高中语文早读之浅见论文

高中语文早读之浅见论文（精选3篇）

高中语文早读之浅见论文 篇1

现在一些学校高中语文早读课好似成了学校、教师和学生容易忽视的一门课, 高中学生对语文早读课大多失去了兴趣, 同初中、小学时早读的热情相比产生了差距。早读课在他们眼中单调、乏味。因此高中早读课现状不容乐观。作为一位高中语文教师, 我深有体会。每个学期学校都在课程表中安排了语文早读, 时间大约为30分钟。作文中用“朗朗的书声”来比喻早读课的情况, 大声读的早读课是评价早读质量的标准。回想我五年多来, 不知上了多少个早读, 每当走进教室我就催促学生赶快追备好语文书, 假如听见他们读书的声音小了, 我就会要学生再提高声音读。想一想自己在早读课对学生的指导有什么呢, 最多当天打算提问的时候去强调背诵一下。而我的很多学生他们来到教室最先想要做的却总是完成作业, 我发觉我在教室的时候他们会勉强读一读, 可是我不在教室的时候他们大多就会不读, 我督促他们就抓一点紧, 没背诵要求可能就松懈, 而这种情况也不单单只发生在我的早读课上, 很多语文老师也抱怨学生不听话。静下来想一想, 责任只在学生那里吗?我对此进行了深思, 下面就谈一下自己粗浅的认识。

一、学生对早读无兴趣的原因

1.由于高中生生理、心理发生了变化, 他们更渴望着自由, 追求人格的独立性, 他们不想再像初中生、小学生那样大声齐读了, 而且他们明白了齐读只能从表面形式上看着很很热烈的样子, 教师不知道有时他们中存在滥竽充数者, 一部分学生只读不记, 虽然是高中生了但是大多缺乏自学的能力, 早读课会出现大多数的学生不知从哪里入手的情况。而应试教育又让学生只为考个高分。需要考得地方就去读一读, 不考的篇目不去看, 所以出现了语文早读的问题。

2.已经是高中了, 更加重视阅读和写作了, 重视思维方面的训练, 早读课就显得不那么重要了, 这些想法反映了老师和学生的心理。他们在认识上有了这一个误区, 那么早读课也就成了摆设的课, 教师来教室为的是值班任务, 学生是为了敷衍一下老师, 为了应对学校的早自习检查很多在滥竽充数, 为“读”而读。早读课就如同为早自习看管课, 检查完毕后不少学生趁机看一些流行小说等。

3.有的语文教师会利用早读课自己这个专属的时间, 不去让学生早读了, 变为自己的讲课时间。因为老师怕低效的“读”会浪费时间, 语文老师会讲一些诸如教材中的某篇文章、课外的某首重要的古诗词的内容、作业中出现的问题、让学生做一些语文练习题, 他们认为这样会提高语文成绩, 但却导致了恶性循环, 学生越来越轻视早读。这样或许以前很喜欢早读, 可是由于老师没有正确的科学引导。他们便对早读慢慢失去了兴趣。

二、早读课应该怎么上

1.语文早读应该做到书声飞扬。教师应该鼓励高中学生上课动起来, 激发出他们的上课热情, 这样才能发挥他们的创造力, 通过张口读, 大声地读, 大声吟唱等方式, 让学生大脑充分的活动, 这样他们对语文才能保持充满热情, 产生兴趣。早读课首先是朗读为主的, 我们应该明确这一目的, 在形式上想法子, 老师学生都要参与其中, 并且根据学生的生理、心理特点, 再结合着教材的内容, 展开一些活动。朗读既可以提高一个班的朗读水平, 又可以培养学生的团结性。让学生在学习中感悟美。一位合格的语文教师应该首先是一位朗读的爱好者, 是一位朗读的示范家, 还应该能背诵一出名篇佳作。老师通过示范作用让学生们学习朗读的方法, 让学生们读准字的发音、读出句读、读准节奏、读出情感、风格以及意境, 要求学生背诵的教师首先得能背诵, 这是硬功夫, 这样才能让学生真心佩服, 前去学习, 让学生爱上早读课, 深深爱上语文作品, 走进作者, 读懂作者、读懂作品。早读课上教师有声有色的朗读必能让学生受益匪浅, 同时让学生领悟到语文的极大魅力。

2.精心选择早读内容。高中学生学习潜力巨大, 他们学习的知识倾向是系统性的全面知识网, 所以语文教师可以针对他们高中三年的学习内容, 针对高中的语文体系, 清楚他们的世界, 选择那些真正适合他们诵读的材料, 在完成一些背诵任务的基础之上作好课外的延伸。有些作品虽不必背诵, 但是价值很高。针对这样的课文当然应该让学生在早读课上多读。作为高中学生也很有必要去读一些课外的好作品, 当学生完成了课内的内容后, 教师就可以让学生进行自由选择内容朗读, 也可以提供一些内容供学生选择。这样语文早读内容, 应该包括教学大纲中要求必背诵的文章, 又要有经典文章, 既要涉及语文的基础知识, 又要涉及学生的作品。让学生早读时进行朗读、记忆、体悟, 学生会有兴趣的。

3.学生早读采取多种学习方式。早读课要在形式上多种多样, 这样才能具有活力, 让学生在读书之时充满热情, 激发学生的兴趣, 保证学习效果。分角色朗读的方法就能激起大多学生的朗读冲动, 培养他们的朗读兴趣。朗读比赛:在人与人、组与组之间, 运用各种各样的朗读比赛, 看谁读得好, 看谁有感染力。对于好评的给予奖励, 提高积极性。自由背诵:学生之间水平参差不齐, 老师对一些背诵水平稍差的学生可以进行辅导, 进行抽查。背诵接龙:随意让一位同学背诵文章的几句, 然后另外同学接背诵后面的, 依此类推。这样的早读既像游戏, 又激发了学生兴趣, 增强了他们记忆。

三、早读课的意义

早读课的成败还在于语文老师。因此我们应想方设法认真负责把早读课上好, 充实早读课的30分钟。早读课精彩, 学生就会在兴趣的海洋中自由遨游, 快乐地掌握所学知识, 培养学生的能力。

高中语文早读之浅见论文 篇2

关键词：高中语文,早读课,有效性

《语文新课程标准》强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……”“一日之计在于晨”, 高中语文的早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读的能力, 要注重个性化阅读, 要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法”要求的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。这从早读课出现的一些现象可见一般:早读时班主任找学生谈话, 搞卫生, 其他任课教师检查作业, 学生出墙报、做练习, 只是齐读或刚开始大声、渐渐小声以致最后无声, 只读课文、只读背诵文段等等。出现这种现象的原因, 是因为学生和部分老师不清楚早读课的目的、作用、形式及该选用哪些材料, 以致于出现早读目的不明、形式单一、材料贫乏的局面。如何提高早读课的有效性, 本文想从以下几个方面谈谈自己的看法, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、明确早读课的目的和作用

要改变语文早读的现状, 语文老师首先应该做的是改变早读课在学生心目中的印象, 重新审视, 明晰早读课的重要作用与意义。首先, 从学习语文的角度来看, 早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥, 无疑将压抑学生的学习积极性, 从而影响学习语文的兴趣, 所以, 有效的朗读可以激发兴趣, 燃起学生学习语文的渴望和热情。其次, 对语文学习来说, 早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借, 是悟的前提, 是说的储备, 是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作, 便于集中学生注意力, 训练学生思维, 激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼, 也更能激发学习的兴趣, 更能培养学生审美情趣, 提高对语言美的感悟与理解。

二、系统安排早读内容, 提高早读效率

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容, 但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势, 因为课内的知识毕竟是有限的, 课外的延伸更可提高学生语文素养。语文教师在每学期之初应该把早读课内容纳入学期教学计划, 将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分, 针对课本难易深浅的不同情况, 有计划有内容有步骤地指导学生早读, 使每天早读课与课堂教学目标有机结合。可以结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求, 如高一语文的单元训练重点都有明确的要求, 依次为“揣摩语言, 整体感知”“把握文意, 理清思路”“概括要点, 提取精要”“总体把握, 筛选信息”“研究探讨, 深入领会”“分析评价, 借鉴吸收”, 这就使语文能力的培养具有了更大的可操作性和成效。

三、组织多种形式的朗读, 提高学生朗读兴趣

1. 声情并茂的范读。

在早读课中, 老师要做好范读和指导工作, 帮助学生去把握朗读不同作品的语气, 让学生体验到“其言皆若出于吾之口”, 体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣, 创设出浓烈的朗读氛围。对一些文质兼美、感情充沛的课文, 老师要仔细揣摩, 认真体味, 在琅琅读书中受到多元化的感悟, 为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读, 这不仅有助于避免学生读错字、读破句, 而且有助于学生更深刻透彻地理解课文, 诱发情感共鸣, 激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美, 因为语言文字具有只可意会不可言传的特点, 引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染, 入情入境地朗读, 使学生在早读时达到音与情融为一体。

2. 诗情画意地配乐读。

文学与音乐有着不解之缘, 音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象, 把人们带入特有的意境之中, 唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时, 便会产生和谐共振的效果。如在读《荷塘月色》时, 放贝多芬的《月光曲》, 在音乐中朗读能更好体味月光的轻柔、飘渺、朦胧。在诵读《琵琶行》时, 播放琵琶独奏曲, 使学生惊叹白居易的高超笔法。

3. 日积月累的扩充式早读。

高考作文新的评分标准要求, 语言要有文采。高考的仿句更追求辞藻华丽优美, 为了适应新要求, 每天早读课之前, 我安排学生在黑板上摘抄优美语段, 美文共赏, 作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读, 有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书, 变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味、读书有趣, 书中有奇, 书中有理。让学生看到自己的价值, 品尝自己成功的喜悦, 从而对读书产生浓厚的兴趣。

四、多种手段检测效果

学生阅读素质的提高, 早读课效率的提高, 还需要一定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段, 这样才能获得早读的最佳效果。

高中语文早读之浅见论文 篇3

一、营造学生主体发展的环境

在与学生每日的接触中, 教师应注意自身角色的调整, 树立民主、平等的观念和为学生服务的思想, 打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象, 实现教学的民主化。教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射。在教师眼中, 学生不应只是教育对象, 而更应是真正意义上的新生主体, 是未来的思想家、科学家、政治家和诗人, 是新世纪的开拓者和创造者。他们在向教师学习新知, 又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。所以, 在整个教学活动中, 学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导, 是教师服务的主体, 又是教师最理想的合作伙伴。我设法在课堂内创造一种平等的民主氛围, 这样的氛围, 对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。通过教室环境和教学气氛的改善, 使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感, 能够放松地自然地参与教学, 改变过去被动听课的状态。教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”, 消除学生对老师的神秘感, 使学生充满自信, 还可以离开讲台, 走到学生中间或者让学生讲, 坐到学生位子上, 进行角色互换, 给学生一种宽松的环境。

二、发挥学生主体的作用

“教学有法, 但无定法”。评判教学的优劣, 重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用, 培养学生的主体意识。在我们传统的教学中, 教师包办代替太多, 总是怕学生听不懂, 学不会。例如, 古文阅读, 老师逐字逐句的翻译, 约束了学生的思维能力, 剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程, 毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期, 他们有很强的求知欲, 喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些特点, 教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激, 引起学生的兴趣, 创设愉悦的氛围, 想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动, 获得学习的乐趣, 培养健康的个性, 唤起求知的欲望, 强化学习的动机。语文课本中有很多文章具有较强的故事性, 人物个性也很生动、突出, 学生在学习时有兴趣。教师运用角色变换训练, 使学生变成作品中的人物, 利于调动情感因素, 加强学生学习的主动性。在传统教学模式中, 教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权, 却忽视了学生的自评和互评, 这是漠视学生主体性的表现。教师应注意激活学生的主体意识, 把自评和互评的权力交给学生, 使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如, 作文教学, 便可以采取学生互评的方法, 这样更有利于作文水平的提高。

三、培养学生主动参与的意识

教学中应多给学生提供成功的机会, 使其自信起来, 这样有助于学生心理的成熟。在教学中, 提倡平等参与课堂双边活动。合作者的身份激励学生独立思考问题, 深入理解体会, 然后形成个人意见, 与大家交换, 树立一种主体意识下的责任感。语文教学中, 尤其教文学作品, 不同的接受者极易产生见仁见智的现象。如, 在学习鲁迅小说《祝福》一课中, 对于“祥林嫂之死”, 同学们展开了热烈地讨论。“祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的”、“是柳妈害死的”、“是恶狼的过错”、“是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死”……大家各抒己见, 为彼此的观点找论据、提不足。在这个过程中, 教师要鼓励学生大胆发言, 不苛求成熟与完善。成功的机会多了, 再加上教师适当的鼓励, 学生自然对语文学习产生兴趣, 主动参与意识也就增强了。在教学中, 我还发现语文活动课是给学生提供成功机遇之一。“活动”二字是语文活动课的灵魂。语文活动课授课的形式、地点、内容具有更大的灵活性和自主性。上课的形式, 可以某个问题为中心, 由学生组织实施学习方案, 如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;可以用讲座的形式, 介绍一些贴近生活的文学、语言知识。这样, 鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来, 既体现出语文活动课“活”的特点, 又贴近学生的生活实际。语文活动课富有启发性和感召力, 像磁石一样牢牢地吸住学生, 从而激发学生求知的欲望和创造的激情。因为活动课中没有失败的概念, 加上师生的双边活动, 学生在获取知识的同时, 思维能力得到锻炼, 主动参与意识也得到了增强, 主体地位也就得到了体现。

摘要：培养学生的主体意识, 要使学生体验到学习语文的愉悦, 从对具体学习活动的兴趣, 转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求, 逐步地把自己的学习与远大的理想联系起来。在教师的教导下, 学生逐步地养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。在教学活动中, 构建民主、平等、合作的师生关系, 营造主体发展的环境;优化教学方法, 发挥学生主体作用;培养学生主动参与意识和自学能力。