对初中思想品德教学的几点思考论文

对初中思想品德教学的几点思考论文（通用12篇）

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇1

课改至今已经有十多个年头，如果说课改前十年给普通一线教师带来的更多的是一种激情的话，那十年之后的课程改革已经重归原有的平静。课程改革的理念似乎不那么热烈了，而实际的教学则呈现出新旧交加的两种情形，也就是说新课程改革的许多理念已经成为现在课堂的一种常见状态，笔者以为这是一种好的情形，同样也想借课程改革十年的背景，再谈谈对初中思想品德教学的一些认识与思考。

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

综上所述，虽然课程改革迈入第二个十年，但教师的反思却应当永不停止。特别是对于思想品德的教学而言，只有反思不停止，才能让自己的教学更加贴近学生的学习需要。

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇2

一、激发学生兴趣, 促学习方式转变

1、充分挖掘教材培养学生学习思想品德课的兴趣。

兴趣是最好的老师, 是学生轻松愉快、主动有效学习知识的前提和原动力。在教学中充分利用教材中的资源。以及丰富的插图来激发学生学习的兴趣。新课标教材的导语是根据不同的课文;采用不同的表达形式, 或创设背景, 或勾勒线索, 或用设问点出全文的重点, 或提出问题引起探究, 无论采用什么形式都力求文字优美能激发学生的学习动机, 引起学生学习的兴趣, 给学生美的享受。因此, 在学习新课前可利用导语来激发学生对本堂课的学习兴趣, 从而产生对本节课的好感。新课标教材的每一主题都配有主题图, 插图紧扣教材, 图文并茂, 通过直观很容易激发学生对相关内容的兴趣和理解。

2、采用多种形式来激发学生的学习兴趣。

(1) 教师生动有趣的讲述, 形象的动作语言可激发学生的兴趣。 (2) 教师还可将一些知识点精心编排成“小故事”来讲述, 以提高学生学习的兴趣。也可让学生自己来讲述课文中的情节和内容, 让学生自己体会成功的喜悦。既培养了学生的兴趣, 又培养了学生的能力。 (3) 在课堂中安排让学生自己表演的活动。让学生身临其境, 合作探究, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还让学生较轻松的学到了知识。 (4) 教师还可以根据学生的特长, 鼓励学生积极回答问题, 并及时给予鼓励、肯定, 让学生产生成就感来激发学生学习的兴趣。 (5) 与音乐欣赏结合, 产生“课结束、趣犹存”的教学效果。如学习了《人生难免有挫折》后, 让学生齐唱电视剧《双枪老太婆》中的主题歌, 充分理解歌词“天上风雨多, 林中鸟归窝, 只有那个赶路人, 不怕路坎坷。前面是条河, 再深也得过, 弯多莫害怕, 小心把稳舵……”等内容, 从而加深对课堂内容的理解和消化。

3、创设问题的情境, 让学生体验到成功的快乐。

(1) 利用导言, 创设总的问题情境, 激发学生对本节的学习兴趣, 每一节课的导言会让学生产生对本节课的好恶感, 在上新课前, 教师创设几个饶有趣味的话题, 或者编排让学生表演很有吸引力的动作、小品表演等;在学生面前展示将要发生的情境, 由此将学生带入新的知识天地, 让学生产生一种求真、求实的欲望。 (2) 创设具体问题的情境。在教学中, 教师不断用有趣的问题为教学过程引路, 创设覆盖每一节课, 特别是每一具体事例的情境, 对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手, 引出的问题最生动, 对学生最有吸引力;其次, 引导学生自己发现问题, 提出问题, 不仅可以为教师带来丰富及时的教学反馈信息, 更有利于学生的兴趣向更深层次发展。 (3) 在落实中创设问题的情境。课后作业是学习思想品德课的主要实践活动, 作业的活动内容与形式要新颖, 尽量用多样的题型来代替机械记忆题, 让学生参与这些问题的编拟, 这样学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、加强学法指导, 促学习方式转变

学法指导是教师教给学生获取知识和提高学习能力的钥匙, 教的最高境界就是不教;无疑, 教给学生学习方法不仅是教给了学生钥匙, 也是实现学生学习方式转变的捷径, 让学生掌握基本的学习方法。其基本的学习方法有: (1) 比较法:这是一中比较常用的学习方法, 通过比较, 归纳出其中的异同。 (2) 列表归纳法:将某个单元或部分内容进行复习小结; (3) 调查访问法:将访问的记录进行整理, 形成史料, 从而锻炼了学生整理口述资料的能力。 (4) 阅读法:第一、要求学生去阅读有关知识的课外书籍上, 或网络上的有关资料;第二、要求学生仔细阅读、认真阅读, 勾画出其中的重点内容。 (5) 讨论法:在学生中展开讨论加深对某个知识点的认识。 (6) 材料分析法:材料有多种形式, 有文字的、有图画的, 如课文中大量的插图、资料等;教师要提醒学生注意并应用这些材料, 学会从这些材料中获取知识和信息;其次, 在学法指导过程中应注意学习方法的指导要因材施教、因人而易。

三、指导复习, 促进学生学习方式的转变

做好学生的复习指导工作让学生掌握基本的复习方法, 使学生更好的掌握思想品德课知识, 转变学生的学习方式、提高学习效率。第一, 要有固定的复习时间。要提高思想品德课学科的复习效率, 首先要有固定的复习时间, 太多会影响其他学科的复习, 太少又没效果;一般说来, 每天的复习时间至少在10分钟, 最好在25分钟左右 (不包括作业时间, 是指自己复习的时间) 自己的复习包括两块内容, 一是当天老师上课所讲的内容一定要当天复习, 因为根据艾宾库斯曲线学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%, 所以在短时间内如果时间不允许, 也一定先把老师上课讲的内容先复习一下, 大概需要10分钟左右, 然后尽可能地保证每天复习其它内容的时间在15分钟左右, 就是我们所说的复习要“吃着碗里的还要看到锅里的”。第二, 每一遍复习都要有侧重点。教学中我们常听到有些学生反映:我已经将教材看了好几遍, 但还是记不住;有些同学认为每天面对的都是熟悉的内容, 感到很枯燥。固然, 时间是记忆的保证, 但是记忆效果的高低与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言, 以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好;为此, 要掌握知识应注重理解, 而且每一遍次的复习不能简单地循环往复, 要有侧重点、针对性:第一遍复习以教材内容为主, 包括教材标题及其具体内容做到事无大小、轻重, 均一一过目。第二遍复习以整理线索并进行知识的拓展为重点。这样可使复习以及对知识的了解由表及里、由浅入深, 最终达到理解并记住的效果。

此外, 学生考试评价方式影响着学生学习方式的转变。长期以来, 考查学生学习的方式, 主要是以一张考试成绩来考查、评定学生学习知识的成绩, 方方面面都只看重学生的分数;从而制约着学生学习方式的转变, 在评价学生学习的过程中, 要把学生参加学习过程与学习活动的情况和表现纳入考查、评定学生学习成绩的范围, 才能有效地促进学生学习方式的转变。

对初中思想品德教学的几点思考 篇3

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

综上所述，虽然课程改革迈入第二个十年，但教师的反思却应当永不停止。特别是对于思想品德的教学而言，只有反思不停止，才能让自己的教学更加贴近学生的学习需要。

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇4

倪明

课堂教学是课程实施的主渠道，也是依据国家课程标准，发挥教师专业自主，提高教学效能，促进学生学习的过程。教师面临的根本问题是如何寻找“教学有效，学习主动，考试满意”的策略问题。初中思想品德课地位虽然不如语、数、英，但是毋庸置疑地是上好思想品德课对于学生思想上的触动，思想的纯化，眼界的拓宽，是非常重要的。因此，强调主动有效课堂，不仅对于语、数、英主课意义重大，对于像思想品德课这类的副课意义同样重大。下面我就结合教学实践，如何提高思想政治课堂教学的有效性，让思想品德课堂焕发生机和活力，谈谈自己的几点看法。

首先，主动有效课堂必须先要了解学生。即使不提出“主动有效”，思想品德课教师也必须使自己的课堂变得受同学欢喜，同学欢迎，同学共鸣的课堂。因为，当前的教学形势下，应试教育依旧大行其道，学生在心底都认为语数英物化很重要，在上主课的情况下，即使再调皮的同学都可能会有所收敛，而到了像思想品德课这样的副课时候，即使再认真地同学都可能会过于活跃。因此，要想使你的课堂能抓住同学们的心，要让同学们看到思想品德课教师已走到教室门口就又兴奋又能遵守课堂纪律，主动有效地听讲，就必须了解学生。因此我们教师不仅要读懂教材，更要读懂学生。

其次，主动有效课堂必须精心设计新课导入。所谓新课导入，就要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。所以设计新课的导入，首先要体现思想品德新课程理念即回归学生生活世界，提升学生主体意识，用学生生活中接触的主题来引导他们对政治的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑政治教材本身的知识体系及相关内容；再次，还要考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识接受能力等因素。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。

对初中生物实验教学的几点思考 篇5

摘 要： 随着新课程改革的不断推进，新课标对初中生物教学提出了更高要求，要求培养学生的综合应用能力和实践操作能力。而初中生物实验教学是一门实验性和操作性很强的学科，是生物课程的主要延伸及补充，也是生物课程重要的组成部分。实验教学可以使理论更完善，也能够锻炼学生动手能力，让学生积累更多生物知识。本文分析了初中生物实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决策略。

关键词： 初中生物 实验教学 重要性 存在问题 解决策略

在生物教学中，实验必不可少，是实施素质教育的基本方式。实验教学不仅能让学生掌握基本的生物知识，而且能提高学生的动手能力。实验是很直观的一种教学方法，学生能从中找到学习生物的乐趣，也能锻炼思维能力和观察能力。所以，在生物教学中，我们一定要将实验教学做好，提高实验教学效率，从而达到实验教学目标。

一、初中生物实验的重要性

1.可以提高学生学习生物的兴趣。

初中生物中有很多较抽象的内容，还有一些富有逻辑性的理论知识，学生一开始学的时候会觉得有一定难度，理解不清上课内容，生物成绩可能会不太理想。这个时候，学生对生物的兴趣就逐渐消退了。但是生物实验能从一定程度上缓解这种枯燥的理论知识的学习。学生通过对实验的实际操作，一来能较轻松直观地理解所学内容，二来能提高学生的动手乐趣，激发学生学习生物的热情。所以，在生物课堂上，老师一定要充分发挥生物实验的作用，让学生尽可能亲自实践，将主观能动性展示出来，将其积极性调动起来，让他们不会像在课堂上那样被动接受知识，而是自觉主动地学习，这会让他们有成就感，自己可以发现问题并能找到解决问题的方法。这些都是在锻炼学生的操作能力和思维逻辑能力。

2.可以提高学生的实践操作能力。

初中生物学习是一个不断探索的过程，它是一个从直观到抽象思维的过程，再通过逻辑思维过渡到实践，这一认识过程是符合人类一般规律的。通过这一过程，学生能通过实践操作、积极动手，从而理解生物科学的本质。通过实践，学生能理解生活中的生物的现象，从而做到学以致用。实验教学中，学生的各种能力能得到培养，如操作能力、自觉能力等。学生在老师的帮助下，通过实验，形成生物学概念，获得生物理论，在生活中自觉运用已学到的生物知识。

二、初中生物实验教学中存在的不足

1.生物课实验教学没有受到应有的重视。

在很长一段时间里，我们的教学还是受到传统的教学模式与教学观念的束缚，一直还是注入式教学，主要原因还是受到应试教育的影响，学校与家庭都过于重视中考和高考，认为只要能考出好成绩，能上一个好高中、好大学就可以，所以将一些主要科目放在首位，过度重试试卷的分量，老师也把书本知识放在第一位。这样就形成了不良局面，为考试而考试，不注重能力训练。学生也只为考试而背诵主要知识，生物实验知识和实践能力非常薄弱。学校虽然安排了生物实验课，但部分生物老师并没有真正准备一堂实验课，只是为了教学上的安排；还有部分老师为了不让学生破坏实验器材，实验课上亲自操作，学生没有动手机会，或是动手机会很少。

这样的实验课，没有收到实质性的效果，不仅无法提高学生的生物实践能力，而且会影响学生学习生物的积极性。

2.生物实验由于没有合理安排，因此缺乏趣味性。

实验是通过探索发现新东西，获得知识。而现在初中生物教学中，验证性实验过多，探究性实验过少，这样的实验安排不利于学生探究能力的发展。由于验证性实验其实是不需要太多的探索的，其结果早就证明了，学生只是通过做实验验证一下而已。这样学生早有答案，就不算是探索未知了。很多生物老师只是在验证一个原理的真实性，很难激发学生的未知欲，也无法提高学生的学习兴趣。如果这样上实验课，则对于一些思维发展能力强的学生是没有吸引力的，学生根本无法体会到探究的一个过程，生物实验的趣味性没有了，生物实验课的教学效率也降低了。

三、提高初中生物实验教学效率的对策

1.教师要更新教学观，重视生物实验教学。

在初中生物教学中，学校要重视实验教学，广大生物老师也要认识到实验教学的重要性，从而提高生物实验教学效率。教师还要更新自己的教学观，要改变教学不只是为了考试这个观念，而是要学生掌握更多生物知识和基本的生物实验的操作能力，让学生获得生物概念，运用于实际生活中。还要将生物实验课落到实处，生物实验课不是生物课的附属，而是生物课的重要组成部分，实验上获得的知识能促进生物知识的接受与理解。在初中阶段，生物实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手操作能力，因此实验教学十分重要。生物实验上，不能让学生过于散漫，觉得生物实验就是来玩的，不做任何准备，而要提醒学生按步骤操作，培养学生严谨的治学态度。

2.多渗透一些探究性的实验，提高实验的趣味性。

目前，由于探究性实验过少，验证性实验偏多，这种状况需要得到一定的改善才能提高实验课的质量。因此，我们要适当改变一下实验教学，将一些验证性、演示性实验改为探究性实验。首先在实验前，学生是不知道任何结果的，然后由老师引导学生操作，但不能直接操作，要指导学生逐步探索发现问题，找出答案，这样比知道答案直接做实验验证的效果更好。生物实验其实隐含很大乐趣，因此要学生积极地参与其中，亲身体验。老师也要将实验过程安排得有趣，有悬念一些，这样可以引人入胜，让学生体会到实验的趣味性。

总的来说，随着新课程改革的深入，生物老师要不断改变教学理念，将学生放到中心地位，以提高学生的操作能力和动手能力为目标，重点培养学生的发散性思维和创造性思维。实验中要鼓励学生自己发现问题、探索未知，只有这样，学生才能体会到实验的乐趣，自主地参与到实验中。这样，生物实验课才得收到实效，生物教学质量才会得到提高。

参考文献：

浅析思想品德课教学的几点体会 篇6

思想品德课堂教学的有效性是思想品德教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否充分挖掘学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提升学生对思想品德课的感悟，让思想品德课教学呈现有效性。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点感触：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是原动力，优化课堂教学必须重视学生兴趣的培养教育。杜威把兴趣作为学生成长的“指示器”。教育是一门艺术，教师在教学中要充分利用教育这门艺术，根据学生的实际，教与学相结合，创造良好的学习氛围，才有利于学生学习兴趣的提高。比如，我在教九年级 “我对谁负责 谁对我负责”方框时，我设置了这样一个情境导入：

材料：小方兴冲冲地走进家门，对爸爸说：“明天同学邀我下午参加生日聚会，您看我买什么礼物好？”

爸爸说：“爷爷生病，明天我们得去看望爷爷。”

小方说：“我们明天上午去爷爷家吧，上午我有空。”

爸爸提醒他：“明天上午你要参加培训班，那不是上个星期报的名吗？”

小方为难了：“那怎么办呢？我已经和同学说好了。”

爸爸说：“这事你应该自己决定，而且你也应该为自己的决定负责。”

这件事虽小，却反映了人生的一些基本问题：应该由谁来决定做哪一件事？为什么我们应该为自己的决定负责？如果我们不负责任，结果会怎样？接下来，我们就来讨论这些问题自然进入课题。

在课堂上，诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的基石，需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵硬呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，才能达到优化课堂教学效果。

二、利用插图，促进学生主动学习

中学生已经具备观察能力，但是他们的观察不够细致，往往是只见森林，不见树木，抓了主干，忽视枝叶。因此在教学中有意识地培养学生细心观察的习惯，提高他们的观察能力。如：人教版八年级上册《我知我家》中“家是什么”，配有两幅图。两幅图都是“家”，所不同的是第一幅图：一个富豪醉后躺在街上，警察指着他的别墅，准备把他送回家。富豪却说那是我的房子。第二幅图：某国内点期间，中年男子与家人离散，几十个亲人丧生。后来打听到五岁的小女儿还活着，几经周折，冒死找到自己的亲生骨肉，说：我又有家了。

通过两幅图的对比，第一幅图表明家是房子，第二幅图表明家中有亲人、有亲情，学生顿时明白家是什么。

三、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识

思想品德的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。在学完七年级《珍爱生命》，我就要求学生善待同学，善待自己，善待家人，善待身边的一切？。每天按时吃饭，及时添加衣服；学完《做情绪的主人》，我就要求学生每天见面微笑问候，见到老师主动问好，遇到好事大家分享，遇到烦心事冷静思考。通过这些活动和感悟，让学生愉快、轻松地投入到学习中去，同时培养学生健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、利用现代信息技术教学为学生创造了轻松、和谐、愉快的学习环境与氛围

渲染教学氛围，激发学生的学习兴趣。在人教版七年级《珍爱生命》一课中，先听一首熟悉的歌“感恩的心”，用动人的音乐尽快引导孩子进入课堂的情境，渲染课堂的气氛。如教学“多彩的生命构成了缤纷的世界”这一框时，可以播放动物在野外自由生活的画面，唤起学生的注意。在课堂气氛活跃时，播放动物为大自然增添美丽颜色和无限生机的图画或影像，以及动物为人类带来益处的片断，学生的印象深刻，从心里认同动物是人类的朋友，珍贵动物是全人类的共同财富，从而增进保护动物的情感。让学生在体验中明理，不知不觉中受到教育。

如在教学《法律是种特殊的行为规范》一课时，在讲“对全体社会成员具有普遍约束力”这一特点时，我利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放胡长清受贿案的视频，重点播放胡长清被法院审判这一重点情节，最后展示胡长清被法院宣判为死刑并立即执行这一决定。这一段课件的播放，让学生强烈地感受到法律面前人人平等，他们对法律的这一重要特征牢记在心。

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇7

一、强化新课程理念培训, 转变教学观念

在当前的思想品德教学中, 存在注重教而忽视学, 注重知识而忽视能力, 注重结论而忽视过程等现象。素质教育要求强化教师引导作用, 改变以往教授者的角色, 为学生创设学习情境, 从而培养学生学习的能力。这要求我们教师树立以生为本的教学观, 从学生的全面发展考虑, 努力实现四个重心转移:由重视教到重视学, 由重视讲到重视互动, 由方便教师到方便学生, 由展现自己到把精彩让与学生。

二、鼓励学生参与教学, 引导学生自主学习

教学是教师与学生双边的活动过程, 要改变以往教师一讲到底的模式。学会学习是新课改对学生提出的一个基本要求, 也是发挥学生主体地位和作用的要求。因此教师在教学中, 应注重对教材的理解, 让学生动起来, 主动思考, 主动参与到教学中来。可以从学生的兴趣角度入手, 发挥学生的主体性作用, 引导学生自主学习。那么, 怎样创造条件让学生自主学习呢?在课前, 要设计自主学习时间, 在课上, 应有自主学习环节。当然, 自主学习不是放任自流。自主学习时, 不能无指导、无提示、无具体要求、无检查、无反馈, 由学生一看到底, 应把学生的自主学习和教师的指导结合起来。教师的引导作用实质就是调动学生学习的主动性、积极性, 以此来激发学生自主学习的内因, 通过学生自身思维的矛盾转化, 来增长知识, 发展能力。

三、规范课堂教学活动, 有效互动教学

课堂教学需要活动, 但活动必须依据课标和教学目标, 从学情出发, 做到行动与心动的统一。高效的教学活动应该把好五个关键:

1.教学活动组织便利。一般情况以前后组为单位, 形成4~6人的小组。每个组要做好分工, 负责记录、汇报讨论情况。组长要定期轮换, 使每个学生都有锻炼的机会。

2.教学活动内容要简单扼要、集中具体。扼要是在一堂课中讨论是重、难点, 通过这一活动能解决课堂这一问题。

3.教学活动时间要把握恰当, 过程力求完整。有效的教学活动一般在5~10分钟, 活动要围绕教学中的问题, 交流面要广, 交流要有所收获, 做到有效性。

4.教学活动要辅助到位。教师要在学生的活动中巡视, 而非站在那里看学生讨论, 通过指导学生在活动中讨论偏离的现象, 做好指导组长总结发言。

5.教学活动评价要及时。在课堂教学活动中, 激励性评价能让学生感受成功的喜悦, 树立学生的自信心。

四、提倡现代化教学, 运用好多媒体

多媒体信息技术是提高课堂效率的关键, 可以通过幻灯片、录音、视频等形式传播知识, 吸引学生注意力, 以此激发学生的学习兴趣。而且多媒体教学手段能够变抽象为形象化和具体化, 易于学生接受教学内容, 从而达到教学效果。通过这样的方式显现, 快捷而清晰, 省时而高效。对于整合构建, 适合各个学科的信息归类、筛选、整合和优化, 直观便利, 清晰明了, 特别是适合板书辅助, 提纲挈领, 总结课堂重、难点。

五、注重学困生的转化工作

思想品德是一门理论性较强, 概念原理抽象、枯燥的学科, 对于学生而言一时难以理解是正常的。同时, 在其他学科教师、家长和学生的眼中把思想品德课作为“副科”, 重视程度不高。而学生对其学习兴趣不高而造成了一些学困生。对于学困生而言往往是较敏感的, 他们尝受了失败和挫折的滋味, 期望得到老师的关注。因此, 在课堂中应尽量为学困生提供表现的机会, 把一些简单易懂的问题让学困生参与其中, 使他们能体验到成功的喜悦。同时, 平时在心理上多关注他们, 多与他们沟通谈心, 特别是要平等地对待每一个学生, 让他们感受到自己一样受到老师的重视和关心, 帮助他们树立信心。

《义务教育思想品德课程标准》要求:思想品德课在教学中关注学生的成长与生活体验, 尊重学生学习与发展的规律, 不断丰富学生的思想情感, 要面向丰富多彩的社会生活, 要开发和利用学生已有的生活经验。注重教师与学生之间有机的互动过程, 真正成为教师引导学生进行有效学习的过程, 真正成为师生共同发展的过程, 思想品德课才能更具有特色和活力, 才能符合思想品德课程改革的需要。

参考文献

[1]聂海兵.更新观念, 给力中学思想品德课堂教学改革.教育教学论坛:上旬, 2012 (8) .

对初中思想品德教育的几点思考 篇8

关键词：初中；思想品德；素质教育

一、初中思想品德教育的现状

初中思想品德教育在素质教育推行以来已经取得了较为显著的成绩，学生的思想品德素质逐渐提高。在思想品德教育下，当代的初中生的自我控制能力、学习能力都在逐步提升，他们自强自立，积极进取，在道德境界上了一个新的台阶，这些都是不可否认的现实状况。在初中生思想品德教育取得可喜可贺的成绩时，我们距离最佳的教育环境还存在一定的距离。

首先，初中生处于青春期，思想与行为都不成熟。随着社会的不断进步与人们生活的富足，越来越多的学生贪图享乐，不能正确对待自己的学业与生活，出现了许多精神空虚的想法。这一部分学生缺乏理想，注重物质生活，对教师也存在不尊重的现象，在课堂上不遵守纪律，与教师吵架甚至打骂教师等情况都会出现。学生对教师的不尊敬也导致了教师对自己职业信心的丧失，无法继续为学生进行思想品德知识的传授。初中生的自律能力较低，在信息化的时代，许多学生会沉迷网络游戏，对学习缺乏主动性、自主性与积极性。

其次，思想品德教育的环境有待改善。我国当代初中生的思想品德教育在理论学习上已经达到了优秀的教育阶段，但在实践活动上还处于初步的试探阶段当代初中生所接受的思想品德教育大多来源于书本，而在实际的生活中并未受到相应的思想品德教育。学生作为思想品德教育的主体，需要在接受教育的过程中产生感同身受的情感体验，而实践教育的缺失导致学生对思想品德教育的学习仅仅停留在表面上，没有深入生活。

最后，思想品德教育的评价方式在某种程度上阻碍了素质教育的落实。以试卷的形式对学生的学习情况进行评价是我国采用多年的一种评价方式，在这种评价方式下，极大的促进了学生对书本内容的记忆。思想品德教育需要从学生的思想进行转变，死板的对书本知识进行记忆有违思想品德教育的真正目的。思想品德教学评价方式的转变需要社会的支持、教师的努力与家长的理解，评价方式是间接导致我国初中思想品德教育出现问题的主要原因之一。对试卷成绩的过度看重导致学生经常忽略思想品德教学的真正意义，仅以记忆书本内容，取得优秀的成绩为学习目标，扭曲了思想品德教学的社会实践性。

二、初中思想品德教育的意义

思想品德教育是一门培养学生为人处世的学科，在这一学科的开展中，学生通过理论与实践相结合对学生的行为习惯进行稳定的培养。思想品德教育是素质教育中较为重要的一门课程，他对学生的人生观、世界观与价值观都产生着不可忽视的影响。思想品德教育的理论学习帮助学生形成了良好的思想道德知识体系，良好的教育与学生掌握的知识是紧密相连的，思想品德教育促进学生的健康发展，学习思想品德知识。思想品德教育也陶冶了学生高尚的情操，思想品德教育是源自学生内心深处的一种教育，在这样的教育下，更多的是对学生周围环境的改变进而对学生产生潜移默化的影响。思想品德教育教育学生以善良、友好等心态处事，这也是对学生高尚情操的培养。初中思想品德教育引导学生在现实社会道德情景中逐步提高分析、选择、判断的能力，逐步增强鉴别、抵制和排除不良思想道德影响的能力，从而有助于他们在正确的人生轨道上健康成长。

三、对初中思想品德教育的反思

初中思想品德教育影响着学生的人生观、世界观与价值观，面对当代初中思想品德教育出现的问题，我们应当抓紧将其解决，为学生的健康成长提供有力保障。笔者根据自己多年的教学经验，结合当代初中生的学习特点，对提高初中生思想品德教育提出了一些见解。

第一，优化学生的学习方法，引导学生逐渐学会自我学习。在思想品德素质教学开展的过程中，教师需要积极引导学生自主学习，培养学生学习的良好习惯。在思想品德教育的课堂中，教师也需要对学生的思想进行潜移默化的改变，逐渐转变学生不端正的学习思想。在思想思想品德教学中，教师也应该起到模范作用，为学生的行为提供榜样。在思想品德教育课中可以采取小组学习的方式对学生的行为进行规范，在小组学习中通过学生之间的互相纠正达到教育的目的。死板的教学方式已经不能满足现代社会的需要，我们可以利用多媒体教学等形式将思想品德教育生动化、活泼化。

第二，在初中生的思想品德课程中增加社会实践并积极落实。思想品德教育需要学生亲身经历，理论的学习仅对学生的知识体系进行了完善，并没有对学生的生活造成直接的影响。只有真正落实思想品德教育的实践活动，才能将书本的知识转化为学生的行为。实践活动的开展即可以在校内，也可以在校外进行。在校内的实践活动可以极大的保障学生的人身安全，但在校外的实践活动可以帮助学生更深刻的认识到思想品德教育的实际意义。在实践教学与理论教学相结合的过程中，学生对思想品德教育的认识更加深刻，对自己的行为意识更有规范性，更符合社会对人才的需求。

第三，将学生的平时表现加入思想品德教学的评价体系，促进学生全面健康的发展。对学生的评价是学生家长以及学生较为关心的内容。在素质教育的大环境下，简单的以学生的学习成绩进行评价已经不能满足社会的需要。在思想品德教学中可以增加一些实践活动，在实践活动中对学生的实践能力、团队意识等综合能力都进行了培养。学生在实践活动中的表现应当计入期末成绩，促进学生将思想品德学习的精华应用在生活中。评价体系的更改是初中思想品德教学更加完善的关键点，增加实践课程，在实践中帮助学生真正掌握思想品德教学的意义。

参考文献

[1]沈秋莲. 初中思想品德课教学中的生命教育研究[D].曲阜师范大学，2013.

[2]赵洪琴. 初中思想品德教育生活化评价体系研究[D].苏州大学，2012.

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇9

摘 要：一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么这个国家就不可能兴旺发达。作为教育工作者，要针对本学科的特点在教学中很好地去发掘蕴藏在学生身上的潜能。本文从培养学习兴趣、尽心设计课堂疑问等四个方面阐述了如何培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：创新精神 实践能力 创造性思维

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量。”它揭示出，一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么，这个国家也就不能兴旺发达。原因在于它缺乏一个“灵魂”——创新精神。以此看看我们教育下的学生：长期以来，我们忽视了学生个性的发展和创造精神和创造能力的培养，看重分数和名次，频繁的考试、过量的作业使学生整天跋涉于书山题海当中，使我们的学生丧失了应有的灵气，创新精神和创造能力又从何谈起!

如何在思想品德教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力?课堂教学是主要途径，我是这样做的`。

—、注意培养学习兴趣，培养学生创造意识

“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生产生强烈的学习动力，良好的兴趣、爱好能激发人的好奇心和求知欲，推动人们积极去感知、想象、创造，从而取得创造性科学成果。所以教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

思想品德课的内容理论性强、趣味性少。在教学中，我结合教材的特点，采取灵活多样的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫画、时政热点等融于教学中，把讲解与学生参与相结合，每节课设计1—2个思维高潮，让学生每节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和创造意识。

课前三分钟演讲是我多年来一直坚持的活动，深受同学们的欢迎。同学们利用这一时机，谈古论今、畅所欲言，小到个人思想问题，大到国内外重大时政，启迪了同学们的思想。每当此时，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有时掌声经久不息，这滋长了学生的创造意识。

二、精心设计课堂疑问，培养学生的创造性思维

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。

教学中，当学生的兴趣被诱发出来时，教师要及时地提出具体、有思考价值和启发意义的问题，激活学生的思维，这就要求教师课前精心设计疑问，课堂巧妙地提出疑问，撞击学生思维的火花，问题提出后不要急于把答案告诉学生，而应“引而不发”给学生思考的余地，让学生展开丰富的想象。如讲述“做个聪明的消费者”时，我展现给学生这样的漫画：一个人把竹子嫁接到仙人掌上。然后问漫画“嫁接”的含义是什么?问题提出后，学生的思维立刻活跃起来，展开了联想的翅膀，纷纷从不同角度发表了自己的看法，有的学生回答：生产者的产品要保证质量，不能以次充好……有的学生回答销售者经营的商品不能掺假使杂，以不合格产品冒充合格产品……还有的学生从生产者和经营者两方面回答了这个问题，培养了学生多角度、多侧面思考问题的发散性思维能力。 三、鼓励学生多质疑，培养学生的创造精神

创新精神是指推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神引导下，人们才能产生强烈的创新动机，释放创造激情，进行创造思维活动。可见，创造性思维的形式和发展离不开创造精神，而创造精神的培养需要能独立思考，提出问题的的环境。人是能思维的动物，“问”是人的天性，通过质疑解疑才能发现真理。“小疑则小进，大疑则大进。”因此，作为教师应努力营造平等民主和谐的课堂气氛，让学生不怕提出疑问，引导学生形成独立思考、大胆质疑的个性心理品质，这是培养创新精神的前提。在教学中，对学生提出的一些异议，甚至是错误的观点都要采取尊重、宽容的态度，要鼓励学生标新立异、独出心裁。只有尊重和发展学生个性，才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会真正有创造性可言。

四、开发非智力因素，培养学生创造人格

创新不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，有了创造性的思维或智力，并不一定成为创造型人才。创造性人才不仅需要创造性智力，还需要创造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情况下，非智力因素可能成为影响创造性的关键因素。

长期以来，在“升学率”指挥下，我们片面强调对学生智力因素的开发，忽视了对学生非智力因素的培养，不少学生心理承受能力差、依赖性强、意志薄弱、缺乏探索和挑战意识，这些都是影响学生创造力发展的因素，因而要加强学生非智力因素的开发。我们可以不失时机发挥教材的作用，对学生进行心理健康教育。如：在对学生进行战胜挫折的教育时，通过观看杰出人物如张海迪、朱彦夫等战胜挫折的优秀事迹，增强学生抗挫折能力，还进行了“新世纪呼唤强者”的演讲比赛，通过与优秀人物相比找差距，克服自己的不足，培养学生的健康心理。就这样通过演讲、辩论、社会实践、写政治论文等形式培养学生的创新精神及学生的创造人格。

另外，在教学中，我还鼓励学生由分数竞争转向发展竞争、能力水平竞争。素质检测命题也加大了提高创造性题型的比重，较好地培养了学生的创新精神和实践能力。

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇10

对做好一人一事思想政治工作的几点思考 作者：杨红丽

来源：《职业·中旬》2013年第09期

摘 要：一人一事的思想政治工作是企业思想政治工作中最常见的内容。本文根据职工群众的思想意识、价值取向、道德观念多变的特点，对如何做好此项工作进行了简要论述。关键词：思想政治工作 典型示范 心理疏导

一人一事的思想政治工作，是基层思想政治工作的主要形式，是解决职工群众思想认识问题的法宝。通过切实开展一人一事思想政治工作，可以及时解开职工群众的思想疙瘩，理顺情绪，化解矛盾，对促进队伍和谐稳定、调动职工积极性、保证工作顺利进行，具有重要作用。要做好一人一事思想政治工作，必须了解职工群众的思想意识、价值取向、道德观念多样个性化、差异化更加明显的趋势，把握好尺度。

一、用真情和关爱感动职工

一切群众的实际生活问题，都是我们应当注意的问题。假如我们对这些问题注意了，满足了群众的需要，我们就真正成了群众生活的组织者，群众就会真正围绕在我们的周围，热烈地拥护我们。

案例一：小李刚分配到单位，他性格内向，不善交流，工作不错，但一直很难融入团队。虽然单位一直为他创造机会，但小李仍未敞开心扉。后来单位得知小李要办婚礼，而他的父母在外地，大家就主动帮忙筹办。婚宴结束后，小李主动打开了话匣子，因为他看到了大家的关心，感受到集体温暖。从那以后，他变得开朗起来，工作更加努力。

思想政治工作要做到以人为本，就要从关心、关注每名职工开始。职工遇到困难需要组织帮助时，领导干部应主动走近职工、走入家庭、帮助职工解决难题。做思想政治工作，不能只说空话，必须把解决职工思想问题与实际困难结合，增强实效性，职工才能信服。有的职工不愿意将自己的困难暴露在他人面前，思想政治工作者就要增强工作的敏感性，让职工切实感受到组织关怀和温暖。

二、通过典型示范引导职工

思想政治工作要做到有针对性、细致深入和为群众乐于接受，最重要的条件是，凡是需要动员群众做的，每个党员特别是担负领导职务的党员，必须首先从自己做起。

案例二：小王到另一采油队担任队长，上任后，他认真梳理队上存在的问题，主动承包了工作量最大的计量站，每天穿上工衣，带着工具，和职工一起干活。刚开始，职工不积极，但

是看到小王和他们一样，工衣湿透了也不顾休息时，他们的主观能动性也逐渐被调动起来。工余时间，小王和职工们聊天，了解和解决队上的问题，分析和别队之间的差距，激发职工的集体荣誉感。到年底，这个采油队的计量站通过验收的比例在各基层队中是最高的，整体管理水平得到了提升。

动员、组织群众，提高群众的素质，调动职工群众的积极性，是思想政治工作的根本任务。而领导干部以身作则、率先垂范，是实现这一目标的重要环节和途径。常言说，“喊破嗓子，不如做出样子”“干部干部，先干一步”，都是讲干部要带头的意思。干部干在前头，本身就是无声的命令，是不说话的思想政治工作。案例中的队长带头踏实工作，让大家一起为集体出力献策，队伍士气快速凝聚，促进了管理水平提高。

三、通过心理疏导抚慰职工

要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。案例三：某二级单位成立了心理工作室，开展了团队培训、专题讲堂、主题沙龙、个案咨询、心理热线等活动。创立初期，工作室接收的实战案例少，后来影响越来越大，工作压力、婚姻家庭、人际关系、子女教育等个案咨询越来越多。目前，该工作室共接待心理咨询、法律咨询70人次。

从心理学角度来说，思想观念的形成是人在实践基础上切身体验和思维活动的结果，是伴随着认识、情感、意志的转移完成的。人的知、情、意等心理因素是品德形成与发展的先导，直接影响思想道德观念的转变。成立心理工作室，充分体现思想政治工作的人性化，加上咨询工作“因人施教、因势利导”，增强了思想政治工作的思想性、时效性。从心理学角度入手，因人施教，是一种行之有效的思想政治工作方法，对于做好新形势下的思想政治工作起到了积极作用。

四、利用网络关心职工

在新形势下，要善于利用网络问政于民、问需于民、问计于民，这是坚持党的群众路线的生动体现。

案例四：在某采油队，团支部书记回家第一件事就是打开团青QQ群，和在线青工们“群聊”，了解他们工作、生活动态。在这个单位，各种QQ群陆续建立起来，为干部搭建了与职工“心贴心”沟通交流的平台，实现了单位用网络关心人、凝聚人的目的。

对思想品德课教学的几点思考 篇11

[关键词] 素质教育 活动课 角色 理念

要把素质教育贯彻到课堂中，思想品德课有很多事要做，如何上好活动课？就是其中之一。现就这个问题谈谈个人的几点看法。

一、处理好师生关系，教师的参与者、合作者角色到位

胜任参与者、合作者的角色，教师要学会倾听，做学生忠实的听众，让学生自由自在地发表自己的见解，教师作为学生中的一员，或补充学生的发言，或互相启发，或自由辩论；教师要学会欣赏，以欣赏的眼光看待学生，允许学生的回答出现错误，关注学生的思维过程和思维闪光点，在合适的时候做适当的点拨；教师要学会延时判断，在学生出现“走题”，暂时没有找到感觉等现象时及时参与调整和引导，使活动课的教学不偏离主题，顺畅进行；教师要学会理性的引导，在指导学生发现问题、讨论分析问题、探索解决问题的过程中，引导学生用联系和发展的眼光来思考问题，把所学知识和社会实际、生活实际结合起来研究，提高认识社会、认识自己、分析问题、解决问题的能力；教师要以丰富、发展和完善的眼光看待所学的教材和知识，研究新问题，真正把活动课变为培养创新思维、创新能力的阵地；教师要学会精到的评价，用提纲契领的语言对学生的活动进行总结性指导性的评价，用画龙点睛对学生讨论的问题进行点评，用独具匠心的点拨对学生探讨问题的缺憾处进行补充，以启迪思维，拓展思路，让学生有恍然大悟或心领神会之感。

教师的倾听、欣赏、延时判断、理性引导、精到评价，平等了师生之间的关系，更重要的是产生彼此间的互动效应。教师在倾听和欣赏中得到了学生的认可，学生的思维闪光点触动了教师思维的延伸与拓展，丰富和充实了教学的内涵；教师在延时判断中重新审视了自己的既定思路、观点及结论，进行调整、批判和修正，做出“没有最好只有更好”的判断和结论，以便有针对性地实施补偿措施；教师在理性引导和精到评价中，既要考虑用联系和发展的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题并对学生的学习进行评价，又要考虑如何对学生起到示范的引领作用，还要考虑理性、科学的思维方式与科学评价的有机结合。这样教师对联系和发展的辩证观点的领悟就不能停留在肤浅的表面和理论说就上，而应形成自身理性、科学的思维方式以指导教学，这对于教师来说就不能不算一个需要思考和探索的问题了。

二、 处理好探究和引领的关系，教师的引领者角色到位

学生的探究活动进行得是否顺利，老师的引领作用至关重要。教师的引领作用主要体现在创设发现问题的情境，引导学生从问题情景中选择适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同进行探究。如何做好培养、提高学生观察问题、分析问题、解决问题能力的文章？可以设计这样一个思路：提出问题（收集信息，即寻找问题）——分析问题（加工整合信息，即寻找问题存在的原因及结果）——解决问题（处理信息，即解决问题的方法和方案）。在提出问题阶段，教师应该在深入研究教材的基础上，与学生一起确定要研究的问题，研究的问题应是既源于教材，又与实际紧密结合，同时符合学生的认知结构，贴近学生的最近发展区，这样才能激发学生学习的泷厚兴趣。在分析和解决问题阶段，教师既要和学生共同研究活动分工，并根据学生活动情况帮助调整活动计划，又要为小组和个人提供咨询和活动指导，还要对整个活动过程进行监控。

在对学生的探究进行引领时，忌操之过急求全责备，应循序渐进。可以帮助学生设计好解决问题的路径，对每个问题予以具体的要求，让学生有章可循，对号入座，一步一步地解决。教师应将学生活动课实施中可能出现的问题作为重点思考的引领问题，如，学生在解决问题时有材料没有方法或方案；或解决问题的方法、方案欠妥，考虑不周；或解决问题的方案或方法形式化，没有从实际出发，无参考价值等。此外还应该考虑到探究性学习必须满足在短时期内提高学生素质的要求，因而，探索过程的一些环节可以简化。如，教师可以帮助学生提出问题和获取事实，可以根据教材和实际帮助学生确定研究的方法和步骤，可以为学生提供学习材料，解释阅读材料的问题，这样就省去了学生设计活动方案的环节。

三、把握活动课教学内容之间的关系，知识体系的构建到位

教材在设计每节活动课教学内容时，考虑到了学科知识的系统性、整体性，因而活动课的教学内容彼此之间不是孤立的，而是有着内在联系的，这种联系是相互影响、相互作用的，构成了知识的系统性、整体性。如，“守护我们共有的家园”和'我们是国家的小主人”的活动课内容，前者是针对我国资源和环境的严峻形势，从社会主义初级阶段的国情出发，指出保护环境是我国的一项基本国策，直接关系到现代化建设的成败和中华民族的复兴。后者是指出发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。公民作为国家的主人有积极参与政治文明建设的责任和依法行使民主权利，如监督权。这两课内容在设置上有着密切的联系，学生行使监督权的政治权利可以依法通过各种途径，采取不同形式，但是需要有一个问题背景，而“守护我们共有的家园”中的内容就从环境的角度为学生提供了问题背景，环境问题是中国国情中的重要问题，学生可以围绕解决环境问题来谈自己任何行使监督权，因而这两个问题的设置，既让学生了解了我国国情中的重大问题是什么，又让学生学到了如何行使政治权利。

类似以上的相互提供问题支持或背景支持的教学内容在教材中还有很多，教师应认真挖掘活动课教学内容之间的相辅相成关系，构建知识体系，使教材资源的空间得到最大的释放，真正使知识融会贯通，浑然一体。

四、处理好活动课三维教学目标评价中过程与方法统一于结果的关系，评价体系改革到位

活动课的设置要突出教学目标三维性，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一。活动课的教学要以过程与方法为平台，体现知识的运用与能力的提高，正确的情感态度价值观的培养。可见，过程与方法的教学目标的实现是我们评价活动课教学效果特别要关注的，过程指的是学生的学习与实践过程，方法指的是学生在学习与实践的过程中运用的方法和学习到的方法，“干中学，学中干”说的就是过程与方法的关系。

过程与方法在活动课的操作中表现为学生在亲身参与实践的过程中，运用观察、分析、归纳、推理、综合等方法去解决实际问题，以活动课的设计方案或提交解决问题的方案的形式来展示结果，这是一个过程与方法统一与结果的关系。据此，活动课的评价要特别注意从结果中关注考核过程与方法的关系。如何考核过程方法与结果的关系？落脚点应放在考核学生怎样参与活动课的学习和实践过程。考核学生在参与和实践的过程中的自身发展情况怎样，即通过学习和实践，各种能力有哪些提高，学到了哪些方法？所以在评价学生的学习成绩，尤其是在评价活动课的方案（结果），结合平时对学生参与活动课情况的了解，寻找学生的方法所在，即学生在活动的过程中所学到的各种方法和提高了哪些能力。从纵向和横向的角度评价全体学生和每个学生，重过程与方法，轻结果。初中思想政治活动课的教学是伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在学科教学改革中产生的一种新的学科教学方式。如何实施思想政治活动课的教学对政治教师来说是一个永久新课题，但只要认真探索活动课教学的方式以实施活动课的教学，就一定会给思想政治课教学注入活力，赋思想政治活动课以生命力。

参考文献：

[1]《基于新课程的教育案例》郑金洲主编，福建教育.

对初中思想品德教学的几点思考论文 篇12

反观我们大部分的课堂,学生最主要的学习方式依然是听、读、记、写。根据美国爱德加·戴尔学习金字塔理论,不同的学习方式的平均回忆率相差悬殊。常规课堂中的“听讲”,学习效率最低,而效率最高的一种学习方式,是“教别人”或“马上应用”,学生可以记住90%的学习内容。因此,课堂教学变革的核心价值应该是如何引导学生学会学习。在思想品德课堂中,倡导合作学习、自主学习和探究式学习,并加强运用知识来解决生活中的实际问题,从而提高思想品德课教学的实效性。

一、先学后教让学生自主学习

所谓“先学”,就是在教师未开讲之前,学生根据教师提出的教学目标或者拟定的导学提纲自主先学,初步掌握基础知识、概念,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题。而“后教” 则是教师针对学生自学中暴露出来的疑惑确定教学的重难点、关键点,进而解疑答惑,使课堂教学更有针对性、时效性。

案例1在上《尊重和维护隐私权》之前,教师先下发预习单,让学生根据预习单提前学习。

师昨天我们已经预习过课文了,请同学们说说你们的收获。

生1尊重别人的隐私,有时也是尊重自己。因为当我尊重他人,对别人的隐私不好奇,同时也会获得他人的尊重。

生2我们要尊重他人的隐私,同时也要增强自我保护意识,给自己的隐私加把锁。

……

师从大家的回答中,我们对维护隐私有了感性的了解。但在实际生活中总会有一些这方面的困惑,你有吗?我们先看书或小组讨论解决,不能解决的,我们等会提交全班进行讨论解决。

10分钟后,各小组提交经交流尚不明白的问题。

第一组妈妈对我的日记非常感兴趣,总想着办法看我的日记。虽说要运用法律维护隐私权,但她毕竟是妈妈。所以,在法律与亲情面前,我们该怎样解决这个问题?

第二组好朋友在传播我的秘密,我还能继续和她做朋友吗?又该怎样与她继续交往呢?这是个困惑。

……

(学生发言时,教师有意识地在黑板上写下学生在维护隐私权时产生的困惑)

师是的,生活中总是充满着矛盾和困惑,有维权时怎么兼顾亲情和法律的问题,还有怎样选择倾述对象,为隐私加把锁的问题。老师把大家说的困惑都写在了黑板上。这节课,我们就着重通过讨论探究来解决这些问题。

(学生讨论探究,教师适时点拨)

在上述案例中,教师按预习(按预习单预习)— 过滤(掌握浅显的知识点,提交疑点)—讨论(小组讨论疑点)—突破教学难点的教学环节进行课堂教学。从环节设计中我们可以看出,教师课前下发预习单,让学生据此预习以确定教学疑难点,然后用讨论探究的方式解决困惑就是“先学后教”的模式之一。

“先学后教”是对传统课堂的历史性改革与突破,它使课堂教学重心前移,使学生的疑难与困惑得以提前暴露和展现。这种课堂理念的最大亮点就是通过缩减对已知内容的复述,使学生拥有更大的舞台,有更多机会去参与、表达和展示。

“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也。”无论是“先学”还是“后教”,都最大程度地体现了学生学习的自主性。“先学后教”的思想品德课堂必须注意以下三点。1.课前预习任务的明确性和可行性。教师在认真钻研教材和研究学生的基础上,精心制订课文预习的内容和任务,明确学生自学的疑难与困惑。2.课堂自主学习的趣味性和有效性。有趣才能达到有效,激发学生兴趣对提高学生自主学习的学习效率有着积极的推动作用,教师应该在学生自主学习的时候,激发出学生对知识的求知欲。3.教学过程的灵活性和生成性。根据学生的教学困惑来确定教学目标和教学重难点,需要教师设计多种方案,机智应变,灵活处理好预设与生成的关系。

二、创设情境让学生体验式学习

长期以来思想品德课堂教学重理论灌输,轻情感培养,追求学科知识体系的系统性和完整性,忽视受教育者的生活体验和心理需求,造就了一个个在课堂上和生活中表现截然不同的“两面人”。教育心理学研究表明:当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时,学生才会对自己学习的内容感兴趣。学生的体验是教学的起点,亲身体验的东西总是感触最深、印象最深的。与其苦口婆心说教,不如让学生换位思考,亲身体验。教师依据教材具体内容,遵循学生的认知规律,独具匠心地创设情境,可以让学生在生活化的课堂中身临其境,启发学生在情境中展示观点,在比较鉴别中辨析观点,在自主探究中发现观点,在价值冲突中确认观点,从而在体验中实现知识的建构和道德品质的内化与提升。

案例2全国思想品德优质课一等奖获得者魏滨老师在讲授“两代人的对话”时,创设了这样的情境:一天,妈妈收拾你的房间时,发现你的日记放在床头未带到学校去。犹豫中妈妈打开了它。这时你正好推门进来。

师谁能坦白地告诉我,这件事发生在你身上, 第一感觉将是如何?

(生踊跃发言)

生1(气呼呼地说)我很愤怒。

生2我很失望,妈妈不相信我。

师想一想,为什么妈妈要打开你的日记?

生1可能看到我的不足,想让我走上正轨。

生2想及时了解我的情况。

师应怎样避免发生类似的情况?有一位普通妈妈这样说:“老师,偷看孩子的日记我知道这不对,可孩子长大了,与我却越来越疏远了,我想走进他的世界吧!他不让,我就只能看日记了。”

生3及时谈心,家长就不会偷看日记。

……

情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸收。知识和道理也需融入情境之中,才能被学生理解、消化、吸收。上述案例中,教师创设了“父母偷看孩子日记,从而引发矛盾冲突”这一情境,让学生进入真实的情感体验,在体验中产生思维碰撞、情感碰撞,把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来,把教材中蕴含的情感向自身作真实性投射,使之在这种氛围中产生与体验对象相一致的真实体验,然后去寻求化解冲突的方法。这里,教师精心设计的教学情境及教师的循循善诱就起到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

人的情感并非凭空产生,总是在一定的情境中引起的。所谓“触景生情”就是这个道理,因此教师要善于搭建学生由“感”到“悟”的平台。在课堂教学中,我们可以充分运用现代教育技术手段,创设与教学内容吻合的情境;还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演,通过学生身临其境的投入,从中获取更多的知识和道德情感体验,从而真正成为认识的主体、学习的主人。

三、合作探究让学生发现性学习

所谓发现性学习,指不直接向学生提供所学内容,而是在教师的指导、启发下,学生通过合作探究、观察试验等方式去自行提炼与发现,并生成为个体化的新知识。通过合作探究解决问题的课堂模式,一改以往的说教式教学,把学习的主动权交还给了学生,并让学生经历多样化的学习方式,从而形成一种合力。这无疑是激发学生学习,培养学生学习兴趣的有效方法。

“接受”与“发现”之间的转变,不仅仅是被动和主动的距离,更多的是学生对学习乐趣和学习能力的获得。学生在课堂上主动探究、合作交流、大胆表达和自信展示,充分激发了学生思维的碰撞、知识的探究,在极大程度上点燃了学生的求知火花,使其成为学习过程中的发现者、探究者,既张扬了个性,又享受到了学习的乐趣。这种教学行为改变了传统课堂的灌输式教学模式,从而体现现代课堂的特性特征:自主、开放以及生成。

案例3这是一位教师在组织学习七年级《情绪是可以调适的(人教版)》时的课堂片段。

师(提问) 在生活中我们总会产生一些不良情绪,比如伤心、痛苦、愤怒、害怕、自卑等。那么,它们是由什么事情引起的呢?

生1我爸爸对我考试要求比较高,我考90分, 他要求我考95分;我考95分,他要求我考满分(学生笑)。害得我每次考试都非常紧张,也很害怕。

生2我脸上满是青春痘,挤也挤不掉,涂药膏也不行。每次照镜子,心情就很差。

生4有时同学间的误会、家长的误会也会让我们产生愤怒、失望的不良情绪。

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(教师在引导时,不时把学生述说的事情概括地写在黑板上)

师(传承)从大家的回答中,我们可以看出这些不良情绪主要由家庭中的烦恼、学习中的烦恼和人际交往中的烦恼引起的。下面,我们就分四人一小组,大家共同寻找调节上述不良情绪的具体办法。

(学生以四人小组为单位讨论交流,教师巡视。讨论后,学生针对上面的问题提出解决的措施,教师引导,并根据学生的回答板书,有意识地归类)

师(传承) 通过大家的献计献策,我们已经找到了许多具体的办法,书上也给大家作了一些介绍,同学们可以看看,能不能把我们刚才探究出的具体办法和书上的方法进行联系。

生(总结) 调节不良情绪的办法有注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。

师是的,调节不良情绪的方法有很多,我们可以根据不同的情况进行灵活运用。当每个人都保持良好的情绪,相信这个世界会变得更加美好。

在上述案例的各环节设计中可以看出,教师先请学生谈谈生活实际中遇到的情绪问题,然后各小组探究解决问题的方法。这是整个课堂环节得以延续的关键———它既贯穿了个体提出问题、整体答疑解惑的教学思路,又可以让每个同学各抒己见,有不同程度的参与;解决学生困惑点,在发现性学习中巧妙地突破教学重难点于无形之中,正可谓一举三得。诚如苏霍姆林斯基所说,在人的心里深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。让孩子在课堂探索中享受学习的乐趣,学会学习,甚至获得终身学习的习惯就变得意义非凡。

四、拓展实践让学生学以致用

初中思想品德课程具有实践性,它以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的,课程标准要求 “从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。因此,思品课堂教学中应重视对学生的行为训练,加强学生道德实践的教育指导,深化道德情感,促进道德认识向道德行为的转化,从而形成自觉的、良好的道德行为习惯。让课堂回归生活,让践行检验知识,成为思品课堂的目标之一。

笔者曾在上完八下思想品德课第一单元《权利义务伴我行》后,给学生布置过一个实践性作业,在作业要求中写道:公民社会需要我们每个人的建设,学做公民是一个习得的过程。在十一放假期间, 请你走上街头,仔细观察公共设施,并结合观察所得写一个调查报告。在随后上交的调查报告中,学生对公共自行车摆放地点及运行、路灯的设置及管理、公益广告等进行了调查。有位调查路灯的同学写道:很多路灯不亮是人为因素所致,享受明亮的环境是每个人的权利,但保护好这个环境也是每个人的道德义务,只有明确了这一点,我们才能走在光明之中。笔者还曾听过一堂省公开课《礼仪展风采》,在师生共同学习了文明交往的礼仪后,教师给学生布置了一个任务:让学生当堂运用学到的社交礼仪去采访坐在教室后面的听课老师,然后进行课堂反馈。通过类似的拓展实践,使书本知识与学生的实践活动紧密结合起来,培养了学生收集和处理信息的能力、交流合作的能力,更增强了学生的社会责任意识,使学生真正地关注生活。

因此,思品课堂改革的一个突出的变化就是优化教学实践活动。在课堂中要联系生活实际,设计实践活动,让学生在体验中提升社会实践能力。比如参观、调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动,强化学生对知识的学习、理解和应用。 在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进行学习,学生所获得的知识不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、丰富的。与此同时,学生搜索和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力、观察的能力等都得到了培养和充分发展。