初中语文课堂教学评价

初中语文课堂教学评价（共12篇）

初中语文课堂教学评价 篇1

近年来, 随着新一轮课程改革的推进, 初中语文课堂教学评价的研究已引起了越来越多的教育者的关注和重视。教学活动是一个系统工程, 教学是一个带有反馈通道的信息传递系统, 教学评价以信息反馈的方式进行教与学的协调, 使教学活动在冲突中协调, 在协调中进入良性循环的轨道。

语文教学评价的内涵就是根据语文《课程标准》, 对教学目标的实现过程和结果的价值判断, 它主要是针对教学活动中的学生的语文素养培育的估价、反馈和评量。因此, 本文所说的课堂教学评价就是在课堂教学过程中, 收集教师教学行为和学生学习行为的信息, 衡量和判断达到教学目标的程度, 从而为改进教学提供依据的过程。

一、课堂教学评价的意义

1. 课堂教学评价能促进教师更好、更快地发展。

通过评价, 可以了解授课教师实施课堂教学的整体水平, 发现授课教师对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题, 从而改进课堂教学。

2. 课堂教学评价能了解学生的整体表现和基础状况, 如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。

这样, 可以针对学生实际, 深入探讨研究, 找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式, 从而提高课堂教学的有效性。

二、传统的语文课堂教学评价的不足

1. 传统的语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主, 忽视对学生的行为评价, 即课堂教学评价的唯一对象是教师怎样教, 教得怎么样, 教学效果如何等等。因此, 教师对知识的准确传授, 教师的专业素质在课堂上的表现成为关注的重心, 而学生在课堂上的兴趣激发、知识建构、能力形成等方面则被忽视了。

2. 传统的语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主, 语文教学就是等同于“语修逻文篇章句”的教学, 鲜活的语文知识没有进入课堂, 无法达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一。

3. 传统的语文课堂教学评价的主要目的是检查教学常规落实情况, 主要评价教师认真备课, 认真上课, 认真批改作业等教学常规, 不能对中学语文课堂教学改革起导向作用。

三、探索新课程课堂教学评价的标准

新的课堂教学评价标准应关注学生的学;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;倡导自主、合作、探究的学习方式;重视使学生学会学习和形成正确的价值观, 培养创新精神和实践能力。具体说来, 主要考察以下几方面的指标:

1. 学生学习方式的评价

新《课程标准》明确要求:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导建立自主、合作、探究的学习方式。因此, 评价时首先看学生的自主性有无体现:学生是否可以不受教师、教参或其他人、其他参考的任何限制, 去阅读文本, 想怎么读就怎么读, 或朗读或默读, 或浏览或精读, 读出什么便是什么, 教师是否尊重了学生在学习过程中的独特体验。其次看学生的合作, 学生是否会与同学、老师交流, 交流的效果如何。再次看学生的探究, 看学生的探究欲望, 看学生对教材是否有创造性的学习。

2. 学习效果的评价

(1) 知识目标

语文有其特有的知识, 学习知识是语文课程自身的基本任务。师生间知识的传播也要靠语文, 学生必须获得相当的语文知识, 才能成功地接受教育。评价学生的知识目标就是看学生在这一节课上, 对教学目标有没有学会, 有没有掌握, 学会了多少, 掌握了多少。

(2) 能力目标

学生仅仅掌握知识是不够的, 更重要的是能力的培养, 因为语文有很强的实践性。评价学生的能力目标就是看学生是否会学, 是否有寻找问题、发掘问题和问题归类的能力。以课堂问答为例, 就是看学生在回答中所表现出来的机智、创新的成分, 或者学生对社会生活的关注程度、对事物的敏感性、对获取信息的运用等。

(3) 情感态度与价值观目标

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的课程总目标中指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”语文教材中的经典文本能激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱祖国河山的美好感情, 这些作品表现了丰富多彩的社会生活, 其中无不蕴涵着人性美、人格美、心灵美、行为美、语言美。语文教师应从对人的发展负责, 对国家未来负责的高度来组织实施教学, 在对经典文本的多元解读中, 让学生内心确立起对真善美的追求以及人与社会自然相处的理念。

因此, 评价学生的这一目标就是要看学生在学习过程中, 是否具有热爱祖国语文的思想感情, 是否具有良好的个性和健全的人格, 是否形成积极的人生态度、正确的价值观和提高了审美情趣等。

3. 教师主导作用的评价

在语文教学中, 如果教师的指导不得力, 学生的活动就带有很大的随意性, 真正意义上的学习的主人就难以实现。因此, 要保证学生学好语文, 必须把“教师主导”作为课堂教学评价的重要内容。评价教师的主导作用主要看以下三个方面:

(1) 评价教师教学设计的能力

学生的学习方式和学习效果, 不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力, 还取决于教师教学设计的能力。

课堂教学评价首先要看教师对教材是否有透彻的理解, 所设立的教学目的、要求是否与《课标》相符合, 是否与学生的实际情况相吻合。其次要看教师的教学设计是否合理科学, 对教材的重点、难点处理是否得当, 整个教学过程是否完整, 教学环节、结构、时间分配是否合理。

(2) 评价教师差异教学的能力

在新《课标》理念的指导下, 教师要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 满足不同学生对语文学习的需要, 开发他们学习的潜能, 发展个性。因此课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异, 能否采取有效的方法、手段来满足不同学生的需要。

(3) 评价教师角色把握的能力

依据建构主义和人本主义理论, 教师在教学中应该起帮助者、引导者和促进者的作用。在教学活动中, 学生是教学认识的主体, 但由于青少年学生是不成熟的主体, 他们的知识、经验还不够丰富, 能力还不够强大, 还不可能掌握认识活动的方向、内容和方法等, 因此他们的认识活动需要教师领导着进行。教师要面向全体学生创设适合学习的课堂氛围, 鼓励学生多读、多思、多问, 运用多种手段调动学生的积极性和主动性, 并在学习方法上给学生以有效的指导和帮助。

如在合作学习中, 教师是否随时注意纠正学生偏离主题的讨论, 避免学生的合作学习步入误区, 防止学生的讨论出现冷场的局面, 防止某些学生过度依赖同伴的帮助, 能否根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。

又如在探究学习中, 教师是否能围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题, 提供具体的生活场景, 让学生设身处地地感受, 将问题交给学生自行去探究, 但不能同时教给他们固定的方法与做法, 更不能加以约束和限制。在学习中, 是否给予了学生充足的时间和一组有结构的材料, 让学生自己选择学习要点, 设计学习的方法, 把握学习的过程。同时, 能否组织学生对探究的成果用语言表达, 进行班级交流。

课堂是师生相互交流、相互作用的重要场所, 而课堂教学评价对于教师和学生的发展起着至关重要的作用。我们希望通过评价, 让学生看到自己成长的足迹, 获得成功的喜悦, 增强学习的信心和力量;通过评价, 让教师看到自己的教学历程, 总结经验, 加强反思, 获得专业发展;通过评价, 加强师生的沟通和理解, 进行心与心的撞击, 促进教学相长。总之, 在新《课标》精神的指导下, 我们要努力探索语文课堂教学评价的标准, 让语文课堂焕发出生命的活力, 让教与学都达到更高、更好的境界。

参考文献

[1].刘永康《语文教育学》, 高等教育出版社。

[2].施良方、崔允漷《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》, 华东师范大学出版社。

[3].谈振华《课堂教学理论读本》, 社会科学文献出版社。

[4].金娣、王刚编《教育评价与测量》, 教育科学出版社。

[5].陈玉琨《教育评价学》, 人民教育出版社。

初中语文课堂教学评价 篇2

1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。

3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15 教学内容

1、没有知识性、科学性错误。

2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。

3、传授知识与培养能力相结合。

4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20 教 学过程

1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。

2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。

3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。

4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220 教学方法

1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。

2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。

3、教学中自然地融入学法指导，4、注意课堂教学的反馈与矫正。115 教师 素 质

1、学科功底深厚。

2、教态自然，仪表端庄，举止得体，3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力；板书设计合理、精要，书写工整、美观。

4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110 教学效果

1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。

2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点

初中语文高效课堂评价思索 篇3

如何提高课堂价值，体现评价的艺术性呢？在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。

一、尊重学生个体差异，使每个学生都能体验到成功的快乐

于漪教师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。

教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异，给不同能力层次、不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语文整体素质的提升。

教学中，根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生便具有了三个维度。如学生W属于“尖子生”“感性”“积极型”，学生L属于“学困生”“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题，对于W我会重点评价她的语言之美，会点出她答语中的关键词，甚至会让学生记录下来，此外，我还会引导她打开思路，向问题的更深处探究；对于L，我则重点评价他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取其他学生的认同与鼓励。

这样，那些学有余力的学生便勇于选择独特视角，勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；中等生们便会见贤思齐，夯实基础，不断提升语文素养；学困生也有了不断进取的愿望，一步步找回自信，获得学习语文的“密码”。

二、倾注真情，运用表扬激发学生的热情

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情，但表扬的前提是教师对学生的真情。

只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。

当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你说的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答出人意料时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言条理清楚时，我们不妨说：“看，××对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！”

即使学生回答得不完美，教师也可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。

三、兼顾理性，不可盲从

评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。

我曾听过一堂课，教师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”教师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为教师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？

这样的教师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。

特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）我也要向他学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。

四、适时引导，巧妙点拨

在课堂交流中，教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里。当我感觉学生回答不上来时，我会说：“或许是过于紧张吧，没关系，坐下后再想想，或许能打开思路呢。谁来帮帮他？”这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注，随后的表达即使无法翻出新意，最起码也能做到有话可说了。

当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。

一次，我在执教《心声》一课时，我让学生谈谈“心声”的内涵，一向睿智的毛晨玉同学却急得抓耳挠腮，原来他说出“‘心声指李京京想在公开课上读书，不过，好像还有其他方面，我再想想”后，其他同学盯着他，他越发焦躁，我想，他肯定是思维短路了，于是，我引导他：“你是从学习角度来谈的，如果从家庭、教育等角度考量，‘心声还有哪些内涵吗？”他豁然开朗，作出了精彩的表述，赢得了阵阵掌声。

五、适时互动，倡导多元

在课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，不宜唱评价的“独角戏”。

教师积极引导学生自评、互评，能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此，在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。

如学生朗读完课文后，教师可将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”——“好”或“不好”，在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而让语文课堂真正成为学生自由、和谐、全面发展的课堂。

初中语文高效课堂评价思索 篇4

如何提高课堂价值, 体现评价的艺术性呢?在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。

一、尊重学生个体差异, 使每个学生都能体验到成功的快乐

于漪教师早就大声疾呼:“没有个性的发展, 就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出:“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见, 语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。

教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异, 给不同能力层次、不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价, 从而使每个学生都能体验到成功的快乐, 实现班级语文整体素质的提升。

教学中, 根据学生的认知能力, 我将学生大体划分为三类:尖子生、中等生、学困生;根据学生的认知特征, 我将学生分为感性、中性与理性;根据学生的参与热情, 我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来, 一个学生便具有了三个维度。如学生W属于“尖子生”“感性”“积极型”, 学生L属于“学困生”“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题, 对于W我会重点评价她的语言之美, 会点出她答语中的关键词, 甚至会让学生记录下来, 此外, 我还会引导她打开思路, 向问题的更深处探究;对于L, 我则重点评价他的参与意识, 会将他的回答加以提炼, 润色, 并争取其他学生的认同与鼓励。

这样, 那些学有余力的学生便勇于选择独特视角, 勤于思考、探究, 实现个性化学习、探究性学习;中等生们便会见贤思齐, 夯实基础, 不断提升语文素养;学困生也有了不断进取的愿望, 一步步找回自信, 获得学习语文的“密码”。

二、倾注真情, 运用表扬激发学生的热情

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点, 尽可能多地运用表扬激发学生的热情, 但表扬的前提是教师对学生的真情。

只有切切实实关爱学生, 真真正正地为学生的哲思而惊叹, 为他们的偏误而惋惜, 为他们的批判精神而喝彩, 学生才会将教师的评价看作动力之源。

当学生回答出色时, 我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时, 我们不妨这样评价:“你说的颇具哲理, 耐人玩味。对了, 大家可以把它记录下来, 要注明这则语录的作者是××哦!”当学生的回答出人意料时, 我们不妨评价:“你的想法很独特, 很有创造性, 这点我特别欣赏。请大胆探索, 永远做幸福的思考者!”当学生的发言条理清楚时, 我们不妨说:“看, ××对这个话题如此有研究, 而且表述起来层次明晰, 这便是学者之风啊!”

即使学生回答得不完美, 教师也可就发言的积极性, 准备材料的严谨性, 表述中的闪光点加以褒奖, 从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。

三、兼顾理性, 不可盲从

评价有激励功能, 通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是, 有时教师连错误的东西也不敢否定, 似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧, 就是不尊重学生的独特体验。其实, 批评无禁区!因此, 当学生的见解不够完整时, 就应不厌其烦地进行点拨;当学生的认识出现偏差时, 就应加以引导。

我曾听过一堂课, 教师执教的是《智子疑邻》, 品析完课文, 他问学生:“读了这个故事, 你明白了什么?”一个学生回答:“我明白了有好的建议千万别告诉别人, 因为好心总是得不到好报。”教师想也没想, 便说:“好, 不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了, 这样的回答也好吗?作为教师, 你的职责是什么?难道不需要纠偏吗?

这样的教师, 毫无理性可言, 带给学生的只有“负效应”。

特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时, 让一个学生读第七自然段, 这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道:“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙, 不紧不慢。 (生笑) 我也要向他学。但是有的时候, 该快的时候还是要快些, 该慢的时候还是要慢一点, 是不是?谁再来读一遍。”既有鼓励, 又有善意的矫正, 不失严谨。这样委婉的批评, 学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合, 鼓励优秀, 指出不足, 激励后进。

四、适时引导, 巧妙点拨

在课堂交流中, 教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴, 语无伦次, 甚至脸一红, 索性僵在那里。当我感觉学生回答不上来时, 我会说:“或许是过于紧张吧, 没关系, 坐下后再想想, 或许能打开思路呢。谁来帮帮他?”这样的评说后, 学生便有了台阶可下, 之后, 他在聆听中会更为专注, 随后的表达即使无法翻出新意, 最起码也能做到有话可说了。

当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时, 我们切不可“袖手旁观”, 应准备随时“救场”。

一次, 我在执教《心声》一课时, 我让学生谈谈“心声”的内涵, 一向睿智的毛晨玉同学却急得抓耳挠腮, 原来他说出“‘心声’指李京京想在公开课上读书, 不过, 好像还有其他方面, 我再想想”后, 其他同学盯着他, 他越发焦躁, 我想, 他肯定是思维短路了, 于是, 我引导他:“你是从学习角度来谈的, 如果从家庭、教育等角度考量, ‘心声’还有哪些内涵吗?”他豁然开朗, 作出了精彩的表述, 赢得了阵阵掌声。

五、适时互动, 倡导多元

在课堂教学中, 我们的评价方式应力求多元化, 应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来, 不宜唱评价的“独角戏”。

教师积极引导学生自评、互评, 能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此, 在教学中, 我非常注重学生评价能力的培养。

如学生朗读完课文后, 教师可将评价的权利交给学生。一开始, 他们的评价局限于“定性”———“好”或“不好”, 在一步步的引导下, 他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。

初中语文课堂教学评价 篇5

课题研究报告

铁锁关中学初二语文课题研究组

【摘要】本课题是我校语文教师在课堂教学过程中，努力实践与探索的重要内容，经过一学期的“反思——实践——反思”的过程，我组总结出了评价学生的一些简单有效的方法和途径，初步达到：我组老师在课堂上能真诚坦率平等地与学生相处，对学生学习的亮点，能予以及时评价和鼓励，从而拉近了师生的距离，活跃了课堂氛围，提高了课堂教学质量。

一、课题的提出

众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。为什么存在着这样的问题呢？原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。

二、研究目标

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤

（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

（二）课题研究的方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

（三）研究的步骤

第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段：2010年11月。调查分析，完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何？采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习，完善实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。

3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。

第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。

第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程

1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。

2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。

3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗？有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价？”这样的答案比比皆是。

结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。

4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。

5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”等语言评价都用上了。通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。

6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。

7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。

五、研究的成果

我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。具体有以下三大成果。

1、促进了教师评价艺术的提升。

课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。

当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油！当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。

像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

2、促进了课堂教学的发展。

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升了班级的教学质量。

六、研究的结论

1、用好语言评价，在鼓励中促进孩子的成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

在我校举行的“同课异构”教学中，王老师在上《组歌》一课中设臵朗读的环节，他很用心的指导了怎样的朗读，而且还收集了网络上的范读让他们听了，然而，学生在读的没有一点味道，这让老师甚是尴尬，这篇课文应该算得上很好的一篇散文诗了，竟然读不出感觉来！但老师马上调整了自己的情绪，微笑着对大家说：“同学们，您们觉得海浪是怎样的？”学生马上回答“很有气势”，老师紧接着用鼓励的口吻引导道：“对啊！海浪很美，也很有气势！相信大家再读一次，会读出海浪的那种气势的！”听了这话的学生像是着了魔一样，开始尽情的大声朗诵了起来。当学生读完了，老师提问：“你能从某个角度（用“某方面”比较好）来谈谈你读得感受吗？面对这个问题，学生又是一脸茫然，不知所措。老师又一次深情的说“你是能够用你智慧的脑子回答出这个问题的。”话音刚落，一个平时在班上调皮捣蛋的孩子主动站了起来，大胆的谈了自己的想法。如此鼓励，能不感动？试想如果教师将学生的瞪其两眼以示用心的话，那学生的主体意识、思维火花又从何而来？

有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。所以我们应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

2、美好的体态语是规范教学行为的标本。

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。有人作过这样的估计，在人们的各种感官中，听觉和视觉的作用大约占90%以上，或其中视觉的作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自于眼睛。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的举手、投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，具有表意性，它表壳特定的含义，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师做出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会超越有声的评价，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。

3、坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展。

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。

所以在语文教学过程中，我们除了教学中，在关注学生学习结果的同时，应更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

七、存在的问题及后期的研究工作

按照课题实施方案，我们已经完成了预定的计划，积累了一些经验也取得了一些成绩，但也暴露出一些问题，有待进一步探究。

1、在实施的过程中，有时也会因为学校的临时事情，导致有些活动不能正常开展，预期的效果也不是太好。

2、由于教师的理论水平有限，对课标的理解有待提高，将课标理念落实到实践中，需要有一个摸索的过程。

3由于研究时间较短，新课程课堂教学评价实施后所能取得的成效有待进一步检测。

正如有的人说：精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”，那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味。让我们更好地运用良好的评价机制，力争在后期继续改革和完善现在的课堂教学评价方法，不断更新新的评价方法，从学生的全面发展出发，努力倡导多元性评价，合理运用每一种评价方式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

八、参考文献

1、《在课改中成长》 山东青岛

张兴堂

2、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 巢宗祺

雷 实 陆志平

3、《创新教学评价：“以学论教”》 《四川教育》 张 健

4、《新课程教学评价方法与设计》 教育科学出版社 杨九俊

浅谈初中语文课堂教学评价语言 篇6

【关键词】初中语文；课堂教学；评价语言

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时、即兴、即时、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与情感体验，从而实现高效教学这一策略。那么，语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂呢？

一、评价语言要有针对性

自从实行高效课堂模式以来，我发现学生的主体地位是确立起来了，但与学生自主学习的热潮相比，不少教师主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。受限于“学生多讲，教师要少讲”的要求，许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。就以我们语文课堂中朗读指导环节来举例，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

二、评价语言要有导向性

在课堂教学中，往往会出现学生有意见分歧的时候，那么，教师此时的评价就应该具有导向性。我在教学《繁星》时，一位学生读：“巴金，原名李尧棠，字……”，顿了一会儿，再读：“芾（fèi）甘。”马上有学生不同意了：“不念fèi，应该是芾（fú）甘。”结果，互不相让，都说自己查了字典。这时我说：“请大家静下心来，打开字典，认真阅读字典中这两种读音的注释。先想一想，根据不同读音后面的注释，小组进行讨论，你们认为应该读哪个音，把理由用一段话写下来。”学生立马动起来了。不一会儿，学生已经写好了。学生的两种说法都有道理。我首先给予了他们肯定，夸他们叙述得有理有据。其次告诉他们现有的一些观点。虽然最后我并没有明确这个字的读音。但是通过这一学习活动，学生学会了怎么运用字典，学会了独立思考和判断，同时也锻炼了清晰明白地阐述自己观点的能力。

三、评价语言要有激励性

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。对于学生的看法不能抽象的认定为“对”“不对”“好”“不好”之类的。尤其是具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次教学《愚公移山》，在谈到对愚公移山的看法时，学生普遍认为要学习愚公坚持不懈的精神。可有一个学生却说：“老师，我认为愚公移山这一做法不值得。”“敢于质疑，好，好！说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“愚公发动一家老小来移山，而且还准备世世代代的子孙都来参与，这么多的人力耗费在这样巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其他更有意义的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同学表示赞同。课堂气氛立即热烈起来，学生们各抒己见，且合情合理。原来鼓励的效果如此不同凡响。

四、评价语言要有趣味性

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

综上所述，我个人认为高效教学中的评价语言，应该从针对性、导向性、激励性、趣味性等四个方面去仔细衡量。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，真正构建高效的语文课堂。

浅议初中语文教学评价 篇7

所谓教学评价, 就是对教学的工作质量进行测量、分析和评定。教学评价是为教学决策服务的活动。教学评价的内容包括对学生学习效果的评价、对教师教学效果的评价、对教学方法和手段的评价、对教学内容的评价、对教学环境的评价以及对教学管理方式的评价等。在这多项评价中, 对学生学习效果和教师教学效果的评价是最关键的部分。通过有效的语文教学评价, 不仅能够使学生在学习语文课程的过程中不断体验自我、认识自我、增强自信、提高认识, 使学生的综合素质得到全面提高, 促进学生全面发展, 还能使教师及时得到信息反馈, 反思自己的教学行为, 不断改进课堂教学, 提高课堂教学效率和质量。

二、初中语文教学评价存在的问题

虽然新课程改革实施已久, 但初中语文教学评价仍有不够合理之处, 评价考核没有结合学科教学特点进行, 这跟我们对“语文是什么”认识不清有关。比如, 单纯的标准化考试便是将语文向数理化学科看齐。语文学科与自然科学有着很大区别, 因而不能用严密、客观的逻辑体系来评价语文学科教学。语文教学内容当然有知识, 但孤立的知识再多, 也不代表语文素养。语文素养更多的是在感悟和实践中与情感、思想、人生、社会、世界相联系甚至融为一体。

我不止一次听到学生说过:“我喜欢语文, 但不喜欢语文课。”学生解释说, “喜欢语文”是因为语文所蕴含的精神养料使他们心灵愉悦, “不喜欢语文课”是因为一上语文课就想到可怕的语文考试。也就是说, 相当多的学生是在为应付考试而上语文课。其实, 在现行语文考试制度下, 有多少教师不是在为中考、高考而教语文呢?这样, 无论是对学生还是对教师而言, “语文为考试”成了天经地义的事。而真正给人以精神滋养和生活能力的语文却消失了。

三、改进语文教学评价的方法

语文与生活联系密切, 语文具有人文性。所以, 语文教学评价可随时随地进行, 教师要结合语文学科的特点, 利用好每一次与学生接触的机会, 对学生进行科学合理的评价。当学生积极发言时, 教师可以称赞学生独到的见解和大胆发言的精神。当学生写作时, 教师可以激发学生的写作兴趣, 培养学生的创新能力。当学生出现问题时, 教师可以及时指出学生存在的问题, 并且及时帮助他们解决。在与学生接触时, 教师要用真心的语言引导学生, 教导他们正确认识自己, 使他们在知道自己长处的同时, 也要明白自己的短处, 并且认真对待自己的缺点, 不忽视、不逃避, 从而使他们树立正确的人生观和价值观, 用积极、乐观的心态面对生活与挫折。无论是在课上还是在课下, 教师都应该多与学生沟通, 充分了解学生, 随时进行身教言传, 随时对学生进行恰当、合理的鼓励性的评价, 从而让学生形成正确的学习和生活态度, 正确认识自我。教师的评价要让学生从心灵上有所感触、受到鼓舞, 要以学生发展为本, 并且注意激发学生的学习兴趣, 调动学生主动参与教学活动的积极性, 还要尊重和平等对待不同层次的学生, 从而让不同层次的学生都能有所发展。教师要恰当自如地运用多种教学评价方法, 要善于引导, 对学生的语感、阅读、口语交际以及写作能力等语文能力做出恰当的评价, 从而提高学生的语文素养, 提高语文教学效率。

总之, 初中语文教学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开, 要包括识字与写字、阅读、写作、口语、综合性学习五个方面, 并且将三个维度渗透于五个方面之中。教师要在评价中尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 促使每个学生积极主动地参与教学活动, 促进每个学生全面、健康发展。

摘要：现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的制约因素。初中语文教学评价的目的不仅是为了考查学生是否达到学习目标的, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。教师在语文教学评价中必须注重学生学习的过程, 将定量评价与定性评价、过程评价与结果评价有机结合, 正确运用鼓励和批评, 促进学生全面发展。本文从教学评价的概念和内容出发, 分析了初中语文教学评价的意义和存在的问题, 提出了改进语文教学评价的方法。

关键词：初中语文,教学评价,鼓励

参考文献

[1]赵文萍.新课程背景下初中语文教学评价的研究与实验[D].内蒙古师范大学, 2004.

[2]李英.提高初中语文教学有效性的策略研究[D].辽宁师范大学, 2013.

[3]索秉.初中语文活动课教学存在的问题及对策研究[D].河北师范大学, 2014.

[4]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊, 2010 (12) .

[5]刘红军.探究性学习让语文教学更高效[J].语文教学之友, 2010 (11) .

[6]施久铭.留住孩子们学习语文的好胃口[J].人民教育, 2010 (24) .

[7]魏所康.主体教育论[M].海河大学出版社, 1999.

[8]黄成达.新课程理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2006.

浅析初中语文恰当的教学评价 篇8

一、教师评价之误区

(一) 滥用赞语

很多教师为了不打击学生们的积极性就会多用赞语, 殊不知, 物极必反, 滥用赞语虽说不会打击学生, 但是却导致学生一遇到问题就不去深入推敲, 觉得反正老师都会表扬我, 答案错误又何妨。在这样充满赞扬的环境中成长的学生, 就好比是温室里的花朵, 又如何优秀起来?

(二) 盲目求异

新课标课程改革提倡的是学生自主合作、共同探究的教学理念, 然而有些老师却主次不分, 过分注重自主合作, 却忽视了回归教材, 导致学生们对教材内容不熟悉等现象。

二、教学评价的正确方向

( 一) 做真实的老师

囿于社会给老师定义的道德标准, 许多教师也很享受身处神坛的感觉, 殊不知, 只有老师离开神坛, 他的学生才可走上神坛。我曾经遇到过这样一位同事, 他满嘴胡喳, 头发也是一月都难得理一次, 衣服从来都是拿到哪件就穿哪件, 然而他的学生却都非常喜欢和他相处, 未曾有半点嫌弃, 原因就在于他的“真”, 说话“真”, 做事“真”, 思想也“真”, 由此可见, 老师的率真更能吸引学生, 也更能赢得学生们的尊重。鉴此, 教学者可从以下两点做到“真”。

1. 用率真的语言真情对话。

语文来源于生活, 因而语文教学评价也可随时随地进行, 要想与学生们打成一片就无疑需要教学者们走进学生的情感世界, 而要想走进他们的情感世界则需要在与他们的交往中展现出自己率真的一面。记得有一次, 我的一个学生跑到我办公室跟我说:“老师, 我想找您谈话。”听到那句话, 我当时怔了一下, 随后故作委屈状, 说:“看来我马上就要挨批评了。”他突然低下了头, 似乎察觉出来自己用词的不妥。之后, 我告诉他, “谈话”一词一般都用于身份地位平等的俩人或者是上级对下级, 而我是老师, 你是学生, 你要是说“老师, 我想跟您谈谈心”或者是“老师, 我有一件事想和你说”的话就好多了。如此率真的评价教会了学生既要看到自己的优势, 又不能逃避自己的劣势, 只有给了学生最真实的赞赏以及告诫, 才让学生心灵震动, 从而成为更加完美之人。

2. 客观公正, 激发上进心。

语文作为一门特殊的学科, 其问题的答案并没有一定的准则, 只要符合要求, 答案可以各异。当然, 教师在这方面就要做到客观公正, 只有这样才不会让学生埋没了自己的个性优势, 同时也不会忽视了自身的薄弱之处。如果教师们对于学生只有严厉的训斥或是一味指责的话, 那学生就会有一种极大的挫败感, 也会打击到学生们的自信心, 使得他们都不敢对自己有过高的期望。相反, 如果只有过度表扬的话, 就会让学生丧失竞争意识, 安于现状, 毫无进取的意思。唯有赞扬与批评相辅相成, 才能更好地促进学生们的身心健康发展。记得我曾经在讲解《孔乙己》一课时, 要求学生展开想象进行小说续写。我们班有一位同学就想象孔乙己被一恩人搭救并在恩人救济下做起了自己的生意。我先表扬他想象力的丰富, 并告诉他, 他的续写符合了小说的要求, 但是之后我又立即批评了他的不足:续写的主题不够突出, 甚至有些偏离了原文的主题, 若是再对孔乙己多一些性格方面的描写则就更完美了。如此赞扬兼批评共存的客观评价, 不仅让学生能够对自己的优势加以肯定, 还能意识到自己的不足, 然后加以改正。

( 二) 用爱感化学生

每个人都有被人爱和受人尊重的需求, 而学生更希望能够得到来自老师的爱与尊重, 积极的情感能够启发学生的心智, 激发他们的潜能。所以说, 教师在评价时首先一定要注重情感的交流, 只有让学生们感受到老师对自己的爱, 才能拉近师生间彼此的距离, 进而引起二者心灵上的撞击。其次, 要让学生明白, 并不只有赞扬才是表达了爱, 批评惩罚只是老师们爱自己的另一种方式而已。如果非要给赞扬和批评这两种爱分类的话, 那么, 赞扬则可以称为柔性教育, 而批评惩罚则是硬性教育, 教学者在教学过程中只有刚柔并济才能真正诠释教育评价的意义。适当的赞扬可以增长学生们的自信心, 让其找到自身存在的意义, 而适当的批评惩罚则能增强学生们的责任意识, 让学生摆脱温室, 变得更加坚强。但是, 凡事有利必有弊, 物极必反, 无论是批评还是赞扬, 都必须把握度, 否则没有任何意义。

( 三) 教学评价艺术化

艺术化的教学评价是有趣味性、感染力的, 既不会滥用赞美, 也不采取过激的批评方式。艺术化的评价不仅是分场合, 分情景, 而且还分对象。比如说对比较内向的人, 教学者就应该尽量在公共场合对其做得好的方面进行表扬而在私底下对其温柔批评, 这样既增长了他们的自信心, 又不会挫伤他们的自尊心。

三、结语

总而言之, 尽管教学评价正值如履薄冰之际, 但无论如何, 语文教师在教学中都应该淡泊一些表面的上荣耀, 把教学重心放在内在智慧的培养上。唯有如此, 才能对学生们做出最有利于他们的教学评价, 培育出一代代优异的学子。

参考文献

[1]张波.中学古典诗歌鉴赏教学模式论[D].武汉:华中师范大学, 2004.

初中语文课堂教学评价 篇9

一、丰富内容, 让评价全面化

教学评价是课堂教学的基本环节, 也是保证课堂教学沿着正确方向发展的重要手段。传统的教学, 学校过分追求升学率, 教师只注重对学生成绩的评价, 且将它作为唯一的尺度。可喜的是新课程评价关注学生的全面发展, 既重视学生的知识和技能, 又关注学生的学习过程与方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。

如, 讲解《春》时, 在导入新课时, 可用回忆有关春的古诗句导入, 学生展示:杜甫“好雨知时节, 当春乃发生”;杜牧“千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风”……教师评价:“能大胆的举手, 搜寻记忆, 勇敢地诵读绘春诗句, 你们是好样的!”进行新课时, 学生们带着欣喜的语气自由去读, 语调上扬, 整体节奏为轻快型时, 教师评价:“什么是最美妙的音乐———你们的饱含真情的读书声。”评价时神情应是专注的、投入的。当有一位学生很幸运地展示了他的朗读, 教师评价:“听你朗读, 我仿佛走进春天的乐园里, 陶醉在美丽的春光中……”;赏析春风图时, “鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转的曲子, 跟轻风流水应和着”, 教师设问:吟诵佳句, 你从中读出了什么?学生品悟:作者将自己的情感倾注其中, 用比喻、拟人等艺术手法, 使景物变得鲜活生动, 形象逼真。教师评价:“作者荣幸地找到了知音, 你们都是用心灵去感受春天的景物”。实践证明:教师适时地且恰如其分的评价, 能激发学生学习兴趣, 给学生以信心, 有效地推动教学发展。

二、讲究语言, 让评价艺术化

语言是人与人之间沟通的重要工具。课堂评价语言是课堂教学中最直接的评价方式之一。客观正确的教学评价语言, 促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。丰富生动的评价语言, 激活学习的欲望, 利于学生积极主动地投入到学习中, 有效地实现教学目标。

1. 激励性评价, 激发学习的动机

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师不能吝啬赏识和赞许, 要用适当的语言, 真挚的情感不失时机地对不同层次的学生以肯定和激励。教师发自内心的一个鼓励眼神, 一次温暖的抚摸, 都能激发学生的学习动机;能使学生在心理上获得成功的体验;能促使学生在发展中认识自我;真正焕发生命的活力。

2. 机智性评价, 点燃智慧的火花

教育的技巧就在于随机应变, 预设的课堂缺乏活力, 没有生机。民主开放的课堂, 在知识生成过程中, 往往会出现意料不到的情况, 面对突发情况, 教师课堂评价应灵活运用教学机智, 其表现为:反应快速, 反馈及时, 应对巧妙。当学生读错字时, 教师评价:“这个字, 正是老师要强调的, 谢谢你帮老师这个忙。”当课堂出现意料之外的“偶然事件”时, 教师根据意外情况快速做出反应, 灵活运用评价语言, 把学生从“偏离的轨道”上拉回来。实践表明:教师充满爱心、智慧的话语, 既化解了学生在课堂中的尴尬, 小心地呵护了学生的心灵, 又能点燃学生智慧的火花。

3. 幽默性评价, 唤起课堂的生机

幽默是一种语言艺术, 是口语交际的润滑剂, 是课堂教学的助手。教师幽默诙谐的评价能为课堂生色, 为教学增辉。学生大脑略感疲劳的时候, 教师适时、幽默的评价可以消除学生心理疲倦, 活跃课堂气氛;当学生思路受阻时, 教师风趣的评价启迪学生的学习智慧;当拓展知识时, 教师诙谐的评价能增强学生信心, 使教学信息的传导风趣而高雅。总而言之, 教师的幽默评价使课堂妙趣横生, 唤起课堂无限生机。

如, “海内存知己”这是王勃的诗句, 其中的“己”字, 学生容易出错, 将其写成“已”, 教师评价:难怪你们出错, “己”和“已”只有一点点的小差别, 请眼花的同学, 赶快擦亮眼睛, 仔细观察, 认真书写。教师幽默的话语, 既弄清了字形, 又让课堂教学散发出鲜活的生命气息。

三、活用方式, 让评价多元化

学生是课堂的主人。为尊重学生个体差异, 营造民主宽松的教学氛围, 教师要改变单一的评价方式, 提倡综合采用自评, 师评, 同伴评等多种评价方式, 深刻认识多元评价的好处, 并发挥其最大效益。学生自评是学生自身发展的前提, 有利于彰显长处, 调动兴趣;教师的评价是学生发展的关键, 有利于明确方向, 增强效果;学生互评是促使学生发展的动力, 贴近他们的生活, 突出主体, 真实民主, 富有情趣。语文课堂综合运用多种评价方式, 能融洽师生关系, 激活师生思维, 激发创新意识, 给学生带来更多的交流机会和情感体验, 促进每个学生健康成长。

如, 讲评《感恩父母》的作文, 佳作大多取材于家庭细微的小事, 深夜妈妈为自己掖被角, 端咖啡, 送水果……师生共同评点, 既分享同学们的故事, 体验其真情, 又能借鉴其写作亮点, 研讨精彩之处, 加深印象, 作文讲评高质量高效益。

提高初中语文的教学效果, 不仅要重视教学的内容, 还要重视评价的内容。教学内容不同, 教学情境有别, 课堂评价内容也不尽相同, 课堂评价语言也不拘一种形式, 教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是泉, 但可以滋润学生;虽不是磁, 但可以吸引学生。在教学中, 我们要注重课堂评价, 积极创设“磁性”的互动平台, 妙用评价艺术, 彰显课堂魅力, 演绎生命精彩。

摘要：《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程评价是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”为充分发挥语文课堂评价的教育功能, 应注重以下几个方面:丰富内容, 让评价全面化;讲究语言, 让评价艺术化;活用方式, 让评价多元化。

浅析初中语文课堂的激励性评价 篇10

所谓激励性评价,是指教师在教学过程中针对学生学习过程中的相关表现或学习结果,通过富有情感的言语或合适的方式予以鼓励的评价方式,这是新课程理念下新兴的教学评价主张。传统的语文教学中,受师道尊严等观念的影响,师生之间处于一尊一卑的对立关系,在教学评价活动中,教师所给的往往是所谓的“教诲”,这种教诲又往往是训诫式的,使得学生只有听的份,没有辩的份。教育家夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”可见,传统的教学评价方式不利于孩子的成长,而且还会影响到他们的求学欲望,而激励性评价则能使学生“宁愿进学校”求学。这是因为与传统的评价方式相比,激励性评价有如下特点:

(1)充分尊重学生主体地位。激励性评价的出发点就是平等地看待学生,把学生作为学习的主体来对待。教学活动中,教师不再是单一的教者角色,更多地是一个导引者,其作用就是指引学生不停地向前探索知识。当学生取得成绩或获得一些进步时,鼓励其继续努力;当学生一时失败时,则鼓励其继续努力以克服困难。总之,教师在教学活动中要通过激励手段激发学生充分发挥主体作用,以完成学习任务。

(2)充分尊重学生认知水平现实。学生毕竟是学生,受年龄、心智发育、生活经验等各方面因素的限制,其认知水平是有限的。而传统的教学活动中,为教者往往不自觉地将学生与自己作类比,一些在自己看来简单的问题,如果学生解决不了,就容易对学生持否定态度。这其实不是实事求是的做法,没有考虑到学生的认知水平实际。激励性评价则要求教师充分考虑到学生的认知水平的局限性,不要简单地对学生持否定态度,而要有包容精神,当他们解决不了时,要耐心地引导和鼓励他们继续深入探索解决办法。这种评价法要求教师有尊重客观的精神和宽宏包容的精神。

(3)更注重情感交流。激励性评价要求教师的言辞要富有情感,而且必须是真实的情感。这就要求教师对学生要有充分的爱心,要真诚地与学生交流,以真实的情感支撑鼓励的言辞和行为。只有这样,激励才能真正发挥作用。

正是由于以上特点,激励性评价在当代初中语文教学中得到了普遍认可。初中生刚进入青春期,逆反心理相对较重,激励性评价更适合于他们这个年龄阶段。特别是充满人文精神的语文教学活动中,激励性评价显得更有价值。

二、激励性评价的价值

(1)有利于和谐师生关系的建立。新课程理念中,和谐的师生关系是重要的内容之一。这是因为,和谐的师生关系是和谐课堂的基础;只有在和谐课堂上,师生之间才能实现最佳互动效果,教学活动也才能得以良性推进,学生学习效果也才能最佳化。激励性评价由于充分尊重学生主体地位,注重师生情感交流,毫无疑问地能促进师生之间情感融洽,最终促进师生和谐关系的形成。

(2)有利于学生心智健康发展。心理学研究表明,长期处于健康、积极的心理氛围中的孩子,其心理发展也会倾向于健康;反之,则有可能出现种种心理问题。和谐的师生关系能为学生建构起一个健康的、活泼的、积极的心理成长环境,学生每天在这种氛围中受到熏陶,心智就会朝着良性的方向发展。

(3)有利于提升教学效果。激励性评价能增进师生和谐,进而促进师生互动。教学活动中,师生双边互动能使教学活动超出预期地向前推进。此外,由于和谐关系的存在,学生在学习活动中也就能放得开,更能充分发挥主体作用,参与学习活动的积极性、主动性就会大大提高。师生双边互动和学生主体作用的充分发挥,必能使教学效果得到明显提升。

三、激励性评价应注意的问题

(1)热爱学生。一个教师,只有对学生怀着热爱的情感,才会真正地去激励学生。语文教师所执教的学科本就是人文性的,充满着人间真情,因此,语文教师对学生尤其要有热爱的情感。面对刚进入青春期、逆反心理较重的初中生,语文教师更需要有热爱学生的情感作支撑。由于爱的存在,当学生学习活动中未能实现预期目标时,教师不会简单否定,而会微笑着鼓励他不要放弃,要继续努力;由于爱的存在,当学生在学习活动中取得成绩时,教师会真正地高兴并且鼓励学生继续发扬,争取更大的进步;由于爱的存在,教师才会在课堂上尊重学生,平等地与学生对话,与学生合作,引领学生在知识的海洋中畅游。总之,热爱学生是实施激励性评价的总前提。

(2)热爱教师职业。热爱教师职业的人,也才有可能对学生进行不断的激励。如果一个教师不热爱自己的职业,那他就是在从事着自己不喜欢的工作。一个人,如果做着自己不感兴趣的事情,心情就会烦躁。在烦躁心情影响下,教师有可能会耐心地激励学生吗?其自身内部大量负面情绪都等着发泄,哪会有工夫去激励学生?所以,实施激励性评价还需要教师热爱自己的职业。

(3)充分了解学生。激励,应当是鼓励学生在现有基础上向前行进。于是,就需要教师充分了解学生现有认知水平、心理水平、日常生活遭遇等。作为初中语文教师,还要注意了解学生当前的语文能力和兴趣情况。比如:学生在语文学习中,是对语言知识类兴趣浓一些,还是对文学常识和文学鉴赏类兴趣浓一些,需要教师多与学生接触交流,从交流中充分掌握情况。有了这些基础后,课堂上实施激励性教学评价便能做到有的放矢了。

初中语文学科教学质量的课堂评价 篇11

【关键词】初中语文；教学质量；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门基础学科，任何学科的学习都要以语文作为基础。基于新课改背景下，对教学质量提出了更高的要求，要想保证初中语文教学质量，必须要坚持以新课程改革为基本导向，全面发展素质教育，以学生语文综合能力为培养重点，大力展开语文教育改革活动，从而从根本上保证初中语文教育教学质量。笔者综合自身多年来实践经验，立足于初中教学角度，深入探究语文学科教学策略，旨在提高课堂教学质量，进而实现学生的全面发展。

一、初中语文课堂教学中的主要问题

（一）课堂气氛虽活跃，但课程效果不佳

传统课程模式的革新带来了课堂教学方式的转变，由传统的教师讲学生听的课程模式，转变为学生间小组合作探讨的学习方式，这种方式常常被现在初中语文教学所运用，教师通过对学生合作学习的引导，使学生能够达到自我探索自主学习的目的，这种教学方式在某种程度上响应了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念。现象虽如此，但实际情况又是什么样的呢？笔者通过长年的教学实践经验总结，大多数小组讨论只是走形式，部分学生性格内向寡言少语，在讨论中往往不会发表意见，而另一部分性格较为外向的学生讨论较为热烈，但实际的合作学习成果也不尽人意。这样的教学方式仅仅只是从字面意义上做到了“小组讨论”，而讨论出的教学成果只能是流于形式。在这种虚假繁荣的课堂下，教师达不到培养学生自主学习发散思维的目的，学生也无法从中获益，甚至影响了课堂秩序和教学进度，导致教学质量差。

（二）课堂节奏较快，知识点较多，部分学生跟不上

教师对于课堂教学重点的安排密度较大，为了提高课堂教学质量，安排了过多的知识点给学生，导致课程节奏太快信息量大，学生跟不上节奏难以掌握知识点。有的教师对于课堂的教学方式设计过多，例如黑板板书、课堂提问、让学生朗读课文、组织学生讨论等，每一个教学环节都是精心设计，教师绞尽脑汁而学生也精疲力竭，但实际的教学质量却不高。

（三）语文课堂成为文字传授课

对于母语的本能反应，大多数学生对语文课本的兴趣较高，因为语文课本中有丰富的文学作品，容易吸引学生的阅读兴趣，但最容易产生厌倦的也是语文课本，其原因要归结为教师的教育方式不恰当，为了达到教学目的，将原本优美的诗词文章拆解的七零八落枯燥无味，导致学生丧失学习兴趣。语文基础知识在初中的语文课程中虽然重要，但是在课堂中过于强调琐碎的知识，忽视了本身的学习目的，这种本末倒置的做法还需深思熟虑。

二、对于初中语文课堂教学质量研究的主要意义

（一）有益于提高学生的语文学习能力

对于语文的学习，是培养学生的素养以及教育自身的发展趋势，其课程特点是发于课内，受益于课外。语文教师对文章的分析讲解和对文字审美的阐述，有意无意引导了学生的思维，塑造了学生的语文素养。并且，学生通过课堂的团队讨论环节，培养了较好的团队意识和合作精神，有助于提高学生解决问题能力，语文自学能力也在这过程中慢慢形成。

（二）有益于提高教师的专业水平

过去的教学模式以教师讲解为主，几乎没有重视到学生的参与性，教师更像是一本会移动的教科书，课堂枯燥乏味课后作业任务繁重，教学质量不高。课程体制改革推进以后，对于课堂质量的提高无形之中为教师的工作减轻了负担，教师有充足的时间扩展知识面，分析和思考教学过程中遇到的疑点难点和处理方式，优化自身专业素质。

（三）积极参与初中语文课程的改革，使之适应新课程改革发展的需求

提高初中语文教学质量是适应新课程改革的必经之路，为学生节省更多课外时间，加强课外知识的拓展，从真正意义上体现素质教育的要求。教师首先应当响应新课程改革的要求，重视学生的主体作用，激发学生对语文科目的兴趣爱好，从而产生求知欲，鼓励学生发表自己的见解。

三、对于提高初中语文课堂质量的几点建议

（一）根据对学生的学习情况制定相应的教学方案

研究学生对于语文知识的兴趣和需求，锻炼语文能力，从实际了解学生的想法和需要，才能从根本制定切实可行的教学方案。改变传统的观念，尊重学生的个性，从细微研究学生的兴趣爱好，了解每一个学生的学习情况和能力，根据各自情况制定学习要求和计划，才能使每一个学生在语文课中受益。

（二）开拓学生的思维培养思考能力

教师要把教学重点放在对于思维的训练，要关注每一个学生的思维特点，培养思维训练，有意识地在授课过程中创造有利于发散学生思维的条件，促使学生在这种环境下锻炼思维能力，教师在课堂上还要不断制造问题，引导学生积极思考，使学生在反复的提问和解惑中巩固知识，活跃思维。

（三）言传身教发挥教师本身的榜样作用

教师对于学生来说，就是在大海中航行的指南针，对学生起到人格影响的作用。因此，教师在日常的生活中必须时刻谨记自己的榜样作用，做一名品德高尚受人尊重的人类灵魂工程师，不断地学习专业知识，提高自身的专业素养，必须要具备多元化的知识储备、深厚的教育学心理学知识、对学生无微不至的爱、对教育事业的崇高理想、智慧的大脑、高尚的人格，真正使语文教学为学生的终身可持续发展服务。

（四）定期针对课堂的总结进行教学反思

总结语文教学领域的特点，埋头朝着一个方向前进，却忽视了对过去教学进行反思。只有定期对教学反思，才能吸取过去的经验教训，促使教师不断改进教学方式，加快专业能力的成长步伐。简单来说，教师通过对教学实践中的反思，并加以总结和记录，这些经验对于教师专业化的成长和教学能力的提高有着重要作用。

（五）充分利用课程资源

课程资源是课堂教学中的必要因素，合理地开发和利用课程资源对语文课堂的教学质量发挥重要作用，有助于提高学生的学习积极性和学习兴趣。对于新课程改革推进的背景下，初中的语文教学课堂对课程资源的开发和利用相当重视，其中最主要的应当是隐性课程资源。语文教师在教学课程中需要提高挖掘隐性课程资源的能力，启发学生的思维能力。

（六）认真备课做好课前准备工作

教师的备课程度，直接决定了课堂质量的好坏，由此可见，是否备课对于教师的课堂能否达到预期效果起到至关重要的作用。教师需要对教材进行深入的研究，根据自身的理解和专业知识能力对课本知识进行再创造，使这些书本知识更生动贴切，以便于使课本中的知识点更易于被学生接受，响应新课标提倡的师生间良好互动。

四、结语

初中语文学科的教学质量一直是教育界关注的重点，如何更有效地提高语文课堂教学质量，达到新课程改革的目的。从学生的实际情况出发，使学生发挥在课堂中的主体地位做课堂的主人。作为课堂教学的引导者和组织者，如何更好地培养学生对于语文的学习兴趣和学习能力，培养正确的人生观和价值观，提高语言技能，将语文知识灵活转化为应用能力，还需要更多的教育者参与探索和分析。

参考文献

[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[2]马琳.初中语文综合性学习问题分析与对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.

[3]周慧军.初中语文学案编写与实践应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[4]王婷婷.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

初中语文课堂教学评价 篇12

关键词：初中语文,教学评价,多维度,评价方式

0前言

当前,语文教师要改变传统的教学观念和教学方法,不要局限于传统的教育框架内。而是要结合初中生的具体学习情况,运用多维度评价方式对语文教学目标、内容、过程、方法、能力和效果等进行评价,使语文课堂教学思想更加丰富,不断培养初中生的语文学习能力和知识运用能力,使该门学科更加灵活,也能够使初中生直接参与到课堂教学中,真正服务于学生的未来发展,提高他们的语文素养,达到良好的课堂教学效果。

1 语文教学多维度评价意义

传统初中语文教学过于重视书本知识的讲授和传播,使学生的知识储备过于单一和狭隘。在语文教学中进行多维度评价,不仅能够使教师对自身的教学情况进行评价,也能够使其对初中生的语文学习效果进行评价。该环节中,学生也可以针对语文教师的实际教学情况,对其做出中肯评价,提出自己的意见和建议,不断提高语文课堂教学质量和初中生的日常学习积极性。

多维度评价使初中语文教学内容和形式更加丰富,它强调语文教学中要多思考,且具备多功能和多功效。语文教学多维评价,使教师更加关注初中生的语文知识运用能力和情感态度变化等。相较于传统应试教育背景下的语文教学模式,更具可开拓性。它能够对学生的思维进行多角度和多元化的激励和开拓,使其更加灵活,不断提高学生的语文知识学习广度和深度,并培养他们的分析能力、理解能力和创新能力等。多维度语文教学评价使语文课堂形式更加新颖独特,教学内容也更加灵活丰富,增加了初中语文课堂趣味性,有助于学生形成现代化思维方式,为其各学科学习和未来发展奠定良好的基础。(1)

2 初中语文教学中的三个维度

初中语文教学不仅要向学生传播简单的语文知识,更要培养学生的语文素养及能力,将目光聚焦于学生的日常学习过程及学习方法的运用上,在语文教学中更多地关注学生的价值导向和情感态度等。它直接影响了初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施,也为初中语文课堂教学评价提供了依据。

2.1 知识和能力

知识和能力是语文教学中的核心。具体而言,在初中语文教学中,要教授学生语文基础知识,并使其具备语文基本能力。多维度语文教学和评价背景下,学生既要掌握具体的语文知识和语文技能,更要关注语文思想文化内涵的解读,在语文教学中,注重学生的情感态度变化,引导他们形成正确的价值观,剥离应试教育的外壳,回归语文教学初衷。初中生只有具备了语文知识和能力,才能寻求过程和方法、情感态度和价值观层面的突破,使语文课堂教学更加灵活,课堂内容更加丰富。

经过一个既定的过程,才能逐渐培养学生的语文知识技能。语文教师要应用正确的态度和方法对学生进行引导,加深他们对语文学科的理解及知识内容的掌握。同时,也要在课堂教学中,运用情感对学生进行熏陶,教会学生做人的道理。不仅让学生掌握了语文基础知识,更在该过程中不断培养了学生的内在品质和素养。(2)

2.2 过程和方法

初中生是语文课程学习中的主体,他们在接受语文教育的过程中,不断积累语感和文化,认知能力不断提高,能够养成终身学习的良好习惯,并在该过程中不断提高他们的语文素养。其强调的是语文学科作为一种语言门类的本质属性。

语文教学中,要将学生作为课堂的主体,使其进行自主学习,摆脱教师和课本的限制,与语文学科的实际功用相符合。教师要依据新课标要求,在语文教学中,关注学生的情感体验,让学生在一定的学习体验基础上,真正感受到语文学习的乐趣。语文教师要引导学生进行阅读和写作,使学生在课堂实践中不断发现问题和解决问题。

教师也要鼓励学生进行合作学习,引导学生养成良好的阅读习惯和思考习惯等,注重与学生进行合作、沟通和交流。语文合作学习改变了教师和学生之间传统的单向或双向交流模式,形成了以师生交流和生生交流为主的多向合作学习方法。合作学习过程中,教师要对学生进行引导,及时发现并纠正初中生在语文学习中出现的问题,并依据学生的实际学习情况对合作学习时间进行合理安排。(3)

教师要围绕语文课程教学中的重点和难点,创设具体的情境,引导学生自主探究相关问题,给予其充分的实践和自由,让学生对语文学习要点进行自主选择,并对学习方法和学习过程进行设计和把握。在探究性学习过程中,教师也要组织学生对学习成果进行总结和表达。

语文教师要在多维度评价教学中,结合初中生的语文学习要求和实际学习情况,对自主式、合作式和探究式学习方法进行科学合理的应用和选择,符合多维度教学评价要求,提高整体语文教学质量,使初中语文教学上升到新的高度。

2.3 情感态度和价值观

该维度关注的是学生的人格情操和审美情趣发展。借助语文教学使学生形成正确的人生观和价值观,使他们时刻处于良好积极的学习状态。新课标背景下,语文教学更加注重培养学生的情感态度和价值观。

语文教材看似是由一篇篇具象化的文章架构起来的,而它的内容却比较丰富,既包含哲学观念、政治思想、伦理道德和价值体系等,也包括知识、情感、态度、经验和方法等,极具社会价值和文化价值。正是这些内容,对学生的心灵和思想情感产生了相应的影响,使学生能够以此为准则,逐渐养成积极的生活态度和人生态度等。

语文学习是学生与课文和作者对话的过程。在该过程中,学生逐渐陶冶了情操,培养创新能力和创造能力,无论是审美情趣、文化品位,还是语感和思维能力都有所提高。学生不仅能够开阔视野,健全人格,也能够不断提高语文素养,汲取文化精华,并感知语言和文字的优美,以传承中国优秀传统文化,不断提升自身的人格修养,实现初中语文教育中的德育目标。(4)

3 把握教学评价维度

语文教学评价中包含教师、学生和学生直接参与评价三个维度。

立足于教师维度,着重从教学设计、内容、方式、主体地位、教学流程、课堂氛围、学生状态、学科特点、教师素养和课堂效果等多个方面进行教学评价。立足于学生维度,需将评价目光聚焦在学生的情绪状态、参与方式、活动方式和认知水平等多个层面开展教学评价。初中语文教学评价中,可让学生直接参与到课堂评价中,注重教育过程中的人文关怀。语文课程教学由学生和教师共同参与,学生作为课堂教学中的主体,有资格和义务对教师的教学工作进行评价。学生的评价能够让教师发现语文教学中的不足,并加以改进,也有助于使学生和教师建立起良性的沟通互动关系,便于教师及时发现初中生在语文学习过程中面临的问题,对其进行加以引导,使语文课堂教学更具针对性。(5)

4 初中语文教学多维度评价方式

首先,语文教师要从多个层面进行多维度教学评价,关注学生的听、说、读、写和思考能力。语文教师要关注学生的个性特征,不断激发学生的语文学习兴趣,引导学生主动思考,培养他们的创新能力,使其端正语文学习态度,借助对语文学科知识的直接性感知,使学生能够更好地理解和感悟语文知识框架,并对其进行掌握。教师也要采用综合性的教学评价方法,通过多媒体技术,实现语文教学过程中的多维度,使学生能够对语文课堂进行更加直观的理解和感受,继而从听、说、读、写和思考等多个层面,不断拓展学生的语文学习思维,提高他们的综合能力,达到良好的多维度评价效果。

其次,语文教师要注重教学工具和教学方法的多维性。结合学生的个体性特征,对教学方法进行合理选择和应用,以激发初中生的语文学习兴趣,培养他们的语文学习能力。教师要关注学生在语文学习中的变化和发展,引导学生解决分歧性问题和推测性问题等。使学生在课堂实践中不仅能够对所学知识进行更好的掌握和运用,而且能够使其加深对所学知识的理解,思维更加开阔。在该过程中,教师要给予学生以鼓励和肯定,不断提高学生的自信心,使他们主动参与到语文课堂学习中,对所学知识进行深化和理解,逐渐提高语文学习能力。(6)

第三,语文教学中的多维度评价既要关注高中生的语文课堂学习情况,又要注重语文教学评价中的思考性、功能性和功效性。教师可以在课堂中对学生进行适当的暗示,实现学生思维能力的创新,不断提高高中生的学习能力。例如,教师可以提出边缘性问题,对学生加以暗示,使其逐步趋近问题的核心,帮其建构完整的语文知识体系,消除传统语文教中的诸多问题。

5 结语

综上所述,初中语文教学采用多维度评价方式,有助于提高初中生的语文素养,真正实现语文教育初衷。语文教师不仅要明确语文教学中的三个维度,也要依据具体的教学要求和学生的实际学习情况,采用多维度教学评价方法,不断开阔学生的思维,培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

注释

1宋立萍.初中语文阅读教学中落实三维目标的策略研究[J].科教导刊(下旬)2016(2):119-123.

2王本华.作家眼中的文学作品教学--兼谈中学语文的文学作品解读[J].课程·教材·教法,2013(3):55-60.

3周丹.圆融与互摄:小学语文教学三维目标研究[D].浙江:宁波大学,2015.

4郅莹.高职院校语文课程教学的三个维度[J].教育理论与实践,2014(15)21-22.

5朱伟.语文要素评价的维度、特征及策略[J].徐州师范大学学报(教育科学版)2011(2):66-69.