班集体建设（共12篇）
班集体建设 篇1
构建和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。如何构建和谐班集体, 是学校德育工作者在新形势下所面临的重要课题。笔者以为, “和谐班集体”应当是一个为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中, 通过多样的人际交往、丰富多彩的活动, 促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。对于一名班主任而言, 构建和谐班集体的方法很多, 而一些基本的方法却是应当始终坚持的。
一、打造和谐的学习环境
环境对学生的陶冶作用不必赘述, 班集体建设当然离不开一个良好的相处环境。作为一名班主任, 应竭尽全力为学生的学习与生活, 营造一个积极而和谐的学习环境。
打造一个积极而和谐的学习环境, 需要学校、教师及社会、家庭等多方面的通力合作。因此, 班主任应与上述诸方保持密切联系, 可以通过家访、开家长会、组织家校沟通等形式, 营造宽松怡人的氛围。例如, 坚持把卫生放在班级工作的重要位置, 让教室保持窗明桌净, 所有物品井然有序, 让明亮清新的卫生面貌为学生提供一种积极向上的心理暗示。班主任要引导学生从身边卫生方面的点滴小事做起, “先扫一屋, 而后扫天下”。
班主任应将教室建设成能让学生自由发挥能力的场所, 以满足学生多方面的需求。例如, 可将“学习园地”的建设交给学生, 让他们自己分工合作, 操作管理。同时, 可根据实际, 指导学生将教室布置得温馨、整洁、祥和, 精心布置桌椅的摆放, 适当悬挂名言警句……
班级氛围是透过学习环境形成的, 这种氛围代表着班集体的特质, 影响着每一个学生的成长。好的班级文化氛围会使学生愉快、积极、向上, 而且富有成就感。所以, 班主任应充分调动学生积极参与, 共同创建良好的班级氛围, 使学生在班级文化的建设中健康成长。
二、创建和谐的人际关系
良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件, 也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程, 既有各种信息的发出和反馈, 又有情感的相互交流。因此, 班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。硏究表明, 中学生已经出现了独立性意向和参与社会活动的需要、如受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要等等。这种社会性的需求, 引起人际关系的重大变化。但他们常常不懂该如何择友和进行友伴交往, 因此需要班主任做大量的指导和协调工作。
同学既是学习中的合作者、竞争者, 又是生活上的朋友与伙伴。同学关系处理好坏与否对于和谐班级、和谐校园的建设具有重要影响, 不仅影响到学生处理人际关系的能力、心理健康水平, 还会影响到班集体的凝聚力、向心力。但是, 由于每个学生的性格不同、行为方式不同, 彼此之间产生摩擦和矛盾是不可避免的。唯其如此, 教师应潜移默化地引导学生, 帮助他们树立“尊重他人, 与人为善”的思想, 帮助他们在学业、思想、生活等多方面养成“团结友爱, 互相帮助”的行为习惯, 从而建立起和谐的同学关系。
在和谐的同学关系的基础上, 班主任还应注重培养学生“心中有他人, 心中有集体”的集体主义观念, 形成正确的集体舆论, 营造良好的学习氛围。在一个班集体中, 形成健康的舆论, 能使同学们明辨是非。在集体中提倡、支持正确的东西, 批评、抵制不正确的东西, 使班集体更加团结, 更加朝气蓬勃, 更能帮助集体中每一个成员健康成长。
班主任应力求成为学生的严师良友, 既要有教师的尊严, 让学生通过教师的尊严而敬畏真理, 崇尚知识;又要做学生的朋友, 彼此友爱, 教学相长。“亲其师, 信其道”, 一个有着和谐师生关系的班集体所产生的教育效果是不可估量的。
三、实行和谐的民主管理
学生是学校管理的客体, 也是管理的主体。“真正的教育是自我教育”, 学校和教师要努力实现这种管理观念的转变, 大力培养学生的管理主体意识, 培养学生的责任感, 让学生自己认识自己, 自己教育自己, 自觉改造自己, 自觉地不断前进。所以, 班主任应采用民主的管理方法, 使学生成为班级的主人。
第一, 让班规代表“民意”。
“班规”是班集体最基本、最核心的班级管理制度之一。一个班的班规不能缺, 因此制定一个受学生欢迎, 并且能够被认真执行的班规尤其重要。陶行知说过:“有时候学生自己共同所立之法, 比学校所立的更加易行, 这种法律的力量也更加深入人心。”班规的制定要以学生为主体, 要让大家畅所欲言, 自由发表意见, 最后由班干部汇集、整理、归类, 拟定新的班级规范初稿, 在此基础上进行充分讨论, 最终形成定稿。这样的规范才符合班级的实际情况, 有较强的可操作性和广泛的认可度。建立符合素质教育理念的班级管理机制, 如实行岗位轮换, 培养锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力, 增强学生的责任感;在班主任引导下, 班级学生共同制定班级公约, 培养学生的民主意识等。
第二, 师生共同处理班级事务。
作为一个集体, 班级总会出现这样那样的问题。面对这些问题, 一些班主任往往会依照事情的是非曲直做简单的处理。应当说, 他们的处理意见和手段往往是正确可行的, 但老师这种独断的处理方式忽视了“过程育人”的理念, 失去了一个“寓教于事”的大好机会。民主型的教师则会广泛听取学生意见, 让每个同学谈谈自己的看法, 提出解决问题的意见。之后, 班主任通过商讨和言论, 分析比较学生的各种意见, 最终采纳其合理的建议, 由此制定出解决问题的方案。这个过程, 既是解决问题的过程, 更是培养学生民主意识、是非意识的教育过程。反之, 班主任独断专行, 表面上看似解决了问题, 却使学生处于被动服从的地位, 即使并无不适当之处, 也会引起学生的误会或反感。长此以往, 班主任和学生之间便会产生隔阂, 从而形成班级管理的隐患。
四、助推和谐的个性发展
联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出:“应该把培养人的自我生存能力, 促进人的个性的全面和谐发展, 作为当代教育的基本宗旨。”学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度, 学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。作为班主任, 应当站在历史的高度, 充分认识到学生的个性和谐是班集体和谐的前提, 甚至是未来社会和谐的基础。因此, 引导班级每一位学生充分发挥潜能, 充分展现特长, 从而实现个性的全面和谐发展, 这是班主任工作的最高目标之一。为此, 班主任应当做到:
第一, 承认差异, 关爱学生。
作为一个班集体, 差异是客观存在的, 这就要求班主任必须了解每个学生的特点, 设法让学生认识到自己在某一方面的潜能, 从而找到自己在班级中的位置, 唤醒他们的自我存在意识, 让他们鼓起自信的风帆, 走向成功的彼岸。在班级里要消除另眼相看后进生的不良风气, 鼓励互助友爱的精神。魏书生曾说过:“学校、班集体决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器, 应是学生走向社会各个不同岗位的实习场所。”作为班主任, 就是要承认学生之间的差异, 就是要根据社会的需要, 通过我们的教育培养, 把这些千差万别的学生培养成能适应现代化建设需要的各级各类人才。
第二, 尊重个性, 关爱全体。
他认为, 每个人都有自我实现的需要, 有渴望得到别人赞美和崇拜的需要, 就是人们常说的“成就感”。素质教育是面向全体的教育, 要求以学生为主体, 包括后进生。因此, 教师要面向全体学生, 对所有学生一视同仁。
“具体化目标”是学生学习发展的方向, 是学生行动的依据, 前进的动力。学生有追求优越的天性, 下午拥有一个美好的未来。因此, 要改变学生, 首先应从帮助学生树立一个符合自身实际的具体目标做起, 帮助学生找到心中的那个方向。在制定目标的过程中, 班主任要以学生的发展为本, 引导学生从自身实际出发, 科学设定近期、远期目标, 使其在发展过程中不断取得进步, 不断充实信心, 不断走向成功。
班集体建设 篇2
班集体建设从何着手?这是我长期思考的问题之山。作为班主任,不管是接别人的班级,还是接一个新班,总是先要了解和熟悉如下情况:学生的思想情况和学习情况;哪些是班内的好学生,哪些学生可以当干部;哪些是班内的学习差生或思想、学习上的“双差生”等等。
一、首先，我把本班班级情况详细总结如下：
（一）本班已建立学生认可的管理机构和制度。能根据班级集体的各种目标进行科学设计。班内一些工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开，但该组织机构有待进一步健全。
（二）学生的良好道德品质得到一定的培养。班集体中的成员，都把自己看成是集体的主人翁，提高了学生日常行为中的自觉性和自制力, 增强自我的责任感，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要。但班级中抢着做事的同学不多，事不关己的“旁观者”不少；学生参与的积极性有待提高。
（三）大部分学生的自信心得到发展。学生在集体有自己的岗位、有自已的职责，找到自己在班级中的地位；通过发挥自己特长，为班集体争光的实践上，发现自己可以从不同方面为集体争光，有了自己的努力方向。这样学生的自身的价值在班集体中得到体现，发现自己“原来真行”。但有些同学，自信心差，自卑自暴自弃是严重的表现，难以融入集体。
（四）每个学生都有个性，让人欣赏的个性才会收到赞扬。本班学生的个性有待积极引导，好的个性应在班内广树榜样的力量。
（五）班集特色纷呈，充满活力。如诚信、爱心、快乐实践等。可以说这些优秀班集体的建成，那些在生命流活动过程中沉积下来的“生命质”，诸如良好的班风、学风、严明的组织纪律和成功的经验甚至挫折的教训，在一定的条件作用下都将被传承下来，不光对现在学生发挥积极的影，同时，作为班集体的组成，每一个孩子在班集体消亡后（即当他离开了这个班集体），班集体对个体的影响仍将在很长的一段时间中继续发生作用，乃至，影响着每一个孩子的终身。
二、治班理念及策略
正如马卡连柯所说的：“我自己从十七岁起就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个。当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得到一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”因此，我的治理班级班理念即班集体是发展小学生个人才干的最好环境。
班集体内角色的多样性和活动的广泛性为小学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。每一个小学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己活动和工作的角色与位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等在实践中不断得到锻炼和发展。在班集体建设过程中，要善于把小学生之间的人际关系组成健康的、向上的、责任依从的关系，并且要善于调整和化解学生间的人际矛盾。重视运用几种集体教育的方法：伦理谈话、情境教育、榜样学习、小组互助、友谊竞赛、角色交换等。
三、班集体建设的途径
班集体建设是班主任工作的中心环节。班集体不会自发地产生，必须通过班主任长期、深入、细致、辛勤地工作才能完成。其基本途径，也是建设班集体的切入点有：
1.确立班级奋斗目标即短期目标和长期目标
2．选拔和培养班干部。为了使更多的学生有锻炼才干的机会，一般宜实行“自荐制”、“短期改选制”或“轮流执政制”。实践证明，这是一些行之有效的选拔培养班干部的好方法，不但能使更多的同学得到实际工作的锻炼，而且也培养了班干部能上能下的优良作风。
3.形成正确的集体舆论。正确的集体舆论，能够助长班级中健康和进步的因素，克服和纠正消极、错误的东西，引导和帮助小学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任感。正确的集体舆论，是在各种教育活动中逐步形成和建立起来的。为此必须注意：
第一，加强正面引导和正面教育。小学生模仿性强，具有“先入为主”的心理特点，容易接受正确的东西，也容易受错误的影响，所以正面引导十分重要。第二，要有目的、有意识地组织学生参加各种集体活动。如文娱活动、体育竞赛、手拉手活动、义务劳动等。
第三，要充分运用舆论阵地。如班队会、墙报、黑板报、红领巾广播台和电视台等。
第四，要重视运用讨论、评论和辩论的方式来培养正确的集体舆论。第五，班主任要发挥自己的表率作用。
4.培养优良的班风
班风是班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感和精神状态的共同表现形式，它能无形地支配班内学生的行为。良好的班风对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量，推动着班集体的形成、巩固和发展。良好班风的培养：一要加强教育，提高认识；二要严格要求，持之以恒；三要树立榜样，示范引路；四要指明方向，不断前进。5.组织好班会活动
班会围绕一个教育主题，如“我的理想”、“知识就是力量”、“我爱祖国”、“我爱家乡”等，在班主任指导下，由小学生自己组织和主持、全班同学积极参加的自我教育型集体活动；这也是班主任通过学生集体来教育和影响小学生的通用教育形式。可以漫谈、座谈、讨论的形式，演唱、朗诵、讲故事的形式，参观、访问、瞻仰的形式，对学生指导学习、思想教育、生活指导、审美娱乐等进行教育和指导。
生命是可贵的，奉献是高尚的，“捧着一颗心来，不带半根草去”，默默实践，默默耕耘。我在平凡中用爱和真情像和煦春风去暖和学生的心灵，去改变学生的灵魂，去改进我的班级建设；也在默默中实现做老师的价值，实现做班主任的价值！我工作，所以我快乐。
家
——我们共有一个
班集体建设工作“四法” 篇3
关键词：班级；管理；四法
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个班级聚集了几十个性格、家庭背景、智力水平不同的人，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建设一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作，也是班主任工作的重点和核心。根据本人多年的班级管理工作，总结以下“四法”可供参考：
一、明确奋斗目标
一个班集体的奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是近期、中期、远期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。并且在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，是实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。一个集体要有奋斗目标，一个人亦是如此。
我现在所带的班级在建立初期，许多学生便表现出懒散的特点。最初一段时间，班内部分学生上课注意力不集中、走神，下课在教室内追打、嬉闹，作业不交或抄袭他人作业、懈怠卫生打扫工作，集体荣誉感欠缺。后仔细思考其中原因，大都是缺乏明确的学习目标，对自己缺乏信心，对课程的学习难度没有足够认识，许多人没有正确的学习方法，没有树立正确的学习目标。针对此情况，我找同学谈心，分析其学习成绩下滑原因，及时发现他们身上的优点，帮他们迈好学习中的第一步，确定学习目标，塑造一个新的自我。经过努力，班级风气有很大好转，自由散漫的人少了，认真学习的人多了，关心热爱集体的人多了，并逐渐得到了任课教师的认可和赞许。
二、培养舆论，建设班风
一个优秀的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
班内学风好转、凝聚力增强之后，学生有了较远大的理想，可是都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，卫生打扫不及时等等。针对这种情况，我组织学生对小事该不该管进行了讨论，列举分析同学身边发生的小事造成的危害，最后统一思想认识，还制定了班级奖惩办法。
三、民主管理
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。有经验的班主任说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。
在管理中我和大家交心，介绍自己对班级管理的打算，激发同学们的集体意识，确定分线管理制：班长统管、班委各负其责，实行轮值制度，让每个同学都有参与班级管理的机会，提高了自信心，让全体同学都感觉自己是班级的主人，收到了很好的民主激励效应。多管是为了少管，少管是为了不管，实现教师指导、学生自治，是我这个班主任所追求的最终目标。
四、真诚平等
“平等地对待每一位学生”是许多优秀班主任的经验之谈，对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。我和同學常说的一句话是：“以诚相待，以诚换诚，以心交心”，这样，促进了学生相互关心，尊重、理解和协作的关系，又让学生感到班主任是信任我们的，班主任是可以信赖的贴心人。同时，信任和期待是一种激励，往往能收到意想不到的教育效果。
当然班主任工作是一项既光荣又艰苦的培养人的工作，其方法远非这些。只要做有心人，我们的班级工作一定越做越好。
参考文献：
[1]沈建中：树立新课程理念 有效推进班集体建设[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]；2006年.
[2]张伟：构建和谐课堂 实现教学目标[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]；2010年.
[3]韦荣喜：班级管理“人本化”小议[A]；贯彻“十七大”精神，建设先进校园文化——广西首届校园文化建设论坛论文集[C]；2007年.
如何搞好班集体建设 篇4
一、班风的建设
具有良好班风的集体直接关系到班级的建设和个人发展的好坏。良好的班风是一种无形的教育力量，可以直接影响到学生的思想和行为。优良的班风对巩固和发展班集体起着举足轻重的作用。
1. 树立集体观念。
要在每一个学生的心目中树立牢固的集体观念，让学生都把这个集体当作自己生命的一部分。每个学生的每一次成功或失败，都不代表着学生个人，还代表着这个集体;同样集体的好坏也关系到个人的利益，也是自身好坏的一部分。
2. 选用培养干部。
除了集体观念的强化、集体荣誉感的培养外，学生干部的选用和培养是班风建设的又一个重要方面。班干部的选用，首先强调的是品行端正，其次才考虑组织能力，我认为能力是在锻炼中培养的。班干部的竞争上岗提高了大多数学生的主动性、积极性和创造性。班级干部不仅仅要使用，更重要的是要培养。工作中把日常管理工作交给学生干部去做，在实践中培养他们的能力，当然除了工作能力的培养以外，我也很重视班干部们的品格培养。我要求他们“心中有集体，心中有他人”。要求同学做到的，干部首先要做到;干部和同学做好同样的事情，先表扬同学;做错同样事情，先批评干部。要求干部首先要将自己的学习搞好，养成良好的学习习惯，做同学们的榜样。
3. 坚持正面教育。
集体要具有良好的班风，必须坚持正面的教育，学生犯错误不要一味地批评再批评，反面教育只能告诉学生哪些方面不好;正面教育才能告诉他们什么是好的。反面教育多了，会导致情绪低落，思想苦闷;正面教育越多，越能激发他们积极进取，奋发向上。在进行正面教育的同时，我还注意尽量把反面教育转化为正面教育。当学生犯了错误时，我总是告诉自己要少发火，少批评，尽量静下心来听听学生的解释，帮助学生找到出错的原因和解决问题的方法，鼓励学生积极改正。
二、学风的建设
学风建设是班级建设的重中之重。学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提和保证。班干部要树立责任意识，端正服务意识，在班内营造良好的学习氛围，成立班内的学习小组，“互帮、互助、互教、互学”，对于班内一些学习有困难的同学，积极组织学习成绩好的同学对其进行辅导，实现全班同学的共同努力、共同进步。
1. 完善规章制度，加大管理力度。
学校严格执行教学管理制度常会遇到来自外界的干扰。随着人民群众教育投资意识的增强，学校应深化教学改革，营造氛围、激活机制、拓展舞台，促进学生自主学习。要进一步挖掘课程资源，同时加大学分互认力度，加快校内外资源共享的步伐，为更大范围、更大自由度的选课创造条件;要加大优秀生的培养力度，围绕激励学生奋发学习、自主学习、创造性学习进行一系列制度改革。学风建设是学校教学基本建设和教学管理工作的重要内容，紧紧把握住它，对学校求生存、创品牌、提高整体核心竞争力具有重要的作用;学风问题不仅是学生自身的问题，而且是社会大环境、学校教育管理的问题，是教风潜移默化作用的问题。
2. 自主认知教育。
自主认知是指在教育者的帮助和引导下，学生作为学习的主体对学习的价值、学习的意义、学习观念和治学品质及其深刻内涵的自觉认识和认同。自主认知是学风建设的逻辑起点和长久动力。学风建设的第一要务就是要理清和升华学习主体的认识问题。学风不是自发形成的，在教育者的帮助和引导下，学生主体必须自主提高对学习的认知能力和认知水平。以成长成才为内驱力，形成深层次的学习需求，克服功利主义和实用主义的倾向，厚积人文学科的底蕴;在科技大发展和激烈的人才竞争条件下，把个人发展与社会需要结合起来，形成理性的远景性学习目标;以崇尚真知，成就自我为基点，形成不断学习、终身学习的观念。
3. 严谨求实的治学态度。
严谨就是严肃谨慎;求实即实事求是。严谨求实进行治学是学风直接而具体的体现，是学习目的、治学精神的着落点。严肃认真，一丝不苟，是治学应有的态度。治学要敢于质疑，遇到事情要多问为什么?怎么办?严谨治学还要勇于修正错误。
正确反映，是实实在在的，来不得半点虚假，丝毫不能马虎。
三、班级建设方案
1. 目标的期望效应。
当班集体的目标同学生个体的目标一致时，班集体的目标期望效应便能激活学生进取、发展、成功等需求，即产生所谓目标的导向激励。班主任如果能充分发动学生共同参与到目标制定，那么在计划实施过程中，不但能集思广益，使目标更切合实际，使计划更周密，而且能增强学生的自主意识和执行的自觉性。在大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标时，班主任要发挥主导作用，要善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见。要在讨论中让学生明白，目标一方面要具体明确，另一方面要适当，既要在班级原有的基础上有新的提高，使目标具有较强的激励性，又要是大家经过努力能够达到的，使目标具有可行性。在班级中，班主任要建立近、中、远期目标，并适时小结、修正。
2. 班级文化建设方案。
新基础教育十分重视班级建设。班级不仅是一种管理性组织，而且首先是一种教育性组织。在班级生活实现每一个学生个体充分、自由、和谐发展的同时，班集体也获得超越性的发展，从而形成群体的个性班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向。抓住有利时机进行切合实际的审美教育，并且把它与新基础教育理论指导下的班集体建设结合起来，创建本班以“感悟美”为特色的班级文化。
3. 人际关系的驱动激励。
班集体的人际关系集中体现在师与生和生与生之间。以师生关系为例，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件。班主任最好准备坚持“一天一谈”(每天抽二十分钟时间找一名同学谈话。)，这种谈话是平等的交流，班主任以朋友、师长的身份，从帮助学生困难的角度来谈话，找有进步的同学谈，及时肯定他们，使之一鼓作气;更要找退步的同学谈，及时分析失误，亡羊补牢，防止气馁。
4. 营造氛围，培养学生的集体荣誉感。
良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在集体意识和班级特色中起着渲染的作用。在班级文化建设中应特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝更高管理目标迈进的群体动力。班主任民主式的领导有利于帮助学生学会主动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论，并起到监督和调节作用。
摘要：具有良好的班风的集体直接关系到班级的建设和个人的发展。良好的班风是一种无形的教育力量, 可以直接影响到学生的思想和行为。优良的班风, 对巩固和发展班集体起着举足轻重的作用。班级建设关系着整个学校的建设, 关系着每个同学的成长与发展。班级是学生学习生活并赖以健康成长的最基本的园地。这块园地经营的好坏, 直接关系到学生能否成人、能否成材、能否对社会有用。
关键词：班风建设,学风建设,班级建设方案
参考文献
[1]班主任具有正确的管理观.
[2]班级管理战略初探.
班集体建设计划 篇5
二、班集体建设时间期限：11月——6月
三、班级建设目标：
1， 调动起每一个成员的学习积极性，中考达到最佳水平。
2， 每个成员都有一个适合自己的短期目标。达到毕业后人人有学上，人人不掉队。
3， 提高团队精神，做到生教生，好带差，成绩整体提高。
4、搞好协调工作，使各科均衡发展。
四、班级建设方案：
1、目标的导向作用
一位教育专家说：“确立切合实际、经过努力可以达到的目标，是吸引学生团结进步的凝聚力量。每一个具体目标的实现，都会使班级在前进的道路上发生小的质变，集若干小的质变就会引起班级发生根本性的变化，实现形成团结友爱、奋发向上的班集体的总目标。”《中学班主任工作100例》。
当班集体的目标同学生个体的目标一致时班级体的目标期望效应便能激活学生进取、发展、成功等需求,即产生所谓目标的导向激励。
班主任可和同学们先制定出班级总目标：即人人有学上，人人不掉队。再引导学生为自己建立一个适合自己的短期目标：重点高中考上最好。如果考不上，二中的特色班，职教中心的职高班，依然可以圆你的大学梦。想较早投身社会还有各种各样适合你兴趣的中专，中技。只要你努力，总会有收获。不要在生命即将逝去时，才后悔自己蹉跎了青春岁月。
2. 活动的发展激励
班主任要结合学校组织的各项活动，充分调动学生的集体荣誉感。要让学生有这样的意识：九(二)班是旧城中学最优秀的班集体，我是九(二)班的一员，我不能让我们班丢脸。以此增强学生的进取心，自信心。
例：可凭借我们在越野赛、拔河比赛中以弱胜强的例子，教育学生认识自信心和团队精神的重要作用。还可激励自卑感强的学生，不是你不行，你只是没有认识到自己有多强大。
3、榜样的感染力量
英国人说：“优良的示范是最好的说服”;
塞·约翰逊说：“榜样具有良好的感染力 ”。
在一个班集体中，榜样的力量是无穷的。因此，我会强化以下几类人的偶像效应：
第一类 尖子生，他们普遍成绩好。要强化他们团结同学、乐于助人的意识。引导他们有意识的去帮助成绩较差的同学。班主任也要同时和他们进行沟通，教会他们与人相处的态度。
第二类 成绩一般但积极肯学的学生。平时多肯定他们的点滴进步。不管大小测验都要适时给予进步奖，以此肯定和激励他们的上进心，同时带动消极怠惰学生。
第三类 成绩虽差但遵守纪律，具有团队精神且热爱劳动的学生。班会课即使给予表扬，让他们建立自信，提高学习成绩。同时他们的被肯定可以鼓励有自暴自弃思想学生，使他们也认识到：天生我材必有用。让他们重新找回学习的动力。
如何建设优秀班集体 篇6
【关键词】班主任 班级管理 班集体
一、与学生沟通关系的确立
1. 年轻班主任威信的确立
教育学生结果的好坏在于与学生沟通的过程。班主任必须深入学生中去，认真了解学生，掌握班级情况，有针对性地开展管理工作。那到底怎样的“沟通”才是“恰到好处”的？文艺美学上有“距离产生美”这样一个重要的理论体系，对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中讲究距离，并且要使这 “距离”产生美来！这“距离”当然是指师生间的注意分寸的远近、亲疏关系，也就是在学生中树立班主任应有的“威信”，威信由兩部分组成，由不可变因素（如传统、职位、资历因素）构成的权力性威信和由可变因素（如品质、才能、知识、感情等因素）构成的人格性威信。因而对年轻老师来说不可变因素构成的权力性威信还不能在一时之间具备，但对人格性威信起着决定作用的品质、才能、知识及心理健康等需要年轻班主任可以通过自己不断地汲取、学习、探索，锐意进取，有意识地加以提高、增强自身的各方面素质，从而获得学生的信赖，品格高尚、知识渊博、能力出众、多才多艺、关心和爱护学生的班主任老师，才能够在实践中逐步赢得学生的信任、敬仰和爱戴，获得崇高的威信。
2. 与学生谈话要有技巧
班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈话。和学生一次卓有成效的谈话既可以了解学生学习和思想情况，又可以消除师生之间的隔阂，增进师生之间的感情，有时候还可以帮助学生克服情感障碍，促进班集体的建设。但是在与学生的交流沟通中，也要讲究谈话的技巧，动之以情晓之以理，精诚所至，金石为开。
3.表率和爱心效应
学生参加劳动，班主任要率先垂范。曾经中途接手了一个班级，刚上任碰到的问题就是本班男生大都不愿意搞卫生，针对这一现象先作一番仔细的调查，得到切实的证据后对其进行教育，有些顽固的学生实在是软硬不吃，那就只能采取怀柔政策，自己身先士卒。让他内心感动震撼，既而受到感染，现在本班学生劳动积极性高涨。
学生生病住院，班主任要照料前后，用真诚的心去关心和爱护他们。班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力。班级管理工作才能取得实效。
二、重视班委班风建设
1.班委的建设
要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成优良的班风。
班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。在班干部就任前，在班上组织就职演讲由班主任自己带头，这样既锻炼学生的胆量又能让所有同学见证他们的信心。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
2.班风的建设
在班级中往往有个别学生的个性与班级共性不太和谐，容易影响优良班风的形成。对这样的学生，既要完善有利于本人发展的个性，又要科学的改造其个性缺陷。内化个性就是用班级共性形成的舆论力量来约束他们的行为，使他们把正确的群体意识转化为个人意识，把班级的共性内化为个性。如班级学生家庭条件环境差距较大：有的来自农村，有的父母双双下岗，这样的学生大多生活朴素；而有一些学生家庭条件较好，表现为花钱大方、刻意打扮，因自身优越感而以自我为中心集体观念淡薄的观念，与班级共性格格不入。对此，我采取“明用暗攻”的战术，“明用”是指在班会上提出此种现象加以分析，营造一种“真正的美是心灵美、人格美、精神美”的审美观，促使他们的个体审美意识发生改变。“暗攻”就是找学生私下谈心，正确引导，使他们明白自己的审美意识和个性培养的缺陷，从而自觉调整自己的行为，完善个性修养。
三、建立全班学生轮流值日制度，培养自育能力。
值日，过去的一贯作法都是只让几个班干部轮流。但我认为，为了全面实施素质教育，培养学生自育能力和竞争意识，在德智体美劳几方面得到全面发展，让每个学生都有锻炼的机会。采取了全班学生轮流值日。值日当天，值日生要在当日晚自习报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤以及点名册情况等，这样每个学生都有独立工作机会，在值日中学会管理，培养学生独立工作能力。更重要的是值日生既要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。实践证明：过去在我眼中看来十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。通过值日，使学生们进一步认识到：学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。
四、总结
管理是一门艺术，那么对于艺术的追求是永无止境的。管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，我还要多向有经验的老教师学习，在实践学习中去探索总结行之有效的方法和经验，让自己在管理艺术路上，绽放出美丽的花朵。
良好班集体的建设探析 篇7
首先,我们来看看评价良好班集体的指标有哪些?
1.强大的工作执行力
2.优良的学习成绩
3.健康向上的风气
4.友好竞争的团队
这其中,强大的工作执行力,意味着包括卫生打扫、文娱汇演、收费、出黑板报等各项班级工作有速度、高质量的完成;优良的学习成绩,意味着学生能在这里得到学业上的成长,意味着班集体的主要目标之一得以实现;而健康向上的班级风气,和友好竞争的团队则是上述两点得以实现的重要保证。
那么,班主任应当如何进行良好班集体的建设呢?
首先,做一个有威信的班主任。
班主任应当严格要求自己,要有健康向上的人生态度,和积极认真的工作精神;要求学生做到的,自己首先要做到;言必行,行必果;赏罚分明,奖惩得力;同时兼任班级教学学科教学工作的班主任,还必须在教学上过硬。只有这样,你才是一个有威信的班主任。
第二,班主任应当适时提出班集体的阶段性目标。
比如,班级刚刚组建时,可以就军训表演、广播操会操、第一次黑板报、第一次升国旗、第一次文娱汇演提出目标,并尽心竭力去通过日常的训练达成目标。这样,在一次次的训练、表演和取得成绩中,班主任和班干部的威信建立起来了,师生之间的关系融洽了,师生之间的了解增强了,班集体的凝聚力也得到了巨大的提升。而到了开学一两个月之后,班主任可以就班集体的常规管理工作提出要求,包括卫生值日工作、课堂学习表现和课后作业完成、收费工作、考勤工作等等。在这一个阶段中,班主任可能会非常辛苦,忙的事情也比较琐碎,但是,这是值得的,只有通过这些点点滴滴的目标的提出与实现,学生才会了解班主任的工作态度和具体要求,班集体的整体纪律与秩序才会逐步形成。然后,就差不多到了期中考试的时候了。这时候,班主任应当根据前期对学生情况的了解,提出班级整体的成绩目标以及各个学生的成绩目标,整体的成绩目标可以通过班会课提出,各个学生的个人成绩目标可以在和学生的个别交流或批改作业、周记的过程中提出。总之,班主任应当把握班级脉络,适时的根据具体情况提出自己的阶段性目标,并通过这些目标提领班级工作,把班级管理带上新高度。
第三,班主任要着力培养班干部。班干部是学生的一部分,班干部培养好了,最重要的一部分学生也就培养好了;班干部培养好了,班主任工作的好助手就有了;班干部常常是学生的主心骨,有了得力的班干部,对于班主任掌握班级动向、开展工作省心不少。班干部的培养要把握三个原则:一是应才施用;二是工作中锻炼;三是放手培养。
应才施用具体来说,就是要了解学生的品德、能力特点,把最合适的人才放置到最合适的工作岗位上去。一般来说,班长、团支书的人选应当在成绩、劳动纪律、为人处世各方面都比较优秀的,也是有非常大的号召力的学生中选择。劳动委员的人选则必须在劳动纪律好,号召力大的学生中选择。生活委员常常要涉及到收费工作,则必须在品行好,做事细致认真的学生中选择。
学生干部要在工作中锻炼,也是在工作中成长。班主任要敢于放手,不要事事包办。班级成立的初期,可以在将工作分配给班干部后,听取班干部的工作计划,班主任可以适当的进行指导,但不要事事追求完美,尽可能的尊重班干部的工作安排,不打击他们的工作积极性。在工作完成后,记得让班干部进行工作总结,盘点工作中的得失,班主任这时可以给出进一步改进的意见。总之,班主任既要及时指导,又要敢于放手,只有这样才能在较短的时间内培养出一支得力的班干部队伍。
第四,合情合理的班级管理制度。
有了系统合理的班级制度,班级工作就有章可依、有规可循。因此,制定好适合班级发展的班级制度,是新生班级的首要任务。班主任可以在班干部的集体参与下,制定好本班的各项管理制度,把制度定细,把工作做实,并依靠班集体的约束力去严格执法。这样,班集体的每一个成员就在法规的约束下去工作和学习,班级秩序就能在较短的时间内形成,班集体的长治久安才能得以实现。
第五,努力提高班级的凝聚力。
要想建设一个优秀的班集体,提高班级的凝聚力也是不容忽视的。班级的凝聚力是班级前进和发展的动力源泉。它主要表现在学生集体荣誉感的形成和释放。提高班级的凝聚力可以通过不同的形式和方法进行培养和锻炼,比如:主题班会、演讲、及各种附带团队精神的体育活动等形式。让学生认识到他们中的每位成员都是班级的主人翁。在学生中间树立“班级是我家,建设靠大家”的思想意识。同时还要教育学生要互相关心、互相理解、互相支持和帮助。让学生明确个人与机体的关系,集体是个人成长的基础和摇篮。离开了集体,就如同鱼儿离开了大海,鸟儿离开了森林。这样学生们的心中才会对集体有一个深刻的认识,有一个明晰的概念,才会慢慢的产生出一种凝聚力和向心力。同样也会营造出一派和谐相处的班级风气。
班集体建设“四要素” 篇8
一、以生为本, 确立具体明确的班级目标
目标是班集体奋斗的方向和动力。每个学期班主任都必须根据学校工作计划及班级实际, 对本班级提出全方位的要求, 然后组织学生学习讨论, 让大家确立奋斗目标, 使它成为班集体成员的共同愿望。奋斗目标确立后, 还应组织学生进行讨论, 将学期大目标化解成具体的每月、每周的小目标, 先易后难, 循序渐进, 激励学生实现一个个小目标, 最终实现大目标。如:本学期我班9月份的班级管理目标是“培养良好的卫生习惯”, 那么, 每周的管理目标就可以定为:按时睡按时起;讲究个人卫生;饮食习惯讲科学;坚持锻炼做好“两操”。
班主任可以利用晨会、班会, 大力宣传、强化, 并经常用目标来检查和督促班集体, 使确立的目标转化成班集体前进的巨大动力。这样, 便能增强班集体的凝聚力, 调动学生的自主性。
二、依章办事, 建立切实可行的班级制度
目标是愿望、是理想, 要实现目标需要努力。但孩子毕竟是孩子, 他们的行为自控能力不很强大, 需要一系列的班级规范、制度去约束。我们可以将现有的《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《学校一日常规》等直接拿来, 组织学生认真阅读对照, 必要的熟读成诵, 内化为行动。如引导学生讨论:如果违反规定将如何处理?怎样做到这些要求?……班主任要让学生认识到, 制定各种规范的目的不是“管住”他们, 而是为了保证班级奋斗目标的实现。关于自习时能不能说话的问题, 我曾经让学生从四个方面进行利弊的讨论, 得出自习课说话弊大于利的结论。于是就有了自习时不准随便说话, 不擅自离开座位的制度。我还在班级管理中采用“积分”制, 对表现优秀的或违反班纪班规的酌情加分、减分, 一周一汇总, 一周一评比, 这让学生在日常生活中有所约束, 有所促进。
三、加强管理, 培养得力能干的班干部
选择、培养班干部和合理使用班干部, 是班主任工作的重要内容。培养好一支得力能干的班干部队伍, 不但班主任工作能省心省力, 而且班级管理容易出成绩。班主任的培养任用要注意以下几个方面:一是多了解观察, 认真选择;二是多鼓励表扬, 树立威信;三是多指导方法, 传授经验;四是大胆放手, 锻炼才干。一接新班, 一般先广泛调查和全面考察, 在对全班学生的情况做到心中有数之后, 提出选择班干部的标准:关心集体、处事公正、以身作则、乐于服务, 有一定组织管理能力, 等等。接班后较长一段时间内, 班主任都不必急于确定班干部人选。一方面继续使用、培养原有班干部, 宣布班干部将按照新标准作一定的调整、补充, 另一方面在普通同学中发掘、培养新干部, 有意识地树立他们在同学中的威信, 再通过民主选举, 让他们充实到班干部队伍中。我们不必拘泥于班队干部的人员数量, 多多益善, 可以有固定班子也可以轮换班子, 对于在轮换值日中表现突出的可充实到固定班子内, 目的在于让更多学生得到教育与锻炼。在此基础之上, 班主任就要尽力自我“解放”, 放手让培养起来的这支班干部队伍独立自主地开展工作, 自己只需多观察、巧指点, “少干事”。事实上学生的能力不可低估, 只要班主任注意方式方法, 认真培养, 放手锻炼, 他们就能发挥潜能, 顺利有序地开展工作。我曾经在班级开办过小银行, 每周一次的小银行收款、登记、存款、计息等工作全由两位小行长负责, 从无差错。班干部还主动发起成立“一帮一”结对子活动, 自行设计帮教记录表, 每天考核登记, 每周一次总结, 一系列工作开展得有声有色。班主任干部队伍建设好了, 班集体就坚强了, 班主任工作也能省心许多。
四、多管齐下, 营造健康向上的班级氛围
良好班风能增强学生的集体荣誉感, 营造浓厚的学习氛围, 班主任工作也会得心应手。我们可以从以下四方面入手。
一是树立集体观念。要在每一个学生的心目中树立牢固的集体观念。每接一个新班, 我都会对同学们讲:这个集体已成为你生命的一部分了。你的每一次成功或失败, 不只是代表着你个人, 也代表着这个集体;同样, 集体的好与坏, 也都是你自身好坏的一部分。
二是创造优美环境。优美的环境能给学生们以美的感受, 引领学生们做出美的行为。这种陶冶与教育是无声的, 潜移默化的。因此我们一般提出三个要求:首先是净化。干净是第一标准, 要时刻保持教室的干净、整洁、明亮;其次是美化。尽量把班级布置得漂亮一些, 如黑板报、公布栏、墙上等;最后是有特色。要能结合班级实际, 根据学生年龄、个性等特点来优化环境, 做到别具一格。
三是创建良好学风。要建立良好的学风首先要使学生明确学习目的, 提高学生学习科技、文化知识的自觉性。如以办黑板报、手抄报、班会活动、课外活动等多种形式, 开展请学习成绩好、品德优秀的同学谈学习经验等活动, 激发学生的学习热情。还要采取一些必要的奖励措施来促进班级学风的形成, 对班级学习成绩好的学生给予适当的物质和精神奖励。
四是开展多彩活动。丰富多彩的活动能让学生活跃身心, 增长知识, 也很有利于培养全体学生的综合能力。比如在培养学生思想品德方面, 我们结合世博会的举办、京沪高铁的通车等, 组织学生收集反映祖国飞速发展的资料, 激发学生的爱国热情;班级开设小银行, 教育学生以勤俭节约为荣, 铺张浪费为耻。为了培养学生的学习兴趣, 开展查字典比赛、填成语比赛、朗读比赛、改错别字比赛等。在培养学生动手能力方面, 我们定期发动学生办手抄小报, 张贴于“小小记者办小报”栏内;在“向科学王国进军“系列活动中成立实验种植纵队、搜集制作纵队等。孩子们总是爱动的, 根据学生的年龄特点, 指导学生开展一些集知识性、趣味性、思想性于一体的活动, 不仅能培养学生的自主能力, 而且能有效增强班集体的凝聚力。
摘要：建设一个良好的班集体, 必须确立明确的班级发展目标, 制定有效的班级管理制度, 并且进一步培养优秀班干部队伍, 树立团结友爱、勤奋好学的良好风气。
以多彩活动推进班集体建设 篇9
组织多彩的集体活动是提高班集体发展水平的途径和优化班集体环境的手段。在形成优秀班集体的过程中, 必须开展丰富多彩的教育活动。集体活动一般可以分为班级组织的活动和学校组织的活动。
一、班级组织的活动
(一) 着眼于学生的发展, 创造性地开展活动
教育的变革与发展, 要求教师把目光放在学生创新意识和创新能力的培养上.怎样使集体活动得以创新呢?
1.点滴改进, 推陈出新
故事会是一种很普通的活动形式。比如第一次举行童话故事会;第二次又锦上添花, 开化妆故事会, 生动、形象、有趣;第三次举行“半个故事会”, 故事只讲一半, 到在精彩处打住, 想知道后半个故事, 就得去借阅那本书, 故事会成了好书介绍会。学生们对故事会的点滴改进, 推陈出新, 不正闪耀着创造的光芒吗?
在观看了《开学第一课》后, 为了让孩子树立理想, 畅谈理想, 设计召开《中国梦、我的梦》。主题的确定可与学校的德育工作要点结合, 如在学校开展行为习惯规范月活动中, 设计《与“礼”相约》、《争当“六好”少年》, 在活动中, 让孩子明确规范要求, 自觉守规范。在科技活动月中, 开展《我们是未来的科学家》的班队课, 促进学生形成“爱科学、讲科学、学科学、用科学”的良好风尚, 培养学生的动手能力、思维能力。
2.抓住时机, 正面教育
抓住教育的最佳时机, 有的放矢地开展集体活动, 往往会取到良好的教育效果。学校与社会是不可分割的, 学校的活动要与社会紧密相连。2015 年9月是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年纪念日, 我借助报纸、媒体开展“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的主题活动。了解中国军队及老百姓在战争岁月中的开展的艰苦卓绝的战斗, 知道为世界所做的巨大贡献。学生利用各种报纸剪贴其图片、视频, 进一步了解那段历史。为了纪念长征胜利, 武昌区举办主题队会比赛, 我积极参加, 与学生们一起排舞, 编歌, 请来老红军爷爷为学生讲长征故事……学生们兴趣盎然, 俨然是一位位小红军, 沿着红军的足迹, 迎着炮火走向胜利。我班最终获得队会获得武昌区二等奖。
3.因地制宜, 体现特色
这里所说的“特色”主要是指活动要有乡土味, 可以充分利用和挖掘当地的自然资源, 开展一些特色鲜明的活动。只要因地制宜, 从家乡的实际出发, 挖掘题材, 就会设计出许多有新意、学生参与积极性高的活动。比如, 小学语文书中有一项写家乡特产的习作要求, 我便借此号召同学们开展“爱我家乡”的活动, 让同学们广泛调查家乡的土特产、小吃、民俗风情、历史故事等, 学生在集体活动中增加了对家乡的热爱之情, 在不同程度上也提高了班集体的凝聚力。
4.打破常规, 反面激励
在开展集体活动时, 如果能打破常规, 不仅形式会变得活泼, 而且会产生独特的教育效果。比如爱国主义教育, 总是想方设法引导学生发现祖国的强盛、家乡的美好。为什么不可以让学生们去寻找祖国历史上耻辱的痕迹?让学生在地大物博的优势中思考一下人口众多、人均占有量不足的“国忧”, 这也同样可以激励学生发奋努力, 振兴中华, 起到集体主义教育的目的。
二、学校组织的活动
(二) 给学生开放的空间, 拓展性地开展活动
集体活动是教育过程的一个环节, 他的教育效果不仅体现在三四十分钟的课内, 也体现在活动的整个过程中。集体活动也不应随着活动的结束而画上句号。教育者不仅要在课内对学生晓之以理, 动之以情, 还应在课后导之以行。那么, 争对学校组织的各项活动, 怎样真正发挥其独特功能, 从而收到事半功倍的效果呢?
1.针对性强, 与社会紧密相连
我根据学校要求, 积极组织学生收看了《开学第一课》、《感动中国颁奖晚会》、《寻找最美孝心少年》……学生非常感兴趣, 还流下感动的泪水。看完后我一定会组织学生交流, 谈体会, 说心得, 让自己向优秀人物靠拢、接近。学生在你一言, 我一语中再次受教育。这样, 优秀人物在学生脑海里留下深刻印象, 成为他们生活中的榜样、作文中的素材。
2.增强趣味, 快乐中见收获
活动有吸引力, 才能使学生产生浓厚的兴趣, 才能产生应有的活力与效应。
我们不仅积极参加校内活动, 还走出学校参加了2013 年的武汉市奇奇趣味运动会, 我班20 个学生一起来“快乐传递”, 学生们由不会到会;从围不成一个圆圈到可以4 分钟不倒;从不仅可以不倒再到平躺传一桶乒乓球……学生们再不断进步, 不断懂得相互团结。最终在比赛中获得第二名的好成绩。同学们看着挂在胸前的银牌, 捧着获奖奖杯, 那叫一个“开心”呀!
我班还走进社区, 义卖 《武汉晚报》;走进武汉市儿童福利院, 参观院史纪念馆, 和孤残儿童们联欢……这些活动更受学生们喜欢。
3.挖掘潜能, 加速学生的发展
这学期, 我校要迎接武昌区教师素养检查, 我班代表学校要展示古文诵读, 在接到任务时, 我非常高兴和荣幸, 因为我班学生有了锻炼的平台, 有了成长的经历。我和学生们积极准备, 不仅是训练学生的朗读, 还一起商讨朗诵的形式。一个队形、一个手势、一个眼神……都是大家推敲。学生们在活动中提高了朗诵的水平, 学会多种形式展示诵读内容。最后出色地完成任务, 班级的凝聚力也得以加强。
每年的大队委竞选看是一个学生的事情, 在我眼里都是一次大的活动。去年, 我班尹博艺代表我班参加大队委竞选, 他选的特长展示是变魔术———“变钱”, 这样的节目在大舞台上是没有竞争力的。我帮他进行了舞台设计, 把他装扮成魔术师, 出场前和一些同学先来一段热舞, 然后再给他配一个助理协助他表演, 这样舞台上效果更丰富、更多样了, 今年瞿程洁又参加竞选, 她的特长展示是唱歌, 光站着唱怎能吸引更多目光, 于是我又帮她设计伴舞, 设计动作, 最终他们都成功当选。
4.参与面要广, 增强促进学生主体意识
活动要求学生全员参与, 充分显示学生的主体作用, 每个人既是参与者又是受教育者。要人人参与, 大家共同受教育。最大限度地调动学生的内在热情和欲望。都能情不自禁地舞之、蹈之、呼之, 都有根据自身的特点展示自我的机会。这就要求班主任要调动每个学生的积极性, 让学生主动投身活动, 从而有所感触、有所收获、有所改变, 达到自警、自省、自律的教育效果。
学校成立了合唱队和腰鼓队, 我都是积极推我班学生, 能选上越多越好。从不认为多搞活动会影响学生学习。相反学生越多我越高兴。学生刘超凡刚开始对我说:“老师, 我不会打腰鼓, 我可不可以不去, 不参加!”我看着一脸不愿意的她说:“这样, 也不是非要你去, 你先试着去看看, 如果实在不喜欢, 再跟我说, 我就不要你去了。”她当时无奈点点头。可是后来她再没跟我提不学腰鼓这件事。她一去, 接受能力很快, 一下子就出彩了, 腰鼓队的老师们让她打领头鼓, 她的自信心一下子就上来了, 越打越起劲, 在学校的舞台上, 在社区的舞台上都留下她自信的身影。活动中的优秀也带动了她的学习, 她整个人都变得更有朝气了。
“阳光一小时”的课外体育锻炼, 也是深受大家喜欢的。每次我都带着学生一起玩耍, 他们跳长绳, 我帮他们甩绳子;他们打乒乓球, 我帮他们当裁判;他们踢毽子, 我在他们面前炫耀我的踢毽本事;他们抖空竹, 我虚心求教……全体学生都乐于与班集体共同进行体育锻炼。
开展班级主题活动, 引导学生根据自己的特长来表现主题, 能画的布置黑板报, 能唱的唱首歌, 能跳的跳个舞, 能讲的讲一个故事, 让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能, 有意识地为学生创设参与机会, 使良好的参与习惯成为学生的一种素质。
5.形式活泼, 丰富学生的精神生活
内容的丰富多彩、形式的生动活泼, 无疑会增强活动的吸引力和感染力, 由此教育的渗透性就会水到渠成了。
前不久, 我班又代表学校参加了湖北省教育电视台的“挑战听写王”的活动。还请了部分家长参与我们的主题活动。主持人橙子姐姐带着学生们一起玩游戏, 学汉字, 写汉字。在笑声中大家纷纷表示功夫在平时, 平时学得还不扎实, 回去后一定好好记汉字。我班刘超凡和她妈妈合作赢得了“听写王”的称号, 并获得一套5 本的儿童书籍, 但刘超凡把书全部捐给班上的图书角, 她妈妈说:“感谢老师, 感谢学校!”
春游、秋游是学生最喜欢的活动了。活动前, 活动时的高兴劲不必说。每次活动完后我还要办个班级简报, 大家或写文章, 或绘画, 或贴上自己照的照片……
不仅这样, 还有班级间的活动, 如元旦的游艺活动、班级间的换书活动……学生们都参与其中, 乐在其中。
优化家庭情境 促进班集体建设 篇10
据调查, 我班上学生92%是独生子女。他们集万千宠爱于一身, 凡事随心所欲, 比较自私、固执、暴躁、易生气。生活上, 自理能力较低, 二年级的小朋友, 独自睡觉的不到50%, 自已洗澡的仅占20%, 遇到问题, 习惯询问别人, 依赖性强。学习上不够自觉, 做作业需要陪伴的占80%。平时, 他们的生活圈窄小, 遇事、遇人以自我为中心。
本班家长文化层次较高, 据调查, 研究生以上8%, 本科占45%, 大专40%, 其它7%。事实证明, 家庭在促进孩子成长, 推动班集体建设中起着举足轻重的作用。因此, 我提出:充分开发学生的家庭资源, 优化家庭情境, 以情感为纽带, 家校联动, 促进班集体建设。
设想与探索
情境是一种人为的优化了的环境, 是促使儿童能动地活动于其中的环境。影响孩子的成长因素中, 家庭环境是重要的, 有着极大的影响作用。因此, 优化家庭情境, 在这充满智慧的环境氛围下, 可以促使儿童获得更快、更好地发展。李吉林老师曾说, 儿童是情感的王子, 他们的一切活动, 无论是认知活动、道德活动、还是审美活动, 都维系与情感的驱动。故而, 以情感为纽带, 在“情”的熏染下, 可以驱动孩子更好地发展。在本活动中, 我试图通过与家长的沟通、协调, 调动家长参与, 创设良好的家庭情境, 开展“我的成长—长大不容易—认识我自己”的活动, 调动学生的积极情绪, 共同促进孩子性格、学习习惯、自主能力、交往能力的发展, 促进班集体的形成。“我长大了”实施途径及过程:
一、我的成长目的
通过照片、胎毛球、录像的展示, 让学生更加切身体会自己是父母生命的延续, 现在已经长大, 不再是不谙世事的娃娃, 要懂事、学会学习、生活、与人相处了。在名字含义的介绍中, 让学生进一步了解家长对自己的期望, 增进同学间的了解, 学会尊重别人的姓名。
过程
发动学生寻找小时候的录像、照片、胎毛球、VCD, 听家长讲述名字的由来, 小时候的趣事, 将相关材料、主要照片并配上文字介绍自己小时的模样, 带到学校。在班集体中先以小队为单位, 在全班开展“猜猜他是谁”、“小时的我长大了”活动。
反馈
孩子们在有趣的活动中, 感受自己的长大, 心中也已有一个强烈抗的意识:我已长大。平时, 从他们评点事情的话语中也能看出, 比如“你总爱掉泪, 像个小孩子。”“鞋带掉了不系呀, 没长大呢。”“上课乱摸东西, 像小小班的。”家长也反映, 活动期间, 孩子的“娃娃行为”少了。长大, 成了他们追求的目标, 成了他们认为最光荣、最了不起的事。
二、长大不容易目的
通过学生观察、聆听、发现, 对家庭生活细致的关注, 深入的感知, 对成长历程的详细了解, 加上家长的以情动人, 以情感人, 进行亲情教育, 体会成长的不易, 体味家长的艰辛, 深知身上凝聚了爸妈的心血, 更寄托了他们的期望, 拥有更大的努力的动力。
过程
1.班级召开家长会, 与家长沟通, 商讨怎样做好这方面的教育。
2.听妈妈讲述怀孕时的感受, 体会出生的不易。
3.观察、写一写、画一画、演一演自己家的早晨和放学后, 体会父母的劳碌。
4.了解家长的工作, 有条件的陪家长工作一天, 或者可以询问父母一天工作后的感受, 亲身感受家长的艰辛。
5.“我的小天地”图片展示, 并配以文字介绍, 感受家长给自己创设的良好的学习条件, 体会他们的良苦用心。
6.在小队里交流自己生病时、考试前、生日时、伤心时、获奖时、饭桌上、外出时, 家长为我们做了些什么。
7.说一说, 从小到大, 老师、亲人、朋友给予我们哪些帮助。
反馈
孩子们明显懂事了, 容易冲爸妈耍小性子的少了, 主动关心父母的多了, 他们深深体会家长的不易, 从而促动他们学会关心、学会自觉、学会体谅。在家校联系本上, 有的家长写到:孩子最近特别体贴咱们, 吃饭时主动给我们夹菜。有的说:今晚回到家, 孩子竟问我累不累, 还帮我捶捶背。还有的说:这几天, 孩子回家不用我催, 就拿出作业做了, 真让我省心……
三、我长大、我能行目的
通过活动, 进一步正确认识自己的优点、缺点, 制订目标, 拥有自信、拥有努力的动力, 形成良好的性格, 提高学习的自觉性, 培养读书的习惯, 提高自理能力、与人交往的能力, 促进学生的全面发展。
过程
1.了解现在的我, 通过学生自己评、伙伴评、老师评、家长评, 了解自己的长处, 正确认识自己, 有明确的努力目标。
2.在家长的协助下, 帮学生制作心情晴雨表, 定期统计过去晴雨的天数, 让孩子逐渐拥有良好的心态, 养成良好的性格。
3.开展“我读书、我快乐”系列活动, 通过家长在家庭中营造的读书氛围, 及陪孩子逛书店、讨论书中内容, 配合学校读书节的大情境, 班级读书角的设立、读书竞赛、评小蜜蜂读书奖等, 培养班集体浓厚的读书兴趣, 养成良好的读书习惯, 与书为伴, 终生收益。
4.开展“我能行”系列体验活动, 在家长的指导帮助下, 让孩子独自在家、独自睡觉、过马路、买东西、在小伙伴家做客、生活一周等活动, 培养学生独立意识, 自主能力, 交际能力。
教师集体：班集体建设的主体力量 篇11
教师集体是本次研讨会的主题之一，代表们不约而同地谈到了马卡连柯和苏霍姆林斯基的贡献。马卡连柯在世界教育史上第一个提出“教师集体”的概念，他的关于教师集体的形成过程、教师集体的结构、集体与个人的关系、集体主义与人道主义、教师集体的主体作用和学生集体的核心作用、校长在教师集体中的“中心人物”地位等论述引起与会者的共鸣。苏霍姆林斯基尊称马卡连柯为“导师”，他以自己卓越的教育智慧，对马卡连柯的教师集体理论进行了重要的补充与发展，也对当时苏联教育界的教条主义做法进行了批判。他的思想创新表现在：
（1）集体不是教育的目的。如果把集体作为目的，那么教育一开始就是残缺的教育，教育者就只会关注集体，关注其组织结构及内部的领导和服从的关系，即关注积极分子的培养，关注怎么善于领导，怎么教会服从。
（2）教师集体是学校的轴心。学校作为教育的发源地，作为对未成年人施加教育的力量，作为丰富多彩的精神生活的中心，只有依靠和学校共命运的教师集体，才能充分发挥其功能。
（3）教师集体决定着学校的面貌。在教师的信念、观点、传统、习惯和个人特长中，在师生之间的血肉关系以及在学生之间的关系中，均蕴藏着许多永久性的精神财富。如果教师集体能把这些精神财富保存下来，那么，学校就会成为一种巨大的教育力量。
（4）教师集体是靠集体的智慧、思想和创造建立起来的。校长之所以能成为集体的组织者和领导者，只是因为他善于把教师的力量联合起来进行集体思维，善于跟教师一道年复一年地积累教学和教育过程中的精神财富。在经常更换校长的学校里，是不可能建立起真正的教师集体的。
（5）教师集体要成为每个教师的思维、创造和探索源泉。教师应该在信念、观点、思想、传统等方面取得一致，教师集体的共同信念是相信教育的力量、共同理想的力量、学生的学习潜力和劳动的教育力量。
（6）教师集体是教育之树的树冠，教师个性则是大树之根。教育中有很多道理很抽象、有很多事件很遥远，学生主要是通过教师的个体影响而学有所获的。理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、伦理道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花、青少年前进道路上的灯塔。
（7）教育的最高目的是“人”。只有当学校里有一个由具有创造精神的教师组成的核心时，才能形成一个真正的教师集体，而这个核心必须具有一种伟大的人道思想，即我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人。
在聆听大会发言和代表间交流时，我一直在反思中国学校集体构建中出现的认识上的偏差。我们的许多学校在教育中非常重视学生集体和集体主义培养，却没有关注教师集体的教育作用和长期培养的必要性；官方表彰的往往是优秀教师、优秀班主任个体，而教师喜爱的专业成长共同体、有成就的名师工作室等多存在于民间的草根团体中；课改提倡对学生进行个性化的教育，很大程度上又忽视了学校集体中教师个性发展的愿望。现代学校是当代信息化社会的一个链条，充分重视和体现教师集体与教师个人的价值是需要我们特别关注的新课题！
为此，我提交给大会的论文题目是《当前中国中小学班级变革与教师集体功能的拓展》，主要观点如下：
现在从高中课改引发进而逐渐下移的“走班选课”试验，虽然仍以“教学班”的形态存在，但是开始打破了固定的“班级授课”结构，原本因学生集体而派生的教师集体和班主任主体被弱化了，教师的权力缩小了。选择课程的背后是选择教师和选择优质教学资源，这使得新型教师集体的形成与强化成为可能，也使学生个性化教育和个性化发展成为可能。
第一，没有丰富的课程资源，分层走班就会成为一句空话。课程的实施靠教师，因此迫切需要建立新型的教师教学组织
基础型课程的教师是学校的基本力量，即使实行分层教学、集体备课、同课异构，靠过去的教研室、年级组还是可以应付的；但对于开展拓展型课程、研究型课程、生活经验型课程、德育课程等以及实行“导师”制，靠原先的组织就完全力不从心了。这就需要一个超越教研室的教师学科组来承担。学科组成为教师集体的重要存在方式，不仅要有足够的实力和威望支撑起这个团队，还要想方设法开拓资源，如发现、引入、培养可以胜任教学的校内外教师（在条件较好的城市学校，有高校资源可以依托就更好了），课程文本、实体与网络资源库建设，校内、学区、校际、区域课程资源的调动等，以使内部形成品牌，形成学校发展特色，外部产生影响力，拓展学校发展空间。
第二，教师学科组既是一个教学集体，也要成为一个能动的综合教育体，需要进一步完善学科组的结构，拓展其功能
在新的形势下，学校应当要求每一位教师都能高质量地承担一门基础型课及一门拓展型课，并承担以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。这样，教师的工作量增加了，专业要求更高了，自身的素质提高和专业发展便会被提到重要议事日程。由于学科组联系的广泛性和强大功能，教师的视野更加开阔，资源利用更加充裕，学习进修更加方便，团队内便于形成优势互补和传、帮、带的良好风气。现在，许多教育发达地区普遍实行了学区制，一校两区、一人双岗、以师带徒、以强帮弱，实现硬件设施共享、人力资源共享、课程资源共享，先进教学理念的交流和业务互动对学科教师是一个难得的锻炼。同时，学科间的竞争使学科内部凝聚力增强，便于形成特有的团队精神。
第三，分层走班使师生相处方式和师生关系、生生关系发生了巨大变化，学科组导师要把个性化育人与新的集体主义精神培养同时作为重点
导师的职责是，深入了解学生，根据学科特点指导学生从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”，充分调动学生的学习主动性，并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向；行政班取消后，过去的班规没有了，相知的同桌少了，以往像班主任一样的感情弱化了，导师需要从关注学科向关注每一个学生个体转变，走出强制性规定惯性，俯下身来平等地交流，有针对性地引导，和风细雨般唤醒学生的潜能；固定的班集体成了流动的集体后，学生个体的自由度增加了，群体的黏合度减弱了，但他们还没有成长起来，导师要有意识地诱导学生进行集体性的研究和实践，组织学生参加集体活动，引导学生加入社团，指导他们学会自主管理，从而培养新的集体主义精神。
第四，教师学科组不可能承担起全部的教育功能，要使学校教育形成合力，必须有精简高效的管理机制、科学的教育评估机制、合理的调控机制
对学校而言，要立足于提高学生素质，创建学校特色，尽快完善与走班制相适应的学分制，与中、高招挂钩的学籍制，反映学生真实成绩的学业水平考试以及其他科学评价方式；条件成熟的地方可以引导学生跨校、跨区选课，扩大办学自主权，避免超级学校、大班额对学生个体的无暇顾及，最后又回到分快、慢班的老路子上去；各级各类学校都要跟上“互联网+教育”的时代步伐，加强跨区域、跨行业、跨时间的合作，填平传统教育因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟，科学配置教育资源，放大优质教育资源的作用和价值。
班集体建设 篇12
作为班主任, 和几十个学生朝夕相处, 处理的事情千头万绪, 其间个中滋味点滴在心头。怎样才能真正走进学生的心理, 怎样才能有条不紊地处理好班级事务, 是我们孜孜不懈追求的目标。下面, 我就简单谈谈自己在这方面的一些体会。
一、共同的目标激励学生共同进步
班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求, 是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。确立班集体奋斗目标, 就是要让班级全体学生明确班集体的发展前景, 知道共同的努力方向, 并为目标实现统一行动。当目标实现后, 大家一起来分享集体的欢乐和幸福, 在这一欢庆的过程中, 自然就会形成集体的荣誉感和责任感, 而这种荣誉感和责任感就是良好班风的一种体现。
记得我在2002年曾经接过一个基础很差的技工班, 这个班级在年级里面是有名的纪律散乱班。班内的学生绝大部分成绩较差, 且主要是由学习散漫所引起的, 同时缺乏应有的集体荣誉感。我认为这些问题的出现, 主要就是由该班缺乏良好的班风所导致:这些同学大都是习惯比较差, 从来也没有什么明确的学习目标, 日子是得过且过, 长此以往, 成绩就越来越差, 因此对自己也就缺乏了进步的信心。为了解决这个问题, 我马上召开了几次不同形式的座谈会, 先在班内为大家制定了一些目标, 如考试成绩班级平均分要赶上全年级平均分;在校内平时的各项评比中一定要力争优胜, 即使暂时基础比较差, 但一定要通过努力逐步改变这一局面……然后再找一些比较典型的、在班级内有一定影响力的学生进行谈心, 以便及时发现他们身上的闪光点, 然后教育他们一定以此为新的起点, 迈好进入中考后的第一步, 确定人生的第一个奋斗目标。接着, 通过自己的不懈努力不仅达到这个目标, 以塑造出一个全新的自我。这样通过我的努力一小部分同学逐渐有了进步, 然后我再发动他们带动大家一起进步, 这样“以点带面”, 经过几个月的辛勤工作, 整个班级的面貌总算有了一个比较大的改观。后来我们班级在毕业时还被学校授予“文明班级”等多项荣誉称号。我也因此在2005年被评为市劳动局“优秀班主任”的荣誉称号。
二、正确的舆论导向促使学生完善自我
正确舆论, 就是根据是非标准所做出的符合客观事实的意愿和态度。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段, 也是良好班集体形成的重要标志。
而良好班风有很强的制约功能和教育功能, 并主要以舆论或规范的形式体现。良好班风是班集体构成要素长期相互作用, 不断发展的结果, 是班集体形成的综合标志。
正确舆论和良好班风是相互联系的。良好班风的形成, 需要正确舆论的支持, 而良好班风一旦建立, 又会促成良好的集体舆论。因此, 在平时的教学工作中, 作为班主任必须要注意在班内培养良好的班级舆论, 还要善于引导学生对班级生活中发生的一些现象进行适当的议论、评价, 在班级内形成一种“好人好事有人夸, 不良现象有人批”的良好风气。
我曾经接触过这样一个班级, 这个班级的同学绝大部分来自外地, 班级内的学习风气十分浓厚, 重视学习在该班中形成了良好的班风, 而且体育、科技等各方面都有表现不错的同学, 甚至被同级老师戏称为“体育班”, 在数次比赛中取得了优异的成绩。可是许多同学都十分骄傲, 在课上, 如果听到老师谈到他们所略知一二的话题, 他们立刻嗤之以鼻, 表现出一副对该问题了如指掌的样子, 并对下面的学习内容提不起更高的兴趣。真是让老师又爱又气。而且, 对班中日常事物亦漫不经心:放学后窗户没关、凳子没放好就走了;大白天, 教室里四盏日光灯全开着, 却无人问津;地上的废纸躺了半天也没人处理等, 诸如此类的事情比比皆是。根据这种不良现象, 系辅导员老师和我们同级部老师商量之后, 立刻组织开展了一次“谦逊、自知、理想”的主题班会, 在这次班会上, 系辅导员组织全班同学对“你是学一当十, 还是学十当一”这一个问题进行了全面而又细致的辩论。在辩论中, 辅导员列举了生活中许多同学学一当十的表现, 并将名人学十当一的表现作对比, 告诉大家, 有些科学家终其一生孜孜不倦地学习都尚觉得所学知识不够, 难道我们已经觉得自己很了不起了么?答案显然是否定的。于是最后得出了一个比较一致的结论:那就是“千里之行, 始于足下”“千里之堤, 毁于蚁穴”“不积跬步, 无以至千里”“一屋不扫, 何以扫天下”……最后, 同学们还在班会上倡议今后班内成立“团员小队”, 定期为班级、学校、社会做一些好事。后来在班干部的带领下, 我们班还真的组织起了两个这样的小队, 在学校里做了大量的好事, 收到了很好的效果, 也在学校内产生了良好的影响。
因此, 一个班级有了正确的舆论和良好的班风以后, 就会产生一股无形的力量来支配所有集体成员的行为和集体生活的方式, 所以说这也是一种潜移默化的教育力量, 但发挥的作用却是不容忽视的。
三、民主管理是学生的最爱
在班主任和任科老师的指导下, 由学生来管理学生、学生管理班级的日常事务, 充分调动学生参与管理班级的热情和积极性, 发挥学生的主人翁精神, 这种管理模式我们称之为民主管理。在这种管理中, 学生由被动转为主动, 由接受变为参与, 学生认识到班级工作是班级所有人的工作, 人人都可以而且应该对班务工作发表意见, 大到班级创争目标的制定, 小到班级卫生措施, 都实行民主讨论, 在大家充分发言的基础上, 集思广益, 形成共识。多年的班级管理实践中, 我一直参照全国特级教师魏书生老师的一些做法, 在班内实行“多层次管理制”。第一层管理:由七名中队委组成, 采用班值的方式, 负责班级内各项工作的监督管理和总结。第二层管理:由大组长和小组长组成, 他们分管各小组的学习和卫生。第三层管理:由各门功课的课代表组成, 负责各门学科的学习情况, 及时收交作业本并辅助任课教师做一些力所能及的工作。第四层管理:由多位职责“长”组成, 负责班内各项小范围工作, 如“图书管理长”“灯长”“门长”“净水长”“窗长”……, 把班内各种大小而又琐碎的工作分配到个人, 使每个人都是官, 都是班内小主人, 收到了很好的民主激励效应。
四、老师的左膀右臂———班干部队伍
班委会是班主任做好各项工作的有力助手。建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体, 必须组建好班级的领导核心, 挑选能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。那么, 我们又该如何来培养我们的班干部队伍呢?我觉得关键一步是在班干部开展工作时, 对他们进行细致地指导。
我们职校的学生随着年龄的增长, 理解能力和模仿能力是相当强的, 可以说是触类旁通。所以, 在班干部最初开展活动的那段时间, 一定要细致指导, 将活动的关键步骤为他们梳理清楚后, 可以慢慢放手, 并鼓励他们展示自己个性的作为。譬如我去年接手的这个班, 以前的班会活动都是老师一手操办, 学生只是观众, 或者是木偶 (根据老师的要求去做) , 所以, 对此类活动缺乏兴趣。开展属于学生自己的班会活动, 是学生的向往, 也是我为学生树立的目标。在准备阶段, 我先帮助班长拟好提纲性发言稿, 供她参照制订自己的发言稿和我所提供的活动计划, 帮助她在首次准备会议上就能展示出个人良好的工作能力。她确实没让我失望, 当我静静地站在一旁, 看着她有条不紊地按照活动计划进行时, 看着学生们的目光凝聚在她身上时, 我由衷地感到高兴。
在以后的活动中, 在准备工作时, 我首先会向班干部提供一些合理的建议, 并鼓励他们按照自己的想法, 围绕主题写出富有特色的活动计划。完成计划书给我过目时, 有时我会给一些关于活动操作细节问题的建议, 比如, 出现冷场可以怎么做、有的活动步骤容易引起现场纪律难以控制怎么办……但尽量不修改他们的原定计划。
随着时间的推移, 学生干部们有了一定的工作基础后, 我也会尝试中途离开教室, 过一段时间回来看看班干部独立开展活动的能力, 他们确实没让我失望, 活动照常开展得有声有色。现在, 我也发现, 学生对班会活动的兴趣越来越浓厚了, 他们常常会向班长提供一些建议, 希望开展一些如“卡拉OK赛”“创智赢家”“现场模仿秀”等电视栏目中出现的节目。班长会根据班级实情考虑, 略加修改, 办成适合学生年龄群的活动节目, 如“校园歌曲OK赛”“自己赚零花钱的小妙招”“成语模仿秀”等。我不禁赞叹, 别小看这些孩子!他们将超越我们, 成就祖国美好的明天!