初中语文课堂教学管窥

初中语文课堂教学管窥（精选12篇）

初中语文课堂教学管窥 篇1

俗话说:万事开头难。初中语文新课导入是否成功, 直接关系课堂教学的质量。笔者坚持“以生为本”的教学新理念, 大胆践行了课堂有效导入新模式。

一、情境导入, 激发兴趣

教师在初中语文课堂导入环节中创设出丰富多彩教学情境, 让学生产生身临其境之感觉, 有利于激发学生的学习兴趣。例如, 我在执教《老山界》一课时, 设计了这样的导入语:“假如你半夜只能在一座高山上休息, 路只有一尺来宽, 一翻身就会掉下悬崖, 路上的石头高低不平, 你睡觉的感觉如何?”在学生畅所欲言后再自然过渡到课文的学习, “我们的红军战士就是在这样的条件下过夜的, 他们的感觉如何呢?”从而更好地让学生了解红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志, 以及胜利的来之不易。

二、名言导入, 发人深省

名言警句是中华文化的精彩表现, 因此, 我们也可以之作为导入新课的有效途径。例如, 我在执教《送东阳马生序》一文时, 就开门见山地设置导语:“常言道‘自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男’, 孟子也说‘故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为’。这些都说明了苦难并非全是坏事, 只要我们善于化苦难为动力, 则苦难就会成为成功的垫脚石。今天就让我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。”学生深受感染, 都饶有兴趣地积极参与知识探究。

三、问题导入, 悬念跌宕

巧设问题导入的目的是充分调动学生的学习自主性, 让学生主动、积极的思考。例如:我在讲授《都市精灵》一课时, 就设计了这样的问题导入: (1) 都市精灵指什么? (2) 文中提到了哪些城市中的哪些动物? (3) 这些城市中的人们与这些动物关系如何? (4) 作者在文章中提出了哪些问题?找出你感受较深的语句, 你认为作者提出的问题应如何解决?这样有梯度的问题设计促使同学们深入文本、积极思考, 学生解决问题的能力得到进一步提高。

四、瞄准重点, 抓关键词

课题往往是文章内容的浓缩, 问题中的关键词有时是理解文章的突破口。例如, 我在执教《幽径悲剧》一文时, 就先安排学生讨论解释何为悲剧, 点明“把有价值的东西毁灭给人看即悲剧”提问:“本文中被毁灭的有价值的东西是什么?学生肯定的回答:“古藤萝。”再根据“悲剧”的两大要素提问:“古藤萝的价值何在?文章从哪里开始写古藤萝被毁灭的?”这样的导入对把握文章的整体思路大有裨益。

五、师生互动, 辩论导入

在《明天不封阳台》一文的教学过程中, 我设计了这样的导入语:“你们家里的阳台封起来的举手?你觉得阳台该封还是不该封?说说理由。”大部分学生各抒己见, 在辩论中活跃思维, 建立良好的课堂气氛, 接下来的教学环节水到渠成, 使整个教学活动进行的生动、活泼、自然。

六、认知导入, 温故知新

所谓认知导入, 就是通过复习旧知识来导入新课, 这比较符合学生的认知规律, 达到温故而知新的境界。例如, 我在执教《草》一文时, 先请学生回忆《柳叶儿》一文, “柳叶儿好吃吗?为什么还要吃?”再问:“草好吃吗?周副主席为什么还要吃?”启发学生思考, 从而更好地理解文章内容。

七、轶事导入, 强化感染

中学生往往对名人的一些鲜为人知的小事很感兴趣, 在教学《人的高贵在于灵魂》一文时, 我用贝多芬的一段轶事作为导入语:“贝多芬在维也纳的时候, 曾多次受到利西诺夫斯基公爵的关照。有一次, 在公爵的庄园里, 来了几位‘尊贵’的客人, 这些客人不是别人, 正是侵占了维也纳的拿破仑军官。当军官们得知大名鼎鼎的贝多芬在庄园时, 便纷纷表示敬仰之意。公爵为了取悦这几位来宾, 便客气地请求贝多芬为他们演奏一曲, 但贝多芬基于一个平民音乐家的爱国热情, 不愿为侵略者演奏一个音符。当公爵强迫他这样做时, 愤怒的贝多芬不顾外面的倾盆大雨, 猛地推开客厅的门愤然离去。回到住处, 他把利西诺夫公爵送给他的胸像摔得粉碎, 并写了一封措词激烈的信。他在信中写道:‘公爵, 你所以成为一个公爵, 只是由于偶然的出身;而我所以成为贝多芬, 完全是靠我自己。公爵现在有的是, 将来也有的是, 而贝多芬却只有一个。’请同学们结合故事谈谈感受。”非常自然地引入了人的高贵在于灵魂这一论题。

八、用多媒体, 创新情境

多媒体教学直观性强, 形象生动, 学生乐于接受。例如, 我在引导学生学习《口技》一文时, 就应用多媒体播放了模拟各种交通工具声音的口技表演, 让学生对口技有了感性认识, 感受到口技的魅力。同时, 在同学们啧啧称赞时告诉学生, 还有更为精彩的口技表演, 想不想看。在一片肯定的回答中, 带领同学们一起来领略一下林嗣环笔下口技艺人的高超技艺。

九、背景导入, 过度自然

解读作者的写作动机、时代背景, 对于准确理解文章内容, 了解作者的思想感情很有帮助。例如, 我在讲授《马说》一课时, 先简要介绍了韩愈仕途坎坷怀才不遇, 多次被贬的经历。学生很容易就理解了这篇文章是托物寓意, 论述的是识别和发现人才的问题。

十、成语导入, 入木三分

很多成语出自选入课文的文言文中, 在学习这些课文时, 我们可以用成语导入, 诸如由“醉翁之意不在酒”导入《醉翁亭记》;由“世外桃源”导入《桃花源记》;由“燕雀安知鸿鹄之志”导入《陈涉世家》等。

教无定法, 贵在得法。初中语文新课导入的方法千变万化, 但其宗旨都是为了激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高学习效率。我们只有依据教材、学生的特点因势利导, 才能进一步发挥导入的功效, 才能为构建高效课堂奠定良好的基础。

初中语文课堂教学管窥 篇2

[内容提要]本文通过对自己的教学实践总结与教学理论学习，结合语文新课程标准及教学大纲的学习体会，针对农村初中的现状，提出应该从多方面培养农村初中学生学习语文的习惯，提高语文素养，探求培养农村初中学生学习语文的终身学习能力、提高语文教学质量的方法与途径。

[关键词]时代步伐学习习惯试卷结构

农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，所以在如何提高教学质量方面也应有独到之处。

在教学质量就是学校的生命的今天，每个教师思考的不仅仅是如何扎实地把书本知识教给学生，更重要的是要养成学生良好的学习习惯，培养终身学习的能力，适应时代对个人素质的高要求。因此，在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学语文的自主性、合作性、探究性，还要抓好阅读写作、口语交际等能力的培养，全面提高学生的语文素养。这是《新课程标准》的要求，也是语文教学第一次把学生当作发展的人来培养，体现了时代的需要。

影响教学质量的还应该有教师这个因素，作为教育教学工作者,面对接受教育的学生,如何提高教育教学质量,与教师本身的个人素养有着很大的关系.社会把教师比作园丁,在这里我私自把教师比作一株兰草,一株散发着淡淡清香,让教师本身人性美的芬芳散发出来,使学生心同身受,接受香气的沐浴,美的熏陶。

结合本人的教学理论和教学实践，我从下面几个方面来谈：

一、跟上时代步伐

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

1、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。

2、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备

用心爱心专心 1

教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如。

3、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。

二、培养学生良好的学习习惯

为了对即将实施的《新课程标准》有思想准备与尝试，也为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力

1、激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。

大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课本剧的表演，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。

2、培养学生自学语文的习惯。

《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学困生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

3、做生活的有心人，养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。

用心爱心专心

2做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。

语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果的。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。

三、从试卷结构来分析

综观近年来初中语文中考题中，试卷有三个部分，一是“积累和运用”。二是“阅读理解”，三是“写作”。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。我认为从以下几个方面来努力。

1、重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写。

要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

2、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢?那就是要注重学生阅读能力的培养要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣,要把读书变成学生本身的一种需要.再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制,劳动负担重,见闻少,视野小,生活阅历单调,在写作文时无材料可写,无话可说.在阅读理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的阅读,不善于深入思考所读的东西的含义,没有开动智慧的力量.缺乏真正的阅读。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

3、培养学生的写作能力。

用心爱心专心

3作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我认为课外练笔也许是一种好办法 练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫；或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练；或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。除此以外还可以鼓励学生交互修改作文。“文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交给老师的时候，老师还得针对学生写作实际，作出客观、科学的评价，该表扬、肯定的应给予表扬。

总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心、有爱心、有信心、有耐心、有恒心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。

初中语文课堂教学管窥 篇3

一、借图片留白，留无限想象

初中语文教材内容丰富，图文并茂。这些插图直观形象，给人留下了无尽的想象。那么在平时的教学过程中，教师也可以利用这些图片为自己深入教授打下基础。叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象。”所以，在语文课堂上，我们要利用好文章的插图。借助文章插图，并以留白方法为辅助，让学生对图片有更多的认识，从而更好地深入学习课文。除文章插图外，教师还可以利用多媒体自行补充与课文相关的图片，让学生在对比图片，想象图片后对课文有更多的了解，这也可以为后来的教师教授奠定基础。

比如，在讲《杨修之死》这一文章时，利用多媒体技术将课文插图展现给学生们，并联系课文内容：“操大怒日：‘汝怎敢造言，乱我军心！喝刀斧手推出斩之”。通过图文的对比，学生可以充分想象当时杨修和曹操是怀有怎样一种心境，又有怎样一种外在的表现，想象过后便是学生对文章主人公性格的收获了。再例如，欧阳修《醉翁亭记》一文，这一描述了很多景色的游记，展示了一幅山清水秀的我国瑰丽的大好河山图景，山水人于一画之间各彰特色，闪闪发光。在讲述这篇文章时，教师可以引导学生先观察课文插图：一张石桌旁，一位醉翁，手中扇微启，边酌酒边欣赏美景。远处的山色水色人群交错在一起……画面感极强。观察完这幅插图后，教师可以让学生阅读课文，在读到这些句子“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”、“起坐而喧哗者，众宾欢也”时，要注意联系插图，并与之比较，增强读文章的理解能力。

二、借提问留白，留无限思考

培养学生自主独立思考是一个长期的过程，教师不能忽略。然而，在当今的语文课堂后，许多教师在提问完问题后就立刻让学生回答问题，丝毫不留给学生思考的时间，当然，这样做会节省很多时间，但是这样做导致效率的降低是这些节省的时间所弥补不回来的，而且，学而不思则罔。所以，教师在教授过程中要注重提问留白的应用，要注意留给学生思考的时间。学生思考过后，也许会带来无数正确地答案，而非临场发挥。此外，教师可以让学生分组讨论，这样学生的学习积极性会大幅度提高，并且学习的效率也会大大提升。

比如，当我们在学习《真正的英雄》时，讲课前教师可以提问：什么样的人才是真正的英雄？这样的提问将学生带入课文，并带入无尽的想象之中。学生想知道这个问题的答案就要自行从课文中提取，在读课文后，千万想法涌入脑海，之后学生之间再进行讨论，想必教师听到的答案定会十分全面。在学习完课文后，教师可以提出相同的问题，这时候人物的范围扩大化，学生可以想象我们现实生活中有哪些英雄，并将其与大家分享。这样学生不仅学会了课本知识，还认识了许多英雄，了解了许多优秀品质。

三、借文尾留白，留无限可能

一曲歌罢，余音可绕梁。一文诵完，想象可无尽。在学习完课文后，教师可以利用留白艺术，让学生对课堂上学习的知识进行回顾，从而加深对所学知识的印象。一篇文章的结尾并不是学习的终点，反而是另一种思维的起点。教师应充分利用课文后的留白，引导学生去思考，去回味，去想象，从而拓宽学生的知识空间，提高学生的想象能力。知识学完还不够，还需要将其应用到社会之中。所以教师在讲述完一篇文章时，应该跳出课文本身的局限，放眼于现实社会中，设想假如我们在现实中遇到了课文中的情况，我们又该如何去说去做，将知识应用到实际生活中才算真正掌握了知识，学会了知识。

例如在教授《我的叔叔于勒》这篇文章时，菲利普一家人遇到穷困潦倒的于勒选择躲避，假若他们遇到富裕的于勒，他们还会这么做吗？这种文章结尾给人留下无尽的想象，教师可以让学生改写文章，以此使学生对菲利普一家人嫌贫爱富的恶劣品质印象更加深刻，也对文章的中心思想体会更加深刻。再例如学习鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章时，文章的结尾说道“大约孔乙己的确是死了”这句话中，“大约”和“的确”有所矛盾，孔乙己的结局究竟是死是活，令人思考万千。那么学生便可以根据自己对课文的理解，给予孔乙己一个适合他的结局。

留白的方式还有很多等待教师在平时的教学过程中去发掘，如标点留白，答案留白等等。总之，留白不仅是一种艺术，还是一种智慧，教师应充分利用这种手法，注意留白有度，立足于教学实际，并巧用策略，让语文课堂变得更加活跃，积极，也让学生对语文更感兴趣。留白还可以促进学生的自主思考，而自主思考的结果就是学生学习效率的增加及教师讲课效率的提升。

初中地理教学艺术管窥 篇4

一、明确学习目的

要想搞好教学工作, 让学生明确学习目的是一个重要前提。学生明确学习地理的目的以后, 学习起来才有动力, 就能够端正自己的学习态度, 非常有利于教学;在学习地理之前, 学生要先了解地理的价值, 为什么要学习地理, 在我们的日常生活当中, 哪些和地理息息相关?学习知识要层层推进, 这节课说的是什么?讲的是什么地方?有什么风俗习惯?为什么会是这个样子?还有哪一个地方和这里相似?讲授每一节新课都是如此, 也只有这样才能够掌握正确的学习方法, 同时在教师的指导下把地理课学好。

二、利用地理教学的特性, 重视德育工作

众所周知, 祖国是我们伟大的母亲, 那么爱国主义就是一个民族的灵魂, 我们每一个人说起自己的祖国都会流露出无比骄傲的感觉, 这是每一个人对自己祖国的神圣的情感。优秀的教师, 必须充分利用地理教学的特点和优势, 对学生进行爱国主义教育, 培养学生的爱国主义精神。在教学的过程当中, 要打造良好的德育教育环境, 让学生的爱国热情得到激发。课堂上, 教师应依据教材介绍我国的名胜古迹, 期间让到过名胜古迹旅游过的学生介绍一下他们的旅游经历, 让他们参与到教学中来。我国的壮丽山河, 吸引了无数的外国友人, 在我们的国家, 生活着世界上的珍稀动物, 这都是我们中国人的骄傲。教师通过多媒体, 播放我国的美丽风光, 指点江山, 展望未来, 学生的爱国主义之情油然而生。

三、揣摩教学地理之道

教学是一门大学问。教学地理更是学问中的学问;对于学生来说, 学会地理知识是必需的, 一则掌握知识随时准备应用, 二则能够报答父母劬劳之恩, 三则实现个人价值之升华。会学则是有一定的方法, 有一定的技巧, 节时高效、寓学于乐, 从而有事半功倍之得;想学则是学会和会学的基础与源泉, 想学使学生动力充沛, 其乐融融, 轻松愉快。艺术的教学, 打造三学课堂, 让学生“想学”, 对学习有兴趣, 有了“想学”的基础, 就会主动学习, 就会迎难而上, 就会主动钻研, 学生“想学”才是最完美的教学成果, 学生“想学”了, “会学”水到渠成, “学会”不在话下。三学课堂上, 教师带领着学生信心满怀地“学会”知识、掌握“会学”的技巧, 臻于“想学”的完善, 和学生一起, 在课堂上唱响一首首和谐动人的“三学”之歌。教学地理, 要让学生“想学”, 弘扬个性, 打造非凡;每个人都是与众不同的个体, 都有独特的一面, 教师要挖掘学生的潜力, 突出学生的主体地位, 发现学生的亮点。我们班有一位学生对地理出奇得爱好, 地理知识无所不备, 说起地理头头是道, 是什么原因造成的呢?我进行了研究, 原来他的父亲嗜好旅游, 而且写了很多旅游笔记, 这位学生从小耳濡目染, 所以, 我对他“因材施教”, 提出了更高的要求, 他还带动了一大批学生一起研究地理。慧人慧语中说:“先要求最不同, 再要求最出色。”无论什么年代, 无论是什么行业, 概莫能外。教学中, 让学生成为主动学习者, 要发挥自身的优势, 取长补短, 为了掌握知识、为了祛除疑惑而孜孜不倦地学习, 体验到成功的收获, 分享学习的快乐, 从而调动起每个人学习的主动性, 逐步达到“寓教于乐”的境界。

农村中学语文教育教学工作管窥 篇5

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，农村学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

一、夯实基础。

（一）早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。

初一刚开学，我就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以“本”为本。

针对我班学生的实际情况，我非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提初学生的能力。

六册书的课内文言文我几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

（三）分步前进，学写作文。

在作文教学上，我没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

二、广泛拓展

（一）扩展阅读课外文言语段。这是我非常重视的一个方面，仅初一阶段，我就补充了一百段课外小语段，为了调动学生的积极性，我尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，并配套自编测试题，检测学生掌握情况。

（二）印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引

导学生课外自读。

（三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

（四）坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。

三、最后冲刺

（一）初三第一学期，我没有急于进入复习，课堂时间全部用来上新课，家庭作业以复习前四册书的内容为主，然后分四次进行测试，检查复习效果，不合格者单独辅导。这样既节省了课堂时间，又做到了人人过关。

（二）专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文能力。根据各班不同情况，从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

（三）时事话题讨论。近年来的初考越来越注重考察学生的思辩能力，为此我常常将报刊中的社会讨论热点拿到课堂上加以讨论，并让学生在讨论后整理成文。初三阶段我先后讨论了“十八岁了，还该不该由父母负担生活”、“科学家和明星”、“新时代下雷锋精神”、“非典带来的思考”等等。这种讨论看似与应试无关，占用了不少课堂时间，实则大大提初了学生的思维品质，在本来程度较好的班级效果尤佳。

（四）适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我对众多综合性试卷作了挑选，选择难度不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生考试的感觉。

我将继续努力，致力于农村初中的语文教学！

经过课改实践，我感觉自己的角色和教学策略与以前比较发生了很大的变化。通过认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理

解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但也有许多需要改进的地方，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

信息技术的发展已经延伸到社会的每个角落,同样也对教育教学工作提出了更高的要求。把信息技术融入到语文教学中,已成为我们语文教师的共识。本文结合笔者自己的工作环境和工作实践,谈谈有关教育信息化和语文教学的认识。

【摘要】探索语文综合实践中整合信息技术意义，将信息技术内容整合到语文综合实践中去，使语文综合实践和信息技术基础知识能力的培养紧密结合起来，发挥学生的主动性，以现代教育理论为指导探索新型的教学模式，达到安全、高效的提高学生的获取语文知识的能力。

前教育部长陈至立曾说：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”近几年，各门学科在进行教学时，越来越地将信息技术作为辅助手段，语文学科也是如此。信息技术与语文学科的整合，就像给语文教学加入了催化剂，不断推进着语文教学的向前发展。

一、云想衣裳花想容——语文学科真切呼唤信息技术

随着知识爆炸时期的来临，光光靠一本教科书、一块黑板、一只粉笔教书的时代已经渐渐离我们远去。语文学科迫切需要有更多的内容来满足学生对知识的渴求，有更快的速度找到自己感兴趣的内容，有更经济实用的方法带给学生更多的感官刺激，有更多的趣味来吸引他们。《语文课程标准》也明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野„„以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”因此，实现信息技术与小学语文教学的融合，把信息技术当作语文课获取信息、探索

问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，是当前语文教学中急需解决的课题。信息技术与小学语文教学的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要。利用信息技术不仅可以丰富学生语文学习的内容，优化语文学习的手段，还可以拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，提高语文学习的效率。语文学科也真诚地呼唤信息技术能够早日融入语文教学，更好地为语文教学服务。

二、为他人做嫁衣裳——信息技术倾情服务语文教学

语文教学真正接受了信息技术以后，信息技术就常常在语文课堂中出现了。它不遗余力地发挥自己的特长，倾情为语文教学服务着。

1、信息技术为语文教学创设浓厚的趣味。

运用现代信息技术——计算机、实物转化器、液晶投影仪、网络技术等，可以更加形象、直观、动态到呈现图象、图片、声音、动画、文字„„这一系列的手段不断刺激学生眼、耳、脑，吸引学生的有意注意。学生还是小孩子，这个时期儿童的心理决定他们对直观的东西更加感兴趣，也更容易接受。这样多管齐下，学生觉得趣味昂然，从而激发了他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习也就成功了一半。

2、信息技术为语文教学带来丰富的内容。

一本语文书只有区区二三百页，学生从语文学习中仅仅获得这些感知是远远不够的。教师要引导学生把书本读厚，信息技术是一个很好的帮手。它可以通过一系列的方法，引导学生走到文本的里面去，真正领略那藏在文字中间的情感，想象文字空白带来的丰富内涵。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技技术手段的运用„„”现代信息技术有很强的网络优势，能将很多资料有机地结合在一起，从而加大了语文学习的容量。在听、说、读、写、想象等多个方面刺激学习主体，使他们获得大量的知识。

3、信息技术为语文教学提供便捷的手段。

现代化的信息技术有一个很大的特点，就是方便快捷。教师就应该充分利用信息技术的这一特点，在辅助语文教学中以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜索、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动。这样就把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材更加完善，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。这种方法对于和学生生活离得比较远的教材尤为合适。

欲上青天揽明月——不断追求更和谐的整和

虽然在当前的语文教学中，通过与信息技术的整和，为语文学习提供了很多的实惠。但我们也不无遗憾地发现在整和的过程中有不少不和谐的音符。有光顾着运用信息技术表演而忽略了对语言文字的品读，削弱了语文课的语文味，有动不动就和信息技术“搭亲”，浪费人力物力却收效甚微。在很多时候，信息技术还只是为教师的“教”服务，专门为学生服务的不多。不求最好，只求更好。信息技术与语文学科的整和还处于初始阶段，存在问题是正常的。我们还要在运用的过程中不断发现问题、解决问题，以求两者更和谐的整和。待到信息技术真正成为教师“教”和学生“学”的“左右手”，两者相互融合，相互促

进时，也就到了“整和”的最高境界。我们期待那一天的早日到来！

勿庸置疑，信息技术的整合应用是实现语文课程新理念、改变教师教学方式、学生学习方式、提高学生的信息能力的有效途径。它将信息技术与语文教学有机地结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，推动语文课程的变革和发展。它就像给语文教学插上了一对漂亮的翅膀，使之飞得更高更远！

元曲《天净沙•秋思》仅有28个字，却描写了九种景物，勾勒了一幅绝美的深秋黄昏图，有着深远的意境。如果学习作品时仅仅把“枯”、“老”、“昏”、“断肠”等字、词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作者内心的情感、作品的意境学生就很难体会了。学生即使把作品读得行云流水，背得滚瓜烂熟，也产生不了与作者一样的羁旅之苦的共鸣。要是再叫学生用自己的话再现一下这幅秋景图。恐怕也只能得到几句中规中矩的翻译罢了。但若化平面的视觉感受为主体的视觉感受，化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。用 Authorware把课文制成一段具有古典意境的优美画面，配上音乐，配上朗读，再现的情境让学生如临其境，情感被唤醒，思维被击活，灵感被激发，想象也如出闸之水奔腾而来：有的学生联想到学过的课文《秋天》；有的学生谈起了余光中的《乡愁》；还有的学生想起了一次迷路时路边飘来的菜香让自己嚎啕大哭之景；更有不少同学发挥想象口述了一篇篇写景美文„„想象是创新思维的翅膀，有了能把图、文、声、像有机结合创设情境的信息技术，学生创新思维的双翼一定能飞得更高

农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。

在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。

初中语文课堂教学管窥 篇6

关键词：初中语文；阅读和写作；融合

阅读和写作其实是密不可分的，是初中语文教学内容，学生需要从阅读中获取写作素材，从写作的过程中更好地提高自己对文章的认识，因此开展初中语文中阅读和写作结合教学是具有必要性的。

一、阅读教学和写作教学相互结合的必要性

在初中语文教学中，阅读和写作都是非常重要的教学部分，而且在教学的过程中，教师要将阅读教学和写作教学看成一个整体来进行教学，这样才能提高初中语文的教学效果。首先，加强对学生的阅读教学，可以提高学生对生活的认识，加强对学生的写作教学，可以提高学生对生活的思考，阅读是学生看待生活的知识来源之一，而写作则是学生体会生活的表现形式之一。要想提高学生的阅读深度，提高学生的写作深度，加深学生对生活的认识，那么在初中语文教学中，教师就要开展阅读与写作的融合

教学。

二、加强初中语文阅读和写作融合教学的方法策略

1.培养学生的阅读兴趣，强调阅读与写作结合教学的重要性

要想提高学生的阅读和写作水平，初中语文教师首先要培养学生的阅读兴趣，从而更好地提高学生的阅读量，进而提高学生的写作水平。为了更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生对阅读和写作的学习兴趣，教师要强调阅读和写作结合教学的重要性，加强学生对阅读和写作结合教学的重视程度。例如，为了更好地提高学生的阅读兴趣和写作兴趣，教师可以向学生推荐一些与生活密切相关的文章，如新闻，首先培养学生对新闻的阅读兴趣。新闻与我们的生活息息相关，新闻的种类有很多，例如，政治新闻、社会新闻、娱乐新闻等。为了进一步提升学生的阅读兴趣，提高学生对社会生活的认识，那么教师就可以让学生养成阅读社会新闻的习惯。阅读新闻的方式有很多，如我们可以通过报纸来阅读新闻，当然随着互联网的普及，我们也可以通过互联网来阅读新闻。教师要让学生自己选择最为方便的方式来进行新闻的阅读。如在家里的时候，学生可以通过互联网来阅读新闻，在学校的时候，学生就可以通过报纸来阅读新闻。通过培养学生阅读新闻的习惯，可以提高学生对阅读的兴趣，然后再向学生推荐一些与生活息息相关的文章，逐步地提高阅读难度，从而更好地提高学生的阅读水平。学生在阅读新闻的时候，就会加强自己对社会生活的更深的认识，教师可以让学生将自己阅读社会新闻后的感受写下来，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能让学生体会写作过程中的真情实感。因此要想加强初中语文中阅读和写作的融合教学，教师首先就要培养学生的阅读兴趣，提高学生对阅读和写作的学习兴趣。

2.增加学生的阅读量，积累更多的写作素材

阅读是学生写作素材的来源之一，因此要想提高学生的写作水平，教师就要增加学生的阅读量，从而让学生积累更多的写作素材。故此，阅读教学与写作教学是密不可分的，所以初中语文教师一定要加强阅读和写作的结合教学，同时提高学生的阅读水平和写作水平。

（1）让学生阅读与写作主题相关的文章

为了更好地提高阅读与写作结合教学的教学效率，教师在选择阅读文章时就要将阅读文章的主题与写作主题紧紧结合在一起。所以，在语文课堂上，教师可以让学生阅读与写作主题密切相关的文章。例如，文章的命题是“攀登”，那么教师首先就要与学生探索该命题的意思，“攀登”的意思是往上爬，但是在攀爬的过程中，我们可能会遇到很多困难，所以要想攀登到峰顶，我们就要克服种种困难。在这里，峰顶可以是胜利、成功的意思，也就是说我们要想获得成功或者胜利，我们需要克服种种困难。所以，为了让学生获取更多的写作素材，提高学生的写作水平，教师就可以推荐一些克服困难，然后获得成功相关的文章。例如，《陈平忍辱苦读书》，为了读书，陈平承受很多屈辱，最后也学到了很多知识，帮助刘邦成就了一番霸业。所以说，为了进一步提高学生的阅读水平和写作水平，教师要增加学生的阅读量，并且让学生阅读与写作主题相关的文章。

（2）让学生阅读与写作结构相类似的文章

一篇文章中，其结构是最重要的，因此要想提高学生的写作水平，教师就要提高学生的写作结构水平，所以，初中语文教师要让学生阅读与写作结构相类似的文章。例如，学生在学习“总分总”的写作结构时，教师就可以推荐学生阅读这种结构的文章，如《苏州园林》，学生可以通过阅读《苏州园林》加强对“总分总”结构的认识，这样才能确保学生在写作过程中运用“总分总”结构的正确性。因此，为了更好地提高学生的阅读水平和写作水平，教师要提高学生的阅读量，让学生阅读与写作结构相类似的文章。

（3）积累阅读中的好词好句，将其运用到写作当中

学生的阅读量，可以加强学生写作素材的积累，从而丰富写作内容，提高写作水平。为了确保学生的阅读量，教师就可以借助一些硬性规定来提高学生的阅读水平，例如，初中语文教师可以规定学生每周都要摘录一段优秀语段、两句优秀语句和三个优秀词语。学生为了完成老师布置的作业，就必须进行阅读，从而更好地增加阅读量。通过日积月累，学生好词好句的数量就会越来越多，那么学生在抄写这些句子的时候也加深了对一些好词好句的记忆，学生在写作过程中就会自然而然地利用自己所抄录的好词好句，从而进一步提升自己的写作水平。除此之外，学生在阅读的时候，还可以积累一些写作素材，例如人物素材，学生在写作的时候就可以將自己阅读时所积累下来的人物素材运用到文章中，提高文章内容的丰富性。总而言之，学生在阅读的时候要学会积累，然后才能将自己所积累下来的内容运用到实际的写作当中，也就是说，在初中语文教学中，阅读教学和写作教学是密不可分的，是相辅相成的。

3.提高学生对阅读文章的思考，提高学生的思考深度和写作深度

文章除了要讲求内容丰富之外，还要讲求真情实感，因此在进行阅读教学时，教师要注重提高学生对文章的思考，从而提高学生的思考层面，提高学生在写作过程中的思考深度，从而更好地将自己的真情实感写出来。例如，在学习《济南的冬天》时，教师就可以引导学生思考，如：老舍先生写这篇文章的目的是什么呢？难道就仅仅是赞美济南的冬天吗？你看完这篇文章后，你觉得老舍先生写这篇文章想说明什么问题？通过提高学生对阅读文章的思考，让学生思考文章中所体现出来的情感、人生哲理等，从而更好地提高学生对人生的思考和认识，提高学生在写作过程中的精神境界，从而提高学生的写作水平。

总而言之，在初中语文教学中，阅读和写作之间的融合教学是非常重要的，教师必须认识到两者之间的关系，认识到结合教学的重要性，然后再结合班级学生的实际学习情况来制订相应的教学策略，从而更好地提高学生的阅读水平和写作水平。

参考文献：

[1]刘娟.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[J].中学语文，2015（3）.

[2]刘玉英.初中语文阅读与写作教学的结合[J].知识窗：教师版，2015（10）：44.

探究视野下初中历史教学管窥 篇7

一、情境探究, 开启思维起点

历史事件发生在过去, 有些甚至距离现在千万年之久, 尽管这些大事件给当时那个时代带来了翻天覆地的变化, 但在学生的眼里已经尘封太久, 觉得与自己的关联微乎其微, 无法切身体会历史事件的激动人心, 只能以局外人的角度来面对历史的重大转折点, 这种心态直接影响了学生的学习兴趣, 导致历史教学效率低下。

探究学习的第一要诀就是要引起学生学习历史的热情, 最大限度地调动他们的学习积极性, 让他们真正关心历史, 体验历史的惊心动魄。情境探究的最大优势就是它以最直接的方式为学生营造出一个真实、生动的历史情境, 仿佛带领他们穿越历史, 自己也作为历史中的人物亲历了历史的沧桑, 这种“经历”和“体验”会让学生以全新的角度去认识历史、感悟历史。

教师要抓住教育时机, 利用多媒体的教学优势, 综合声音、图像、色彩等多种要素, 再现历史画卷, 将教材中的文字用有血有肉的方式展现出来, 给历史课堂增添生机, 引导学生进入情境, 并由情景开始展开探究。

二、史料探究

历史资料是我们了解历史的重要媒介, 也是初中历史学习必不可少的教学资源。利用史料开展探究教学能够有效锻炼学生阅读材料、提取信息、分析问题的能力, 帮助学生全面地了解和认识历史。

历史资料不仅包括文献资料, 还包括历史图片、数字表格、文物古迹、雕刻、壁画等, 只要有条件, 这些形式的史料都应该被用到历史教学中去, 这就要求教师将历史学习与当地的历史文化结合起来, 充分利用地方资源, 让学生接触更丰富的史料, 拓展视野。例如现今所存的苏州园林多是明清时期士大夫所建, 在学习明清文化的时候, 笔者就鼓励学生到园林中走一走、看一看, 用心感受园林设计理念中所体现出来的明清文化精髓。

从内容上看, 现有的历史资料非常丰富, 包括历史人物传记、轶闻趣事、与现实生活相关的史实, 以及经济史、政治史、文化史等, 笔者就学生对史料的兴趣展开了调查, 结果表明, 学生最感兴趣的三种史料分别是轶闻趣事、历史人物传记和与现实生活有关的史实, 在进行史料探究时, 教师必然要以学生的兴趣倾向为参考, 选取那些能够准确反应历史信息、并激发学生兴趣的史料用以教学, 引导学生创造性地利用史料, 展开探究活动。

让史料自己说话比教师讲解要有用得多。只要教师提供足够有价值的史料, 并进行有目的引导, 学生就有能力探究出历史事件的发生、发展过程, 并总结出其重大意义, 学生自主探究得出的知识总是比教师的讲解来得更加深刻。

三、时事探究

任何一门科目的学习都是对现实有指导意义的, 学习历史并不是只要知道历史事件、人物就可以的, 更重要的是学习一种科学的认识世界的方法, 学会用历史的眼光来看待问题, 这才是历史学习的精髓。结合社会时事热点, 学生能够更清晰地探究历史问题发生的原因、科学地分析其产生的背景, 更有利地指导学习。不仅如此, 教师还要引导学生将学到的知识应用于解决现实问题, 树立学以致用的意识, 为学生的迅速成长和终身发展服务。

教师要把握学生对时事的关注点, 并将时事与历史建立紧密联系, 引导学生辩证地看待问题, 将历史问题与时事热点进行比较, 探究二者的异同, 以把握历史事件的发展脉络, 了解时代背景。此外, 报告交流也是一种很好的探究学习方式, 以历史事件为先导, 结合当今事实, 请学生就历史问题的后续发展开展探究活动, 学生可以自选角度, 拟定探究主题, 在课后进行调查、搜集资料, 撰写报告, 并在课堂上分享探究成果。这种学习方式有一定难度, 但是对促进学生主动学习、开发创造性功不可没。

在探究教学中, 学生一切的学习能力都被有效调动了起来, 他们自主观察、讨论、调查、分析, 独立地解析历史事件的发展过程, 评价历史人物, 洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程, 更是有效提升知识与能力的重要途径。初中历史教学的改革需要我们教师大胆地突破创新, 探究式教学是一个非常好的尝试, 教师要把握历史的学科特点, 通过情境探究、史料探究和时事探究等活跃学生思维, 丰富课堂, 引导学生自主地参与课堂, 让每个学生在历史课堂上都能够找到自己的发展空间, 真正实现学习主体性的充分发挥, 爱上历史, 爱上探究性学习, 养成良好的学习习惯, 提高学习效率。

摘要：在探究教学中, 学生一切的学习能力都被有效调动了起来, 他们自主观察、讨论、调查、分析, 独立地解析历史事件的发展过程, 评价历史人物, 洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程, 更是有效提升知识与能力的重要途径。

关键词：初中历史,探究

参考文献

[1]陈继新.历史课探究式教学初探.中国校外教育·课程探索, 2011

[2]张应林.探究式学习在初中历史教学中的运用.政史地教研, 2011

[3]赵晨飞.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试.科学大众·科学教育, 2009

台湾小学语文教学管窥 篇8

镜头一:徜徉在注音符号的“王国”里

这是一年级的语文课《山坡上真热闹》, 由林伶娟老师执教。

这节课的主要内容是注音符号教学。在这节注音符号的教学中, 林老师为学生创设了童话般的世界, 让学生在注音符号的“王国”里遨游。林老师为每一个注音符号设计了故事情境, 并依每个符号的特性设计动作及游戏以加强记忆, 丰富教学内容。在林老师的课堂上, 每一个注音符号都是一个有生命的小精灵, 它们是“调皮大王”“卷舌大王”“固执美女”……比如, 当学到某个注音符号, 林老师就会风趣地提醒学生:这个符号是注音国里最胆小的美女, 因为她从来不敢自己行走在注音国的大街上;那个符号是固执美女, 从来不和别的注音符号呆在一起;这个符号是魔术师……以此帮助学生记住不同的注音符号在运用时的特点。

此外, 在汉语拼音教学中, 林老师十分关注学生的语言发展及审美情趣的培养。请看下面的教学片断:

师:这节课, 我们一起去热闹的山坡, 你们看这个山坡热闹吗?

(老师将一幅画着山坡的图画贴在了黑板上)

生: (摇头) 不热闹。

师:我们施个魔法让它热闹起来好吗?请同学们把星期二画好的图片拿出来, 想一想, 怎样贴才漂亮?大的图片贴在哪里, 小的图片贴在哪里? (启发学生说出大的图片贴在前面, 小的贴在后面。)

师:大的图片贴在离我们近的地方, 小的贴在离我们远的地方, 这样, 画面有的远, 有的近, 有的高, 有的低, 贴出层次才漂亮。我要看一看一年三班的同学美感如何。

(学生纷纷在图画上贴上自己画的小动物。)

师:你们看, 这回山坡上热闹了吗?

生:热闹。

师:请同学们完整地回答。

生:山坡上真热闹。 (点明了课题)

师:你在这幅图画上看到了什么?

生:小草。

师:小草怎么样?

生:小草很绿。

师:有没有看到花, 多不多?

生:还看到了很多野花。

生: (补充) 还有牛。

师:什么样的牛?叫声怎么样?

生:是黄牛, 叫起来“哞哞哞”。

生:还看到山羊在“咩咩咩”地叫, 小狗在“汪汪汪”地叫。

师:好, 同学们和老师一起读课文。

生: (和老师一起大声地读课文)

山坡上真热闹,

小草绿,

野花多,

黄牛哞哞哞,

山羊咩咩咩,

小狗汪汪汪。

师:同学们猜一猜, “注音王国的大王”是喜欢听我们大声地吼呢, 还是用好听的声音念?

生: (若有所悟地) 应该用好听的声音念。

师:好, 请同学们用好听的声音再跟老师一起读课文。

从上述教学片断中, 我们看到了林老师的教学艺术:

第一, 发展了学生的语言, 师生在共同建构着课文的内容。

第二, 朗读指导简明扼要———“用好听的声音念”这一要求, 易于被一年级的学生理解和接受。

第三, 在语文教学中渗透着美育:近处要贴大的图片, 远处要贴小的图片。画面中的景物有远有近, 有高有低, 构图清晰美观, 培养了学生的美感。

此外, 我们在课堂上也充分地感受到林老师很关注学生良好习惯的培养, 比如, 引导学生说完整的话, 用恰当的情绪读课文, 关注学生听课的状态、读书的习惯。课堂上, 老师不断地提醒着:“注音王国的大王最喜欢有精神的孩子。”“请举手的同学来回答。”在黑板的一旁还张贴着这样的标识:“品格行为表现好;良好习惯勤培养;学习态度一级棒。”这是林老师对学生的要求, 更是嘉大附小对教育的理解与追求。

镜头二:流连于诗意的“梦想”中

第二节是六年级的语文课《梦想》, 由黄美虹老师执教。

《梦想》是一篇语言非常优美的现代诗歌, 描述了梦想的美好与奋斗的艰辛。

树苗度过寒冬,

梦想长成参天的巨木;

蝶蛹捱过孤寂,

梦想拍动翅膀翩翩飞舞;

小溪冲过重重岩壁,

梦想奔向蔚蓝的海洋。

乘着梦想的羽翼,

我愿像老鹰一样,

飞过万水千山,

俯瞰大地的浩瀚,

探索世界的奥秘。

有人梦想做飞跃的羚羊,

在跑道上和风竞逐;

有人梦想成为音乐大师,

在乐谱里创造醉人的音符;

有人梦想当白衣天使,

在病榻旁无怨无悔地付出。

大家同样洒下汗水,

把荒原灌溉成沃土,

期待梦想的种子,

茁壮成开花结果的大树。

……

黄老师这节课为我们展示的是第五课时的教学 (一篇课文用五课时来教学, 可见台湾语文教学的扎实) , 这堂课的主题是“指导朗读”。

课前, 学生背诵了大量的古诗 (这一点与我们大陆极为相像) , 学生都有着丰富的积累。

上课伊始, 教师播放了一段录像, 由一位台湾著名棒球手的宣传片引入本课的主题———《梦想》, 接着老师请学生畅谈各自的梦想, 然后回归课文看诗歌中写了怎样的“梦想”。 (教师将学生制作的课件———手写的诗歌原文贴在了黑板上)

在对诗歌的内容有了大体的了解之后, 黄老师着重通过引领学生品味诗中运用的修辞方法, 来赏析诗歌的语言。通过对比喻、排比、对偶、映衬 (我们称对比) 等修辞方法的剖析, 去感悟诗歌的语言美。在此基础上黄老师重点指导学生如何将这些含有修辞的诗句读好, 主要是按照“学生试读———师生评议———教师范读———学生练读———配乐朗读”的方式进行的。教师的朗读声情并茂, 充满激情。在教师的示范感染下, 学生在最后的配乐朗读环节, 全情投入, 激情澎湃, 整节课诗意盎然, 梦想飞扬。

这节课的教学, 让我们感受到台湾国语教学和大陆的语文教学存在很多相似之处:

第一, 重视古诗文的积累。无论是在课前的古诗诵读还是学生课堂发言中的恰当引用, 都能感受到台湾的语文教学十分重视古诗文的积累和运用, 师生都有着很丰厚的积淀。

第二, 关注朗读的指导。教师从体会诗文的修辞入手, 品味语言的优美, 进而通过朗读来表达自己的理解。训练的策略大体包括教师范读、评读、练读等。

不同之处:

第一, 教学方式简约朴素。在台湾小学的课堂中, 很少使用多媒体课件, 在这节课的教学中, 除了课前的录像, 再没有使用过多媒体课件, 而是将学生制作的诗歌挂图贴在黑板上 (低年级的课更是如此, 整节课都没有使用多媒体课件) 。这种朴素让我们看到了教师教学的价值追求:不是苛求课堂的华美精致, 而是讲求实用, 凸显学生的主体地位, 充分发掘学生的资源, 让学生有一种成就感。

第二, 十分重视对修辞方法的赏析。教师在教学中引领学生逐一地弄清每一节、每一句中运用了哪些修辞方法, 这样写有什么好处, 怎样读才能体现这些修辞的精妙, 并且让学生把这些修辞方法都标记在书上。

同时, 这节以“朗读指导”为主题的语文课也给了我们很多思考:比如, 如何定位第五课时的教学重点?如何在策略上凸显朗读指导这一重点?修辞方法学生应该掌握到什么程度?要不要花费那么多的精力?它与指导朗读有着怎样的关系……所有这些, 值得我们每位语文教师深入地研究与实践。

中学语文教学的积弊管窥 篇9

教育部制定的《语文课程标准》指出, 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。任何一门语言都肩负着两种使命:一是为了日常生活的使用与交际;二是为了传承民族优秀的文化。但在高中语文课程的实施过程中, 这两种功能的体现却严重失衡。学校和社会过于热衷语文的工具性, 课堂教学片面强调语言基础知识的传授, 而淡化甚至忽视了语文更为重要的另一功能——人文功能。试想, 当朱自清先生的《荷塘月色》变成了仿句训练, 司马迁的《鸿门宴》变成了文言翻译的典型示例, 李白的《将进酒》变成了纯粹的高考名句默写, 这样, 我们的学生对语文课怎能感兴趣?我们民族的优秀文化又怎能吸引学生?如果一个民族丧失了本民族的传统文化, 那么民族的自豪感, 民族的美德, 民族的向心力以及民族的情结岂能不丧失?

在语文教学中我们要大胆淡化语文工具性。其实淡化语文工具性并不意味着语文工具性这一功能得不到落实, 因为涵泳文学精义, 体现民族文化, 是无法离开语言这一载体的。我们在语文教学中要做的不应是大讲语法知识, 大搞文字训练, 而应把诗书文章中那一个个丰神灵秀、呼之欲出的人物形象展现给学生看;把那些清幽恬淡、意蕴深远的意境阐释出来给学生悟;把那些清丽典雅、口角余香的文本语言拿来给学生品。新时代语文教学及教育的管理方式绝不

二、身份和地位错位

在目前的中学教育中, 语文学科的地位非常特殊, 她有“奶奶”的身份 (在语数外三大学科中, 它名列榜首) , 但又只具有“姨太太”的地位 (在权衡考分得失, 而对时间进行支配时, 它又屈居最后) 。汉语是我们的母语, 是民族文化传承的工具, 又是学好其他学科的基础, 本应得到学校、教师、学生的足够重视, 但语文学科的特点, 决定了它不可能像其他学科那样, 稍用时间就会取得立竿见影的效果, 因此在功利主义盛行的中学, 语文学科的地位还真不如姨太太那样受宠爱。只要当前的高考内容和高考模式不改变, 那么当今高中语文教学受歧视、遭排斥的可悲命运, 这种“奶奶”身份、“姨太太”地位的尴尬现状就难以改变。

如果中学语文教学所处的地位长期得不到重视, 势必会严重损伤广大中学语文教师的教学热情, 挫伤他们的职业自尊, 当民族文化的传播者带着自卑的心理、哀怨的目光, 去重新审视那些被自己视为瑰宝, 却被社会弃之如敝屣的中华文明时, 他们的工作信心如何得到保证?你更难想象, 缺少了民族文化钙质的“新时代的栋梁”们又怎能长久地挺直他们松脆的脊梁?更为严重的是, 中学语文地位的长期低下, 还错误地向学生传递了这样一个信息:语文课可有可无, 语文学习可以敷衍了事, 并由此推演出另一个荒谬观点便是“读书无用”, 至少读文学作品无用。当一个民社会的心态必将变得浮躁, 整个民族的思想必将变得肤浅, 这带来的严重后果, 必将是道德的沦丧, 精神的滑坡。

三、教学与应试冲突

教育部于2005年大张旗鼓地推出了课程改革方案, 江苏、山东等省都早早实施了高中课程改革方案, 一批新教材应运而生。新教材一改老教材在选文上过于看重政治思想内容的缺点, 重视作品的人文色彩、文学性, 一批过去在思想内容上达不到要求, 但在文学史上具有重要地位的文学精品入选了, 像沈从文先生的《边城》等。新教材的问世, 令人精神振奋, 我们也怀着极大的热情去实践着新教材, 希望教学能强化民族文化和凸现语文人文性。然而令人失望的是, 一个包装精美的酒瓶, 装满的依然是难以下咽的老酒, 近年来高考试题“涛声依旧”。因此如果教育部不狠下决心对高考语文考查的内容、试题的模式, 作彻底的调整, 即使语文教学观念再新, 教材再好, 也难改变中学语文教学重复昨天故事的命运。

高考的导向性极其重要, 它不仅引导着中学的教与学, 从深层次上讲, 它还决定着人才培养的层次和方向。可以肯定地讲, 如果语文高考的模式不改, 语文学科在中学教学中的地位不变, 在商品经济大潮的冲击下, 在外来文化的渗透下, 用不了多久, 我们民族的文化可能会输得干干净净, 这绝不是危言耸听!

摘要：今列举高中语文教学中存在的三种奇怪现象, 并作些思考分析, 旨在通过管窥这些不良教育现象形成的根源及其产生的危害, 以求达到改变当前中学语文教学现状的目的。

初中语文课堂教学管窥 篇10

一、建立良好的师生关系

现阶段, 课堂教学的主体已经发生了突破性的转变, 学生在课堂教学中占据的是主体地位, 而教师则扮演的是引导者的角色。因此, 初中美术教师应当在教学过程中建立全新的师生关系, 充分尊重学生的主体地位, 发挥自身的引导、辅助及促进作用。在师生关系的处理上, 教师要最大限度地彰显人文关怀, 真诚地与学生平等交流、和谐相处, 理解和接受学生, 尊重学生的情感体验, 帮助学生发挥潜能、树立信心。在这样的空间以及民主的师生关系中, 学生可以无拘无束地去想、去做, 并且自主地以绘画语言将自身的想法和个性加以表现, 为素质的提高和能力的提升奠定良好的基础。

二、挖掘教材的人文内涵

众所周知, 美育最为直接的形式就是美术课教学, 是人文精神培养的重要方式。美术能够直接模仿自然界中的事物以及现实生活中的事物, 可以形象生动地再现未来、现实以及历史的各种自然景象、社会生活场景。美术通过可触及的与可见的具体形象, 以凝练静止的艺术造型和画面, 将作者的审美意识、客观直接的美丑属性表现出来, 将审美的感染、教育和认识给予观赏者。而初中美术教材中则有着大量的优秀范例作品, 不仅包括古今中外的佳作经典, 还包括东西方的文化遗产, 这些均是学生人文素养培养的文化养分。所以, 教师要深入地将美术教材中的人文内涵挖掘出来, 引导学生对优秀美术作品进行鉴赏, 帮助学生沟通情感、沟通经验, 提高学生的独创能力和认知水平。

三、创设和谐民主的教学氛围

现代的教学理论明确指出, 师生关系是相互依存与平等和谐的人文关系。在人文氛围良好的课堂中, 不仅能够使学生逐渐养成自爱及尊重他人的优秀品德, 而且还可以使师生配合默契、心情愉悦。所以, 初中美术教师要为学生创设出被支持、被理解、被关注、被尊重的一个和谐民主的教学氛围, 使所有的学生均能够在成长和学习中切身感受到教师的关爱。教师如果可以发自内心地关心每位学生, 学生便会由此对教师产生信任和尊敬, 更重要的是产生学习美术的极大兴趣。在学生与学生、学生与教师完全和谐、充满爱心的教学环境中, 教师向学生们解惑、授业、传道, 学生就会健康成长, 积极思考, 人文精神教育会在课堂的各个角落得以深入, 实现心与心的人文交流及对话。

四、把握学生动态, 提高自身素质

要想真正提高初中美术教学质量, 要想切实推进素质教学的进程, 那么在初中美术教学过程中, 教师就需要将“以人为本, 以学生为本”的教育教学理念树立起来。鉴于目前学生思辨能力强以及思维层次高的特点, 教师的一举一动、一言一行均会直接影响到学生, 因此, 教师要在日常的教学实践中持续不断的总结、归纳和反思, 学习前沿美术教学方法和美术理论知识, 提高自身的语言组织能力, 强化及丰富自身的文化底蕴, 提升自身的教学水平、业务素养和美术技能, 有机地将美术教学与从各种各样渠道所学习到的知识结合起来, 进行全面地整合、整理和加工, 进而转变成自己的素质、知识和能力, 实现对美术教学内容的进一步延伸与拓展, 以自身的魅力和人格带动及影响学生, 以便于引导学生逐步养成良好的素质和品德。

五、优化教学过程, 转变教学理念

教师要尽快转变教学理念, 彻底摒弃滞后传统的教学模式, 实现教学过程的优化。在初中美术教学中, 教师应当真正走下讲台, 放下权威, 走进学生中间, 与学生面对面地进行交流沟通, 切实把握好学生的认知能力、美术基础和爱好兴趣, 与学生共同学习美术技能, 欣赏美术作品, 鼓励学生勇敢地发表自己对艺术作品的看法及见解, 真正使学生成为课堂的主体、主人。我们都知道, 让学生掌握学习方法比教学效率的提高是更为重要的, 因而教师要紧紧围绕实现的教学目标, 有效地转变教学理念, 优化教学过程, 创新教学策略, 精细设计教学过程及教学目标, 采用别致而又新颖的教学方法, 以此促使美术学科人文性与趣味性的增强, 集中学生的注意力, 调动学生的积极性, 使学生享受美术学习的过程, 提高美术修养及美术技能。

总之, 学生人文素养的培养并非是一朝一夕的, 而是系统性、长期性的一个过程。在大力倡导素质教育的今天, 学生人文素养的培养就变得日趋重要, 所以, 初中美术教师应当充分利用起美术教学这一素质培养的良好途径, 精心细致地设计美术教学活动, 创设良好的教学环境, 并且积极地采取科学可行的培养策略, 以此促进学生美术水平以及人文素养的不断提高。

摘要：初中美术教学是学生人文素养培养的有效途径, 因而教师应当落实贯彻新课改的精神, 运用美术学科中所蕴涵的人文素养、艺术形象, 将学生的美术学习情感调动起来, 并且加强教学过程的优化, 改进教学方式, 创设教学情境, 促使学生主动积极地参与到教学活动中, 促使学生提高技能、综合素质以及艺术修养。

关键词：培养,人文素养,初中美术教学

参考文献

[1]卓佰海.初中美术课堂教学提升人文素养之我见[J].读写算, 2011 (43) .

[2]王毓.培养学生美术技能提高学生人文素养[J].教师, 2012 (21) .

初中英语阅读教学策略管窥 篇11

一、帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是促进学生提高阅读能力的必要条件。教师通过帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够更好地进行阅读训练，在阅读理解测试中取得更为理想的效果。

1. 培养学生默读的习惯。实验证明，人在默读的时候要比朗读的时候在记忆、理解、阅读速度等方面效果更好一些。帮助学生培养默读的习惯，可以提高学生的阅读速度和理解程度，让整个阅读效率更高。

2. 对学生的阅读时间进行限制。通过限时阅读，让学生在规定时间内完成阅读任务。教师一定要长期坚持这项训练，只有通过长时间地有计划地限时阅读，才能让学生提高在单位时间内的阅读效率，培养学生扎实的阅读基本功，让学生逐渐养成快速阅读的习惯，提高阅读的效率。

3. 培养学生整体看待文章。一篇文章由中心思想、故事背景、论点、论证等不同部分组成，这些部分又是不可分割的。在阅读中，学生必须把文章当作一个整体来看待，对文章进行整体的把握和处理，充分了解文章的各个部分，保证阅读理解的结果不会有偏颇。

二、帮助学生掌握阅读技巧

1. 不同的文章切入方法不同。通常不同类型的文章，对作者写作意图的把握，需要从不同的角度来进行解析。例如标题类文章，直接从标题切入即可，标题一般只有几个词，但是这几个词的内容十分鲜明，学生可以从标题来对文章的整体内容进行把握，通过对标题的阅读还能对作者的写作意图及文章的主旨有初步的印象。从标题切入，进行分析，提高学生的归纳分析能力和逻辑推理能力。

2. 学会分析关键的主题句。英语文章中往往都有一个主题句来揭示文章的思想和主旨。同时，每一个段落也会有主题句来对这个段落的思想和内容进行总结。通过对这些主题句的把握，学生可以在阅读的时候快速地理解全文，更好地把握整篇文章的主旨。通过对文章主题句和段落主题句的把握，能让学生更为清晰地理解文章的内容，提高阅读的效率。

3. 合理地安排阅读的时间。在阅读时，不管是文章还是题目都会有一些有难度的内容，在这时候，有的学生会抓住这些难点不放而导致了时间的浪费。对于这种情况，学生应该把没能弄懂的地方先搁置在一边，等把其他的内容完成以后再回过头来处理这些问题，以免耽误了做题的时间。

4. 对于超出自己阅读能力的词汇和内容利用猜词义的办法，提高理解的程度。猜词义是英语阅读中提高理解程度的重要办法之一。通过词汇本身、定义、前后因果关系、常识推理以及文章的上下文等线索对词义进行确定。如可以利用构词法猜测词义，英语中很多词汇都是通过构词法产生，或者是前后缀，或者是词语的组合，学生可以通过构词法猜测词义，提高对文章的理解程度。当然还有一些其他的猜词办法，如通过常识和经验，通过文章的前后联系，通过句子的描述等等，利用这些条件来猜词义可以提高学生的逻辑推理能力。

三、培养学生良好的阅读态度

1. 认真仔细，逐步解题

在对整篇文章仔细了解以后，认真阅读给出的题目，带着问题到文章中进行分析和推理判断。确定信息的大致范围，把握信息的特点，如时间、数字、日期、地名、人名等等。对于那些需要通过推理和归纳的题目，则需要对文章进行快速地阅读，仔细思考，反复推敲，再选择最适合的答案。

2. 细心检查，避免出现低级错误

学生在做阅读理解题时，往往出现许多低级错误，如看错了提问的内容，看错了肯定或否定形式，看错了单词，甚至是忘记了选择答案，漏做或忘做。在做完题目以后，应该回过头来，认真仔细地再对文章进行阅读，从文章整体的角度去对题目进行把握，更要进行整体检查，看是否犯了低级错误。

中美小学语文教学价值取向管窥 篇12

翻阅美国的小学语文教材, 最大的感觉就是册数多、课文多。仅一年级就有语文课本五册, 仅第四册就有课文62篇。由于是母语教学, 整个小学1到6年级词汇量达20000个以上。

这里摘录美国小学语文教材第四册的部分“目录”:埃尔姆伍德, 洛威尔的童年, 小草莓花 (第一部分) , 小草莓花 (第二部分) , 狗、猫和鹦鹉, 学校的时光, 北风和船, 北风和松林, 露露迷路, 小镇音乐家 (第一部分) , 小镇音乐家 (第二部分) , 青年洛威尔, 第一场降雪……可以看出, 美国教材常把同一作家的几部作品或者是同一作品里的几篇文章同时编入教材, 这既增加了学生的阅读量, 又帮助学生更集中地把握某一作家的作品特色。

中国小学语文教材一般每册选有课文20多篇, 同一作家的作品往往选择富有代表性的一篇, 与作者相关的其他作品往往在课后以“名著便览”或由教师推荐的方式让学生课外去读。由于阅读条件的差异以及教师督查不到位, 学生阅读的质量大大缩水。中国小学语文应该编好同步配套的课外读物, 减少学生“自我查阅”的时间和“无条件查不到读不成”的麻烦。

美国小学语文教材有“助读系统”, 如“阅读指导、作者介绍、背景知识、文学与生活、文学聚焦、阅读理解、作品累积”等, 学生借助“助读系统”就能自主学习。中国小学语文教材中有的版本有“单元导读”、“名著便览”、“作家卡片”, 但课文相关的背景知识都体现在教师的教学用书中, 这样就客观地造成了语文教师的垄断地位, 折射出教材编写者对学生自主学习的忽视, 认为“教材无非是个例子”, 课堂教学往往围绕“例子”深入剖析, 教学信息量小。这应该是中国小学语文教材编写需要努力改进的地方。

二、教学内容:美国重视开放性, 中国更关注知 识的系统性

这是美国小学一年级第一堂语文课, 教师提出来一个孩子们普遍感兴趣的问题:“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢?”孩子们七嘴八舌议论纷纷。到底是怎么生出来的呢?教师说“:从今天起我们一起来做一个实验。”教师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起, 语文课就成了教师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。在这样一个特定的语言环境中引出了一系列词汇。一个月左右, 小老鼠生出来了, 孩子们也掌握了不少词语。第二个月, 教师又提出一个问题:“鱼是怎么生出来的?”于是教师和孩子们在教室里养了一对鱼。第三个月, 教师又问孩子们:“校园里面的树有没有妈妈?”于是, 教师带着孩子走出教室, 在校园里开垦一块土地, 种下树种。第四个月, 教师再问孩子们:“山上的石头风吹雨打, 日晒夜露, 他们有没有妈妈呢?”于是教师带着孩子们去采集各种石头标本。

这样的语文课, 教师没有固守语文教材, 学习内容不拘泥于“语文学科”, 而是关注科学、文化、艺术、道德各个领域, 用真实、生动的活动为孩子营造了特定的语言环境, 让孩子在特定的语言环境中掌握语文知识, 在生活实践中学语文、用语文, 学生学得开心。教师把枯燥乏味的课程变成生动有趣的课程, 在游戏里讨论完成教学任务。

美国的教师和家长关心孩子们会不会创造, 会不会选择, 会不会用已有的知识解决实际问题, 追求活动的实际效果。中国的语文教学更为关注课文本身传递的信息, 教师认为知识的教学才是第一位的, 学生难得走出教室、走进图书馆、跑进实验室。片面追求知识的系统性, 导致学生视野的狭隘性, 或许这是影响中国学生创造力发展的因素之一。

三、教学方法:美国注重整合性, 中国追求有效 性

美国遵循整体语言教学观, 即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进与和谐发展, 因此, 其语言教学常常与动手、动脑有机结合起来。例如, 教师会让儿童剪贴杂志上的图片, 讲解图片的内容和含义, 再让儿童画出表示“恐惧、生气和高兴”的画, 把语言表达的内容用图画表现出来。其实, 儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展, 听说读写各项能力之间是相互制约、相辅相成的。

同样是学习诗词, 中国孩子往往是背诵记忆, 美国孩子常常是将诗歌与音乐、色彩、图画结合起来。首先, 老师读诗, 播放旋律优美的曲子作为背景音乐, 孩子们陶醉其中;随后, 老师再读诗, 换了摇滚风格的背景音乐, 让孩子选择哪种音乐更适合;之后, 老师带领大家一起朗读诗歌, 在安静的教室中感受诗歌的节奏、韵律、停顿, 孩子们轻轻拍掌……接下来, 老师再朗诵诗歌, 孩子们闭上眼睛, 想象诗人要表达的色彩;最后, 在舒缓的音乐中, 孩子们看着一幅幅自己描绘的图画, 把诗歌默写下来。孩子们在信息过程中积累丰富的感受, 受到美的熏陶和智的启迪。

比较而言, 中国语文教学过分追求有效性, 追求知识记忆的牢固性, 教师总希望在课堂有限的时间内讲授更多的内容, 学生忙于追赶教师匆匆行进的脚步, 没有了“慢慢走, 欣赏啊”的乐趣。教师关注学生当堂课的学习效果, 其实当堂学到的东西并不是都能立马转化为能力的, 毕竟知识转化为能力还需要一定的周期。

四、教学时间:每天在校学习语文时间美国两个 半小时, 中国 1 个小时

下面是美国两位教师一天的课程安排:

一年级:8∶20—8∶30签到、点名;8∶30—8∶45唱歌、画图或朗诵诗歌, 字母练习等等;8∶45—9∶45写作工作室;9: 45—10∶15选项课 (戏剧、影片、字母中心、艺术等) ;10∶15—10∶30词汇练习 ; 10∶30—10∶45共同阅读或互动写作 (可能包括更多的词汇练习) ;10∶45—11∶45阅读工作 室;11∶45—12∶30午餐和休息;12∶30—1∶15主题学习 (社会学学习、科学、健康) , 可能包括互动写作, 将会包括大声朗读;1∶15—1∶55特别安排 (舞蹈、科学、艺术) ;1∶55—2∶45数学;2∶45—3∶10大声朗读和书本讨论。

四年级:8∶20—8∶30开始, 作业收集;8∶30—9∶00晨会, 包括大声朗读, 时事汇报和词汇学习、拼写;9∶00—10∶00阅读工作室;10∶00—11∶00写作工作室;11∶00—12∶00数学;12∶00—12∶45午餐和休息;12∶45—1∶30特别安排 (体育、艺术、音乐) ;1∶30—2∶40主旨学习 (科学与社会学习) , 通常包括大声朗读, 一般总有阅读与写作;2∶40—3∶10大声朗读课文章节, 书本讨论。

可以看出, 美国小学阶段各门课程中语文所占的时间最多。一年级和四年级每天都集中2个小时进阅读作业室和写作作业室学习, 分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习, 课下每天还有半个小时左右的独立阅读, 选择自己喜欢的小说、自然历史等不同题材的书籍。用于数学的学习时间为50分钟至1个小时左右, 用于艺术、体育教育的学习时间为2个小时左右, 用于科学、社会的学习时间大约为1个小时。中国小学生的语文学习时间基本上是每天40分钟的语文课, 有的学校每天会有10分钟左右的晨读和15分钟左右的写字练习, 在校学习语文时间加在一起也就1个小时左右。

美国学校要求教师把讲解书本降低到最低限度, 把阅读时间还给孩子, 使阅读成为最广泛的学习实践, 在实践中学会阅读。纽约州的语文课程标准就规定:学生每年至少阅读25本书或相当的作品。相比之下, 中国小学生在校语文学习时间少, 阅读量更少, 符合学生年龄特点的“非教辅性”好书还是太少。

五、作业练习:美国注重实践性, 中国关注文本 内容的巩固性

美国小学生的作业设计注重实践性。比如教师指导孩子亲自动手, 记下使用的材料、活动过程、结果以及心得体会;让孩子在画画和动手实践中不知不觉学习词汇、人名、地名的拼写;学生给教材编辑写信, 提出对课文的疑问;发现校园里的问题或有自己的想法时会找到校长提出建议;课余时间, 组织“模拟总统竞选”活动……其语文课可谓“功夫在诗外”。

美国教师常准备几十本内容丰富、难易程度不同的图书让学生自己挑选, 要求学生在指定的时间内读完并完成有关的作业。例如:让学生写出书名、作者、出版者、出版日期、开始阅读和完成的日期;让学生分别回答下列问题:“告诉别人你从阅读中发现的三件新事情, 这些事情是你以前所不知道的。”“你认为作者写这本书的目的是什么。”老师还让学生完成下列作业“:写出书中作者描写人物的五段话来, 这些话帮助你想象人物的形象”、“从书中找出十个词来, 写出每个词的反义词”、“从书中找出十个你不认识的词, 写下来, 并查出这些词的意思”。通过大量的阅读和练习, 学生的词汇量和阅读理解能力提高很快。