班集体中的小组建设（共7篇）
班集体中的小组建设 篇1
叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教。”学校班级管理的最高境界就是让学生自我管理, 自我教育。“管”是为了“不管”。“管”是途径, 不是目的, 目的是让学生能够做到自己管自己, 自觉形成有利于自身发展、有益于社会、符合规范的行为习惯。那么, 陶行知的自我教育思想在班级管理工作中对我们有什么启示呢?
一、班内同学共同确立奋斗目标, 实行目标管理
实行目标管理是创建文明、优秀班集体的最佳途径。对一个班集体来说, 既要有远期目标, 又要有近期目标。特别是近期目标, 要切合实际, 学生易于接近, 易于实现。只有实现了一个又一个近期目标, 才能引导学生实现远大目标, 并为实现这些目标而努力。例如:上学期我接了个班, 老师们都认为它是差班、乱班。开学时, 我和学生们经过共同讨论、研究, 共同商议了班级目标, 将远期目标定为:学会学习, 学会合作, 学会竞争, 建立一个和谐发展的班集体。此外, 还订立了一些近期目标:遵守《小学生规范》, 结合《滨湖区青少年文明行为养成手册》, 加强自我学习, 自我管理, 努力提高综合素质, 改正以往的落后状态, 用集体的智慧和能力, 团结所有的同学, 形成良好的班风, 在各项班级活动中勇夺桂冠, 为争十星级班级而努力。在具体目标的激励下, 同学们看到了希望, 增强了信心, 个人整体素质不断提高, 班级集体凝聚力不断加强。孩子们相信自己, 对自己能进步充满必胜的信念, “班级内争做学习标兵, 学校里争创文明班级”成为学生的内在要求。虽然, 在前进的过程中颇多坎坷, 但同学们能相互鼓励、相互打气, 班集体的每一个个体都在奋发向上。班级具有了蓬勃的活力和旺盛的生命力, 很快, 差班、乱班的“帽子”就被摘掉了。
二、培养学生的责任心和自信心, 引导学生进行积极的自我评价, 自主内化
每一个同学都有长处, 都有这样那样的优点, 我让学生们互相找别人的优点, 并让全班每个同学给每个孩子写一本《赞美本》, 上面记载了全班学生对那个孩子的肯定。这样及时发现闪光点, 及时给予鼓励, 使学生相信自己有潜力, 相信自己只要努力都一定会成功。而且, 培养学生形成了“我进步, 集体就会进步”的集体主义观念, 把自己和集体紧紧联系在一起。在班队会或活动课上, 同学们经常集体举行一些形式多样的活动来进行表扬与批评, 有时还会邀请老师参加。例如:“表扬他人, 表扬自己”的悄悄话写信活动;提出本班同学不文明行为的“班级小法庭”活动, 人人可以选做法官和律师;向老师和家长提出一些小建议, 如老师进校门不下车, 家长在公车上不让座等。这种双向表扬与批评制度, 在促进学生健康人格发展、引导学生进行自我管理、形成积极向上的班风方面起着重要的作用。
我还经常采用学生们喜闻乐见的评价方式, 引导他们进行自我总评。比如:采用“星星知我心”的星级评定方式, 进行“文明之星”的评比, 通过自我评定、家长评定、教师评定、学生评定, 评出“每周之星”。其中的自我评价有激励、导向的功能, 学生能够充分展示自我, 反思自我, 客观认识自我, 自信面对自己的优点。该评价寄托同学的意见、教师的希望和家长的期望, 使评价具有人文精神, 具有鼓励的作用。在评比活动中, 学生们可以通过争取“十星级”而努力改进、提高自我, 有利于学生们进行横向和纵向的比较, 以积极的心态面对自己的不足, 明确自己努力的方向。
三、班级全员参与管理, 班级管理走向“自动化”
1.专项承包责任制。
我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前、后两桌的地面及抽屉卫生外, 其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管与检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁等, 均一一承包给学生专管, 至于出勤、两操、仪表、学习等, 每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒, 检查发现违纪者时, 先给予口头警告并记录在案;对于屡教不改者, 按班规给予当事者惩处。专项任务的承包, 在班级中创造了“人人为集体, 集体为人人”的良好氛围。
2.值日班长制。
设立值日班长的目的, 是让每个学生都成为班集体建设的主人, 给每个学生提供尝试当班长的机会, 提供给每个施展才能与使用权力的机会。该制度以学生按座位进行轮流, 轮到的学生从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责有:①记录出勤, 检查仪表;②维护课间秩序, 处理偶发事件;③督促两操, 监督卫生;④负责讲桌周围卫生的反馈;④总结一天工作, 写好班级日记。班长轮流当, 不但使学生锻炼与展示了自我, 使他们具有光荣感、责任感、成就感, 而且增强了他们表现自我的意识, 提高他们自我约束、自我管理的能力, 同时也减轻了常务班长的工作量。
3.班会轮主制。
班会轮主, 也即班会课由几个主要班干部轮流主持。我要求主持干部事先做好充分的准备, 如确定议题, 确定发言人, 确定存在的问题, 确定导语与结束语等。在必要时, 班主任给予帮助。此举的实施, 不但大胆地突出了学生的主体性地位, 还增强了他们的主人翁意识。
4.管理三段式。
高段管理:班长和中队委负责全班学生学习、劳动、体育等各项工作的监督总结。中段管理:小组长分管各组的学生及卫生工作, 作为代表负责各学科学习情况的检查工作, 及时协助任课教师的教学工作。基础管理:把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到个人, 从而使班级的每个人都是班内小主人, 都有着为班级、为他人服务的岗位, 每个人都要承担一份责任, 从而收到了很好的平等培养、民主激励的效应。
班集体中的小组建设 篇2
那么班主任在实施思想教育过程中, 应如何激发学生的情感呢?
一、在彼此交流中体现爱
班主任对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育, 才会引起学生感情上的共鸣。教育的成功来源于对学生的最大热情。只有班主任把真诚的情感投入到教育当中, 把爱的甘泉洒向学生的心田, 才能让学生获得心理上的满足, 从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近, 形成教育学生的感情基础, 缩短师生的心理距离。中学生是渴望理解与交流的。“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎, 这表明当今青年学生渴望与成年人沟通, 具有填平代沟的良好愿望。班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待, 对待学生的弱点、缺点以至错误, 要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助, 而决不能歧视、讽刺和挖苦, 否则就会伤害学生。要严出于爱, 爱寓于严, 严而不凶, 宽而不松, 严在当严处, 宽在当宽处, 一分严格之水, 再掺上九分感情之蜜, 才能酿成教育的甘露。
对于一个班主任来说, 要多与学生谈心、交心, 做学生的知心人, 只有赢得学生的充分信任, 才能了解学生心中的“结”, 才能排解学生的不良情绪, 引导学生克服心理障碍。班主任可以借助师生之间的交流来传递自己的爱与关心。但要注意的是, 交流应该建立在理解的基础之上。举个例子来说:有许多同学性格比较内向, 他们不愿意与老师面对面交流, 而是习惯于将他们的想法、困惑用文字表达出来。我把这种文字交流叫做“笔谈”。“每日心语”就可以看作一种“笔谈”。“笔谈”确实也是一种不容忽视的了解学生、传递老师关爱的教育方式。例如我班学生金某性格内向, 不信任他人, 在单亲家庭长大。一开始, 我发现她在班级中少言寡语, 对班级活动很不关心, 就常找她谈话, 询问她的家庭、学习情况, 鼓励她不要自卑, 投入到集体中去。可每次总是我说得多, 她讲得少。几次下来, 似乎效果不好。就在我感到困惑的时候, 她在“每日心语”中写道:“老师, 我知道你关心我。可你每次找我谈话的时候, 我总是很紧张, 我希望我们能够通过‘每日心语’来交流。”从此以后, 我更认真地阅读学生的“每日心语”, 并且给出详细的批语和回复。通过“每日心语”, 我确实更多地了解了学生的心理世界。尤其是金同学, 她在每日心语中告诉我, 从小到大所有的人都看不起她, 她也不相信其他人, 更不需要其他人的关心。我就在批语中告诉她:“并不是所有的人都歧视你, 你应该自信, 你也不是为其他人活着的, 你应该用自己的成绩来回击那些歧视你的人。”“许多人都希望能帮助你, 不要把自己封闭在自己的天地里, 放飞自己, 让爱流通, 生活就会快乐!”知道了她的情况后, 我让几个女同学经常关心、帮助她。不知不觉, 金同学渐渐地开朗起来, 话多了, 笑容多了, 班级活动中她的身影也多了。
可见, 通过适当的交流, 让学生体会到老师对他们的关爱, 是引导学生身心健康发展的关键。班主任应该多关心学生, 让学生实实在在地体会到爱, 感受到爱。
二、在共同生活中流露爱
苏霍姆林斯基说过, “教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱, 父母亲的亲昵温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。仔细算一下, 高中学生在学校的时间比较长, 这就意味着他们与老师一起的时间超过了父母, 作为平时与学生接触得最多的班主任, 应设法融入到学生中去, 和他们推心置腹, 诚恳相待, 把学生当成自己的弟妹、朋友来看待, 关注他们的一切, 以学长和朋友的姿态出现在他们面前, 努力走进他们的生活。
为此, 班主任在关心学生成长, 引导学生建立正确的人生观, 培养其优良的品质、健康的心理的同时, 更要从生活中多关心学生, 体贴学生, 想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后, 我总能把学生的冷暖挂在心头, 与班上的同学一道照顾他 (她) , 使学生感受到老师的关心、班集体的温暖。在平时的班主任工作实践中, 我始终把自己置身于学生当中, 班上搞活动与学生一起参加。这些做法, 无形中拉近了与学生之间的距离, 让学生真切地感受到了他们的老师平易近人、和蔼可亲, 觉得老师已经是他们中的一员了。这样, 学生更乐于接近我了, 心中有话敢对我说了, 犯了错误也敢在我面前承认, 班上不管出了什么大小事情, 随时有人会及时向我汇报, 这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐, 而且我对班内情况也能做到了如指掌, 在开展班级工作时得心应手, 左右逢源, “爱心”作用得以充分发挥。
三、在相互合作中升华爱
对于班主任来说, 班级的日常管理总是一个老大难的问题。就拿班级的劳动卫生来说, 经常会有部分同学出工不出力, 干活马马虎虎。于是我与班委商量, 共同制订值日生表, 把班级的各项劳动任务尽可能公平地分配给每一个人, 作为班主任的我也有一份。劳动任务平均分配, 每个人包干负责, 谁出了问题找谁。一到劳动的时候, 我和班委先干起活来, 俗话说得好, “喊破嗓子不如做出样子”, 看到老师也加入到劳动当中, 其他同学也跟着干起来, 所有学生都会自觉地完成自己的任务, 整个劳动又快又好地完成了。确实, 对于一个班主任来说, 在班集体的日常管理中, 身先士卒显得非常重要。班集体的事情不仅仅是学生的事情, 也应该是老师的事情。老师和学生都是班集体的成员, 都应该为班级出力、为班级争光。班级各项活动都要充分放手让学生去做, 如主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见, 使学生在被尊重的同时, 学会尊重别人, 从而拉近师生间的距离。很多时候我都用班会课来讨论问题, 让每个学生充分发表自己的意见, 师生共同探讨问题, 这样在良好的班会氛围中, 通过师生之间这种平等的合作, 学生能深深感受到自己在班集体中的重要性, 以及被尊重, 从而使集体主义荣誉感得以加强, 班级的凝聚力得到强化, 同时学生也能很轻松愉快地接受教育。
总而言之, 心灵的桥梁要用情感去架设, 用尊重、信任、体贴、关怀去加固, 只有班主任用自己挚热的情感之火去点燃学生的情感之火, 学生才能真正热爱学习, 并走上健康的人生之路。当学生积极地生活, 热心地关心集体, 对班主任充满敬爱的情感时, 学生的良好个性、健全的人格便形成了, 良好的班风也随之形成了。
参考文献
[1]中国情感教育现状分析及对策研究.中国教育与社会科学, 2009, (2) .
[2]情感教学心理学.上海教育出版社, 2002.7.
团队建设在QC小组活动中的应用 篇3
团队, 是指相互依存、相互合作完成共同的任务, 为实现共同目标及使命聚集在一起的一群人。团队建设是指有意识地在组织中努力开发有效的工作小组。每个小组由一组员工组成, 通过自我管理的形式, 负责一个完整的工作过程或其中一部分工作。团队建设就是这样一个过程, 在该过程中, 参与者和推进者都会彼此增进信任, 齐心协力, 坦诚相对, 探索影响工作小组能创造出佳绩的原因。
QC小组即质量管理小组, 指在生产或工作岗位上从事各种劳动的员工, 围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题, 以改进质量、降低消耗、提高人的素质和经济效益为目的组织起来, 运用质量管理的理论和方法开展活动的小组。QC小组的成员可以包括企业的全体员工。无论是高层管理者, 还是中层、基层管理者、工程技术人员、工人、服务支持人员, 都可以组建QC小组。QC小组活动也就是通过召集一组成员共同努力, 分工合作, 把认为艰苦、难做的或低效益的工作转化成轻松、简单及高效益的一种活动。
企业组建QC小组, 开展QC活动, 创建全面质量管理氛围, 使之与企业文化相融合, 形成具有企业特色的团队及创新文化。良好的团队建设可以保证企业QC活动的顺利与成功, 而团队建设从整体上说, 可以从两方面着手, 即“团队组织建设”和“团队文化建设”。
2 QC小组活动的特点和现状
QC小组活动本身具有四大特点:明显的自主性、广泛的群众性、高度的民主性、严密的科学性。这些特点导致在实际QC活动中埋下了些许遗憾的伏笔。
当前, 国内很多企业开展了轰轰烈烈的QC小组活动, 其中有不少企业的QC活动开展的相当出色, 甚至成为标杆。但还是有相当多的企业QC活动流于形式, 特别是中小型企业, 这些企业员工对参加QC小组缺乏兴趣, 主动性和自觉性不高。具体表现在以下不足:
2.1 企业领导质量意识不强, 对其活动不重视。
不少企业领导对QC活动只停留在口号阶段;有的企业领导考虑成本很少培训;甚至有的企业为了某种目的, 编写虚假QC成果;这些都使广大员工对QC活动失去了兴趣。
2.2 体制不全影响了员工参与QC小组。
多数制造型企业中员工工作强度较大, 生活负担重, 没有时间与精力参加本职工作以外的活动。QC活动没有体制上的保证, 缺乏沟通, 团队精神缺失, 这都导致员工对QC小组活动缺乏积极性。
2.3 企业对QC活动的激励不够。
活动成果没得到相应的肯定, 在对员工进行奖惩、晋级、培训等等的政策上也没有体现, 这也导致员工对QC小组有消极情绪。
通过企业团队建设, 可以弥补以上QC小组活动的不足处。
3 团队组织建设
3.1 精选共同的目标
精选团队共同的目标, 并采取有效策略, 聆听每个成员的思想, 使他们为实现这一共同目标全身心地奋斗。这一目标是团队成员共同的愿望在客观环境中的具体化。它以实现团队整体利益为前提, 同时要包括团队成员的个人意愿和目标, 充分体现团队成员的个人意志与利益, 并且具有足够的重要性和吸引力, 能够引起团队成员的激情, 另外这一目标要随环境的变化可能需要有所调整。只有这样, 才能充分调动团队成员的积极性和创造性, 实现整个团队效率最大化。也符合了QC活动的群众性和民主性的特点。
3.2 建立培训体系并开展管理
QC活动要获得真正成功, 必须建立适宜的培训体系来支撑, 并且要对QC团队开展培训管理, 作用在于: (1) 提高员工的职业能力; (2) 利于改善企业的工作质量; (3) 利于建设高效的工作团队; (4) 利于员工实现自我价值。
培训可根据员工的知识结构、员工专长、员工的个性、员工的能力等因素设计培训课程和培训力度。一方面是为成员提供学习成长的空间。培训应该着眼于实战, 为员工提供解决问题的方法与模式。其二是“学习的空间”不能狭隘地理解为培训, 还有团队成员在跟随领导的过程中自觉地学习领导, 当然这要求领导本身要有东西可供学习。另外, 还包括企业优秀的机制、流程、方法、模式等对员工的熏陶过程。也就是说一个人在优秀的企业是吸收知识方法, 而在普通的企业却是输出知识经验, 这也验证了为什么优秀的团队能让平凡者成功的道理。
另一方面是为成员提供上升的通道。近几年, 很多企业流行为员工进行生涯规划, 不管效果如何, 但至少说明了一个道理:如果企业不能为优秀员工铺设上升的通道 (上升不仅有行政级别的, 也有技术级别的) , 那么这个企业将成为竞争对手的人才培训基地。
当然, 培训后还要有评估体系对效果进行评估, 应考虑从四个层面着手: (1) 反应层面 (可以问卷调查) ; (2) 学习层面 (书面考试或学习心得交流) ; (3) 行为层面 (绩效考评) ; (4) 结果层面 (评估工作难点和重点) 。通过评估, 不断反省、调整、增强培训的实效性。
3.3 有效的激励
有效的科学的激励方案, 是激发QC小组成员持续的工作激情和创作热情的最好方法。激励方案包括物质激励和精神激励。
物质奖励是必要的, 但是要慎用或少用。因为, 未处理成功的好事往往会变成坏事, 尤其对于时下的国人而言。不但起不到激励的作用, 反而造成不必要的麻烦, 增加攀比、猜忌、孤立等矛盾, 破坏气氛。
激励更多的应该是精神层面的, 最有效的就是对人真诚的尊重和信任、充分有效的授权和对成绩及时有效的肯定。如果你能真正重视团队成员的意见并给予充分、有效、适当的授权, 完成任务时给予及时的肯定, 失败时给予真诚的帮助和鼓励, 比许诺奖他多少金钱产生的激励作用要来的强烈和持久的多。“士为知己者死”, 每个人都希望自己的工作获得认可, 及时、公开的表扬就代表着认知、肯定和认同。
奖励和表扬系统是加强团队建设的一个主要部分。如果使用了清楚的期望、清楚的过程和正确的激励工具, 并且从奖励个人延伸到奖励群体, 那么团队将会非常出色, 奖励和表扬也应该与取得的成绩成正比。
表扬是相对与物质激励来说是成本最低的, 但是表扬的激励却在团队中起到很重要的作用。主管对下属的肯定, 特别是在公开场合的赞许, 会让上进的下属, 得到满足感和荣誉感, 在以后的工作中更加有信心和动力。同时也会映射其他同事的警觉, 向先进学习。所以主管领导, 特别是QC活动的主管领导, 一定要善于运用领导艺术, 适时的给予表现较好的下属以口头表扬, 或张榜表扬, 短信群发表扬, 大会表扬, 私下交流表扬等多种方式, 告诉你的下属, 他做的不错, 请继续努力。通常下属不喜欢冷冰冰, 只会训斥和骂人的领导, 喜欢客观的、和蔼的领导, 所以领导要善于用表扬来激励你的团队。
3.4 高效的推进体系
建立科学的推进团队管理体系, 包括管理体制、团队组织职能架构、交流方式、培训和激励晋升等机制。如成立企业级的QC管理委员会或QC推进事务局, 界定各层级推进机构, 由高层管理者亲自担任QC委员长或QC事务局长, 指派专人负责统筹规划和制定公司QC活动的目标和开展QC活动的时间阶段、节点计划等, 并在每个阶段都要有总结, 要经常通报给成员, 让成员了解进展, 让成员认可, 使各项管理制度和行为程序化、规范化、制度化、标准化。另外, 人总是倾向于把抽象的理念通过有形的实体体现出来。这样的实体形象为一批人共同接受和热爱, 就会产生凝聚力。所以每个QC小组应设计并佩戴QC小组的统一标识或服装, 设立固定、实用且能吸引人的活动场所, 加强成员的团队认同感、归属感, 产生自豪感和集体荣誉感。从而保证QC活动能高效、有序的推进。
4 团队文化建设
4.1 有效的沟通机制
QC团队成员间的密切团结和高效沟通, 不仅可以减少成员间的矛盾和冲突, 促进成员相互了解、相互帮助和相互交流, 使各成员的矢量和最大化, 以实现团队的整体目标, 而且可以实现团队成员间智力资源共享, 促进知识创新。鼓励各种形式的沟通, 提倡信息共享, 反对思想黑箱操作, 反对任何形式的官僚主义。
好的沟通就像一个灵敏有效的神经系统, 又像是机件运行的润滑剂。沟通的手段多种多样, 通过有效沟通, 可以有效防止QC团队内部成员之间以及QC团队与客户之间由于文化语境的差异而带来的矛盾和冲突, 维护团队目标的一致性。
为了更好地解决这个团队沟通的问题, 企业应建立完善的沟通机制, 加强团队员工的沟通, 采取开放的沟通政策, 可以建立多种形式化、制度化的正规渠道, 员工根据个人情况可以选择不同的沟通方式和渠道发表自己的意见。保证每一名员工能够直言不讳, 保持高效良好的沟通, 同时还应有必要的文字记录。另外, 团队领导者还应重视团队沟通, 提高团队沟通技巧。沟通交流不要只局限于工作时间, 下班时间的交流也很重要。在鼓励开放的沟通的环境中给团队成员额外的交际时间。例如在周五进行聚餐。但需要注意不要使公司的团队建设活动占去个人太多的时间。在诚恳和开放的环境中和团队成员进行一对一的交流, 以建立信任。让团队成员在团队建设的活动中建立信任和开放的态度。
4.2 发挥团队的领导作用
企业开展QC小组活动, 要想取得预计的效果和成功, 一定需要领导, 尤其是高层的支持和参与, 领导可以建立并保持一个能让员工充分参与和发挥才干的良好环境 (氛围) , 指明QC团队前进的方向, 为QC活动的开展提供必备的资源和设施, 帮助QC团队解决问题。通常下属会效仿领导的工作行为或做上司感兴趣的事, 上行下效, 领导者的热情就是燃起燎原大火的火种。再者, 每一个QC小组长都是基层小团队的领导, 是推动开展QC课题活动的核心人物、灵魂人物, 要起到表率和模范作用, 并创造轻松活泼的团队气氛, 带领小组成员按照PDCA循环开展活动。所以培养掌握QC活动技巧的QC小组长也是帮助企业走向成功的关键因素之一。
4.3 客观公正的考评体系
客观公正的考评可以激发员工的积极性, 促使员工更加积极、主动、规范地完成绩效目标。通过考评, 一方面可以表达管理层对员工的工作要求和期望, 另一方面也可以了解员工对管理层和考评目标的看法、建议以及他们的需求, 加强了相互沟通。再者, 考评将个人的发展目标和企业的发展目标结合与统一起来, 根据考评结果对员工进行奖惩、晋级、培训等, 也必然对企业整体绩效的提高发挥积极地作用。但要考虑不是所有的绩效都是可以准确衡量的, 不要强求, 侧重重点。
如果说选择团队共同目标是建设高效团队的核心, 那么建立合理的授权、激励与约束、考评制度是实现团队共同目标的保证。有严明纪律, 团队就能战无不胜;有合理的上下级授权, 就既能明确责任和义务, 又能充分调动各方面的积极性和创造性;有有效的激励约束、公平考核与升迁制度, 就能做到人尽其才, 既可充分实现职工个人价值和团队价值, 又可杜绝团队中因责、权、利不明而导致的摩擦和冲突而损害团队整体利益。另外工作任务分配应责任明确, 互不重叠, 避免或扯皮现象。
考评完成后, 除了物质激励外的晋升制度也是很好团队激励, 团队成员谁都想在工作的过程中证明自己的能力, 对自己的工作有个交代, 所以很多上进的团队成员在不断的业绩突出的过程后, 都期待主管领导给予晋升的机会。
4.4 组建适合企业文化团队
先进的企业文化是企业持续发展的根本动力。通常企业文化主要由使命、愿景、价值观三方面组成, 需将个人与企业的使命、愿景、价值观有效地结合起来。当个人理解认可了之后, 自然也就会将自己的使命、愿景、价值观与企业的文化紧密地联系到一起, 因为要实现个人的愿景, 就需要先实现企业的愿景, 而要实现企业的愿景, 则需要秉持企业倡导的做事价值观。
企业文化影响和制约着团队建设, 同时又和企业领导人的做事风格息息相关。要创造出具有自己特色的企业文化和打造与之适合的优秀团队。凡具备“团队精神”的企业, 就会形成一种无形的凝聚力、创造力, 表现出超强战斗力。
QC团队成员间必须互相尊重和互相信任, 尊重每一个员工的个性, 尊重员工的个人意愿, 尊重员工的选择权力, 所有的员工在人格上人人平等, 在发展机会面前人人平等, 为员工提供良好的工作环境, 营造和谐的工作氛围, 倡导简单真诚的人际关系。这个尊重是有形的, 是可以看得出来、感觉得到的, 比如说:你对人的守时、守信、虚心听取意见等。
先进的企业文化能增强团队的凝聚力:团队的整体目标需要紧密配合的工作性质, 决定了项目团队不仅要调动成员个人的积极性, 还必须形成群体的凝聚力, 群体凝聚力来源于三个基本方面:人际关系、群体目标、群体活动。三个基本面互相影响互相促进, 最终增强团队的凝聚力。
另外团队文化的建立, 需要主管领导的引导和推进, 身体力行的实践和带动你的团队往好的文化路子上走。倡导健康丰盛的人生, 工作不仅仅是谋生的手段, 工作本身应该能够给员工带来快乐和成就感, 在工作之外鼓励员工追求身心健康, 追求家庭的和谐, 追求个人生活的极大丰富。
持续培养专业的富有激情和创造力的队伍, 让每一个员工都成长为全面发展, 能独当一面的综合性人才, 是企业一项重要使命。倡导学习是一种生活方式, 希望每一位员工, 以空杯的心态, 培养自己的学习能力, 不断提升自己各方面的工作技能和综合素质。
5 总结
21世纪的市场竞争, 已经不是凭个人英雄主义就能成功的时代。没有完美的个人, 只有完美的团队;人才是团队最宝贵的资源, 热忱投入、出色完成本职工作的人, 是团队最宝贵的资源和资本。人才聚集到一起, 从一群人变成一个团队, 必须加强团队建设, 形成合力, 创造出1+1>2的综合效果。
团队建设的好, 也是这个企业凝聚力和战斗力的充分体现, QC小组活动才能创造出良好效果和经济效益。团队建设达到目标、思想、规则、行动、声音五个统一, 就能培养出团队精神, 提升企业的核心竞争力。
摘要：团队建设是企业人力资源管理的重要内容。而QC小组活动也在国内企业中成为普及性的活动, QC小组活动能创造出良好工作环境和经济效益。根据当前企业QC小组活动的特点和现状, 可将团队建设与QC小组活动相结合, 加强团队建设, 培养团队精神, 提升企业的核心竞争力。
关键词：团队建设,QC小组活动,应用,体系
参考文献
[1]秦现生等.质量管理学[M].北京:科学出版社, 2002.
[2]胡子谷.质量管理[M].上海:上海交通大学出版社, 2004.
班集体中的小组建设 篇4
通过不断的改革与发展, 一些英语教师通过不断的研究与实践, 针对分层教学法进行了全面的研究, 且在研究中发现, 采用分层教学法可以有效吸引学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情, 让学生主动学习英语知识。因此, 在实际教学中, 教师就要保证在实践中实现具体化, 采用小组合作的方式来突出分层教学法的优势, 提高学生的学习效果与质量。
一、小组合作学习
对于小学合作学习来说, 就是让学生可以在小组中实现相互合作, 通过共同探讨与努力来提高自身的学习效果, 从而完成学习的任务, 且在实际课堂教学中, 教师还要根据每一个小组的总体表现来进行评价, 完善教学理论与体系。从狭义的角度上出发, 就是在学生中建立出一个可以相互依存的关系, 且可以让每一个小组中实现成员之间的相互关心与帮助, 实现最终的提高。
二、合作小组
对于合作小组来说, 其组成的依据就是实现分层教学, 且在分层教学中, 教师就要先对学生进行详细的调查, 分析出学生的智力与非智力等方卖弄的因素, 以此来实现长远的发展。且在这种模式的影响下, 教师还要尊重学生中存在的差异现象, 对学生进行区别对待, 在教学中也要采取有针对新的教学, 这样才能帮助每一个学生都得到进步, 从而实现和谐友好的发展。因此, 在实际教学中, 教师就要坚持异质分组的原则, 同时还要分析好学生的实际学习水平与潜力等方面, 通过实现相互弥补来将学生糅合在一起。在每一个小组中, 教师也要引导学生, 让其选择出自己信赖的小组组长, 这样才能实现小组之间的高效互动与学习。其次, 教师在进行编组的过程中, 也就可以采取组内异质、组间同质的方法, 这样也就可以实现小组内部之间的相互帮助与小组之间的相互竞争。
其次, 在分组的过程中, 教师还应当要注意的是, 如果没有妥善的分好小组, 就会造成一些学困生的不满, 同时还会打击学困生的学习热情。所以在分组时, 教师就要先让学生了解到分组的意义与目的, 同时也要明确的告诉学生, 让学生懂得分组是为了帮助每一个学生实现进步。
三、合作小组合作的方式
1.要让学生可以主动参与到学习中去, 从而感受到学习的乐趣。对于小组合作学习来说, 就是要让每一个学生都可以参与到活动中去, 这样才能真正实现有效的教学。因此, 在实际中教师就要从以下几个方面上出发, 提高学生的学习效果。首先, 教师要尽可能的为学生创建出相应的教学环境, 让学生在这种轻松愉悦的环境下可以自主学习, 同时也可以消除自身的学习压力, 认真的完成学习的任务。其次, 在课堂教学中, 教师要努力创建出友好的师生关系, 同时也要加强师生之间的互动, 从而形成有效的统一与协调的发展。最后, 教师要及时与学生之间进行沟通, 明确学生的学习需求, 同时也要掌握好学生的心理发展状态, 帮助学生消除对英语知识的错误认识, 减轻学生的学习压力, 让学生可以正确的看待自身存在的不足, 从而积极改正。
2.做好科学的组建工作, 实现高效的分工与合作。从科学组建的角度上出发, 教师要先掌握好每一个学生的实际情况, 如学习的基础与态度等方面, 在此基础上来进行分组, 同时也要选出组长, 以此来帮助学生学习。但是应当要注意的是要避免出现形式化的现象。且在实际教学中, 教师也要提高组长的各方面能力, 这样才能让每一个小组成员实现各司其职, 共同发展。只有让每一个学生都承担起应付的责任, 才能实现高效的配合, 这样也就可以更好的完成学习的任务。其次, 在教学中, 教师还可以采用分工轮换的方式, 以此来让每一个学生都可以尝试到不同的角色, 从而实现全面的提高与发展。
3.积极为学生创建出相应的语境。在开展小组合作学习以后, 教师就要认识到真实语境对学生的影响。所以在实际教学中, 教师就要不断完善学习的语言, 让学生在语境的影响下可以更好的提高学习的兴趣, 同时也可以对学生进行有针对性的训练, 从而提高学生的各方面能力。此外, 教师还可以采用模拟语境的方式, 来将学生带入到情境中, 通过让学生进行有效的互动, 来提高学生的学习热情, 激发出学生的学习兴趣, 让学生可以在小组的影响下实现高效的学习。
4.保证评价的准确与有效。在小组合作学习中, 教师想要实现长远的发展, 就要做好相关的评价工作, 同时在对学生进行评价的过程中也要保证自身方法上的多元化, 通过采用自我评价、组长评价与教师评价等方式, 来创建出高效的学习环境。对于学生来说, 在这种环境的影响下, 也就可以有效提高学生的学习效果。
综上所述可以看出, 在初中英语课分层教学中引入小组就合作学习方式, 可以有效提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性。对于教师来说, 在这种教学方式的影响下, 也可以及时更新自身的教学理念, 培养学生的学习意识, 提高课堂教学的效果。
参考文献
[1]周应.李准.孙继影等.浅谈初中英语分层教学之小组建设[J].现代交际, 2013, (05) :156-156.
班集体中的小组建设 篇5
从上述规定可以看出, 现有法律对集体建设用地使用权流转作了严格的限制性规定, 然而, 随着社会经济的发展, 特别是市场经济的发展和城市化进程的加快, 私下的集体建设用地流转活动已相当普遍, 并且愈演愈烈。相关法律的规定和现实的冲突使得我国的集体建设用地使用权长期不能进行合法的流转, 直接导致了集体建设用地在流转过程中存在着大量问题:如隐形流转扰乱土地市场秩序、国家集体利益受损、农民个人利益无法保障等。
一、集体建设用地使用权流转中的收益分配存在的问题
1. 国家在集体建设用地使用权流转中的垄断地位。
这首先体现在处分权上, 国家为了公共利益的需要可以依法对集体所有的土地进行征收或者征购并给予补偿, 而土地所有权人或使用权人不得以所有权或使用权相对抗。集体土地是否处分、怎样处分、怎样补偿都只能服从国家意志, 不存在集体组织与国家公权力机构平等协商、自由表达意志的社会体制。
2. 集体组织在集体建设用地使用权流转中的不合理地位。
由于集体经济组织无法在土地征用的过程中获得所期望的收益, 就会想方设法、不惜使用违法手段进行私自转让以谋取利益。由于现行法律对农村集体土地所有权主体设定概念不清晰, 集体组织不具有法人代表的基本条件, 在行使具体权力时, 作为所有权人的集体组织难以真正表达其真实意愿, 这就使得一些村、组干部擅自利用其职务便利, 为自己牟取不当利益。
3. 农民个人在土地流转中的弱势地位。
我国经济从计划经济向市场经济过渡的发展路径, 是决定我国集体建设用地使用权流转过程中农民个人利益得不到有效保护的最根本原因。其主要表现在两个方面:一方面, 在土地征收过程中, 农民不能从土地增值中分享收益;另一方面, 我国的社会保障体系不健全, 使得农民在集体建设用地使用权流转过程中, 不仅失去了赖以生存的土地, 而且其微弱的市场竞争力使得他们又一次陷入了另一个生存困境。
4. 土地征收补偿非市场化地位。
我国土地征收补偿是法律明文规定的, 土地补偿费为该耕地被征用前三年平均产值的6倍至10倍, 安置补助费4至6倍, 但土地补偿费和安置补助费二者的总和最高不得超过被征耕地前三年平均年产值的30倍。可以看出这完全是一种与市场无关的政策性补偿, 补偿的并不是完全的土地资产价格。然而, 实践中, 国家通过行政手段征收土地所补偿给农民的补偿费与国家将征收的土地再通过市场流转到市场主体所获得收益是无法比拟的。而这部分增值额实际上就是土地从农用地变为城市用地产生的级差地租。但是, 国家对征地过程中的这部分增值额没有相关规定, 也就无从做出农民从土地增值中分享利益的规定。这与世界上多数国家和地区以土地的市场价格为基础来确定补偿额度的做法有明显的差异。
二、集体建设用地使用权流转中收益分配存在问题的原因
1. 现行法律制度的缺陷。
从我国的法律规定可以看出, 集体所有的土地如果要进入市场, 或通过转变用途获得增值, 只有一种途径, 即将集体土地征用为国有土地。但恰恰在征地过程中, 农民的土地财产权益有可能受到集体性的侵害。征地制度本身明确规定只能基于公益目的, 但现实中征用制度常常被滥用。无论是集体经济组织还是农民, 都不愿意通过征地将集体土地转为国有。尤其是集体建设用地, 本身主要就是为了发展乡镇村工商业经济用地, 如果限制取得和流转, 则不能最大化实现集体建设用地的效益。因此, 各地出现了各种各样自发的集体建设用地使用权流转现象。这种自发流转虽然承担着很大的法律风险, 但却反映了现实社会的要求。现行法律制度缺陷造成了土地产权关系不清晰, 土地产权关系不清晰不仅严重阻碍土地的最大化利用, 而且土地产权关系不清晰直接导致了集体建设用地使用权流转中收益分配不合理的问题。
2. 现行征地制度缺陷。
当前, 我国农村集体建设用地使用权流转的主要途径是:土地征用形式。征地制度就是先由政府将集体所有的建设用地通过征收的手段转变为国有土地, 然后再行推向土地市场。现行的土地征用制度是以1982年《宪法》 (后经1988年和2004年对土地制度及征用制度作了修正) 和1986年《土地管理法》 (后经1988年、1998年和2004年三次修改以及相关的行政法规、规章为法律支撑体系的) 。
然而, 尽管几十年间我国的政治、经济、社会发生了巨大的变迁, 土地征用制度并没有根本性的改进, 其一以贯之的总的立法精神体现在以下两个方面。第一, 从整个立法模式来看, 土地征用制度是国家配置土地资源, 满足经济建设土地需求的基本手段。国家土地所有权实际上凌驾于农民集体土地所有权之上, 土地只能通过征用的方式实现由集体所有向国家所有的单向转变对公共利益作扩大化解释, 缺乏对集体土地所有权的应有保护。第二, 从土地征用制度的指导思想来看, 全面贯彻和沿袭了计划经济思想, 排斥市场在土地资源配置中的作用。
随着市场经济体制的逐步建立, 由于城市用地无偿划拨方式被有偿出让方式所取代, 城市供地制度由计划向市场转变, 使得土地增值收益突显出来, 尤其是经济的高速发展带来的用地紧张, 使得土地价值不断攀升。所以, 面对巨大的土地增值收益, 农民希望将土地收益直接用于农业生产和社会保障。但是, 由于现行的土地征用制度并未将土地增值利益列入制度安排, 而制度的安排实质就是收益的分配, 所以在对土地增值收益分配中, 国家、集体、农民个人三方博弈的结果最终是以国家为代表的公权力获得对利益的垄断。公权力一旦成为追逐利益最大化的经济人, 必然会采取降低成本、扩大征地的行为, 由此导致的滥用征地权力、征地补偿不合理、征地收益分配混乱等弊端也是必然的。
3. 农村土地产权制度的残缺。
我国的《土地管理法》第十条规定:农民集体所有的土地依法属于村农民集体所有, 由村集体经济组织或者村民委员会经营、管理, 已经分别属于村内两个以上农民集体经济组织的农民集体所有, 由村内各该农村集体经济组织或者村民小组经营、管理, 已经属于乡镇农民集体所有的, 由乡镇农村集体经济组织经营、管理。但是, 该条规定的“集体”的概念界定的比较模糊, 而且, 乡镇、村、小组三级主体的收益分享也没有做出明确界定。实践中, 集体建设用地流转的主体, 既有乡镇、村集体经济组织, 即集体土地所有权者, 也有乡镇政府和村民委员会等行政管理机关及村民自治组织, 还有乡镇、村办企业和个人等土地使用权者。在一些地方, 政府甚至成为推动集体建设用地流转的重要因素。究其原因, 各方都要求对土地流转收益的分配权, 有些地方为便于分享收益, 甚至上收集体土地所有权, 将村民小组的集体土地所有权上收为村集体经济组织或乡镇集体经济组织。这些争利行为导致农村由土地引起的经济纠纷越来越严重, 也给社会带来了一些不稳定的因素。由此可见, 集体土地产权主体不清晰是导致流转收益分配不规范问题的另一个主要原因。
4. 农村社会保障制度的不完善。
在我国, 农村土地除了具备一般生产要素的经济功能之外, 还担负着社会保障功能。农民一旦出让了土地使用权, 也就丧失了生存、发展与保障的基本手段, 这也就迫使农村劳动力必须依附于土地, 通过经营土地获取生活必需品, 只有通过建立符合农村实际的社会保障制度来消除农民出让土地之后无法生存的后顾之忧, 弱化农民对土地的人身依附关系。近几年, 尽管中央政府和部分地方政府在农村合作医疗、失地农民社会保障等方面做了有益的尝试, 但是, 与市场经济体制相适应的资金来源多渠道、保障方式多层次、权利与义务相对应、管理和服务社会化的新型保障制度体系尚未建立。
三、解决方案
1. 构建适应社会现实的集体建设用地使用权流转收益分配的法律制度构建农村集体建设用地使用权流转收益分配的法律制度的主导思想就是要符合公平与效率兼顾的原则。
当前, 我国城乡贫富不均, 各地区经济发展不平衡, 要解决这些问题, 其中之一就是要合理分配集体建设用地使用权流转利益。而这部分利益数额较大, 不仅关系农民的基本生活保障, 而且关系国家、集体利益, 关系社会稳定。所以说符合公平与效率兼顾的原则是解决这一问题的首要基础。首先, 确立清晰的产权制度。现行农村土地产权制度的残缺, 主要体现在法定产权主体不清晰, 呈多方性和不确定性, 我国现行法律将农村土地所有权的主体规定为乡镇、村或村民小组三级集体, 而集体, 是一个抽象化的非法律人格概念, 它不具有行使对土地有效监督和管理的权利能力和行为能力, 这与法律上所要求的主体应当是具有法律人格意义的“人”相去甚远。从理论角度讲, 土地使用权作为物权, 应包括占有、使用、收益和处分权能, 但集体建设用地使用权的处分权能和收益权能却受到极大的限制。由于我国农村土地担负着农民的社会保障功能, 因而农村土地使用权的主体主要是本集体组织的成员, 或者是集体组织本身, 非集体组织成员不能单独成为农村集体建设用地使用权的主体。因此, 要明确集体建设用地的产权制度, 确立其流转收益归农民集体所有。弱化国家在其收益分配过程中地位, 提高对农民集体和农民的保护强度。其次, 明确国家在其收益分配中的地位。对于政府在土地上的基础设施配套投入, 由于提供基础设施是公民、法人依法纳税后政府应尽的职责, 同时现阶段在土地利用和开发建设过程中, 土地使用者还要另行支付基础设施配套费和相关税费, 实际上政府的这部分投入已有了直接回报, 因此, 不宜再直接从集体建设用地流转收益中分享。所以, 对于流转收益分配, 原则上, 国家作为管理者、服务者及基础设施投资者, 应当以税收方式参与流转收益分配, 而流转收益应归农民集体所有。具体而言, 在一级市场上, 国家可以通过采取征收契税、印花税、所得税等税收机制进行土地收益调节;交易过程中, 交易双方应按规定向国家支付契税、印花税、所得税等税金;土地登记按规定支付土地登记费;土地使用者开发建设和利用土地要按规定向政府交纳基础设施配套费等税费。在二级市场上, 流转收益应当归流转方所有, 用于土地收益补偿, 有增值收益的除按规定缴纳税费后, 应由所有者与原受让方分享。对于集体土地所有权者所得的土地收益应该专项存储, 主要用于乡镇、村基础设施建设, 土地资源的保护和开发, 发展农村经济和安置土地被占用后无地农民的生产和生活。最后, 明确收益的性质、比例、用途等。就是对于土地流转产生的收益, 法律应予以规范, 明确国家及相关主体在这一过程中取得收益的性质、比例和用途等。由于土地收益被视为土地所有权的经济体现, 所以集体土地建设用地使用权流转的收益应首先归属于土地所有权人。然后, 再按公平原则, 在所有权与使用权分离的情况下, 土地使用权人应根据权利义务相一致及投资与收益合一的原则, 将土地使用权流转收益按投资比例分配给土地使用者。
2. 完善征地制度。
调整土地收入分配结构, 给被征地农民、集体以公平合理的生产资料的补偿, 是解决集体建设用地使用权流转中收益分配的有效途径。要完善收益分配机制, 必须完善征地制度。首先, 要建立公平合理的征地补偿制度。在市场经济中, 应体现市场经济规律, 按照市场农地补偿标准。现行依年产值倍数补偿的办法已不适应现代市场经济的发展, 不利于保护国家、集体、农民个人各方的利益。应该摒弃计划经济模式下政府定价的做法, 逐步采用区片综合价, 随着发展再逐步采用政府指导价、市场评估价、市场价。可以参照各地的综合年产值以及土地的地理位置, 确定科学合理的征地补偿标准。而且在确定补偿标准时, 不仅要考虑现行的土地农用价值, 而且要考虑土地用途转变后未来的土地增值。其次, 应建立完善合理的征地程序制度。在我国现行的法律中, 不动产征收程序的规定公正性和公示性不够, 给土地征收活动留下了很大的法律漏洞, 极易使不动产征收权人发生滥用权力的现象, 从而侵害被征收人的利益。应以公开、公平、公正为原则, 完善土地征收程序, 保障被征地者的参与权、知情权和司法救济权。征地程序制度不仅要完善征购申请、登记、公告、听证等法律程序, 而且应强化对征地程序的监督机制, 建立司法审查制度, 及时遏制不合法的事件发生。最后, 还要强调建立征地纠纷解决机制, 保证征地工作公平、公正、公开和高效。由于征地不仅涉及到对他人财产的强制取得, 而且还涉及到对失地农民的善后安置, 稍有不慎, 即可造成对他人合法财产的严重侵害的社会问题。在土地征收中, 保护农民个人的利益尤为重要, 近年来, 不断有农民由于征地补偿问题而上访, 这也说明我国征地纠纷解决机制的不健全。因此, 要采取多种途径建立征地纠纷解决机制, 一方面, 要发挥集体组织的调解作用, 集体组织不仅了解征地过程中的情况, 而且与当事人也较为熟悉, 容易设身处地保护农民个人利益。另一方面, 如果经过调解得不到满意的解决, 可以再通过当地法院, 应用法律手段, 即行政诉讼的方式解决。应建立公正的司法救济制度和裁决机制, 对集体组织或农民提出的征地不合法、补偿不合理等问题, 农民也可以向司法裁决机构寻求救济, 申请国家赔偿, 以切实保护自己的合法权益。
3. 建立和完善农村社会保障体系。
班集体中的小组建设 篇6
随着经济社会的快速发展, 网页设计已经发展成为一个前景广阔的行业。市场对网页设计人才的需求, 不仅在量上越来越大, 而且在质上也有了越来越高的要求。即:已经不再仅仅要求会制作简单网页, 而是要求既能够设计出富有创意和视觉美观的网页界面, 又能使网页实现各种丰富的互动功能, 同时还要保证其良好的安全性。因此, 这种人才需求的发展对教育行业提出了更高的要求。
通过多年的教学效果评估和学生毕业设计的开展, 发现很多学生学完网站建设课程未能达到预期教学目标。在课程实验和项目实习中可以发现一个共性问题:学生实践动手能力差。很多同学面对网站项目开发一筹莫展, 让他们编写一个具体的功能还能编写出一定代码, 面对一个实际项目怎么分析、怎么规划则无处着手。透过这种现象, 分析教师的教学方法, 可以发现在讲授课程时, 对学生能力培养不到位。教师采用将大多精力花在语法学习中, 而忽视了课程的目标是培养学生面向网站项目开发的思想和实际网站建设能力, 进而激发学习更深层次的应用的学习主动性。如何通过有限的教学时间, 培养学生实际动手能力和学习主动性, 是重中之重。
本文将阐述如何利用“项目驱动”和“小组协作”的课堂教学模式提高学生自主学习能力, 激发学生学习兴趣, 将理论和实践结合, 以实践促进和巩固理论学习兴趣, 加强对学生各种能力的培养。
1 项目驱动和小组协作的含义
项目驱动教学法通过有计划地实施一个完整的项目而进行教学, 这种教学方法把知识学习、技能训练、能力培养贯穿于整个教学过程中, 其目的是在教学中把理论知识与实际应用有机地结合起来, 在应用空间中充分挖掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的能力, 实现应用型人才培养目标。[1]
小组协作则是以“组内协作、组间竞争”为手段, 以教师为主导, 以学生为主体, 教师根据项目设置, 适时创设情境, 启发、引导学生顺利完成任务, 并能触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增加完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 培养创新能力和实际应用能力[2]。
2 教学实施
基于项目驱动及小组协作思想与网站建设教学过程相结合, 整个教学过程分为:项目准备、项目实施、项目考核三个阶段。
2.1 项目准备阶段
项目的选取和小组划分是开展项目驱动教学和小组协作的第一个步骤也是整个教学环节的核心。其中, 项目如何选取的直接决定着教学质量效果如何。小组的划分会影响教学进度的开展和学生的学习积极性的提高。
2.1.1 项目的选取
项目的选取要考虑到学生的能力、知识结构、课程进度、教学目标等因素。一个大项要根据教学内容进行任务分解, 每个时间段都有对应的小任务, 这些任务之间不是孤立的, 而是互相联系、相辅相成, 每个任务都包含基本目标和拓展目标。基本目标通过努力和小组协作基本可以完成的, 而拓展目标则可以鼓励在完成基本目标基础上继续运用课外知识, 进行完善和提高探索, 从而培养学生积极、勇于开拓的精神[3]。
对于网站建设课程来说, 我们选定和学生生活、学习息息相关的项目“学工办信息管理网站建设”作为贯穿整门课程的开发的项目。本项目根据课程进度、知识结构和难易程度又分为辅导员管理系统、班主任管理系统和学生管理系统三个小项目。辅导员管理系统最复杂, 需要处理的信息相对最多, 应用到的相关技术也做全面。学生管理系统相对学生来说最简单也最熟悉, 完成起来较为容易。每一个小项目又会根据课程进度和知识结构进行项目任务的划分。以学生管理系统来说又分为数据库的创建、学生基本信息的管理、考勤管理、奖学金管理等。
2.1.2 小组划分。
协作小组是协作学习的基本组织形式, 根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定, 然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组, 每个小组4人。在网站建设课程中我们依据学习基础进行分组, 每组有一名优等生, 两名中等生, 一名学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进, 又为全班各小组之间的公平竞争打下基础;既有利于增强小组优胜的信心, 也有利于学生主体能动性的发展。
我们的分组也不是一成不变的, 每完成一个小项目后, 通过评价验收以及小组自愿原则可重新编组, 这样既可以锻炼同学之间的协作能力、优秀学生的领到能力也可以督促小组中积极性较差的同学。
2.2 项目实施阶段
本阶段以学生为主体, 教师为引导, 团队为基础开展教学活动。注重提高学生的主动学习能力, 鼓励团队协作精神, 鼓励学生通过自主学习、动手摸索来完成各阶段任务。
以网站建设课程来说, 任务的实施过程如下:
2.2.1 项目调研
根据项目要求, 学生一小组为单位到学工办进行调研, 与辅导员、班主任、各个班进行座谈、发放调查问卷, 了解网站应具备的功能。通过本环节让同学们了解公司设计的流程, 为毕业设计奠定基础。
本环节教师帮助学生整理调研思路、分析调研报告, 要求学生反复修改调研报告, 明确小组分工。
2.2.2 模块划分
根据上一阶段的任务调研, 让学生以小组为单位进行项目调研汇报, 根据需求分析设置功能模块, 并互相指出存在的问题, 教师在课堂中以引导为主。小组学生需要发挥团队精神, 互相沟通、共同协作, 培养学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力。在超出学生目前知识结构的地方, 教师要加以实际指导, 或给予解决思路和参考书目, 辅助学生解决难题, 避免学生产生“技术屏障”等恐惧心理[3]。
2.2.3 分解知识点
模块划分后教师根据模块功能所涉及的知识点从易到难进行排序, 引导学生分析任务所涉及到的知识点, 以翻转课堂的模式在课下学生通过教师录制的视屏和网站进行学习, 课堂上进行模块功能的编写。碰到问题是以讨论为主, 教师引导为辅, 辅以额外练习, 加强学生对知识点的掌握。并布置知识点扩展练习, 可以通过小组竞争方式提高学生学习积极性。
翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行, 但直到2011年才大热起来, 为众多教师熟知, 并成为全球教育界关注的教学模式。截止2012年初, 已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
在“翻转课堂式教学模式”下, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 学生在家完成知识的学习, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的, 课堂变成了师生、生生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。
翻转课堂的实施, 可以增加课堂时间, 学生们有大量的时间进行增强的课堂活动, 如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时, 也有更多的时间帮助学生将理论应用到现实世界中, 解决日常生活中的问题。
通过引入翻转课堂, 将增加师生互动的时间, 使学生可以自控式地深度学习, 满足其学习需求, 获得个性化的教育体验。老师们将有更多的时间帮助学生进行应用性的实践, 指导学生完成项目的规划和实施, 提高学生的小组协作能力, 做的学以致用, 提高就业能力, 还能够帮助听障学生增强自学能力、分析问题和解决问题的能力。
2.3 项目考核方式
考核方式重在过程, 本课程的最终成绩采用过程考核和小组答辩相结合的方式, 其中过程考核占60%, 小组答辩占40%。
2.3.1 过程考核
过程考核侧重于对小组实践过程的评价, 如需求分析的收集和整理、开发文档的完整性、实践过程中解决问题分析问题能力、团队协作进展情况等。
过程考核中, 每个小任务完成后都要根据任务的完成情况进行总结和打分。同时要对小组内每一位成员进行评价, 根据小组内部成员对其分担任务的执行及完成情况、在小组协作活动中的表现、与同伴互助协作、对项目任务完成的贡献等情况进行打分。对于表现突出的小组和成员, 可以进入到答辩小组参与课程最终答辩的评价和打分。
2.3.2 小组答辩
以小组为单位进行项目答辩, 教师和过程考核中优秀的学员共同组成答辩小组, 成绩由项目完成情况和答辩成绩组成。根据学生掌握情况和考察的全面性可适当采用笔试方式弥补答辩缺失部分。答辩内容重在项目的分析和实施过程, 同时对于答辩小组成员的提问、分析和总结也是一个考核项目。
3 结束语
以项目为驱动采用小组协作教学模式的同时采用翻转课堂的模式是现代教学改革中所倡导的一种新的学习方式, 通过我们在网站建设课程多年的教学实践表明:该教学方法在极大的促进了学生的学习积极性, 同时提高了学生的自学和领悟能力, 锻炼了他们的实际工作能力, 在课程中不仅学会了知识更找到了今后学习工作的有效模式, 极大地促进了学生的动手能力和职业素养, 为学生今后的就业打下了坚实的基础。同时也促进学生间的情感交流, 提高了学生的团队协作精神。
摘要：网站建设是高校计算机专业一门重要的实践类课程, 该课程的目标是培养面向中小型企业、行政事业单位, 从事网页的编辑和设计、Web应用程序的开发、网站管理与安全及其相关技术工作的应用型技术人才。本文将阐述如何运用项目驱动及小组协作模式在网站建设课程中开展教学活动, 克服学生动手能力差、学习积极性不高等问题。
关键词：网站建设课程,项目驱动,小组协作
参考文献
[1]李霞.以项目教学法构建公共C程序设计课程[J].运城学院学报, 2011, 4, 29 (2) .
[2]吴海花, 王连山.计算机软件项目教学改革的实践与探索:基于“任务驱动”的小组协作教学模式[J].考试周刊, 2009, 23:11-12.
小组组合与集体观的培养之我见 篇7
关键词：班集体建设,小组合作,集体观
当代素质教育要求充分发挥学生学习自主性, 以学生自主管理为手段, 提供和创造学生主动成长的机会。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式, 小组合作学习被逐渐引进到教育教学活动中。“小组合作”这种学习方式, 能在自主管理中增强学生自我约束意识, 发挥自我挖掘潜能, 使他们学会合作, 学会管理, 学会学习, 学会竞争, 学会自励, 真正做到全面发展。
所以, 高中班级应建立班级合作小组, 关注学生的心理需求, 充分发挥学生的自主性, 促进班级形成良好的学风和班风, 使学生成为具有自觉能动性、自主性和独立性的人, 具有社会交往能力的开放型人才。要建立小组合作集体观, 要做到以下四个方面。
一、让学生充分认识集体观的重要性
要培养学生的小组合作集体观, 首先要让学生充分认识集体观与团队建设的重要性。中国有句古话:“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”这并不是说三个臭皮匠随便凑在一起, 其智慧就超过诸葛亮了。这其实从侧面反映了团队的力量。生存于社会中的人如果想获得成功, 必须将自己置身于一个或多个优秀的团队当中。可以让学生观察蚂蚁搬家现象, 听有关的团体故事, 并写出感受。通过这些类似活动最终让学生明白:一个优秀的团队, 其成员绝不能我行我素, 独自为阵, 而是要遵循一定的规则和方向, 这种规则和方向就是团队的目标和整体利益。如果团队的成员不能做到朝一个目标和方向努力, 这个团队就是一个失败的团队。只有大家在团队共同目标及组织原则基础上, 团结协作、共同努力, 团队目标才可能实现, 作为团队成员的每一个人的价值才能实现。
二、采用多种方式强化集体观意识
要进行小组合作的前提是分组, 班主任在分组时充分考虑组员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异、家庭环境等多种因素, 每个小组之间要力求达到实力均衡, 同时小组内优劣互补。之后再争取各科任老师的意见, 最终才将班级学生分成了实力相当的几个小组, 小组合作学习初见规模。然后, 各小组集体商讨本组组名、目标、口号, 并向全班进行解读和展示, 各小组之间进行评比。进而开展加深认识的活动。学生在组内充分介绍自己, 包括自己的优缺点、兴趣爱好、优势和劣势科目、家庭情况等。其余组员认真聆听, 要求后面的同学要把已说过的同学大体情况复述一次, 这样, 组内成员间就彼此了解深一些, 并加深感情。全班还可创作班级宣言, 各小组成员都应积极出谋献策, 并展开讨论, 征集班级宣言的内容, 最终确定之。还可将班级宣言与全班集体照, 各组创作的组名、目标、口号与各小组的集体照设计好后, 张贴在教室内, 让团队意识时刻装在心中。团队意识的培养还需要在以后的学习过程中, 通过多种方式进行强化。比如开展猜谜活动、戏剧表演、辩论比赛等等。
三、引导各小组进行自主管理, 提升小组凝聚力, 实现小组自治
一个小组就是一个集体, 小组的凝聚力决定了小组在合作学习中的战斗力。小组合作要明确小组分工, 做到“人人有事做, 人人都参与”, 这是提升小组凝聚力的基础。
可采取让学生自我推荐或者民主选举的方式选出让组员信服的行政组长, 由他们负责小组的全盘事务。再由各小组自行民主产生各学科组长, 学科组长要具有学科优势、愿意为同学服务, 学科组长负责检查督促本小组同学的相关科目的学习, 对相关科目的课堂笔记整理、学习资料归类、作业完成情况等进行定期检查, 组织小组成员对疑难问题进行研讨, 组织相关合作课题的学习等。可以让全体学生进行轮岗制, 让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中。小组合作学习倡导无时间、无地点、无人员、无组别限制, 这有利于所有学生充分表达自己的意见以及全组成员成绩的提高。
四、建立全方位、多渠道的评价机制
如何推动合作小组向前发展?合理、科学的评价机制和奖励机制是必不可少的。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 把对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合, 使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标必须依托于集体目标的实现, 以此培养学生的团结协作意识和合作学习的能力。同时, 在小组内评价时, 也要对个人合作学习参与度、积极性、独创性等给予适当的评价, 激发组内竞争, 调动每位成员参与积极性, 同时打消个别学生的依赖思想, 促进每个人的发展与进步。
鉴于此, 加强评价机制的建设, 进行量化考核。每一次考试或活动, 以小组形式进行评比, 对于在评比中位列前三名的小组以及进步明显的小组进行加分, 对于小组合作中积极参与、贡献突出的组员进行适当的奖励, 相关受表彰人员由各小组民主产生。
与此同时, 教师对于在合作学习中表现积极、参与程度高的学生也适时适当地给予了鼓励和表扬, 同时也对那些平时性格内向、比较沉默的学生, 给予了充分的肯定, 尽量寻找他们的闪光点, 让他们乐于参与小组合作, 在小组合作中成功、成才。