我国中学英语实际的教学过程中,评价还存在很多不合理的现象。在新课程实施之后,越来越提倡开放式学习,更加注重学生的主体地位,采用互动的课堂模式,营造和谐的课堂氛围,学生有了很大的主动权,有了更广阔的发展空间,有了更多自我表现,自我发展的机会。英语课堂教学评价的目的在于更有效地改进教学。

一、中学英语评价的基本目标

1.目的明确。中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本,注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标,英语课堂教学的中心是学生,要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展,记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性,强调高效教学,努力做到目的与手段的统一,从而达到最大的效果,发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。

2.活动多样。(1)中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价,往往忽视了学生与教师之间互相评价,都是以教师为主,学生被动接受,这样的评价达不到评价的目的。(2)在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式,有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥,对其进行积极评价,要在友好的气氛在进行评价,培养学生的团队意识和集体主义精神,要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。(3)英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价,还要对其课后的英语学习进行客观评价,力求实事求是。

3.手段多样。英语课堂评价手段要多样,教师也比较随意,家长也不紧张,学生也不拘束,通过实践证明评价手段越多样,效果较好。

4.分层评价。(1)学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同,必须进行分层教育和评价,对于课堂表现好的给予好的评价,增加其学习的积极性,达到了分层评价的目的。(2)课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充,因为学生的学习基础不一样,布置课后作业更应注意发挥分层的作用,发挥作业分层的积极效果。

5.正确评价心理。对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响,从而不断提高课堂效率,形成高效课堂。(1)要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正,不仅要看课堂效果,还要看评价的反馈作用。(2)要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法,要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性,坚持以学生为主体,采用以鼓励为主的评价方式,高度表扬学生的进步。(3)要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点,还要用发展的眼光去看待学生,不能以偏概全,静止不变,要科学、合理地评价每一个学生,使学生不断走向成熟。

二、建构新式中学英语课堂教学评价模式

1.改变评价模式。要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式,要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法,力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理,使讲课成为培养教师的训练形式,而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式,而要以一个全程的教学过程作为评价对象,对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。

2.要体现学生主体性。在传统的教学模式中,都是以英语教师的教授为主,学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中,要彻底改变传统的教学模式,要在教学过程中,充分重视学生的主体性,以学生为主,教师要教会学生主动地自我学习,要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中,学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境,引起学习动机,激发学生的自我学习,让学生自由学习,引导使他们在学习机会中,去发现、分析和解决问题,从而提高能力,从而使英语课堂教学更科学高效。

3 . 创新英语课堂评价模式。要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式,创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动,要大力鼓励教师创新,只要教学效果好,就要给以积极的评价。

高效英语课堂的评价机制 篇5

新课程标准指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语课堂上只有通过正确的评价，才能够使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，同时也能使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，获得最优化的教学效果。根据我所任班级的具体情况，特制订以下评价机制：

一． 小组合作“竞争”式

上课时，我把每个组的代号写到黑板上，无论提问背诵还是拼写，每个小组轮流作答，如果学困生的答案正确，给予双倍的分值。学生们都有争强好胜的心理，为了给小组争得分数，课堂上学生回答问题非常积极，他们不惜昔日的友情，为求一分，有时唇枪舌战。下课时，记分员总结每个小组的得分情况，评出冠亚军，一周之后评出周冠亚军，给予红星奖励。一个月后，评出月冠军，给予月亮奖励。

二． 小组评价“捆绑”式

在每个组的课堂表现方面，实行捆绑式。每项的积分要看全体组员的配合默契程度，只要有一人在某方面表现不好，该项的分值最低，甚至不得分，倒扣分，以至于影响到小组星级的评定。

三． 彰显“达人”式

浅谈初中英语课堂评价 篇6

【关键词】初中英语 课堂评价 实效性 针对性 学生主体

初中英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过初中初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量，有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们进一步学习英语打下良好的基础。本文将结合笔者大量的教学实践，从评价主体、评价的多样性、评价的针对性和实效性几方面就如何做好初中英语课堂评价展开论述。

一、突出学生的主体地位

初中英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。 让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：

1.心理评价。这种评价有利于保护学生的秘密，让学生自己反思并进行自我批评和自我激励。这种评价由于其隐性度高，不便教师获取信息的反馈，但有利于学生培养自我剖析的能力，进行阶段小结，以便制定以后的学习计划。因此，心理评价对学生培养心理健康有着很大的积极作用。教师在操作时，可以只提要求，不具体分析。

2.口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在完成一个任务后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I…”或“We think we…”，让学生能够辩正地分析自己的成绩。

3.笔头评价。这种评价适宜于初中生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画两个笑脸给自己；完成得较好，可以画一个笑脸，鼓励自己继续努力。

二、课堂评价应注意针对性和实效性

1.教师要明确课堂评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。

2.教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机：课前三分钟、活动转换时、竞赛活动中、活动结束后。

3.教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。

三、课堂评价兼顾激励性的分享

学生获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在初中英语课堂评价中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让孩子们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。

四、引入竞争激励，丰富课堂评价

初中生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂评价中可以适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂评价的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励。但教师要引导学生客观看待评价结果，让学生客观看待评价结果，要让学生逐渐意识到：无论是在学习上，还是今后的人生中，最终的竞争对手是自己，才是真正的赢家，与他人比输赢不是目的，仅仅是学习的一种过程或手段而已。

中学英语课堂评价 篇7

案例一:

在一些小学英语课堂上, 只要学生一答对问题, 不管难易程度, 教师都马上竖起大拇指, 向全班学生说:“Good!Very good!”“Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈。由于受激励为主要思想的影响, 教师评价滥用表扬, 有的鼓掌成了打拍子, 有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词, 听不到一句批评。

反思:

赏识教育强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。教师在课堂上鼓励学生, 坚持正面引导, 这本身没有错, 而且也是必要的。但如果每一节课上只要学生回答问题正确, 教师便脱口而出“Very good”之类的表扬语, 每个人的回答都得到一样的评价, 试想学生还会在意老师的表扬吗?没有目标和随意地评价对学生起不到任何促进作用, 导致学生逐渐感到乏味, 并因此失去了学习兴趣。教师应该把握好评价的方式和评价的尺度, 激励性评价不是简单的“good”, 而是多样的、恰到好处的激励。当面对回答正确的学生, 教师可以用赞扬的语气说:“Very good/Wonderful! (非常好/真精彩!) ”如果学生答错了, 可以用鼓励的语气说:“Never mind, do better next time! (没关系, 希望你下次做得更好!) ”当学生的回答往往不能如老师所期望的那样时, 教师可以说:“Think it again”或者“Try again”等。应给予学生更多地鼓励, 给予他们更多思考的时间, 而不是盲目表扬。其作用远远大于随意地口头表扬。

案例二:

在一节小学英语课堂上, 某教师手拿奖励学生的小红花贴纸, 在黑板上又贴着小组竞赛统计表, 只要学生举手发言, 该学生就能得到小红花贴纸, 其所在的小组也能得到一朵小红花。教师一会儿跑到学生那里贴小红星, 一会儿又跑到黑板上粘贴小红花。一节课下来, 小五角星、小红花、小粘纸……成了教师评价学生的法宝, 整堂课, 教师异常忙碌。

反思:

课堂评价的最终目的不是为了记录学生在课堂上的一言一行, 也不是为了把每个小组在课堂中的表现划分等级;而是为了更好地调动学生参与课堂的积极性, 从而促进有效教学。过于繁琐的评价形式只会增大教师的工作量, 加重学生的负担。课堂教学评价应采取简便易行的方式, 过分注重奖励学生和统计课堂活动的效果, 只会浪费时间, 影响教学效果。在表扬和鼓励个别学生时, 教师可以进行口头激励性评价或体态语激励性评价, 教师可以点头微笑、对其跷起大拇指, 拍拍学生的肩、摸摸学生的头这种形象化的评价手段, 让学生看得见、摸得着。既可以节省时间, 又可以让学生及时体味到成功的愉悦。

案例三:

我们经常可以看到, 在英语课堂上, 教师为了激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 精心地准备了各种小礼品。只要学生能积极回答问题, 教师就奖励某一件小礼品。在精美的小礼品刺激下, 学生们一个个高举小手, “Me!Me!Me!”的呼喊声此起彼伏, 课堂气氛相当活跃。

反思:

从表面上看, 这种课堂气氛相当热烈, 学生也显得兴致勃勃, 积极配合教师, 但其注意力更多的是被精美的小礼品所吸引。奖品固然可以强化某种良性行为, 但对孩子的刺激如果仅仅停留在物质奖励这一阶段, 那教师该如何对学生进行精神及情感引导?一位教育专家这样提醒:“如果没有标准, 没有明确地教育指向, 一味地物质奖励就会演变为一种‘精神鸦片’, 而现实世界是不可能永远提供给孩子‘赏识’这种鸦片的。”因此, 将肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”, 对于孩子们来说, 精神上的奖励可能比物质上的奖励重要得多。

此外, 教师还应根据学生的认知水平、思维特点和个性差异等特点, 灵活运用教学机智, 将预设性语言与随机性语言结合起来。

艺术的评价好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 对学生会产生潜移默化的影响。我们教育者要紧跟时代步伐, 不断改变传统观念, 把改进教学评价落实到教学的点滴行动中, 就一定可以在课堂教学中挥洒自如, 使学生信心十足地投入到学习中去。

英语课堂教学评价的思考 篇8

一、课堂教学评价观念的转变是实施英语课程目标的重要保障

高中英语课堂评价观点必须发生彻底的转变,要以学生的发展为本,既要对学生高考负责,又要对学生一生的生存质量负责。要注重对学生英语学习方式的评价,鼓励学生采用自主、合作、探究的方式学习英语。要注重对英语学习参与程度的评价,并对学生在英语课堂学习中的参与形式、参与状态、参与效果进行恰当的评价。要注重对学生英语学习效果的评价,教师要从知识与能力角度去评价学生,要从过程与方法角度去评价学生,要从情感、态度与价值观角度去评价学生,“三个维度”相互兼顾、缺一不可。要注重对学生获得英语学习成功体验的评价,尊重学生独特的个体差异,尊重学生的独特性,尊重学生在知识、能力与兴趣等方面独特的需求,尊重学生独特的人格与独特的个性,鼓励学生发现,鼓励学生探索,鼓励学生大胆质疑、大胆创新,从而让学生通过评价认识自我、完善自我并积极地超越自我,做真正的英语学习的主人。

高中英语新课程中,教师是学生学习的组织者、引导者、协作者与促进者,应智慧而大胆地艺术地处理教材,巧妙合理地创设英语教学环节,努力更新教学方法,根据不同地教学内容及其班级学生的不同发展水平,探寻恰当适合学生实际的教学方法,机智灵活地处理教学中出现的情况,既注重教学预设,更注重教学生成,让生成绽放教学精彩。

二、课堂教学评价方式的合理运用是落实英语课程目标有效途径

英语课堂评价的宗旨在于促进学生的“学”与改进教师的“教”,课堂评价应该能够准确地反映学生英语学习水平与英语学习情形,全面落实英语课程目标。新课程背景下高中英语课堂教学评价的内涵得到了最大化的拓展,课堂教学评价与无休止的考试不能画上等号,英语课堂教学中的考试只是评价的手段之一。新课程倡导的教学评价不仅包含对学生阶段成绩与发展的评价,而且还包含教师一切教学行为的评价,从而使得英语课堂教学评价的方法、手段更为丰富,使学生对自主英语学习过程的全面、自主性调控与调整成为可能。评“教”的目的旨在促进教师的专业成长,提升教育教学效率;评“学”的目的旨在对学生的英语学习效果作出评价。英语课堂教学评价的形式应注重多样性。

(1)自我评价。每个学生都有自身发展的潜能,在英语学习中都有可持续发展的潜力,或许只是表现的形式不同而已。教师应以学生发展为本,在学生的“最近发展区”内促进学生的全面、良性的发展,应从不同维度、不同视角、不同层面看待每一位学生。现代教育教学研究认为学生是英语学习的主动积极的建构者,学生更应主动参与建构英语课堂学习目标,设计自己的英语学习进程,为自己的学习进度与学习方向把脉。通过自我评价的实施,一方面可以锻炼学生为自己的英语学习负责的技能,同时也为教师提供了有效的诊断性信息。通过自我评价的实施,另一方面可以让学生以评价主体的角色主动参与到课堂评价过程之中,激发学生英语学习的主体意识和英语学习的兴趣,为教师的“教”作出公正、全面的评价提供依据。

(2)同伴评价。英语课堂教学实践表明英语课堂的一切“教”与“学”的行为都是建构在“学生———同样”群体关系基础之上。学生同伴之间的关系比任何其他因素对学生英语学习成绩和发展的影响都更有力。英语“教”与“学”是一种基于交际的“教”与“学”,在与同伴的语言交际中自然而然伴随着评价。可以让同伴在语言知识与功能方面进行评价,也可以让同伴在语言技能方面进行评价,还可以让同伴在学习策略方面进行评价,更可以让同伴情感等方面进行评价。通过同伴评价发展学生的自主意识,能培养学生多方面的才能,促进学生英语素养的整体提升。

论中学地理课堂教学评价 篇9

1. 中学地理课堂教学评价的功能

1.1 诊断功能。

中学地理课堂教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息, 并通过采用测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析, 然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断, 以得出科学的结论的过程。中学地理课堂教学评价的诊断功能在于补救与改善, 它应该被视为地理教学的过程, 是完成下一阶段地理教学内容的起点。通过地理课堂教学上的诊断, 可以及时了解教学活动或被评价对象哪些方面见长, 应当进一步巩固和发扬;哪些方面不足, 需要加以改进, 从而有针对性地改变策略和方法, 提高地理教学质量。例如, 通过地理教师对地理教学目标的制定与贯彻、教材的分析与组织、教学方法的选择与运用等外显的地理教学行为, 就可以评价他们的地理教学观是否正确, 进而促进其科学教学观的建立。

1.2 调控功能。

借助地理课堂教学评价的信息反馈, 评价人员按预先设定的评价内容和标准, 调节与控制教学, 进而尽快地达到目标要求, 获得理想的教学效果, 这就是地理课堂教学评价的调控功能。具体地来说, 地理教学评价的调控功能, 既可以表现在对一个市、一个县或一个学校的地理教育目标实施的调控, 还可以表现在对某一个年龄段的学生学习地理的总方向进行调控, 或对地理教学某一个局部、某一个被评价的个体进行调控。在不同的地区、不同的学校, 由于学历、教龄和敬业精神等因素的差异, 不同的教师往往具有不同的教学能力, 取得不同的教学效果。为使地理教师在自己原有的水平上都能得到提高, 学校可以制定地理教师素质、水平、能力等各类评价标准, 并以此调控教师的努力方向, 提高地理教师的教学水平。

1.3 激励功能。

中学地理课堂教学评价对地理教师和学生来说, 往往是一次积极的强化和有力的推动。在一般情况下, 无论是地理教师还是学生, 都有获得较高评价和实现自身价值的愿望, 因此, 地理课堂教学评价具有激励功能。地理课堂教学评价的激励功能建立在调控作用的基础上, 调节与控制的目的在于激励地理教师和学生在更高的层次上参与地理教学的主动性和积极性, 提高地理教学效率和教学质量。例如, 从评价结果中可使地理教师进一步明确地理教学标准, 发现自己的不足和别人的长处, 从而认清今后努力的方向和奋斗目标。因此, 地理教学评价可以进一步调动教师教学的积极性, 增强其竞争的意识, 从而引导教师进一步改进地理教学工作。

2. 中学地理课堂教学评价的内容与标准

在中学地理课堂教学评价中, 对任何被评价对象所作的价值判断, 都是根据一定的评价内容和评价标准进行的。评价内容和标准与评价结果具有内在的联系, 有什么样的评价内容和标准就会引导出什么样的评价结果。因此, 研究中学地理课堂教学评价的内容和标准就显得尤为重要。

在地理教学改革的新形势下, 地理教师课堂教学评价内容体系主要由下列几方面构成:地理教学目标、地理教学设计、管理学习环境、促进教学、对学生的评价、地理教材的处理、地理教学程序、地理教学方法和手段、地理教师教学基本功和地理教学效果等方面。评价标准见表1:

3. 中学地理课堂教学评价的要求

中学地理课堂教学评价是针对地理课堂教学现状进行“挑刺”、找问题的。评课要从调动地理教师的积极性的目的出发, 切实提高地理教师的教学能力, 促进和深化地理教育教学改革, 提高地理课堂效率。所以, 无论对于执教者, 还是对于评课者, 或是对于课堂教学调研人员都具有非常严格的要求。

3.1 做好评价前的准备。

要评课先听课, 中学地理课堂教学评价的客观公正与否相当大程度上取决于评课者的素质。首先评课者首先要认真钻研课标和教材, 明确本节课的目标要求、教材的重点和难点, 要进行深刻的理解;其次评课者要了解学生和教师的一般情况, 如学生对本课题的兴趣、学习积极性等, 教师的业务水平和教学能力等。这种了解越全面越深刻, 对作好评价就越有帮助。再次评课者要积极进行理论学习和研究, 不断提高自身的认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养后, 在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来, 加以印证、分析、总结, 因为评课表面上看是在评别人, 其实是在“评”自己, 是在展示自己。

3.2 要以教育理论为指导, 以理服人。

地理课堂教学评价是一种说理工作。评价人要掌握必要的教育学、心理学、地理教学论等的教育理论知识, 从而进行理论分析。这样, 进行理论分析评价就能做到有理有据, 令人信服。评课最忌“就课论人”、“评课评人”的做法, 而一定要站在一定的理论高度来分析地理课堂教学中的种种现象, 既要关注细小的环节, 更要关注大教育观。在评价地理课堂教学时, 要用新的教育理念分析地理课堂教学实践, 看哪些地理教学现象是合乎教育规律的, 哪些地理教学行为是有违教育理念的。

3.3 要实事求是, 防止走过场。

进行分析评价要实事求是, 防止走过场。既要肯定成绩, 又要恰如其分地指出缺点和不足。肯定成绩要避免庸俗吹捧, 既然是评课, 就要说出该课的成功之处;当然, 指出缺点不能避重就轻, 但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题, 或因碍于情面, 常说些无关痛痒、不着边际的话, 只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了评课的意义和作用。只有既肯定优点又指出不足的评价, 才能使被评价者信服, 产生积极向上的心理, 树立进一步提高教学质量的信心和决心, 这也是开展评课或者教学科研的意义所在。

4. 中学地理课堂教学评价的方法

衡量一位地理教师地理课堂教学工作的标准在不同的时代会有不同的内涵, 所使用的评估方法也应该作出相应的合理调整。这种调整并非是对以前评价方法的全盘否定, 而是对其内容的重新组合、取舍、补充、调整。

4.1 地理教师自评。

地理教师自评是对自己的地理课堂教学工作过程的自我诊断, 在一定意义上说, 是教师自我激励与自我提高的一条有效的途径。教师通过各种渠道收集各种反馈信息, 对自己在地理课堂教学工作过程的各个环节进行深刻反思, 其目的是为了更好地改进地理教学工作。它更多的是教师的一种自愿、自发的行为, 所以地理教师首先要收集学生对自己地理教学工作的各种反馈信息。在获得第一手资料的基础上, 依据地理教师课堂教学评价的内容和标准体系, 对其进行合理的分析、判断, 总结自己在地理教学过程中的得与失, 对自己的地理教学工作作出一个比较客观的评价。最后, 依据分析的结果找出问题的原因所在, 提出有效的、可行的改进措施。

4.2 学生评价。

学生是地理课堂教学过程的主体, 他们对教学目标是否符合自己需要、地理课外活动内容是否有趣、课堂教学内容重点是否突出、上课所举的例子是否与自己生活相关联等是最具有发言权的。学生评价所采用的方法主要有问卷调查、学生代表座谈。当采用问卷调查的形式时, 问卷设计的质量将会是影响评价信度的一个重要因素。问卷一般采用选择题, 题目要依据地理教师教学工作评价内容和标准体系进行设计, 题干表述要力求简单明了。安排的选项要切中问题要害, 在部分选择题的选项后面或问卷的最后可以适当安排由学生填的项目, 使学生更加准确地表达自己的想法。如果采用学生代表座谈时, 在选择学生代表时要注意不同程度的学生的合理搭配, 当然, 座谈时所要了解的问题也应事先做好充分的准备。

4.3 同行评价。

同行评价是一种比较适合的评价方法。由于同行对地理教材内容、教学目标、教学重点和难点、地理教学方法、地理教师应具备的素质等都比较熟悉, 所以他们能提出有价值的改进措施和建议, 形成取长补短、相互学习、共同提高的气氛。在地理课堂教学结束之后, 集中听课教师举行评课活动, 主要是对地理课堂教学过程的各个环节进行比较客观的分析、反思, 最后总结经验教训, 提出相应的改进建议。评课活动是整个评价过程的一个中心环节, 评课活动的客观性决定评价结果的真实性。

4.4 专家评价。

专家在对教师地理课堂教学工作评价过程中所获得的信息和最终的评价结果, 可以为地理教师改进地理教学工作提供理论指导。但由于专家组对教师的评价只能建立在一两次听课活动、检查学生的作业、对学生和教师的访谈等基础上获取相关信息, 并依据这些有限的信息作出最终的评价, 因此, 会带有一定的偶然性和片面性, 从而降低评价结果的可信度。

在实际操作中, 如果仅仅采用某一种评价方法对地理教师的地理课堂教学工作进行评价, 往往会缺乏全面性和合理性, 所以在学校的管理层对相关地理教师进行职称评定、奖惩、聘用时, 必须依据评价内容和标准。采用上述四种评价方法或采用多种评价方法的组合, 可提高评价过程和结果的客观性。

摘要：中学地理课堂教学评价是十分有价值的地理教学研究形式, 对地理授课教师的教育教学水平具有较高的说服能力, 是提高地理教师教学水平和质量的有力保证。客观、公正的地理课堂教学评价对提高地理授课教师课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很重要的现实意义。本文分析了中学地理课堂教学评价的功能, 构建了中学地理课堂教学评价的内容和标准体系, 提出了中学地理课堂教学评价的要求和方法。

关键词：中学地理课堂教学评价,功能,内容与标准,要求,方法

参考文献

[1]刘恭祥.地理微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2007:218-226.

[2]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:243-248.

[3]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社, 2006:247-271.

[4]胡良民, 袁书琪等.地理教学论[M].北京:科学出版社, 2005:223-236.

[5]曹琦.中学地理教学设计[M].长春:东北师范大学出版社, 2005:194-199.

谈英语课堂小组合作的评价 篇10

一、评价小组互动, 引导学生积极合作

互动是合作的前提, 也是师生、 生生之间交流协作的基础。 关注学生在小组交流中的互动, 了解他们的互动过程、状态, 帮助他们在深入探究的过程中加强沟通, 使得小组合作更流畅自然, 满足学生的多样化学习发展需要。

围绕小组互动评价, 在充分知晓学生在合作中的交流基础上, 便于教师优化教学方法。如, 在译林版七年级下册Unit 5“Amazing things” 的Reading “The ghost in the park” 教学评价中, 根据学生在小组互动时的状态, 我从他们模拟Millie, Amy在公园中的对话入手, 注重评价学生对“Which information do you read from the article?”的互动交流, 关注他们在角色扮演中的沟通, 并对他们在问题探究中的参学激情、协作程度等进行评价, 在了解他们互动交流情况的基础上, 帮助他们形成更有效的协作。 根据小组互动评价, 学生在互通有无的过程中主动修正问题和不足, 引导他们在积极合作中提高讨论的激情与兴趣。

评价小组互动, 让学生作为课堂教学主角融入其中, 使得学生在了解教学重点和难点的基础上, 相互学习和借鉴。 评价小组互动中的学生责任明确、合作态度、语言沟通等, 了解学生在整体交流中认知表现, 更有利于帮助学生梳理课程知识体系, 形成明确的合作方法。

二、评价小组讨论, 帮助学生畅所欲言

评价讨论是了解学生英语表达交际的重要途径, 对促进学生语言表达综合运用能力生成起到推动作用。 通过评价学生的小组讨论, 丰富教学过程, 使得学生在了解学习要求的基础上畅所欲言和主动表达, 让他们有更多的交流机会。

通过评价小组讨论活化教学过程, 使得学生有更多的参与机会。 如在八年级上册Unit 1 “Friends” 的 “Reading Best friends” 教学评价中。 我根据学生对 “How many characters about your friend do you know?”和 “What did you learn from your good friend?”的讨论交流情况, 评价他们在整体阅读、 语言感知、交际交流等方面的能力。 同时, 建议学生围绕 “My good friend’s character”进行主题演讲, 引导小组其他成员评价他们的理解感知。 针对学生的讨论, 引导小组成员进行互评, 让他们在知晓不足和学习长处中不断深化合作探究。

评价小组讨论, 让教师作为观察者注视合作讨论中每个成员, 让学生都在主动展现过程中有相互协作学习的机会。 多评价学生的与众不同之处, 了解他们在小组讨论中的发展创新, 鼓励他们针对自己的观点找出相应的辅助依据和资料, 帮助他们在直言不讳的表述中把握学习的要点, 帮助他们增强感知综合运用能力。

三、评价小组配合, 鼓励学生建言献策

学生配合是否到位、沟通是否顺畅、交流是否积极等都是评价的重要内容, 也是体现学生学习主体地位和作用能否有效发挥的重要依据。 评价学生在小组配合中的表现, 让他们在主动查找问题的过程中找到学习的生成点, 有利于他们主动建言献策, 有利于他们在主动拓展延伸的过程中提高运用灵活性。

根据学生在小组合作中的表现, 围绕任务完成过程中各自的表现, 深入评价成员配合, 便于他们在主动调整合作策略方法的基础上强化理解感知和综合运用能力。 如八年级下册的Unit 2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”小组合作评价中, 我对学生就“What are interesting there in Hong Kong?”和“If you were a guider, what would you like to introduce Hong Kong?”问题的探究过程进行深入评价, 评价他们在相互对白的语言知识运用的灵活性和综合性。 我还根据学生在讨论中的不同差异, 评价他们在协作探知、问题讨论组等过程中的不同表现, 让他们在对照参考的过程中找出各自的优势和劣处。

多尊重学生的意见和建议, 引导学生根据教师评价主动修正不足, 让他们在自我完善的过程中增强学习信心。 围绕学生的配合, 鼓励他们就各自的学习思维过程进行主动交流, 就自己的互动配合进行沟通, 帮助他们在主动提出意见和建议的基础上丰富认知感悟思维和方法。

总而言之, 以小组合作为基础, 评价学生的整体理解感知, 让学生在主动尝试过程中找到合作的关键点, 帮助他们在总结反思的过程中归纳合作探究过程和方法, 增强整体感知综合运用能力。 突出学生主体能动性发挥的教学评价模式运用, 使得学生获得更多的感思体验与协作支持, 有效激活学生学习的主动性, 让他们在评价引导的推动下促进知识技能生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考, 2015 (30) .

[3]徐兴燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].考试与评价, 2014 (2) .

中学语文课堂评价策略探究 篇11

【关键词】 中学语文；课堂评价；策略；探究

【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

评价，是语文课堂教学的关键环节，评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。本文试从现阶段中学语文课堂评价入手，对如何做好中学语文课堂评价进行初步探究。

一、重视教师个人的显性评价

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，教师要用宽容的态度不失时机地对学生质疑的情感、态度、表现进行恰当的评价。面对学生的质疑，教师先要给予充分的肯定和表扬，再要依据质量的高低作出合理的点评，并给予相应的加星。尤其对于学生提出的具有思考价值的问题，大加赞赏之余，还要当作宝贵的教学资源利用。积极的评价能为学生的质疑提供长久持续的动力，让学生在质疑中不断体验进步与成功，从而在质疑中锻炼学生的思维品质，发展学生的思维能力。在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点，这样评价才能真正发挥它的导向功能。

二、重视生生之间的隐性评价

心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。面对教学过程中产生的补充、质疑和争论，教师要引导学生做出必要的回应，可以是一个眼神、一个动作这样的肢体语言，也可以是“我同意你的观点”、“谢谢你的提醒”、“我不赞成你的想法”等这样的言语表达。评价时，我们要求孩子先肯定别人的闪光之处，再委婉地提出自己的建议。在评价过程中，学生为了能正确地评价别人，就必须要认真倾听，去发现别人的精彩，去抓住别人的“话柄”，在这个过程中，认真的倾听已经成为了他们学习的优良习惯，不仅锻炼了孩子的口头表达能力，同时无形中交给孩子一些为人处世，与人相处最基本的一些技巧知识。在这个过程中，孩子之间既可以取长补短，又培养了他们的分析能力，也让同学们更加善于发现了，看问题更加全面了，激发了学生的积极性，激活了思维，还激起了学习的兴趣，而且也是对同伴最好的一种隐性评价。

三、变终结性评价为过程性评价

过程性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的评价方式很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。每个孩子的经历不同、知识结构不同`……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一结果只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现。应加强过程性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

四、合理运用即时性评价和延时性评价

教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与，合理进行即时性或延时性评价，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段。教学中，由于学生的发展存在着差异，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，应允许学生在充分发表意见的基础上再进行评价。为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，往往会起到启人深思的效果。因此，在教学中要切合学生实际，把握最佳时机，采用恰当评价方式，这样才能达到评价的最佳效果。

中学英语课堂评价 篇12

关键词：中学英语,教学评价,构建

随着教育教学的改革, 现今的中学英语教学已有新的模式, 不再是以成绩为教学目标, 而是以培养学生的自我评价和激励向导的教育教学模式。中学英语教育课堂不仅仅是为学生取得优异成绩来服务的, 还包含了对中学生自我成长、自我教育、自我评价等多方面的评估功能的培养。自从多元智能被提出, 这一理论赋予了英语课堂中教学评价新的启示, 即明确教学评价的主体、教学评价的标准性、教学评价对象的针对性、以及教学评价形式的多元化。如何构建有效英语课堂教学评价已成为一个迫切性的问题, 笔者针对这一问题, 阐述了以下内容:

一、教学评价的概念

教学评价是对一切可以获得的信息来进行为期较长的一种检查, 这些信息与教师、学生、教学计划和教学的过程息息相关。它的终级目标是确保学生在不同程度上的提升和改变, 使其人格得以完善, 并形成对学生的教育教学计划有效性的判断。评价是一个系统的检查过程, 它能测出学生在达到了哪些教学目标。简洁地来讲, 评价不仅是获得信息过程, 而且是以信息为依据来决定教学方案的过程。

二、中学英语课堂有效构建教学评价的目的

基于教学评价对教学和教学方案决策的影响, 笔者从解析英语课堂教学评价现状这一角度, 进行阐述有效的构建英语课堂教学评价的目的, 旨在增强中学生学习英语的能力, 以及提升中学生在学习英语过程中的自省能力。

1.中学英语课堂教学评价的现状。现今的英语课堂教学评价受传统模式的影响, 使课堂教学评价的目标不明确。太多注重学生的最后的评估, 忽视了学生在平时学习过程中的评价, 过于强调对学生学习的评判而忽略了课堂教学中其过程的价值。在评价过程中, 成绩代替了所有评价, 教师的这一决策, 使得家长、学生和教育相关部门都趋之若鹜, 只注重成绩而忽视了学生的自我教育和评估。

此外, 传统的评价模式不能有效的指导教学方案。原因在于传统模式的局限性, 使信息收集受到阻碍。开篇讲过, 教学评价是收集学生学习信息的过程, 同时也是随时服务于教学方案决策的过程。传统的教学评价少了收集信息的过程, 所以, 缺少平时形成性的教学评价, 过多倚仗终结性综合评价, 使得教学过程中无法及时发现问题和修改英语教学方案, 使得教学评价失去其价值。

2.改善英语课堂教学评价的现状。新课标的提出, 给英语课堂教学评价指出了方向。首先, 在英语课堂中, 教学评价应明确评价主体——学生, 学生是英语课堂中的主体, 教师应明确学生自我评价的必要性, 使学生积极主动的参与自我评价和评价同学的活动中来, 增强其自省的意识, 教师做好引导的工作, 将更多的注意力转移到形成性的教学评价, 旨在评估学生的个体发展, 与平时的教学及其方案的设定相结合, 增强教学方案设定的合理性

三、中学英语课堂有效构建教学评价的方法

从剖析英语课堂教学评价现状的结果来看, 这是一个迫在眉睫的教育教学新问题, 那么如何构建有效中学生英语课堂教学评价, 是值得教育工作者深思和探究的一个话题。笔者从以下几个方面进行阐释。

1.制定评价计划。对评价目标要具体描述, 教师在进行英语教学过程中要明确评价目标和要求, 而且要将目标具体化, 因为信息是评价的依据, 所以, 缺少具体描述的信息是空洞的, 不能给教学方案提供决策依据。评价者必须在教学活动之前明确评价策略, 认真研习教材, 根据学生的接受能力, 制定出适合学生的可实施的评价计划, 不仅要注意该计划的实用性, 还要注重其发展的长远性。

2.采集评价信息。整体来讲, 中学英语课堂教学评价的信息采集包含质和量两个角度, 二者所表现出事物的特征是不同的, 在保证信息量的情况下, 更要注重信息的质量, 即信息的可靠性及其价值。信息的丰富性、有效性使评价更具有说服力。为了收集更多更丰富的信息, 在中学英语课堂教学中课堂记录观察法是很好的方法。教师可在课堂教学中, 观察学生们在上课过程中所反馈出来的信息加以记录。所以, 在采集教学评价信息时, 注意其全面性、真实性和有效性, 即信息质与量的有效结合。

综上所述, 英语课堂教学评价在现今的教育教学中任重而道远, 学生的个体差异使这项教学活动复杂化, 所以, 一个系统的、良好的课堂教学评价计划的制定, 显得尤为重要。中学英语教师在制定教学评价计划的过程中, 要明确评价的主体和客体, 以及计划制定的多元化, 同时还必须注意教学评价计划的创造性、多样性和科学性, 最重要的是与学生的个体差异相结合。在整个教学评价过程中, 包含了多种评价, 即教师的评价、学生自我评价、学生间的评价、家庭成员的评价、以及社会评价。构建有效的教学评价, 不单单使学生提升了掌握了这门语言学科的能力, 还促进了学生在成长过程中良好人格的形成。所以, 在中学英语课堂构建良好的教学评价, 对中学生的学习和成长方面, 有至关重要的作用。

参考文献

[1]张非非.教育生态学视角下中职英语课堂教学评价的构建[J].英语广场 (学术研究) , 2015, 02 (12) :161-162.