合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣

合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣（共3篇）

合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣 篇1

合理运用激励性评价来提升英语课堂

教学

单位：第二师二十九团孔雀中学 姓名：郑荣

合理运用激励性评价来提升英语课堂教学

内容摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着重要的作用，直接影响着教学效果。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，能促使每个学生都走向成功。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。

关键词: 人性化、趣味性、有效性、竞争、英语教学、运用、情感。新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、什么是激励性教学评价

课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

课堂教学的中心已经由教材中心，教师中心转向了以学生发展为中心。所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪一方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。学

生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正的意义上的内化，学生学习的情感因素起者至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励，是一种有效的手段。

二、实施激励性评价的必要性与重要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是激励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与激励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，„„可以得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。

三、激励性评价在英语教学中的具体运用

丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的激励”，这对英语教学有很大的启发。因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以激励为主的发展性评价策略。运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

1.用多种方式对学生进行激励

在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用激励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” „„通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者

惩罚。

2.妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

3.激励学生质疑

“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，激励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于激励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

四、在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题

第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。

学生在学习英语的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢英语、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光

点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。

第二，注意激励性评价运用的时机及场合。

时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新课导入时；唱好一首难度较大的歌曲时；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时„„等等，契机很多，认准后都不可错过。

第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。

在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。

1.适度的激励，避免过分夸张

激励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言激励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, very good!”。这个方式好，但是却不可以滥用。

2.关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价

由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的激励方法要根据其独特性和差距性而论。

五、结束语

激励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种激励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。总之，激励性课堂教学评价的作用在于促进教学。在英语课堂教学中运用激励性教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，同时，通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1] 章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社,1986.[2] 胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990.[3] 叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社,1993.[4] 贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社,2003.[5] 英语课程标准解读 北京:北京师范大学出版社,2002.[6]《英语课程标准》

[7]《小学英语课程教学基本要求》

合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣 篇2

一、运用激励性评语应把握的原则

1. 激励性原则。

教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。

2. 客观性原则。

运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是;褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。

3. 差异性原则。

由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。

4. 发展性原则。

作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨;其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。

二、运用激励性评价法的具体做法如下

1. 课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。

一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class, please.”;将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”;对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find out the right answer.”;学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。

2. 批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。

布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful (Clear/Wonderful/Perfect/Good) handwrit-ing!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等, 教师可以通过如下评语给予肯定:

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb:Where there is a will, there is a way!

It’s very clever of you to end (begin) with this beautiful sentence.

学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。

3. 旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。

旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。

学生小峰，在班上属于学习困难学生。一次家长会是他的母亲去参加的。小峰本以为母亲回来后，会严厉批评他。可母亲回来之后说：老师说你最近有进步，再努力一点，就能摘掉“学困生”的帽子了。短短的一句话，小峰的心里亮堂堂的，小峰对自己充满了信心：经过努力，我能行。从此，小峰早起晚睡地刻苦学习，他的成绩逐渐有了起色。第二次，母亲开家长会回来，高兴地对小峰说：“家长会上老师表扬你了，说你潜力很大，你一定能成为好学生!”每次母亲开完家长会回来，带给他的都是老师激励性的评语。这些激励性的评语让小峰更加坚信自己一定能成为成绩优异的学生。最终，小峰考上了北京的一所名牌大学。小峰在看望当初的这位老师时，激动地说：“老师，我之所以有今天，感谢您当初的每一次鼓励!”这是一个真实的故事。这个故事生动地说明激励性的评语能点燃孩子自信的火花，自信是一切成功的基石。

合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣 篇3

【关键词】激励性 亲其师 乐之者 奖励 取长补短 自我意识

学习英语是一个艰辛的过程，要让学生学习英语的兴趣和积极性持久地保持下去，而保障英语课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段，其关键在于在英语教学过程中如何实施激励性评价。

评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。如何使评价真真正正地发挥其激励促进的功能。下面从教师评价，小组互评，学生自评三个方面谈谈在英语课堂中如何进行激励性评价：

一、教师评价

教师的评价首先要让学生感受到老师的爱。“亲其师”，才能“信其道”。而有几年教龄的老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。那我们也就成功了一半。爱是一切教育的前提，老师的爱可以感染学生，让学生也爱自己的老师，这种情感流动一旦形成良性循环，学生的人格品质就会不断地上升，一个和谐的、积极的、充满活力的学习氛围就会形成。

一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，但如果说： “It doesnt matter.I think you will be able to do it，Please think it over”这样的评价对学生既是一种信任，是一种关爱，也是一种激励，学生可能会由此而敢于发言了。口头表达能力的训练，往往是在我们教师多用激励性的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此教师的浅浅称赞、淡淡描述，无形的大爱是学生走向成功不可或缺的动力。

要让学生感受到学英语是快乐的，教师的评价才能起良好的激励作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

例如教了“head，shoulder，hand，arm，knee，toe”等身体各部位单词后，我编了一套游戏操，让学生们结合英文歌曲，跟着歌曲的节奏，拍拍身体的各个部位。做得好时，老师在旁边竖着大拇指说着“perfect，Well done”，表扬学生，学生被老师的关注激励着，被成功的快乐鼓舞着，自然就很轻松地学好英语单词了。

教师要用多种方式对学生进行激励。

（1）教师要多用赞赏性或鼓励性的语言激励学生。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。一句鼓励的话语也许就是“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。如在教学中可用“Please take it easy，speak slowly”，“ try it again，I believe that you can do it better”，“Could you repeat it again？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

（2）教师可妙用身体语言激励学生。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛。课堂上，教师的眼神犹是如此。一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等都是教师评价的有效方式。都会让学生感到无声的鼓舞和振奋。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。

（3）教师用奖励激励学生。奖励性评价可用于平常的听写，作业，甚至是各种规格的竞赛。在学生的作业敲上不同的印章贴上不同的图案以资鼓励。如可爱的小熊威尼、大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，对于各类进步的学生，以发放奖状、书签的形式给学生以及时的激励。也可以送学生出去参加各类高规格的等级考试如“全国奥林匹克英语竞赛”，获奖了，这就是一种记忆一生的无上荣耀，给予学生学习的动力可是源源不断的。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。

（4）教师要激励学生质疑并主动学习。“学起于思，思源于疑”。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，激励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习英语的表现。如学习“Let′s go to…”句型，教师让一名学生扮成导游，挥着小旗戴着旅游帽到学生中去招揽游客，边走边说边问let′s go to Mount Tai.Would you like to go with me？ What will you take？所学的单词、句子套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演.同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，教师借助玩让学生在情境中质疑，在玩中进行适时的激励表扬来激发学生的学习兴趣，培养其求知欲，使之产生热爱学习的内在动力

（5）用改作评语激励学生。在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。对于那些优生的作业评语是：Its good to be right， but try to be creative.如对得满分学生的评语是：Fantastic！ Im very proud of you .对进步学生的评语是：Youre making progress./Youre on your way. I can see your progress.。对成绩退步的学生，我的评语是：Come on！Try again./Try harder等等。

二、小组互评

教师的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。比如让设计者上台展示自己制作的一张有关The Modern Olympics的报纸，让同小组别的学生来评价报纸制作得如何，评价就要从作品是否能体现设计者的巧思和制作的精致程度，作品的内容有没体现奥运精神等各个方面进行评价。反观自己就很容易发现自己作品的不足.这样一来，被评价者不仅“知其然”，而且“知其所以然”。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。

三、鼓励学生对自我进行激励性评价

找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的描述后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：“我觉得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性就应该让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。

在良好的课堂气氛下，抓住学生出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行适时、适度、经常性地激励，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。

总之，有教学就有评价，评价是一种激励。英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，对学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。评价的着眼点在于学生应用知识的能力。其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用。

参考文献：

[1]苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2001，（2）.

[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社，1996.