初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化

初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化（共8篇）

初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化 篇1

试论中学语文课堂教学评价体系的科学化

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革，打造教评一条龙教学体系，则是落实素质教育目标的根本途径。课堂教学评价是对课堂教学质量的综合评定，应该构建科学的实施评价体系，提出具体明确的实施评价标准。语文教师的课堂教学评价，就是对语文教师的课堂教学作出科学客观的评价与引导。它的最终目的是为了实现语文课堂教学理想化，在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。本文试从分析建构中学语文课堂教学评价体系的意义与功能出发，提出一些关于建构中学语文课堂教学评价体系的粗浅看法。

关键词： 中学语文 课堂教学 评价体系 科学化

一、建构科学的中学语文课堂评价体系的意义

1、新课程改革的诉求

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。

2、语文教师专业化潮流的需求

在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。教师水平层次的差异与自身能力的分野，使我国教师专业化发展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐步整合到一个有组织性的规范群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不可或缺的重要组成部分，其教学对象与教学方式的特殊性使得其专业化进程更加困难。中国语文教育的发展和进步要求涌现出一大群优秀的、专业的语文教师，而教师发展归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。

3、提高中学语文教学效率的前提条件

语文课堂教学是整个语文教学活动的最重要的组成部分，多年来，教学效率不高一直就语文教育的陈疴，语文教学效率低实际上就是语文课堂教学效率低。这个问题越来越多的受到教育专家、学者以及广大语文教师的注意。要提高语文课堂教学效率，树立明确的目标观念，制定科学规范的课堂评价体系是一个极为重要的前提条件。对教师来讲，教学目标与评价体系的明确使教学过程的目的性大大增强，减少了教学的随意性，并为教学效果的评价提供了确实的保障，避免了判断的失误和评价的失当，也为教师更好地总结教学经验、改进教学方法奠定了基础。

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二、中学语文课堂评价体系的功能

基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。

1、导向功能

通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人格，培养创新精神和实践能力。这也正是本次课程改革的根本目的和特点所在。

2、考核鉴定功能

教育心理学表明：建立正确的、公平合理的课堂教学评价体系，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。同时通过科学的课堂教学评价，可以考核鉴定语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出评价。

3、反馈功能

反思型教师教育模式正日益成为国际教师教育的主流。通过反思型教师教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。

教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”教师职业成长的途径和方式也包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。建构了一个科学完整的语文课堂教学评价体系，也就意味着给我们一线语文教师一面反思的镜子，教师可以通过对照这个课堂评价体系各个指标要素反馈其在课堂上的具体表现，从而在教学实践中可以不断反思、在反思中不断积累教学经验和提高教学能力。

三、建构科学的中学语文课堂教学评价指标体系的原则

1、科学性原则

语文课堂教学有其固有的内在规律，对语文课堂教学进行要素分析或过程分析，建立指标体系，实施评价都要遵循语文课堂教学的规律，包括课堂中学生的认识规律、思维规律、情感、意志的发展规律以及语文知识的组合规律等，要突出语文教学活动的主要特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间互不相容，不重叠，不交叉，提高评价的信度与效度。

2、导向性原则

建构课堂教学评价体系是以促进师生的共同发展为目标，注重发挥教学评价促进语文教

用心

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师专业发展和学生语文素质，改进课堂教学的功能。课堂评价既注重教学过程的整体性又注重学生的学习过程的参与性，因此，在建立指标体系中必须充分体现现代语文教育理念和新型的语文教学观，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。

3、可测性原则

课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，我们的课堂教学评价体系很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此，设计评价指标体系时要抓住主要矛盾，突出评价重点，不应该面面俱到。内容要简约，便于理解和操作。评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、具体和行为化。

四、建构中学语文课堂教学质量评价体系

过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。在新课程背景下，这种方法过于机械、僵化，因为过于依赖数值往往缺少质性分析，尤其忽略教师个性的魅力，师生情感培养等因素。但是我们也不能完全否定其作用，因为我们可以通过一定的量化参数反映出各种问题的存在，所以我们在设计评价体系时可以先确定主要维度以保证语文课堂的主要发展方向，然后在各级指标的内容上增加各种内容。具体地说，分如下几个步骤：

1、确定评价体系的主要维度：

传统的课堂教学评价体系只是把眼光盯在教师的具体表现上，造成的最直接的一个后果就是使得课堂特别是公开课成为教师的表演秀，新课程改革中强调突出了学生的主体性，学生应该是整个课堂的主体，评价一堂语文课的优劣，不能忽视学生在整个课堂上的表现。所以我们把评价体系的三个主要维度设置为学生、教学过程和教师的个人素质三个方面

2、确定一级指标体系

所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从学习过程、教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教师个人素质等六个方面去构建语文课堂教学评价体系的框架。

3、确立二级指标体系

二级指标是在一级指标范围的内容的细则规划，这一部分内容是构建整个语文课堂教学评价体系的重中之重。以教学过程为例，此一级指标下的内容的设立应该在新课程精神支撑下统筹考虑各方面因素，遵循一般教学规律和语文学科特有的教学规律；积极调动学生学习语文的主动性和积极性；切实抓好语文能力技能训练，训练的量、度、序安排合理；教学过程同时渗透情感教育和人文教育。

4、确立各项指标权重

各项指标权重的设立，最能体现整个体系的重点和中心所在，而评价原则的确立又必须遵从语文科目的任务与要求，重视内容的科学性与人文性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性。

建立中学语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，上文仅是笔者

用心

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专心

对新课程标准下的语文课堂教学评价体系的科学化的一些粗浅看法，接下来我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于我国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现我国语文教育的科学化作出自己的贡献。

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专心 4

初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化 篇2

关键词：教学评价,误区,建立科学体系

在语文教学评价过程中, 人们经常会思考这样的一个问题——怎样的一节语文课才是好的语文课?不少人在理论上和实践上对此进行了有益的探索, 仁者见仁, 智者见智, 提出了很多有价值的意见和看法。但也存在着一些误区, 而这些误区或多或少直接左右着、影响着语文教学。评价的误区主要表现在以下几个些方面。

1课堂气氛不活跃不是好课

课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有其独特性, 不同的课堂往往有不同的气氛。通常情况下, 课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热情与深沉、宽松与严谨的有机统一;消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征;而对抗的课堂气氛则是失控的气氛, 学生过度兴奋, 各行其是。积极的课堂气氛不但有利于知识的学习, 而且也会促进学生的社会化进程, 因为课堂气氛会通过学生和教师的语言、表情或动作而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的, 表现为无意识地或不由自主地屈从, 使被暗示者产生与刺激者相同的情绪, 并有可能产生由相同情绪控制的行为。同时, 积极的课堂气氛, 也会使许多学生追求某种行为方式, 从而导致学生间发生连锁的感染, 促使学生追随他, 发挥统一行动的功能, 并能引导学生摆脱现状, 具有创新功能。创造良好的课堂气氛, 是实现有效教学的重要条件。

语文课堂教学应该讲究活跃, 但是, 不仅仅是一种热闹的场面, 应该是指把学生的思维激活。从表面上看, 这堂语文教学也许并不一定很活跃, 但是学生们的情感、思维一直处于跃跃欲试之中, 质疑、深思、感悟、论辩, 其外在表现也许就是深沉的、恬静的。因此, 用“课堂气氛是否活跃”来评判一节课的优劣是不够精当的。

2以讲为主的课不是好课

近年来, 人们普遍认识到, 教师上课不能采用填鸭式的教学方式, 不能只靠教师的讲功, 应该注重讲和练结合。但是, 有的又走向另一个极端, 那就是片面强调练习, 好像没有练习就不成其为课了, 甚至断言:以讲为主的课绝对不是好课。

其实“讲”本身并没有错, 问题是怎样“讲”?“讲”到什么程度?教学教学, 其实就是通过老师的教来引导学生学。既要教, 就不能不讲。教学并不一概排斥讲, 有些问题就非讲不可, 有的课还必须以讲为主, 决不能不分具体情况将所有的“讲”都与满堂灌混为一谈。张志公先生曾在一次语文教师培训会上说:“我们反对过而且现在继续反对满堂灌, 然而, 这并不反对讲, 教师就是要讲, 讲得好, 讲得不好, 这关系到教学的成败, 关系非常大, 讲是要讲的, 但是要讲究讲的方法。”有的人讲课, 单调平板, 枯燥乏味, 毫无生气, 学生精神萎靡、昏昏欲睡, 这是讲不好;有的人三言两语切中要害, 使人明了, 且语言通俗、形象、生动、幽默风趣, 不但能激发起学生的兴趣, 同时具有较强的渗透力和感召力, 这样的课堂有何不好?如果在某一节课中, 教师的语言描绘形象生动、优美新颖;叙述委婉、幽默动听;议论鞭辟入里、深入浅出;说明条理清楚、抑扬顿挫, 能让学生得到美的享受, 得到有益的启迪, 我认为这样的课就是以讲为主也不失为好课。

3学生最有发言权

有人认为, 教师的教学对象是学生, 教师的教学如何, 学生是最有体会、也是最有发言权的。因此, 评价一节课好不好, 学生的认定是至关重要的。现在有一种教学评价, 就是请学生对所学的课程进行打分。其实学生的评价, 与他们的是非观念是否成熟、情感是否稳定有很大的关系, 并不一定能够客观、公正地反映教师一节课的教学水平和教学效果。具体说来, 学生的评教存在以下几个方面的欠缺。

3.1 对评教有应付心理

有的学生对评教不重视, 抱着一种无所谓的态度;有的学生怕对老师作了不好的评价以后被打击报复, 就随便填一下完事。这些都有碍于评教的客观公允。

3.2 根据自己的好恶进行评价

有的学生往往给予教师情绪性评价。有的教师教学原本较差, 但因在学生心目中有好印象, 就得到学生较高的评价;反之, 即使他上课再好, 对他的评价也可能较低。有的学生对以前的老师很是崇拜, 因此常把他与现在的老师做比较, 对现在的教师要求更高。当这种要求不被满足时, 自然会产生一种失望的心理, 评价就往往比较低。

3.3 受阅历水平的影响

总体说, 学生的阅历水平较低, 对教育思想、教学过程、教学方法等了解还很肤浅, 不对他们进行教育、教学评价的指导, 很难让他们做出较公正的评判, 即使给出了量化的标准, 如果学生从主观出发, 也难以进行科学的评价。

所以, 学生的一些评价结果并不一定就是客观公正的。由此看来, 学生最有发言权也并不是非常正确的。

4科学合理的量化评定

量化评估较科学、较合理地确定了各种指标, 如评估教师对教材的处理、教学方法的选择、授课素质的高低、课堂效果的优劣等, 改变了以往教学评估的主观性、片面性、模糊性, 能较为全面、准确地评估课堂教学的问题。为此, 有关制定了《课堂教学评价量化表》, 表中的指标细则和评分等级具体详尽, 听课者只要按表中的条条款款打分, 就可按分值评定这堂课的质量。一份《课堂教学量化评价表》是这样设计的:

这样的量化评估指标, 看起来科学, 从理论上看很好, 可是在实际操作中却很难把握。因为语文课不同于其他学科, 语文教材是思想和情感的载体, 它的传授讲究艺术的处理, 而“艺术”就很难定量, 只能定性。而且语言教学中的很多指标又是不能量化的, 如师生情感的交流;如在知识传授过程中对学生进行一定的世界观、人生观、价值观的培养等等, 如果用这种量化的标准去衡量, 就显得机械呆板。因此“量化评定才是合理的”也不尽然。

那么, 语文课应该如何评价呢?

一般情况下, 教学活动的质量主要看效果, 而教学效果的好坏往往要看教学方法的选用和教学目标的实现情况。因而, 教学评判应主要以教学的目标和教学的方法为标准, 作为衡量教学活动质量高低的尺度。所谓教学目标的标准, 是指教师能否通过精心设计的教学活动, 把教学中有价值的知识科学地传授给学生, 并使之转化为能力, 从而实现大纲所规定的教学目标。目标标准可以分解为以下两个方面:第一, 教师能否从教学目标出发, 对教材内容作深层次的总体把握, 很好地驾驭教材, 并能圆满地完成教学任务;第二, 教师的教学活动是否着眼于向学生传授学习的方法, 培养自学能力。所谓教学方法的标准, 是指教学方法是否得法, 即教师所设计的教学过程和采用的教法能否很好地体现教师的教学意图, 落实教学目标。成功的教学活动, 往往是正确的教学目标和教学方法的完美统一。

什么课是好课呢?目前比较一致的界定是能充分调动教师和学生的积极性、主动性, 努力提高课堂教学效率, 实现语文课堂教学的最优化的课就是好课。所谓最优化, 就是在尊重教学规律和教师原则的基础上, 为了达到科学的教学目标, 教师选择最好的、最适合教学对象的具体条件的教学方案, 实现学生在自己起点上的最大可能的提高, 收获最佳的教学效果。具体说来, 教态是否自然大方, 语音是否清晰、标准、洪亮, 语调是否抑扬顿挫、有变化, 充满激情, 书写是否简明规范、流利清秀, 板书是否有条理, 这些无疑是评定一节课优劣的依据, 但教学目标的明确、突出, 课堂思路的清晰, 知识的落实, 教学过程的完整、和谐, 学生思路的活跃等应该是认定一节好课的主要指标。另外, 还有一个非常重要的指标, 那就是看教师能否调动起学生的积极性, 传授学习方法, 充分发挥他们的主体作用。这也是当今语文界公认的一个最重要的指标。此外, 语文课重量化评定的同时, 还应进行模糊性的评价。分项评定不可少, 但整体评价不等于分项累加, 应根据具体情况作具体的酌情处理。

中学美术教学科学评价体系的构建 篇3

新课程标准理念的提出，为中学阶段美术教学评价体系的构建提供了科学的理论依据，在此基础之上，我们根据自身教学的实践和体会，摸索出适合自身的评价体系。

一、评价标准兼顾学生的年龄与心理特征

应该看到，伴随着年龄的增长，中学生心理也在逐渐发育成熟，呈现出不同的认知特征，表现在美术教学中教师的评价也必须从学生的成长需要出发，保持与学生的年龄和心理特征相一致，结合学生的实际学习水平与生活经验，而不是从艺术性考虑，不以成人的标准来衡量。在具体的操作中，教师要依据新课程标准，从全面提高学生的素质和全面发展的前提出发，在美术学习评价时侧重于创造性与个性，评价标准因人而异，不管是谁，不管作品艺术性高低，只要积极参与，认真完成作业，就能得到肯定与表扬，让学生获得成功的喜悦。

二、创设激励性评价，激发学生学习兴趣

评价体系的制定最终是为了全面促进学生素质的提高，据此美术课和其他学科一样要发挥好评价的促进作用，充分利用评价过程树立学生的自信心，调动学生学习美术的积极性。激励性评价要因人而异，根据不同年级而有所不同。对低年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为他们容易赞同教师的做法；对高年级的学生采用激励性评价应实事求是，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非能力。在具体的评价中，目标要小起点要低。日常教学中的课堂评价更应注重激励性。无论采用哪种形式，教师在评价中必须把握评价要有明确的目标及客观和恰当的评价结论，终极目的在于通过评价培养学生能客观地认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促进他们的学习。教学评价中教师应注意每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足。教师要提高运用各种评价方法的能力，扬长避短，始终把握评价的前提，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正，最大限度为学生的全面发展提供有力保障。

三、评价形式多元化，注重全面发展

在传统的美术教学评价中教师是评价者，对学生的评价教师也大多以自己的审美观为评判标准，评价结果自然就存在着教师的主观因素。新课程标准下的美术评价，提倡以学生为中心，注重教师和学生共同参与，充分尊重和发挥学生的自主性。教师角色也由过去的主导者变为现在的组织、引导者。比如，教师可以从技法、形象感、创意等角度选择各具特色的作业，让学生各自审视，先评价对方的作品，把个人的审美观点一一表达出来，教师因势利导，逐一点评画得怎么样，有没有创意。在此基础上学生互评，这样能促进相互之间的交流，使学生间的评价都能彼此接受，認识到对方的优点，加强自我反思能力。评价中的师生共评不单单有助于学生自主意识的构建，更有助于学生审美能力的提高。多主题与多元化的评价，能够为教师提供一套完整和科学的评价体系，能够帮助教师从不同角度为学生提供学习发展状况的信息，使学生清楚地认识到自己的优势和不足，从而加速他们比较、反思、调整自己的学习行为，更有利于美术学习。

四、评定体系综合化、科学化

众所周知，学校美术教学为的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想像力与创造力”。在此指导下，教师要创造性地开展美术教学，提升学生的学习兴趣。美术新课程标准把美术评价分成“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”。据此，我们在具体的教学实践中要摒弃自己的主观印象，以及过去的单纯依据一次绘画考试而确定学生成绩的做法，建立综合性的评价方式。我们从实际出发，以平时成绩为主，期末测试为辅，按基础知识、欣赏评述、平时作业、学习态度、课堂纪律累计分，全面综合地评价学生的整体美术素质。在具体的实施中，基础知识和欣赏评述可以采用试卷测试对学生进行评价；欣赏能力方面的考查我们强调以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。我们制定了一套行之有效的检查制度，把平时作业、学习态度和课堂纪律作为依据，根据学生日常学习的表现进行综合评价，采用量化评价和质性评价相结合。教师可以根据学生日常学习中的表现，结合学生的自评给予客观的评价。

在实施素质教育的今天，公正科学客观的评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是全面提高教育质量的有效手段。美术教育的评价对促进学生素质的发展起着重要的导向作用。教学实践中美术教师要更新观念，以学生的发展为本，关注学生的学习过程，尊重学生个性，用全面、多样、多元的教育评价模式去衡量学生。

初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化 篇4

仓房初中课题组

刘志刚

课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学，积极调动课堂中教师与学生的互动性，引导学生积极参与，提高课堂效益、效率、效果，才能搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。因此，如何研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案，才能调动广大教师推进和实施新课程改革的信心和积极性。

1、传统的评价方法：

传统的评价就是目标取向的评价，是重结果轻过程的评价，就是把评价视为课程计划或者教学结果与预定目标相对照的过程，其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出，难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。教学任务是否完成。如概念教学“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要素，和注意事项，包括“概念所反映的思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解，无法形成相对的“心理意义”。在这种评价机制下，很少甚至没有去关注教师如何去引导学生参与知识发生、发展的过程，以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。

2、新课改下应建立的评价理论依据。

新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上，《课程标准》也指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，通过科学评价机制促进教师的专业发展，使教师首先达到专业化的知识，包括关于学生的知识，关于课程的知识，关于教学实践的知识，二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格，特别是在当前社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下，怎样对学生进行心理辅导，使他们能正确认识社会，树立正确的人生观，价值观。帮助学生成为终身学习者，三是教学实践技能，包括指定适合学生的教学计划的能力对学生进行评价的能力，反省自身教学的能力，四是班级领导和组织的知能，包括承担领导和组织的责任，建立不断的专业学习，包括广泛地学习，实践的学习。

因此，新课程改革的理念下教学评价，是指在课堂教学的过程中，为促进学生的学习和改善教师的教学促进教师的专业发展，对教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果而进行的评价。

3、课堂教学的评价特征。（1）、民主、平等、相互协商的评价（2）、关注非预期效应和效果的评价

新课程理念下的课堂教学评价在关注教学目标的达成外，应十分关注非预期目标的效应和效果而且教师对非预期目标出现的处理正是教育教学的艺术性所在，是教师潜意识、潜在特质的一种表现，是教师和学生的闪光点。（3）、多元化的评价

根据评价对象的特点，由评价双方商定评价方案，从评价对象的未来发展出发，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还会涉及其情感、性格、审美情趣、创造天赋等。（4）、过程周期性的评价

新课程观念下的课堂教学评价，最终目的是为了促进评价对象的发展，所以评价过程实际上是对评价对象的培养过程，这是一个持续的过程。

4、课堂教学的评价要素（1）、教学目标：包括知识与技能、思维活动、过程与方法及情感、态度与价值观。教学目标的制定必须处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系，切忌大而空，大而全、面面俱到。（2）、教学内容：教学内容是目标实现的载体，是师生教学活动作用中的对象和实体。教学组织者应对教学内容进行认真的分析，挖掘其内涵，切忌出现脱离课本进行教学。要纠正一些错误的认识：如认为教材内容“简单”，不足以应付高考；误解本次课改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“创造性的使用教材”的真正意图；不善于或不愿意花大力气研究教材等。（3）、教学方法：教学方法的选择要依据不同阶段的学习要求和教学目标的需要，灵活地选择不同的教学方法和教学手段。（4）、教学心理环境：学习是发生于指定的文化环境之中的知识的建构过程，知识是惰性还是灵活性的，取决于学习者学习的环境和形式。要创设好课堂教学的内在环境和外在环境，及早地将师生良好的情绪进入学生的心理，融造良好的心理环境。激发起学生带着浓厚的学习兴趣，求知欲望和强烈的探索欲望，进入学习与探究活动中。（5）、教师行为：为人师表，端庄得体，确定合理的目标。选择恰当的方法，科学地组织教学材料，恰当地安排教学活动，机智地处理课堂上的突发事件，来保证教学质量的高效。（6）、学生行为：对学生来说既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。（7）、教学效果：主要指教学目标的达成度，看学生的学习行为及其成就如何。

5、新课程理念下的评价方法（1）、教师自我评价：是一种反思性的评价，指教师根据评价指标，对自己的教学设计、教学活动的实施过程的教学目标达成等情况，根据自己在教学过程中的体验与感悟等进行自我反思，总结做出价值判断的过程。（2）、他人评价：通过他人的评价，通常能客观公正的了解自己的教学过程，其方法有课堂观察、课后访谈、调查试卷，同行评价，书面测试等，同时也要防止只说好的，相互吹捧，不愿指出缺点。（3）、学生评教：学生对课堂教学的评价都是根据自己的切身体会和感受提出的，他们的观察比一般评价人员更为细致周全、真实可信，而且学生参与评教有利于师生沟通，从而有利于教学水平的提高。

浅谈中学英语教学评价体系 篇5

教育评价学是一门科学，古今中外不少学者对其进行过研究，也取得了一定的成果，但在真正的教学实践中仍有不少教师对其意义认识不足，仍然把考试成绩作为评价学生优劣的唯一手段。实践证明在中学英语教学中，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，教育评价的科学运用对提高教学质量起着至关重要的作用。现代教育理论根据评价在教学过程中的作用和功能把教育评价分为两类：一类是终结性评价，一类是形成性评价。下面我们就这两种评价方式进行一些阐述。

一、概述 1.终结性评价

如我们所知，终结性评价其实就是“纸笔”测验的同义词，它只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评判的量化标准。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的积极性和自信心，极大地降低了英语学习的效率；同时也易使老师的教学内容围绕考试内容来进行，这也极大地挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，然而这种评价方式在我国目前的中学英语教学中却占据绝对的支配地位。2.形成性评价

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价应是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测验只是课堂教学评估手段中的一种。因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还应包括对课程、教材以致教具等各种构成因素的评价，二、对比

下面我们就以下几方面对终结性评价与形成性评价进行对比：

1、终结性评价与形成性评价的目的不同（1）终结性评价的目的

终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。（2）形成性评价的目的

形成性评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。2．终结性评价与形成性评价的过程不同（1）终结性评价的过程

终结性评价强化应试能力，这使许多教师在教学过程中以书本为本位，上课只是单纯地教教材而认识不到教材只是一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是教学的根本目的。在这种评价体系下，教学过程中师生交流的方式也只是信息的单项传递，即教师讲，学生听。这样学生就没有机会或渠道给教师发送信息，而学生之间也会缺乏信息的交流，因此学生的学习过程只是一个被动接受的过程，而这不利于学生交际能力的发展。同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。（2）形成性评价的过程

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价；让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价便给予了学生极大的发展空间，这样有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。3．终结性评价与形成性评价的教学效果不同（1）终结性评价的教学效果

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。而对于许多老师来说，由于他们只注重考试的结果，误认为只要“满堂灌”就能让学生取得好成绩，而对课堂教学的理解就只停留在“教”上，认识不到“学”的重要性，这样不仅学生永远不能超越、思维狭窄、不能发展，而对于教师自身来说由于没有得到学生的及时反馈，因此就不能及时了解自己的不足，不能及时调整自己的教学，从而提高教学质量。

(2)形成性评价的教学效果 ①从学生方面看

由于形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它也可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神，这无疑是对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。另外形成性评价的科学利用，也能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。②从教师方面看

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节，科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，而我们每个教师几乎都能认识到这一点，也都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。因此评价应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于学教师教学能力的提高，有利于校整体教育水平的发展。而目前只有形成性评价可以做到这一点。

优化小学语文教学评价体系 篇6

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，我校语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应新课改的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终徘徊不前。优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在《语文课程标准》精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系。

首先，建立促进学生语文素养不断提高的评价体系

对小学生语文学习质量进行评价是小学语文教学评价最主要的内容。在这方面，我们必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。”近几年来，为了达到这种不断提高小学生语文素养的目标，我校积极探索优化小学语文教学评价体系的新路子。不过，这当中也存在着教师对教学评价认识深度不够、发展不平衡、简单追求理想化而不切实际等问题。要彻底解决这些问题，必须认真做好以下四个方面的工作。

一、正确认识评价目的 对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。其中，总结性目的在于证明学生实现语文课程目标的程度，从而区分评价对象的优劣，并以分等鉴定为标志。形成性目的则在于通过分析、诊断来改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生提高语文素养。在这两种目的当中，后者是根本性的主要目的。这是因为，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”，为学生的终身发展打下坚实的基础，小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说，小学语文教学评价是为了提高学生语文素养，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。如果我们不能认清这种本质规律，随意颠倒小学语文教学评价两种目的的轻与重，必将严重压抑小学生的心灵，使很多家长背上沉重的思想包袱，使学校过分重视评价的结果，最终给小学语文教学带来灾难性的后果。小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢？我们认为，需要从以下几个方面进行努力。

1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。

2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。

3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。

4、严格按照《语文课程标准》确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。

二、全面优化评价内容 在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

1、认知领域的内容，认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。对此，《语文课程标准》提出的评价内容有：

（1）识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。

（2）阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。（3）写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。

（4）口语交际方面。要评价学生听与说的能力。

（5）综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行分项测评。这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。

2、非认知领域的内容，非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。

（1）识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯；要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。（2）阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。

（3）作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。

（4）口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。

（5）综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。比如，作文评价方面，为了突出学生创新精神的评价，在评分标准上就要鼓励创造性。对于确有一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。又如阅读，为了突出学生独立思考能力的评价，在评分标准上就要注意鼓励学生表达独到见解。一些问答题，即使学生理解不全面，答案欠缺要点，但只要有比较独到的观点，或者在某一方面理解特别深刻，我们也要给予较高的等级。

三、灵活掌握评价标准 评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。小学语文教学评价体系的优化，离不开评价标准的灵活掌握。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，它和其他学科教学评价一样，追求一元化的价值观，往往把学生置于一个共同的标准之下，用评价者认可的某一价值观要求学生。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。

其实，各种文化、知识、素质以及拥有它们的个体之间，只有特征的不同，绝不存在价值的高低和品质的优劣。这是20世纪发展起来的多元主义的观点。坚持这种观点，是灵活掌握评价标准的思想基础，落实这种观点，就是在小学语文教学评价领域中不使用一刀切的标准，彻底实现价值取向多元化。为此，可以从三个方面努力。

1、实施因人而异的多层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价的策略。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。

2、允许不同学生异步达标。评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。

3、多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生“标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。

四、积极改进评价方法 科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。关于评价方法，《语文课程标准》进行了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以从以下几条途径去努力。

1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取“取消期中，淡化期末、加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。

2、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时学习困难的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。在此，不再赘述。

3、采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。

4、引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。

积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。在这方面，我学校作出了积极的探索。学校把教师引导下的学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。

第二，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系

教师的教，是为了学生的学。建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系,可以给教师的教学行为带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进小学语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对教师的教学评价行为建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。

评价教师的教学行为，首先有一个评价重心的问题。传统的小学语文教学往往把学生的考试成绩作为评价教师的唯一依据，导致小学语文教学出现了“轻过程、重结果”的急功近利的现象。为了纠正这种严重的错误，《课程批准》明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。”不过，实现评价重心的转移，做起来有一定的阻力，这就贡献到考试指挥棒的问题。

为了建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系，我们必须针对小学语文课堂教学评价存在的误区，进行评价方法的深入改革。

1、把师生互动和学生活动的情况作为课堂教学评价的重点。我们认为，按照该量表进行课堂教学评价，既关注了教师的教学行为本身，又关注了教师教学行为带来的效应和结果──学生“主体地位”、“语文训练”的落实和“整体效果”。从分值上看，这三项内容占了总分的65％，这是一个科学合理的比值。不过，值得注意的是，我们在考查学生语文训练和课堂教学整体效果的过程中必须坚持一个原则，那就是考查学生的主体性是否得到了充分的发挥和发展。因为学生语文素养的提高，完全依靠自己以创造性为核心的主体性的发挥。我们的教学，在既定教学任务的完成与学生主体性的发挥出现矛盾的时候，我们应该抓住矛盾的主要方面，顺应课堂教学的发展趋势，激励学生主体性得到最大限度的发挥。这一点通俗地说，就是一堂课，只要学生学得主动，学得有实效，哪怕教学任务没有完成也是好课。另外，在活跃课堂气氛与发挥学生主体性的关系上，我们也应该抓住根本，着重考查学生主体性的发挥情况，不要被课堂上“热闹非凡”的表面形象迷惑。

2、加强随堂课的评价。针对目前过分看重一堂优质课或公开课的情况，我们认为，小学语文教学评价必须大力加强随堂课的评价。为此，可以从两个方面努力。

3、形成以教师自评为主，领导、同事、学生、家长参与评价为辅的评价机制。

第三，建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系

完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。因此，小学语文教学评价工作必须建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完成这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系，不过，其职责主要不在于教师和学生，而是在于教育行政部门、教育科研部门和学校的语文教学管理人员。鉴于这种原因，我们就不再详细论述这项工作的现状及原理，只是简要地提出几点建议。

1、以转变评价观念为先导，把评价改革和素质教育结合起来，使评价改革成为学校整体改革的有机组成部分。

2、把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。

3、上级教育行政部门要把考试的主动权交给学校，学校要把考试的主动权交给教师。前者目前已落实较好，后者还需积极探索。

4、学校加强教学和评价全过程的质量监控，不以期末或毕业考试的情况作为评价教师和学生的主要依据。不断促进学生语文素养、教师教学水平的提高和学校教学管理的完善，是实施这项系统工程的三个目标。其中，第一个目标是根本性的终极目标，第二、第三个目标是促使根本目标得以顺利实现的间接性目标。这三个目标之间具有千丝万缕的联系。在实际工作中，我们既不能不分轻重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它们机械地孤立、割裂开来操作，而应统筹安排、数管齐下、突出重点，争取在短期内实现小学语文教学评价体系的全面优化。

河东学区教学研讨

——优化小学语文教学评价体系

汪家寨小学

初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化 篇7

关键词：科学素养,综合素质,培养,科学能力

1 科学素养的内涵及要素

科学素养一词, 一开始是被用作理想化的口号, 没有特定的意义。多数人认为, 首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题的是美国斯坦福大学的学者赫德, 他与1958年发表了一篇《科学素养-对美国学校的意义》的论文, 把科学素养解释为科学及其在社会中的应用, 并探讨了科学与社会的关系。自此以后, 人们开始关注科学素养问题, 并把培养科学素养做为科学教育的口号经常提及。当今世界各国学者对科学素养内涵的见解各异, 但又不乏共同之处。

结合国内外专家学者对科学素养内涵的观点, 联系我国教育、教学的实际情况, 现在认为:科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成, 这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。在这五大要素中, 科学知识起着基础性的作用, 是培养和形成其他要素的载体;科学能力是核心, 包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容;科学方法是科学素养的重要组成要素, 是科学的认识方法;科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学知识的意识;科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。自然科学基础是我校现在开设的为培养学生科学素养的一门基础课, 在教学中如何更好的培养学生科学素养, 是教学目标重要的内容, 也是教师义不容辞的责任。

2 培养师范学校学生科学素养的原则

2.1 力求体现科学本质

科学本质的内涵是多方面的, 其过程是科学探究活动, 其成果是科学理论知识, 其认知主体是科学家, 其活动规范是科学精神, 其社会功能是促进社会的物质文明和精神文明建设。我们要从这种广义的观点出发, 把对科学教育和科学素质的理解, 建立在这种对科学本质的认识基础上。科学教育不仅要涉及到科学知识的传授, 而且还要涉及到科学探究能力和科学精神的培养, 以及对科学、技术与社会关系 (STS教育) 的认识。

2.2 全面提高科学素质

根据上述广义的科学本质的观点和科学教育的内涵, 科学素质就不只是科学知识一个方面, 还涉及到科学思想、科学方法和科学精神等方面。

2.3 普及性、基础性和发展性相统一

确定师范学生应具备的科学素质的具体内容, 应面向全体学生, 而不是少数精英分子, 所以它应该具有普及性。同时还应考虑到师范学生的年龄特征和认知特点, 学生正处于学知识、长知识的阶段, 正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段, 对其进行科学素质的教育应与这种特点相符。要选择那些对他们这个年龄段来说是最重要、最基本的科学素质。此外, 还必须面向世界, 面向未来, 面向现代化, 全面考虑基础性与现代化的关系, 基础性与发展性的关系, 要选择那些与现代科学技术的发展有关, 与学生今后终身学习有关, 又是他们能够接受的、能反映时代特征的新内容。

3 培养学生科学素养的基本做法

3.1 与科学前沿接轨开发科研潜能

新课程增添了一些科学前沿的知识, 尤其是在现代技术方面改动很大。这就提醒我们, 培养科学素质绝不是纸上谈兵。我们在教学中, 要深入浅出地介绍最新科研成果, 与科学前沿接轨, 以便达到新课标要求。

为了更好地开发学生潜能, 激发学生对自然科学的学习兴趣, 我在课堂上经常根据课标内容, 与科技新闻接轨, 通过讨论来实现课标要求。比如:北京时间10月5日下午17时30分, 2009年度诺贝尔生理学或医学奖揭晓。三位美国科学家发现了由染色体根冠制造的端粒酶 (telomerase) , 这种染色体的自然脱落物将引发衰老和癌症。那时候, 我正好讲到生命的结构基础, 与这个内容相关。于是, 在第二天上课时, 就公布了这条特大新闻, 介绍大致内容。然后, 通过一系列问题串组织学生讨论。

通过热烈的讨论, 大家理解了, 这一科研成果, 无疑是医学界, 乃至人类的爆炸性新闻。科学是无国界的, 我们要为之鼓掌。同学们针对这个科研成果提出了自己的见解, 并对未来发展前景展开了幻想。虽然有的观点有点幼稚, 但是, 大家已经对生物科学前沿的发展变化产生了浓厚的兴趣和参与意识, 并且深入理解了当前所学知识, 还提前介入到本学期的内容, 这为内容的学习奠定了基础。

3.2 与传统美德挂钩弘扬民族文化

中国作为文明古国, 有许多传统美德需要不断地发扬光大。比如:在讲到减数分裂和受精作用时, 大家理解了精子的长途跋涉和胚胎发育的辛苦, 从而唤起珍惜生命和孝敬父母的意识。再如:讲到遗传病时, 大家从遗传基因的角度认识到远缘杂交的好处, 认同了我提出的恋爱半径的建议。

3.3 与生活实际相关指导正确消费

许多自然科学的知识与现实生活密切相关。我经常引导学生用所学知识探讨身边事例的科学性, 以指导正确消费。比如:当讲到地球上的资源时, 我让学生知道资源和能源是人类生存和发展的重要物质基础, 随着人口和经济活动的增长, 人类社会面临的资源压力越来越大, 如何改变浪费又污染的生活方式, 节约资源, 改善地球负担。

讲到生命的物质基础时, 发现学生缺钙症状--抽筋现象比较普遍, 大约占总数的三分之一。这会影响身体的正常生长。如何补?市场调查发现, 有关钙剂从上百元到几角钱不等。那么, 吃哪一种产品既经济实惠, 又有效果呢?大家利用所学知识讨论以后, 豁然开朗。原来, 经常喝骨头汤才是最好的办法。类似这样的实例很多, 涉及食品、药品、饰品、衣物、家居装潢等许多方面, 在消费观念上, 自然科学知识起到了指导。

3.4 与相关学科联系提高综合素质

我们的日常教学工作, 不仅要面向全体学生, 还要为学生的一生奠定基础。所谓一切为了学生, 为了学生的一切。从这个角度上讲, 任何一个学科都不是独立的, 必须协调合作, 共同帮助学生形成综合技能, 才能适应未来发展需要。

在自然科学课堂上, 我会指导学生用语文基础知识来审题;用比喻、联想、概括等修辞方法总结所学规律;用英文缩写记忆术语;用数学概念迁移新概念。

《美国国家科学教育标准》有这样一段话:“科学素养是一个人终其一生的修养, 是从一个人在最初年月所形成的种种看法和价值观念逐渐培养起来的”。可见, 科学素养是与外部世界相互作用的过程中受到科学美化和科学精神的熏陶而逐渐形成和发展起来的。从科学这个概念的出现一直到今天, 在人们心目中, 科学教育就是传授科学知识的教学活动, 有很浓的原发性的味道。

我认为, 现在仍以原发性的概念来作为科学教育是不妥的, 应赋予它现代的内容。如果把科学比拟作一个人的话, 那么它的知识体系相当于骨架;知识之间的内在联系, 获得知识的科学研究的方法和科学思维方法, 以及运用知识和解决问题的能力, 则相当于血肉;它在更深层次里的哲学和人文科学的内涵, 它的内在美, 它的魅力, 以及由“科学精神”一词所涵盖的一切, 则是它的灵魂。因此在传授知识的同时, 又引导学生进一步理解其中的科学方法, 科学思维和存在于不同知识体系之间的内在联系等, 那么学生得到的就是科学的有血有肉的完整躯体;只有在科学知识的教学中同时能够传递出它的哲学和人文科学的深刻内涵, 使学生受到科学精神的熏陶, 来促使他们朝着具有强烈的科学精神和优秀的科学品质的方向发展, 这才是科学教育的真谛, 才是一个有血有肉有灵魂的真正意义的科学教育, 是具有的最高境界。

参考文献

[1]袁运开, 蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 1995.

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社, 1999.

初中语文自主学习评价体系的探究 篇8

【关键词】初中语文  自主学习  评价体系

初中阶段是每个学生成长过程中至关重要的一个阶段，它是小学和高中承上启下的过渡阶段。这一阶段是学生的性格养成的关键性阶段，因此，学习方式和方法与其他阶段也都大不相同。所以，需要对初中语文自主学习的评价体系进行初步的探讨和研究。

一、如何激发初中语文自主学习的动机

从传统的教学经验来看，让学生自主学习似乎要比教师向学生灌输知识要更难一些。因为在教师讲课的过程中，学生可以不需要自己动脑，只需要仔细听老师讲就可以，而自主学习则是以学生为主，让学生自己去思考、去发现，主动提出并解决问题，很显然，自主学习对学生而言更难一些。那么如何才能激发学生的自主学习动机呢？

首先，教师要改变传统的教学理念和教学方式。要在教学的过程中多设计一些让学生自主学习的活动，让学生可以参加到教学环节中来。老师总是习惯于自己掌控课堂，不太相信让学生通过自主学习来达到学习的要求。

其次，教师应该鼓励学生自主学习。教师要让学生知道，老师能为学生传授的永远只是一些基础性的知识，这些知识只是用于考试，而真正的能力是需要通过学生自己的努力和培养。因此，老师要让学生相信自己的自主学习能力才是最重要的。“授之以鱼，不如授之以渔”说的正是这个道理，教师要教给学生自主学习的能力，才算是教学上真正的成功。

二、如何培养学生初中语文自主学习能力

在让学生了解了自主学习能力的重要性后，下一步需要做的就是培养学生的自主学习能力。

自主学习最大的特点上就是以学生为中心，让学生围绕某一学习内容，自己主动提出问题，分析问题，通过自己的思考解决问题。在这一过程中，教师要让学生知道如何提出问题，这是培养学生自主学习的关键性所在。例如，初中语文教师在教学的过程中，可以采取这样的方式：首先让学生自己阅读课文，然后让学生谈谈对这篇文章的想法和观点。这时学生可以各抒己见，纷纷谈一下自己的观点和看法。然后可以让学生提出不同的问题，但是教师不解决问题，而是让班级同学分成若干个小组，以小组为单位，以讨论的形式，让学生对他人提出的问题进行讨论式学习，最后在老师的指引下得出正确的结论。这样的教学过程就与以往的传统教学过程不同，以往的教学过程是以老师为主体，以教师向学生灌输知识的方式进行教学，而自主式学习则主要是以学生为主体，学生在教师的启发和指导下自己学习。

三、如何制定学生自主学习计划

要想让学生能够自主学习，必须让学生制定明确的计划，只有有了明确的计划后，才能有计划的开展学习。例如，在课前要知道如何预习，在课上要知道如何进行提问和自己解决问题，课后要知道如何自己温习功课，尽量将自主学习的计划制定的明确和具体，才能有助于学生自主学习的顺利进行。

四、如何评价学生的自主学习成果

在学生自主学习的过程中，常常会出现这样的问题，学生在课堂上常常会提出一些让老师感到意外的问题，因为有些问题实在与所学的知识内容无关，即使如此，教师仍然要接纳学生自主学习过程中所提出的任何问题。对于学生提出的好的问题，教师应该予以适度的表扬和鼓励，让学生有继续提出问题和解决问题的动力和兴趣;而对于那些与本课无关的问题，教师也不能对学生提出批评，因为任何问题都是经过学生思考的结果，如果教师对此不予解答或只是一味的批评的话，就会严重伤害学生的自尊心，以后不敢再提出任何问题，也不愿意再进行自主学习，这会给学生带来很不好的影响。因此，在自主学习过程中，教师虽然不是课堂的主体，但是所起到的作用仍是不可低估的。总体说来，要想让学生真正拥有自主学习的能力，就应该为学生营造一个舒适自由的学习环境。

总结

初中是学生学习生活中很重要的一个阶段，在这一阶段过程中，学生的思想和学习能力都会有很大的改变，所以教师应该培养学生的学习能力和综合素质。在传统的初中语文教学过程中，总是忽视了对学生自主能力的培养，都是采取教师一直教，学生一直学的方式，这样会导致学生更加依赖老师的习惯，让学生不会自己思考和学习。新课改要求培养每名学生的自主学习能力，这就需要改变教师的教学方式，激发出学生的学习兴趣。教师应该让学生作为课堂的主体，引导学生发现问题，思考问题并且独立解决问题。而作为学生而言，就要为自己制定出详细的自主学习计划，知道自己要如何进行自我学习。此外，教师在评价学生自我学习成果的时候，一定要注意方式和方法，不能挫伤学生的积极性，要对学生进行适度的鼓励。

【参考文献】

[1] 张伟. 初中语文自主学习的实践与思考[J]. 徐州教育学院学报，2007（12）.

[2] 陈金华. 初中语文教学如何促进学生的自主学习[J]. 湖南第一师范学报，2007（6）.

[3] 余文森. 让学生发挥自我潜能，让课堂发生命活力[J]. 教育研究，1999（3）.