对高中语文选修课程如何开展的一点看法

对高中语文选修课程如何开展的一点看法（共7篇）

对高中语文选修课程如何开展的一点看法 篇1

对高中语文选修课程如何开展的一点看法

莱芜市第五中学

刘增泉

尊敬的各位领导老师们

大家上午好！今天能够坐在这里与大家一起交流高中语文选修课开展的相关话题，我感到非常荣幸，下面我就对高中语文选修课程如何开展谈一点自己的粗浅看法，不当之处，敬请批评指正！

一、关于选修课程

1、选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

2、《语文课程标准》明确提出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”

二、选修课开展的必要性

1．选修课是促进学生个性发展的主阵地。

教育部颁布的《语文课程标准》明确指出:“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。2．选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。

新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求——语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还必须不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了一个提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件:一是教师应该参与到课程资源的开发过程中;二是教师必须参加应有的业务技能培训;三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师应加强先进教学理念的学习。语文选修课教学过程中，广大一线语文教师能为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识内存。3．选修课中包含的人文性与文化知识是统一的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往，必修课上教师往往很难把握好这一点。现在，选修课则可以把这两者很好地结合在一起。比如，必修课上教师往往不敢重点讲知识点，因为一讲知识点就会被看成是只重视语文的“工具性”；必修课上教师总要花费大量时间对文本进行迁移，以便通过迁移体现语文的“人文性”；必修课上教师甚至不敢表达自己的观点，因为害怕对学生的学习产生影响——向学生灌输知识和思想。这些问题在选修课上则不再是问题。因为，教师再也不必考虑这么多限制，而是可以充分发挥自己在学识和创造力方面的优势，提出自己的观点，和学生在课堂上一起讨论，直至得出满意的答案，进而培养学生的创造力和思考能力。

三、选修课的特点及定位

1.特点：选择性、自主性、探究性。

2.定位：语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。同必修教材比：容量大一点;要求高一点;专题意识强一点。是有较高的学术要求的、比较集中的专题学习。

四、选修课程的选择

 选修课程要具有针对性。

选择部分必修课的薄弱点，对之进行拓展，使学生对必修课加深了解，对语文学科的某一方面有一个系统的掌握。了解学生对语文知识的需求，有针对地对学生进行教学，促进学生的个性化发展。

 选修课程要适应学校与学生的实际（走班及师资配备） 选修课程要具有启迪性

启发思维是选修课的主要功能之一，通过开设选修课让学生对语文学科加深认识，对语文的部分知识能够自觉地进行学习。选修课是必修课的必要补充，既是完善知识结构，也是对必修课的进一步升华。高中语文选修课的另一个目标是培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，选修课要有计划、有目的地开设，使学生循序渐进地养成研究性的学习方式，进而达到创新的课程目标。 选修课程要有特色

开设有特色的选修课也更能引发学生的兴趣，使其在学习中学到更多必修课上无法学到的知识，进而更进一步地引发其对语文学科的研究。

五、选修课的教学理念

1、关注模块间、单元间的衔接，贯彻“专题教学”“单元教学”的思想，创造性地使用教材，避免单篇讲授。这与我们这次教师远程培训中的教学观点一致。

2、一方面关注与必修的联系，盘点必修学过的知识做到心中有数，一方面关注高考的能力考查的要求和方向。

六、选修课程教学建议

（一）当前我们必须直面的现实

（1）必修课程是匆匆忙忙地“赶”出来的，学生学得并不扎实。基础知识薄弱，很多学习方法或习惯并不成熟。

（2）选修课程对我们来说时间紧，任务重。例如：中国古代诗歌散文欣赏：30首诗、18篇散文

（3）几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修中找到，教学目标要求和训练内容有重叠的现象。

（4）选修课高考怎么考？不知道。

（二）教学建议

选修课程教学建议1：

准确把握选修系列的目标要求，联系必修内容，或侧重实际应用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究

“古代诗歌”课程专题整合

必修课中的诗歌：5个模块中有4个单元

 情感与意象

(现代诗歌)1-分析意象，感受情感  含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-反复吟咏，体会真情  感受与共鸣（唐诗）3-2

进入情境，领略情趣  情思与意境（宋词）4-2

反复吟咏，联想想象 《中国古代诗歌散文欣赏》中三个单元这么安排  以意逆志、知人论世——探究诗歌的旨意  置身诗境、缘景明情——把握诗歌的意境  因声求气、吟咏诗韵——体会诗歌的声韵 这是按鉴赏角度、鉴赏方法设置的单元

那么，应该这样把握诗歌鉴赏重点基础上的学习方式

感受

鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动既有积累，特别是个体经验。

思考

领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析讨论，利用书本知识，教师、同学的经验。

应用

拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固提高。积累

整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作。

发现

创新：融于学习过程之中，个人自取所需，有创造性的发现。

选修课程教学建议2：

对话编者，研读文本，精心处理教材

案例：“中国古代诗歌散文欣赏”

这么多的诗歌，我们可以认真研读文本，归类整理，以设立主题单元的方式展开教学。比如诗歌中的文化主题单元：

李白、杜甫作为中国文学史上最伟大的诗人，其诗其人的意义早已超越了文学领域，超越了诗歌本身，已成为中国历史上一种灿烂的文化。

大漠边关的雄心与愁心（边塞诗），山水田园中的诗意栖居（山水田园诗），怅望千秋一洒泪的感慨（咏诗怀古诗），命运际遇的咏叹调（咏怀诗），相思成疾的离别歌（思乡离别诗）等也都成为古代诗歌史上的一种文化现象。记得以前听过凤城高中田军老师的《将进酒》，甚至还推及到酒文化，对我们也有很大的启发。

例如：咏史怀古诗专题 教学设计说明

作为中国古代诗歌一类重要的题材，顾名思义，咏史诗指的是以历史题材为咏写对象的诗歌创作。这里所说的历史题材既可以指历史上的某个人物、某个事件，也可以指某个历史时间段。《文镜秘府论·论文意》中说：“读史见古人成败，感而作之。”但凡历史上所存在的人、物、事等进入了诗人的视野，并触发了他的感情，由此得来的诗，便可视为咏史诗。而怀古诗则指“经

古人之成败（之地）咏之”（《文镜秘府论·论文意》），指作者登临古地、凭吊古迹时（或之后），追念往事、抒发感慨而作的诗。从题材和内容上咏史和怀古各有不同的侧重，咏史诗大多是针对具体的历史事件或历史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而怀古诗则多为登临旧地有感而发之作。而从两者的共同特征来看，它们都是以古代的人物、事物、地点等为描写对象，都可以对历史人物的功过、历史事件的成败等发表评论、抒发感慨，或借古讽今，或发思古之幽情，所以这里将咏史诗、怀古诗作为一个专题一并加以讨论。

学生必修阶段已经学过《咏怀古迹》、《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古诗词，具备初步的诗歌鉴赏基础，所以“咏诗怀古诗”专题的学习重点不定位在感知之上，而是引导学生在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将必修阶段的零散知识进行勾连，作“类”的总结，构建关于咏史怀古诗的知识模块，以便更好的拓展应用。教学目标

 知识目标：了解关于咏史怀古诗的内容特点，理解其中作者所表达的深沉情思。

 能力目标：学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

 情感目标: 用心灵观照历史，体悟咏史怀古诗中的文化精神。

教学过程

1、整体感知

在学过的咏史怀古诗中，你最喜欢哪一首？

2、研读鉴赏

（1）从题材上看，咏诗怀古诗的内容很丰富。“史”和“古”包含哪些内容？（2）咏史怀古诗除了古事、古人、古迹，往往还会写哪些内容？ 结合作品，具体来谈。

（3）往事已矣，先贤不再。作者为什么要“咏”、要“怀”呢？请结合具体作品来谈。

3、归纳探究

“咏史怀古”诗的价值。结合自己体会来谈。体会感悟

方针1：回应必修，拓展提高

回应必修——强化必修、找准起点

拓展提高——“面”的关照

“量”的增大

“深度”的扩展

方针2：灵活处理，“学完”未必“教完”

有取有舍

有详有略

方式多样

以“学”论“教”

选修课程教学建议3：

努力改进学生的学习方式

我们现在教学的三维目标：知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

高中语文选修课程：如何通过教师指导下学生的自主学习来实现所要达到的教学目标。

 语文选修课与必修课最重要的区别应该是“过程和方法”。

语文学科不同于数理化等线形知识结构的学科，它的教学体系的知识结构是呈螺旋式上升的，故不可避免地会出现知识类型，甚至是知识内容上的重复，几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修本中找到。因此，教学目标要求和训练内容有重叠的现象是很正常的。但如果两者在教学方法上，知识的学习过程与方法上有所区别，不是仅靠“知识和能力”、“情感态度和价值观”等本身十分接近的教学目标内容来区别必修与选修，而是通过“过程和方法”这个教学操作中最为显性的——除了知识类型和知识内容以外，最容易把握的尺度来体现异同，必修与选修在教学操作上的区别就很明显了。

学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，仅有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

语文新课程教学中

最基本的三种学习方式

（1）文本研习（2）问题探讨（3）活动体验

（与有意义的接受学习并不矛盾）

选修课程教学建议4：

发扬团队精神，开展教学研究

团队精神的内涵非常丰富，其核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

研究内容及形成成果如下：

有正确的、合宜的教学内容。教学有明确具体的目标。

学生是真正意义上的主动参与。有挑战性的思维活动。有深刻的情感体验。有适切的学习方式。

学生能完成知识有意义的建构。有清晰的反馈反思。

学生有创造欲望和迁移能力。、例如：针对《中外传记选读》，我们可以采取这样的教学方案： 每篇课文出一份学案，学案由3个部分组成： 第一课时：“读”--每篇文章除掉简单的介绍之外，大部分时间留给学生读书，同时按照要求，在学案上完成必要的摘抄、点评和简答。

第二课时：“论”--在阅读文本的基础上，围绕所给的问题进行讨论，有小组推荐发言人进行课堂发言，教师进行点评并给出分数，决出优胜小组，获得集体加分。

第三课时（作业交流）：“写”--在“读”和“论”的基础上进行，从两道题目中任选其一。由教师从每组中选择优秀作业进行展示评比，决定小组加分。

选修课程教学建议5：

选修课必须抓好两纲，瞄准高考 选修课程与高考的关系

共同要求：基础与能力并重

个性发展：文本研习的深度、个性化解读、问题探究的思路、问题探究的角度、独特的见解„„

所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲

语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求勿庸置疑，理所当然。同时，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，要求我们的教师只顾前者而不顾后者，既是不现实的，也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”。抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，有些语文素养，如情感态度价值观等，是无法用试卷来分级分等的。

选修课作为高中课改的衍生事物，在教学实践中还有许多困惑，我们正是在破解这些困惑中丰富认识，获得经验，增长智慧，并在不断完善教学行为中获得继续探索的勇气。我会在下一步的教育教学中继续向各位领导老师学习，加强研究，让选修课真正成为学生喜欢的第二课堂，真正成为学生了解社会、了解世界的桥梁。

谢谢大家！

对高中语文选修课程如何开展的一点看法 篇2

面对新课程, 特别是面对选修课程, 许多教师至今仍然心理准备不足。主要有三种非常态心理:一种是对选修课持反对意见, 习惯于既有的语文教学模式, 将选修变必修, 轻车熟路, 不愿意改变, 美其名曰“强化课堂教学”;甚至以高考作为拒绝选修课的理由, 把选修课当必修课来讲, 还美其名曰“对学生负责”。以为高考不改, 一切改革则无从谈起。第二种是全盘否定传统教学, 人为地树立起这也不是那也不是的靶子, 好像一搞新课程, 就什么都要新, 我曾参观一所把“学生占领课堂”当做一种新课程改革的时髦样板校, 在课堂上, 几个学生充当教师角色, 在黑板上讲, 大多数学生在下面茫然四顾, 不知所云。看不到教师“导”的身影, 听不到学生的“读”;我曾私下问一位教师, 你认为这是新课改吗?这位老师笑一笑, 很是无奈。第三种是行政干预太多。有的学校甚至规定将学生的课桌围在一起, 让学生在上面“表演”, 就美其名曰“新课改”, 急功近利地肆意歪曲新课改的意义和价值。目前, 高中语文选修课带给人们的困惑很多, 这是普遍性的问题。

二、要处理好选修课中国家课程与校本课程的关系

在这次新课改中, 语文选修课程的开发和实施还处于探索阶段, “选什么?怎么选?为什么这样选?”许多学校还不知所措, 还远远不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。现在学校所开设的语文选修课程, 基本还是服从教育主管部门的安排, 使选修成了第二必修, 所选模块也尽可能地围绕高考来设置。

教育主管部门规定开设的选修课程具有共性, 便于高考的统一操作, 却少了个性。新课程的基础性、选择性、择优性原则, 初衷主要是针对应试教育, 想有所改变, 有所突破。当选修课成了第二必修课的时候, 这种改变和突破就有限了。这就需要在实践中去改变现状, 从理念的纠缠中摆脱出来, 从教育的根本性问题上思考、着力。

三、选修课应把学生的发展放在第一要务上

(一) 关注学生发展是设置选修课程的核心理念

“为了每一位学生的发展”是开设选修课的初衷。培养与促进学生的素养是选修课的基点, 也是选修课的终点。学生的语文素养是什么?语文素养主要指必要的语文知识;较强的语文能力;对民族语文的深厚感情和正确态度;健康的文学审美趣味;较宽的文化视野五个方面。新课程强调学习是人的一种存在方式, 以人为本, 让生命美好是教育的核心, 也是教育的本源。而选修课程既要提高学生的语文知识素养, 又要提高学生的人文素养, 为他们的终生发展打好基础。选修课程要关注学生学习, 不只是学习知识, 也不只是训练能力, 更重要的是丰富学生心灵、完善学生人格。正如爱因斯坦曾指出:“只教给人一种专门的知识和技术是不够的, 专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器, 但不能给他以一个和谐发展的人格, 最要紧的是要借着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉。人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉, 对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解, 才能和别的个人及社会有合适的关系。”选修课的责任就在于丰富学生的阅历, 增长学生的见识, 拓展学生的视野, 完善学生的人格, 培养学生的思维品质和能力。

(二) 培养学生语文素养是教师责无旁贷的责任

语文必修课关注基础知识与能力, 重点解决绝大多数学生共同的语文素养问题。选修课程关注学生的个体发展, 应该也必须是比较开放的, 应包括古代诗文、文化经典、先秦诸子、民俗文化, 外国诗文, 中外小说、戏剧、传记, 现代诗文, 影视文化, 新闻阅读、演讲辩论, 语言文字, 写作修改等。现在《文章写作与修改》、《中国文化经典研读》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《新闻阅读与实践》、《外国小说欣赏》这些选修课都成了第二必修课, 纳入期末统考范畴, 令人感到困惑。选修课本应是此轮课改的亮点, 结果现在成了鸡肋, 嚼之无味, 弃之可惜, 换汤没换药。

语文的教学内容主要是阅读、写作以及口语交际能力, 选修课程应当是学生个体在学习之余的进一步深化和发展。选修课本如仅作为语文学习的进一步延伸, 管得太死, 反而得不偿失。选修课的目的是引导学生多鉴赏、多领悟, 让学生动手整合已学的语文知识, 多阅读、多写作或在口语交际方面有自我个性表现, 而今后学生怎么发展, 大量阅读始终是关键。

现时的语文课程最大的弊端是不讲学生差异, 不重视分层次发展学生的个性, 不重视因材施教, 容易把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”, 把选修当做必修“标准件”, 教师教学的创造力就会衰退, 学生的个性发展也会受到压抑。从国家的未来着想, 推进课程改革, 首先应把选修课真正重视起来, 让选修课真正成为让师生喜爱的语文修养课。

(三) 语文教师应成为运用选修课的排头兵

语文教师要成为整合语文选修课程中教材资源与学生资源的主导者。从当前高中语文新课程的教学实践来看:必修课程的五个模块, 可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成。而选修课的五个系列。1:诗歌与散文;2:小说与戏剧;3:新闻与传记;4:语言文字应用;5:文化论著研读, 每个系列又有若干模块。学校无法根据本校的课程资源和学生的需求, 有选择地设计模块, 开设选修课。教师也无法指导学生在选修的五个系列中任意选修4个模块, 主管部门的限制, 使选修本来为了实现学生个性发展的初衷变成统一的“第二必修”课了。

对高中语文素质教育的一点看法 篇3

关键词：高中语文 素质教育 存在问题 努力方向

在高中语文教学中实施素质教育，一直是高中语文教师们探索的课题，也是努力的方向。然而，素质教育虽然提倡了这么多年，就笔者感觉，在大部分高中语文教师的思想中，对高中语文素质教育的认识依然十分模糊；在具体实施的一些方法上，也不尽相同，不具备大范围推广的可行性。

有鉴于此，作为一位从事高中语文教育多年的一线老师，在本文中，笔者将谈一些自己对高中语文素质教育的一点看法，希望能够对其他老师有一定的借鉴作用。

一、目前高中语文素质教育中存在的一些问题

目前的高中语文素质教育，笔者个人认为尚存在以下几个主要问题：

（一）在课堂教学中以老师为主导的情况还很普遍，忽视了学生能力和方法的培养。传统的语文教学讲究以老师为中心，以课文讲解分析为主要教学内容，以课文结论为最终旨归。这种教学模式在某些高中语文教师的思想中根深蒂固，在他们看来，在课堂上老师就是神、就是太阳、就是中心，学生只是被操纵的木偶，只能跟着老师的思维转来转去，学生要做的只是死记硬背，机械重复。往往是学生被搞得眼花缭乱，而语文“最基本的能力反而被冲淡了”（于漪语）。但耐人寻味的是，现在的大多数高中语文教师也知道这种教学模式的不妥之处，但他们并不知道有效的素质教育的课堂教授方法是什么，有的老师尝试了，但效果不理想，就又放弃了，这是我们应该注意的一个大问题。

（二）在语文课堂的讲授中以分数为导向，在对待学生的态度上唯分数论，忽视了对学生学习兴趣和学习习惯的培养。在课堂教学中，不论是讲解课文，还是分析练习，由于高考分数这个大杠杆的撬动，只重点讲解要考的内容，而对学生人生观、世界观有重大指导意义的内容大多都是少讲、甚至不讲，这样就达不到语文教育的目的了，许多语文课堂上的精华内容也就抛弃掉了。

（三）在语文课堂讲授中只注重书本内容，忽视了课文之外语文能力的培养。在现在的语文课堂教学中，由于各种各样的原因，无视学生智力差异，不顾学生知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题的现象较为突出。虽然原因不全在老师，比如学生人数众多，老师无暇顾及，这是老师无法改变的现实。但笔者还是认为应该对一些有能力的学生因材施教，将他们从作业堆中解放出来，让他们到课堂之外的知识海洋中去自由翱翔。

（四）教师自身的修养、素质、能力还不能很好地适应素质教育的要求。由于历史原因，有些高中语文教师学历较低、年龄较大，虽然经过这些年来的不断培训、进修，但与现代社会实行素质教育的合格教师标准还有较大差距。而年轻教师，虽然在学识上、学历上好于其他教师，但在教学经验、课堂把握能力、敬业精神上也存在差距。这些都对我们所提倡的素质教育要求形成极大挑战，是我们不得不面对的一个问题。

二、高中语文素质教育努力的方向

柳斌在《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“面向二十一世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起步，走向素质教育”。结合多年的教学实践，笔者个人认为，高中语文素质教育应该从以下几个方面着手：

（一）语文教师要转变观念，切实把提高自身知识和教育教学素质作为实施素质教育的突破口。大概来讲，分这几个方面：1.实现知识的更新换代。特别是年轻教师，更要广发阅读、深入思考，不能仅仅依靠参考书和教参，授课内容要有变化，要充分挖掘出语文课文的内涵，尽可能地调动起学生的学习积极性。2.更新自己的课堂教学模式，建立起以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为核心的现代语文阅读教学观。可以说，仅靠几册课本和一天一节的语文课，企图就能让学生学好语文，就能激发他们的学习兴趣很难很难，语文教学只有在社会大课堂这样的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。这无疑需要语文教师的引领，需要语文教师改变自己的教学模式。3.转变考试观念。这对普通老师来讲很难，因为有高考这个杠杠在。但我们可以有限地在自己的课堂上来实施，做一些有益的尝试。尽力地将语文教学自然地与现实生活联系到一起。而我们的新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”的命题思路值得我们借鉴。

（二）把握课堂教学，加强引导，转变学生观念，把学生带入素质教育的新天地。在语文学科教学中，教与学必须和谐统一，缺一不可。我们所谓的素质教育必须以教师善教和学生会学乐学并重、接受学习与探究学习并重为最终旨归。因此，如何让学生动起来，将是我们必须面对的一个话题。笔者觉得可以从这几个方面入手：1.教师要善于启发诱导。这是引领学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。2.教师要善于创设问题情境，激发学生兴趣。语文学科有着以美感激发学生的学习兴趣的得天独厚的优势。当然，不同的题材作品有不同的审美角度和不同的思考方向，教师创设的问题，必须切合文意文理，从而才能逐渐形成学生自身对作品的审美认识，才能达到导与学的和谐统一。3.要让学生养成善于发现问题、探究问题的良好习惯。在课堂教学中，教师要教给学生科学的思维方法，培养他们具有探究性的思维方式，使学生进入最佳的学习状态。

（三）创设素质教育的外部环境。教育是一个大的概念，从来都不仅仅只是老师和学生的事，需要我们方方面面的努力。简而言之，可以从以下几个方面入手：1.改革语文课程设置，发掘语文教材的人文精神，重视人文品质的培养。2.加强教师的职业培训，努力提高教师的文化素养。3.社会、家庭的配合。学生不是封闭在学校里的，他是要到社会上、要进入到家庭里去生活的，因此一个良好的社会环境、家庭环境是实施素质教育的有力补充，但这也是现实教育最为尴尬的地方，需要我们共同作出努力。

对高中语文选修课程如何开展的一点看法 篇4

齐河实验中学李永春

做好初高中历史教材的衔接，对于刚刚从初中进入高中的高一新生来说，是 很重要的。今年我任高一的历史教学工作，在这方面谈谈自己的认识和做法。

首先应当对高一新生，进行一个基本的分析： 现在的高中生是九十年代成长起来的学生，他们有着显著的时代特征。有人称他们为“新新人类”或“读不懂的一代”。在他们身上，成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这个群体身上矛盾地统一着。他们的个性和表现欲异常强烈。一方面要求师长尊重自己的独立人格，给自己留出足够的自主空间，另一方面又习以为常地继续着被呵护的“快乐宝贝”生涯，从而使生理成熟与心理成熟不能同步，独立人格的形成受到阻碍。在初中特别是初三，由于升学的压力，进行了长时间的超负荷的，甚至是违背了初中学生生理、心理成长规律的艰苦的学习。更使他们对人生产生了冷漠、扭曲的心理和对学习产生厌倦和恐惧情绪。近年发生在中学生中的迷恋网吧、离家出走等问题和大学生中的用硫酸泼熊猫事件、马家爵事件，折射出当前的社会问题和教育问题。针对以上分析，在初高中历史教育教学上衔接的对策是：

我对保险行业的一点看法 篇5

1.我对保险行业的一点看法

2.谁能和大家分享一下做保险业务员的经历和感想?

3.新华保险好吗?给个建议,我给你分析一下

4.帮帮我怎么写心得体会!

5.保险公司员工年终工作总结

8、对工厂理化工作的一点看法 篇6

薛伟

(安徽方圆机电股份有限公司)

理化检测工作是确保机械产品内在质量的重要手段 ,开发研制或引进消化新产品 ,对产品性能的仲裁、机械装备的失效分析等均离不开理化检测工作 ,加强理化检测工作的管理 ,对提高机械产品质量 ,保证产品的可靠性与安全性有着十分重要的意义。理化检测工作的积极作用在于：(1)促进材料选择的优化；(2)产品设计的改进与更新；(3)改进制造技术 ,促进新工艺的发展；(4)对零部件及材料验收标准的制定和修改提供依据；(5)为机械装备或零部件的失效分析提供依据。

长期以来，机械行业不少企业都是重外（外观）轻内（内在质量）、重冷（冷加工）轻热（热加工），对出厂的产品检验只注意到表面质量、公差尺寸，忽视产品内部组织和成份。理化试验室因陋就简，不配备必要的专业技术人员，不重视仪器设备的更新，认为理化试验室可有可无，把理化试验室放在从属地位，因此发挥不了应有作用。由于企业的决策者不重视理化检验工作，使机械产品质量和成本在一定程度上受到影响。同时，也使新产品的开发不能脱颖而出。

例如某机械厂与一科研所联合引进美国一先进建筑机械，试制一台后即进行小批量生产。然而，这批产品使用后不久，该机变速箱内的齿轮、轴、螺栓先后都断裂了，使该机失去功能，用户意见很大，工厂在经济和信誉上也蒙受了巨大损失。原因就是工厂忽视了产品的内在质量和生产工艺。在几百张图纸中没有一张标有对金相组织的要求，热加工零件未对工艺质量进行监控。因此，构件虽然生产出来了，但其强度远远达不到设计要求。对断裂的半轴和螺栓进行失效分析，结果发现这些零件均未达到技术要求，半轴原技术要求花键表层硬度为HRC50～55，实测其键齿部分硬度仅为HRC21～45，金相检查齿心部残存大量未溶铁素体。主要原因是高频淬火时间太短，感应线圈设置不合理。一批六角螺栓，技术要求强度为8.8级的40Cr材料，由于管理上疏忽，这批螺栓没有经过热处理就直接组装，金相组织属轧制态，结果仅服役一个月就全部断裂。

上述事例说明：只抓产量不重视内在质量，其结果只能是事与愿违，生产的产品不耐用，甚至根本不能用，浪费了人力、物力、财力。因此，我们必须大力加强理化检测这项基础工作，把理化检测工作列入企业工作的议事日程中，为此，特提出如下想法供大家参考：

(1)为严肃工厂的技术和工艺纪律，必须建立相适应的理化试验室，合理配备各类试验设备。

(2)理化试验室的负责人必须由懂具体业务，责任心强的专业人员来担任。

(3)考虑理化测试工作技术性强，责任性大，要配备具有一定相关专业的中专以上水平或达到这一水平的专业人员，不称职的应立即调换工作岗位，同时，对岗位上的技术人员要定期考核，合格者才有权签发报告。

(4)定期进行理化检测技术经验交流，加强新标准的宣贯、新技术的学习，以促进理化检验工作的开展。

(5)理化试验室的环境条件必须符合试验条件要求，工厂每年必须调拨一定比例经费用来

对中学生课外阅读的一点看法 篇7

联想到近年来物欲横流的情形，以及学者们惊呼的人文精神失落的忧虑和重理轻文的不良倾向，中学生远离课外书籍的这种状况，不能不引起我们对现行教育体制和教育理念的反思。

教育的根本是什么？从以往的经验和我们面临的21世纪来看，现代教育首先应该着眼于人。只有明确这一点，我们才能从本质上去理解素质教育，才能理解人的各种素质中，怎样做人，才是最基本的、最首要的素质。

著名哲学家冯友兰先生曾经说，中国哲学中最有价值的是关于人生境界的学说。对于每个人来说，同样的世界和同样的人生对于每个人的意义并不相同，世界对每个人的意义，构成每个人的精神境界，这种精神境界表现出来的举止态度，称之为“素质”。

可是，现行的教育教学模式却对这个本质问题置若罔闻。由于多年来陈旧观念的积淀，教师也自觉或不自觉地在“应试教育”这个大转盘上惯性运转。久而久之，教育的人文精神内涵逐渐丧失，育人的本质不断退化，最终，学生的意志、个性、情感以及创造力都遭到压抑和摧残。

提高学生的整体文化素质，培养学生的健全人格，让学生读一些必要的课外书，是一个较好的方法。但我们现在的中学生的课外阅读情况究竟如何呢？

我给我们的高中阶段学生的课外阅读的一个评价是：惨不忍睹！

前年我在给一个文科班上《林教头风雪山神庙》一文前，先问了学生一个问题：请曾看过《水浒全传》的学生举手。结果是：全班50位学生中，只有4位学生举起了手。我又说：没看完《水浒全传》的同学请放下手。结果全班学生举着手的只有两个学生！学生对其它中国古代名著的阅读情况大致也如此，更不用说外国名著了！学生既不知《镜花缘》为何物，自然就更不知《少年维特之烦恼》烦什么了！文科班的学生状况如此，理科班的也就可想而知了！学生这样的一种阅读状况，谈何提高语文水平！谈何提高学生的整体文化素质！谈何培养学生健全的人格！语文学习活动与其他课程的学习不同，大量的学习活动是在课外进行的，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。而课外阅读，又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。

探讨高中学生为何课外阅读量少、阅读面窄的原因，我认为最根本的是“应试教育”的阴影始终笼罩着高中的教学。高考的指挥棒，是指到哪里，哪里开花。教育行政部门评价一所学校的好坏的最主要、最权威的标准就是这所学校的升学率的高低，社会上群众评价一所学校好坏的标准还是看你这所学校考上了几个。升学率高，你的学校招生时就不怕生源不足，各种先进、荣誉称号之类的东西也会滚滚而来，校长也能扬眉吐气高枕无忧；反之，先进没有，荣誉自然先靠边站，校长也就只能坐坐冷板凳，甚至连学校的生存权也岌岌可危了。因此，凡高考不需考的科目就一律是副课，是可有可无的，高考中分值高、见效快的学科自然也就得到学校领导、教师、学生的格外青睐。语文学科比起几门非高考科目来总算幸运，没有被一棍子打死，也还算得上是一门主科，但由于语文这一学科有投资多见效慢的特点，在高考各学科中语文是最不受重视的，甚至有的教师也说：语文嘛，多一节课和少一节课有什么关系！学校排课程表时，语文排在下午的课时最多，自然也是顺理成章的事了。学生也有言：“分、分、分学生的命根，考、考、考教师的法宝。”既然认为课外阅读对提高分数并无多大的作用，对课外阅读加以重视当然就更不可能了。古人说的“读万卷书，行万里路”，在高中阶段实在是遥不可及的幻想。

那么，高中生就真的不看课外书了吗？这倒不是！也有许多高中生想在教师的眼皮底下搞些小动作，偶尔会带几本课外书到学校看看，但万一被教师看到学生所看的竟不是教科书或者不是什么精编、大全、训练、ABC之类的，这书自然是厄运难逃，学生也往往会先得到一番时间紧迫的大道理、小道理的教育，接下去的就会是什么师生约定，如果再“不思悔改”，邀请家长协同作战是不可避免的，再接下去如何？可能就是“遣归”了。在这样的“教育”下，为日后生活计，大多数学生自然不敢再越雷池半步了。学生的课外阅读在高中阶段真是在夹缝中求生存！在这样的夹缝中求生存的少数学生所阅读的是怎样的课外书？由于缺乏了教师必要的重视和指导，自然是鱼龙混杂、良莠不齐，据我在日常工作中接触到的情况看，在高中生的课外读物中，所占比例最大的是武打小说和言情小说，男生常陷于一片刀光剑影之中，女生常枕于风花雪月席上，有时还偶尔能发现几本带“黄”颜色倾向的。一些学生常可以如数家珍的道出一连串影视明星的大名，甚至还知道“小燕子”和苏有朋不可能结合，因为“小燕子”已有男朋友了，而且还很爱自己的男朋友；可是对《简爱》、《老人与海》、《飘》、《战争与和平》为何方神灵却一无所知，对必要的科普读物自然也更不会光顾了。可造化弄人，作为指挥棒的高考前年偏偏给对高考语文研究得极“透彻”的语文教师们开了一个不大不小的“玩笑”，当年的高考作文题竟然是-《假如记忆可以移植》！使得许多在“名师”指点下写惯了现代“八股文”的“优秀”学生们面对考题束手无策。这真是自食其果！

学生的课外阅读，究竟该往何处去？对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？就我们语文教师来说，要解决这些问题，还是要先回到我们语文教育的目的上来思考。在这里我想借用《中国教育报》记者李建平先生的话来说明：我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。

要达到这一目的，作为语文教师，我想我们能做的也应做的主要有如下几点：

首先，我们应激发学生的阅读兴趣。

其次，我们应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的`一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西--审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。

再次，对中学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。

另外，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。

最后，我还希望我们的班主任老师们也不要再一见课外书就“滚打包收”了，给我们可怜的学生们一点必要的自由吧！

这样我们学生的课外阅读才能在夹缝中，找到一些生长的空间。

原作者: 吴国强