项目教学法运用

项目教学法运用（共8篇）

项目教学法运用 篇1

摘要:

在高等职业院校教学做一体化建设的背景下，项目教学法广受推崇。

在《机械制造技术》课程中实施项目化教学，成效明显。

实践证明，项目教学法在高职院校课堂教学中有着广泛的应用前景。

关键词:

教学做一体化;项目教学法;机械专业

项目教学法是指在课堂教学中，将项目任务与课堂理论教学结合在一起，以理论知识教学为基础，以具体项目任务为载体，让学

生独立地、有针对性地运用相关理论知识分析解决项目中的实际问题，完成课堂任务并进行自我评价，以锻炼其相应的技能[1]。

在课堂上，学生是教学的主体，教师只起到引导、指导和监督的作用。

本文拟以《机械制造技术》课程中的“典型零件加工工艺”一节为例，就项目教学法在高职课堂教学中的应用作一探讨。

一、项目任务的确定

项目名称:缸套。

材料:QT600-3。

生产类型:批量生产，3000件/年。

项目任务要求:(1)根据缸套结构及规格示意图(见图1)，分析该零件的结构、加工技术要求、主要加工表面及其对应的加工方法，拟定加工工艺路线;(2)确定详细的工艺参数，编制工艺规程。

项目任务内容主要有:缸套零件的主要加工表面及其技术要求、主要加工表面的加工方法、确定定位基准(精基准的选择和粗基准的选择，遵循

基准重合和基准统一的原则)、选择毛坯的类型、选择加工机床和刀具、划分加工阶段和安排加工顺序、拟定工艺路线、确定加工余量工序尺寸与

公差、确定切削用量和工时定额、确定检验方法(尺寸精度和位置精度的检测方法)、填写工艺卡片。

图2为缸套类零件项目任务内容分类。

二、分组讨论

教师将全班分成几个小组，小组的每个成员都有具体分工，他们要通过协作来完成项目任务。

课堂上，小组同学对具体的项目任务内容进行讨论与分析，针对典型缸套零件，提出在加工过程中可能出现的工艺问题，并提出解决方案。

在缸套零件实际加工中需要注意两点:其一是保证相互位置精度。

方法有三种:(1)在一次安装中，加工内外圆表面与端面;(2)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工孔，然后以孔为定位基准，

再加工外圆表面;(3)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工外圆表面，然后以外圆表面为定位基准，再加工内孔。

其二是防止变形。

若夹紧力、切削力及热变形等条件掌握不好，则可能导致加工中缸套零件变形，因此要准确设置数据，以减小它们的影响。

讨论结束后，各组将讨论结果汇总，并一一在课堂上展示。

教师对各组的发言情况给出点评意见，指正的重点是缸套零件的加工工艺分析和工艺问题。

最后，教师根据每组的发言情况及课堂表现，给各组打分，给出成绩。

这样做，不仅可以激发学生课堂学习的积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。

三、采用项目教学法时应注意的事项

(一)关于教学方法

要采用任务驱动法，将典型任务导入课堂教学，以实际生产任务为教学载体，让学生在完成生产任务的过程中学会专业知识，提高实际操作技能，培养综合职业素质。

需要指出的是，课前教师要按照教学要求对典型任务进行分解、规整，做到各个生产环节都有其对应的理论知识，实现生产实际与理论知识的有机结合。

(二)关于项目设置

要从生产实际出发、按照岗位能力需求设置教学项目，引导学生根据已掌握的理论知识分析项目任务，同时展示大量图样，以突出教学内容的应用性。

(三)关于学生主体作用的发挥

要实行教学做一体化教学模式，在教学中突出学生的主体作用，全面提升学生分析和解决实际问题的能力。

四、结语

近年来，高等职业院校非常重视学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养，把促进学生职业素质的提高放在突出地位[2]。

项目教学法在学生职业能力培养方面具有针对性和适用性，符合学生的实际需要，既能使学生将来较快适应企业生产岗位，又能为学生的可持续发展打下一定的理论和实践基础。

另外，项目化教学有利于增加校企合作的紧密度。

因此，项目教学法在高职教育中有着广泛的应用前景。

参考文献:

[1]刘晓丹，周永伏.浅谈项目教学法在教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，(1):148.

[2]郑辉英，杨伶俐.高职报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学探析[J].当代教育理论与实践，(1):143-146.

项目教学法运用 篇2

一、高中信息技术项目教学法概述

(1)高中信息技术项目教学法内涵定义。高中信息技术项目教学法是在建构主义理论基础上发展而来的教学模式,是以搭建项目任务的方式将学生引入到教学活动之中,给予他们目标,引领提高内在学习热情,引导学生积极参与整个学习探究过程,实现知识与能力的同步提升。这一教学方式与传统的教学模式存在着较为明显的区别,其强调通过项目任务的方式将教学目标难点、重点融合在内,让学生成为整个教学活动的参与者,进行相应任务的突破,保证学生较好地完成重难点。

(2)高中信息技术项目教学法实施背景。这一教学法改革是针对传统教学模式过于注重教师讲解和学生学习参与性不高而进行的一次突破,运用项目教学法开展信息技术教学,一方面能够改变过去传统模式中学生学习兴趣不高的状况,引导学生更加积极融入到教学活动之中。另一方面有助于改变学生被动接受教学的状况,让学生在信息技术学习中主动参与、积极思考。另外,这一教学模式还能够较好地培养学生动手操作能力,达到学以致用。项目教学法将教学重点难点融入在目标任务之中,需要学生相互探究协作完成操作任务。这一过程中,学生的动手操作能力得到了显著提高,同时学生的协作意识也得到了相应提高。

(3)高中信息技术项目教学法运用原则。在高中信息技术教学中,运用项目教学法应当遵循三条原则,首先是遵循学生主体原则,整个教学活动都是要求学生开展探究合作,教师要在教学各个环节体现这样的理念,给予他们更为自主的空间。其次是要坚持教师主导原则,教师在信息技术教学中应当始终掌控教学进度进程,让教学活动在自己的设计框架内得到有效开展。另外,教师还要遵循统筹兼顾原则,将班级不同基础能力的学生充分发动起来,让他们参与到各个小组的合作学习之中,实现整体教学成效的提升。

二、高中信息技术项目教学法实施要点

(1)搭建科学的学习载体。项目教学法与此相对应的学习载体应当是数量适中的项目学习组,教师要按照座位、能力、机台等因素综合考虑的原则,将学生编为多个项目学习组。这样的方式能够与教师的教学改革实现有效衔接,并将项目学习任务完整地承接下来,组织学生在学习组这样的载体里面开展分析研究,实现形式与实质的完美融合。

(2)进行精心的设计准备。项目教学法在信息技术中的有效运用难度更大,与教师直接灌输示范的传统模式相比,项目教学法既要考虑到学生的信息技术学习基础,还要考虑到学生的实际发展状况,以及如何在项目训练中体现训练的重点难点,还要预期达到什么样的训练目标。项目教学法需要兼顾的因素很多,教师要在这样的教学活动中精心设计、准备,既要对教学对象进行全面的分析,同时要深入研究教材、把握要点,精心设计好这样的教学方案,并针对有可能出现的异常情况设计应急思路,提高教学机智。只有做到精心准备,才能够保障教学活动实施过程中有备无患。

(3)体现协作的学习过程。项目教学法最为显著的特征是将信息技术学习重点、难点融合在一个学习项目或任务之中,将这样的任务交给学习组,要求学生共同努力来实施突破。这样的过程应当是学生相互协作、共同分析完成目标任务的过程,比如在图像处理内容的教学中,教师可以事先要求学生准备小组成员的电子相片,也可以由教师进行逐一拍摄提供给学生。以此为基础,笔者向学生提出了图像复制、特殊效果处理、大小调整、旋转裁剪等各方面技能的训练操作要求。有了这样的要求,学生在小组里面可以进行分析讨论如何实现这样的目标,在讨论学习的过程中加深了对各个步骤操作要点的把握。同时也可以提高学生的协作学习能力,这一点对于高中信息教学而言显得尤为重要。在其他方面内容的教学中,教师也可以采取这样的方式,将训练操作要点融合到具体学习项目任务的要求之中,让他们在相互分析研究、实践操作的过程中牢固地掌握技能操作要点。

(4)营造和谐的学习氛围。项目教学法更多的是体现学生自主合作的发展方向,小组范围内应当构建起相互协作的良好氛围,无论是基础较好还是基础较差的学生,都要积极融入其中,开动脑筋参与学习与操作。教师还可以以小组为单位,每一小组推荐学生演示作业内容或是作品进行分析点评,让学生感受到学习条件的宽松和谐,以这样的方式消除他们对信息技术学习的枯燥感、乏味感。教师还可以结合教学内容开展一些设计制作竞赛,如要求学生制作电子贺卡、编辑排版文本,在质量与时间方面进行竞赛,发挥以赛促学的作用,这也是信息技术项目教学法的有效拓展延伸。

(5)拓展课外的活动空间。项目教学法在高中信息技术课堂教学中具有广阔的使用空间,在课外活动方面也具有积极的作用。对于课堂教学而言,运用项目教学法有助于学生加深对信息技术基础知识和基本技能的掌握,同样,为了满足学生的兴趣爱好以及巩固学生操作能力,教师可以将教学活动向课外延伸,以同样的项目学习组为载体进行进一步的活动拓展。如自己拍摄图像制作电子贺卡,以及研究如何发挥电子表格作用等,这些方面可以在课外活动中进行训练,帮助学生学以致用,提高信息技术能力。

中职机械教学中项目教学法的运用 篇3

【关键词】中职机械；项目教学法；实际运用

在中职机械教学的过程中，教师应该积极的将项目教学法运用到实际的教学过程中。这是因为在现代素质教育的要求下，传统的教学模式已经难以满足现代中职院校的机械教学的要求。同时现代社会的发展对学生的综合素质提出了越来越高的要求，在进行教学的过程中，教师还必须要保证学生的综合能力的提升。项目教学法的运用可以比较好的帮助教师实现这一目标，而在教学的过程中，教师应该积极的探索项目教学法和传统教学法直接的差别，找到两者的相似点和不同，这样教师就能够更好的实现在传统教学模式基础上的创新和发展。这对于更好的发挥好项目教学法的价值也能够起到巨大的促进作用。

1.利用项目法锻炼学生对自己的掌控力

对自身的掌控能力是现代学生的综合素质的一个重要的体现。当前，再教育的过程中，教师应该重视对学生的掌控能力的培养。在实际教学的过程中，教师应该积极的将对学生的掌控能力的培养当做课堂教学的核心。而在引入项目教学法以后，教师对学生的掌控能力的培养的效率则可以得到巨大的提升。在实际教学的过程中，教师应该清楚的认识到，学生对自身的掌控能力的提升需要教师在教学的时候给学生更多的自由成长和发展的空间，让学生有更多的锻炼的机会。只有在不断的锻炼的过程中，学生的能力才能够得到真正的提升，其处理问题和解决问题的效率才能够得到真正的提升。如果教师一直跟着学生、随时给学生提供指点和帮助的话，学生固然可以减少自己犯错误的几率，但是同时其能力的提升也会受到比较大的限制。这样一来得不偿失。举个例子来讲，笔者在教学AutoCAD制图的相关内容的时候会给学生提出这样一个作业的要求。首先，笔者会要求学生运用AutoCAD来制图，制图的内容可以是已经学习过的任意的零件图。而这个零件图不能存在有任何的问题。同时，学生还必须要将绘制这个零件图的过程也在图中给表现出来。这样的要求其实不仅是在考察学生的AutoCAD的制图能力，其实同时也在考察学生的机械制图的能力。当这两方面的内容被结合起来的时候，其难度是比较大的，但是因为都是已经学习过的知识，所以学生在处理的时候虽然会遇到一定的困难，但是最终一定可以解决好这些问题。同时因为学生在这个过程中必然会遇到各种各样的问题，所以学生又需要一遍又一遍的检查自己的知识，检查自己是否犯错。在这个过程中学生自身的能力会得到明显的提升，其素养也会得到巨大的发展。

2.让学生在合作的过程中提升自己的能力

现代社会的分工越来越细化的同时对学生的合作能力提出了巨大的要求，尤其是在机械制造等相关领域内，一个人基本不可能掌握所有的知识，因此，在工作的过程中，学生就必须要学会和别人进行合作。只有在合作的过程中，学生才能够真正的完成好任务。所以在运用项目教学法的过程中，教师也需要注意锻炼好学生的合作能力。在教学的过程中，教师可以给学生布置一个难度比较大但是却是在学生能力范围内的问题，这个问题应该需要多个学生共同努力才能够解决好。举个例子来讲，笔者在教学AutoCAD制图的相关内容的时候会给学生一个特别复杂、任务量特别大的任务，然后要求学生在一天之内处理好这个任务。但是在布置任务以后，笔者会鼓励学生以小组的形式来完成这个作业，也就是说学生既可以以个人的形式来完成作业，但是更可以以小组合作的形式来完成作业。所以大部分学生都选择以小组的形式来完成。而为了让每一个学生都能够参与到合作中，笔者会要求每一个小组都将每一个人具体做了什么事情标明，此外，笔者还会要求每一组都要有一个代表具体讲述合作的过程。这样一来学生就必须要通过团结合作来完成任务，这对于学生的能力的提升有着比较巨大的作用。

3.通过实践提升学生对知识的掌握能力

在教学的过程中，教师还应该注意到，应该使用实践来提升学生对知识的掌握能力。因为理论知识的掌握毕竟知识理论上的，如果真的想要检测学生对知识的掌握的情况，教师就必须要让学生积极的参与到实践中去，通过实践来提升自身对知识的掌握能力。在中职院校的机械教育的课程中，教师应该积极的给学生提供合适的机会，让学生去实践自己学习到的知识。这样学生才能够在实践的过程中更加清楚的看清楚自己的能力。找到自己的问题，而后以科学的办法解决好自己的问题。

中职院校的机械教学过程中，教师应该积极的将项目教学法运用到实际的教学过程中，通过项目教学法的运用促进教学质量的提升。而在实际教学的过程中如何处理好出现的各种问题则考验了教师的能力，教师应该在实践的过程中不断的探索和创新，真正发挥好项目教学法的价值。

【参考文献】

[1]易荣英.项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（04）

项目教学法运用 篇4

摘要：中职学生在化学学习中普遍存在比较吃力,没有兴趣的现象,通过项目化教学方法的运用,大大的提高了学生的学习积极性,化学教学得到了很好的开展。

关键词：项目化教学 化学教学

一、项目化教学内涵

项目式教学,就是学习者围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式,也是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下:

1.明确项目任务:教师提出任务,同学讨论。

2.制定计划:学生制定,教师审查并给予指导。

3.实施计划:学生分组及明确分工,合作完成。

4.检查评估:学生自我评估,教师评价。

5.归档或应用:记录归档,应用实践。

二、实施项目化教学的原则

1.目的性原则。化学项目的设计应以教学目标为准则,必须既含有学生已有的知识和技能,又要包括将要学习的新知识和技能。

2.实践性原则。化学项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口,不可卞观臆造、脱离实际确定项目。

3.可行性原则。化学项目设计要根据学生的实际情况,把握难易度,确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务,并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。

4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣,将会激发学生的求知欲。同时,设计的项目应有一定的启发性,蕴涵需要探索的问题,能启发人们去思考。

5.整合性原则。项目学习以项目为主线,把多种知识点融在一起,可以达到整合学习内容的日的;学生在进行项目学习时,既要思考,又要动手,还要创造和体验,所以就实现了学习方式的整合。

三、项目化教学在中职化学教学中的运用

1、构建结构合理的学习小组。这是项目化教学成败的关键所在,根据项目化教学的需要,将学生分为不同的小组,以利于项目化教学的开展,教师在构建学习小组时应注意以下几个问题:(1)教师在构建学习小组时,要注重结构的合理性。(2)建立明确的小组合作规则。

2、制定计划,实施计划。充分调动学生的积极性,发挥好组长的作用,教师实现角色的转变,由“演员”变“导演”,这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题:(1)任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用化学进行分析,才能完成任务,才能达到学习效果。(2)教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3)任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。

3、检查评估。(1)把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分,组内成员互评,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩。(2)把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外,还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。

四、项目化教学在教学中的作用

1.项目化教学能充分调动差生的化学学习积极性,提高差生的化学成绩,较好地解决两极分化的问题。化学课是以试验为基础的课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师讲出来的,而是靠学生实验、观察、总结出来的,小组活动加快了教学的节奏,同时让小组内的成员互相帮助,大大加强了学生的团队合作意识，在做的过程中也掌握了化学知识。化学老师可以通过不同的方式,让学生练,这样不论学生成绩好与坏,人人都参与,学生在活动中都被一种积极的情感支配,将大大激发参与课堂教学的热情,能逐渐缩小学生化学水平的差距。

2.项目化教学能激发学生学习化学的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心,以小组为中心,使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时,给了学生充分的搜索资料,组织材料,表现自我的机会。同时,项目化的小组,使学生充分的调动自己的责任心,充分的改变了以往中职化学课堂上学生睡觉,玩手机游戏的情况,是他们真正的融入到小组中,化学课堂中。与此同时,小组活动活泼了课堂气氛,是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望,给学生提供参与实践的机会,课堂上气氛十分活跃。同时,学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备,互相讨论,大大激发了学习化学的兴趣。

3、项目化教学活动提供了大量学生交流活动的平台,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中,学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理,又克服了有些后进生怕犯错而不敢在课堂上发言毛病,从而充分调动学习的主动性和积极性。

4、项目化教学活动能使学生在每节化学课上能感受成功。在课堂教学中,教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机,课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响,学生在教师的指导下,通过感知、实验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂课的成败,它来自师生的共同创造,在课堂上的作用是不容忽视的。

总之,中职化学教师要根据不同层次的学生,不断总结,不断改进教学方法,充分利用化学项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来,提高学生学习化学的主动性和积极性,课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。

参考文献:

项目教学法运用 篇5

【摘 要】当前中职课程教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。【关键词】项目教学法 问题 反思

随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。

一 项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。

二 实施项目教学法应具备的条件

项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：

1．教材中项目的有效性

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

三 在中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题

1．教材不能体现出工作导向

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，例如笔者所担任的《网页设计与制作》课程就要求学生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多种知识与技能。当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。

2．教师理解片面，使用项目教学法僵化

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

4．教师的实践经验不能满足教学的需求

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施

中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

四 对运用项目教学法存在问题的策略分析

第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。

第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

项目教学法运用 篇6

摘 要：运用个别辅导教学策略能达成体育中考项目的有效教学，如何抓住课堂个别辅导教学契机实现教学目标呢？在四种不同类型的体育中考项目教学中寻找运用个别辅导教学良机且做出有益探讨。

关键词：个别辅导；运用；体育中考项目教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.009

由于体育考试与学生毕业升学的关系，体育中考被社会、学校关注，教师重视中考项目教学；南通市体育中考题库是学生学业水平测试项目的母库，毕业升学考试项目也直接或间接来自题库。体育中考项目教学是初中体育教学的主要内容，学生在技术学习、达标训练、应试中出现的许多问题需要体育教师辅导，而部分学生遇到的困难非个别辅导不可。“个别辅导”教学策略在综合项目教学中的运用

综合考核项目――《国家学生体质健康标准》（以下简称“国标”），占南通市初中体育学业水平测试48%，优秀等第满分。体育教师十分关注毕业班学生的国标等第，我查阅学生国标档案发现女生玲文化学习成绩优异，一脚微跛，而国标等第合格；与她一起分析：一分钟仰卧起坐、坐位体前屈等第优秀，身高体重指数、肺活量、800米、50米、立定跳远等第及格；突破800米项目是关键；鼓励她树立信心，期待她用行动改变现状。认真完成课内任务同时，课外改进途中跑技术、运用适当的练习法，逐渐增加有氧耐力运动量、发展速度耐力等。随着800米的个别辅导训练，她运动水平渐渐提高，生理指标、身体素质也得到显著改善，期末国测等第达到优秀。

给学生一个目标并加以引导，学生也许会创造教育奇迹。基础年级学生尤其初一新生?w能欠缺现象非常明显，1000米（男）/800米（女）、引体向上（男）/一分钟仰卧起坐（女）等体能锻炼能强健学生体魄、坚毅学生品质且不可替代，除学业分数外，学生能重塑自己形象，有效改善胖、瘦、弱等不良身体状态。关注差异学生，分别为学生量身定做运动方案，组成跑步、力量课外锻炼小组，课上班干部带领他门，与同学一样练习；与班主任一起鼓励、督促他课外坚持锻炼。如男生张，人送外号“退休工人”，入学第一次月检测1000米成绩七分十秒，我制订课外锻炼计划，一直关注且专门督促他小组的锻炼，三年后，他身高增加10厘米、体重由肥胖变成正常，体育学业水平测试合格、升学考试满分，被普高录取。毕业时他深情地创作一幅画――《阳光下长大的小树》送给老师。“个别辅导”教学策略在体能素质类教学中的运用

体能素质类项目技术含量较低，一般是单个技术动作如实心球，教学一般安排在学期的中后期，这期间学生的体能储备相对较好。学生知道运动动作技术要领，做出正确的技术动作，且增强专项身体素质与增加动作速率、幅度等有效提高项目运动水平。

学生听讲、观察、模仿、尝试动作，自主学习、小组学练等过程中，教师在观察整体学生学练的同时注意学生个体差异，发现学生听讲不认真、观察不仔细、理解能力较差、动作不协调的学生及时个别辅导，如个别提问动作要领、讲解示范重难点、运用轻器械改进动作技术及重器械改善专项身体素质等。

教师善于捕捉分析学生动作瞬间存在问题并个别辅导如实心球（前抛、后抛、掷），学生预摆重视不够，教师语言提示学生加大预摆幅度，引导学生超越器械，尝试领悟动作；学生投掷角度随意变化，投掷距离呈起伏状态，教师及时引导学生稳定出手角度，尝试正确出手角度；学生投掷出现身体犯规现象，教师重点演示合理缓冲动作，学生重复练习主动缓冲并在实践运用，纠正犯规；2017届某班四位女生，文化成绩优秀，阶段内实心球运动水平总上不去，运用重器械（三公斤铅球）练习后取得理想效果。

在答疑解惑中动态生成如50米项目，有一位学生在计时跑时一直仅差0.2秒，而她的疑问是为什么总是差陪跑学生一肩距离。问题在于起跑（反应、动作速度）；立定三级蛙跳、立定三级跳远等帮助学生找到自己的跳跃节奏；实心球完整练习时指导学生加快动作速率、增大动作幅度提高运动水平。

教育的本质是爱，教师关注学生差异，贴近学生，走进内心，引导学生积极主动参与体育锻炼课、大课间身体素质的训练，完成家庭作业等，因为学生身体力行的锻炼更重要。“个别辅导”教学策略在运动技能类教学中的运用

运动技能类项目具有一定技术含量，由多个单项技术动作组成如足球运球绕杆射门至少包含运球技术、射门技术，且运球、射门方法不止一种。学生知道运动技术要领，做出正确技术动作，教师引领学生在体育活动中运用，结合战术参加体育运动。

足球运球绕杆射门教学设计考虑到学生足球运球绕杆、定位球射远的学习基础，而且学生的足球运球、射门技术水平差异客观存在，学生可选择不同的学习方案。如方案一左右脚背外侧运球绕杆、足弓推球射门；方案二单脚运球绕杆、正脚背射门。方案一各阶段技术运用：启动足弓推球斜向穿越第一第二标志杆、积极跑动+左右脚背外侧运球绕杆、射门预备区足弓带球调整、足弓射门。方案二单脚脚背内外侧运球绕杆，正脚背射门预备区调整、射门。

如方案一各阶段分组运球练习：足弓推球斜向穿越第一第二标志杆练习，准确并速度适宜；绕杆运球，球跑动到位控制好；足弓带球、足弓射门，动作连贯且准确。个别辅导时加强学生分段技术练习，如组织学生运球、射门预备区足弓推球调整、足弓射门训练。学生完整练习时出现失误，教师及时指出为什么分段技术运用不熟练？如足球运球撞杆，运用语言提示（足弓推球方向与力度，跑动到位及时调整）、讲解示范（脚背外侧触球部位与方向，后脚用力前脚推送）。学生急躁时容易出现射门不进等现象，教师说服学生调控情绪、合理运用技能；犹豫时射门预备区球调整不到位，跟进射门不流畅等现象，提醒学生从容调整果断跟进。当遇到学生自主学练与教学设计方案不同应因材施教如选学方案一，正脚背射门替代足弓推射门，及时了解、纠正，确因学生更擅长正脚背射门技术则予以肯定。

学校体育教学召唤“个别辅导”教学，学生也需要个别辅导。教师专业成长在教会学生、指导学生运用、引领学生参加体育运动中教学相长。“个别辅导”教学策略在心理教学中的运用

学生心理问题一类是思想认识问题。如基础年级学生学习态度不端正；初三学生面临毕业升学的压力而懈怠、厌学等。另一类是在体育学习过程中产生心理阴影。虽然产生心理问题的学生较少，但体育教师宜做好预防、疏导、补救等措施，同时主动邀请班主任配合。

体育室内课帮助学生树立正确的理念，实践课注重学生体育的认知，提高思想认识水平。体育课教师关注学生言行，发现学生存在问题及时个别辅导。某女生在篮球半场比赛中，一直抱怨队友，这人没传球给她、那人跑不到位，结果同学们都不愿意与她同组竞赛。我用“枭将东徙”的寓言，说服她与其希望别人改变还不如自己宽容待人、团结他人，?生对体育活动有了进一步认识，主动融入团队。初三某生说：我文化成绩不好，肯定升不了学，中考都不一定参加，还练什么体育。我与她讲“一屋不少扫何以扫天下？”的道理；与班主任一起做好一人一事转变工作，在实践中鼓励她面对现实，从现在做起，积极生活，引领学生走出误区。

学生因后进而产生自卑、畏难心理。学生陆某毕业后到校回访，感谢我帮助他。原来体操课他因从未有过滚翻成功的体验，自己觉得难为情，每次练习怕同学嘲讽而不练习。课后老师搭建一定坡度的体操垫，辅导他在初步体验滚翻的基础上逐渐降低坡度至正常状态后学会滚翻，顺利通过考试。

学生学习单双杆、跳箱等运动项目易出现心理阴影如山羊分腿腾越，腾越时碰撞山羊、落地时摔倒、没有支撑住而直接飞入老师怀中等而产生恐惧心理。杨某一见山羊就跳，结果重重一跤，由此不敢再练习。我鼓励他，在保护与帮助下，经过“助跑、踏板、支撑分腿、腾跃、落地”的分解练习，逐渐建立信心，克服恐惧心理，最后过渡到完整练习并考试合格。“个别辅导”教学策略在应考教学中的运用

学生在考试时因环境陌生、氛围凝重、升学压力等产生焦虑、紧张情绪；受他人的不良影响等出现心态失衡、技术动作变形等应试问题。

体育中考项目评分标准公开，教学时教师布置了专门练习场地，随堂检测学生知道自己达标状况，有目标地学练；教师及时了解学生学习情况，指导学生学习。教学时运用奖惩法等增强学生抗压能力。如课堂测试时学生达标可选择喜爱的体育项目运动，不达标者每次加做10个俯卧撑等。

模拟考试时学生检验学习效果、体验考试氛围、积累测试经验。教师巡视考场发现问题并抓住教育契机个别辅导如篮球运球投篮，一位学生考试失败导致后来的学生莫名地失误，辅导学生专注考试，做动作前先想清楚动作要领再做动作等。考试后找未达标的学生单独谈话教学生调控情绪等应试对策。

项目教学法运用 篇7

1 项目教学法内涵和特点

项目教学法, 是指以项目任务为主线, 以学生为主体, 教师为主导, 使学生在实施和完成项目任务的过程中建构知识、习得技能的一种教学模式和方法。项目教学的学习过程, 是人人参与的创造实践能力活动。学生在项目实施过程中逐步理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛和乐趣, 培养发现问题和解决问题的思维方式和能力。它注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。它不仅能有效地提高学生学习的兴趣, 激发自主学习的积极性, 而且能有效地培养学生发现问题、分析解决问题的能力和团队协作精神。具体包括: (1) 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。 (2) 学生在教师的主持下以小组合作工作形式, 自行组织完成项目。 (3) 工作要主动, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终结果, 而是完成项目的过程。

2 项目教学法的实施

实施项目教学法通常包括以下几个步骤:

(1) 根据教学要求设计教学项目, 确定项目任务。合理设计教学项目, 是实施项目教学模式的前提。项目设计由教师与学生一起讨论, 根据教学要求, 把密切相关的理论与实操训练有机地整合起来, 构成一个个教学模块, 即教学项目。设计项目要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点和差异, 由浅入深、由表及里、循序渐进。比如在给学生上powerpoint的时候, 可以让学生根据以前学过的word中的一些操作方法试着去做, 指导后并让他们比较操作方法上的异同点, 让学生学会摸索使用新的不熟悉的软件。在实际操作中, 每个项目通常可分解为若干个子项目, 每个子项目又可以根据教学需要细分为若干个小目标, 再把小目标细化成为容易接受的“任务”来体现大目标。例如:在Flash动画制作教学中要完成一个完整动画, 可以把它分解成多个小动画成为子项目, 然后在教师的引导下让学生组合成一个完整的动画。在教师对知识进行讲解、演示后, 让学生动手实践, 在实践中掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出通过上机操作才能完成的“任务”。

(2) 制定实施计划, 开展小组合作学习。在实际操作中, 教师可将全班学生分成若干个小组, 每组5至6人, 便于开展小组合作学习。在学习过程中, 学生在教师指导下围绕着具体的项目任务进行学习, 有更多的时间从事具体操作, 多数时间不再是教师手把手地教, 而是自己主动探索, 从而突出学生的主体地位。学生享受到成功的喜悦, 体会到探索的价值, 从而充分激发起学习的积极性和主动参与意识。比如在Powerpoint教学中, 我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握Powerpoint。分解后的任务包括: (1) 打开Powerpoint应用程序; (2) 选择Powerpoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿; (3) 参照WORD中文本框的应用输入文字; (4) 在网上搜索并插入图片、声音; (5) 设置幻灯片动画效果及放映方式。由于学生目标明确、任务具体, 自然兴趣高涨, 积极主动地探索这一软件的应用技巧。而分解后的任务将难度分散开来, 给学生创造了更多成功的机会, 学生在欣赏自己的成功时, 心中油然而生一种成就感、喜悦感, 自豪感, 这些感觉必将激励他们更加努力地学习。

(3) 加强点拨诱导, 抓好反馈调控。实施项目教学, 学生是主体, 教师作为主导, 要注意加强对学生的点拨诱导, 注重创造性地“授之以渔”, 让学生学会融会贯通, 例如在布置POWERPOINT演示文稿添加播放效果时, 演示几张圣诞节幻灯片让学生观赏, 然后提出以下3个问题让学生去寻找答案: (1) 如何设置幻灯片中图片、艺术字的自定义动画效果? (2) 如何设置幻灯片切换效果? (3) 如何设置幻灯片动作按钮或动作设置链接到任意一张幻灯片的播放?在教师点拨下, 学生通过自主学习不但了解了知识点, 而且培养了分析问题、归纳小结的自主学习能力。

在实施计划过程中, 教师要及时抓好学生学习情况反馈调控工作, 这是搞好项目教学的重要环节。对于学生学习过程中出现的问题要适时地进行调控和引导, 对于涉及到新知识的某些小项目任务, 教师还要讲练结合, 进行示范操作, 启发学生积极探索完成任务。例如在Access数据库教学中, 教师和学生共同确定“班级管理系统”这一个项目。这一项目相应模块的功能 (如创建数据表) , 在很大程度上要教师进行讲解、示范。通过教师的指导, 学生就较好地掌握了创建数据表的方法。

(4) 切实做好学习评价和总结提高。小组合作学习效果的评价, 包括教师点评和学生互评两个方面, 每完成一个子项目的学习任务后, 教师都要对完成项目中的相应子模块点评。例如对上述的“创建数据表”这一个知识点学习后, 笔者就对学生创建数据表的规范程度、知识掌握程度、技能熟练程度等进行点评。另一方面, 也可让小组之间相互按项目任务书中的“项目结果评价标准”来进行评议打分。

3 实施效果及讨论

近年, 笔者在本校Flash动画制作和办公系统等课程的教学中进行了上述教改试验, 取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣和积极性以及计算机应用操作水平也明显提高了, 学生期末课程总评合格率达到95%以上。

项目教学法在政治教学中的运用 篇8

关键词：项目教学法；如何应用；注意事项

中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-84-2

0 引言

在日常的教学中我们经过漫长的总结和归纳，已经在教学和教育领域中理出了许多许多的教学方法和手段，比较常用方法包括：项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、岗位教学法、场景教学等。这么多的方法都对教学产生了不可估量的促进作用，但是在这许多许多的教学方法中项目教学法是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

1 在政治德育教学中项目教学法的提出

对于政治文化课来说，教学方法的运用带有一定的局限性，而且本学科教学上受政治观念和知识领域的严谨性要求，不能随便由学生去讨论和评价，给日常教学设定死板的教学法，我们常常习惯于教师的提问，而很少关注如何引导学生提问，这种置学生于被动接受的现状，学生纯粹的听和背，教师坚定的传达和强调不变性和遵从性，从而使教学处于沉闷的气氛当中，学生觉得辛苦，教师都得艰难，提起政治课的设置与教学，学生都觉得抽象、乏味、枯燥、没意思。

在职业学校大力得到发展的情况下，我们也看到了政治教学从整体上效率的低下，学生政治素质的羸弱，与科技的发展、社会的进步不相协调。政治课越来越难上，学生觉得政治课越来越没趣。学生厌学，教师厌教，我们的政治课教学怎么了？是学生变得不想学了，还是教师越来越不会教学了，我们应该看到职校的学生已经不会再死记硬背书本上枯燥的理论，他们想要营造融洽的学习氛围，注重完善人格的养成，要求强调情意的教育价值，学校、教师更加关注学生成长和心理发展方向去教学，去贴近学生，让学习不再是一种累赘繁重的负担，项目教学法的应用可以从根本上解决学生对教学改变的要求。

学生上课最希望自己能动起来，不再呆坐听讲，希望能有自己的想法并发表出来，项目教学法就是以行动导向的专业教学法，以学生为本的活动教学法，它强调知识可以在一定的条件下自主通过各个渠道建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。重点在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。

2 项目教学法在政治德育教学中如何运用

项目教学法要求我们政治教师先将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，项目教学法是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习。

职校政治课教学都集中在理论教学环节，基本上不会涉及实践教学环节，而且由于职校教育不太重视政治教学教育，教学课堂被不断压缩，教师很少有机会也缺少激情地研究实践教学，实践教学恰恰是开启项目教学法的钥匙，首先我们应该了解实践教学它包括课堂实践、校内实践和社会实践三方面，它要求学生亲自参与和体验活动过程。

①课堂实践教学，由于课堂还是我们主要的教学场所，如何在教学场所让政治教学很好地结合到项目教学法当中，它需要我们教师做不少的工作和努力，在最大限度的范围内，相关的教师共同分析教材，将教材内容分为可采用项目教学法和不可采用项目教学法两部分，按可采用项目教学法的知识点划分为具体任务和要求，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生能够去做的项目，并且学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的知识点的主要内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。

以毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系的课程教学为例，这本书纯理论和历史性的知识介绍比较多，社会主义的进程和党章的内容比较理论性，学生如果要学习，阅读和听讲应该是教学的常态方式，这样下来，学生上课很厌烦，教师上课很吃力，到头来效果可想而知，如果我们改变教学方式，采用项目教学法，学习效果大不同了，毛泽东我们很多学生根本不熟悉，我们可以让学生自己去了解，去探索知识点。

第一，将学生分为6人一组，自己组制定要了解的人物，在规定时间内，小组自行收集相关的历史资料和人物关系。

第二，让学生去实施，学生可以借助通信设备、多媒体、图书馆等相关设备查找已定的目标，并可以找其他科系的教师了解交流。

第三，组中讨论评估本组的业绩情况，对知识面的系统性分析，还有没有历史资料和人物关系的补充。

第四，在课堂中小组将自己的查找成果公布，让其他组提问题，讨论相关内容的可信性.班内进行评价和讨论，教师在每组成果展示后，通过网络和书籍即时同学生分享知识点，将理论性教学深入到重点。

第五，拓展，对某些学生感到有兴趣要待续的知识点和历史性知识和人物关系，让学生在下一节课再用项目教学法去查找和展示。

以毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系的课程教学因此变得不再死板和枯燥，学生学习气氛超出预计的好，学习的积极性持续走高，学习的知识面和学生人生观和世界观的认知不断得到拓展，更有利于学生培养开拓创新精神。

②校内实践和社会教学实践相结合，在课堂教学为主线的教学改制下，校内实践和社会教学实践也是政治项目教学法重要的应用。通过这两种实践教学可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。我们应该知道，职校教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，而校内实践和社会教学实践作为课堂理论教学的延伸，为实现高职教育的培养目标，这两个的教学实践环节尤为重要。在学习道德法律与经济常识一书中有三大章节涉及人生的社会道德和家庭道德以及一些社会规范要求，我们可以通过利用项目教学法让学生更切身体会社会的点点滴滴，更有真实性体会人与人之间的微妙关系，并希望他们在实践中体会更多课堂无法传达的人性和生存规则。可以做以下尝试：

第一，在校内让学生多参与社会实践活动项目，例如，校内安全巡查员，饭堂吃饭排队督查员，教学楼卫生巡视员，物业破损巡查员，绿化巡查员等，可以在原来在职人员的带岗下，让学生参与学校的各项管理。让学生在实践中写体会和工作要点，更重要的是结合项目教学法的目标去领悟教学思想并做总结，以便回到教学一环节去讨论和评价，让自己找到得与失。

第二，让学生多与社会沟通，多参与义工和志愿者活动，真正接触和感受社会是学生人生最伟大的课题，也是最难向学生展示的课题，支支吾吾的隐性教学，不如让学生坦坦白白面对，因为这就是他们末来的生长环境。让他们在学生时代去接触，产生疑域和不解，有教师有同学去帮助，好过以后一出去，什么都适应不了。当中要求学生将实践中遇到的挫折和不解收集下来，将个人感受一并写下来，等回到教学再交流讨论和评价是，同时这样也方便我们教师作正确的指导。

第三，在两大实践完成的基础上，我们回归课堂，先让学生将心中的话说出来，静化这一段时间实践对学生产生的负面情绪和不满。

学生是最单纯的群体，从他们的言语可以直接知道他们做了什么事情，遇到什么人，尝到了甜头，还是受到了不公.之后，我们通过事例来安抚或鼓励学生，最后我们才共同来评价学生实践的得失，从而知道应该提倡什么样的社会道德和社会规范，从自我做起，影响他人，这就是我们要的教学成果和目标。

3 项目教学法准备事项和注意事项

项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。如何让学生积极地参与进来，是另一个需要我们思考的问题，想让学生喜欢政治教学，无疑让学生觉得容易和感兴趣是最简单的方法，所以我们政治教师在制定教学计划时，注意降低政治教学难度并能贴近学生心理和思维的发展方向；政治教材是一成不变的出版物，我们要通过考查学生政治修养和当地的道德水平寻找更好的教学资源，并从社会发展对人才政治素质需要适当调整教材内容，让学生觉得有用、实用；每一种教学方法都有它自己的运行规律，我们教师要把握好它们的内在关系，项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估，又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教学过程中项目教学法是师生共同完成一个“具体项目”，它要求教师设计教案任务，由学生主动去完成，在这个教学方法下，教师不只是传达知识链和技能，更重要的是培养学生自我解决问题的方法，并能从与人协作中找到项目教学的思路。在这个过程中，它要求政治教师有过硬的功底基础上，随时要与社会发展＼企业对人要求并轨而行；教师是一个独立学科个体，在许多方面都不是尽善尽美，为了项目教学法更好的得到落实，我们专业教师间也需要更多的沟通和交流，政治德育与任何学科都有关联性，所以广泛的寻求团队合作，可以省去很多探索环节。学生德育针对性项目教学更有社会性；在实施项目教学法过程中，不可避免出现偏移现象，或者进入无法深入研究的胡同。这时我们教师必须有前瞻性，及时调整项目，我们在教学中不但要有大项目设计，更要有小项目设计，保证教学系统性和思维性。

教育的核心在于让学生学到真正有用和可用的能力，并能从中举一反三，在不断探索和悟道中越来越有激发自我前进的力量，而项目教学方法在教学中对学生的影响，就像发动机接驳自动能源，一时的触动影响一生的发展。老师们，为了我们的末来一代，让我们好好运用最适合学生发展的项目教学方法吧！

参 考 文 献

[1] 盖旭辉.政治教学中人文关怀的不足与应对措施.人教社微博，2006-09-08.

[2] 项目教学法在高职思想政治理论课实践教学中的应用[J].研究报告，豆丁网，2012-08-03.

[3] 中山市技师学院职教研究所.职业教育常用教学方法简介.2015-4.

[4] 王秀红.浅谈项目教学法在“高职专业课”应用中的注意事项[J].中国科教创新导刊，2008.