对新课程中教师评价改革的一点分析 (中学英语教学论文)

对新课程中教师评价改革的一点分析 (中学英语教学论文)（精选2篇）

对新课程中教师评价改革的一点分析 (中学英语教学论文) 篇1

这次的评价改革通过评价主题互动化、评价内容多元化、评价过程动态化三个方面体现了整个评价改革的核心--“以人为本”的思想。对学生的评价不仅包括知识与技能的掌握情况，还关注学生学习过程与方法，情感态度与价值观等非血液内容的发展，从而使评价的内容方面更利于学生的综合素质的提高。在评价工具和方法上提供了更多的具体实施措施从而使评价的内容在事实上提供了具体的保障。在对教师评价改革问题上将对教师的成绩的评价内容扩展到教学方面与素质方面两大点12小点上，从而真正体现了不在以分数的高低评论教师工作质量作为唯一标准的理念。为教师具体实施素质教育提供了保障。但是从现实的教育环境而言这样的保障和措施显然是单薄的。并不是我在这里将个别问题扩大化、严重化，其实只要我们具体分析一下近几年来素质教育实施的情况我们就可以知道落实标准的难度有多大。

首先是社会教育观念的难度。虽然科举制度造就随着清王朝的衰落而结束，但是金榜题名的具体选拔人才的形势却仍在继续。选拔人才的标准仍然是学生在一次总结性的考试中能实际得到的分数。要进入较好的高等学校深造就必须考高分，而能从知名的高等学府毕业或者热门专业毕业才能找到较好的工作获得不菲的报酬的实际情况。从而使学生和学生的家长都只关注哪所学校的升学率高、只关注学生能否考高分。即使现在出现了较多的培养学生其它方面的技能培养，比如奥数、钢琴技能、书法技能等等的技能考核其实都是关心的是在中考、高考中加分的问题而并没有真正从学生的个性发展、兴趣志向上考虑。社会教育观念的固化在今天不但没有减弱反而更加功利化，现在的学生进入高等学府学习大多数都是抱着尽量让所学专业与将来工作的发展结合的功利目的理念。这样的现象不禁让我想到了蔡元培校长的一段话：“大学者，研究高深学问者也……所以诸君序抱定总之，为求学而来，入法科者，非为做官;入商科者，非为致富。宗旨既定，自趋正轨……”现在到底有多少这样真正以研究学问提高自己的素质而学习的学生呢?

再者在具体的学校对教师的工作评定的细则上对这次的评价改革的障碍是很大的。现在在各个岗位上的竞争越演越烈，教师竞争上岗也在各个学校推广。而现行的评定一个教师的好坏的标准在前面的教育质量评定的标准下仍然是所教的学科考试成绩的高低。学生在本学科上考试考的分数高就是教师的教学水平高。即使是每年的学期总结考核教师这一点也是不争的事实，现在又提出什么“末位淘汰制”再没有具体的“末位”的标准下分数的高低就成了评断一个教师是否上岗的条例。在这样的环境下哪个教师还敢进行素质教育的教学。好在这次的课程改革在对教师的评定方面下了大手笔将分数的高低不再作为评价教师教学水平的唯一标准。但是我们再仔细想想新课程中对教师评价的标准只能是提供的一个具体的实施方法，这个方法的实施过程中并没有法规法律的保障，说直接一点并没有在法律上规定哪所学校如果不按照这样的标准细则来对教师评价而采取其它方式--例如以分数高低评价不具有效应。所以我想真正要使新课程落实到实处，不仅是一部《实施指南》，更好的是一部《实施法则》，从法规法律上获得真正的保障

对新课程中教师评价改革的一点分析 (中学英语教学论文) 篇2

摘 要：近年来，大型开放课程(慕课)越来越深受人们关注，其优质的课程资源大大提高了学习者的兴趣，也促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革。将慕课引入高职英语教育，能够满足社会对高等职业英语教育的要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。

关键词： 慕课 高职英语 课程改革

高职英语作为高职院校非英语专业的一门重要通识课，其主要功能是在中学英语的基础上培养学生综合应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。它是高等职业教育的有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，贴合职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求。

以笔者所在的高职院校为例，近年来，我院高职英语课程尝试了多种多样的教学改革和课程改革，比如以不同等级考试为目标的分层教学法，经过几轮尝试，我们发现这样以分层应试为目的的教学模式难以激发学生长期的学习兴趣，基础较好的学生以为自己能通过考试放松了学习，基础较差的学生则完全放弃了学习。我们也尝试过以听说训练为主的职场话题模块化训练，通过不同场景和话题下典型对话的学习和模拟，鼓励学生合作式表演、创作式表演，但是局限于课时限制和课堂资源的限制，有的学生认为“学习+模仿”的死板形式不足以满足其学习需求，一些学习相对落后的学生对教学节奏和要求显得有些力不从心。我们也尝试过将“做中学”理念贯彻到课程改革中，比如推行任务型单元教学，教师们花了大量时间和精力整合编写了一套任务学习的电子教案和课件，并编写了《高职英语任务实践——学生词汇手册》，在教学设计中融合了英语词汇、语法、句型、习惯用法和西方文化的学习，以及听、说、读、写、译等英语实践能力的应用。在教学实施过程中，新颖的教学方式和人人参与的小组互动及与之配套的过程性考核方式的确取得了学生较好的反馈。但是，有着不小突破的教学方式也有令人遗憾之处，比如学生小组在准备任务材料过程中老师的指导未必充分，部分学生的优秀作品仅仅在课堂的一瞬间引人注目，无法转化为未来学生的学习资源和教师的教学资源。总之，一系列的课程改革和探索完毕，我们发现每一次尝试都各有利弊，却始终没有一种教学模式能既保证完成教学要求又能兼顾公平，按学生的学习需求个性定制，实现全员进步，人人发展。

近年来，大规模在线开放课程(慕课)等新型在线开放课程和学习的平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，调动了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。

慕课(MOOC)，“M”代表Massive(大规模)，区别于与传统课程只有几十个或几百个学生，学生人数可达数十万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course(课程)。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课将所有授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，对学习者并没有特别的要求，课程结构很小，但是慕课会提供一种大体的时间表，提供定期的.讲授、研讨问题及阅读建议等。慕课学习课程设有频繁的小测验和测试，学习者可以成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。由于慕课的开放性和网络便利性，学习者不受时空限制，可以轻松享受丰富的课程资源，只需要电脑和网络连接即可。此外，慕课不同于网络视频公开课的概念，网络公开课只要在于课程资源的建设，课程提供者不组织教学，不提供辅导，也不给学习者提供考核评价。慕课则是一套全面的教学模式，课程提供者在提供课程资源的前提下同时安排教学活动，生生互动，对学习者在学习过程中产生的疑问进行解答和反馈。

由此，笔者提出一种高职英语课程的改革新思路，那就是将课程教育方式实现由大化小的转变，课堂教学可以压缩讲授知识点的量，减少点的展开，引入慕课模式下的网络学习资源和网络教学安排及互动，安排学生利用课余时间自主学习完成学习计划，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论，一言概括为混合式教学方法。将慕课引入高职英语教学，能够满足社会对高等职业教育的要求，也是现代信息技术发展给高职英语课程带来的挑战，对高职英语课程教育提出了更高要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。

一、教学资源和手段的变革

随着现代信息技术的发展，高职院校课堂里教师主要使用电脑、投影、音响、PPT课件作为授课的主要手段，尽管这种模式比起传统的黑板粉笔板书模式提高了效率和直观性，但是我们要承认授课课件只是备课教案的另一种呈现方式，对于满足更高要求的教育需要已经不够。教学资源如果只停留在课本和课件，没有“多维”资源的选择和涉猎，我们就很难把学生培养成与社会同步发展的人才。引入慕课模式思维，我们可以开拓丰富的网络学习资源，包括安排视频、音频、图片、文字等多种形式的学习材料，引入与之配套的操练资源和评价方式，通过指导教师的合理引导和安排，让学生循序渐进地针对相关知识和技能进行训练，从而在慕课平台大量的优质教学资源下，让学生按需选择，实现真正的进步。

二、学生学习方式的变革

慕课的学习方式主要通过网络和电脑实现，对于21世纪的大学生而言，其必定是一种非常受欢迎的学习方式。慕课的便利性和灵活性是当代年轻人最能接受的方式，在大量的优秀课程资源面前，学生可以根据自己的能力和需求作出选择和调整，减少因难度不适而产生的学习障碍。另外，慕课是迎合有学习需求者的需要而产生的，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过学习者的自主学习即独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法达到良好的学习效果。若将慕课模式引入高职学生英语学习的一部分，就对学生提出了更高的要求。学习者要实现课内外自立、自为、自律的学习，首先要有目标意识，明确学习目标有利于在学习过程中一贯坚持下去。其次要培养良好的学习行为习惯，除了学习的专注性外，还包括认真思考、积极训练等方面。最后要制订学习计划并严格按计划开展学习。

三、课程评价方式的变革

结合慕课模式的混合教学，在评价体系上必然不能停留于传统的教师评价方式。评价学生的目的是发挥激励和促进作用，实现学生的学习和发展。高职英语应采用灵活多样的多元评价，如评价主体的多元性，教师、学生、小组都参与评价，注重学习者的自我反思和总结，以提高学习者的自我学习和教育能力。又如评价标准的多元性，可采用多角度评价，学生的参与态度、学习热情、进步程度和学习成果等都可以纳入评价标准，从而引导学生正确认识自己，从学习成果中获得成就感和学习动力。另外，过程性评价也是一种能激发学生学习热情的重要手段，对学生按计划经历的学习活动和体验就应该给予积极的评价，肯定学习活动的价值，为下一步学习营造良好的学习氛围。

四、教师角色的变革

结合慕课模式的混合教学，对指导教师的素养和角色要求更高了。除了传统意义上对学生学习目标和方法的指导和引领外，教师在新背景下实现知识点传授的教学目标、教学安排、方法和评价，都必须围绕学生自主学习而设计。引入了慕课方式的教学模式，教师要积极应对课程改革带来的挑战和冲击，除了加强专业学习理论知识和实践操作以外，还要对自己的角色重新定位，成为学生学习过程中的助力者、指导者，而不是学习的主导者、知识的输出者。教师是课程建设的主力，也是教学改革的关键，慕课平台的建设是教师学习的过程，通过建设慕课平台，教师可以与专业领域内的优秀同行沟通与交流，从而实现教师的自我成长。

在社会信息化和国际学术交流日益发展的今天，高职英语课程要培养适应社会发展需要的高素质人才，迫切需要英语教学团队在慕课的新背景下抓住发展的机遇，迎接挑战，推行新一轮的课程改革，构建更高质量的教学模式和教学管理体制机制。

参考文献：

[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，(01).

[2]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，(08).