项目教学法在PLC教学中合理运用总结

项目教学法在PLC教学中合理运用总结（共9篇）

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇1

项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

（一）确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。所以在进行项目选择应满足的条件：

（1）用于学习一定的教学内容；

（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；（3）能将理论知识和实际技能联系起来（4）学生有实施的机会和时间；（5）能激发学生的兴趣；

（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；

（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

（二）项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备。将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

（三）信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

（四）项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。

（五）项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

（六）检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

（七）任务拓展

在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。

（八）整理现场

执行生产现场的6S管理标准。提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇2

一是采取落后的教育思想和实践教学观念:PLC教学在职业院校电气工程与自动化专业中占据着较大的比例,并且本课程有着较强的实践性,那么就需要妥善设置理论教学和实践教学之间的比例关系,需要让学生积极参与到实践过程中。但是目前的PLC教学中,理论教学依然占据了较大的比例,这样学生虽然掌握了丰富的理论知识,却无法进行有效的实践,导致很多电气工程与自动化专业毕业的学生没有足够的实际操作能力水平,只能够纸上谈兵,没有竞争优势。

二是采取落后的教学方法:目前,我国在PLC教学方面,依然没有创新出科学的教学理念和教学方法,采用的是落后的教学方法和教学手段,这样就会制约到PLC教学质量的提高,无法扩展学生的思维空间,培养学生的自学能力,影响到学生综合素质的提高。因此,要想提高学生自主创新能力,发展学生个性,就需要创新PLC教学方法和教学手段。

2项目教学法在PLC教学中的运用

通过分析和研究我国PLC教学现状我们可以了解到,目前要想促使职业院校电气工程与自动化专业PLC教学质量得到提高,非常重要的一项内容就是创新和发展教学方法和教学手段,在PLC教学中合理应用项目教学法,以此来提高教学质量。具体来讲,可以从这些方面来分析:

一是项目的设计和确定:只有合理客观的运用项目教学法,才可以将项目教学法的优势给充分发挥出来。PLC教学需要逐步提高,各个部分的教学内容并不是独立存在的,有着较强的联系,对每一个环节都需要重视,这样才可以提高教学质量。因此,将项目教学法应用到PLC教学中,就需要重视项目的设计和确定。要充分考虑这些问题,要保证项目中的活动环节有着紧密的联系,能够连贯起来;将活动主题以及确定的目标体现于具体活动项目中,促使学生了解到活动的内容和目标。对学生的兴趣充分考虑,只有项目活动切合于学生的兴趣点,学生才会积极参与进来。除了保证全体学生参与到项目活动中来之外,教师和学生之间还需要进行密切的沟通和交流。只有考虑了这些问题,才可以设计出更加合理有着更强操作性的项目教学法设计方案。

二是科学制定项目实施计划:确定过PLC教学项目之后,需要充分考虑班级学生的具体情况,依据PLC课堂教学目标, 科学确定项目实施计划。教师在PLC教学中实施项目教学法时,还需要对实施群体的范围充分考虑;很多教师在实施的过程中,没有充分考虑成绩较差学生的认知水平和知识基础,这样就无法对所有学生进行充足的训练。针对这种情况,在制定项目实施计划时,就需要坚持因材施教的原则,除了考虑学生课业成绩之外,还需要对个人能力水平进行考虑,制定出多种项目活动,来让学生进行选择,制定出这种科学的项目实施计划方案,就可以有效完成教学任务。

三是项目的实施:将PLC项目教学法实施计划科学确定之后,需要结合具体情况对学生进行科学分组,然后实施项目。在项目实施工程中,为了促使每一个学生都参与到训练过程中,就需要设置充足的时间,这样项目教学法的目标才可以得以实现。在项目实施过程中,如果学生遇到了问题,首先要自我解决,如果解决不了,教师给予必要的指导和帮助,将出现问题的原因给找出来,寻求解决措施, 促使项目顺利的实施。我们需要特别注意的是,项目的实施,除了要对学生的实际操作实践能力进行培养之外,还需要培养学生独立思考的能力,遇到了问题自我解决。

四是项目活动的评估:在PLC教学中运用项目教学法非常重要的一个环节就是评估和总结项目活动,这个环节需要教师和学生都参与进来。实施过项目教学法之后,结合实施情况和教学任务的完成情况,教师首先进行简单的自我评估,然后让学生结合自身情况对项目教学法的实施提出问题和意见,最终科学评估PLC教学项目活动,并且还需要收集和整理相关的评估资料,以便有效的指导以后的PLC教学。

3结语

通过上文的叙述分析我们可以得知, 传统的PLC教学模式在应用过程中逐渐暴露出来了诸多的问题,不利于培养优秀的高素质人才;针对这种情况,就需要合理运用项目教学法,重视每一个环节,如项目的设计和确定、项目实施计划的制度以及项目实施和评估等,提高教学质量, 培养一大批优秀的人才,促进社会更好的发展。本文简要分析了项目教学法在PLC教学中的运用,希望可以提供一些有价值的参考意见。

摘要：随着时代的进步和社会经济的发展,我国职业教育体制得到了深入的变革,教育理念和教育方法得到了创新和发展;在我国现代职业教育中,非常重要的一门学科是电气工程与自动化,过去那种传统的教学模式在应用过程中逐渐显露出来了诸多的问题,针对这种情况,就可以应用项目教学法。本文简要分析了项目教学法在PLC教学中的运用,希望可以提供一些有价值的参考意见。

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇3

关键词： 行动导向法 PLC教学 运用

一、引言

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术这两个专业中开设了PLC课程，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍行动导向教学法实施过程。

二、PLC项目教学的设计与实施

PLC课程实施理实一体化的教学改革后，将“学”与“做”结合到一起，做到“学中做”、“做中学”。学生亲自动手完成某一控制任务，学习兴趣得到极大的提高。

行动导向教学法是在“三用二学一创”教学思想的指导下，运用于“以技能操作为核心的模块化教学”模式下的一种教学方法。“三用二学一创”教学思想指的是学以致用、用以促学、用中求创，在教学过程中充分体现学、用、创三者有机地结合。

行动导向的项目教学主要是指以工作过程为导向的一种教学过程。将整个教学环节按工作过程分为六步：信息收集、计划、决策、实施、检查和评价。通过六个步骤的教学，逐渐培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

1.确定项目任务

项目的确定是“行动导向教学法”成功的关键，必须将学生需要掌握的知识点融入合适的任务或项目中，所以项目选择应满足以下条件：（1）用于学习一定的教学内容；（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；（3）能将理论知识和实际技能联系起来；（4）学生有实施的机会和时间；（5）能激发学生的兴趣；（6）项目工作具有一定的综合性和一定的难度；（7）学生在老师的指导下能独立完成任务；（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现整个系统的自动运行，并完成物料分拣。

2.项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以三四人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。

知识目标：熟悉选择序列顺序功能图的画法，会进行选择序列顺序控制。

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能完成系统的调试工作。

素养目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣，对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯。

下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备，将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

3.项目设计流程

行动导向教学法是以学生为主体的学习过程。学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制订计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程。通过各个项目的完成，学生实验从学会到会学的转变，对学生职业持续发展和终身学习有重要意义。

（1）信息收集

教师提供项目相关资料，教师在学生明确任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图的画法及转换为梯形图程序的方法。学生以工作小组为单位，分析项目要求，搜集和整理相关信息。这个过程不仅锻炼了学生搜集信息的能力，而且锻炼了小组成员之间进行信息沟通与交流的能力。

（2）计划与决策

计划与决策是指对项目问题进行分析，寻找解决问题的方法，通过对比和讨论，制订一个好的工作计划。

学生按小组开展对项目任务的讨论，依据任务要求设计出工作方案，根据自己的方案，对小组成员做出分工，对各项工作做出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，使学生掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。对学生中出现的不同设计方案，应给予鼓励，通过发散思维培养学生的创新思维能力。

（3）实施

实施是指根据制定的计划逐步进行操作的过程，主要包括硬件设计和接线、软件设计、模拟调试和系统联调等步骤。在项目实施的过程中，教师要指导学生按照安全文明操作规程规范操作，并将学生的安全、规范操作具体情况在工作任务单上进行记录。通过这种方法，培养学生认真工作、遵守规定的习惯。

（4）检查与评估

项目完成后，指导学生自检自查，对存在的问题提出改进措施。以工作小组为单位，进行自评、互评，教师结合他们的团队精神、工作规范等方面的表现最后做出综合评价。

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。

（5）任务拓展

学生在课后完善控制系统，按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束，以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力及相关知识的拓展与提升。

（6）整理现场

执行生产现场的8S管理标准，使学生养成良好的职业习惯。

总之，将行动导向教学法应用到PLC的教学中，真正从分析问题、解决问题、总结问题、解决方法等方面锻炼学生。但是，PLC课程是一门应用性很强的课程，行动导向教学法只是教学改革的一个方面，在今后的教学工作中应注意相关配套材料的搜集整理完善等工作，例如教师自身的工程实践锻炼，更多工程案例的搜集，教学内容的进一步完善等。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981：185.

[2]陶行知生利主义职业教育思想的启示[J].现代教育，2012（8）.

[3]行动导向课程模式与机电专业课程模式改革[J].科技风，2014（2）.

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇4

潘锋

深圳职业技术学院机电工程学院518055

可编程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。它面世30多年以来，已经远远超出顺序控制、逻辑控制的范围，成为一种应用场合最广泛的工业控制器。由于它可通过软件来改变控制过程，而且具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点，因此无论是从国外引进的自动化生产线，还是自主开发的自动控制装置，都普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件摘要：可编程序控制技术（PLC）是一门实践性和应用性很强的专业课，本文阐述采用项目驱动教学法，以项目为单位组织教学领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果很好。

项目驱动法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义

项目教学法在ＰＬＣ课程中的实践与探索

摘要：项目教学法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。本文以ＰＬＣ课程为例阐 述采用项目教学，以工作任务引领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果 很好。

关键词：项目教学法

学习目标

教学效果

目前，中职学校的生源质量较差，部分学生对传统的教学内容和教学方式有厌倦情绪，他们不明确在校期间学习的目的是为了什么？不明确学完这些课程或某门课程后，能做什么事情？因此，职业教育教学的必须改革教学内容、教学方法，使教学内容体现工作任务，以工作任务引领学生由实践→理论→实践，通过完成每一个工作任务来理解其中所包含的理论知识，把理论知识融合到每一个实践操作中，这样，一方面加强学生实际操作能力培养，另一方面又提高学生学习主动性和积极性。下面，以ＰＬＣ课程为例，阐述以工作任务来驱动学习的项目教学法的实践。

一、ＰＬＣ课程采用项目教学法的意义

项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下，完成一个项目的过程，在这一过程中学生掌握教学计划涵盖的教学内容。先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，项目需要到的理论知识讲透、讲深，其他内容少讲或不讲。最后，由学生动手操作。通过项目驱动，学生在做的过程中，学会思考、看书、查询资料；问同学、问老师，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。这种以学生为中心的教学活动，知识是通过项目的实践而形成，学生厌学的问题可得到改善；学生为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。随着科学技术的发展，ＰＬＣ的结构和功能不断改进，毕业生能否胜任有关涉及ＰＬＣ应用的二、ＰＬＣ课程采用项目教学法的实践 １、项目的确定

首先根据课程对学生知识结构和操作技能的要求，来设定相应的学习模块项目，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计项目内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要 体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺，同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０条基本指令，２条步进指令，近百条功能指令，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生感觉抽象、枯燥，难以理解，而将它们融合到每个工作项目里，通过项目教学，在饶有兴味的实践操作中，学生就自然而然地掌握这些指令的应用了。为了提高学生的兴趣，围绕日常生活，由浅入深，将ＰＬＣ课程教学内容，设定为四个教学项目模块。附表一：

２、项目的实践

以项目一为例，说明ＰＬＣ课程项目教学的实施过程，其他项目的教学方法同项目一。项目一：十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统。教学资料：每人一份十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统设计说明书教学地点：教室＋计算机网络室＋ＰＬＣ实验室理论课时：６课时。教师先在ＰＬＣ实验室演示一遍手动和自动控制的交通红绿灯工作过程，然后在教室讲解完成这项工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能图设计、步进指令和步进梯形图知识。实践课时：８课时。由学生在网络室和ＰＬＣ实验室独立编程、输入程序、接线、运行、调试等。教师在旁指导，解答学生遇到的问题。教学目标：要求学生读懂交通红绿灯手动和自动的控制电路；认识各状态发生器的位置；能编写交通红绿灯手动和自动控制的程序，正确接线，使交通红绿灯在手动和自动控制状态下工作起来。教学任务（项目描述）：通过计算机完制订计划：小组里每个成员的工作任务，整个小组完成项目的工作步骤。３、ＰＬＣ课程采用项目教学法与课堂讲授法的教学效果比较： 附表二：

三、实施项目教学的效果

１、有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。

２、缩短学习时间，提高学习效率。讲授法教学，理论课时几乎是浪费的，大部分学生根本学不进，学时越长，学生越厌倦；等理论知识的学习告一段落，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。

３、有助于学生学习成绩的提高。从实际教学效果来看，项目教学法给予学生思维、交流时间多，项目模块知识脉络清晰，完整性好，利于学生对知识的理解、记忆和应用。

４、有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。采用项目教学法，将ＰＬＣ这门课程的教学内容整合为四个与日常生活和工作息息相关的项目，学生面对的不是一本厚厚的书，１、教师观念的转变

教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。２、以任务为中心开展教学

要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作台任务。３、把握讲授的运用时机

虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。４、把握理论的切入时机

在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机，实践→问题→理论。５、注意“衔接语言”的运用

教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。

五、结束语

项目教学法，紧紧围绕完成工作的需要来选择课程内容，理论知识仅以“必须、够用”为原则，着重培养学生的实际工作能力，将教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，让学生在完成项目的过程中引出相关的理论知识，在完成项目的过程中加深对专业知识和职业技能的综合运用。参考文献：

［１］高勤． 电器及ＰＬＣ控制技术［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐国庆． 实践导向职业教育课程研究：技术学范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

体育游戏在体育教学中的合理运用 篇5

曲 扬，栗 岩

（焦作大学，河南 焦作 454003）

【摘 要】体育游戏在体育教学中有巨大的作用，有利于提高教学质量，完成教学任务。体育游戏在体育教学中的关键在

于如何合理运用。

【关键词】体育教学；体育游戏；合理运用

【中图分类号】G807.04 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2009)02-0153-01 体育游戏是游戏的一种，是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、创造性的和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。体育游戏可分为活动性游戏和竞赛性游戏，竞赛性游戏是活动性游戏发展的高级阶段，如球类运动中的篮球、排球、足球、手球、乒乓球；田径运动中的接力跑、障碍跑游戏等。竞赛性游戏有规定的场地、器材和比赛时间，有固定的成员和严格的统一规则，具有复杂的技术和战术，并且需要专门的训练。活动性游戏不需要专门的训练和较复杂的规则，参加游戏的人数没有限制，场地、器材以及比赛时间没有严格的规定，最适合于儿童和青少年活动。现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学，体现新课程的基本理念，使学生获得自主，快乐的情绪，发展学生的个性，促进学生健康成长，提高体育教学的实效性。体游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。

（一）体育游戏的分类

综观我国纷繁众多的体育游戏，可以分为5 类，具体分类情况如下：1.按组织形式可以分为不分队游戏和分队游戏两种。不分队游戏规则比较简单，集体行动的成份和比赛因素不大。分队游戏要求每队人数、实力上大致相等，并在同等条件下进行，各队都有共同的目标，要求参加者协同一致完成任务竞赛的因素亦较强，游戏的胜负在很大程度上取决于集体的协调行动。2.按人体基本活动能力可分为奔跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏等。3.按发展身体素质可分为速度游戏、力量游戏、耐力游戏、灵敏游戏。4.按运动负荷可分为大运动负荷游戏、中运动负荷游戏、小运动负荷游戏。5.按游戏的性质来分，可分为一般性游戏、军事游戏、球类游戏等。体育游戏分类的目的主要是使游戏能反映动作 的性质、组织的特点，以便于教师根据实际情况进行选用。但每一个游戏都反映着多方面的特点，可能绝对地属于某一类。例如“运球接力”这个游戏，就是属于球类与跑的两类，用这个游戏可解决这两个方面的教学任务。

（二）体育游戏的组织教法要求

1.讲解游戏内容与活动顺序。按游戏名称、目的意义、活动方法、规则要求和顺序一一讲解清楚；讲完，请参加者提问，对不清楚的地方，再重点讲解，方法和规则是重点，必须特别强调。2.做好游戏的组织工作。教师对游戏活动中出现的问题要加以引导，对违反规则和不遵守纪律的行为要及时制止，予以教育。要关心参加者在游戏活动中的体力变化情况，并及时调整活动量和活动强度对体弱与病残者更要特别关心，给予区别对待。

3.做好裁判工作。保证游戏活动始终能在公正、准确、有序的基础上顺利进行。

4.适时结束并总结。活动时间已到，活动次数完成，活动目的达到，参加者尚未疲劳，余兴未尽时，要适时结束游戏并认真进行总结。首先要公正地评定游戏结果，对活动过程中参加者的表现进行讲评,指出双方在遵守纪律和规则、运用技术与战术、发挥集体智慧等方面的优缺点，讲清下次再进行活动时应注意的

（三）体育游戏在准备活动中的运用

在准备活动中将体育游戏穿插在其中，有利于调动学生学习的积极性，使课堂气氛生动活泼，避

免燥无味。1.体育游戏在一般性准备活动中的运用。一般性准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人尽快进入工作状态。传统的准备活动中，通常采取慢跑定位操，这些内容重复使用，会使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，可以根据一般性准备活动的要求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑，比如跑动中的“听数报团”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“钻山洞”、“拉网捕鱼”、“传球触人”、“老鹰抓小鸡”等，可使学生跑出欢乐、跑出兴趣。以活动 全肢体的肌肉关节、韧带为目的徒手操、定位操、行进操，除了充实，改变动作，使其更有新意外，在组织上也可以使其游戏化。如把基本体操编入游戏“猜猜谁是带头人”、“跟我学”等游戏中，在游戏中使学生轻松愉快地活动肢体，提高兴奋性，达到准备活动的目的。2.体育游戏在专项准备活 动中的运用。所谓专项准备活动，主要是使与完成基本部分的内容有关的肌肉群、关节、韧带和器官，以及各系统机能做好充分的准备。可以选择创编一些动作性质和结构与基本 部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习，比如说体操跳山羊的专门性准备活动可以安排“跳山羊”游戏；短跑技术教学的专门性准备活动，可以选用“喊号追人”、“长江黄河”等；长跑弯道跑技术教学，可安排“圆圈接力”。这些体育游戏应用于专项性准备活动中，具有较强的实效性，不仅能较好地发挥准备活动的作用，而且更能提高学生的学习积极性。体育游戏在准备活动中的正确运用，应紧紧围绕其目的，有选择地穿插运用。使学生的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。

（四）体育游戏在基本技术教学中的运用

体育教学的特点决定了教学过程必须以学生为主体，在教学过程中学生积极主动，自觉地参加练习，承担运动负荷。动作技能的形成是一个复杂的过程，学习者良好的机能和心理状况是动作技能形成的必要条件，体育游__戏在技术教学中的运用，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的练习变得生动，活泼，提高学生学习的积极性，促进运动技能的形成。在体育教学中，可以选择、创编一些以基本技术为素材的体育游戏，在游戏中巩固动作技能。例如篮球的运球技术教学，可选用运球中“保护与破

坏”游戏，学生在教师规定活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏，这种游戏的运用加大了练习的难度，增添了练习的趣味性，有效地巩固运球技术，提高了控球能力。另外，“运球接力”、“一人运球两人接力”等游戏也能取到同样的效果。中长跑 是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材，如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，让学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。投掷项目的教学比较艰苦枯燥，可适时地选用一些掷准，掷远游戏，分组比赛。根据学生所使用的器械及具体情况，按一定距离划分若干区域，如方格、圆形等，并标出每个区域内的分，累计各组的得分，分出胜负，可活跃教学气氛，提高教学效果；体操教学中，可有针对性地选用“跳山羊”、“过独 木桥”等游戏作为辅助教学手段，发展与教学内容有关的能力。各个项目的基本技术教学都有丰富的游戏内容可以选择、创编，游戏在技术教学中的运用，关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，调动学生的学习热情。值得注意的是，游戏运用于技术教学，要注意运用的时机，在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式，动作技能基本形成后的巩固与运用阶段可大量采用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生动作技能得以巩固。

（五）体育游戏在教学结束部分中的运用

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇6

[摘要]： 课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。多媒体作为一种直观的现代化教学手段，它以多种多样且逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣。在小学课堂中运用多媒体，既有助于学生理解所学的知识，又优化了课堂结构，提高教学效果。而在实践教学中我们会发现很多问题。如果不能合理运用多媒体，我们的教学很难取得理想的效果。[关键词]：英语；多媒体教学；实践;合理运用

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。根据英语《新课程标准》中基本理念六中指出，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这一理念的提出势必要求教师要充分利用现代教育技术，开发丰富的教学资源，拓宽学生的学习方式，提高教学效果。教学模式从简单的老师、课本、黑板改变为以多媒体课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体教学是实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转化的重要手段。英语教学中如何合理运用多媒体呢？

一、运用电教媒体创设情景

英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影、等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦耳的英语情景。多媒体在英语教学中运用所带来的优势。现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。在教学新人教版小学四年级上册unit 3 My friends.在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《Friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中学到了知识。又如教学，人教版小学六年级上册Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒体展示教师在不同城市不同朋友的图片，利用图片进行情景会话，学生非常有兴趣的进行交际。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

从而展开对自己朋友兴趣爱好的描述。

二、运用多媒体技术，设计课堂练习

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。英语教学一般用PPT课件，所以用PPT做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

三、实际运用多媒体技术时，应该注意的问题

1.教师要时刻提高本身运用多媒体技术的能力。有些教师平时不太注意学习使用多媒体，使用多媒体技术的能力差，致使在实际操作时，常由于不能正确熟练地操作而耽误课堂时间，反而影响了教学。所以我们教师平时就应该多学习信息技术，使信息技术与英语教学更好地整合起来，以便真正发挥多媒体技术的优势。2.英语教学一般使用的是PPT课件，在使用PPT课件的过程中，应避免以下几类问题的发生（1）课件中的信息量不要过大，超过了学生接受和消化的能力。有的教师因为使用多媒体较方便，所以会将许多相关内容搬上屏幕，结果造成一节课内容太多太杂乱，重点难以突出。这样的教学是不成功的运用多媒体的教学，结果适得其反。另者课堂上不要不间歇地演示幻灯片，不仅影响师生间的交流和互动，也容易使学生产生视觉疲劳。

（2）不要简单地将教科书中的内容搬到屏幕上，而教学方法仍然单

一、机械。（3）一些教师过于依赖课件，遇到停电等突发事件时，无法进行正常的教学工作。

（4）一些教师在幻灯片的美化和动画效果上花费太多工夫。课件不要做得过于花哨，否则学生的注意力容易从教学内容转移到一些无关的动画上。

总之，英语课堂教学中多媒体的使用，增大课堂容量，提高教学效率，优化课堂教学。传统的教学方式仅凭书本和黑板，内容枯燥单一。教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而英语突出口语交际能力，需要让学生多练，但课堂时间有限，学生实践的机会少。运用多媒体教学，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，重点、难点、图片、练习题都设计成课件，可以任意调用，加快堂的节奏。课堂结果得到明显的优化，充分调动了学生的主动性和积极性。[参考文献]：

[1]宋贵月,金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2006.[3]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[4]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[5]赵惠芳.浅谈多媒体在小学教学中的运用.上海教育，1999.浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇7

可编程序控制器, 简称PLC, 是一种新型的工业控制装置。PLC使用方便, 可靠性高, 体积小, 与机器人, CAD/CAM并称为工业自动化的三大支柱, 在各个领域都获得了广泛的应用。传统的PLC实验设备都是实验台和实验箱, 用LED灯模拟控制对象, I/O口已经接出, 输入输出设备的线也已经接好, 连线采用插线式, 学生自主动手机会少, 只需要简单编程控制就可以了, 采用这样的实验装置虽然简化了实验步骤, 但学生无法得到实际工程方面的训练, 另外, 由于价格、场地等客观原因, 也很难在实验室全面配备各种工业控制对象, 制约了实践教学的开展。

1 项目设定

我校根据学历教育+职业技能素质人才培养模式的要求, 从培养工科应用型人才出发, 构建实践教学体系, 开展项目式教学, 具体安排是集中8周的时间, 转入项目式教学阶段, 由老师给出相应数量的备选课题, 学生每4~6人一组, 同学们经过充分考虑, 可以结合自身情况选择感兴趣的题目。从信息收集、方案设计与实施一直到完成任务后的评价, 都由学生为主导完成, 教师只是引导、指导和监督。项目式教学突出的特点就是要通过一个完整工程项目的实施, 将课程相关知识点贯穿其中, 从而提高教学的实践性。

2 项目实施

具体项目以触摸屏控制的基于PLC的红绿灯控制为例来说明。项目实施步骤如下:

(1) 根据控制要求, 确定设计思路。先让每个学生根据控制要求, 设计一个方案, 并说明设计的依据, 这样学生会本着解决问题的出发点去学习和思考。教师对每个设计方案的优缺点进行详细评估, 鼓励创新做法, 同学经过讨论分析, 决定小组的最终方案。实际中采用的最终方案是:区分白天和黑夜两种工作方式, 夜间十字路口为黄灯闪烁模式, 另外增加两种紧急模式, 一种是紧急过马路模式, 此模式下, 转为双向车行红灯, 人行绿灯, 几秒钟 (时间可根据情况自由设定, 设定范围为0.1~3276.7秒) 后自动恢复。另一种是紧急行车模式, 这种模式下, 双向车行和人行红灯, 给警车或救护车这些车让道。另根据监测到路口实际情况, 用触摸屏实时修改主干道的红绿灯点亮的时间, 让学生带着实际工程问题去学习, 从该工程出发, 引出各种国家标准, 老师再引导同学去查阅相关资料和理论知识的补充。

(2) 确定I/O设备, 选择PLC机型。在红绿灯系统中, I/O设备是按钮和三种颜色的指示灯。考虑到项目式教学的创新性和开放性, I/O口设置有30%的冗余, 这样方便同学随时有新的控制想法都可以编程实施。根据实验室的设备情况, PLC主模块选用FX2N-32MR, 扩展模块选用FX2N-32ER。

(3) 硬件电气线路设计与调试。设计主电路并根据国标绘制主电路图和PLC外部的控制电路, 确定元件安装距离, 计算电流大小以选择导线线径, 根据元件尺寸及安装距离, 用CAD绘图, 确定安装板尺寸及元件开孔位置。购买元器件, 将安装板开孔。电气线路接线, 制作导线;元器件的焊接与安装;接线端、线槽的安装, 进行电路接线。

因为PLC控制系统中, 供电电压为交流220V, 电机控制组为380V的三相交流电。因此, 为了安全起见, 所有的线都需要预绝缘, 必须有保护装置, 采用空气开关作为电源引入开关, 电压较高的部分做好绝缘措施, 以免触电带来严重后果, 放热量较大的器件必须做好散热处理, 一定要有保护接地, 最后在安装调试的时候, 仔细检查线路是否有短接的可能。

(4) 软件设计和模拟调试。根据I/O口分配表, 使用GX-developer8.86编程, 并使用GX-simulator6调试。根据控制要求, 用三菱触摸屏设计软件GT-designer2设计, 在GT Simulator2调试。

(5) 系统联机调试。PLC输入输出电路接线, PLC与主机接线, 通讯参数设置, 主程序写入, 触摸屏与主机接线, 通讯参数设置, 触摸屏程序写入, 触摸屏与PLC接线, 通讯参数设置, 变频器与PLC接线, 通讯及参数设置, PLC、变频器、触摸屏联合调试, 与控制对象完成整体联机调试, (变频器只有控制电机组的才有) 根据原理图仔细检查线路接线, 通电测试。

(6) 作品展示和评价:项目制作完成后, 上交作品。每组同学制作10~15分钟的VCR, 通过照片和运行视频将整个制作过程记录, 与其他同学一起交流。先由学生自评, 再由学生之间互评, 最后老师结合程序的编写能力、作品效果、作品创意、学生运用专业知识分析解决实际问题的能力, 在团队中起的作用, 能否在老师的指导下自己查阅资料积极主动地整改等综合考虑, 将成果交流阶段总结整理, 给出具体的评价和分数。

3 教学效果

从运行的实际情况来看, 项目式教学相比于传统课堂教学方式, 可以调动学生主动学习的积极性, 增加学生的参与感。

(1) 提高学生的学习积极性和主动性。学生带着具体任务学, 有很强的目的性, 促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断, 变“要你学”为“我要学”, 遇见问题时, 师生间相互交流和讨论, 并在教师指导下看书、查资料, 主动寻找解决方法, 最终应用在实践中。

(2) 提高了学生的工程实践能力, 学生通过项目式教学, 完成软硬件设计、安装接线、调试运行, 基本掌握了PLC控制系统的一般设计方法, 工程实践能力得到提高。

(3) 有利于学生创新能力的培养, 项目实施时, 学生处于主体地位, 实训室就是课堂, 在宽松的学习环境里, 可以充分发挥潜能, 在老师的鼓励下大胆创新。在这项目中, 学生利用波纹管, 做出立体交通灯, 并利用触摸屏, 完成人机对话的智能红绿灯系统。

(4) 培养学生的团队协作意识和团队合作精神。因为项目式教学是以小组为单位完成一个项目, 考虑到学生理论知识, 实践动手、兴趣爱好方面都是有差异的, 这时候就需要大家取长补短, 协同合作。在项目式教学中, 没有同学能完全置身在外, 有的同学编程能力强, 有的同学动手能力强, 所有的同学都会参与其中, 收集资料、做线、接线、采购、编程, 很多同学反映, 不好意思“打酱油”, 最终是合作共赢的局面。

4 项目式教学的感想

(1) 采用循序渐进的方式来推进项目。刚开始普遍有畏难情绪, 可先做出按钮控制的十字路口红绿灯的编程, 完成后, 引导或提示他们增加部分功能, 比如夜间模式、人控人行道模式, 最后用触摸屏实现时间可调的人机界面控制系统。

(2) 定位为本科应用性人才的培养, 因此对理论知识的要求不能降低。在项目式教学中, 程序设计和实践教学并重, 程序设计中, 要求不仅完成基本指令的控制, 可引导学生使用顺序控制设计法 (SFC) , 综合以上要求, 教材的内容就远远不够了, 查阅资料、请教老师、同学之间的互相讨论, 互相交流, 变被动学习为主动学习。传统的教学偏重于理论教学, 各门课程的实验之间相互分割, 相互独立, 缺乏综合性, 在解决实际问题的过程中, 涉及到了多学科的综合交叉, 提高了学生的实践综合能力。

(3) 采用了计算机仿真技术和实践环节相结合的方法。如编程入门, 调试有困难的, 可先使用FX-TRN-BEG-C仿真学习软件, 优点是有多种控制对象, 编写的程序可以通过动画模拟仿真, 直观, 方便改变参数和调试。与编程软件GX-developer8.86操作相同。熟悉后, 再用GX-developer8.86编程并用GX-simulator6仿真调试。触摸屏组态设计GT-designer2并用GT Simulator2调试仿真, 在调试成功后再写入PLC, 学生可在课下自主完成, 大大减少现场调试的时间, 提高设备的使用率, 提高效率。

5 存在的问题

(1) 对教师提出了更高的要求。项目式教学虽然以学生为主导, 但是教学绝对不能放任自流, 这样效果会大打折扣, 全程都必须有教师的指导和管理, 教师根据每个项目, 编制项目式教学进度安排, 每天检查学生进度, 及时了解项目进展情况, 解答学生遇见的接线方面或者是编程设计方面的问题。

(2) 老师工作量增加了很多。传统的PLC实验设备都是实验台和实验箱, 用LED灯模拟出控制对象, I/O口已经接出来, 输入输出设备的线也已经接好, 采用插线式, 因此学生习惯做实验的简单实践思维方式, 首要要保证安全, 用空气开关接通电源, 可以起到保护作用, 因为PLC直接控制工业对象, 可以直接驱动控制对象, 电压为交流220V, 电机控制组为380V的三相交流电。因此, 为了安全起见, 所有的线都需要预绝缘, 老师必须做好安全把关, 还要一边向他们传授如何用万用表查电路, 一边协助学生查线。

(3) 学习项目数量少, 课程的教学成本比较高, 学校的投入比较大。在项目式教学中, 触摸屏使用的GT940, 触摸屏只有8种颜色, 屏幕尺寸较小 (320*240) 。对有些功能不支持, 因此画面不够炫。

6 结束语

项目式教学是个开放的教学环节, 是一个师生双向交流的动态环节, 它不可能完全按照教师的预先设计发展, 老师引导、点拨, 学生自学自得, 师生互教互学, 共同体会和享受创新教学的成果。

摘要：文章从培养本科应用型人才出发, 结合我校实践教学, 以触摸屏实现人机对话的基于PLC控制的智能红绿灯控制系统为例, 介绍了项目式教学法在PLC课程教学中的应用。

关键词：项目式教学,PLC课程,触摸屏,交通灯

参考文献

[1]汪建丰, 沈月娣, 孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论和实践[J].现代教育科学 (高教研究) , 2012.6.

[2]金漫彤, 孙烨.以项目式教学推进人才培养模式改革[J].教育教学论坛, 2013.14.

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇8

关键词：案例教学 PLC 工作场景

如今，PLC课程已成为职业教育中的一门核心课程。PLC课程综合性、实践性和灵活性较强，使用传统教学法难以实现PLC课程的教学目标。如何激发学生学习兴趣，提升其实践及创造能力，是目前PLC课程教学所面临的难题。

一、中职生PLC学习现状

1.学习兴趣不高

中职生普遍存在学习动力不足、缺乏激情的问题，若再采用传统的“填鸭式”教学，老师照本宣科，学生写笔记，课堂教学变成一言堂，那么，学生的学习兴趣如何能被激发出来呢？更不用说让学生始终保持对PLC的学习兴趣了。

2.掌握程度不够

对于书本知识，学生靠死记硬背，顶多知道点皮毛而已。笔者认为敢于对书本、标准答案甚至教师的讲解提出质疑是提高知识理解能力的重要途径，但实际情况确是鲜有学生这样做。

3.职场能力不足

一名合格的PLC技术人员要具备一定的素养，掌握相关知识、技能和理念。但是很多刚毕业学生在适应职场和真实工作环境方面面临诸多困难。

二、案例教学法的特点和作用

案例教学法是一种提高学生分析、解决实际问题的能力的新型教学法，由教师布置工作任务，设置富有启发性的情境，组织、引导学生积极分析讨论，让学生在思考、研讨中掌握知识。这一方法有利于激发学生的求知欲，拓宽他们的视野，激发他们智慧的火花，启发他们的思维，有利于其自主学习、创新、实践、团队协作等能力的培养。

在案例教学中，教师是把获取与处理知识的能力教给学生，而不是把知识教给学生。在师生互动中，学生是“学习主体”。同时案例教学集多种教学手段于一体，融合了自学指导、启发讲解、课堂讨论、实践能力等方法，运用多媒体、FLASH动画、软件仿真模拟等现代教学手段，能发挥出多角度、大信息量和系统性的教学优势。

三、案例教学法在PLC课程中的运用举例

1.细节拓展

细节决定成败。要让学生获得知识细节的拓展，案例教学是行之有效的方法。

（1）M点接地意义。在讲解西门子S7-200PLC的M端子时，除告诉学生其与三菱PLC的COM端子的相同点外，笔者还通过一个USS协议通讯控制多台变频器调试不正常的案例来说明不同点。工作情景设置如下：用226CPU经USS协议控制4台变频器，在变频器未启动时，系统显示正常，但只要一台变频器启动，通讯就出错。笔者将实际硬件接线、程序设置作演示说明，让学生分析原因。

有学生认为是软件问题，比如参数设置、程序有误等。笔者给予明确答复：“一开始正常，说明软件无问题。”有学生认为是因为硬件有干扰。笔者用示波器波形说明485通讯本质上是+/-电压信号，485规范对信号的灵敏度是0.2V，若没有定义0电位，共模干扰电压易超过通讯端口元器件极限，产生通讯错误，解决方法是将M端接通讯系统接地。这样学生就能搞通485两根线通讯的关键——定义0电位。

（2）防抖动设计。在理论讲解中，PLC输入、处理时均是理想状态，而实际生产中PLC输入信号会因为机械安装、电磁干扰等原因发生抖动，同时从安全角度考虑到重要设备启动时要防止误动作，都需进行防抖动设计。于是笔者通过设置工作情景（PPT展示、软件仿真、实验装置等）及案例故事让学生知道PLC输入信号防抖动设计的必要性。

如何实现输入信号防抖动呢？听故事也得动脑筋，笔者将问题抛给学生，让学生大胆讲出自己的想法。同时，教师要多鼓励少批评，适时引导学生从软、硬件方面实现防抖动设计，比如硬件电路加滤波处理、程序加定时器、上升沿、采样比较等。若条件允许，最好让学生动手验证或者进行仿真模拟。

通过这样的讲解，不仅让学生理解了防抖动的真正含义，也能让学生在工作后能从容面对一台液压泵完全启动需长摁3秒的工作场景。

2.职业能力塑造

（1）编程思路引导。PLC课程的重点是编程。现行PLC教学大多只让学生掌握简单的语句指令，很少涉及功能指令，更别说让学生符合企业对合格编程人员的要求。编程人员由于思路、理念的不同，会对程序大小、开发周期、执行精确度、系统响应时间、硬件成本等带来影响。因此，如何通过案例教学让学生掌握PLC的一般编程思路是关键。

老师可提供典型工作任务，讲清工艺流程，让学生思考后讲出设计思路，学生互相评价，教师适时点评，让学生在研讨中学会根据任务流程画程序结构图，进行硬件配置及参数设置，将动作转化指令语句。在这个过程中，学生会暴露不少问题，如对基础知识（如电机、电磁阀、传感器等）理解不够，缺乏编程技巧，遇到问题产生畏难、慌张情绪等，老师要及时引导。

经过这样一轮训练，学生能掌握资料查阅、成本控制、沟通技巧、编程技巧、团队协作等技能。虽不能完全等同于企业实践，但仍然能达到让学生掌握PLC常规编程方法、适应企业PLC编程开发需求的目的。

（2）EN引脚的功用。笔者每次带学生进行PLC系统联调时，都会讲自己刚进公司时发生的故事。那时，老板交代笔者完成一台新换变频器的鼓风机调试回线工作，第二天制造部要用。任务不复杂，只需要建立PLC与变频器间PROFIBUS-DP通讯，看起来在下班前能完成。结果笔者忙到晚上八点，通讯仍没有打通，和同类设备对比组态、参数设置及块调用都无误，为什么这台设备就不行呢？笔者百思不得其解。当晚值班的资深工程师看见笔者仍在车间调试，便过来查看，并告诉笔者：“EN引脚没有解锁。”在其指点下，笔者果然在CFC块I/O标签项发现，EN引脚都默认为Invisible隐藏属性，故不会在调用中显现，困扰已久的通讯问题终于得到解决。

通过这个故事，学生得到三条经验：一是学会与人沟通，向资深人士请教可以少走弯路；二是EN是单词Enable的缩写，此类引脚使用前先解锁，EN引脚设计的目的为保护机电设备和人身安全；三是以后遇到难题一时攻克不了，要及时调整思路。

PLC课程的特点是程序灵活，无固定答案，教师要鼓励学生自由探索、大胆质疑，即使学生见解与设定方案相违背，只要分析得当都要予以肯定。同时，案例教学法还需结合多种教学法，才能调动学生积极性，以有效方式向学生传递教学内容。对教师来讲，实施好案例教学还面临诸多问题，如课时分配、案例设置、课堂组织等。相信通过教师在课堂实践中的不断摸索，案例教学法在PLC教学中的运用能日益完善，最终实现课堂教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]黄崇莉.案例教学法在《机床电气控制与PLC》课程的应用[J].黑龙江科技信息 2011（22）.

[2] 刘曼，万嵩.“教-学-做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用[J].成人教育，2011（10）.

[3]肖明耀.可编程控制技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

项目教学法在PLC教学中合理运用总结 篇9

食品专业机械设备课程是专门介绍在食品加工中所用到的各种机械设备的结构组成、工作原理、性能参数及工艺设计计算方法的专业课。近年来随着食品加工技术的不断提高,新技术、新材料、新理念的大量应用,新的食品加工设备频繁应用于食品工业,对食品专业机械设备课程的教学提出了新的要求。同时,高等院校本科生的大规模扩招,学生人数的骤增,使有限的教学资源更加紧张,对食品专业机械设备课程的教学提出了更高的要求及新的挑战。

食品专业机械设备课程是一门实践性较强的课程,有些设备结构图不易理解,再加上很多同学缺乏空间想象力,使该课程的学习面临很大困难,往往造成部分同学丧失信心。所以,如何调动学生的积极性,提高学生学习热情,改进教学方法与手段,提高教学效果,成为必须面对和迫切需要解决的问题。计算机辅助教学在教学领域的应用为问题的解决提供了强有力的支撑手段。如何运用现代教育技术进行课堂教学也已成为食品专业机械设备课程教学工作者所关注的十分重要的问题。笔者在这几年的食品专业机械设备课程教学中使用了多媒体技术,根据多媒体技术的教学实践,在此对在食品专业机械设备课程教学实践中合理使用多媒体技术、提高教学效果进行初步的探讨。

1多媒体技术是提高食品机械设备课程教学效果的重要手段

现代教育观认为:现代化的教育,除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外,更要体现教育方式、教学手段的现代化。计算机辅助教学应用成为优化教学模式的途径之一。计算机辅助教学简称CAI,是计算机多媒体技术在教学领域的直接应用。它代表着一种新的.教学思想与教学模式,被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。计算机多媒体教学已成为现代化教学手段而备受推崇。教育心理学家研究指出:多种感官并用学习效率最高,视听并用的理解记忆率,远远大于仅看、仅听的记忆率。计算机多媒体教学是利用计算机等先进教学设备,将文字处理技术、图像处理技术、视听技术集中在一起应用到课堂教学中,其在教学中的巨大优势远远超过常规教学。多媒体教学直观又生动、声像兼备,能够引起学生浓厚的学习兴趣;多媒体技术能够较好地模拟动态过程,有助于学生对抽象概念的理解和掌握;多媒体技术信息量大,答问自如,诲人不倦,能按照学生的不同情况进行因材施教,实现学生与计算机之间的人机对话,充分挖掘学生的学习潜力。

计算机辅助教学技术的应用,改变了传统的教学模式,建造了学生可参与的环境,发挥了学生的主体性;不仅传授知识,而且把传授知识和发展智能与素质培养统一起来;能引导学生通过发现、探究和构建的途径获得知识,注重对学生的创新思维的培养,并使学生独立思考的主体性得以体现,有利于学习效果的提高。因此,计算机辅助教学不仅作为一种先进的教学手段和现代化的教学工具受到普遍重视,而且成为教育是否适应社会发展和面向未来的需要,是否与时俱进培养新型人才的重要衡量标准。多媒体技术备受当今高等教育界的推崇,在本科教学质量评估、精品课程、优秀教学质量奖等评价课程教学质量的活动中,无一例外地将多媒体技术的应用作为重点评价指标之一。

近年来,我们围绕着教学改革,进行了食品专业机械设备课程的计算机多媒体教学的研究与探索,根据课程教学大纲,针对课程自身的特点,利用计算机常用的图像处理软件(如:AutoCAD、ACDSee、Photoshop等)、动画制作和网页制作软件(如:Flash、Frontpage、Dreamweaver等)制作开发教学课件,利用多媒体技术将文字、图像、图片与影视片有机组合成整体,建立了食品专业机械设备课程的图片、影视库。典型的食品加工生产线、关键工艺流程、现代化技术装备结构的逼真图像、图片及影视,生动形象地反映出机械设备的结构组成、相互关系及工作原理与过程。

多媒体技术的应用改变了传统的教学模式,克服了传统的教学模式的局限性。随着食品加工技术的高速发展,食品机械生产水平也不断地提高,新的食品加工设备不断地出现,实验室机械设备类型有限。传统的教学模式难以满足现代教学的要求,传统的教学模式依靠板书、挂图等手段,介绍食品机械及发酵机械的工作原理、结构形式及工作过程,讲解比较困难,缺乏生动形象的感性认识,造成学生理解困难,难以提高学生的学习积极性、主动性,更谈不上培养学生独立思考以及分析问题、解决问题的能力。多媒体技术采用文字、动画、影像资料结合教师生动讲解,极大地提高了学生的学习热情,激发了学生的兴趣,学生能够以饱满的热情投入学习,使得学生思维活动处于积极投入状态,实现主动学习。多媒体技术在食品专业机械设备课程教学中的应用实践证明,多媒体技术是提高食品专业机械设备课程教学效果的重要手段和途径。

2多媒体技术在食品机械设备课程教学实践中的合理应用

根据三年来在食品专业机械设备课程教学中使用多媒体技术的实践,笔者认为计算机辅助教学可以丰富教学内容,提高学生学习兴趣,促进教学效果。但是我们也不得不承认,在多媒体这一教学手段被广泛使用的情况下,仍然存在一些不足。如何合理利用多媒体技术,提高食品专业机械设备课程教学效果,是食品专业机械设备课教师必须思考的问题。笔者认为在食品专业机械课程教学中应用多媒体技术,应该注意以下几个问题:

首先,合理应用多媒体技术,摈弃唯多媒体技术独尊的观念。在加强技能训练,提高学生分析、解决问题的能力,突出教学的应用性培养创新性人才的形势下,教学的深度、份量增加了,而课时却有所压缩。在这种情况下,将多媒体课件应用于教学,实现教育手段的现代化,以提高教学效率是一条科学的、可行的和必胜的途径。同时是培育创新性人才的必要手段。但是,在多媒体教学广被推崇的今天,应该清醒地认识到多媒体技术仅仅是现代化教学手段之一,是教学的辅助工具,必须针对课程特点和教学目标,合理使用多媒体,不可一味追求教学手段的先进性而忽略了教学效果。使多媒体技术真正成为教师课堂教学中的辅助工具和手段。

其次,在多媒体教学中,遵循课堂教学是以教为主导、学为主体的原则。明确课堂教学主要是以认知学习理论为基础,教与学的互动过程。充分认识计算机辅助教学在课堂教学中的地位,真正达到多媒体技术的辅助教学的目的。在教学过程中应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在传统课堂上,老师一直是教学过程的主讲者和整个教学流程的设计者。当前,使用多媒体技术的课堂教学比起照本宣经的传统教学方法先进了许多,但它仍是以教师为中心的,学生的地位依然是处于被动的位置,教学依然是教师的个人表演舞台。

因此在多媒体技术使用中,既要避免弱化教师在课堂舞台上的角色作用,又要防止教师成为多媒体教学的电脑操作员、放映员和播音员。同时多媒体教学中更要关注学生学的问题,避免在教学过程中出现人灌+机灌现象。多媒体教学中授课内容多、速度快,学生听课比传统上课困难,师生间的交流与沟通显得不够,直接影响学生抽象思维能力的形成和发展,造成学生丧失质疑、创新的欲望和能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上,与使用多媒体进行辅助教学的初衷背道而驰。多媒体技术的使用应该明确学生的主体地位,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。在课堂教学中教师应该以培养善于思考、有创新精神的人才为教学目的,避免出现学生只能被动地接受知识的局面。教师要精心组织,引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳,使学生在课堂上真正成为学习的主动参与者。同时,教师提供网络课件保证学生的自主学习之需,充分发挥多媒体课件计算机辅助教学的互动性。学生学习以多媒体课件教学的课程,必须在学习前做好预习,课后复习巩固,真正达到以学为主体,实现注重创造型人才的培养的教育目的。使得教与学起到真正意义上的相互帮助和促进作用。

总之,如何充分而又科学合理地利用多媒体技术,使其最大程度地发挥作用,这是现代教学手段对我们教师提出的更高的要求。它要求教师要不断提高自己,了解、掌握新型的多媒体技术手段,系统全面地掌握教学设计思想,科学地设计多媒体课件,在教学设计中体现师生之间具体的情感互动方式,即根据教材所具有的特点,在内容处理上要相应地运用展示情感、发掘情感、诱发情感和赋予情感的策略。认真地选择多媒体教学策略和方法,理性地实施多媒体教学过程。尤其是采用计算机多媒体教学后,课堂信息量增加,教师要不断地更新专业知识,投入更多的精力,广泛地参考专业期刊,掌握本专业领域最新发展动态,以提高教学质量。