高中文言文教学之浅见

高中文言文教学之浅见（共11篇）

高中文言文教学之浅见 篇1

如今的一线语文课堂, 基本上是基础知识与文言文教学一手遮天, 阅读和写作在一周的课堂之上难觅踪影。究其原因, 几乎无一例外的认为高考面前基础知识是有章可循, 有法可依的, 而作文这一块似乎有点让人感觉如水中捞月, 往往费了神, 用了心, 却不见起色, 因此, 教师也罢, 学生也罢, 干脆不约而同地选择了放弃, 抑或仅仅只在必要的时候草草以一堂作文训练课收尾。长此下去, 不说作文这半壁江山的分数如何提高了, 恐怕就连基本的及格线都难以达到。笔者认为, 导致这种状况出现的原因不在别人, 而在我们的教育者本身。

美国著名教育家杜威先生曾经说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活。”笔者以为, 教师在乎什么, 学生就会发展什么。如果教师在课堂上都有意回避作文的话, 那么作文在学生的心里怎能不如洪水猛兽般?所以当前的语文课堂究竟该给学生一个什么样的作文课, 这在如今本质上应与基础齐头并进, 而实际上却几乎要被挤进死胡同的高考课堂中尤其值得重视。

那么, 导致学生谈“文”色变的罪魁祸首究竟是什么呢?笔者认为主要是这样两点, 一是缺少素材, 二是没有技法。

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 巧妇尚且为无米发愁, 更何况那些正处于学习道路上的学生呢。所以说这下炊的“米”大概是导致学生写作无从下笔的元凶, 学生缺少素材, 没有积累, 自然就无从下手。当然也有部分学生是另一种情况, 他是有一定的生活和阅读积累的, 肚子里也满满的都是东西, 心里也有自己的想法, 可是却是属于茶壶里煮饺子类型的, 倒不出来。这便又是写作的另一个拦路虎———技法问题。

所以当下学生写作最大的两个难题应该就是“没话写”和“不知怎样写”了。问题找到了, 那么作为学生写作上的引路人, 我们又应该如何应对呢?

一、战略上藐视敌人———变“害怕写”为“不怕写”

写作文, 归根结底就是要学生把自己心里的话“说”出来给读者听。很多学生看到作文题目也是心里有话可说, 有话要说, 但是真让他用文字表达出来, 就会有一种畏惧心理, 不敢或不会用文字来表述自己的观点, 结果成了茶壶里煮饺子, 肚子里有东西却倒不出来。所以我们首先要引导学生正确认识作文, 不要还没动笔自己已经先头疼起来。比如面对记叙文, 可以想这不过就是要我来讲一个故事, 面对议论文就想这不过是要我来评一个道理, 至于说明文更是简单, 一步步教你制作罢了……如此, 先彻底打消学生的畏惧心理, 然后心里想说的话就可以顺理成章的写出来了。

因此我们在作文课堂教学之中不妨放开手脚, 给学生一个开放的课堂空间, 让学生针对某一个话题或某一论点畅所欲言, 先用语言把心里的想法充分表达出来, 将写作文改为在教师的引导下有中心有目的地说作文。

二、战术上重视敌人

1. 变“没话写”为“有话写”

首先, 要把下炊的米准备好, 而且越多越好。做好准备, 方能写出好文章。那么这米从哪里来?这就要求一方面要多读书, 读好书, 不断从书本上汲取营养, 学习书中优美语句和写作技巧, 只要平时不断积累, 等到写作的时候自然能信手拈来。另一方面还要在生活中学会仔细观察, 不断积累生活经验, 这样作文时才会有素材, 才不会闭门造车。

(1) 指导学生向课文要素材

课文中有许多鲜活的东西, 如一些成语, 涸辙之鲋、愚公移山、鲍鱼之肆、望穿秋水、三顾茅庐等, 这些有生命力的词语能有效地丰富学生的语言。

另外, 课文中还有许多有生命力的句子, 许多富含哲理的、饱含深情的句子等等, 教师如果能够抓住这些激发学生的写作兴趣, 点燃学生的求知欲望, 相信作文的素材就会源源不断。

(2) 引导学生向生活要素材

写作要注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容, 要力求表达自己的独特感受和真切体验。而这些都需要从生活中去积累, 不光要积累, 还要升华, 这样写出的作文才能来自于生活而又高于生活。那么如何用心感受生活, 从生活中提取素材呢?读过一篇题为《用心感受生活》的文章, 作者告诉大家提取素材的三个环节, 我觉得颇有道理。

第一, 调动感官 (耳、眼、口、鼻、舌) , 这是最基本的认知。通过五官的简单感受, 获得第一手的直观素材。大可到广袤天地、宇宙星辰, 小可到自身上下, 细羽尘埃。

第二, 生命同构, 赋万物以人的情感, 这样才容易与万物对话。将世间万物都看做是有生命, 有情感的, 在思想上与万物交流, 或将自己也融入万物之中, 万物的所思所想自然会感同身受。这样也许会在一瞬间打开你的思路。

第三, 角色互换。从如果我是他的角度入手思考生活。换位的思考有助于多角度理解社会和人生, 有助于引发学生恰当而深入的理解。

通过这三个环节, 调动学生的兴趣, 引发他们内心的思考, 从而真真切切地感受生活。作文是生活的再现, 生活是作文的源泉。作文要求新求活, 而深入生活, 体验生活, 与生活保持统一步调就是其中的一个要诀。俗话常说的意在笔先就是告诉我们, 感悟生活才是写好作文的根本。

新课标中要求“在阅读中积累词语”, “积累自己喜欢的成语和格言警句”, “积累课文中的精美词语、精彩语段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。无论是词语还是警句, 将它们储存于大脑之中对提高表达能力大有帮助。

2. 变“要我写”为“我要写”

在有了下“炊”的米之后, 要想办法激发学生的写作欲望和创作情感, 这是上好作文课的关键步骤。

大家都知道, 作文是人的主体情感的自觉流露, 它的写作冲动主要来源于内驱力。它既不受制于别人, 也不屈从于外界。教师只有做到从学生知、情、意、行等方面入手, 全方位多角度地调动学生内心的情感, 才可能消除他们畏惧作文的心理, 写作活动也才能顺理成章地进行。

在实际操作中, 要注意让学生明白所谓的技法写作欲望和创作情感, 应该是自然而然产生的, 要避免人为激发的虚假欲望和虚伪情感出现。

新课标指出, 写作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”, “力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”等。其中“自己”就是作文的主体。所以教师如果能与学生进行情感对话, 以情动情, 以心换心, 就能使学生产生共鸣, 从而激发起他们进一步表达, 即写作的欲望, 从而写出自己的东西。

三、回归师生的主阵地———课堂

如果说战略上的藐视可以帮助学生消除畏惧心理, 战术上的重视就帮助学生解决了一个素材不足和动力不足的问题, 但是光有这两点还是不够的。

无论何时, 课堂总是教学的主阵地, 学生的写作离不开教师指导。在此, 笔者结合自己的上课体会, 向各位同仁抛出一点浅薄见解。

第一, 给作文提神———从高度上确立作文的写作深度。

没有指导的文章有可能仅是生活的再现。这就与“文章源于生活而又高于生活”的道理相差甚远了。所以一篇好文章绝对不能仅停留于浅层的客观叙说, 而要有深层次的情感体验, 要有一定的思想闪现。具体在作文课堂之中, 教师要着重培养学生分析问题、解决问题的能力, 发展思维, 激发情感, 让学生充分体验生活中的事例, 让文章有一定的思想深度, 把文章的灵魂竖起来。

第二, 给作文定型———从宏观上把握作文的基本轮廓。

在写作的过程中, 提纲的作用不容忽视, 有了大致的轮廓, 作为作文的操作者想必做起来如庖丁一般, 在哪儿下刀, 哪儿运作, 必了然于胸。也就是说所谓的定型就是以提纲带动全篇, 让学生有一个整体的认识。

第三, 对作文修身———从细节上确定作文的主体风貌。

作文的修身工作主要体现在对素材的处理上, 这其中又需教师引导学生注意两小点:

1. 就某一素材而言, 要注意细节。

教师可以指导学生“六不”原则。即不观察不体会不作文, 不熟悉不精练不作文。如写一个人美, 先提出要求不能用常用的抽象的“美极了”“漂亮极了”等字眼, 然后再以宋玉的东家之子的美为例来引导。以此点拨, 学生笔下的美人必有自己的特点。经常如此强调, 相信学生语言能更精练具体, 文章也会更有感染力。

2. 就多个素材来讲, 如是文中出现若干素材, 教师就要注意引导学生考虑一下区分材料的轻与重了。摆正素材间的关系, 拿捏准素材的分量, 不同笔墨, 不一视同仁, 让重点更突出, 让次要来补充。

四、技法上点拨

关于写作的技法问题, 这应该算是其中的一个较有概括力度的问题。它大可及文章的谋篇布局, 小可到语言的标点运用, 这也不是一朝一夕的功夫即能学会并完全掌握的, 需要学生把写作与基础、写作与阅读密切关联起来, 从基础中汲取语言, 从阅读中获取营养。教师应注意引导学生从平常的课堂学习之中慢慢去领悟, 细致稳当地走好每一步, 高中的作文课堂必然成就一片辉煌。

参考文献

[1]程永超.作文课堂教学, 敢问路在何方[DB/OL].http:∥www.ht88.com/downinfo/83987.html.

[2]杨晓春.农村初中作文教学的现状、成因及对策[DB/OL].http:∥gxpx.cersp.com/article/browse/81421.jspx.

[3]田晓兰.浅谈中学文言文的教学[DB/OL].http:∥www.fwsir.com/jy/HTML/jy 20120904210523196436.html.

高中文言文教学之浅见 篇2

《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐

整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。

从目前新课程实施来看，教学设计的整体意识又体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识要求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。

二、树立“结构意识”，实现物理课堂教学设计的优化

高中体育教学之浅见 篇3

【关键词】高中体育  问题思考  改革策略

一、引言，提出论题

每一位教育教学工作者，都能意识到体育锻炼的作用，都明确7+1>8的道理和深刻含义，但仍然将学生固定在教室里，学生也习惯了宿舍——厕所——教室——餐厅的“四点一线”生活，与操场无缘。久而久之，学生的体质成为学习的最大的敌人，应试教育的根深蒂固，高考压力的影响，目前高中体育教学令人担心令人忧。

作为新时代的体育教师，应探讨出新形势下高中体育应该如何开展，以迎接新时代的挑战、新课改的洗礼，让学生意识到体育之重要性，增强体育锻炼的意识，提高阳光训练的积极性。

二、高中体育教学中的问题岂能熟视无睹

1.观念落后

体育教学中，最大的问题是观念的落后。观念落后体现在以下两个方面：

（1）体育课可有可无

学生进入高中阶段，由于身心的成熟，不再像中小学生那样活泼好动，对学习有了执着和责任，“体育是小科，成绩不记入总分，上体育课不如多做两道数学题”的想法和做法，使学生对体育特别的轻视，体育老师的指令也多是耳旁风，随便动动，就当休息了的懒洋洋的状态。体育课的主动参与、积极训练对体育老师来说是一种奢求。

（2）体育课教学目标的缺失

教师上课也多以竞技运动为主，比如带着学生跑两圈、做做准备运动、讲讲运动要领、说说体育的重要性和运动项目的主要技能等，以“教”代“练”，片面强调技能，忽略了体育意识和自我锻炼的激发和能力的培养。

2.教学方法落后

在新课改的形势下，体育课的教学方式单一、方法落后，加之学生的应付态度、主动锻炼及独立训练的意识的缺乏，体育课上教师基本是体育技能的传授、动作要领的讲解，忽视学生个体的特长、爱好和兴趣等。

3.情感教育的缺乏

学生是学习的主体，积极的态度、浓厚的兴趣是学习的不可忽视的非智力因素，拥有这些因素，可以对动作要领心领神会地掌握，明确动作要求。可是，实际体育教学中，迫于高考的压力，繁重的学习任务，社会、学校、家长、老师的期望以及错误的引导，学生对体育锻炼的必要性认识不到位，师生间缺乏情感的交流，体育课成为“一潭死水”不足为奇。

三、敢问高中体育课堂教改路在何方

1.走出应试教育误区，树立素质教育理念

体育是强身健体之本，不重视体育、关注文化成绩的应试教育与新时期的主题不合拍，跟不上时代的节拍。在新课程标准全面实施的今天，确立“以人为本”、“学生的发展观”、“面向全体学生”、“尊重学生的个体发展”等理念，都为我们一线的体育教师提出了素质教育的更高要求，应树立素质教育的理念，激发学生积极体育锻炼的兴趣和积极性，体育课堂才可能充满生机与活力。

2.改变教学方法，激发学生体育训练的激情

（1）创设宽松、健康的教学氛围

良好的开始是成功的一半，在教学《排球垫球》时，Warm-up（暖身活动）很关键，在这一环节，如果教师能创设活跃、和谐的氛围，会为整堂课注入活力。

如“变换跑”一般是体育课准备阶段的关键一环，而“变换跑”也大有学问。“鸭子步走”、“直膝跳”、“跨步走”等都使准备活动趣味性强，给学生的活动增趣加味。尤其是“鸭子步走”会让学生欢声笑语，为“乐在其中”埋下伏笔。

（2）创新教学方法，活跃课堂

《排球垫球》的教学，在“鱼跃前滚翻”这一难点的讲解时，教师的语言应精而简：蹬地有力，鱼跃有高度和远度以及团身。如果语言啰嗦，学生会感到厌倦、乏味。

（3）运用合作探究方式，调动学生的积极性

新课程标准强调学生运用自主、合作的学习方式，改变孤军奋战的传统方式，以实现在学习过程中的互助、合作、相互促进之目的，体育训练也不例外，体育更需要合作，以收到相互纠错、相互改进、相互提高之功效。如作准备活动的“变换跑”环节，要让学生发挥想象力和创造力，想象出更多的变换跑的方法方式，以培养学生的创新意识和发展创新思维能力。

3.合理科学的评价机制，促其体育锻炼的主动性

传统的体育课，下课铃声一响，教师的“解散”一词，将一节课画上句号，学生们这节课训练如何，教师不作任何评价，在训练的过程中，也对训练的各个环节只做技术性指导，对学生参与的态度、积极性等视而不见，对学生的训练就是评价，“大部分同学上体育课应付、不认真，以后不许这样”否定了学生的成绩、抹杀了学生的主动性和积极性。

面对体育教育的改革，体育课上，教师应和学生建立和谐、融洽的师生关系，打造其乐融融的课堂氛围，运用激励性评价手段，使用多样化教学方法，使用丰富多样的训练方式，关注个体、面向全体，尊重差异，激发学生体育运动的积极性，提高运动的意识和基本技能，养成自觉锻炼的习惯，从而提高身体素质，全面发展，成为社会需要的“复合型”人才，为即将走入社会提供良好的基础。

【参考文献】

[1] 范亚君. 高中体育排球教学有效策略之分析[J]. 中学教学参考，2012年21期.

[2] 邱燕. 有关高中体育合作学习的探讨[J]. 读写算（教育教学研究），2013年48期.

新课程高中历史教学方法之浅见 篇4

一、新课程实施要正确对待和处理教材

新课程实施以来很多历史教师感觉教材容量太大, 课时不够, 就其实质是不愿意放弃旧教学观念。对教材编纂体系持怀疑态度, 对学生的能力水平估计不足。在授课过程中总觉得这个点没讲到, 那个点被遗漏, 有顾此失彼的感觉, 喜欢在教材和学生之间搞“包办婚姻”, 把自己咀嚼过的“食品”喂给学生, 然后埋怨教材太生硬学生没活力。自己放着技术指导不做却偏要做知识的搬运工, 累了自己, 苦了学生, 达不到预期的效果就会产生急躁心理。师者:“传道、授业、解惑”其科学的内涵就是给学生“授之以渔、而非授之以鱼”, 要跳出教材处理教材, 要从宏观上、学习方法原理上处理对待教材, 这样在教学的过程中才能做到“四两拨千斤”。历史教师首先要给自己松绑, 然后才能科学理性地面对教材, 才能真正激活学生学习兴趣, 还给学生一片蓝天。

二、情境教学法

情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段, 建立能激发学生学习需要和兴趣的情景, 使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。运用情境教学法关键在于创设情境, 使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声。因此, 教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”“有声”的包装, 把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。

三、整合教学法

以单元为例, 历史教师可以根据自身的专业知识整合教材, 整合思路如下:

1.“分”。

分就是分别阐述单元所包含的历史知识。如必修《历史I》的古代中国的政治制度, 首先要弄清楚“政治制度”的概念内涵:是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度, 包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容, 其次要讲清古代中国不同朝代的政治制度的起源、主要内容、发展演变历程以及对当今社会产生的影响。

2.“合”。

合就是从整体上对古代中国的政治制度进行把握。如“君子专制主义中央集权制度”, 可以设置如下一些问题: (1) 含义及其产生的社会根源; (2) 发展演变的历程:初步形成 (战国) 、正式建立 (秦朝) 、巩固 (西汉) 、完善 (隋唐) 、不断加强 (宋元) 、达到顶峰 (明清) ; (3) 演变趋势:在君主专制主义中央集权制度的发展过程中始终充斥两对矛盾, 即中央集权与地方分权的矛盾、君权与相权的矛盾; (4) 影响:君主专制中央集权制度对古代中国的社会经济、阶级斗争和多民族国家的形成与发展都产生深远的影响。

3.“升”。

升即是获得某些历史启示, 对学生进行情感态度价值观的教育。培养学生独立思考的批判精神和求真、求实的科学态度。通过本单元的学习, 可以得到这样的知识与启迪:学生对君主专制主义中央集权制度的学习, 可以辩证地认识历史事物, 可以探究经济基础与上层建筑之间的辩证关系, 可以探究继承与发展的关系。在新课程的理念下, 教师应灵活地、创造地使用教材。教师可以根据实际需要, 增添、整合同类专题的材料, 可以以问题为核心对教材进行整合, 可以以对比为目的对教材进行整合。教师通过理清历史发展的线索, 分析历史发展的特征以及历史事件的相互关系, 形成新的历史知识结构。

四、充分运用现代化的教学手段

新课程目标的实现, 需要改变传统的教学理念和教学方法, 但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。一本书、一支粉笔、一块黑板 (有时附加几张挂图) 是传统历史教学的基本工具和手段, 已经不能完全适应新课程条件下历史教学的需要。现代教育技术 (主要是计算机辅助教学技术) 的运用是与培养学生的人文素养、情感态度与价值观, 与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。现代教育技术的运用, 不仅引起教学手段、教学模式的变革, 也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革, 有利于新的教学理念和教学思想的形成。因此, 现代化教育技术和历史课程的整合, 是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。

高中文言文教学之浅见 篇5

【关键词】高中数学 学习方法 情感教育 家庭作业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0043-02

高中数学这一学科的特点是抽象性强、逻辑严谨、应用范围广泛，它虽然是一门基础学科，但是学好高中数学对于学生来说却意义重大。因为学生对数学知识的掌握程度，会直接影响到学生对物理和化学甚至是地理这些学科的学习效果。新课程标准中对传统的教学方式做了很多调整和改变，明确提出：高中数学的教学任务是要通过教学活动让学生掌握数学思想和方法，展示数学在解决实际问题中的适用性和有效性，并能用数学知识分析问题和解决实际问题的能力，使学生初步具备能深入自学数学的能力和应用数学的能力。本文根据笔者多年的教学经验，围绕新课标的要求对提高高中数学教学质量做一个简单的分析阐述。

一、创设数学问题情境，激发起学生学习高中数学的兴趣

培养兴趣是创造快乐和文明教育环境的主要途径之一。

数学来源于生活，生活中处处有数学。高中的数学知识虽然难度系数高，但是每一个知识点基本上都与生活息息相关，都是学生常见的数学现象。教师在备课的时候应该多下些工夫，想办法让新章节的内容与学生在实际生活中所接触的事物联系起来，创设一些具有吸引力的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程感受数学知识的趣味性和实用性，体验数学知识所带来的乐趣，从而激发出学生学习数学知识的兴趣。

教师创设问题情境的时候，可以抛出具有诱惑力的问题，与学生进行一场我问你答或你问我答的问答式问题情境活动；可以利用数学知识的规律，在讲课的过程中引导学生自主地去发现问题，然后再详细解答的发现式问题情景活动；可以通过实际的数学公式实践操作进行一场演算式问题情境活动；或者教师也可以直接抛出本章节所要掌握知识点的问题，让学生自己寻找答案的直接式问题情境活动。

例如，教师在讲《第一章三角函数——1.6三角函数模型的简单应用》这一部分内容时，可以根据三角函数具有周期性这一知识特点，在讲课前提前进行教学铺垫，让学生从息息相关的现实生活中具有周期现象的天气、涨潮、人体生理变化、体力、智力、电视节目等所熟悉的事物中选择一个比较感兴趣的，如“电视节目”了解周期性问题，因为每个电视台的不同栏目播出的时间周期是不同的，有的每天播出，有的两天播出一次，有的一周播出一次。教师可以让学生选择几个自己经常看的节目，对它们的播出时间进行观察，统计出它们的播出周期。在学生统计出一定的规律后，教师便可以根据学生的统计结果和学生在统计的过程中所遇到的困难引出本章节所要讲的知识重点。这样学生就能有兴趣地进入新知识的学习当中，为学好新知识打好精神基础。

二、重视对学生进行数学思维能力的培养

学习数学知识所具备的思维能力是学习数学的核心基础。数学知识的掌握能力是指通过思考，采用分析、对比、概括、联想等手段，把原认知结构中的知识点进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构的能力。教师在进行数学知识授课的活动中，应注重强调对学生进行数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生积极地参与数学知识内容的发现过程和思维探求过程。让学生不断地对数学知识进行思考，不断地对所掌握数学信息进行转换，形成新的假设和推论，最后形成自己独特的数学思维方式。在数学教学中，对学生数学思维能力的培养，不仅能够提高学生的学习效果和教学质量，而且还能够在一定程度上提高学生的综合能力。

三、帮助学生形成良好习惯

高中数学内容多，且比较抽象，理论性强。基于这种知识特点，学生仅仅是主动想学是不够的，最重要的必须得“会学”。教师要根据学生对数学知识的实际掌握水平，帮助学生制订和掌握科学的学习方法，从根本上提高学生的学习效率，进而提高教学质量。

1.养成良好的学习习惯。制订学习计划、坚持课前预习、上课专心听讲、课后及时复习、独立完成作业、常做知识总结。

2.正确地选做练习题。学生做练习题的目的是检查和巩固所学的知识内容，目的是好的，但是如果在知识掌握上有错误的话，那么大量做练习题的结果只能是将错误进行到底。教师在敦促学生做练习题之前，首先应该做的是培养学生独立对知识进行筛查补漏，在确保自己所掌握的知识内容都是正确后，再选做练习题进行知识巩固。

3.课后及时复习和总结。上课的时间宝贵且短暂，教师除了要把握课堂上的时间外，到了课下也要督促学生对所学知识及时地进行复习，多看笔记，根据笔记的内容将上课的情景还原，知识内容、重点难点、数学思路等从头开始过一遍。在这个复习巩固的过程中，发现和总结出本章节知识内容的典型问题、易错难点，并把它们一一列在笔记本上，日后可以经常拿出来翻阅。

四、加强不容忽视的情感教育

高中学生正处于心理发展的关键期，对来自各个方面的消息都非常敏感，学习的状态极易受到外界因素尤其是情感因素的影响。而教师在学生的情感范围内的影响至关重要，甚至会直接影响到学生的学习态度。

良好的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动、提高课堂教学质量的前提条件。数学教师需要提高自身素质，严于律已，以身作则，带给学生积极正面的影响，帮助学生树立正确的人生观。教师应主动地去了解每一名学生，发自内心地去尊重和爱护每一名学生，对于不同的学生给予不同的帮助和机会，不吝啬地赞扬和肯定学生的每一次进步，增强学生的自信心，让学生在愉悦的氛围中学习和成长。

五、精心设计布置每一次家庭作业

家庭作业虽然是学生在课后进行的学习过程，但是对于提高数学教学质量的影响力不容忽视，它是学生独自全面巩固和复习知识的过程，是教师了解和掌握学生知识真实水平的途径，还能够准确明了地反馈出课堂的教学效果，因此布置好每一章节的家庭作业，充分发挥作业在教学过程中的重要作用是每一位数学教师必须要掌握的一项教学技能。

1.传统的数学作业模式所存在的弊端。班级中的每一位学生在对知识的理解和掌握程度上都存在着一定的差异，对于这种客观因素，传统的数学作业模式下，大部分教师不是布置现成的课后习题，就是发几张卷子给学生去做，这样的结果就是学生的作业完成是完成了，但是收上来的习题或试卷，上面的答案基本雷同，对的地方一样，错的地方也一样，抄袭作业的情况严重存在，最后的结果是学生费心做作业，教师费心去批改，但是这个家庭作业却没有带来任何应有的教学效果，反而无形中成了教师和学生的负担。

2.改革和完善数学家庭作业的方法及其优势。如今在新课标的大背景下，高中数学教师是时候对家庭作业进行完善和改革了。教师在进行作业设计的时候，尽量要针对不同水平的学生，因材施教，设计出的作业内容不能过于死板和局限，要尽可能让作业内容丰富一些，涵盖范围广一些。把握循序渐进的原则，使用多层次的阶梯式办法进行作业布置，给学生留出足够的自主选择空间。响应新课标的教学要求，充分发挥学生的学习主动性，让学生自主地选择作业的内容、题量与难易程度。

这样的作业模式，不仅有利于学生积极主动地去完成作业，提高学生的学习自觉性，而且能让不同水平的学生得到相同水平的知识巩固，充分发挥出家庭作业在教学过程中的作用。同时，这种自主的作业模式相较于传统的固定作业内容来说，更能够激发起学生做作业的兴趣，减少抄作业的概率，促进学生养成独立完成作业的良好学习习惯。

要想在新课标下，提高数学教学质量，就要创设数学问题情境，激发起学生学习高中数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，养成良好的学习习惯，精心设计布置每一次家庭作业，让学生获得新的体验，掌握好知识。

高中文言文教学之浅见 篇6

一、多元化评价改革, 营造学生创新思维氛围

传统的高中思想政治课教学, 学生以应试为目的, 片面追求对课本知识的熟记, 满足于背诵式记忆, 过度迷信书本知识, 成为记忆的“机器”或应试的“机器”。这种单调的、重复式记忆, 加重了学生负担, 束缚了学生个性, 抑制了学生的创新意识和创新思维的开发。因此在教学过程中, 教师要变革教学评价方式, 采用多元化评价的方法。比如将分数考评变革为摘星计划, 采用摘星的方式, 如参与星、创新星、进步星、自主学习星、学习态度星等星级评定方式引导学生改变学习态度, 主动参与, 积极思维, 创造性地提出见解。摘星计划将学生的成长过程用星级评定方式纳入综合全面考查。课堂上, 学生的积极参与、独立思维、自主学习、不同见解、点滴进步等, 都可以用星记录下来;学生课下的表现也不再用简单的对错评定, 而是从自主学习、自我约束、活学活用、创新思维等方面进行综合评定;学生学习之外的, 如生活自理, 参与实践、关注集体等都纳入星级评定中, 从而不仅在思想政治课教学中调动了学生的参与, 发掘学生的潜质, 还努力提高学生的自主学习、自主生活、自我约束等能力, 让学生不仅学会学习, 还学会做人、学会生活、学会自强。

二、强化学生主体, 培养学生创新思维意识

创新是一个民族乃至国家赖以生存和进步的灵魂, 是一个国家不断前行的不竭动力和源泉, 是成为高新人才应具备的素质。创新是培养新世纪人才的标尺。一个人只有积极开发创新能力, 才能成为新世纪所需要的人才, 为社会的进步和国家的繁荣做出巨大贡献, 才能实现人生价值。教育的目的是使人不断社会化, 促进人的全面发展, 成为社会所需要的合格人才, 从而推动整个社会的发展。因此, 教师应适应社会的需要, 努力培养创新型人才。教师应该在恰当的时间和场合, 经常向学生进行创新思维意识的熏陶, 引导学生树立创新意识, 激发学生创新精神。而创新精神是指具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法, 提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。可见, 创新精神既包含革新的意志、信心、勇气等主观因素, 又包含综合运用已有的知识、信息、技能和方法和提出新方法、新观点的思维能力。教师培养学生的创新思维意识和创新精神应从两方面着手:首先要激发学生的信心、勇气、锻炼学生的意志。教师要亲近学生, 把握学生的兴趣、心理、学习水平、知识层次等, 在教学设计上换位思考, 充分调研, 在教法的选择、教学实例的设计上要贴近学生生活实际, 让学生参与进来, 甚至让他们在教师的适当指导下自己设计新课, 自己讲授, 把课堂适当让给他们, 让他们体验到被尊重和成功的快乐, 从而树立信心和勇气。其次, 教师要善于抓住教学中的各个契机激发学生的创新思维、创新精神。比如撷取一段新闻材料, 让他们自己根据课本知识提取材料信息, 自己设计问题, 自己解决, 同时将自己设计的问题和解决方案公开展示, 让大家自由评议, 各抒己见。对每一种设计、每一种回答, 都没有限制思维的答案, 只有不同的角度、不同的层面和相对综合的思维评价。这样的设计让课堂成为学生展现思维的“舞台”, 学生成为学习、思维创新的主体, 发散性思维、综合性思维、创新性思维等各种思维火花在这样的氛围下迸发, 学生的信心、勇气、创新意识、创新精神都得到了诱发和褒扬, 而教师则退让为主持人和点拨者的角色。

三、创设问题情境, 激发思维契机

教材作为教和学的载体, 已经通过一些补充性文字的表述、图画和图表的设计等预设了一些问题情境, 激发学生思维。教师在教学中要充分利用这样的情境, 诱导学生展开思维探讨。同时教师还可以自己创设不同的问题情境, 利用多媒体视频等来进一步调动学生思维, 让课堂“活”起来, 让学生的思维“活”起来, 比如在讲授政治生活第八课《国际社会的主要成员———主权国家和国际组织》时, 我举他一些例子并用视频导入, 让学生思考一些问题, 从而激发了他们探讨的兴趣, 学生的思维被充分调动。这种问题情境可以设置在新授课时, 激发学生求知探讨的欲望;还可以设置在课后, 发掘学生调动、运用知识分析、思考问题能力, 激发学生创新思维。比如, 在学完了《生活与消费》这一单元后, 我给学生布置课题作业, 让他们调查了解自己家庭或身边熟悉的人的家庭消费情况, 进行比较分析反映的问题, 或者结合近期猪肉和相关食品价格变动的情况, 分析原因, 谈谈给我们生活带来的影响, 并预计对生产和经济的影响, 从而可以给自己的父母进行生产和生活提供一定的相关指导。任务布置后, 学生们兴趣盎然, 或共同探讨, 或上网、或实地调研……采用多种方式积累素材, 力求使自己的观点新颖, 论据充分, 论证有力。在交流中, 学生们思维新颖, 唇枪舌剑, 各抒己见, 创新思维火花在交流中激荡、迸发。

四、敢于质疑, 把握创新前提

善于质疑是培养创新思维、创新精神的前提。明代陈献章曾说“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”培养创新精神必须培养学生的怀疑精神, 不迷信课本、老师, 敢于提出自己的新思维、新方法。课堂教学中, 教师要善于启发学生寻找与老师思维的不同点, 与其他同学思维的不同点, 善于“挑刺”。课堂教学中, 我一般会抓住各个时机让学生“挑刺”, 比如在提出问题, 让学生回答后, 既让大家进行评价, 又让大家来“挑刺”, 寻找不足, 进行补充;还可以设置一个问题, 在学生思维回答后, 或改变知识角度, 或改变某些关键句, 引导学生将思维发散开去。多问、敢问、善问是培养学生创新精神的必要条件。在了解“储蓄存款与存款准备金”后, 有学生提问:央行提取的存款准备金支付利息吗?学习“公司”后, 有学生提问:乔布斯作为总裁, 他的职位是总经理还是董事长?这些问题的提出, 体现了学生创新思维意识的觉醒。

高中文言文教学之浅见 篇7

一、注重诵读指导, 培养学生学习文言文的兴趣

《语文课程标准》指出:“注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读, 在诵读的过程中增加积累, 发展语感, 加深体验和感悟。”可见, 朗读是语文教学的一个重要环节。入选中学语文课本的古文, 每一篇都是文质兼美、含义深远的好文章, 让学生在反复的诵读中, 玩味咀嚼、品赏体验, 读出韵味, 读出其实, 跟随作者的感情跌宕起伏, 让学生的心灵在文章语言的精妙处、优美的情景中沉浸、体验, 然后老师稍加点拨, 学生自能深入理解文章, 提高审美能力, 增强文言的语感。文言文教学, 老师应事先读后讲, 多读少讲, 精讲, 以学生诵读感悟为主, 教师讲解为辅, 让诵读成为古文课上的一道亮丽的风景线。对于句式较短, 感情较强烈的散文、议论文或者片段, 如能运用齐声朗读, 则极易让学生进入作品中的境界, 深受感染和熏陶。句子较长、对话较多的文章, 则可以分角色朗读。

此外, 有难度的片段由老师范读, 动情深沉的由学生个人美读, 重要段落则选段落朗读, 有意境、画面感强的段落配乐朗读等等, 这些现代文常用的朗读方法在文言文教学中, 同样适用。在读中引导学生品味文章的语言、感悟文章的妙意, 在读中提高学生学习文言的方法, 学生的文言语感何愁不能提高呢?有人曾认为“教学千法读为本”, “不读是语文的百病之源”也许就在这里。

二、适当的课后练习, 温故而知新

提高文言文教学的有效性除了抓住课前的预习和课堂的教学外, 课后的巩固练习也很重要, 真正体现“温故而知新”。我在教学文言文的时间段里, 常常会采用两种形式巩固练习:一是利用下课前三至五分钟时间, 检查学生对上节课上文言文学习掌握的情况, 主要是检查文言文中重点词语的积累和重点句的翻译。这样做既可以将文言文教学化难为易、化繁为简, 又可以让学生做到“温故而知新”。二是在一篇文言文学完后, 采用“小竞赛”的方式来对学生的知识进行较为全面的检查。竞赛的形式可多种多样, 如“开火车”小组赛, “你争我抢展风采”个人赛等, 试题可以是教师命题, 也可以放手让学生自主出题, 这样, 让学生品尝当小老师出试题的快感和学得知识的成就感, 从而增强学习文言文的兴趣。

三、注重对学生进行传统美德教育, 净化学生心灵

教材中所选的文言文, 除了教给学生知识外, 还注重对学生德育的培养。教师在教育过程中, 要结合文章实际, 陶冶学生的情操。用古人的思想净化学生的心灵, 用前人的实例感召学生的灵魂。如学了《愚公移山》一文, 同学们可通过热烈的讨论, 认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩, 从而激发自己在学习上不畏艰难, 求索攻坚;《伤仲永》可让同学们认识到天资再好, 如果后天不肯努力用功、刻苦学习, 最终将会“泯然众人”;《论语》中孔子“敏而好学, 不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发;学习了《岳阳楼记》, 范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 先人后己, 天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向;陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子—为陈同甫赋壮辞以记之》、夏完淳的《别云间》等许多优秀诗篇中蕴含着强烈的爱国主义精神……这些名篇佳作脍炙人口, 对人起着劝诫、警示或激励的作用, 学生通过摘录相关的文言警句、诗行, 不仅可以陶冶性情, 感悟生活的哲理, 受到传统美德的教育, 同时也使学生积累了宝贵的写作素材。

“前事不忘, 后事之师”, 文言文的学习如果仅停留在隔岸观火地学些文言语句, 积累一些古文化知识, 那岂不可惜了古人的智慧!学生只停留在“死读书, 读死书”的“尽信书”境界, 古文只增加了他“掉书袋”的资历。那么语文教学也就成了陶知行先生说的“没有生活的死教学, 语文也就成了没有生活的死语文”。所以教学中应让学生走进文本, 认真揣摩文本, 学以致用。

高中文言文教学之我见 篇8

文言文是中国汉语言文学的重要组成部分, 也是中国古代文化传承的主要的载体。但是, 随着社会的发展, 文化的变革, 文言文中所记载的事物以及表达形式与现在的学生之间存在了隔阂。加之学生对文言文教学一直都存在着只重字词讲授, 不重阅读感受的理解误区, 使得原本有趣深刻的文言文在学生眼中变成了艰涩苍白的文字壁垒。学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏远、拒绝的心理。而课堂上, 文言文的教学多是枯燥乏味的, 就算为了应付考试, 硬着头皮学了, 大多数学生也感觉学起来毫无兴趣。久而久之, 文言文的教学就成了语文教学中的一个难点。

二、策略及方法

( 一) 激发学习兴趣, 培养自主学习的良好学习习惯

1.“读”字当先, 激发兴趣。学习文言文必须要有文言文语感, 拥有停顿断句的常识。所以学好文言文, 必须把“读”字放在首位。读法有多种, 默读、吟读、诵读、个人读、集体齐读等。但我认为在教学中, 教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音, 跟我们现代汉语常见的读法不一样, 这就需要我们教师的范读, 以加深学生的记忆。文言文中这些异音字的存在, 使范读显得尤其重要。通过教师的范读, 学生掌握了音节的停顿, 读得朗朗上口。这时, 教师再引导学生对照课文注释默读, 在读懂的基础上, 教师在教学中再指名朗读, 组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心, 读多了, 要求背诵就水到渠成, 且能理解。正所谓“读书百遍, 其义自见”。

2. 营造文言文学习的良好氛围, 消解学生学习文言文的恐惧感。

( 1) 要教好文言文, 教师不仅要拥有与时俱进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法, 更要具备较高的文言文修养。教师出色的课堂展现能够让学生感受到学好文言文的重要, 顿生仰慕之情, 这将极大地激发学生学习文言文的热情, 鼓舞学生学习文言文的信心。

( 2) 鼓励学生自主阅读故事性强的文言文作品, 改变文言文在学生心中的印象。所谓自主式阅读, 就是学生凭兴趣, 主动、独立地阅读, 教师不要布置硬性的阅读任务; 阅读的动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为中心; 阅读方式是重整体感悟、内在体验, 不求统解、甚解; 阅读过程是放松惬意的, 不带负担的。通过自主阅读, 学生会蓦然发现: 文言文其实并非枯燥无味, 而是充满乐趣的。

( 二) 切合实际, 教会学生学习文言文的方法

传统的学习文言文的方法, 是采用“满堂灌”, 教师逐字逐句的翻译, 对号入座, 学生则一字不漏的记下, 使文言文教学枯燥乏味, 根本谈不上语感、意境, 导致原文、译文的分离, 其结果必是事倍功半。我认为文言文的教学中, 应该注重传授学生学习文言文的基本方法, 让学生从以下四个方面去自学课文:

1. 查。通过多种渠道和方式自主查阅与本课有关的背景介绍和注释说明, 了解相关背景, 为后面阅读作准备。

2. 读。反复朗读, 借助工具书读准字音, 尤其是一些通假字, 还要读清句子停顿和节奏。通过朗读达到理解文意的目的。

3. 解。学生可对照书上的注释, 利用工具书, 了解文言文重点实词虚词的意义用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊文言句式, 翻译重点文言词句, 从而达到理解文意的目的。

4. 析。分析内容和手法, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 分析理解文本所表达的思想、观点和感情, 提升阅读能力。

( 三) “言、文”并重, “活、实”并举

根据高中文言文教学现状的分析, 个人感觉既可以改变学生学习现状, 又可以避免文言文教学弊端的一种方法, 就是在教学内容上, “言、文”并重, 在教学方法上“活、实”并举。所谓“言、文”并重, 指的是既重视教学必要的古汉语语言知识, 也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。学生学习文言文要能阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。所谓“活、实”并举, 就是既不排斥传统的扎实的文言文教学方法, 又引进灵活生动的文言文教学机制, 变文言文从难学为易学, 变学生学习文言文从畏学、厌学为好学、乐学。

( 四) 引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文, 在快乐的学习中提高文言文素养

1. 教师要引导学生真正地走入课文, 和作者心灵相通。我们知道, 真正的阅读, 是与文本作者心灵的沟通和对话, 是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。让学生走进作者的心灵世界, 让他们和课文息息相通, 从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情, 体会到作者的良苦用心、博爱情怀。只有这样, 才能学好文言文。

2. 整体感受, 体验阅读乐趣。就要提倡整体性阅读, 要把自主式阅读的理念引入课堂教学, 注重文言课文的整体阅读效果, 让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。

3. 培养审美趣味。选入教材的文言文, 几乎都有极高的艺术价值, 其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁, 含英咀华”这一环节, 学生就无法真正品味到文章之美, 自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上, 指导学生含英咀华, 逐步培养其审美趣味。

4. 吸取养分, 丰富精神世界。文言文多出自古代一流作家之手, 有着丰富的精神内涵。中学生正处在发展个性、形成人格的重要阶段, 正面影响是很重要的。而中学生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点, 引导学生自己用心感受, 自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性, 形成健全的人格。

三、结语

综上, 我认为在文言文教学中, 通过上述方法在很大程度上能发挥学生的主体作用, 激发学生阅读文言文的兴趣, 让学生在学习的过程中, 储存越来越多的文言文知识, 而且能将所学的知识充分的理解与吸收。只要我们针对文言文教学中学生的实际情况, 在教学实践中积极探索, 对文言文的教学进行科学的教学设计, 就一定能够让文言文教学成为语文教学的风景线。

摘要：文言文是中华民族传统文学的瑰宝, 是掌握运用汉语言的起点, 也是继承和发扬中国文化的起点。文言文素养是语文素养的重要部分, 是中学生应该具备和掌握的重要文学素养之一。文言文是中学语文教学的重点, 但由于时代久远, 学生对传统文化和文言知识很是匮乏, 所以文言文的教学成了中学语文教学的难点。针对这种情况主要讨论了中学语文教学中文言文的教学方法, 认为应该重视学生平时对文言文基础知识的积累, 激发学生阅读文言文的兴趣, 从而有效地提高中学生在语文教学中对文言文知识的掌握与理解, 以及对民族传统文化的兴趣与爱好。

关键词：文言文教学,教学策略,教学方法

参考文献

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高中文言文教学改革之芹献 篇9

1988年度诺贝尔奖金获得者在巴黎会议宣言中提到：“当人类进入21世纪，如要活下去，就必须回到2500年前请教孔子的智慧。”

文言文是古人智慧的结晶与载体，是经典著作中浓缩的部分，它们距离我们现代人生活久远，语言表达方式也大相径庭;学生学习起来感觉上有难度，心理上会有障碍、恐惧感。殊不知，高中生就需要来学习有点难度的文言文了。最关键的原因是：文言文从远古时代到20世纪初期，前后绵延两千多年，她是中华民族传统文化的最重要的组成部分，是传统文学的精髓之真正所在!这一点必须通过反复教育让学生充分意识到。传统文化博大精深，要挖掘古人思想、探究溯源文学之根本，必须加强文言文的再深入研究、辨伪存真，取其精华、去其糟粕，才能真正做到古为今用、借故创新。文言文中言辞之简约而意韵之丰富;用语之精准而情感之真挚;辩论之汪洋恣肆而说理之透彻入骨，厚积而薄发，常令今人汗颜而又羡慕不已!

著名作家、诗人流沙河先生一直倡导：“大学中文系以古文教育为主，中学生时代必须打好古文基础”。从大陆上高中文言文学习的现状来看，真有“大音稀声、曲高和寡”之意，学生畏难情绪很重，很少有“敲骨吸髓”那般刻苦钻研的精神，文言文几乎成为“食之无肉、弃之有味”的鸡肋，教师教得费力而无效，学生却学得吃力、无趣，岂不可悲?

二、文言文课堂教学必须重视文本整体赏析、感悟，切记逐字逐句讲解与分析

学生在预习时查阅参考资料弄懂文言大意，了解基础知识，圈出疑惑不解之处。在正式进入文本分析时，一定要凸显重点、难点，讨论频率极高的问题。文言文课堂切记逐字逐句讲解与分析。正如韩愈所说的“传其书习其句读者，非无所谓传道授业解惑也”。在文本分析时仅抓住字词及其用法、特殊句式等细微处而忽略文本整体分析就是“小学而大遗”了。文言文之纯美究竟体现在哪些方面?应在谋篇布局，构思之缜密，抒情之委婉，议论之精辟，哲理之深邃等等方面。古人匠心独运，善施鬼斧神工，行文如高山流水，顺畅自然，一气呵成或一波三折、出乎意料又在情理之中，而且是情真意切，感人肺腑。”

例如，明代散文家归有光的《项脊轩志》首尾呼应、细致入微，文章最后两段为补写内容，全文前后时隔数年却如天衣无缝;结尾寥寥数语含而不露，耐人寻味，动人心魄，虽未言悲而令人悲不可禁。——“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”庭院中枇杷树今已长得亭亭如盖，恰值妻死之年，吾亲手所栽，时间已经历很久;物在人非，栽树就是为了纪念，睹物更容易引起作者思念、追忆琴瑟和谐的夫妻生活——“从余问古事，或凭几学书”，其妻小鸟依人之娇态跃然纸上，而此时归有光仕途虽然略有起色，但他历经幼年丧母、科场八次落第、家道衰落等等坎坷生平，夫妻阴阳两隔，“便纵有千种风情，更与何人说”?古人常从生活点滴事件中或有所感悟而点染成文，结合经历遭遇抒发感慨。所以说文言文教学中的整体感悟尤为重要，必须加强，不可偏废，最大的忌讳是将文本分解得支离破碎而毫无整体感。

三、高中文言文教学宜注重系统性与典型性相结合

高中必修课本没有按统一的时间顺序安排，显得有些凌乱感：忽而先秦散文，忽而唐宋散文，忽而《史记》选读，忽而明清散文，忽而唐宋诗词选读等等，也就让文言文教学的系统性不强。清代吴楚材、吴调侯《古文观止》的编撰应该是一个极好的范例，从先秦散文，到司马迁的《史记》，再到唐宋散文，及诗词选读，最后明清散文。《古文观止》流传极广、影响极大，在诸多古文选本中独树一帜。

高中文言文教学不能面面俱到，应该撷取典型的文章深入分析，其余的文章留给学生参照相应的方法自己揣摩，举一反三、触类旁通，这样，在阅读课外文言文做题目时也才能得心应手。如果编写组在编写文本的时候，就能按时间顺序编排，(太深的内容可以考虑放在大学里学)会让文本的系统性突出，学生学起来有章可循，理解透彻。开国总理周恩来同志强调“宁精勿滥、宁专勿杂”。文言文内容要么不学，要学就学透。我认为最好的文言文版本是中间夹注，易于学生自学的类型，学生自己就可以学到好多内容，不用查阅太多资料。学起来容易些，学习的兴趣和信心也就越来越浓了，又可以省得去买各种各样资料费用。对于一些有争议的问题，要把争论的观点都罗列出来，供大家参考，辨析。目前，教育改革中大力倡导研究型学习，对于学习文言文而言，宁愿学透一篇，不能囫囵吞枣;任何浅尝辄止、蜻蜓点水的做法都是不可取的;评价一个教材版本应该以有没有利于学生自学、掌握为主要指标，因为教学主要是靠学生来学，真正好的成绩主要是学生自己学出来的，领悟出来的。

古典书籍的出版以古汉字(繁体字)为主，特别难以辨认的字词可以用简化字或拼音标注，这样才可以学到原汁原味的文言文，而且更利于研究古人的思想、观念等。因为古汉字中包含着传统文化的传承，从中可以看见古代人的基本观念、生活方式、劳作方式、社会心态及涉及到的自然界的许多知识等等。我们不能忘祖，热爱祖国就要热爱祖国的历史文化、热爱祖国的文字。简化字虽然方便了书写，但是让中国人阅读自己的古代典籍变得困难，丢掉了文化和传统。《论语》、《诸子散文》、《史记》、《唐诗宋词三百首》等经典书籍的版本应该采用古汉字的方式印刷，尤其是《红楼梦》，最好有手抄本的影印本发行，可以和印刷体文本相互对照阅读，进行更广阔、更深刻的研究，使“红学”更趋向于科学、准确、多元。

摘要：文言文是中华民族传统文化的精髓, 文言文教学必须从整体上进行感知, 最大的忌讳是将文言文的文本内容分解得支离破碎而毫无整体感;高中文言文教学与排版宜落实系统性与典型性相结合。

初中文言文教学浅见 篇10

那么初中阶段文言文教学是否完成了它的使命呢？我们来听听中学校园里流行着的这句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”看看，文言文荣登学生三怕之首了。怎么会造成这种可悲的局面呢？抛开历史原因不说，以笔者近二十年从教经历来看，不得不说我们初中阶段文言文教学确实存在一些不妥的做法，这直接导致了学生畏难情绪的产生。

首先初中语文老师在向学生开始讲授文言文时传递了一个错误信息：文言与现代汉语是完全对立的。这可以从“翻译”这一初中文言教学常见环节中看出。

大多数语文老师教一篇文言文时，不管从哪个角度切入，以什么方式切入，最后都要归结到全文的翻译。甚至有的语文老师认为教文言文就是翻译。这就给了学生上述这种错觉，甚至还有学生认为文言就是外语。著名语言学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”文言文就是用文言写成的文章。作为中国古代一种定型化的书面语言，它已经沿用了两三千年，直到1918年，是现代汉语的源头。因为它，中华文明的长河中才会泛起先秦诸子、两汉辞赋、史传散文、唐宋古文、明清八股等诸多美丽的浪花，中国文人才有了羽扇纶巾风袅袅的儒雅谈吐。它本身就是汉语啊！何来“翻译”之说？它是现代汉语的源头，但是从古代汉语到现代汉语是一脉相承的而非硬生生地割裂。以蒲松龄的《狼》为例，文里有这么一句话：“而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？”学生根据文下注解这么“翻译”：但顷刻之间两狼毙命，禽兽的手段能有多少啊。教师怎么说？“顷刻”没有翻译，应该说不一会儿；“两狼”应该说两只狼；“毙”应该说死了。这给学生的认知造成了怎样的混乱。他们是否会嘀咕文言中的“顷刻”难道不等同于现代汉语里的“顷刻”？两狼一定要两只狼，更简练些不好吗？文言文教学中所谓的翻译真的没有必要教，也不该有这种说法。古代有一本《水经》，记载相当简略，若干年后一般的讀书人看不懂了，怎么办？郦道元做了注，为《水经注》。何谓注？《中国古代史籍校读法》中说：“注，取义于灌注，文义艰深，必解释而后明，犹水道阻塞，必灌注而后通。”什么意思，就是说给文章看不懂的地方加注，这样一般的读书人就看得懂了。全文“翻译”好让学生看，而且还得大白话，那还是文言文？学文言文的意义又何在呢？

其次是太急于求成，对学生缺少古文诵读训练和语感的培养。

《唐才子传》中说骆宾王“七岁能赋诗”，大家耳熟能详的《咏鹅》就是他七岁时写成的。而宋朝名相寇准七岁就咏成了华山诗。再看近代的维新派代表人物梁启超“六岁毕业《五经》，八岁学为文，九岁能日錣千言”。从这些例子中不难看出，从古到今中国文人学习文言的能力是不分上下的，可为什么到了现代就成了学生学习道路上的拦路虎了呢？我们不妨再来看看梁启超是怎么学文言的。梁启超“六岁毕业《五经》”，意为他六岁时已把《五经》全部背出，因此九岁时能“日錣千言”。很明显多读多背这不仅是学习其它语言的不二法门，也是学习文言文的有效方法。读背得多了，这篇文章里记住了些生字，那篇文章里记住了些句子，那部书解决了一些字的用法和解释，这部书让我悟得了文章的意趣……久而久之，量变必定带来质变。学习古文也是学习语言，它同样需要培养起语感来。我听到一些语文老师说，我知道学语言应该这样，可我等不起，要想快点出成绩，最现实的就是给学生现成的翻译，背出了事，就这样把本该让学生培养文言语感的时间和机会都浪费掉了。当然有些语文老师是怕戴上让学生死记硬背的帽子，所以不敢让学生多背诵古文。到底是死背还是活背，我认为这里既需要老师的引导，也需要学生的主观能动性。

孔子学《诗》“述而不作”，以这样的方式，完成了对这一文化源头的传播和继承，也因此成为了一个上承两周下启战国两个文化周期的文化伟人。但愿我们的初中文言文教学能够汲取前人行之有效的经验，又能探索出一条与时俱进的路，使新时代的学生愿意走在这条路上，并欣赏到中华文化之大美，唯有这样，他们才愿意成为中国传统文化的传承者，而这种传承正是转型社会发展和创造的基础。

高中文言文教学之浅见 篇11

一、营造轻松的课堂氛围

文言文本身比较难懂难学,它的学习自然就比较枯燥乏味,所以作为教师,我们要努力转变这一现象,营造轻松的课堂氛围,减轻学生的学习压力。传统的文言文教学无非就是教师一边讲让学生一边记重点的文言知识,教师一般也是为了节省时间,就直接灌输给学生古文的基础知识,至于那些词类活用、古今异义词、文言句式等,不讲为什么,只让学生死记硬背就万事大吉了,殊不知这样更加让学生觉得古文枯燥乏味、兴趣全无,纵然教师讲得津津有味,学生听的却是昏昏欲睡。只有在课堂上充分调动学生的参与意识,让他们竞争阅读文言,而且各学习小组比赛阅读,最终评出最佳阅读小组,这样每个学生都能积极参与到整体感知文本中来,然后再让各小组展示他们质疑的知识点,并悬“赏”征集答案,这样一来学生兴趣大大增强,他们不再等老师来讲知识点而是自己讨论并探究学习,课堂气氛活跃,民主而热烈,所以有效的文言文教学课堂首先应该是在轻松课堂中实现人人参与。比如学生对文言句式和词类活用不理解时,我举到一个“肉夹馍”的例子,“肉夹馍”实际上就是文言句式状语后置和宾语前置句,应该是“肉夹于馍中”,翻译出来就是“于馍中夹肉”这是一个典型的状语后置句,再者应该是“馍中夹肉”不是“肉中夹馍”,这样看来,我们生活中简单的“肉夹馍”实际上就是文言倒装句中的状语后置句和宾语前置句而已。

二、激发学生学习文言文的兴趣

有了兴趣,才能谈如何学习,才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对文言文教学的成功起着定向作用,文言文教学上的成就很大程度取决于学生对上课的兴趣是否保持和发展。在本人看来,高中阶段是学生学习的黄金时期,但是我国的高中教学一直被应试教育所压抑着,所以高中学生都背负着压力进行学习,降低了学习兴趣,学习成绩也随之降低。古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。的确,兴趣是最好的教师,也是学生力求深入学习的积极意识倾向,学生产生了学习兴趣之后,就会从被动接受知识变成主动研究知识,这样学习效率就会有质的飞跃,那么学习成绩自然就会提高。所以在高中文言文教学中,教师应当运用多种方式——增加学习内容的趣味性和历史背景知识的宣讲来激发学生的学习兴趣。

三、系统讲解文言文语法

文言文的学习有一定的规律可循,但是有些老师认为,文言文语法知识枯燥乏味,讲的时候学生也不听课,所以干脆略去不讲。其实这是不正确的做法。文言文教学要讲语法知识,特别是对高中生来说,更要确立一些语法概念,否则有些语言难点学生不易理解。因为学时有限,学生阅读量有限,不可能像过去的私塾学生那样,全靠阅读大量文言文,从中悟出规律来。古人学习的方法,现在的学生做不到,所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中,教师最好先把文言文的语法知识归纳总结,给学生讲一遍,专门地上一次语法课,比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中,老师再讲一遍,有利于学生形成系统的语法概念,便于记忆、总结。讲解语法后,还必须加强基础知识训练,以练代讲,以巩固所学知识。