初中语文教学论文语文教学适应课改的几点思考

论新课改下高中地理教学的几点思考

迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕。常言道“不破不立”,只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对提升地理教学思想、深化地理课堂教学改革、指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。作为一名教学实践者，必须在新课程改革理念下不断结合学校学生实际，不断探索尝试新的教学理念、方法，从而提高教学组织能力，提升学生的学习成效。

结合我的地理课堂教学实际，有以下几点思考：

一、充分利用现代教学资源对教学的辅助，让抽象的变得充实形象

新课程的地理教材有很多内容，主要是一些概念、地图，对学生来说很抽象。我们老师就要去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。要充分发挥多媒体丰富的表现力，根据教学的需要把教科书中的一些不好理解和抽象的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

例如：在山地形成的教学中，把教科书的地球岩石圈板块示意图制作成多媒体课件，以动画的形式展现褶皱山、断块山、火山的形成。在《常见天气系统》教学中，把锋与天气制作成三维动画的形式，来模拟锋面的形成，让学生更加直观地去理解锋面的形成及其影响。另外，气旋与反气旋、气压带与风带、世界洋流运动规律等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式，可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。

二、充分激发学生的思维性，提高课堂活动的质量

新课改要求学生有更多的自主活动的机会，因此在教学过程中要增加课堂活动，同时要考虑到课堂活动带给学生的思维活动。在课堂设计时要让学生全员参与到课堂活动中，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

例如：在《以种植业为主的农业地域类型》教学中，教材中要求对美国商品谷物农业进行分析。由于对美国中部平原缺乏基本的认识，导致学生在分析时无所适从。因此，我课前搜索了美国中部平原的视频，课堂上，让学生先看视频，边看边观察。同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

三、转换师生角色，发挥学生的主体作用

新课程要求充分发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中要注重师生角色的转换，变学生被动地接受为主动的合作，进行探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中要关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。

例如：在复习《大洋洲与澳大利亚》的过程中，因为初中阶段学过大洋洲的知识，我先让学生通读每一个区域，然后让不同的学生来归纳讲解其地理位置、气候、地形、植被、工农业等知识，每个同学都有机会，提高了学生的.读图能力、分析问题的能力及表述能力，充分调动了学生的主观能动性。

四、注重教学和生活的结合，注重把身边的实际运用到教学实际中

由于学生知识基础的局限性，地理课本中的部分案例并不符合学生的经验基础，因此如何利用好身边的实际和学生已有的经验基础以及知识背景来设计教学，对于提高学生对知识的认知理解有很大的帮助。

例如：在讲《城市内部空间结构》一节时，我用绵阳市商业区、住宅区、工业区的布局来分析城市内部功能分区及城市内部空间结构的形成和变化。在讲《自然地理环境的整体性》时，为了让学生能更准确地理解自然地理环境的整体性，我用乡土地理作为实例：我们绵阳为亚热带季风气候，冬季最低气温0℃以上，年降水量较丰富，形成了亚热带常绿硬叶林，河流水量较丰富等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样。有了鲜活的实际案例，学生的兴趣就容易被激起，探究心理得到了加强，从而有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

关于初中作文教学的几点思考 篇6

江宁秣陵初级中学 刘玲

摘要： 作文教学是语文教学中的重头戏，针对当前初中语文作文教学中存在许多弊端，笔者试着对主要问题作了一些考察分析，并摸索出自己独有的作文教学风格。

关键词： 问题 措施 积累 实践

我从事初中语文教学多年，深感初中作文教学中存在诸多弊病，为什么许多老师不愿花时间进行作文教学，学生也不愿写作文呢？下面是笔者试着对一些主要问题作了一些考察分析，并努力寻找解决问题的途径，写下来与诸位同仁一起交流探讨，欢迎提出宝贵意见。

问题一重视课文教学，轻视作文教学。有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，如三十分的作文，切入分二十一分，只要文章结构完整，内容尚可，就可以拿到这个分数，所以作文分数差距拉不开。更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。问题

二、注重教师教学，忽视学生实践。许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。笔者曾经做过六个班的作文心理调查，对写作感兴趣的只有13%，情况可见一斑。

问题

三、注重写作数量，忽视写作质量。在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多些多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。

问题

四、注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。

长期以来，作文教学一直圈在特定的模式化的套子里，用统一的思想、共性的话语箝制了学生丰富多元的精神方式和说话自由。针对上述问题，我在作文教学中采取一些措施，下面是我积累的一些心得体会：

一、注重制定切实可行的作文教学计划。老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。

二、注重作文基本功的训练，积累作文素材。顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

三、要注重引导学生真实地再现生活，真诚地拥抱生活。所谓“真实”，就是用自己的心灵之眼去看生活，不但要看到生活的向阳面，而且也要注意到生活的阴暗面；不但面对生活琐屑的表面现象，而且也要透视出生活的真谛本质。

在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。我在作文教学中，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。鼓励学生说真话抒真情，真诚地拥抱生活，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。

四、注重作文批改和讲评，形式灵活多样。作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。

五、注重学生生活实践，积极开展作文第二课堂。“实践出真知”，实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。我一直在做如下尝试：两周内给每位学生一次课前演讲的机会，以增强学生的语言能力；要求学生每日读一篇文章，扩大学生阅读量；半月写一篇专题作文，训练学生应变的能力；鼓励学生自办小报，黑板报，提高学生参与写作的兴趣，培养学生写作的热情；定期带领学生走出学校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些方式，使学生的作文水平有了显著的提高。

初中语文教学论文语文教学适应课改的几点思考 篇7

课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的, 要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展, 进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。新课程改革给初中生物教学提出了更高的要求, 在这样的背景之下, 为了更好地实现教学目标, 结合教学的实际情况, 笔者可以采取以下相关策略。

一、科学规划教学内容和任务

要牢牢把握教学大纲的主旨, 调整和优化教学内容, 明确目的, 合理安排, 使教学内容和教学任务更加有利于学生的学习。同时要进行充分、有效、细致的备课工作。

第一, 要合理规划教学任务。在新课改的背景下, 要明确教学的任务在于教会学生掌握理论知识的同时, 注重培养他们的实践能力和综合素质。按照系统性和有效性的原则, 调整和优化教学内容及教学目标, 合理安排教学任务, 确保教学内容以服务学生需要为中心, 真正使其所接受和获益。第二, 要了解学生心态。学生并不只是一张白纸, 本身受外在因素和已有知识的影响, 已具备一定的认知能力、接受能力, 在教学过程中, 教师必须从学生实际情况出发, 既要让学生掌握知识, 同时对于知识的学习和新生事物的探索又要保持热情和好奇心。第三, 要充分利用教材。教师在教学过程中, 必须充分重视并依托教材进行教学设计, 但也要根据学习的重难点和知识的前后联系, 对教材进行有效的开发利用, 并不是简单地教教材。

二、积极创新教学方式和方法

在教学过程中, 注意引入情境教学方法, 将初中生物与学生的实际生活紧密地联系起来。例如, 在讲授《人体营养》的时候, 可以首先让学生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的, 自己的早、中、晚餐安排有什么特点。这种方式既亲切又自然, 还把学生带入了自己的生活实际中, 让学生思考问题, 营造轻松愉快的氛围。

具体方法是:第一, 要明确教学目标。在教课之前, 有必要告诉学生本节课学习的主要内容和教学目标, 便于学生有意识地参与和掌握学习内容, 充分调动学生的积极性和主动性。第二, 合理运用教学语言。教学语言作为教师的授课载体对于教学效果会产生重要影响。合理使用教学语言, 能够增强课堂的感染力和吸引力, 可采用一些俗语和成语等, 解释一些生物学原理。比如讲食物链的时候, 可以用“螳螂捕蝉, 黄雀在后”, 在讲生物遗传性的时候可以用“种豆得豆, 种瓜得瓜”, 讲条件反射可以用“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”。第三, 适度增加游戏环节。初中生正处在青春期, 活泼好动爱玩是天性, 根据学生的这个特点, 适合课程的需要, 增加一些游戏环节, 能够让整个课堂充满活力, 还能够提高学生的课堂参与度, 让学生在游戏的过程中掌握知识, 提高课堂教学效果。比如在讲解食物中的营养物质的时候, 可以组织学生进行角色扮演, 让学生通过亲身扮演蛋白质、糖类、脂肪、无机盐、维生素等营养物质加深对知识的理解和掌握。第四, 教师要合理定位。新课程背景下, 教师不仅是知识的传授者, 而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。教师要主动转换角色, 多与学生交流, 给予学生更多的表扬和激励, 发挥好教师的主导作用和学生的主体作用, 从而切实提高课堂教学的效率。第五, 改进教学评价体系。在评价过程中注意综合评价, 提倡评价的多元化, 从学习过程、学习态度、思维能力、合作能力、创新能力等多个方面进行综合评价, 统筹教师评价、学生互评、自我评价几方面的意见, 确保评价体系能够真实体现实际效果, 从而更好地实现教学目标。

三、不断提升课堂教学艺术

语文教学适应课改的几点思考 篇8

关键词：三个转变 两个优化 主观能动性

教学方法和学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。這种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢? 笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三个转变、二优化、一体现”。

一、努力实现三个转变

l、教师内涵的转变：教书匠+教育家，

著名语言学家吕叔湘先生说过，“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，在语文实际教学中，人们往往走单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师不分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由教书匠型转到艺术型的教育家的转变。

2、教学模式的转变：课堂教授型+指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握教材包括教参书省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”的瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3、教学思维的转变：机械模仿+创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手等方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中牛吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层的学生生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学过程。

2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值，这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯引学论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

初中语文教学论文语文教学适应课改的几点思考 篇9

【摘 要】 随着我国教育改革的推进，弘扬国学被列为重点发展内容，而语文则是我国高校教育中传播国学的重要科目，作文作为语文教学中的重要组成科目，其大量文字语言内容的特点，决定着其承担语文教学改革的重要使命，作文教学也对学生的个性化发展和思维能力的培养有着重要作用。本文将通过对工作经验的总结，围绕初中语文作文教学方式方法提出几点思考，以期将初中作文教学开展的更好，提高学生对语文的学习热情。

【关键词】 初中语文；作文教学；教学改革

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

作文是语文教学中比例较大的重点内容，同时也是教学过程中的难点之一，初中阶段正是培养学生思维和写作习惯的时期，因此，初中语文作文教学非常重要，但是在现实教学生活中，很多教师都花费了大量的时间和精力却没能获得好的效果，初中语文教学还存在很多问题，如何总结教学经验，发现问题，并采取有效的措施来提高作文教学质量和效果，同时激发学生的写作热情，是目前初中语文教师所面临的难题。

1、初中作文存在的问题

1.1文章缺乏结构性

在初中语文日常教学中，教师经常能发现学生的文章总是出现结构混乱、中心不突出、写作思路紊乱等状况，这是学生在写作时没有弄清楚自己要写什么就开始下笔造成的，也是学生语言组织能力欠缺的表现。通常，学生会将多个句子或短语叠加在一起，使得文章中的句子混杂，表意不清，从而也就影响了文章主题的表达。此外，学生在写作过程中没有构造文章大纲的习惯，因而造成多个主题多个中心穿插在文章中的情况，每个主题好像都是要表达的主要内容，但是观点又不鲜明，读者在阅读过程中难以明白作者的写作意图。

1.2表达不准确

如今初中生的作文，往往存在词不达意的现象，文章中遣词造句都存在表达性问题，有些词语成语学生在未能理解其意思和使用语境的情况下就随意运用，使得文章不能表达出学生真正想表达的意思，无法被读者理解。这也是学生过于重视华丽辞藻的炫耀造成的，对于平实的语言运用不够，语言能力还欠缺。

1.3内容不切实际，缺乏真情实感

很多初中生在语文写作中，往往会幻想的天花乱坠，这跟他们处于过渡期的年龄有关，也和他们缺乏对生活的感悟和观察有关，学生人生阅历还不足，很多内容都靠故意编造来充实，这也就造成了学生写出来的文章缺乏真情??感，存在“假大空”的现象。这种浮夸之风一旦形成，就会使学生习惯性的忽略对生活的观察和思考，从而无法提高自身的写作能力。

1.4学生缺乏写作热情

如今初中生语文作文水平普遍较低，这和学生们的写作热情不高有很大的关系。在教学中我们不难发现，很多学生在语文学习中最害怕的就是作文作业，因为这项作业对他们来说既耗费精力又花费时间，而且他们极度的缺乏写作素材，一提笔就不知道如何下笔，再加上日常考试的压力，使得学生无法正视语文写作，将其当作应试教育中的一种内容，有非常大的负担感，从而也就没有什么写作的欲望了。兴趣是最好的老师，学生对语文写作缺乏兴趣，缺乏写作热情，甚至害怕写作，那么可想而知，学生也就不会有较高的写作能力。

2、解决方法

2.1培养良好的阅读方式

学生的阅读方式直接影响着学生的写作能力，良好的阅读习惯能够增加学生的素材知识的积累，从而为写作奠定基础。因此，教师应该在日常的教学中有针对性的对学生进行阅读习惯的培养，让学生养成爱读书的习惯，同时，也可让学生养成写读书笔记的习惯，在阅读过程中，对于其中的好词好句进行摘抄积累。

2.2培养学生思维方式

在初中语文作文教学中，教师应该注重训练学生对主题的思考和感悟，提高学生文章的真情实感，要让学生深入地进行思考，表达自己的内心想法，也包括对文章的看法，让学生注重观察生活，观察身边的事，并养成记录感触的习惯。

2.3养成积累素材的习惯

没有素材就没有文章，俗话说巧妇难为无米之炊，在日常教学中，教师要多多鼓励学生进行各方面的素材积累，通过观察、感悟和阅读，提高自己素材知识的储备，可以固定安排每周素材分享活动，设立“作文素材角”、“读书分享会”等，激发写作热情的同时又能极大的扩充学生的素材库。

2.4培养学生的创新能力

学生的写作不仅要有内容有感情，还要注重新意，关于作文创新能力的提高，教师可以阶段性训练，一开始让学生进行模仿学习，一段时间后，再鼓励学生进行自我创新，形成自己的写作模式和创作风格，教师鼓励的基础上进心针对性指导，让学生灵活性的进行创作。

3、创新教学方式

随着现代科学技术与新媒体的兴起与发展，我国社会与互联网紧密相联，全国都进入了信息时代，而教育业作为改革发展的重点内容，也应该要利用信息技术和多媒体进行创新变革。初中语文作文的教学，如果能够恰当的运用多媒体进行创新式教学，充分调动起学生的听觉、视觉等多个感官，将丰富的画面和烘托气氛的音乐带到课堂上，那么一定能够极大的提高学生们的学习兴趣。因此，在初中语文作文的教学中，教师不妨尝试利用多媒体的优势和功能，将作文素材和相关资料通过视频、音频、图片等形式更加立体的展现给学生，以此调动学生的写作热情，同时也能丰富学生的知识储备量。

如在教学有关于“世界充满爱”的主题写作中，教师可以通过播放社会正能量相关的视频来对学生进行情景设置，突出表现出社会中的孝道、爱岗敬业、保护环境、社会公德等，营造出世界充满爱意的情景，从而让学生身临其境的感受到“爱”为何物，丰富写作思路，再安排相对应的写作训练，这种方式会让学生有热情有感触的进行写作，写出来的文章内容更加具备真情实感。

4、结语

总而言之，初中阶段的写作教学是学生更高阶段学习的前提和基础，需要初中语文教师给予足够的重视，而写作水平的提高也是一个长期工程，教师在教学过程中要把握好教学规律和教学特点，不断进行总结和反思，根据存在的问题，进行有针对性的教学方式调整，创新教学模式，用智慧提高教学气氛，用勤奋提高教学水平，为学生创造一个良好的写作环境，让学生在写作中学会思考学会感悟，从而达到初中语文作文教学目标。

参考文献：

初中语文教学论文语文教学适应课改的几点思考 篇10

论文摘要：语文教学改革有两条线索：一条是语文教材的改革，即语文教材的不断翻新，这是语文教学改革的核心所在；另一条改革线索就是教学手段的改革，即如何将多媒体技术用到课堂教学中去，这是信息技术革命给教育领域带的改革大潮所带来的。作为中学语文教师应自如应对这两股改革浪潮，正确理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒体技术为语文课堂添彩。

论文关键词：语文教学；多媒体教学；教学改革

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象(学生)等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理地调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间，为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。多媒体技术和初中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，结合教学理论和实践，推进语文教学的彻底变革。

一、充分发挥多媒体作用，提高教学效率

语文教学是一门艺术教学，在教学中，我们应该利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务。现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的口头表达所不能企及的。多媒体教学用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板，省却了用粉笔书写的时间，更重要的是，多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，更是黑板教学所无法比拟的。在课堂上运用多媒体还可以实现学生动手操作直接参与学习过程，在“做”中学，以“做”求发展，从根本上打破了课堂教学教师讲、学生听的局面。

二、精心设计教学过程

教师在备课时要注重教材与学生的实际相结合，注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给他们提供更多直观形象的审美对象，帮助学生更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走了出来，它更注意改变备课本身的方式，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课的方式。多媒体备课就是结合现代教育技术进行备课改革的一种。如在课堂教学中播放录音或影视图像，播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。另外，在使用多媒体教学时，教师要给学生留下创造思维发展的空间。为了使多媒体教学不束缚学生的思维，教师在制作多媒体课件时，还要设计一些开放性的问题供学生探讨，启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展他们的思维能力。所有这些，都要求我们语文教师更加重视备课，因为只有精心备课，精心设计教学过程，才能发挥多媒体的教学效果，才能更好地进行语文教学。

三、将多媒体教学与传统教学相结合

运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统的教学方式，在传统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在学生熟悉课文的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记，切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更遑论来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。一口风趣得体的语言，一手工整大方的粉笔字，一幅清晰流畅的简笔画，都将给学生留下极其深刻的印象。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。

传统的语文教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而多媒体在语文课堂的运用，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。把现代信息技术引进中学语文课堂，是中学语文教学的革新，只要在语文课堂中把握多媒体使用的科学性、合理性，就一定能提高语文教学效率。当然，任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解得还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食，弃之不用，而应该在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使它切实、有效地服务于我们的教学。、浅谈初中语文情感教育新构想 高玉英

1.入画——导之入境

就是要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（《人间词话》），境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。

当我们随着作者的文笔领略《沁园春?长沙》里的湘江秋色；《海燕》中海燕在乌云压着的大海上搏风击浪的雄姿；《荔枝蜜》中碧海似的荔枝树，满野嗡嗡嘤嘤、忙着采蜜的蜜蜂；《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；《果树园》中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的露珠、金色的彩霞、翻身农民爽朗的笑声„„这样的境界在我们的心中能不产生审美情感？

当我们欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时，能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗？看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着《屈原》中的“雷电颂”，其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》，只要深入作品的境界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉？„„且不说这些，即使吟诵像《一月的哀思》那样令人悲痛的诗篇，我们也能与诗人的情感产生强烈的共鸣，对敬爱的周总理寄以深切的悼念，从“江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移”的肃穆悲壮的境界中受到情感美的教育。

因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。

2.入情——动之以情

就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。

如教材展示了《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《王贵与李香香》的夫妻情、《藤野先生》的师生情、《一面》的战友情；歌颂了《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《京口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，《与妻书》中林觉民的“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的殉国之情；《革命烈士诗三首》中李大钊、恽代英等革命先烈的为谋求祖国的自由和解放的爱国之情；表达了《雷雨》（第二幕第三场》）中作者对周朴园的虚伪、凶狠、随机应变的丑恶灵魂的厌恶之情，《记念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，《皇帝的新装》中作者对皇帝的腐朽愚蠢、虚伪自私的讽刺之情，《纪念白求恩》中作者对伟大的国际共产主义战士白求恩同志的赞扬和崇敬之情，《雄伟的人民大会堂》中作者对社会主义祖国的讴歌之情，《两棵奇树》中作者对“舍己为人受人敬，劳动人民创财富”的赞美之情，《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情，对先主刘备的怀念景仰之情，对贤臣的爱慕渴求之情，对小人的鄙视厌恶之情，等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。

因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。

3.入理——寓情于理

就是要用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生。作品主要是抒情言志，而不注重说理。

以理取胜，就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”（《论文偶记》）作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。

如何其芳在《生活是多么广阔》中对热气腾腾的色彩斑斓的生活画面的描绘，其实是为了揭示“生活是多么广阔、生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”的伟大真理；叶圣陶在《古代英雄的石像》中对那位“一阔脸就变”、最终倒台的石像的刻画，旨在说明在社会生活中那种高高在上、脱离群众的“英雄”由于脱离群众，最终必然要倒台的道理；柳宗元在《黔之驴》中通过对愚蠢的驴的讽刺，其实是表达对不学无术的权势者的蔑视；郑振铎在《猫》中对猫（活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫）的自省，其实是表达一种待人接物的道理；特别值得一提的是范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情提高到“先忧后乐”，站得高，看得远，想得深。在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待，一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者放怀“天下”的襟怀，像洞庭湖那样，开阔明朗；而“先忧后乐”的情感，又像洞庭湖水那样，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。

因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；让学生受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”；让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之，乐之”。

浅谈中学语文教学中如何克服差生思维与缺陷 张洪芬

在前苏联当代着名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中，关于差生教育的思想观点占有相当重要的位置，其中要求差生把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上，这一点，我们在长期执教过程中有较深的体会。

这里“差生”的界定依据和特征，主要是指学习成绩差，在学习——认识活动中，表现出基本的学习技能——读、写、算的技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母，教学效果对提高差生的学习能力，起着举足轻重的作用。

差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当作低智商者，实际上，经过反复测试，大多数差生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏ＩＱ120以上者。差生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动，虽然他们也记笔记、做作业，但事倍而功半，学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因：差生对学习抱着消极态度，往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。所以，克服差生消极学习态度的出发点，是要为差生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决差生内在的原因，克服差生的思维的缺陷。实际上，差生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学校教育教学有关。因此，语文教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。

运用问题研究因素，注重问题情景的创设，克服差生的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。

讲授《多收了五斗》一课时，由于课文的时代与今天的生活距离较远，我就注意从现实生活引入课文。如：现在我们大多数人不愿要硬币，嫌太沉，不方便带，都愿要纸币，可旧毡帽朋友想要银元，当当响的银元，他们为什么不想要钞票？尤其是中央银行的钞票？不少学生都愣了。经过对照课文，反复讨论，终于明确是官绅的欺诈、纸币的贬值，使得农民遭受双重剥削而不得已的一种自我保护心态。

在《我的叔叔于勒》一文中，我从我国开始实行市场经济以来，人人在议论发财，谈做生意这一社会热点引入课文，提出问题：于勒发没发财？假使于勒从美洲发财回来，“我”父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？课堂讨论非常热烈，同学们争相发言，除了语言表达不够流畅优美外，其学习效果不亚于另一个好班，多年后，有学生还回忆起这一课，并且说从中感受到了一些做人的道理。

要通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强差生对理论知识的学习。有些老师往往认为，对差生只需提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。实际上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，教师要时常注意要求和帮助差生逐步掌握语文学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。在教学过程中，每到初

三、高三，我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文知识，重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，详细地，扎实地过一遍。这样做之后，差生的成绩总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握，如每一册的语法，我均是安排在第一单元中集中学习，其它单元学习时就进行复习巩固，差生既有兴趣，又能经常练习，有较好的效果。

注重发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性，可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标志。发展差生思维的独立性，就要求我们要根据学生实际情况，尽可能地给予差生帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯。

过去，我们对帮助差生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了差生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取差生与差生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对差生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、留空，但不允许抄袭。

为了强化差生思维的独立性，我在作业批改上采取了三项措施。①批改要及时；在学生作文思维兴奋点未消失前，迅速反馈作文情况，促其良好心境得到巩固。②要公正；从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对差生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对差生给予鼓励。③要多发现学生作文的闪光点；我的学生曾多次有过这样的体验，一次小小的成功，有时可引发巨大的内驱力；一次不经意的表扬，有时能成为内心深处最美好的回忆。

总之，在评改时，一定要多发现学生的闪光点，那怕一个词语的成功运用，一句话的优美生动，都不要轻易放过。多运用表扬激励手段，以强化差生的思维独立性，努力克服其思维的懒惰性，帮助其增强自信心，最终促使其学业进步。

浅谈给学生一个快乐自主的语文课堂

金耀芬

语文是一门内容丰富的学科，更是一门充满无限趣味的学科。它不应该因为应试教育的影响而成为简单的应试训练。语文教学要适应素质教育的要求，教师就必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

一、改变观念，树立平等意识，给学生创造愉快和谐的学习环境

要让学生在教学过程中成为主动参与者，教师就应该改变观念，放下架子，淡化自己的角色，我们可以是一个课堂的组织者，可以是一个导演，也可以是一个配角。以一个参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，以放松的心情、自如的心态与学生交流，对学生产生的不同感受，要多角度的理解，甚至对一些有失偏颇的问题，也应怀着宽容之心去对待。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感，只有这样才能最大限度的激发学生大胆发表自己见解的欲望，让学生的思维在课堂上充分地活跃起来，使学生在积极参与的过程中掌握知识培养能力。

二、从学生的兴趣出发，优化课堂教学

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，学生学习的注意和兴趣的持久是影响教学质量的重要因素。学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而教育学的研究表明，学生仍以具体形象思维为主，对具体形象的事物感兴趣。因此在课堂教学中我们要尽力做到以一个“趣”字贯穿课堂。

1.精心设计课文导入

我们可以根据课文内容采用不同的导入方法，如采用插图导入、猜谜语导入、讲故事导入、简笔画导入等，而近几年随着“多媒体”的普遍运用，还可以借助多媒体采用影视导入、音乐导入等。2.精讲多读，以情带读。在教学活动中，教师如果无休止的讲解，那么整节课都将是枯燥无味的，一般达不到预期的效果。因此在课堂教学中我尽量做到精讲多读。只传授孩子理解课文的方法，只引导学生理解难懂的重点词句、重点段，然后指导学生以情带读。3.因势利导，激发学生自学的欲望和兴趣。要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。

三、不断优化课堂教学语言，增加课堂教学的魅力

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一个成功的语文教师在教学过程中应该做到把语言化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为神奇，从而激发学生的注意力和求知欲。例如我在“口语交际、难忘的第一次”的教学中是这样导入的，“同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多的第一次，不同的第一次带给我们不同的感受，有痛苦，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，„也有遗憾„„但这都是令我们难忘的第一次。今天就请你们把它从记忆的深处挖掘出来，一起分享好吗？”又如我在引导学生谈有关理想的话题时，“同学们，说说看，你的理想是什么，你为什么会有这样的理想？理想的种子在你的心中生根了，你准备怎么做，让它长叶、开花、结果呢？”

四、适当延伸课文内容，加强课堂与生活的联系

语文与社会生活联系最为密切，课文内容往往反映了社会生活，而处于求知阶段的学生，对一切充满了好奇与热情。因此，语文教学应以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机的结合起来，以缩短课本知识与实际生活的距离。这样，既能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，又能培养学生的语文综合素质，养成主动求知的良好习惯。浅谈让生活情趣融入语文课堂

摘要：语文基本功与语文素养怎样有机结合是本文论述的核心。在课堂上通过设置话题与情境，使学生的生活阅历、体验和理想融会到教材中去，运用反差对比、拓展等形式引发学生情感共鸣与思维的延伸。学生在生动亲切的学习活动中更深刻的理解学习内容，自觉接受文化思想的熏陶，潜移默化中提高语文素养。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，它要求我们在语文教学中既要抓好学生的语文基本功——勤思、善读、会写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，先抛砖引玉，以求指正。

一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。

实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的求知欲望。

例如：《从百草园到三味书屋》一课，当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：回忆自己第一次背起书包上学时的心情，对照课文中“我”离开百草园要去私塾的心情，说说“我”产生这样的心情的原因。这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道百草园虽是荒芜的，但其中的草木虫鸟却给“我”的童年生活增添了无穷趣味，让“我”痴迷，那时它就是我的乐园。学生围绕这个问题采用自主思考和合作交流的方式读读、想想、议议，老师适时引导，学生思维活跃，发言积极，在交流讨论中相互学习提高。学生在学习中不仅学到了知识，更认识到了虚心生活相互学习的前提，相信自己要和尊重他人结合起来才能进步。

其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如《我的老师》一课中，海伦·凯勒的老师莎莉文对一个盲哑孩子的悉心呵护和认真独特的教育让学生羡慕不已。这和学生平时所见的歧视甚至欺侮残疾人的行为形成鲜明的对比。

课堂上大家议论纷纷，学生们经过自我对照和相互之间的讨论交流，体会到人性的意义，懂得残疾人有获得他人尊重的权利，残疾人有获得和常人一样生活的权利。每一个正常的人都应该奉献自己的爱。学生们通过学习，懂得了正直、公平和慈爱时人性中最伟大的美。这样利用学生生活实际和教材之间的对比，激起学生的探究欲望，自然开启了学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。

二、以生活体验，培养学生的情感。

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。以《我的叔叔于勒》为例。课文中对菲利普夫妇在海岛上意外发现已经落魄的于勒时的神情、语言、行为动作的描写入木三分。体味这一情景，需要学生对生活阅历进行摄取。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解神情、语言、行为动作都是内心情感的一种外在表现，分析人物要善于察言观色，并由此去揣摩人物的心理活动。学生根据自己的生活体验，很快把握了菲利普夫妇内心情感波动的脉搏：惊诧——惶恐——绝望——愤恨。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，并进行模拟表演。最后，让学生根据自己的生活体验进行朗读训练。我利用这一文段做文章：先请个别学生读，再请其他同学评议，看看是否读出了味道。结果，学生个个投入并读得有声有色。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了人物，进而水到渠成地把握了文章主题。这一做法不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯培养和想象能力得以提高。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。

三、以生活的辐射，陶冶学生的情感。

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么它的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

例如学习《陋室铭》和《信客》一文后，我在拓展环节展示了几则资料上的仿写《陋室铭》，又重温了《感动中国》的人物颁奖词，然后让学生结合生活经历撰写《XX铭》或者用 铭的形式或《感动中国》人物颁奖词的形式为信客写《墓志铭》或颁奖词。由于《陋室铭》一文语言多用骈句，朗朗上口，《信客》一文故事感人，感情真挚，语言用词精当典雅。故此，学生写作热情高涨，感情深刻。其中有对自己的激励，对学校生活的调侃，也有对“诚信”二字的深刻体会，对坚持的再理解。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。

再以《卖蟹》为例。教学此文时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人、某种现象写一段感想。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在成长。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺，不买伪劣假冒产品；有的学生以某些出租司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还失主，不占为己有，不拒客、不宰客；有的学生对自己的家长只顾赚钱不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。