初中语文教学评价

初中语文教学评价（共11篇）

初中语文教学评价 篇1

当前我国学校课堂教学效果评价以学生的考试成绩为主, 考试的绝对成绩已成为判断一个教师教学效果的唯一的标准。然而, 教师课堂教学水平高低不仅要看考试结果, 还应该交给学生、外校同行专家听课和学校职能部门进行评价。因此, 建立一种多元的教师课堂评价体系具有较强的实际意义。

一、科学课堂教学评价改革的背景

尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程上, 但以下几个矛盾还比较突出:

1. 对于学困生缺少动态评价。

片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重结果轻过程”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重, 偏离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对成绩, 而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。

2. 忽视了主体的评价。

从素质教育的理念出发, 课堂教学评价的一级指标应该是二维的:教师的教与学生的学, 课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体”发展服务。对于教师教学效果, 学生很有发言权。然而在现实过程中很少考虑学生主体的意见。

二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路

1. 学校 (教研组) 、外校同行与学生参评相结合原则。

现在中小学都实行绩效工资, 学校对教师课堂教学水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和公平性, 学校可以纳入外校同行的听课评价, 同时, 学校应该纳入学生的评价, 这样才能体现考核的公平、公正和合理性。

2. 可行性与可操作性相结合原则。

对科学老师的考核应该尽量的明确详细的内容和方法, 考核评价的可行性与可操作性密切结合, 在制订相关的考核指标的时候, 应该结合教师的实际情况和教学工作, 以方便相关的工作指导人员和考核者根据情况评定分数, 使考核标准更加直接, 并有一定的操作性。

3. 系统性与动态性相结合原则。

科学教师课堂教学考核应是一个完整的系统, 既要有学生参评, 也要有主管部门考核, 还要有外校同行专家评价, 才能体现考核结果的客观性、全面性、系统性。同时应根据实际情况建立动态的评价方法。

三、评价方法的具体内容

科学课堂教学评价分为两个部分, 一是对学困生的评价;二是对于科学教师的评价。

1. 学困生评价———进步分评价法。

在学生科学成绩评价上, 遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难, 1972年Hale (美) 提出了一种指数科学模型, 将其考试成绩转换成相应的评价分数, 使之初始高水平学生成绩的小幅提高, 与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是将一段时间内学生成绩转化成T分值, 接着根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分, 实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生, 在进行学困生成绩评价时, 可以考虑成绩= (本次T分+上一次T分) /2+实际进步分。具体的操作步骤如下:

(1) T分的转换

第一步:标准分数Z的计算

标准分是由原始分数换算得来的, 是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征, 具有良好的可比性、可加性及稳定性。因此, 比较科学的方法是把近两次成绩都转化为标准分数, 然后再进行比较或相加。转化公式为:

公式中Z代表标准分数, X代表考试分数, X軍代表学生全班成绩的平均值, S代表标准差。

Z能具体反映出考试分数与平均数之差异的方向及程度。如果Z>0, 则说明学生成绩高于平均分数;反之则说明成绩低于平均分数;如果Z=0, 则说明成绩等于平均分数。所以从标准分数中, 既可知道学生考试成绩, 又可知道每个学困生在全班学生中所处的位置。

第二步:Z分转化为T分

Z标准分数带有多位小数和负值的缺陷, 不大符合人们表示分数的习惯, 通常是把Z标准分数转换成T分值。T分值通常以50分为平均分, T分值高于50分为超平均, 低于50分为不到平均分, 它没有名次的概念, 只是一个相对指标。T分值的计算步骤是:

第一步计算平均分:

第二步计算标准差:

第三步计算Z标准分:Z= (X-X) /S

第四步计算T标准分:Ti=T+KZi, T一般取值为50, K一般取值为10, 即Ti=50+10Z, 因正态分布中Z的取值范围是-3≤Z≤+3, 所以T的取值范围是:20≤T≤80。

2. 科学教师评价方法———多元评价法。

设被测评教师的集合为Y={y1, y2, …, y R}, 在以下几项的得分及最高分, 最低分分别为: (1) 学生评教 (权重为ρ1) , 其中学生无差别评分 (权重为ρ11) :{d11, d12, ……, dR}最高分为M1, 最低分为m1;学生平台评价评分 (权重为ρ12) :aij{i=1, 2, 3, ……, R;j=1, 2, 3, ……, N}。 (2) 外校同行专家评分 (权重为ρ2) :{d31, d32, ……, d2R}, 最高分M2, 最低分M2。 (3) 学校职能部门评价 (权重为ρ3) :

第 (1) , (2) 项的得分的标准化公式:

标准分区间为[60, 95]

为给出学生平台评分的百分制分数, 设测评学生的集合为X={x1, x2, ……, xN}, 具体记分如下表: (aij的具体算法为:若yi被xj第K名, 则取aij=R-k+1)

记所有教师的最高分数为M, 最低分数为了m, 即:M=max{a1, a2, ……, aR}, m=min{a1, a2, ……, aR}, 则yi在该项的标准分为:di=60+ (ai-m) 。

科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程, 根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入评价的组成部分。这样, 科学的评价指标体系和实施办法, 正确的评价思想方法、原则, 有效的评价管理机制这三者的有机结合, 构成了中学科学课堂教学评价体系。

摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后学生评价方法。

关键词：科学教师,学困生,评价

参考文献

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[2]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手[J].中小学管理.2002, (3) .

[3]张桂芳, 秦小文.教学评价中的困惑与思考[J].北京教科院基础教育研究.2008.

初中语文教学评价 篇2

在日常生活或是工作学习中，我们或多或少都会遇到需要写自我评价的情况，自我评价和人生价值选择有着密切的关系。相信很多朋友都对写自我评价感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的初中语文自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文自我评价1

不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。

在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。

在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。

在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。

初中语文自我评价2

我是一名初中语文教师。20xx下半学期，在忙忙碌碌中就要结束了，下面我就本学期的教育教学工作向大家做一个系统、简要的汇报：

首先，本着为学生终生发展服务，为学生健康成长负责的态度，作为一名老师，一名语文老师，特别是一名做班主任的语文老师，我始终坚持陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，注意用自己的人格魅力感染学生，达到“润物无声”的效果，工作态度端正，凡事认真负责，除非不做，要做就尽量做到最好，但也要保持一颗平常心，如打篮球，我让他们积极参与，但一定要注意奥林匹克的精神，友谊第一，乐观积极，多看生活中特别是学生美好的一面，经常是面带笑容，所以学生总说：“老师你的笑容很阳光。”让学生因尊重我的人而愿意学习。

根据中学生的生理发育和心理发育特点，我坚持公正公平，当众表扬、批评学生，都能把握好一个度，尽量不伤害到学生的自尊心，在与学生交往中注意理解和尊重。

其次，在教学工作中，我利用业余时间不断提高自己的业务水平，因为深圳流行一句话，前几年是“今天工作不努力，明天努力找工作”，而现在是“不是你不够好，而是有人比你更好”。教材教法，不断更新，学生在各种媒体耳濡目染下已不再停留在简单接受的状态，我们做老师的必须不断更新自己的观念和教法，才能与时俱进，教学相长，根据学校和学生的实际尽量采用比较新颖的教法，让学生因为欣赏、喜欢我的课而进而喜欢我的.人，因为亲其师，信其道。古人云：人生有三大幸事，从小有一双好的父母，读书时与到一位好老师，将来有一个好的伴侣。我不是最好的，但我时刻在努力。

备、教、改三个环节紧密相连，特别是作文详批详改，周记注意和学生思想交流，好学生是夸出来的，我在评语上特别注意用正面激励性的语言，如“棒极了”“你的文章让人如沐春风”“我为你骄傲”等等，鉴于此，学生在这个学期的作文大赛，不论校内还是书城的比赛中都有良好的表现，涌现出了像卢嘉仪、纪宇辰、马权、谈媛等一大批文学苗子，很有潜力。

第三，因为教学不是一个人的事，需要团队的密切配合，我因经验有限，所以经常虚心向老教师请教，经常在闲谈中向老教师黄老师、刘老师、冯老师等请教管理学生的方法，认真上好公开课并积极向同组其他老师学习，常言到：他山之石，可以攻玉。本学期累计听课18节。

因为刚接手这个班，我和家长的联系非常频繁，每个学生平均电访两次，特殊学生如林永坤、江文彩、黄彪我没星期都至少两次电话联系，争取把问题解决在萌芽状态，取得了绝大部分家长的理解和支持，开家长会来了45人，很多家长表示把孩子放在我的手里，他们比较放心。

总之，教书育人的工作是烦琐的，需要有耐心，持之以恒，不怕反复，腿勤、手勤、勤，一学期除了周日，我每天几乎都是在神经绷紧的状态中度过的，但因知识，经验都不足，一存在一些纰漏，在今后的工作中，我将一如既往，踏踏实实做事，老老实实做人。

初中语文自我评价3

转眼间，从20xx年8月份参加工作至今已近一年，.经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里我对这一年来的收获和感悟进行总结。

作为一名中国共产党员，我坚决拥护党的领导，服从组织的安排，这一年来我坚持学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观和价值观。同时也积极参加学校组织的各种各样的党员心得交流活动，这使我的思想素质更加成熟。

这一年来，我很注意自身的师德，努力给学生树立一个良好的榜样。我知道教师的言传身授对学生的成长有很大的影响，我时时提醒自己是一名人民教师，要做到“学为人师，行为世范”，在中学生面前总是以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。课堂上我阳光地面对学生，用积极进取的精神带动学生，在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，了解他们的所想所爱。我做的一切就是希望能帮助学生健康成长。.而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，自工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅积极参见学校校本培训，还参加新教师培训和教育教学研讨会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便挤时间出来学习和语文教学相关的方法以及班主任工作方法，撰写教育教学论文。这一年里，我努力扩展自身的知识面，阅读了很多教育名家的书籍，并订阅了《中学语文教学与研究》和《班主任之友》杂志，经过仔细研读，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要通过学习和实践进行积累和总结。

当教师快一年了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任高一年级(8班和11班)语文教学工作，同时担任高一年级11班的班主任，工作充实而不乏挑战。尽管教学和管理任务非常沉重，但两者对于我来说都是一种锻炼。不经过实践，怎能学到真实的本领，这一年里，我认真地向老教师们学习，经常去听课，学习他们的教学长处以弥补自身不足，我经常思考语文的教学方法，优化教学设计，让每一堂课里充满着活力，由于我讲课生动形象，在20xx—20xx年上学期里，我很荣幸地参加了阳春市青年教师讲课比赛并夺得了全市第一名的好成绩，同时我的课也得到了领导以及学生的一致好评。

我也在不断开拓创新，我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。在班主任工作方面，我坚持以学生为本的教育理念，关注学生的心灵，走进学生的内心世界，了解他们的思想和心理，让每个学生得到关爱。我们班纪律和精神面貌都位居年级前列，一年来，高一11班成为高一年级里获得流动红旗最多的班级。无论是学校领导还是学生家长以及同事都对我的班级管理工作给予了好评。

试论初中语文教学评价 篇3

关键词：语文 教学 评价

初中语文教学评价改革，存在着“假、大、空”的误区。笔者在评价的探索中发现有“真、善、美”的境地。那就是要求教师作评价时要展示率真自我，要客观公正；以“爱”为准绳来衡量学生的进与退；用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美。

新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者从事多年初中语文教学工作。在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”,力求“真、善、美”。

一、在具体的教学实践中，我们要走出作评价时顾此失彼而形成的如下的一些误区

（一）误延评价界面，学生疲于应付

新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。

（二）盲目求异，违背语文教学宗旨

课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。

二、我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境地

（一）真实的老师帮助学生认识真实的自我

社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我，成了学生心中的“高大全”。然而老师走下神坛，学生才可能走上圣坛。苏格拉底秃顶，酒糟鼻子，从不干活，学生请他光临餐馆时，他就大吃一顿。然而这帮年轻人并没因此而厌弃他，反而聚拢在他周围，他成了深受优秀青年爱戴的良师益友！今天我们的学生随着时代的信息灵通，认辩能力有着天然的敏锐。老师的率真更能吸引他们走近，促使他们既敬爱老师的神圣，也能宽容老师的不足，从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴此为师者应从以下几方面来进行率真自我展示：

1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我

走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。

2、以客观公正的态度，激发学生上进心

教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足。进一步激发了他们积极进取之心。

（二）用“爱”的尺码来衡量学生的进与退

“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。

1、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长

心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情之互融的境地。课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生

教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。

另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。

语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。

浅议初中语文教学评价 篇4

所谓教学评价, 就是对教学的工作质量进行测量、分析和评定。教学评价是为教学决策服务的活动。教学评价的内容包括对学生学习效果的评价、对教师教学效果的评价、对教学方法和手段的评价、对教学内容的评价、对教学环境的评价以及对教学管理方式的评价等。在这多项评价中, 对学生学习效果和教师教学效果的评价是最关键的部分。通过有效的语文教学评价, 不仅能够使学生在学习语文课程的过程中不断体验自我、认识自我、增强自信、提高认识, 使学生的综合素质得到全面提高, 促进学生全面发展, 还能使教师及时得到信息反馈, 反思自己的教学行为, 不断改进课堂教学, 提高课堂教学效率和质量。

二、初中语文教学评价存在的问题

虽然新课程改革实施已久, 但初中语文教学评价仍有不够合理之处, 评价考核没有结合学科教学特点进行, 这跟我们对“语文是什么”认识不清有关。比如, 单纯的标准化考试便是将语文向数理化学科看齐。语文学科与自然科学有着很大区别, 因而不能用严密、客观的逻辑体系来评价语文学科教学。语文教学内容当然有知识, 但孤立的知识再多, 也不代表语文素养。语文素养更多的是在感悟和实践中与情感、思想、人生、社会、世界相联系甚至融为一体。

我不止一次听到学生说过:“我喜欢语文, 但不喜欢语文课。”学生解释说, “喜欢语文”是因为语文所蕴含的精神养料使他们心灵愉悦, “不喜欢语文课”是因为一上语文课就想到可怕的语文考试。也就是说, 相当多的学生是在为应付考试而上语文课。其实, 在现行语文考试制度下, 有多少教师不是在为中考、高考而教语文呢?这样, 无论是对学生还是对教师而言, “语文为考试”成了天经地义的事。而真正给人以精神滋养和生活能力的语文却消失了。

三、改进语文教学评价的方法

语文与生活联系密切, 语文具有人文性。所以, 语文教学评价可随时随地进行, 教师要结合语文学科的特点, 利用好每一次与学生接触的机会, 对学生进行科学合理的评价。当学生积极发言时, 教师可以称赞学生独到的见解和大胆发言的精神。当学生写作时, 教师可以激发学生的写作兴趣, 培养学生的创新能力。当学生出现问题时, 教师可以及时指出学生存在的问题, 并且及时帮助他们解决。在与学生接触时, 教师要用真心的语言引导学生, 教导他们正确认识自己, 使他们在知道自己长处的同时, 也要明白自己的短处, 并且认真对待自己的缺点, 不忽视、不逃避, 从而使他们树立正确的人生观和价值观, 用积极、乐观的心态面对生活与挫折。无论是在课上还是在课下, 教师都应该多与学生沟通, 充分了解学生, 随时进行身教言传, 随时对学生进行恰当、合理的鼓励性的评价, 从而让学生形成正确的学习和生活态度, 正确认识自我。教师的评价要让学生从心灵上有所感触、受到鼓舞, 要以学生发展为本, 并且注意激发学生的学习兴趣, 调动学生主动参与教学活动的积极性, 还要尊重和平等对待不同层次的学生, 从而让不同层次的学生都能有所发展。教师要恰当自如地运用多种教学评价方法, 要善于引导, 对学生的语感、阅读、口语交际以及写作能力等语文能力做出恰当的评价, 从而提高学生的语文素养, 提高语文教学效率。

总之, 初中语文教学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开, 要包括识字与写字、阅读、写作、口语、综合性学习五个方面, 并且将三个维度渗透于五个方面之中。教师要在评价中尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 促使每个学生积极主动地参与教学活动, 促进每个学生全面、健康发展。

摘要：现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的制约因素。初中语文教学评价的目的不仅是为了考查学生是否达到学习目标的, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。教师在语文教学评价中必须注重学生学习的过程, 将定量评价与定性评价、过程评价与结果评价有机结合, 正确运用鼓励和批评, 促进学生全面发展。本文从教学评价的概念和内容出发, 分析了初中语文教学评价的意义和存在的问题, 提出了改进语文教学评价的方法。

关键词：初中语文,教学评价,鼓励

参考文献

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[5]刘红军.探究性学习让语文教学更高效[J].语文教学之友, 2010 (11) .

[6]施久铭.留住孩子们学习语文的好胃口[J].人民教育, 2010 (24) .

[7]魏所康.主体教育论[M].海河大学出版社, 1999.

[8]黄成达.新课程理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2006.

新课标下初中语文教学评价 篇5

1、过分追求课堂的完美。目前，各种各样挂着新课标名目的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课、竞赛课开得如火如荼。整个教学过程丝丝入扣，教学环节井井有条，无可挑剔，可谓完美无缺，听者仿佛在观赏一场精妙绝伦的节目秀。结果往往是把一节好课上成了表演课，导演兼主演就是教师，学生则是群众演员。在整个教学过程中看不到教师的随机生成，看不到学生思维出现阻碍时的点拨，即使有师生互动的环节，也让人感到不自然，学生过分“聪明”。观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得这样的课太唯美，干脆拍成影视，但对教学来说简直遥不可及，无任何收益。

2、过分追求现代教育技术的应用。多媒体是一把双刃剑，一方面突破了传统教学一支粉笔，一张嘴的模式，改变了教学的行为和学习的方式。与此同时，稍有不慎，它的弊端也凸显出来，会过分吸引学生的注意力，学生容易游移于文本。但我假发现多媒体在课堂教学中确实被过多、过滥地使用，甚至有的课不需用，教师也要画蛇添足一番，以显教学手段先进。有的教师花费大量的时间制作课件而不精心研究教学内容；有的教师把课件当成板书，以此作为减轻自己教学负担的一种手段；有的教师把课件作为吸引学生学习兴趣、调动课堂气氛的“法宝”，试想，你的课精彩，还是声形并茂、惟妙惟肖的动画更有吸引力？这样，课还怎么上？现在的各种公开课、示范课、优质课清一色的多媒体课，而且课件的制作越来越复杂和繁琐，我们不禁要问：难道只有是多媒体课，才意味着新课改了吗？

3、过分追求课堂的气氛活跃。从新课标提出“自主”、“合作”、“探究”的课堂学习方式以来，不少教师认为如果一堂课没有师生、生生互动，就是一堂失败的课。于是，至上而下追求课堂的活跃气氛，评课者以此为标准，上课者也趋之若鹜。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，游戏、课本剧、各种表演等令人目不暇接，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，师生互动热火朝天‘，气氛空前活跃。但透过喧嚣，学生对文本理解了多少，学生对知识建构了几何？还不好说。

4、过分追求“精讲多练”的教学模式。以学生为主体，以教师为主导，这是新课标的理念。课堂应还于学生，教师不能一味的喋喋不休，满堂灌。于是，不少教师一上课就如履薄冰，认为过莫大于讲。语文课堂上“想一想、谈一谈、议一议、练一练”的环节多了起来，教师反而无所事事，甚至，学生的一些纰漏，教师也只搪塞而已，生怕多讲，有悖于新课标，只好谨铭言多必失的“良训”。其实，语文教师的“讲”，本身没有错，关键是“讲”什么，怎么“讲”？有些语文问题就非讲不可，有的语文课还必须以讲为主，不能不分具体情况简单地将所有的“讲”与“一堂言”混为一谈。希望老师们讲的充实，讲得精彩，讲得到位，讲得适当，讲得有个性，讲得学生聚精会神，讲得学生每节课有所得，讲得学生一辈子忘不了。

5、过分追求拓展迁移的广度与宽度。“大语文”概念的提出，对语文课堂教学的界定起到一个指导作用。于是不少教师认为一节语文课，如果拓展迁移这一环节少了，就是一节失败的课。于是语文课上，拓展迁移内容多多益善，广度有了，深度到了。但负面效应也接踵而至，一则广度过宽，漫无边际，超出文本；二则深度过深，学生摸不着头脑；三则牵强，为有拓展迁移环节而作秀。

二、初中语文教学评价标准的匡正

1、是否达成目标，有很好的效能。一节课是否成功，我们最终是要看教师能否落实好教学目标，并且要观察学生的学习效果如何。如果学生积极主动地参与学习，而且不同层次的学生都有收获，教学重难点能较好地落实，这种教学效果是比较理想的；反之，如果，课堂只是老师的教学技能的“表演”，学生参与活动少，积极性不高，只有少部分学生掌握知识的话，那这节课的教学效果就不理想。

2、学生是否进行有效学习，自主建构知识。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，真正把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

3、是否紧系文本，适当生成。语文教学说到底是阅读教学，要培养学生语感，就应多读，在读中解，在读中悟。那么，读什么？一个答案：读文本。千万不能远离文本，任意生成，舍本逐末。’

4、是否更新理念，“目中有人”。新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力在实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。

初中语文课堂教学评价初探 篇6

语文教学评价的内涵就是根据语文《课程标准》, 对教学目标的实现过程和结果的价值判断, 它主要是针对教学活动中的学生的语文素养培育的估价、反馈和评量。因此, 本文所说的课堂教学评价就是在课堂教学过程中, 收集教师教学行为和学生学习行为的信息, 衡量和判断达到教学目标的程度, 从而为改进教学提供依据的过程。

一、课堂教学评价的意义

1. 课堂教学评价能促进教师更好、更快地发展。

通过评价, 可以了解授课教师实施课堂教学的整体水平, 发现授课教师对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题, 从而改进课堂教学。

2. 课堂教学评价能了解学生的整体表现和基础状况, 如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。

这样, 可以针对学生实际, 深入探讨研究, 找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式, 从而提高课堂教学的有效性。

二、传统的语文课堂教学评价的不足

1. 传统的语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主, 忽视对学生的行为评价, 即课堂教学评价的唯一对象是教师怎样教, 教得怎么样, 教学效果如何等等。因此, 教师对知识的准确传授, 教师的专业素质在课堂上的表现成为关注的重心, 而学生在课堂上的兴趣激发、知识建构、能力形成等方面则被忽视了。

2. 传统的语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主, 语文教学就是等同于“语修逻文篇章句”的教学, 鲜活的语文知识没有进入课堂, 无法达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一。

3. 传统的语文课堂教学评价的主要目的是检查教学常规落实情况, 主要评价教师认真备课, 认真上课, 认真批改作业等教学常规, 不能对中学语文课堂教学改革起导向作用。

三、探索新课程课堂教学评价的标准

新的课堂教学评价标准应关注学生的学;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;倡导自主、合作、探究的学习方式;重视使学生学会学习和形成正确的价值观, 培养创新精神和实践能力。具体说来, 主要考察以下几方面的指标:

1. 学生学习方式的评价

新《课程标准》明确要求:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导建立自主、合作、探究的学习方式。因此, 评价时首先看学生的自主性有无体现:学生是否可以不受教师、教参或其他人、其他参考的任何限制, 去阅读文本, 想怎么读就怎么读, 或朗读或默读, 或浏览或精读, 读出什么便是什么, 教师是否尊重了学生在学习过程中的独特体验。其次看学生的合作, 学生是否会与同学、老师交流, 交流的效果如何。再次看学生的探究, 看学生的探究欲望, 看学生对教材是否有创造性的学习。

2. 学习效果的评价

(1) 知识目标

语文有其特有的知识, 学习知识是语文课程自身的基本任务。师生间知识的传播也要靠语文, 学生必须获得相当的语文知识, 才能成功地接受教育。评价学生的知识目标就是看学生在这一节课上, 对教学目标有没有学会, 有没有掌握, 学会了多少, 掌握了多少。

(2) 能力目标

学生仅仅掌握知识是不够的, 更重要的是能力的培养, 因为语文有很强的实践性。评价学生的能力目标就是看学生是否会学, 是否有寻找问题、发掘问题和问题归类的能力。以课堂问答为例, 就是看学生在回答中所表现出来的机智、创新的成分, 或者学生对社会生活的关注程度、对事物的敏感性、对获取信息的运用等。

(3) 情感态度与价值观目标

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的课程总目标中指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”语文教材中的经典文本能激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱祖国河山的美好感情, 这些作品表现了丰富多彩的社会生活, 其中无不蕴涵着人性美、人格美、心灵美、行为美、语言美。语文教师应从对人的发展负责, 对国家未来负责的高度来组织实施教学, 在对经典文本的多元解读中, 让学生内心确立起对真善美的追求以及人与社会自然相处的理念。

因此, 评价学生的这一目标就是要看学生在学习过程中, 是否具有热爱祖国语文的思想感情, 是否具有良好的个性和健全的人格, 是否形成积极的人生态度、正确的价值观和提高了审美情趣等。

3. 教师主导作用的评价

在语文教学中, 如果教师的指导不得力, 学生的活动就带有很大的随意性, 真正意义上的学习的主人就难以实现。因此, 要保证学生学好语文, 必须把“教师主导”作为课堂教学评价的重要内容。评价教师的主导作用主要看以下三个方面:

(1) 评价教师教学设计的能力

学生的学习方式和学习效果, 不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力, 还取决于教师教学设计的能力。

课堂教学评价首先要看教师对教材是否有透彻的理解, 所设立的教学目的、要求是否与《课标》相符合, 是否与学生的实际情况相吻合。其次要看教师的教学设计是否合理科学, 对教材的重点、难点处理是否得当, 整个教学过程是否完整, 教学环节、结构、时间分配是否合理。

(2) 评价教师差异教学的能力

在新《课标》理念的指导下, 教师要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 满足不同学生对语文学习的需要, 开发他们学习的潜能, 发展个性。因此课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异, 能否采取有效的方法、手段来满足不同学生的需要。

(3) 评价教师角色把握的能力

依据建构主义和人本主义理论, 教师在教学中应该起帮助者、引导者和促进者的作用。在教学活动中, 学生是教学认识的主体, 但由于青少年学生是不成熟的主体, 他们的知识、经验还不够丰富, 能力还不够强大, 还不可能掌握认识活动的方向、内容和方法等, 因此他们的认识活动需要教师领导着进行。教师要面向全体学生创设适合学习的课堂氛围, 鼓励学生多读、多思、多问, 运用多种手段调动学生的积极性和主动性, 并在学习方法上给学生以有效的指导和帮助。

如在合作学习中, 教师是否随时注意纠正学生偏离主题的讨论, 避免学生的合作学习步入误区, 防止学生的讨论出现冷场的局面, 防止某些学生过度依赖同伴的帮助, 能否根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。

又如在探究学习中, 教师是否能围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题, 提供具体的生活场景, 让学生设身处地地感受, 将问题交给学生自行去探究, 但不能同时教给他们固定的方法与做法, 更不能加以约束和限制。在学习中, 是否给予了学生充足的时间和一组有结构的材料, 让学生自己选择学习要点, 设计学习的方法, 把握学习的过程。同时, 能否组织学生对探究的成果用语言表达, 进行班级交流。

课堂是师生相互交流、相互作用的重要场所, 而课堂教学评价对于教师和学生的发展起着至关重要的作用。我们希望通过评价, 让学生看到自己成长的足迹, 获得成功的喜悦, 增强学习的信心和力量;通过评价, 让教师看到自己的教学历程, 总结经验, 加强反思, 获得专业发展;通过评价, 加强师生的沟通和理解, 进行心与心的撞击, 促进教学相长。总之, 在新《课标》精神的指导下, 我们要努力探索语文课堂教学评价的标准, 让语文课堂焕发出生命的活力, 让教与学都达到更高、更好的境界。

参考文献

[1].刘永康《语文教育学》, 高等教育出版社。

[2].施良方、崔允漷《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》, 华东师范大学出版社。

[3].谈振华《课堂教学理论读本》, 社会科学文献出版社。

[4].金娣、王刚编《教育评价与测量》, 教育科学出版社。

浅析初中语文恰当的教学评价 篇7

一、教师评价之误区

(一) 滥用赞语

很多教师为了不打击学生们的积极性就会多用赞语, 殊不知, 物极必反, 滥用赞语虽说不会打击学生, 但是却导致学生一遇到问题就不去深入推敲, 觉得反正老师都会表扬我, 答案错误又何妨。在这样充满赞扬的环境中成长的学生, 就好比是温室里的花朵, 又如何优秀起来?

(二) 盲目求异

新课标课程改革提倡的是学生自主合作、共同探究的教学理念, 然而有些老师却主次不分, 过分注重自主合作, 却忽视了回归教材, 导致学生们对教材内容不熟悉等现象。

二、教学评价的正确方向

( 一) 做真实的老师

囿于社会给老师定义的道德标准, 许多教师也很享受身处神坛的感觉, 殊不知, 只有老师离开神坛, 他的学生才可走上神坛。我曾经遇到过这样一位同事, 他满嘴胡喳, 头发也是一月都难得理一次, 衣服从来都是拿到哪件就穿哪件, 然而他的学生却都非常喜欢和他相处, 未曾有半点嫌弃, 原因就在于他的“真”, 说话“真”, 做事“真”, 思想也“真”, 由此可见, 老师的率真更能吸引学生, 也更能赢得学生们的尊重。鉴此, 教学者可从以下两点做到“真”。

1. 用率真的语言真情对话。

语文来源于生活, 因而语文教学评价也可随时随地进行, 要想与学生们打成一片就无疑需要教学者们走进学生的情感世界, 而要想走进他们的情感世界则需要在与他们的交往中展现出自己率真的一面。记得有一次, 我的一个学生跑到我办公室跟我说:“老师, 我想找您谈话。”听到那句话, 我当时怔了一下, 随后故作委屈状, 说:“看来我马上就要挨批评了。”他突然低下了头, 似乎察觉出来自己用词的不妥。之后, 我告诉他, “谈话”一词一般都用于身份地位平等的俩人或者是上级对下级, 而我是老师, 你是学生, 你要是说“老师, 我想跟您谈谈心”或者是“老师, 我有一件事想和你说”的话就好多了。如此率真的评价教会了学生既要看到自己的优势, 又不能逃避自己的劣势, 只有给了学生最真实的赞赏以及告诫, 才让学生心灵震动, 从而成为更加完美之人。

2. 客观公正, 激发上进心。

语文作为一门特殊的学科, 其问题的答案并没有一定的准则, 只要符合要求, 答案可以各异。当然, 教师在这方面就要做到客观公正, 只有这样才不会让学生埋没了自己的个性优势, 同时也不会忽视了自身的薄弱之处。如果教师们对于学生只有严厉的训斥或是一味指责的话, 那学生就会有一种极大的挫败感, 也会打击到学生们的自信心, 使得他们都不敢对自己有过高的期望。相反, 如果只有过度表扬的话, 就会让学生丧失竞争意识, 安于现状, 毫无进取的意思。唯有赞扬与批评相辅相成, 才能更好地促进学生们的身心健康发展。记得我曾经在讲解《孔乙己》一课时, 要求学生展开想象进行小说续写。我们班有一位同学就想象孔乙己被一恩人搭救并在恩人救济下做起了自己的生意。我先表扬他想象力的丰富, 并告诉他, 他的续写符合了小说的要求, 但是之后我又立即批评了他的不足:续写的主题不够突出, 甚至有些偏离了原文的主题, 若是再对孔乙己多一些性格方面的描写则就更完美了。如此赞扬兼批评共存的客观评价, 不仅让学生能够对自己的优势加以肯定, 还能意识到自己的不足, 然后加以改正。

( 二) 用爱感化学生

每个人都有被人爱和受人尊重的需求, 而学生更希望能够得到来自老师的爱与尊重, 积极的情感能够启发学生的心智, 激发他们的潜能。所以说, 教师在评价时首先一定要注重情感的交流, 只有让学生们感受到老师对自己的爱, 才能拉近师生间彼此的距离, 进而引起二者心灵上的撞击。其次, 要让学生明白, 并不只有赞扬才是表达了爱, 批评惩罚只是老师们爱自己的另一种方式而已。如果非要给赞扬和批评这两种爱分类的话, 那么, 赞扬则可以称为柔性教育, 而批评惩罚则是硬性教育, 教学者在教学过程中只有刚柔并济才能真正诠释教育评价的意义。适当的赞扬可以增长学生们的自信心, 让其找到自身存在的意义, 而适当的批评惩罚则能增强学生们的责任意识, 让学生摆脱温室, 变得更加坚强。但是, 凡事有利必有弊, 物极必反, 无论是批评还是赞扬, 都必须把握度, 否则没有任何意义。

( 三) 教学评价艺术化

艺术化的教学评价是有趣味性、感染力的, 既不会滥用赞美, 也不采取过激的批评方式。艺术化的评价不仅是分场合, 分情景, 而且还分对象。比如说对比较内向的人, 教学者就应该尽量在公共场合对其做得好的方面进行表扬而在私底下对其温柔批评, 这样既增长了他们的自信心, 又不会挫伤他们的自尊心。

三、结语

总而言之, 尽管教学评价正值如履薄冰之际, 但无论如何, 语文教师在教学中都应该淡泊一些表面的上荣耀, 把教学重心放在内在智慧的培养上。唯有如此, 才能对学生们做出最有利于他们的教学评价, 培育出一代代优异的学子。

参考文献

[1]张波.中学古典诗歌鉴赏教学模式论[D].武汉:华中师范大学, 2004.

初中阅读教学的有效评价 篇8

一、加强评价的激励性

在初中语文教学评价中要科学地考查学生的阅读习惯、兴趣、数量以及方法等, 考查其在实际阅读过程中获得的感受、认识以及价值取向, 同时要格外关注对学生创意性以及多角度阅读的评价。在评价时要多鼓励、表扬学生, 为学生带来积极的影响。但也不能忽视对学生进行合理批评, 要注意批评的方式与场合, 合理的批评会为学生带来积极的影响。例如, 为了激励学生敢于大声朗读, 教师可以说:“你的发音非常正确, 如果再响亮一些就好了!”对于发音不好的学生鼓励说:“老师相信你一定会成功的! ”在不断的鼓励与赞扬中, 学生的阅读热情与自信才会更高。

二、合理延长评价时间

很多教师为了提高学生的阅读积极性, 往往高度赞扬学生的发言, 如“你的回答真棒”“你读得真有感情”。这样的评价的确能够提高学生发言的积极性, 然而过早对学生下决定性的评价也会产生消极作用, 不仅会降低其他学生的积极性, 还易于激发被赞扬学生的骄傲情绪, 学生难以给出更精彩、更科学的答案。在学生互相讨论以及深入分析某个问题时, 教师可以适当延长评价时间, 不要马上进行评价, 而是鼓励学生积极思考、深入阅读, 进而获得更多的灵感。

三、开展多元化评价

在传统的教学评价中, 通常都是教师单向评价学生, 为了调动学生的学习积极性, 可以鼓励学生之间进行互评以及自评, 多元化的评价能够有效提高学生的参与热情。自评可以帮助学生更加全面、客观地了解自己, 不断反思个人的学习态度与学习方法, 提高自主性与独立性, 促进学生不断成长与进步。学生之间互相评价也是一个交流与学习的过程, 可以帮助学生更加深刻地了解自我, 认识个人的缺点与优势。教师要合理引导学生进行自评与互评, 充分关注学生的个体差异, 从而帮助学生在评价中不断进步。还可以将个人评价与集体评价有机结合起来。例如在进行小组学习探究的时候, 每个小组都可以回答问题, 回答正确的就可以给小组奖励一颗星星标志, 而回答正确的学生也会获得一颗星星标志。这样可以有效激发每个学生的参与热情, 调动其思考的积极性。

四、提倡开放性评价

语文这门学科主要强调形象思维, 对于一个问题, 其可能对应很多答案, 因此最好不要教条地指定一个标准答案。对于同一篇文章, 不同的人会有不用的理解。要鼓励学生解放思想, 凭个人的眼光去分析以及辨别问题, 形成独特的看法。在课堂阅读教学中, 教师要充分尊重学生的个体差异, 对学生的不同反应给予重视与尊重。例如在教学《孔乙己》时, 对于孔乙己的看法, 学生有不同的答案。有的学生认为孔乙己非常可怜, 是封建科举制度的牺牲品, 是值得人们同情与帮助的;而有的学生认为孔乙己不值得同情, 因为他自恃清高, 只是片面地认为只有读书才是最上等的, 而不屑于从事其他劳动, 从而落得如此下场……针对学生的不同看法, 教师要给予充分的尊重, 在对其进行评价的时候, 要鼓励学生从不同的角度看问题, 进行深入思考, 形成个人观点, 引导学生在阅读的过程中体会其中的哲理, 不断完善自我。

五、加强评价语言的丰富性

一些教师在评价学生回答的时候, 往往会说“不错”“很棒”“很好”等, 这些时常挂在教师嘴边的话是缺乏实在意义的, 根本无法达到预期的效果。教师要不断丰富评价语言, 采用更加科学、有效的语言去赞扬、评价学生。例如:“从这位同学的回答可以看出, 他是经过深入思考的, 想法很有见地”, “你的回答很有逻辑性, 条理很清晰”, “你的看法很有道理, 但是如果你能再深入思考, 就会有更深层次的发现”。这些评价话语能够充分显示出教师对学生努力的肯定以及对其能力的认可, 还能帮助学生了解到自己的不足与优势, 有效提高学生的学习热情与自信。

浅谈初中语文课堂评价 篇9

一、教学目标, 做任何事都要树立目标, 教学也不例外

对语文课堂教学的评价, 首先要看教师在课堂教学中所确立的教学目标是否符合《语文新课程标准》的要求。许多教师在教学中没有明确的目标, 比较随意。我们必须克服这个问题, 树立明确具体的目标, 依据教学目标组织教学。教学目标虽然不是直接的教学过程, 但教学目标决定教学过程如何进行。因此, 根据语文课程标准、教材内容和学生实际情况确定教学目标是十分必要的。在语文课堂教学中, 教学目标必须全面, 要包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

1. 语文知识与能力目标。

语文课堂教学要帮助学生掌握必要的语文知识, 培养学生的语文能力, 这既是语文课程的根本任务, 也是多年来语文单独设科的根本原因。语文新课标继承了以往语文教育的实践经验, 强调语文是最重要的交际工具, 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。每一位教师都不能忽略这个基本目标。

2. 过程与方法。

克服传统语文教学的弊端, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 不但要重视学习的结果, 而且要重视学习的过程, 因为有时候过程与方法比结果更重要。这样才能提高学生学习的主动性和积极性, 培养学生的创新能力。

3. 情感、态度和价值观目标。

在教学中, 语文教师除了传授学生知识, 培养学生能力外, 还要注意培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。良好的个性和健全的人格将对学生的人生产生至关重要的影响, 有利于他们的成长。这样培养出来的学生才是一个德才兼备的人, 才是一个有益于社会的人。

二、教学内容, 教师在教学过程中要引导学生学习教材, 掌握教材的基本知识和基本技能

在此基础上, 教师要鼓励学生多读课外书, 学习各方面的知识, 开阔视野, 因为在资讯发达、知识爆炸的时代, 仅仅读几本教材是远远不够的。指导学生进行自学, 学会收集整理信息, 抵御不良信息的侵蚀。积极发掘教材的内涵, 提供丰富的与学生生活背景有关的素材, 引发学生的共鸣, 提高学生的兴趣, 从学生的已有经验和兴趣出发, 探索未知世界的神奇与奥秘, 让学生亲身体验探索、思考和研究的过程;通过亲身体验, 学生对学习内容会有深刻的记忆。学习的目的是运用, 要积极引导学生将所学知识应用于实际, 打破学科界限, 从不同学科对某些日常生活、生产中出现的问题进行研究, 鼓励学生创新;要引导学生积极参与教学活动过程, 在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式, 使学生真正成为学习的主体, 从而为终身学习打下坚实的基础。目前的语文课程存在一些问题, 诸如内容陈旧、固定、呆板等。教师在教学过程中, 要改革课程内容、课程实施等, 使语文课程变得开放而富有活力, 让学生感受到学习的快乐。从语文学习的本质来说, 语文来源于生活, 最终回归到生活, 语文教学必须引导学生关注社会与人生, 指导学生从课堂走向社会。新的语文课程体系要突破学校与社会、与现实生活之间的障碍, 在实施的过程中逐步做到了课堂教学、语文活动、综合性学习相结合, 学校、家庭、社会语文教育相结合, 最终达到了让语文教学变得更加开放、更有活力的目的。

三、教学方式, 新《课标》重视学习的过程与方法, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式

自主是指在教学中, 教师要大胆放手, 把自主权交给学生。合作是指教师确定一个主题, 学生共同讨论, 相互学习, 得出结论。探究是指教师将课堂内容延伸到更深更广的范围, 提出一些有思考价值的问题, 学生广泛深入地讨论, 把探究结果用简洁、准确的语言表达出来, 最后教师作点评。这就需要教师转变角色地位, 与学生建立互相尊重、民主平等的师生关系。在传统的语文教学中, 教师的角色更多的是知识的传授者, 学生学习的监督者和评判者。而新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师不但要传授知识, 而且有效地组织学生对课程的学习活动, 让学生成为学习的主人, 手脑并用, 自己分析问题、解决问题, 体会思考的乐趣。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与讨论, 更多地发挥组织作用, 启发学生的思维, 让学生能自由地发表意见。在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的感悟, 参与对话讨论, 但不能放任不管, 注意纠正明显的错误。

四、教学效果, 对教学效果的评价要全面, 不能只看成绩, 包括以下三个方面

一是看学生在课堂教学中的情感过程。从教学环境角度, 看师生关系是否平等、民主, 学生与学生关系是否和谐、融洽, 教师是否培养了学生高尚的道德情操。

二是看学生在语文学习中的认识过程。从学习方式角度, 看教师能否根据具体的教学内容, 引导学生掌握基本的语文知识, 是否体现自主探究、合作等有效的学习方式:从能力发展的角度, 看教师能否发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三是看教师是否因材施教。看教学中能否尊重每一个学生的个性优势, 是否用发展的眼光看待每一个学生, 能否在课堂教学中关爱每一个学生。

摘要：本文从教学目标、教学内容、教学方式以及教学效果四个方面分析了初中语文课堂教学评价, 以期提升初中语文教学效果。

关键词：新课程标准,语文教学评价,标准

参考文献

[1]杨淑萍.重新审视课堂教学评价的功能、内容与标准[J].教育理论与实践, 2009, (28) .

[2]韦芳.新课程教学评价标准初探[J].新课程 (中学版) , 2009, (09) .

浅谈初中语文课堂评价 篇10

关键词:新课程标准;语文教学评价;标准

课堂教学评价就是在课堂教学过程中,收集教师教学行为的信息,衡量和判断是否达到教学目标,从而为改进教学提供依据的过程。

一、教学目标,做任何事都要树立目标,教学也不例外

对语文课堂教学的评价,首先要看教师在课堂教学中所确立的教学目标是否符合《语文新课程标准》的要求。许多教师在教学中没有明确的目标,比较随意。我们必须克服这个问题,树立明确具体的目标,依据教学目标组织教学。教学目标虽然不是直接的教学过程,但教学目标决定教学过程如何进行。因此,根据语文课程标准、教材内容和学生实际情况确定教学目标是十分必要的。在语文课堂教学中,教学目标必须全面,要包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

1.语文知识与能力目标。语文课堂教学要帮助学生掌握必要的语文知识,培养学生的语文能力,这既是语文课程的根本任务,也是多年来语文单独设科的根本原因。语文新课标继承了以往语文教育的实践经验,强调语文是最重要的交际工具,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。每一位教师都不能忽略这个基本目标。

2.过程与方法。克服传统语文教学的弊端,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,不但要重视学习的结果,而且要重视学习的过程,因为有时候过程与方法比结果更重要。这样才能提高学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新能力。

3.情感、态度和价值观目标。在教学中,语文教师除了传授学生知识,培养学生能力外,还要注意培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。良好的个性和健全的人格将对学生的人生产生至关重要的影响,有利于他们的成长。这样培养出来的学生才是一个德才兼备的人,才是一个有益于社会的人。

二、教学内容,教师在教学过程中要引导学生学习教材,掌握教材的基本知识和基本技能

在此基础上,教师要鼓励学生多读课外书,学习各方面的知识,开阔视野,因为在资讯发达、知识爆炸的时代,仅仅读几本教材是远远不够的。指导学生进行自学,学会收集整理信息,抵御不良信息的侵蚀。积极发掘教材的内涵,提供丰富的与学生生活背景有关的素材,引发学生的共鸣,提高学生的兴趣,从学生的已有经验和兴趣出发,探索未知世界的神奇与奥秘,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程;通过亲身体验,学生对学习内容会有深刻的记忆。学习的目的是运用,要积极引导学生将所学知识应用于实际,打破学科界限,从不同学科对某些日常生活、生产中出现的问题进行研究,鼓励学生创新;要引导学生积极参与教学活动过程,在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体,从而为终身学习打下坚实的基础。目前的语文课程存在一些问题,诸如内容陈旧、固定、呆板等。教师在教学过程中,要改革课程内容、课程实施等,使语文课程变得开放而富有活力,让学生感受到学习的快乐。从语文学习的本质来说,语文来源于生活,最终回归到生活,语文教学必须引导学生关注社会与人生,指导学生从课堂走向社会。新的语文课程体系要突破学校与社会、与现实生活之间的障碍,在实施的过程中逐步做到了课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会语文教育相结合,最终达到了让语文教学变得更加开放、更有活力的目的。

三、教学方式,新《课标》重视学习的过程与方法,倡导“自主、合作、探究”的学习方式

自主是指在教学中,教师要大胆放手,把自主权交给学生。合作是指教师确定一个主题,学生共同讨论,相互学习,得出结论。探究是指教师将课堂内容延伸到更深更广的范围,提出一些有思考价值的问题,学生广泛深入地讨论,把探究结果用简洁、准确的语言表达出来,最后教师作点评。这就需要教师转变角色地位,与学生建立互相尊重、民主平等的师生关系。在传统的语文教学中,教师的角色更多的是知识的传授者,学生学习的监督者和评判者。而新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师不但要传授知识,而且有效地组织学生对课程的学习活动,让学生成为学习的主人,手脑并用,自己分析问题、解决问题,体会思考的乐趣。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与讨论,更多地发挥组织作用,启发学生的思维,让学生能自由地发表意见。在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的感悟,参与对话讨论,但不能放任不管,注意纠正明显的错误。

四、教学效果,对教学效果的评价要全面,不能只看成绩,包括以下三个方面

一是看学生在课堂教学中的情感过程。从教学环境角度,看师生关系是否平等、民主,学生与学生关系是否和谐、融洽,教师是否培养了学生高尚的道德情操。

二是看学生在语文学习中的认识过程。从学习方式角度,看教师能否根据具体的教学内容,引导学生掌握基本的语文知识,是否体现自主探究、合作等有效的学习方式:从能力发展的角度,看教师能否发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三是看教师是否因材施教。看教学中能否尊重每一个学生的个性优势,是否用发展的眼光看待每一个学生,能否在课堂教学中关爱每一个学生。

参考文献:

[1]杨淑萍.重新审视课堂教学评价的功能、内容与标准[J].教育理论与实践,2009,(28).

[2]韦芳.新课程教学评价标准初探[J].新课程(中学版),2009,(09).

初中语文教学评价 篇11

关键词：初中数学,课堂教学评价,评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。 关于课堂教学评价的研究, 学术界众说纷纭, 但究其内容, 可划分为以下三个重要方面。

第一, 课堂教学评价是一种价值判断。 评价本身就是一种价值判断, 所谓课堂教学评价, 就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二, 课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三, 课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究, 有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。 逐渐提高学生对数学的理解层次, 形成较完善的数学认知结构, 同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法, 包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构, 促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

(一) 对学生的关注不够。 课堂教学评价以往是针对教师的授课内容, 其中包括教师对教材内容是否理解和把握, 对学习单元重难点的讲解是否突出, 板书是否符合标准, 以及教学课堂气氛是否活跃, 等等诸如此类对教师单方面的评价, 从而忽略了对学生的评价。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。 教学方法应因地制宜, 灵活应对。 然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注, 却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好地从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。 往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。 以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。 在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。 教学目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。 所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一) 在教学设计中融入促进学习的评价。 初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点:第一, 学习目标要清晰、完整。 第二, 教师应主动引领学生参与教学活动, 从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。 第三, 教师应积极关注学生的学习动态, 利用适当的评价方法, 将评价结果反馈给学生。第四, 学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此, 教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二) 在实际教学中研修实践设计。 实践是检验真理的唯一标准。 课堂教学评价实质就是价值判断, 这种价值判断正确与否, 需要经过实际教学的研修与检验。 教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施, 具体反思与以前的课堂教学操作相比, 教师的不适应在哪里, 怎样做更自然, 与以前的课堂相比学生有哪些变化, 学生的收获是否更多, 学生的收获主要有哪些, 等等。 在边教学边研究、边反思边实践的过程中, 探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式, 这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三) 在教学中运用促进学习的评价模式。 在数学课堂教学中, 教师应积极运用促进学习的评价模式。 其中包括, 第一, 积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。 例如以一个单元的数学课程学习为例, 让学生参与到教学评价中, 对教师授课内容进行教学评价。 第二, 开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。 第三, 促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节, 教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯, 形成终身学习的观念。 就目前初中数学课堂的教学评价而言, 仍存在一定问题。 为了进一步完善教学评价, 笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手, 对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育, 2015 (28) .