高中语文校本选修课程论文

高中语文校本选修课程论文（精选12篇）

高中语文校本选修课程论文 篇1

选修课主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。为了适应个别差异, 因材施教, 发挥专长, 学生修习的选修课在专业教学计划中应占一定比例。而高中校本选修课是指在高考科目之外, 根据本地区、本学校或者本学科的特点, 基于培养学生兴趣、综合素质、能力而开设的校本课程。

一、高中校本选修课程的具体操作措施与实施

(一) 针对学生兴趣, 学校要有的放矢

在学校开设选修课之前, 要做相应的调查问卷, 这是调动学生参与积极性和主动性的前提。在一定的规则范围内, 让学生选择自己既有兴趣, 又能促进学生终身发展、全面发展的选修课程。毕竟兴趣是最好的老师, 孩子总是喜欢愿意做他们喜欢的事情, 在兴趣的激励下, 学生认真学习的程度会远远超过被迫学习。

(二) 根据学生兴趣, 编写相关的校本教材和校本课程

学校领导和教师应在认真研究国家、教育部和本地区教委的相关文件的基础上, 根据学生的兴趣, 更新观念, 增强教师校本课程意识。并在相关学科专家、学科骨干、学科带头人的指导下, 认真编写本校选修课的校本教材和校本课程, 加强和鼓励教师走出校门, 外出学习、考察和参与各种形式的相关培训, 为教师开发校本教材和校本课程提供理论支撑和生活素材。

(三) 学校应多方面的网罗选修课的师资, 解决选修课师资不足的局面

1. 提高本校教师的专业水平、调动教师参与选修课开展的积极性。

教师要改变传统的选修课随便教的教学观念和意识, 通过外出考察、高校深造等方式完成教师对新课程开始的知识构建。通过精神和物质的奖励等形式调动教师参与选修课开展的积极性, 引导教师成为课程的开发者和参与者。

2. 聘请校外的专业人员为学生讲学。

加强一线教师与相关专家、沿海新课改前沿学校的合作与沟通。在充分发挥学校教研组、教研室、工作室的作用基础上, 加强一线教师之间的交流、合作, 做到1+1〉2的模式。同时, 发挥教育、教研机构的作用, 发挥沿海新课改前沿学校的模范带头作用, 虚心向他们借鉴、求教, 可以以本校为基础, 搞联合开发实践, 互利共赢。取得一定经验后扩大实验范围、甚至推广应用。

3. 可以充分利用家长的丰富资源。

部分学生家长本身就是某方面的专业人士或者占有着丰富的社会资源, 学校可以在学生和学生家长自愿的基础上, 调动学生家长参与学校校本教程的开发和操作上, 丰富课堂知识。真正做到家长——学生——学校三者有机统一, 让学生、家长、学校都充分的参与其中。既解决了学校师资和资源不足的问题, 又达到了让家长充分了解、参与其中, 做到家校互通的目的。

(四) 学校建议、要求或者教师自主申报校本自主选修课课程

在调查问卷的基础上, 学校课改处可以根据学生的兴趣, 归纳整理一些列学生感兴趣的话题和内容。为教师申报选修课程指明方向。

在此基础上申报教师就自己所申报开设的课程填写自主选修课程申报表, 具体要求。比如:申报者简介、申报课程名称、开设时间、招生人数、课程实施场地要求、课程内容简介等等以便学生自主申请该课程。

学校可以根据每一位教师申报的课程性质和门类安排选修课课程安排表, 以便学生对比选择自己比较有兴趣或者有利于自己专业发展的课程进行学习。

(五) 制定校本选修课选课的规则、方式, 让学生根据自身兴趣选择一门或者几门有兴趣的学科进行学习

学生选课既可以采用纸质形式, 也可以进行网上报名。现实生活中由于纸质形式比较浪费而且收集统计比较繁琐, 一般很少用到。现在以重庆巴蜀中学校校本课程选修课的选课为例进行说明:1.确定网上选课时间, 一般为周末, 方便学生使用电脑学科, 留校学生可以在学校机房进行网上选课。2.网上选课流程:学生选择课程时, 请参考《选课指南》, 按学校要求的程序登录“*****网站”和进入“选课界面”, 并参考有关课程的“内容介绍及申报要求”, 选择所选课程。3.学生选课, 只能选报一门课程。遇到自己喜欢的课程报名人数已满时, 请迅速选择另一课程, 直到选到课程为止。若学生确有某方面特长, 希望加入某课程班学习, 却未能选中与该特长相关课程者, 持有关证明材料, 到***办公室找***老师登记、更改。4.学生的选课一旦确定, 不得随意更换。若遇所选课程因故不得开设, 学校将另行通知时间, 通知需要另选课程的学生, 重新开通网上选课系统, 供学生另选其他名额申报未满的课程。5.所有学生申报成功后, 编排相应的上课时间和课表。

二、高中校本选修课的日常管理和评价

高中校本选修课的日常管理与日常高考课程略有不同, 因此, 选修课的开始必须符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。在管理办法上, 校本课程的常规管理由学校负责, 主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择, 监督学生上课的情况。定期组织交流研讨活动。课程研究领导小组也将定期对教师校本课程实施情况进行指导与评价, 加强监控。

学校应该制定比较合理并且操作性比较强的教学评价机制, 加强对教师和学生的考核。一方面, 在对学生考核上, 以巴蜀中学为例, 实行“学分制”。操作办法上:听课——记分——考核结果处理, 记入学生成长档案。其二, 对教师的考核上。每学期校本课程领导小组根据学生学习情况情况、教师课堂评价、教师课程方案评价等进行评估, 可行性强的经修改继续可以使用并建立必要的奖惩机制。

在大多说人的眼中, 新课程改革, 似乎仅仅只是学校的事情。教育是一个系统的工程, 教育的过程需要家长、学生——学校——社会共同参与, 只是角色扮演不同而已。

最后, 我们在日常管理和最终评价机制的基础上, 应该更加注重特色校本教材、校本课程的开发。加强对校本课程开发中的所有资料搜集整理、保存、推广。

摘要：本文主要论述了高中校本选修课课程的具体操作过程及其管理评价。研究普通高中校本选修课的开设、组织管理问题对于我们理解和推进普通高中新课改具有非常现实的教育意义。

关键词：选修课,操作措施,管理与评价

参考文献

[1]钟启泉.《课程于教学概论》.华东师范大学出版社2004年版.

[2]孔夏萌.《高中选修课的开设现状与策略研究》.《新课程研究 (上旬刊) 》2009年第11期.

[3]王梦珠.《对甘肃目前基础教育的认识与建议》.《广西大学学报 (哲学社会科学版) 》2008年第S1期.

高中语文校本选修课程论文 篇2

高中语文选修课程的实施策略

教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育应促进每一位学生的个性发展.为此,课程结构必须具有选择性,以适应学生的个性差异.从目前世界范围来看,加强选修课程是课程改革的大趋势,课程选修制已成为现代基础教育的.重要支柱,新世纪我国的高中新课程改革正是顺应了这一时代潮流.本文对高中语文选修课程实施的相关问题进行了研究.

作 者：陈受文 作者单位：衡阳县第三中学,湖南,衡阳,421200刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(5)分类号：G63关键词：高中语文 选修课 实施策略

高中语文校本选修课程论文 篇3

《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程，选修还基本处在‘统一和‘限定的状态中。本次调查，有94%的教师所在的级组的选修课都是按原教学班集体选修，其中80.19%是按原教学班集体选修，全级同时开设规定的模块。”本来，选修课，学生应该有选择的自由。但是，许多学校由于硬件和软件方面的问题而统一规定几门选修课，学生失去了选择的自由。已开设的选修课程多是与高考有关的课程。比如，在一些学校里，《唐诗宋词元散曲选读》就成了高考诗歌鉴赏专题的训练材料，《唐宋散文选读》就成了高考文言文阅读专题的训练材料。就这样，选修课成了“统修课”，成了贴上选修标签的“必修课”，成了高考辅导课。出现这种状况，与一些学校和教师没有明确选修课程的意义有关。

《课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”《课程标准》还对课程设计解释道，选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。“个性发展”是实现选修课意义的关键词。现代社会发展规律告诉我们，现代教育只有坚持全面发展的个性观，培养具有丰富个性的人，才能适应现代社会的发展规律，促进社会的全面进步。发展心理学研究表明，学生个体之间的身心差异在中学阶段越来越明显。新课程开设选修课，是为了适应高中生的个体差异，是为了促进他们的个性发展，是现代社会中人的发展的需要。可见，开设选修课，意义重大。

要有效实施选修课程，学校不能只考虑学校条件和教师状况而不顾学生的需求。为此，学校应不断强化教师的课程意识，积极创设教师专业发展的条件。学校应建立选课制度，建立辅导员制度，编写选课指导手册。教师要做好选修课的介绍，让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生认识自我并规划自我，帮助学生选择适合自己的课程，督促学生制定学习计划和个人课程表。事实证明，建立有效的选修课制度，让学生行使选课权，对学生的发展非常有益。反之，“如果我们的课改在选课制方面事实上只玩假的，当游戏，并不把它从真正意义上加以实施，那么它的后果将是十分严重的。对学生、对老师、对社会来说，这也是一种环境污染……它是一种心灵的污染，教育人格的背离，它的治理要比生活中的环境污染困难得多”。（倪文锦：《选修课：追求、困惑与反思》）

需要注意的是，学生拥有充分的选择权的选课有时只能满足学生片面学习的需求，这对学生的个性发展也会不利。特级教师王土荣发现，受学生欢迎的前三位语文选修课是：说话艺术，影视欣赏和小说阅读。备受学生冷落的选修课是：《论语》选读。当问及选课理由时，许多学生说前三门学起来轻松有意思，后一门难读没意思。人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约，又要受社会化条件制约。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。如果过于强调学生对选修课的选择权，就会漠视学生选修课程的社会价值，就会对学生“个性发展”产生不利影响。美国的高中选修课程就有许多限制，如“教师择优推荐”“被确认为资优”等，如果某学生选修一些高难度的具有一定学术价值的课程，将被看成该学生的一种荣誉。我们既要给学生选课的自由，又要在一定程度上限制学生选课的权利，如何把握好这个度？这个问题值得深思。

二、选修教材，如何处理？

《课程标准》明确提出高中语文选修课程设计的五个系列：“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。”根据这五个系列，一些出版社出版发行了各自的选修教材。人教版有16种，苏教版有16种，粤教版有15种，语文版有14种，山东版有11种。与以前的教材相比，这些教材编写理念新，编制方式灵活，内容具有时代性，编者也考虑了学生的兴趣与心理需要。这些教材对选修课程设置，对语文教育的整体发展，都有着积极意义。如此多的选修教材摆上了语文选修课的“餐桌”，让语文教师和高中生这些饥饿者感到丰盛无比。但是，课业负担本来就重的高中生要把几个系列的都“吃”下去，时间不够且不说，消化吸收上就有很大的困难。

学生“吃”不了消化不了，语文教师呢？也难。五个系列的选修教材，每个系列都可以从不同角度开出内容不同的模块，五个系列中有三个系列是以两种不同内容方式并列构成，每个模块内容又具有很大的弹性。有些选修教材上的文章，就是一些专家、学者的最新研究成果。教师要消化这些成果，也需要一个过程。可见，选修课程内容杂而多，课程目标难把握。尽管如此，但选修课程不能没有教材。怎么办？

1． 精选教材。教师如果觉得自己课程开发能力不强，可以采用这种方式。一些出版机构开发的选修课教材，均按照课程标准规划的五大系列组织力量编写，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材。这为教师开设选修课提供了较丰富的选择资源。因此，教师可以根据课程目标要求、学校条件、学生实际和自身特点选择教材。

2． 改编教材。这种做法对教师的要求较高。教材改编涉及的因素很多，如目的因素、内容选择因素、内容组织因素、学习经验因素和学习资料因素。目前高中语文选修课程的改编主要发生在内容组织和学习资料两个环节。一方面体现为对教材内容的重新组织（如删减调换），另一方面体现为以教材提供的某一内容为中心，进行课程拓展即学习资料的拓展。教师要把这两方面结合在一起来改编。比如，粤教版的选修教材《唐诗宋词元散曲选读》，内容结构上采用双视角形式，即把杰出作家李白、杜甫、辛弃疾、关汉卿等13人的名作编为基本阅读课，将著名作家陈子昂、晏殊、乔吉等36人的各种题材、体裁的名作编为拓展阅读课。教师可以按照某一主题或某一表现手法，改编教材。为了有效防止学生出现疲态，教师还可以按照一定标准把古诗文、现代文与写作搭配起来编写。

3． 自编教材。实施高中语文选修Ⅱ中的课程时也需要学校、教师自编教材，也就是编写校本教材。校本教材能很好地体现学校特色，学校、教师有很大的创造空间，只是这对教师开发能力要求非常高。笔者2008年9月到上海建平中学了解到，建平中学已经建构了一个较完备的选修课课程体系。建平中学用自编教材开设的选修课有100多门。他们的教材地方特色鲜明。比如，张爱玲的作品多以旧上海为背景，建平中学根据这一特点在高一年级就开设了“解读张爱玲”的选修课程。在建平中学，教师可以编教材，能力强的学生也可以编教材。

4． 使用出版社的选修教材时，教师要把握好教材的难度与深度，对教材内容进行适当取舍。出版社组织编写的选修教材，多是出版社组织高校里某一领域的专家编写的，这些教材专业性和系统性强，视野开阔，但往往带有大学教材的痕迹，与高中教学实际有一定的距离。与必修课相比，高中选修课的专题性和研究性较强，高中也不同于大学，教师对选修教材处理应量力而行，因材施教，因“课”制宜。在选修课的教学实践中，一篇课文的学习目标宜订两到三项，还要注意目标的可操作性，不要脱离实际，不要贪多求深。

5． 使用选修教材时，要处理好工具性与人文性的关系。据笔者了解，上选修课的时候，有的教师不敢讲知识，怕被扣上保守的帽子；有的教师用大量时间对文本进行迁移，以为不迁移就不足以体现课改理念。这其实是以人文性为“借口”，把语文选修课上成了架空的“人文课”，上成了思想政治课。记得某重点学校的一位教师执教粤教版《唐宋散文选读》中的课文《黄州快哉亭记》，教师让学生用大量时间到网上到图书馆查找苏轼与苏辙等古代文人被贬官的材料，然后围绕“贬官文化”展开讨论，而对文中的文言知识不理不睬。我们教学时要立足文本，在张扬人文性的时候，不能丢了工具性。工具性与人文性相当于一枚钱币的两面，教学中不能顾此失彼。有论者指出：“如果不把握（知识教育）这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”

高中语文校本选修课程论文 篇4

关键词：高中,书法校本选修课,思考

书法是一门艺术, 它集中而深邃地反映着中华民族的文化精神和审美追求。书法教育是我国优秀的文化教育传统, 具有育德、启智、审美、健体等作用, 在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。

针对当前电脑、手机普及等带来的中小学生汉字书写能力有所削弱的情况, 教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》, 要求中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育, 其中三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中, 要结合学科特点开展形式多样的书法教育。此外, 普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

我校在推行高中新课程改革实践中, 在2010年26门校本选修课程走班选课的基础上, 2011年暑期学校又组织开发了书法等校本选修课程, 秋季开学后实行学生自主选择, 走班选课。但在学生自主选课时, 书法校本选修课却出人意外地遭受“冷遇”的尴尬局面, 几乎没有学生选择修习, 这不能不引起我们的高度重视和深刻反思。

思考一:要不要开设高中书法校本选修课程

(一) 开设书法校本选修课程有助于高中学生更加深刻地理解和传承中华文化, 增强民族自豪感和自信力

书法是中国的国粹, 是具有中国特色的艺术门类, 与中国文化有着紧密关系。与别的传统艺术不同, 中国书法的文化特性最为独特。中国文化对中国书法的影响, 使得中国书法能够从实用性的文字书写上升为具有审美价值的艺术, 并赋予中国书法文化品位。也就是说, 中国文化中的物质文化、制度文化、精神文化等对中国书法的影响, 使得文字书写由“技”上升到“道”的层面。也正是如此, 中国书法汇聚了多种文化信息, 可以说中国书法就是中国文化的符号。正如丰子恺先生所说:“中国人都应该学习书法。须知中国的民族精神, 寄托在这支毛笔里头。”作为艺术审美对象的书法, 能够给人以审美愉悦。而作为文化的书法, 我们可以通过它来反观中国文化, 感受中国文化。因此, 学校可以通过中国书法来促使中小学生了解中国文化, 可以利用书法教育的优势在他们心中播种下民族文化的种子。从这个意义上讲, 中小学的书法教育不但是对书法文化的传承, 更是对民族文化的传承。

中国书法的书写对象是汉字, 汉字为中华民族所创造, 是中华文明的标志, 是传承中华文化的工具。世界上的语言文字众多, 唯独中国的汉字能够成为一门书写艺术, 实与汉字本身有极大的关系。就当前中小学书法教育现实而言, 由于汉字书写被视为简单的书写技能教育, 而被大多数中小学校排除在课程教育之外。近年来, 随着西方文化思潮的冲击, 尤其是受教育日益功利化的影响, 中小学生在一定程度上疏远了民族传统文化。面对这种情况, 不少有识之士和媒体呼吁加强对中小学生的传统文化教育, 这应该说是切中时弊。我们认为, 加强对中小学生的传统文化教育, 首先应该加强我们的母语和母语文字教育。母语作为一个民族共同的语言, 是维系一个民族凝聚力、民族文化认同感的重要纽带。因此, 母语教育, 在民族文化教育中具有特别重要的意义。从这点看, 作为中华民族的通用文字——汉字的识读与书写教育, 理应得到应有的重视。

当前, 随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及, 人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化, 中小学生的汉字书写能力有所削弱, 为继承与弘扬中华优秀文化, 提高国民素质, 有必要在中小学加强书法教育。我们不必猜测和论证科技、电脑发展应用对书写的冲击, 我们只要通过观察、了解、分析目前中学生乃至大学生的书写状况就可以得出令人担忧的结论。与此类似的是, 北京一所高校曾经有过一个调查:通过对比中国和外国学生的汉语言掌握情况, 发现中国本土的大学生竟然不如学习汉语的外国留学生。语言尚且如此, 文字又当如何?不可否认, 的确有很多的中学生、大学生对书写很淡漠了。因此, 高中开设书法校本选修课程是十分有必要的, 甚至可以说是很紧迫的。它可以引起学生对书写的足够重视, 还能满足部分学生的浓厚兴趣与特长爱好。

当然, 中小学生学习书法, 并不是要求他们都成为书法家, 而是让他们把汉字写得工整、规范, 在写好汉字的同时, 进而认识民族的文化、寻求民族文化认同;并通过对汉字的书写, 体会汉字的独特魅力, 为中华民族所独有的汉字文化、汉字书写艺术感到骄傲和自豪。

著名美学家刘纲纪先生认为:“从小学开始就要重视书法问题, 不但要求写得正确, 还要要求写得美观, 这对学生的精神文化素质的培养会产生潜移默化的、长远的影响。如果忽视了它, 我认为在对人的教育上是一大损失。”中国书法的独特艺术魅力和文化意蕴, 在当今中小学艺术教育中, 是别的艺术课程无法取代的。然而现实是, 除了北京、重庆等一些省市之外, 书法教育仍没有被正式作为中小学课程教育内容。面对这种现实, 各个学校根据自身的实际情况, 结合校本课程开发进行书法教学, 不失为对中小学生进行素质教育的有效方法。

(二) 开设书法校本选修课程有助于高中学生形成良好的心理品质、培养高尚的道德情操

古人谓书法学习“非人磨墨, 乃墨磨人”, 讲的是书法学习是个漫长的积累过程, 并非一蹴而就。书法学习的这种磨炼, 无疑对培养学生认真刻苦、细致耐心、意志专一、循序渐进的良好学习习惯及健康向上的心理素质都具有重要作用。

中小学生正处于身心发展的重要阶段, 发展状况的好坏对以后的人生道路有着重要影响。现在中小学生学习条件优越、个性突出, 但在心理品质方面, 如注意力和意志力却普遍反映不集中, 缺乏持久耐性。书法学习可以使他们集中精神, 达到相对松弛平和的心境, 以增强他们的意志、活跃他们的思维, 还可以使其大脑得到全面健康的发育。同时, 在书法学习过程中, 通过教师对历代书法名家的讲授和介绍, 学生可以了解书法家刻苦学习的故事, 并认识到古代书法家之所以能够成功, 就在于对书法临习的不断坚持, 进而明白只有苦学、善学、持之以恒, 才能逐渐养成认真、细致、一丝不苟的学习习惯的道理, 为培养健康向上的心理素质打下坚实的基础。书法教育过程中所形成的这种耐力、定力, 在当今社会普遍浮躁的世风下, 尤其具有重要的现实意义。另外, 通过书法教育, 培养中小学生对书法的爱好, 使其在书法学习的过程中感受到成功的喜悦和乐趣, 对培养中小学生的健康心理也有重要作用。

在对文艺作品进行品评和学习时, 古人强调要把客体与创作主体、时代背景等结合起来, 进行辩证分析, “知人论世”, 即孟子所谓“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎”。书法教育和书法学习也是如此。苏轼说:“古人论书者, 兼论其平生, 苟非其人, 虽工不贵也。”数千年的传统也形成了书法审美的一种心理定势:人品即书品。正如刘熙载所言:“书, 如也。如其学, 如其才, 如其志, 总之日如其人而已。”这里的“人”, 是指人的道德、品格、情操、修养等。“书如其人”, 并不是把书法等同于人品, 而是说历代流传下来的优秀书法作品, 无不是书法家个人书法艺术、道德价值的集中体现。我们临摹古人书法范本, 首先是要了解书法家个体情况, 再进而了解其书法艺术。因此, 我们说“书如其人”, 是说书法家的作品为我们观察、了解一个人提供了很好的途径。

中小学时期是个体树立正确的世界观、人生观和价值观非常重要的阶段, 也是学习知识、掌握各种技能的重要阶段。在中小学书法教育中, 我们不仅要重视具体书写技能教育, 还必须从培养人、塑造人的角度来认识它, 要明确书法教育“以道立人”的育人价值。现代心理学研究表明, 书法学习在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。在书法教育过程中, 中小学生通过对书法家的了解, 加深对书法作品的感悟;又在反复临摹、学习其书法作品过程中, 通过其作品再加深对其人其书的理解, 真正体会“书以人传”的含义。

通过这种“由书到人, 再由人到书”的教育方式, 学习者便会由衷产生学习效仿的行为, 进而在心中对那些具有高尚道德情操的书法家产生崇敬心情, 从而达到“立人”的目的。这种教育是无形的, 又是异常深刻的, 不管欣赏者、学习者愿意不愿意, 其思想情感都会不知不觉地受到触动, 从而达到潜移默化地影响个体学习者的价值取向的效果。

书法艺术从根本上讲, 就是学术精神、治学态度的一个侧面反映。我们今天对书法艺术趋之若骛, 觉得神秘而复杂。可是这在古代是很好笑的。有个古人叫杨雄说“书学小道, 壮夫不为”。不是他看不起书法艺术, 而是古人把汉学、经史 (就是我们现在说的国学) 看做是大学问、大见解、是经世治用之学, 而写诗、书法、绘画则为“小道”, 是用来消遣的, 陶冶性情的。而书法在后来则直接反映了古人治学的精神态度以及情感价值观。难怪林鹏先生说, 自从大学不把经史作为主要教学内容以来, 连接国学的就只有书法了。书法的精神内核其实就是如何治学的态度, 用今天的话讲就是开阔、严谨、务实、细致。用古人的话讲就是“致广大而尽精微”。

(三) 开设书法校本选修课程有助于高中学生提高艺术审美情趣, 促进综合素质全面发展

书法与人的境界品行是紧密联系在一起的。一个人的长相可以骗人, 但字不可能瞒人。中国文化的所有东西几乎都可以在书法中看到, 尤其是中国文化的精神、气韵、结构, 大都在书法中有所表现, 很难想象一个字写得不好的人, 其文化修养是很好。我们看到不少学生作业、考试卷书写缭乱, 毫无规范, 令人担忧。倘若学生在平时作业、高考时能写一手漂亮规范的书法, 又该是一番什么样的感觉与效果?

现在我们都知道, 国外的艺术教育很发达而且普及, 从国家元首到普通百姓都对音乐、美术等艺术门类有所了解和涉猎。这个现象带来的是国民素质的普遍提高。因为艺术的作用首先是净化心灵。人们的道德意识会随着艺术修养的不断提升而提升。这大概是我们国家目前最为缺少的东西, 其实我们并不缺少艺术家, 我们缺少的是艺术的普及和濡染。接触了很多的学生、成人, 感觉他们最缺乏的就是一种气质。因为他们离艺术很远, 太世故了。我们真诚地希望, 让他们能够“志于道, 据于德, 依于仁, 游于艺”。这样做的好处不仅仅是具有了艺术的气质, 还可以对他们的学习态度产生很大的改变。

时下的中小学书法教育把书法归属于美育范畴, 就在于书法本身极具美的因素。宗白华认为:“中国的书法, 是节奏化了的自然, 表达着深一层的对生命形象的构思, 成为反映生命的艺术。因此, 中国的书法不像其他民族的文字, 停留在作为符号的阶段, 而是走上了艺术美的方向, 成为表达民族美感的工具。”中国书法能够从实用性书写活动上升为一门艺术, 内在原因就在于汉字书写合乎艺术要求, 优秀的书法作品能够给人带来审美愉悦。

从象形字发展而来的中国文字, 每一个字的点画结构就含有美的规律在内, 所以不论人们是否自觉地意识到, 字写出来就不仅有一个写得是否正确的问题, 还有一个好看不好看, “美与不美”的问题。从字体看, 书法有篆、隶、草、行、楷五种字体, 每种字体都有各自的艺术品质。正如孙过庭所言:“虽篆隶草章, 工用多变, 济成厥美, 各有攸宜:篆尚婉而通, 隶欲精而密, 草贵流而畅, 章务检而便。”而就每种字体而言, 又有多种书体, 如行书有二王、宋四家;楷书有魏碑、唐楷, 而唐楷之中, 又有初唐四家。在中国书法史的历史长河中, 各种书体百花齐放, 争奇斗艳, 各具特色。好的书法作品能让欣赏者产生美的共鸣, 书法教育可以给人以丰富的审美体验, 培育其审美能力。因此, 书法被誉为“无声之音, 无形之象”。学生可以透过优秀作品的点画、结体、章法等具象构成, 领略其力感、情感、气韵、风格等所产生的艺术魅力, 并在此感染和熏陶下, 受到美的教育, 从而培养和提高自身的审美能力和审美情趣。

书法作为中国的传统艺术形式, 还普遍存在于现实生活环境之中。如果缺乏书法素养, 我们就会对身边许多饱含艺术审美情趣的东西熟视无睹。另外, 中国的名山大川、名胜古迹几乎处处都留下了书法艺术的痕迹, 其中很多景点在某种程度上就是一座书法艺术殿堂。如果不懂得书法艺术, 游览者就无法对这些风景名胜产生更深刻的感悟。此外, 由于艺术所具有的共性, 各门艺术的欣赏有相通的地方, 一个中小学生如果有较高的书法素养, 也会有助于其对文学、音乐、美术等其他各种艺术欣赏能力的提高。正如林语堂所认为:“如果不懂得中国书法及其艺术灵感, 就无法谈论中国的艺术”。

(四) 开设书法校本选修课程符合当代高中学生实际

书法在小学、初中已作为必修课程, 每周开设1课时, 通过小学、初中的基础训练, 在高中阶段一部分学生还保持着浓厚的兴趣, 少数学生甚至作为自己的特长发展, 为满足学生的需求与欲望, 在高中校本选修课程里开设书法课符合当代高中学生和学校实际, 顺应新课程改革形势需要。学校也应该为不同兴趣、爱好的学生提供自由选择的空间和搭建未来发展的平台。

(五) 高中开设书法校本选修课程有利于高校书法教育的推进和发展

中小学开设书法课, 对于高校里的书法专业来说, 无疑是一件好事。现在不少大学逐步开设起书法专业, 比如书法系在北师大已经存在了十多年, 去年开始成为独立专业, 每年招收11名本科生。目前, 不少高校在自主招生、保送生招生时, 要求学生必须手写自荐材料, 以引起对书法教育的足够重视。

书法有多重要?这不仅仅是一门校本选修课程的问题。

思考二:怎样开设好高中书法校本选修课程

“校本选修课是高中教学里一个全新的事物, 我们需要在不断摸索中逐渐完善、总结, 使其能更好地贴近学生, 贴近教学, 满足学生的求知欲望。”

(一) 需要专业书法教师执教。推进书法校本选修课长期开展, 师资队伍起着举足轻重的作用。学校要有专业书法教师执教, “有条件的学校, 能够邀请到市级、省级甚至国家级书法协会会员担任指导老师是最好不过的事情”。

(二) 要贴近学生生活、贴近学校实际, 根据学生需求和个性特点开发书法校本选修教材。开发校本选修教材是课程改革的核心问题, 编写一套合适的书法校本选修教材是至关重要的。新课程理念下的书法选修教材应立足于新的高度, 应注意借鉴现代美育的先进方法, 改变常规的比较枯燥的编排方式, 使学生从相同的书法主题中领悟各种书体的意蕴, 做到主动地赏识美、探索美和表现美。高中书法校本选修课程要以书法鉴赏、提升艺术素养为重点。

贴近学生生活、贴近教学实际确定书法课教学内容, 要把书法校本选修教材的开发纳入学校课程体系, 体现学生个性特点, 编写符合学生和学校实际的《书法校本选修课程纲要》, 使用自编的书法校本选修教材, 要从师资、场地、时间、经费上保障书法校本选修课程的正常开展。书法课只有尊重学生的选择, 学生才有兴趣。常言道, 兴趣是最好的老师。感兴趣的东西不教也能自觉学好。而兴趣源自秉性, “近兴”才能“尽兴”。性情不投, 兴趣索然, 心中别扭是怎么也写不好的。反之, 一旦他选择了自己喜爱的字帖练习, 性相近, 如鱼得水, 肯定效果不错。当学生们坐在餐桌前, 拿起“校本课程”的菜单, 圈点、选择自己需要的营养, 那古朴的甲骨、沉雄的篆书、典雅的隶书、端庄的楷书、潇洒的行书、狂飞的草书----学生们就可以在丰富的书体大餐中尽情品尝。

(三) 加强书法选修课程的宣传交流, 引导学生正常有效地走班选课。要在充分征求学生、教师意见的基础上开设书法校本选修课程, 要向师生全面宣传、介绍课程的开设计划, 引导学生正常有效地选修书法课。

(四) 探索具有校本特色的书法校本选修课教学新模式。探索一套符合新课程理念, 具有校本特色的书法选修课教学新模式, 改变书法课传统的教学形式和方法。形式多样, 教法新颖。校本选修课上, 学生可以组成若干小组, 教师可以走近学生, 作为学生中的一员, 或示范、或点拨、或解疑;学生可三五成群地交流……使学生真正成为课堂的主人, 教师真正成为同学们的知心朋友。

(五) 建立书法校本选修课程的评价与管理体系。建立书法校本选修课程的评价与管理体系以确保书法校本选修课程的质量和效果。要重视激励评价、动态评价、过程评价。

(六) 利用网络开辟书法“超市” (网络选修室) 。提供学生更大自主选择空间, 激发浓厚兴趣与艺术情趣。

构建高中语文校本课程体系 篇5

——在2012年湖南省地质中学教学研讨会的报告

李 娟

一、构建高中语文校本课程体系的原因

1、课程改革的需要

当前，全国各地都在推行国家、地方、学校三级课程管理，这不仅给学校和教师带来了更大的发挥创造性的空间，也给学校和教师提出了前所未有的机遇和挑战，其意义是深远的。近年来，许多有识之士对改革语文教材提出了一些新的构想，如张定远在《新世纪中学语文教学若干问题的思考》一文中将新世纪语文课程和语文教材的内容概括为：语文学科课程、语文活动课程、课外阅读教材。陆新全在《语文教育研究》上撰文，提出语文教材改革在选文上要“重视文学性”，“要全方位地吸纳中国优秀文化遗产”，要“充实时代活水，反映人类文化最新成果”。

我校高中语文校本教材的开发就是这一前提下展开的，这对我校教育教学改革来说，是一项具有开创性的事业。

2、我校师生教学实际的需要

我们学校是湖南省示范中学，但学生的生源情况并不理想，语文基础并不扎实，语文能力参差不齐，学习积极性不高，学习中缺乏主动性。在所有学科中，多数高中学生对语文学习最不重视，将语文视为“鸡肋”学科，这样，语文教师的课堂教学可谓单方面地唱“独角戏”。

同时，我们语文教师在备课过程中，也深感语文教材和教参缺乏鲜活、新颖的东西，远远满足不了思维活跃的学生的多元需求。同时，只教授语文课本上的内容，对学生缺乏吸引力，语文教学效果必定不能达到理想的效果。

“生活就是语文”，如何将语文与现实生活结合起来，让学生在课堂上感受生活，感受生活与语文的内在联系，感受到语文的博大精深，从内心深处热爱生活，热爱语文，这是每一个语文教师都想去尝试探索的事。

教育部在“教材编写建议”中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

现实的需要加上政策的指导，我校高中语文校本教材的开发势在必行。

二、构建高中语文校本课程体系的目标

1、让教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、让教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理语文基本素养与创新能力的关系。

3、促使教师重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6、让我们的语文课植根于现实，面向世界，面向未来。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。

总之，本体系就是要根据地质中学的校情，针对地质中学的学生，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的语言感受能力，提高学生的语文素质；同时突出高考考点，将学生的语文素质转化为语文能力，提高学生的语文成绩。同时，也为我校造就一批高素质的教师，研究型教师。

三、校本课程内容

校本课程是学校自行设计、为我校师生“量身定做”的个性化课程。目前，鉴于我校课程研究的现状和学校课程建设能力还比较薄弱的状况，我们决定以校为本，先开发具有地中特色的校本教材。

作为语文教师，我们都明白，优秀的语文教材应当具有高雅的语文审美感，具有极强的可读性，是知识性和趣味性的有机结合。我们的校本教材就应当让学生愿学，乐学，就应当让学生在快乐的学习中提高听说读写思的能力，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。因此，高中语文校本课程拟从以下四个方面入手研究校本教材的编写：

1、《古今诗歌与对联欣赏》

2、《影视知识与欣赏》

3、《名著导读》

4、《高中文言文补充教材》

四、人员分工及教材编写内容：

1、人员分工：

组长：黄尚喜全面负责高中语文课程的设计、教材的编写、课程的实施。主编人员：

李娟负责《影视知识与欣赏》、《名著导读》、《高中文言文补充教材》等校本教材的开发与实施。

袁东亮、熊来宝 负责《古今诗歌与对联欣赏》的编写。

罗蓓、贺喜红负责《影视知识与欣赏》的编写。

熊艳俐、谢雀飞负责《名著导读》的编写。

曾建辉、李靓负责《高中文言文补充教材》的编写。

参编人员：袁小存、赵红炎、柏艳、伍腾、李芹红、舒涛、曹佳裕、范辉华、张艳、谢运中、梁晓群等。

2、教材编写内容设想

《古今诗歌与对联欣赏》的诗歌部分主要介绍诗歌常识，引导学生如何欣赏诗歌，并分门别类给学生介绍各种各样的诗歌：打油诗、逆转诗、组字诗、拆字诗、谜语诗、神智体诗、回文诗、剥皮诗、叠字诗、方言诗、数字诗、藏头诗、同音诗、酒令诗等。同时穿插一些妙趣横生的诗歌故事。对联部分主要介绍对联基本知识、对联的文体特征、艺术特色、对联故事等。虽然对联对学生来说比较陌生，但教师在教学中可着重选取“妙趣”对联，从而提起学生的兴趣。

一说到电影，学生们总是津津乐道，都喜欢把自己看的电影大片拿出来分享，但他们总是拘泥于影片中的故事情节，对影片中传达出的人物性格、时代背景、文化精神、拍摄技巧等方面都缺乏了解。就是叫他们完整地复述故事情节，学生们也大都难以绘声绘色地讲出来，可以看出他们表达能力的贫乏。我们研究影视知识及欣赏的目的，就是要让学生了解最基本的影视常识，在看电影时不只注重于感官的刺激，能从多个角度对影片进行欣赏，在看电影时提高自己的文化素养，增强爱国情怀，能真正领略到电影之美。该课程能利用学生很多课余时间，不至让学生花费大量精力去翻阅浩如烟海的书籍，同时又能让学生了解一些影视常识，扩大学生知识面，拓宽学生视野，提高学生学习语文的兴趣。

《影视知识与欣赏》包括三大部分，第一部分是与影视相关的名词术语、中外著名影视作品及导演简介；第二部分搜集近年来在世界各地上演的票房较高、影响较大的电影大片的鉴赏资料；第三部分是我们自己根据搜集的资料命制一部分习题。

《名著导读》主要在于提高学生学习语文的兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面。引导学生阅读《围城》《三国演义》《红与黑》《巴黎圣母院》《茶花女》《基督山伯爵》等名著，从而提高学生的阅读理解能力和作文表达能力。

《高中文言文补充教材》主要选取古代文言名篇《四书五经》等，如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《周易》、《诗经》、《尚书》、《左传》中的名篇等，更系统、更全面、更深入的学习古代汉语知识，了解中国古代文化。

但校本教材如何才能做到与人教社必修教材的有机统一，我们还需要在今后的工作实践中去进一步研究、探索。

高中语文选修课程之教学方法浅谈 篇6

【关键词】诗歌与散文;高中语文;选修课;教学方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

在课程改革的影响下，高中语文不仅分为必修课程，而且其中也包括了选修课程，其中必修课程的基础性比较强，所以学生大多数都会投入过多的时间在必修课程的内容学习上，而选修课其实其自身的深度更加的深，但是由于学习选修课程的时间相对来说不够充足，所以在进行选修课程设计的过程中，需要主动地调动学生的参与兴趣，逐渐引导学生能够积极探索和学习，让学生能够逐渐地认识到语文的魅力，这样才能够保证学生在学习的过程中，能够积极主动地投入进去。“诗歌与散文”是高中语文选修课程当中的一部分，在这门选修课堂上，教师要逐渐的引导学生提高自己的欣赏以及鉴赏能力和水平，这样能够保证高中生更加深刻的认识语文。

一、角色扮演式教学策略

角色扮演式的教学方法可以说与情景模拟相类似，主要是利用角色扮演来为学生创设情景，让学生能够融入情景当中，不仅能够有效地调动起学生的学习积极性，而且能够让学生更加直观地认识到书本内容中所要表达的含义。在实际的教学过程中，教师可以引导学生进行角色扮演，并且在角色扮演的过程中，让学生将自己的情感以及想法融入进角色当中，不仅能够加深学生的印象，而且能够巩固学生的知识，在利用角色扮演式教学方法的过程中，一部分学生进入角色进行扮演，另外一部门学生则对表演的学生进行观察和分析，对学生的语言、表情以及动作等等都进行仔细的观察，这样才能够达到教学目的，而观察和表演的学生也需要进行互换，让每一个学生都能够角色扮演的同时，也能够观察别人，这样才能够让学生从根本上体会到诗歌与散文作者的心境与情怀。

比如高中选修课程《〈史记〉选读》，以此为例，在保证能够充分的激发起学生学习兴趣的同时，让学生自己选出具有代表性的历史人物，并且对其自身的历史事迹进行详细的查阅，然后共同排练一部舞台剧，这样不仅能够充分地体现出学生的主体地位，而且能够在学生查阅资料的整个过程中，加深学生的印象。而在舞台剧的排练和表演过程中，将舞台剧的内容和教学内容进行有效的结合，在满足学生参与兴趣的同时，又能够完成基本的教学任务。

二、比较式教学策略

比较式的教学方法主要是通过教学的引导，让学生逐渐的学会如何对比和分析诗歌或者是散文，这样能够有效地达到举一反三的效果，诗歌和散文具有一定的普遍性，并且两者都具有丰富的想象力和创造性。比如在进行《唐诗宋词选读》的教学过程中，首先可以让学生自己去体验和探索，根据实际的教学内容，让学生分成不同的小组，每个小组分别讲解不同的诗歌，而教师在这个时候可以给予一定的辅助性作用，将课程内容的重点传达给学生，让学生自己去查阅资料，这样能够有效地锻炼学生自主学习的能力。通过对比式的教学方法，不仅能够从根本上提高学生的学习积极性，而且能够培养学生的创造性和提升学生的想象力，在整个教学方法的实施过程中，教师只是起到一个引导以及辅助性的作用，主要是让学生自己去感受诗歌的魅力，了解诗歌背后的故事，让教学形式更加的丰富，从而提高高中语文选修课程的整体教学质量和效率[3]。

三、专题式讨论教学策略

专题式讨论教学可以说是一种创新的教学方法，其自身的整体性相对来说比较强，具有一定的结构性和丰富性，能够有效地提升高中生的理论性思维，专题式讨论教学方法与其他的教学方法有一定的区别，不能够单独的成为一个环节应用在课堂的实际教学中，而是要进行一系列的准备工作之后，才能够实施。所以专题式讨论教学方式所需要花费的时间相对来说比较多，而教师在专题式讨论教学过程中主要是作为一个组织者的身份，让学生能够逐渐的都投入到学习当中，教师要充分发挥出自己的组织作用，让学生能够大胆地对诗歌和散文进行详细的分析和讨论，将自己的想法充分的表达出来，不仅能够活跃高中生的思维思考模式，而且能够充分的调动起课堂的学习气氛。

比如在进行《现代散文选读》的教学过程中，就可以合理地应用专题式讨论教学方法，特别是鲁迅的散文，包括《野草》《朝花夕拾》等，可以将这些具有代表性的鲁迅散文作为教学专题，让学生对其进行深入的讨论和分析，教师首先要将鲁迅散文的特点传达给学生，让学生能够在此基础上，进行深入的讨论，对鲁迅散文的独特风格以及散文特点等等，都进行深入的讨论和分析，这样不仅能够让学生对散文有深刻的认识，而且能够加深学生对鲁迅散文的整体印象。

四、结束语

综上所述，在高中语文选修课程“诗歌与散文”的教学过程中，可以利用角色扮演式的教学方法、比较式的教学方法以及专题式的讨论教学方法等等，结合学生的实际情况，选取适合当前高中生的教学方法，从根本上调动起高中生的学习积极性，这样不仅能够为学生营造一个积极向上、良好的学习氛围，而且能够从根本上提高学生的学习能力和对诗歌以及散文的理解能力，从而推动高中语文选修课程的整体发展。

参考文献

[1]李燕等.粤教版高中语文选修课程教学策略的探讨[J].广东教育（教研版），2010（7）.

[2]吴小珍.粤教版高中语文选修教材与教学探讨[J].广州大学，2011（5）.

[3]平萍.关于高中语文选修课程资源开发的思考[J].安徽教育，2010（12）.

作者简介：朱柿林，1984年生，江苏如皋人，中学初级，研究方向：高中语文教学。

论高中语文选修课程的“存在” 篇7

作为课程领导权力的下移的主要标志, 选修课程在基础条件较好的地区和学校, 实施中取得了良好的效果, 而在一些条件较弱以及少数还未实施高中新课程的地区和学校, 受诸多因素影响, 对选修课程还存在不少非理性的排斥和观望态度。

语文选修课程在当前的课程实践中存在状态到底 (实然存在) 如何?在诸多阻力和挑战面前可不可能旺盛存在 (可能存在) ?又应该以一种怎样的课程形态存在 (应然存在) ?对这三个问题的审思和开拓实践, 将有助于力避语文选修课程在课程实践上重蹈历史上的曲折。这也关系到此轮教改的成败。

一、高中语文选修课程的实然存在

1. 课程设计的成果——《全日制高中语文课程标准》是文本化的实然存在。

这一课程标准详细阐述和设计了高中语文选修课程的理念、结构框架、课程开发、教学和评价建议等问题。它以课程文件的形式, 成为高中语文选修课程具体的行动纲领。

课程标准从学习领域、科目和模块三个层面设计课程框架, 力图扭转以往课程过度的学科中性化倾向, 以模块化为基本单位构建课程体系, 增强了课程内容整合和课程实践形式上的灵活性。而整合的课程理念给学校教学提出了关注生活世界的变革要求, 并随之提出了课程资源开发的课程构建要求。这样, 选修课程自然而然就成为了课程体系中的重要一极, 成为课程结构中不可或缺的有机组成部分。高中语文选修课程标准中在必修课程五个模块、用时1.25学年的基础上设计了“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”等五个系列的选修课程。要求学校“按照各个系列的课程目标, 根据本校的课程资源和学生的需求, 有选择地设计模块, 开设选修课。”并且进一步明确了操作要求和建议:强调选修课的设计上是必修课的拓展和提高, 强调在义务教育阶段学习后, 学生在应用性、审美性和研究性目标方面的个性和特长差异与发展, 应通过选修课程来实现;教学内容方面, 提出在保证计划性和针对性的前提下, 大力开发课程资源, 促进教师专业成长;在选课指导方面, 教师应帮助学生实现选课自主权;在教学方式方法方面, 鼓励选修课教学实现自主、合作、探究学习方式的转变, 努力开拓教学新风;在课程评价方面, 建议采取学分制, 根据学生兴趣、未来学业和就业需要, 实行“10+8+6”的分层次学分制, 等等。可以说, 课程标准初步构建了一个全新的语文选修课程的框架和体系。

2. 高中语文选修课课程实施中的实践性存在。

新课程改革以来, 高中语文选修课的课程方案已经逐步地作了一些有益的尝试, 取得了一定的成效, 个别各方面条件都比较成熟的地区和学校, 已经设计出比较成熟的校本课程模式, 形成了有特色的选修课程体系, 如华东师大二附中的选修课程分为大文化模块、STS模块、社团活动模块和荣誉课程模块 (其中大文化模块和活动课程模块与语文选修课程密切相关) , 并且以可选、可修、课程化为选修课程三要素, 构建了选修课程的学校模式。在教学方面, 有的学校还提出了如“点拨创新”的教学模式以及“研究性学习”的学习方式。但从总体情况看, 语文选修课的实施遇到的阻力和挑战多于成绩, 主要有:

(1) 高考方案的改革以及语文试题的命制还不能完全跟上选修课程评价理念的应有要求, 高考的公平性决定了试题的同一化程度较高, 选修课程的学习以及学生差异性发展的评价还未能在试题中得到充分体现。受此影响, 选修课的教学中唯高考化的应试倾向很强, “诗歌鉴赏变成了诗词试题的练习课”之类的选修课上成必修课的情况广泛存在。

(2) 对于大部分普通中学而言, 选修课程的开发团队都不够健全, 师资队伍和水平的欠缺是一个普遍现象。教师在语文选修课程的研发和教学中, 被动性很强。

(3) 课程实施保障方面, 许多地方和学校经费投入有限, 开设选修课后教室捉襟见肘, 选课指导、评价制度不够健全, 教材开发空位, 使用全国教材的不适应现象等等问题, 都制约着选修课程的开设。即使已经开设, 教学效果也是大打折扣, 特别是校本课程的缺位不仅影响教学质量, 也不利于教师的专业发展, 最终, 地方、学校和教师的教育主体性得不到实质调动和发挥。

二、语文选修课程的可能存在

毋庸置疑, 语文选修课程的设计是教育发展的进步。基础教育要实现人本化的回归, 就必须尊重学生个体的差异性和发展潜力的多样性。从课程管理的角度来审视, 选修课程的设置, 将赋予地方、学校课程管理自主权, 引导最了解一线教学情况的教师参与课程决策, 从而实现课程管理的民主化, 调动教育主体的积极性, 这也是教育以人为本的重要体现。因此, 在当前高中语文选修课程的实施遇到种种问题时, 不是要考虑选修课程值不值得存在的问题, 而是要依据个地区和学校的实际情况, 考虑选修课程应以一种怎样适切的形态更有效地促进学生差异性发展。

我们认为, 语文选修课程除了可以以明确而独立的教学计划、教学目标、教材付之教学行为并配备管理和评价体系为标志的显性课程形式存在, 还可能并且更应该值得重视的是以其他隐性形态而存在:

1. 教学伴随形态的语文选修课程。

在必修课的教学中, 必修教材以及必修课的课堂教学可以作为生发延伸性教学的依托或者教学生长点, 从培养学生的语文应用、审美鉴赏、探究能力着眼, 合理延展必修课程的教学。在教学内容上, 可以采取内涵式深度、多角度的鉴赏, 或者延伸到同类文本的教学, 或者可以作为类似主题的课外研究性学习的任务;在教学时间安排上, 可以适当延长课时, 也可以间隔式督促交流学习任务;教学方式方法上, 可讲读与自读结合, 课内与课外互补, 教科书与其他资源相联系。此为必修课伴随状态的语文选修课程。

2. 教学研究形态的语文选修课程。

校本课程的核心是教材, 教材的开发涉及与必修课的衔接、严谨科学的编写思路、优质的内容选材、优秀的开发队伍以及充分的经费、管理等保障体系。在条件准备不充分的情况下, 如何避免冒进和退缩, 做到因校制宜?开展校本研究是一条积极可行的重要途径。校本研究立足于本校实际情况, 通过语文教研的形式研究具体的语文教学问题, 并且提出教学方案。语文校本研究可以为校本课程的开设提供必要的基础, 使语文选修课程的开设成为可能, 为课程实施提供弹性空间。尽管短期教学可能还存在规整性, 但却赢得了灵活性和可行性。

3. 教学资源形态的语文选修课程。

教学资源是语文课程内容丰富的前提。“语文的外延与生活的外延相等”启示我们语文课程资源的丰富充足。当语文选修课程还未能课程化的时候, 课程资源却客观存在, 并且潜力无限, 但如果未得到重视, 它的价值则为零。

一般来说, 语文选修课程资源包括教材资源、师生“人”的资源、学校及地域文化资源。优质经典的教材资源开发可以树立“一材多用”的思想, 找寻其与选修课程目标的衔接点, 挖掘语文应用、审美或者探究的价值, 做到“材尽其用”。师生“人”的资源也是一个有待关注的资源库, 教师的博学多才可以成为选修课内容的来源, 同时, 师生搜集资源的积极性, 是实现资源搜索、整合和共享的动力来源。学校和地域文化资源, 更是值得我们深入挖掘、整理、甄别和选择, 特别是农村自然资源、民族地区民俗资源丰富多样, 只要我们有心尽力, 这些资源都可能成为便捷而优质的课程素材。这些素材可以编为读本, 拓宽学生视野, 也可以成为语文研究性学习课题的来源。

三、高中语文选修课程的应然存在

比较中不难发现, 目前高中语文选修课的课程实践, 与课程标准中的设想状态还有很大的差距。显性层面上, 课程开发遇到诸多障碍, 教学指向过度高考化, 评价机制还不健全;隐形层面上, 语文选修课程容易处于随机性很强的无序状态。要克服这些问题, 使语文选修课程走向健康发展, 亦即展望它的应然存在, 必须完成三大转变:

1. 隐性课程向显性课程转变, 使课程“可设”。

处于隐性状态的语文选修课程, 始终不能保持自身的独立, 从本质上是必修课的衍生品, 这种“地下状态”使得选修课程变得似乎可有可无, 课程目标难以很好地落实。要想使语文选修课程设计的初衷——满足学生在语文的应用、审美和探究能力方面的差异发展落到实处, 选修课程就必须相对独立地设置并付之教学与评价。课程实施只有走向制度化, 才能达到预期的目标。

2. 工具性向目的性转变, 使课程“可查”。

语文选修课程实施的关键, 是要避免课程的异化。语文选修课选课中《<论语>选读》无人问津, 《影视欣赏》趋之若鹜, 说明课程开设不能唯学生兴趣是从, 选修课不是纯粹的“休闲广场”;另一方面, “选修课不能上成必修课的补习课和应考的辅导课”, 学校开设的每一门选修课, 应有明确的教学计划、教学目标和评价方式等, 并以此来规约教学过程, 衡量检查教学成效。语文选修课要克服“休闲课”和“应考课”的工具倾向, 每门语文选修课的开设目的 (教学目标) , 应该要着眼学生学习兴趣、未来学业和就业的需要, 如有的学校把语文选修课分为延伸拓展、兴趣爱好、综合实践三类, 较好地体现了语文选修课多样而鲜明的功能定位。

3. 边缘性向基础性转化, 使课程“可测”。

评价制度的改革, 是课程实施的重要一环。目前, 高考命题配套改革还处于探索阶段, 许多省市高考方案几度调整。语文高考试题对选修课程的考查测试, 基本上还是采取单列选做的命题方式, 学校选修课只要开设2~3个模块就可满足学生集中选做。这不利于指导中学语文选修课的多样化开设, 不利于语文选修课促进学生差异性发展, 还在客观上造成选修课与必修课界限模糊, 功能缺失, 有可能使选修课走向边缘化的境地。考试公平性的追求与学生发展差异性的检测是高考命题的一组矛盾, 语文选修课程在学生发展中的基础性地位如何体现出来, 除了要研究语文选修教材与必修教材之间的关系, 还需要高考语文试题的有机整合, 这对语文高考命题工作提出了更高的要求。

摘要：随着新课程的全面推进, 语文选修课程也在以各种不同的面貌呈现在教育教学之中。本文从语文选修课程在当前的课程实践中的实然存在、可能存在、应然存在三个层面审视当前高中语文选修课程, 以期有利于语文选修课程的顺利推进。

关键词：高中语文选修课程,实然存在,可能存在,应然存在

参考文献

[1]教育部.全日制高中语文课程标准 (实验) [M].2003.

[2]肖家芸.选修课程的模式构建[J].中学语文教学, 2004, (7) .

[3]蔡澄清, 孔立新.开设语文选修课的实践与思考[J].中学语文教学, 2000, (9) .

[4]魏本亚.论高中语文选修课程实践中的几个焦点问题.徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (5) .

高中语文校本选修课程论文 篇8

关键词：高中语文,选修课程,拓展视野,培养品质,应对高考

《普通高中语文课程标准》提出对于选修课“教师要帮助学生认识自己, 根据自己的兴趣和未来发展的需要, 决定取舍”。新课标为选修课设计了五个系列, 福建省大多数学校采用的是人教版的选修教材, 一共有16 个模块, 在二年的教学时间内要完成五个必修模块的学习, 同时还要完成一定数量的选修模块的内容。这样, 教学中对于如何选课就显得十分的重要, 我们常常纠结于选用哪些模块, 怎样进行选择?

选修课的一个重要特点就是“选”。这里既要有教育主管部门的选择, 老师的选择, 也更应该有学生的选择。温儒敏先生说:“选修课应当充分发挥学生主动性。应当把更多空间让给学生。”所以我想选修课程的选择应该让学生积极参与进来, 以学生为中心, 为学生的终身发展服务, “帮助学生获得较为全面的语文素养, 在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用, 以适应未来学习、生活和工作的需要。”因此, 高中语文选修课程的选择应有利于学生, 这主要体现在以下三个“有利于”。

下面笔者就从三个“有利于”学生的层面, 谈谈自己在选修课程选择上的感受与体会。

一、选修课程的选择应有利于学生拓展视野, 培养语文素养

必修课程中每一册课本每个单元围绕一种文体来选择文章, 一般设置三至四篇课文, 是想通过编者精心挑选的文章来达到以少代多, 以经典代表一类的目的, 让学生通过学习少量的文章掌握一类文章的学习方法。这个想法固然是好的, 但如果学生的视野仅囿于这几篇文章, 又能有多少见识呢?又能够培养起他们多少语文的内涵与素养?

例如小说, 高中阶段仅在必修三、五中安排了六篇小说, 中国古代的两篇, 分别是《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》, 属古代长篇章回体小说的节选;近代的两篇, 分别是鲁迅的《祝福》和沈从文的《边城》, 分别属于短篇和中篇小说的节选;外国的一篇, 海明威的《老人与海》, 是长篇小说的节选。就这有限的几篇小说节选是难以涵盖古今中外小说史成百上千篇小说的。

虽然通过这几篇课文可以让学生知道小说的基本特征, 掌握阅读小说的基本方法, 但如果仅限于阅读这几篇小说而不及其他, 结果是学生的视野受到严重制约, 思维不开阔, 素养就更谈不上了。增加选修课程的一个目的就是希望给学生在必修课程之外一些必要的补充与拓展, 使其能丰富自己的见识, 提升自身的品位, 增长自己的见闻, 从而培养起深厚的文学素养。

例如, 人教版选修课程《中国小说欣赏》中从“历史与英雄”“谈神说鬼寄幽怀”等九方面选取了十八篇中国小说, 让学生对中国小说的“大致模样”有一定的了解, 也隐含了中国小说发展的历史线索, 对开拓学生眼界很有好处。

二、选修课程的选择应有利于学生意志品质的培养

虽说现在不少专家认为语文课就应按语文课的要求上成语文课, 而不是上成美术课、音乐课, 也不是上成思想品德课, 如黄厚江老师就提倡“本色语文”。他强调, 语文就是语文, 不能是其他任何东西。但我想他们似乎都忽略了中国文学的一个特点, 那就是文以载道, 文道结合。

我们引领学生欣赏文章, 不仅是领会或生动或质朴的文章语言, 体会作者在遣词造句方面的特点, 也要教会学生通过了解作者的生平事迹, 体会作者在字里行间所传达的思想情感, 并对其进行高低、优劣、正误的评判, “使学生受到优秀文化的熏陶”, “形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”, 通过学习优秀的文章来影响自己的言行, 培养起自己正确积极的人生观、世界观、价值观, 培养自己高尚的品格与情怀。所以在选择选修课程时也需要考虑它对学生意志品质培养方面的作用, 选择恰当的文本给学生学习。

例如, 学习《中外名人传记》时, 我们可以感受到杜甫在坎坷的人生道路上始终心怀国家、人民的忧国忧民的热心肠, 感受到杜甫“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”的悲天悯人的情怀;懂得毛泽东能够成为20 世纪伟大的革命领袖与他自身的意志、性格有关;了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生, 在耳聋之时迸发出的“我要扼住命运的咽喉”的不屈……这些伟大人物身上特有的品质对学生是一个很好的激励, 也是一个榜样与标杆, 让我们的学生知道该树立怎样的三观, 该培养怎样的品德、意志, 该确立怎样的人生目标。这对学生的成长是极为有益且必要的。

三、选修课程的选择应有利于学生应对高考

高考是全国高校选拔人才的一种方式, 对学生来说也是目前较为公平、公开、公正的方式。许多学生, 尤其是普通家庭的孩子须通过它来改变自己的命运, 改变家庭的状况。因此高考是中国每个学生最关注的大事, 也是许多家庭最重视的大事, 当然对学校、老师就更不必说了。这也成为我们在选择选修课程时无法回避的一个重要问题。

如果选修课程仅是为了满足学生个人的兴趣爱好, 只注重学生个性的发展, 而忽视了学生参加高考的需求, 把学习与考试割裂开来, 最终不仅学生会反感, 家长们也不会答应, 就是学校也不敢想象这样做的后果。选修课程的设置自然也就会遭到反对, 最终达不到设置选修课程的目的。因此在满足学生发展个性要求的同时, 也要适当地考虑到高考的要求, 把选修课程与高考要求结合起来, 让学生在拓展视野、发展个性的同时, 相应地增加考试知识与增强学生的考试技能, 这样的选修课程才有生命力。

在全国各地强势回归全国卷的大背景下, 在选择选修课程时要注意与全国课标卷的紧密结合。例如, 全国课标卷选考题中的实用类文本侧重于对人物传记的考查, 人教版选修课程《中外名人传记》选取了十位古今中外的名人, 有文学、音乐、革命领袖、自然科学等方面的, 课堂上老师通过梳理传主生平事迹, 让学生分析传主的精神品质, 联系现实生活探讨其在现实中意义, 在教授课程的同时也是在教会学生如何分析文本、完成考试内容。

《语言文字运用》中对多义词、同义词的辨析, 对熟语的介绍, 恰好与试卷中对近义成语的辨析相对应;“复句与关联词”的知识在完成补写连贯题中可以发挥很大的作用;“修改病句”“避免歧义”的内容也恰好是近年全国卷语言运用题中必考的内容。因此选修课程与考试内容不仅不会矛盾, 而且可以有机地结合起来。

综上所述, 选修课程在选择时应以学生为本, 以三个“有利于”来确保选修内容贴近学生实际, 才能真正激发出学生学习的潜力。当然, 选修课程在实践中选择时还要有现实的考量, 在众多的教材中选择最适合本校学生阅读学习的, 符合学校实情的, 同时也要考虑学校教师的能力水平来综合地选择选修课程。只要我们有以生为本、树立起以学生的发展为本的思想, 相信我们一定能对选修课程作出正确的选择。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2013.

[2]吴欣韵.“高中语文选修课程如何得以实现”系列之——学生可以“选”什么?[J].河北教育 (综合) , 2010.

[3]王静.高中生语文选修教材使用现状的调查研究[D].山西师范大学, 2015.

[4]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报, 2010.

高中语文校本选修课程论文 篇9

一、课程设置的目的意义

我国是一个诗的国度, 诗在我国可以说是源远流长, 而唐朝是诗歌创作的鼎盛期, 到宋朝, 词则发展到顶峰。苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》是在必修基础上, 针对对唐诗宋词有较浓兴趣的学生开设的。旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品, 在诵读涵咏中感受作品的意境和形象, 获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上, 学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析, 感悟作品的艺术魅力, 获得丰富的审美感受。在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。其定位首先是“选读”, 即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累。其次是“欣赏”, 即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”“说门道”。再次, 如有可能, 则可向“鉴别”方向延展, 能对诗词品优劣, 判高下。

二、当下教学存在的问题

一是教学方式错位。即误把选修当成必修教学。《唐诗宋词选读》共有12个单元、61首诗词, 其中选读或自读内容有23首, 必教篇目达到了38首。而高二一般一周教学时数为5课时, 面面俱到的结果是教学进度与教学时间产生了严重的冲突。必修课突出课程的基础性和均衡性, 强调的是“公平发展”。选修课是让学生进行有选择的学习, 以促进学生的个性发展。二者具有等价性, 没有主次之分, 是一种互补关系。在语文必修与选修的处理上要灵活, 要有利于教学。在教学中, 可以把必修课教材内容作为“点”, “点”上求精深, “点”上求辐射;把选修课教材内容作为“面”, “面”上求广博, “面”上求补充。既不要把选修课上成必修课的复制品, 又不能将选修课上成随意的讲座。二者有机结合起来才能取得好的效果。

二是教学方法单一。目前在《唐诗宋词选读》教学中, 较普遍采用的是教师串讲课型, 单一的课型影响了学生学习的主动性和积极性。以《浙江省普通高中学科教学指导意见<论语>选读模块》为例, 它提供了六种课型:教师串讲课型、主题讲座课型、读书报告课型、评点交流课型、课题报告课型、作业练习课型。这几种课型完全可以根据教学实情灵活运用。

三是教学方法陈旧。在教学中, 不少教师依然缺少对新课程理念的真正认识。教学中很多老师习惯于把知识嚼碎了喂给学生, 对每一首诗词条分缕析, 生怕学生理解不透, 生怕漏过一处重要点, 无视诗歌学习的规律与方法, 结果是老师讲得口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡, 离编者所说的让学生“走进唐诗宋词这座美的殿堂, 作一次美的巡礼”是渐行渐远, 完全没有达到选修学习的目的。

三、教学优化的方法策略

教师必须仔细观察每一名学生是怎样学习的, 应该教给学生独立学习的本领。在学习中要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利, 给足他们时间和空间, 让他们充分体验学习过程中的快乐, 使课堂“活”起来, 让他们真正成为课堂的主人, 这是保证学生学完教材的必要环节。在教学中我采取如下方法:

第一, 专题教学, 提高教学效率。对古代诗词的学习, 必修课的目标很明确, 结合时代背景理解诗歌含义, 把握诗词感情, 让同学们吃透这首诗词;而在选修课中, 绝对不能仅限于这个层面, 更重要的是要以点带面, 让学生比较全面地认识诗 (词) 人不同时期的诗歌及其风格, 比较深入地走进诗 (词) 人, 比较全面和深入地了解作者和风格才是关键。按单元进行教学, 能感受一个时代的诗风, 比如初唐诗是“风神初振”, 盛唐诗是“声律风骨兼备”。但弊端在于一个单元中诗的主题多样, 以“风神初振”初唐诗单元为例, 涉及的主题有羁旅诗、登高诗、边塞诗、送别诗、山水田园诗, 学生面对多样的主题, 感觉难于把握, 对诗歌的解读往往是凭感觉, 缺少抓手, 并且知识呈碎片化状态, 不利于学生构建完整的知识体系。因此, 在教学中我根据题材分为边塞诗、咏史诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学, 每一个专题, 精选《唐诗宋词选读》中典型诗歌1至2首精读, 从意象、手法、情感三方面进行解读, 总结特点与规律, 再选择《唐诗宋词选读》配套读本中相关诗歌进行阅读训练, 通过专题教学, 学生较好掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。

第二, 诵读教学, 提高审美能力。《唐诗宋词选读》单篇作品具体的教学, 首先主要以读为核心, 分步进行。从参读到诵读, 到美读, 到比读, 到议读, 再到研读, 选择不同读法, 力求每读一次, 对作品的赏析便更进一层。让学生参读, 意在教学生学会查阅与选读、鉴赏诗歌有关的各种资料。我在教学过程中主要让学生参读练习册《伴你学》, 为进一步鉴赏作品打好基础。诵读主要在早读课上进行, 要求在初步理解的基础上, 用朗读的方法, 反复熟读作品, 逐步加深理解, 直到能够背诵, 培养学生的语感, 进行语言、情感和思维的积累。美读, 要求学生在初步理解作品的基础上, 通过反复诵读, 有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。为激发学生读诗的兴趣, 提高学生读诗的水平, 常常以班级为单位举办诗歌朗诵会, 或个人朗诵、或男女PK、或小组对抗、或集体朗诵, 多样的朗读方式, 不仅提高了学生的朗诵能力, 也提高了学生的审美能力。

第三, 读写结合, 提高鉴赏能力。在《唐诗宋词选读》的鉴赏教学过程中, 我有意识地布置一些写作任务, 如学习王维《山居秋暝》时, 要求学生用散文式的语言改写诗歌意境, 更好地体会其诗中有画的特点, 加深理解苏轼的评价“味摩诘之诗, 诗中有画”。在教学中, 我发现有的学生对唐诗宋词非常喜欢, 有一种跃跃欲试的创作冲动。对这些学生, 我适时引导, 先让学生了解必要的诗词格律要求, 然后让他们自己写作, 再从他们的创作中挑选出较为成功的作品进行评点批注, 肯定精彩之处, 指出需要修改的地方。学生再次修改后, 印发给全班同学, 让学生自己来评点。慢慢地, 班级学生对古诗词的兴趣越来越浓, 对古诗词创作有星火呈燎原的喜人之势。

第四, 比较阅读, 提高探究能力。比读, 即比较阅读, 如诗和词比较, 有不同的特点, 要引导学生理解“诗之境阔, 词之言长” (《人间词话》) , 引导学生细加咀嚼玩味唐诗宋词各自的诗化内涵和不同的形式美感, 鉴赏唐诗时有意突出其丰盛热烈, 鉴赏宋词时突出其精微细腻。同样是唐诗, 赏析盛唐诗, 应充分感受其盛唐气象、少年精神, 赏析晚唐诗, 应充分领略其感时伤怀、余晖绚烂。同样是宋词, 欣赏婉约词要体会其浅斟低唱的情韵, 欣赏豪放词要体味其昂首高歌的气势。我在教学唐诗宋词时比较多地用这一方法。例如学习沉郁顿挫的杜甫诗这一专题时, 把《兵车行》和《石壕吏》进行比较阅读, 深入体会诗人同情人民苦难的情怀;把《客至》和《宾至》进行比较阅读, 深入体会两首诗在情感和用语上的差异;把《咏怀古迹五首 (其三) 》与王安石的《明妃曲》进行比较阅读, 理解不同的诗人借同一个故事, 寄托不同的情怀。议读, 主要在学习一些含义丰富且表达比较委婉、历来有一些争议的作品, 把一些容易产生歧义的内容或看法提出来, 组织学生讨论, 鼓励学生独立思考, 认真钻研, 大胆发表自己的意见和看法。例如学习《春江花月夜》时, 因作品本身内涵很丰富, 诗歌中传达出来的对宇宙和人生的思考, 学生理解起来有一定困难, 所以在分析意象和意境的基础上, 引入名家的一些解读, 组织学生进行讨论。另外, 针对不同版本中出现的不同的用字, 让学生结合自己对诗中的情境和意象的理解, 讨论选择最为妥贴的字。研读, 即运用探究性学习策略, 指导帮助学生自主确立小且好的选题, 或独立探究、或合作探究, 最终得出学生自己的结论。例如学习“新天下耳目”的东坡词这一专题, 指导学生将苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词进行比较, 探究苏轼词究竟“新”在何处, 得出自己的结论。

高中语文校本选修课程论文 篇10

一、当前高中语文选修课程模块设计存在的问题

高中语文选修课程模块优化是指在高中语文课程标准的指导下, 语文选修课程模块的限制性与灵活性之间的调控以及各选修模块之间最优化的组联方式。为了适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的期待, 《普通高中语文课程标准 (实验) 》 (以下简称《课标》) 将高中语文课程设置为必修和选修两部分, 其中选修课程设计为五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。并指出:“学校应按照各个系列的课程目标根据本校的课程资源和学生需求, 有选择地设计模块, 开设选修课。对于模块内容组合以及模块与模块之间顺序编排, 各学校可以根据实际情况灵活实施。”[1]然而, 这种理念上的初衷只是“看上去很美”。现实当中, 高中语文选修课程模块设计可谓问题丛生, 具体表现如下。

1. 选修模块多样有余而科学不足

高中语文选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。围绕这五个系列, 各个学校集思广益, 结合实际开发出了各种各样的选修模块, 如“论语选读”、“中国小说欣赏”、“外国小说欣赏”、“影视名作欣赏”、“中国民俗文化”等等, 不一而足。然而纵观来看, 这些选修模块在表面的“热闹”下却掩盖不了暴露的缺陷。首先, 选修模块大多限于语文学科领域内的“自娱自乐”, 缺乏与其他学科的交叉糅合, 少有的一些交叉内容却也仅限于简单的移植。显然, 选修模块的狭窄视野必然带来学生学习视野的狭窄。其次, 选修课程模块对学生发展关照不够。我国普通高中需要完成两个层次的教育任务, “第一层次的教育任务是, 按照国家对高中学生提出的全面发展、具有个性的要求和学生身心发展的需要, 对全体学生进行基本的全面素质教育, 使之达到高中毕业的标准。第二层次的教育任务, 是按照高三学生对于升学和就业的不同选择而分别进行升学教育与择业就业教育”[2]。而从现实来看, 大多学校语文选修课程模块只是关照到第一层次教育任务以及第二层次教育任务的升学教育目标, 而择业就业教育的目标却极少体现。这与西方发达国家选修课程相比, 是有很大出入的。再次, 高中语文选修课程模块的地方特色、民族特色以及校本特色凸显不够。一些学校选用了某一版本的必修课教材后, 接着就选用该版本的选修模块教材, 这样, 校本、地方特色的语文选修模块开设空间就显得非常狭小了。最后, 高中语文选修课程实施时间保障不足。大多数学校往往在高二学年集中实施选修课程, 以致学校无论如何加快速度, 最多只能开设三个或四个选修模块。而《课标》建议:“从五个系列的选修课程中任意选修四个模块。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生, 建议在此基础上, 再从这五个系列里任意选修三个模块。”[1]显然, 时间的保障不足可能带来选修模块的“走马观花”以及学生学习的“消化不良”, 并且给学校的师资、场地条件带来巨大的压力。

2. 选修模块限制有余而自由不足

区别于必修课程, 选修课程是在必修课程之基础上的进一步提高与拓展, 其主旨在于关照学生的兴趣、爱好和志向, 关照学生的个体差异, 培养学生全面发展。自由与选择是选修课程的最大特征, 这也是落实选修课程目标的关键所在。然而, 囿于传统认识、教学设施、教学任务、教师水平和时间精力等因素的限制, 许多中学在语文选修课程模块的开设上作了很多限制。这些限制可以概况为三种:一种是完全以高考为“指挥棒”, 明确要求只开设与高考内容相关的几个选修模块, 并且要求全体学生都选这几个模块, 如此导致选修课程“名存实亡”, 湮灭了选修课程的本真含义和价值。一种是由于学校师资、教学设施限制, 或没有更多的教师来开设选修课, 或没有更多的教学场地提供给学生走班、自由选课, 因此, 学生只能“看菜吃饭”, 统一时间、统一教室、统一教师指定选修课程。第三种情况是由于必修课程任务繁重, 高三升学压力较大, 许多学校干脆大量挤占和压缩选修课程的时间, 使选修课程仅仅停留在静态的课程设计层面。

3. 选修模块功利有余而功效不足

《课标》要求“选修课与必修课的教学存在一定的差距”, “不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课, 也不能照搬大学里的选修课”[1]。然而, 当前大多高中语文选修课的实施状况却正应验了这种担心。这种情况主要表现在三个方面:一是将选修课上成必修课。教师在选修课例教学时, 照常按照惯性思维大肆训练学生的知识与技能、过程与方法, 至于新课程要求的培养学生的审美能力、探究能力、增强学生的文化修养和关注历史与现实的意识等等或无从顾及或视而不见。二是将选修课上成高考专题辅导课。如开设“诗歌与散文”模块时, 许多教师就选择古代诗歌、文言散文或诗词散文阅读专题训练;开设“小说与戏剧”甚至“文化论著研读”模块时, 也是把相关的文章作为阅读专项训练的宝贵题材。三是简单照搬大学选修课教学模式, 教师单纯从自身的知识储备和教学喜好出发决定教学内容, 从而导致教学漫无计划, 凌乱随意, 效果甚微。

二、高中语文选修课程模块设计的优化思路

科学设计语文选修课程模块是一项系统且复杂的工程, 涉及到诸多要素。要有机整合各种要素, 就要求学校在新课程理念的指导下, 围绕学生的语文基础、语文兴趣、语文能力, 在语文必修课的基础上进一步拓展和提高, 凸现课程的选择性, 实现学生全面而有个性的发展。要有效优化高中语文选修课程模块设计, 可以从宏观、中观和微观三个课程结构入手。

1. 宏观结构——探索“双轨并行+同步穿插”的选修模块实施模式

基于新课程理念而言, “走班制”应当是选修课程实施的最佳方式。然而, 考虑到高中教育需要保障相对稳定而有序的教学秩序以及学校的教学设施、师资力量等软硬条件限制, 高中选修课程实施要完全实现从传统的行政班授课制转到理想化的“走班制”, 在当前多少是不可实现的。因此, 实行“双轨并行”应当是高中选修课程实施的可行路径。所谓“双轨并行”是指把选修课程模块分为两轨, 且两轨平行进行。其中, 限定选修模块 (即每个学生必选的课程模块) 为一轨, 任意选修模块 (学生可真正自主选择的课程模块) 为一轨。限定选修模块由学校统一组织安排, 并在原有行政班基础上统一实施。而任意选修模块则由学生根据兴趣自主选择课程, 并打乱已有行政班格局真正实行“走班教学”。学校可以每周确定一个固定时间, 全部安排任意选修课程。这种开设组织形式一定程度上能够满足学生自主选课的需求, 也缓解了大规模走班上课所引发的教学秩序混乱和教学设备不配套的矛盾。

在选修课程模块开设时间安排上, 许多中学基本上是先上完必修课程后, 再集中开设选修课程。这种安排的弊端在于必修课上得太匆忙而没落到实处, 而选修课过于集中导致学生身心疲劳, 学习效率低下。因此, 选修课程的开设可以实行“同步穿插”的方式进行, 即在时间上适当同步, 在内容上必修与选修相互搭配, 交叉安排, 协调推进。具体而言, 学校可以拉长选修模块的学习时间。在高中12个学段内 (将以往的学期制改革为学段制, 一学年分为4个学段, 每个学段10周, 其中9周学习, 1周考试) , 第3~5学段开始设置趣味性的任意选修模块, 第6~8学段集中开设限定选修模块, 第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块。必修与选修同步穿插的课程实施模式, 会给学生从学习内容到学习方式上带来新鲜感, 有利于学生科学的学习方式养成, 有利于提高学生全面的语文素养。

2. 中观结构——构建“统一集中+自主选择”的选修模块组联模式

高中阶段, “语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”, 必修课程是主要和核心, 选修课程只能是“锦上添花”, 这一性质决定了语文选修课是在约束性下的选择性修习。因此, 在高中12个学段的划分范畴内, 学校在第1~2学段可只开设必修课程, 原因有二:一是高中第一学期学生大多来自不同学校和地区, 语文基础参差不齐, 语文习惯各不相同, 有必要对语文常规、语文基础、学习习惯进行统一的教学;二是以行政班为单位的必修学习有利于班级凝聚力、团队意识的培养。第3~5学段可以开设趣味性的任意选修模块, 原因有二:一是这一学段学生的语文基础还不够, 不能开设具有一定难度的、专题性的选修模块, 以防挫伤学生语文学习积极性;二是趣味性的任意选修模块有益于培养和提高学生语文学习兴趣。第6~8学段集中开设限定选修模块, 一是因为这一学段学生经过前面的学习, 有了一定的语文基础, 在必修的基础上进一步拓展和提升有了可能;二是必修任务大多已完成, 有充裕时间集中选修, 为学生的专业方向的发展和学生的个性特长发展奠定基础。最后, 学校可在第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块, 主要解决高三学生分流, 满足不同学生的需求。以上选修课程模块组联模式, 通过兴趣选修模块进入限定选修模块, 再到专业提升和择业就业准备选修模块, 模块切换频度适中, 基本符合学生的身心发展, 既注重学生的语文学习基础、学习兴趣, 更注意关照学生未来发展的需要。

3. 微观结构——施行“有机整合+遴选优化”的模块内容选择模式

“高中阶段的教育, 仍然是基础教育, 选修课程在整个高中课程结构中不应该占据主导地位, 适当控制选修课所占的比例是非常必要的。”[3]可见, 各个学校有必要根据自身实际情况对语文选修课程的内容进行整合和遴选。

《课标》把语文选修课只确定到“系列”, 而没有直接确定到具体模块, 这为语文选修课程模块的整合提供了可能。此外, 《课标》规定:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高, 有的侧重于实际运用, 有的着眼于鉴赏陶冶, 有的旨在引导探索研究。”[1]据此, 可以将《课标》所确定的五个系列再次进行优化, 即将高中语文选修课程分为三大系列:“语言文字应用”、“作品阅读与鉴赏”和“文化论著研读”。其中, 限定选修课程部分又可以在“语言文字应用”和“作品阅读与鉴赏”系列中设置4个模块, 即“语言文字应用”、“中国古今诗歌散文欣赏”、“中外小说欣赏”、“中外戏剧名作欣赏”, 不同发展方向的学生根据自身意愿或在教师的指导下选修这4个模块。此外, 任意选修课程部分也可以设置若干模块, 学生至少选择其中一个模块, 模块内容要多样化, 可增设文史方向的“中外文学名著选读”模块, 也可以增设理工方向的“中外科普论著选读”模块、就业方向的“口语交际”、“常用应用文写作”、“网络文化”等模块。

语文选修课程模块内容的遴选是一项复杂的工作, 既要考虑与必修课的内容相联系, 又要考虑学生的身心发展, 还要考虑现实环境等因素。语文选修课程模块内容的选择和设计应注重点面结合, 点具有专题性、面具有综合性。以“作品阅读与鉴赏”系列里的模块为例:第一, 模块教材以单元为组联方式, 每个单元以某一领域的“上位”的文化知识作为单元的学习内容。如设置“中国古今诗歌散文欣赏”这一模块, 可以设置诗歌、散文两个大类, 诗歌部分又设置诗歌意象、诗歌意境、诗歌语言、诗歌主题思想、诗歌艺术手法部分;散文部分设置散文特点、散文形象、散文艺术表现手法等部分。第二, 单元里的文章相互关联, 文章必须是难度适中的“经典文章”。如“中国古今诗歌散文欣赏”模块中的散文形象单元, 可以选择《祭十二郎文》、《项脊轩志》、《与陈伯之书》等几篇文章, 这些文章属经典范文, 理解难度不大, 散文形象丰满, 感情充盈, 是必修课文《陈情表》等系列文章的拓展和提高。第三, 单元体例设“单元提示”、“精读”、“略读”、“思考与探究”、“补充材料”。“单元提示”明确重难点、学习方法等, “精读”、“略读”、“思考与探究”是对单元内几篇文章的进一步融合, “补充材料”则是引导学生向专题纵深发展和探究。如在《论语》十则、《老子》五章、《孟子见梁惠王》、《庖丁解牛》等一组单元文章中, 精读前两篇文章, 略读后两篇, 并以“儒道互补”为主题探讨本单元。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]廖哲勋.进一步优化普通高中的课程设置.课程·教材·教法, 2011 (2) .

高中语文校本选修课程论文 篇11

关键词：新课程；高中语文课堂教学；策略

在新课程背景下，学生的全面发展是基础教育的改革，可是全面的发展并不代表要门门科目都是优秀的。更多的是需要不断提高学生的社会实践和自我创新的能力，彰显自己的个性。高中的语文选修课的开设就是为了以人为本，这也是与传统的语文课本相比的不同点，成为了新课程教学体系的一个亮点。可是如何提高语文课堂教育改革成了教师特别关注的重要问题。

一、选修课的概论

随着新课改的不断推进，我国的教育改革也不断变化着，课程的结构必须体现在选择性、综合性等多方面。课程不应该仅局限于静态的经验和书本之中，它是精神和物質文明的相互结合。在新课程的改革体系中，语文选修课的开设是最具创新的一次改革，是我国多次教育改革的核心。语文选修课的开设不是一种被动的过程，它强调知识是来源于认知字体自身对知识体系和意义的一种主动的构建，也间接地说明开设语文选修课有较强的理论性支撑。在理解选修课的过程中，一定要明确几个特点：模块化、层次化、多样化。

二、提高语文选修课教学的策略

1.在高中开设语文选修课具有特别的意义，它让语文回归了经典与生活，突破了传统的理念，是学生与教师之间有效的交流平台。新课程的标准下，选修课的重要性尤为突出，对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。教师是学生的引导者，在选修课程中扮演的角色即是创造者也是开发者。所以如何优化课程的设置、有效运用选修的教材是考验教师是否成熟的标志之一。除此之外，教师还要充当很多的角色，如引导者、协助者、选择者等。开设选修课的最大作用是体现学生的个性发展，这样还可以提高学生的交际水平和自身素质、思维能力，培养学生们的创新思维能力。选修课与必修课相比，更能尊重学生的自身情况，让学生进行自主选择。还可以根据学生自身的兴趣爱好和个人能力，让学生有选择地主动参与到学习中来，来增强学生的读、写能力。所以提高学生的语文素质，选修课的开设是最好的一种选择。教师要从不同的角度来加强学生对诗歌的记忆与理解，例如《兰亭序》，学生们对它及它的作者都有一定的了解，它表达的是作者对生活的热爱，对大自然的热爱的人生观和精神气质。学生们在老师的指导下更好地完成教材内容，让学生感受到了生活的气息和情趣，从而提高学生们的语文鉴赏能力，领悟到诗人的独特诗意。

2.提高语文课的素养，加强学生学习。最主要的是教师自身的教育水平要提高。在平常的学习当中把最基本的课程概念、课程组织、课程实施等显现出来，根据学生自身的实际情况采取一些方法。从课程的实践中提高学生的感悟，提升学生的发现创新意识。教师应通过不断地学习和教学反思更加深入地了解课程的内容，更好地掌握课程的知识，来提高课堂的教学质量，创造性地开展语文课堂，改变课堂的上课方式，大胆改变教学内容。课前仔细认真的准备，促进学生的素养。提高学生们的活跃性，让他们更好地了解知识的同时，同样提高学生们的思维创新能力。

3.树立新的学生观和师生关系。在课堂上，老师在对学生的教学态度上有所改变，以此来弥补师生关系不协调的不足。不要总是将自己的教学理念强加在孩子身上，让他们勉强地接受，也要从对方的角度来考虑，听一听学生们的观点和看法，从中了解他们，给他们创造更多的思维空间和想象空间，让学生充分发挥自身的主导作用。培养学生的听说读写的能力，改变学生的学习态度和方式。调动学生的积极性，创造良好的学习环境，激发学生的内心情感，更好地理解课文中的具体内容。不断丰富和整合教学内容，为语文课程的改革提供了更广阔的空间。

课堂上的教学要以学生的发展为主，在这过程中要培养学生的意识和学生的阅读能力。所以，有研究者提出在语文教学的课堂中，应把握好语文课堂教学的适度性、目的性和层次性，让学生更好地领会其中的内容。在以后的时间里，选修课新课程将会是我国的教育基础，它是教育思想和对观念转变的成果。选修课课程所提倡的自主学习和全面发展是一致的。所以，在今后的教学过程中我们要不断挖掘，不断创新与实践，来提高高中语文选修课的教学水平。

参考文献：

[1]肖晶.高中语文选修课课程实施探究[D].四川师范大学，2010.

[2]李思伟.探析新课程背景下高中语文选修课教学策略[J].中国教师，2014（4）.

作者简介：陈洁（1979—），女，玉林人，就职于玉林市第十一中学，教育硕士，中学一级。

对高中语文选修课程的一点思考 篇12

面对新课程, 特别是面对选修课程, 许多教师至今仍然心理准备不足。主要有三种非常态心理:一种是对选修课持反对意见, 习惯于既有的语文教学模式, 将选修变必修, 轻车熟路, 不愿意改变, 美其名曰“强化课堂教学”;甚至以高考作为拒绝选修课的理由, 把选修课当必修课来讲, 还美其名曰“对学生负责”。以为高考不改, 一切改革则无从谈起。第二种是全盘否定传统教学, 人为地树立起这也不是那也不是的靶子, 好像一搞新课程, 就什么都要新, 我曾参观一所把“学生占领课堂”当做一种新课程改革的时髦样板校, 在课堂上, 几个学生充当教师角色, 在黑板上讲, 大多数学生在下面茫然四顾, 不知所云。看不到教师“导”的身影, 听不到学生的“读”;我曾私下问一位教师, 你认为这是新课改吗?这位老师笑一笑, 很是无奈。第三种是行政干预太多。有的学校甚至规定将学生的课桌围在一起, 让学生在上面“表演”, 就美其名曰“新课改”, 急功近利地肆意歪曲新课改的意义和价值。目前, 高中语文选修课带给人们的困惑很多, 这是普遍性的问题。

二、要处理好选修课中国家课程与校本课程的关系

在这次新课改中, 语文选修课程的开发和实施还处于探索阶段, “选什么?怎么选?为什么这样选?”许多学校还不知所措, 还远远不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。现在学校所开设的语文选修课程, 基本还是服从教育主管部门的安排, 使选修成了第二必修, 所选模块也尽可能地围绕高考来设置。

教育主管部门规定开设的选修课程具有共性, 便于高考的统一操作, 却少了个性。新课程的基础性、选择性、择优性原则, 初衷主要是针对应试教育, 想有所改变, 有所突破。当选修课成了第二必修课的时候, 这种改变和突破就有限了。这就需要在实践中去改变现状, 从理念的纠缠中摆脱出来, 从教育的根本性问题上思考、着力。

三、选修课应把学生的发展放在第一要务上

(一) 关注学生发展是设置选修课程的核心理念

“为了每一位学生的发展”是开设选修课的初衷。培养与促进学生的素养是选修课的基点, 也是选修课的终点。学生的语文素养是什么?语文素养主要指必要的语文知识;较强的语文能力;对民族语文的深厚感情和正确态度;健康的文学审美趣味;较宽的文化视野五个方面。新课程强调学习是人的一种存在方式, 以人为本, 让生命美好是教育的核心, 也是教育的本源。而选修课程既要提高学生的语文知识素养, 又要提高学生的人文素养, 为他们的终生发展打好基础。选修课程要关注学生学习, 不只是学习知识, 也不只是训练能力, 更重要的是丰富学生心灵、完善学生人格。正如爱因斯坦曾指出:“只教给人一种专门的知识和技术是不够的, 专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器, 但不能给他以一个和谐发展的人格, 最要紧的是要借着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉。人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉, 对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解, 才能和别的个人及社会有合适的关系。”选修课的责任就在于丰富学生的阅历, 增长学生的见识, 拓展学生的视野, 完善学生的人格, 培养学生的思维品质和能力。

(二) 培养学生语文素养是教师责无旁贷的责任

语文必修课关注基础知识与能力, 重点解决绝大多数学生共同的语文素养问题。选修课程关注学生的个体发展, 应该也必须是比较开放的, 应包括古代诗文、文化经典、先秦诸子、民俗文化, 外国诗文, 中外小说、戏剧、传记, 现代诗文, 影视文化, 新闻阅读、演讲辩论, 语言文字, 写作修改等。现在《文章写作与修改》、《中国文化经典研读》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《新闻阅读与实践》、《外国小说欣赏》这些选修课都成了第二必修课, 纳入期末统考范畴, 令人感到困惑。选修课本应是此轮课改的亮点, 结果现在成了鸡肋, 嚼之无味, 弃之可惜, 换汤没换药。

语文的教学内容主要是阅读、写作以及口语交际能力, 选修课程应当是学生个体在学习之余的进一步深化和发展。选修课本如仅作为语文学习的进一步延伸, 管得太死, 反而得不偿失。选修课的目的是引导学生多鉴赏、多领悟, 让学生动手整合已学的语文知识, 多阅读、多写作或在口语交际方面有自我个性表现, 而今后学生怎么发展, 大量阅读始终是关键。

现时的语文课程最大的弊端是不讲学生差异, 不重视分层次发展学生的个性, 不重视因材施教, 容易把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”, 把选修当做必修“标准件”, 教师教学的创造力就会衰退, 学生的个性发展也会受到压抑。从国家的未来着想, 推进课程改革, 首先应把选修课真正重视起来, 让选修课真正成为让师生喜爱的语文修养课。

(三) 语文教师应成为运用选修课的排头兵

语文教师要成为整合语文选修课程中教材资源与学生资源的主导者。从当前高中语文新课程的教学实践来看:必修课程的五个模块, 可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成。而选修课的五个系列。1:诗歌与散文;2:小说与戏剧;3:新闻与传记;4:语言文字应用;5:文化论著研读, 每个系列又有若干模块。学校无法根据本校的课程资源和学生的需求, 有选择地设计模块, 开设选修课。教师也无法指导学生在选修的五个系列中任意选修4个模块, 主管部门的限制, 使选修本来为了实现学生个性发展的初衷变成统一的“第二必修”课了。