项目教学实习（通用12篇）
项目教学实习 篇1
数控技术应用类专业的学生在毕业之后主要从事生产第一线的产品加工, 为了能适应毕业后的工作, 在校内实习阶段提倡项目教学对于学生是一个很好的锻炼和培养。车工实习作为数控技术应用专业的一门实践课程, 在整个专业里起到承前启后的作用, 是一门不可或缺的实习课程。
1 车工实习项目教学法
高职院校的车工实习课程一般是采用“教师以讲解为主、学生以训练为主、知识以教材为主”的传统教学模式, 无法让学生主动参与到整个教学中来, 造成学生机械式的学习, 妨碍了学生创造性思维的发展。而采用项目式教学就能弥补这一缺陷, 利用项目教学法进行教学, 在项目实施过程中让学生全程参与, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生动手操作能力的提高, 同时可以培养学生在实际操作中发现问题, 并通过学生之间的协作来解决问题, 提高学生的观察能力和创新能力, 让学生更快地接受新知识、新技能, 并在潜移默化中提高学生之间的交往能力, 让他们在毕业后尽快地融入社会。
车工实习项目教学法是指师生在车工实习过程中共同实施完整的车工项目而进行的一个教学活动, 是将专业课中的工艺理论知识、操作技能按类别分为几个教学项目, 以构建车工实习项目为载体的教学单元, 围绕车工项目内容展开实习教学, 要做到“以项目过程为导向、以学生学习为主体、以学生能力为本位”的教学方法, 真正做到“做中学、学中教”的教学理念。
2 车工实习项目教学法的应用
以“孔的车削”为例探讨车工实习项目教学法在教学中的应用。
2.1 明确实习项目
在确定项目内容的同时发放项目任务书。学生按照任务书上的加工项目要求, 在普通车床CA6140上完成“孔的车削” (如图1所示) 。
2.2 制定项目计划
在本阶段要以学生为主来进行工作, 教师只起到引导和辅导作用, 指导学生组合团队。学生在分组后, 根据项目内容安排各成员的任务, 研究讨论项目计划, 制订实施步骤, 并形成计划书。与各小组进行交流, 完善计划, 经教师审阅后实施计划。
本项目的计划内容有:加工图纸分析、加工工艺、刀具的选用、切削用量的选择、加工时间、加工材料与规格等。
2.3 组织项目实施
本阶段是学生在“做中学、学中教”的重要体现, 让学生把学到的知识融会贯通, 在实践中应用理论, 在理论的指导下进行实践。教师应适当参与, 进行技术点拨和示范指导, 并对学生的疑问进行解答, 规范学生的操作流程, 强调安全文明生产, 让学生注意养成良好的工作习惯。
本项目的主要加工步骤如下: (1) 夹工件13 mm左右, 找正夹紧; (2) 车端面; (3) 粗精车外圆φ42±0.031 mm, 长度大于25 mm; (4) 锐角倒钝C0.5; (5) 工件调头, 夹外圆φ42 mm长20 mm左右, 找正夹紧; (5) 车端面, 保证总长40 mm; (6) 钻中心孔, 钻通孔φ18 mm; (7) 粗精车外圆 mm, 长度为mm; (8) 粗精车通孔φmm, 孔φ30mm, 长度为23 mm; (9) 锐角倒钝C0.5, 孔口倒角1×60°; (10) 工件调头轻夹外圆φ36 mm长为15 mm, 找正夹紧; (11) 孔口倒角1×60°; (12) 检验。
2.4 项目考核评价
项目考核评价是项目教学的一个重要环节, 充分体现了学生学习的情况, 可以观察出学生在项目实施过程中存在的缺陷与不足。项目评价可以从学生的行为习惯、实习纪律、学习态度、操作技能、产品质量等方面来考察。本项目的成绩评定 (见表1) 。
3 车工实习项目教学法实施的效果与反思
在车工实习教学中采用项目教学法进行教学, 可以让学生在明确项目任务的前提下轻松地进行学习, 并能够产生良好的教学效果。
3.1 在车工实习项目教学的实施过程中, 要真实体现“做中学、学中教”的教学理念
它不仅是一个人人参与的操作实践活动, 而且可以让学生边行边知, 在实践中学习, 从而培养学生的各种能力, 如学生的观察能力、创新能力、自我学习能力和自我调控能力等。同时需要注意的是车工实习项目教学法注重的不是项目内容完成的结果, 而是一个实施过程。在实际教学中, 我们对学生的学习情况进行全程监控, 根据学生项目内容的实施进程与完成情况对项目内容的重点和难点进行调整, 做到项目实施过程中以学生为主体、教师为主导的教学思想。
3.2 在车工实习项目教学的实施过程中, 必须要对学生完成项目任务的情况进行全面和客观的评价
在评价内容上可以分为学习行为评价和操作技能评价:学习行为评价主要是指学生参与项目活动的态度和行为, 一般会在项目实施过程中的许多行为上体现出来, 如实习纪律、参与项目任务的主动性、学生之间的协作情况以及项目实施中的工作态度等。操作技能评价则主要是指学生对查阅、整理资料, 发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、操作方法的掌握和运用水平, 即学生学习方法的掌握和实践操作技能的评价。通过对学生实习活动的评价, 可以培养和引导学生正确的学习动机, 能够有效地提升项目过程的质量, 促进学生综合能力的提高。
3.3 车工实习项目教学也提高了教师对新知识新工艺新技能的掌握
要求教师必须准确把握学生的学习方向, 给学生进行必要的学习指导, 经常与学生进行技术交流, 监督学生项目任务的完成情况, 培养学生较强的实践操作技能。要引导学生大胆探究并鼓励学生进行技术创新, 任务完成后, 及时做出中肯的评价, 确保教学行之有效。要求教师不仅具有扎实的专业理论知识, 还要有丰富的技能操作经验, 在管理好班级的同时组织学生进行项目教学, 做到教学上的一专多能, 必要时到生产企业锻炼, 做到工艺理论知识与操作技能的融会贯通。
4 结束语
在实施车工实习项目教学法时, 不能忽略学生对基础知识的掌握, 教师不能生搬硬套教材内容, 而要将教材内容与学校教学大纲进行融合, 整理出适合自己学校的教学项目。在设计教学项目时要将学生的专业理论知识和实际操作技能整合后分成若干个任务, 充分挖掘学生的学习潜力和调动学生的学习积极性, 激活学生的实践操作能力, 最终开发出适合自己学校的校本课程。由于在项目实施过程中采取了分组协作的学习方式, 导致有些学生在完成项目任务时存在依赖思想, 因此在分组时必须分工明确, 对部分学习能力差的学生推行“一带一、一帮一”的措施, 以提高项目的完成质量。
车工实习项目教学法可以很好地培养学生对所学知识的综合运用, 能将工艺理论知识和实践操作技能融会贯通。既提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 又提高了学生对所学知识的消化整合, 真正做到了“做中学, 学中教”, 同时, 教师也提高了教学效率和教学质量。车工实习项目教学法在教学上的应用效果是明显的, 我们要总结经验, 对车工实习项目教学法进行更深层次的探讨, 使之更加贴近于企业, 真正做到服务社会。
参考文献
[1]李玥.浅谈在机械车工教学中的项目教学法[J].才智, 2011 (24) :108.
[2]朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育, 2011 (2) :54-56.
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[4]许靖.《车工技能训练》中的项目教学法的应用[J].成功 (教育) , 2007 (10) :240.
项目教学实习 篇2
摘 要：目前，我国人才结构已经呈现出比例不协调的态势。纵观社会的企业用工要求，熟练车工供不应求。分析原因，职业学校因实习条件等原因，过多地考虑“普教教育”模式。而忽视了“职业教育”特色，造成学生技能培训亏空，上岗不顺手，给就业带来影响。在新形势的要求下，车工实习老师应合理利用实习设备，不断创新车工实习教学方法，培养出高素质、高水平的车工技能人才，满足社会需求。因为项目教学法在金工实习课上的应用，使得金工实习课更有利地开展，并取得了很好的效果。所以，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
关键词：项目教学法 德国“双元制” 职业综合素质
一、问题的提出
以往，由于学校硬件设备的限制，车工实习课往往是“黑板＋粉笔＋老师的一张嘴+10几个人一台车床”，一方面造成学生兴趣缺失，另一方面造成学生动手能力差，不能适应社会对毕业生的要求。近几年，随着车工实训中心的建成，使硬件设备逐步完善，为项目教学法在车工实习课上的应用提供了条件。
项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。项目教学法是将教学内容项目化，通过学生亲身参与项目计划的制订、项目的实施和评估，以任务为导向的教学方法。它有效地建立了课堂和社会生产的联系，能有效地提升学生的多种能力，为学生今后的职业发展奠定基础。
二、具体实例
项目内容：按照加工图（每小组两张），在CA6140车床上完成零件的加工。
毛坯：80×30钢件
地点：车工实训中心
时间：8：30～11：30
阶段一：制定项目计划（1小时）。要改变以往由老师来分析加工图，给学生讲好加工程序的方法，让各个小组分组讨论分析加工图，确定加工工艺路线，准备所使用的刀具和工量具。小组之间也可以互相讨论，设定几套方案，老师在几个小组之间进行适时的指导。这样，学生由被动的听，转变为主动的学。除了个别成绩较差的学生老师要格外关注外，其他同学都表现出了极大的兴趣。完成工艺制定后，集合大家共同分析各个小组制定的.加工路线，然后做出合理的解释。各小组再根据讲解修改加工路线，确保工件在机床上的装夹方案和加工工艺无误。
阶段二：项目实施（1.5小时）。开启十台CA6140车床，每小组一台，开始检查设备、装工件、装刀、对刀，进行零件的加工。老师在学生操作的过程中，一方面要指导学生的操作规范，另一方面需要对每小组进行观察，为项目的评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，可先让他们小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大地提高学生的学习兴趣。学生通过努力自主学习的技能，往往比老师的直接讲授要深刻得多。 阶段三：项目评估（0.5小时）。项目评估如果只注重项目作品的评估，忽略了对学生整个学习过程的评估，会伤害学生的学习热情。因此，既要对学生的项目作品进行评估，同时也要关注学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等等，并对其进行评价。可建立学习记录卡，由小组和教师分别评价，各占分权的40％和60％，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
阶段四：项目反思（课后作业）。要引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的书面总结，小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。
三、效果与反思
在尝试项目教学法近一年的过程中，收效显著，学生加工工艺知识和技能操作水平得到了很大的提高。另外，在教学的过程中，我也深切地体会到了项目教学法的优势。
1、有利于培养学生的多种能力。在本门课的实施过程中，既提高了学生的基础理论、职业素养、工艺分析能力，又提高了交流能力、管理能力、协作能力等认知能力，为学生今后的发展奠定了基础。
2、提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。项目教学法在一定程度上改善了一些学生不良的学习习惯，尤其是中等以及中等偏下的学生。
3、有利于更加全面地评价学生。项目教学法更加注重过程性的评价，有利于学生职业综合素质的提高。
此外，在项目教学法的实施中，还要注意以下问题：项目教学法，是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用。
总之，一种新的教学法的尝试，不会是一帆风顺的过程。认真地分析学生，以学生的发展作为我们的目标，关注课堂，关注教学，我们一定会有所收获。
参考文献
[1]彭德荫车工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社,(6)。
[2]唐监怀刘翔车工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社,(1)。
[3]董国成车工工艺与技能训练[M].人民邮电出版社,(10)。
项目教学实习 篇3
【摘要】文中以某高校野外测量实习基地为依托，从道桥工程实际中抽取典型的测量教学项目，全仿真情境下进行教学设计，教学项目化开发。
【关键词】高职 道桥专业 测量实习 项目化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0236-01
1.引言
《工程测量》、《公路测设技术》课程为道桥专业的基础课、核心课，为巩固课程理论知识，进一步强化学生测量仪器操作能力和测量技术综合应用能力，同时培养学生“吃苦实干、爱岗敬业、默默奉献、图强创新”的铺路石精神，建立良好的职业素养，野外测量实习教学环节必不可少。
2.项目化教学条件建设
作为理论与实践联系很密切的课程，教师在理论教学结束后，需要根据仪器和现场进行综合实习，需要功能齐全的工程测量仪器和工具、理想的工程测量演练室和工程测量实习实训场。经过多年的努力，基地的建设取得了巨大的成就，已经发展成为能够同时容纳5个班200名左右学生30组的作业场。基地建有实训综合大楼满足学生的生活住宿问题，同时配备办公室、实训绘图室、数字化机房能够满足实习中的各种教学任务。对基地校区进行地形图测绘，结合地形，采用GPS做静态测量，为学生实习提供高精度的控制点。
3.项目化教学开发
根据当前工程建设和高职教育人才培养模式改革的需要，以就业为导向，以能力培养为核心，充分体现学以致用的原则，实施基于工作过程的项目导向课程建设，开展工学结合、理实一体化的教学，以任务驱动为主要教学手段，结合教学实际需求，选取4个教学项目，再将每个项目按照工作流程进行分解，确定了11个子项目。具体见表1。
表1 工程测量项目化教学开发
4.教学效果评价
突出过程评价，结合平时表现、小组实习进度、成果质量、仪器考核考核等手段，加强测量实习的考核，并注重平时考核。强化目标评价和理实一体化评价，引导学生注重实践考核的训练。强调测量实习结束后的综合评价，结合实际测量实习教学任务，充分发挥学生的的主动性和创造力，注重考核学生的实践动手能力、分析和解决问题的能力。在教学中按教学项目任务进行个人平时考核和小组量化考核，实习结束后小组提交成果汇总表装订成册，进行小组综合量化成绩评分和个人仪器考核，学生实习最终成绩由实习小组综合量化成绩、个人平时表现和个人仪器操作考核三部分组成。实习小组综合量化成绩占50%，个人平时表现占30%，个人仪器操作考核占20%。按五级记分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）评定成绩。
5.结论
该课题的研究使工程测量实训内容与现实情况有效的衔接，将道桥专业对于测量技能的岗位职业能力需求与实习内容及课程教学标准相融合，将测量实际情景和教学情景有机结合，完成了实训课程和未来工作的合理对接，实现了毕业学生和技术人员“零距离”的培养，教学效果显著。
参考文献：
[1]吴长悦，王健，田贵娥.基于项目制的全仿真实例工程测量实习模式探讨.矿山测量，2015
[2]殷青英.《工程测量》.中国电力出版社，2009
项目教学实习 篇4
1 设定项目
我们根据机械行业中常见零件的特点, 结合编程指令的学习, 遵循由易到难、由浅入深的原则将教学内容设置成以下十二个项目: (1) 加工销轴; (2) 加工圆锥面; (3) 加工端面; (4) 加工圆弧面及复杂轴类零件; (5) 加工复杂端面; (6) 加工锻件与铸件; (7) 切槽与切断; (8) 加工螺纹件; (9) 加工抛物线曲面; (10) 加工孔类零件; (11) 加工综合类零件; (12) 加工配合件。其中项目1~9为简单零件加工, 零件没有公差要求, 主要是让学生们学会编制程序。编制数控车床加工程序重点是掌握G代码指令的格式及参数设定, 明确走刀路线, 由于G代码比较多, 连续学完这些知识学生很容易混淆而且也会觉得枯燥乏味, 失去兴趣。我们在设计项目时, 有意让每个项目侧重运用1~2个G代码指令, 如加工复杂轴类零件引入G71和G70指令, 加工复杂端面引入G72指令, 加工锻件和铸件引入G73指令, 切槽与切断引入G75和G04指令, 加工螺纹件引入G92和G76指令, 加工抛物线曲面引入宏程序等, 学生们每做一个项目就会对指令学一个, 用一个, 练一个, 而且该项目零件还必须要对前边学的指令进行重复运用、复习, 这样层层递进, 有利于学生们对编程的学习和掌握。项目10~12为复杂零件加工, 属中级工要求范围, 零件上有尺寸公差、形位公差和表面粗糙度的要求, 重点在于分析、选择合理的加工工艺, 由于完成一个这样的项目需要较长时间, 做这些中级工项目时我们除了精选一些典型例子让学生实际加工外, 主要是让学生多做题, 多讨论, 多在仿真软件上模拟来完成该部分内容的学习。
2 完成项目
完成每个项目必须经过理论教学、模拟仿真、实际加工、测评展示四个步骤。
(1) 理论教学。理论教学主要包括两个方面的内容, 一是确定加工工艺及工装方案, 具体的说就是要进行零件结构及技术要求分析, 确定切削用量, 确定工具、量具、刀具等的种类、型号、规格, 然后填写加工工序卡, 工序卡制成表格的形状, 里边显示出了具体的工步内容即加工工艺。二是编制程序。该环节主要是通过灵活多样的教学方法, 如教师讲解、示范、多媒体手段的应用、学生分组讨论、个别指导等, 促使学生掌握编程技巧。最后要挑选学生把自己编好的程序写到黑板上, 师生共同分析, 共性的问题就很容易暴露出来, 并得到及时纠正。有不同意见的可以保留到模拟仿真时进行检验, 看到底是对还是错, 这样一来学生们有了悬念就有了探索的兴趣。
(2) 模拟仿真。模拟仿真训练有三大好处, 一是帮助学生们学习指令。学生们刚开始接受一个新的编程指令时, 对指令格式、参数设置、刀具轨迹等理解的比较浅, 比较抽象, 通过在仿真软件上模拟, 可以把刀具轨迹调出来, 单段运行, 非常直观, 加深了学生们对指令的理解。二是可以检验程序的正确性与合理性。程序编好以后, 在仿真软件上模拟加工, 学生们可以观看加工的全过程, 加工结束, 点“测量”, 逐段检测零件的各部分尺寸, 和图纸进行核对。这样就很容易发现程序中存在的问题, 并加以修改。三是训练输程序和加工操作的快捷性和准确性。由于仿真软件和实际机床的面板基本上是一样的, 学生们在软件上操作就像在实际机床上操作一样, 通过在软件上反复练习, 同学们不管是输程序还是对刀、加工零件的熟练程度得以大幅度提高。
(3) 实际加工。在实际加工过程中重点训练学生们操作车床的熟练程度、对刀的准确性, 怎样使用冷却液, 加工中出现误差怎样修正, 加工中怎样根据表面粗糙度及时调整进给倍率, 怎样处理突发事件等, 最终目的和归结点是要能在实际车床加工出合格的零件。为了增加车床操作的安全性, 我们要求先是用塑料棒加工然后才加工钢件。学生们用自己编的程序加工出合格零件, 有一种成就感, 觉得所学知识与加工实际是紧密相连的, 是必须要掌握的, 不用说积极性就调动起来了。
(4) 项目评价与总结。零件加工完成后, 要对其进行测评, 我们设计了一个项目评价表, 里边对工装方案、刀具选择、程序编写、实际加工等内容设定了分值, 其中程序编写和实际加工是评价重点, 分值较高。测评结束后, 我们要求学生写出总结报告, 总结自己在完成该项目过程中做得好的方面与存在的问题, 同时我们还要选出好的作品, 贴上标签, 在橱窗里进行展示, 以增强学生们的荣誉感和自豪感。
3 采用项目教学法的教学效果
经过两年的实践应用, 项目教学法在我校数控车工的实习教学中得到了具体的运用, 取得了明显效果。我校数控专业学生在2007年和2008年数控车工中级工技能考核中通过率达98%, 对口就业率90%。特别是在2008年河南省中等职业学校学生技能大赛中取得了团体二等奖的好成绩。
要培养出合格的技术工人, 除了激发学生的兴趣外, 指导教师还必须具备较高的技术水平。我认为在教学中还应该做到以下两点:一、指导教师应该及时学习新的知识, 不断提高自己的技能水平。二、应该根据学情校情以及实习设备, 编写校本教材, 使教学更直接和有效。
总之, 数控车实习教学采用项目教学法, 通过科学合理地设置项目, 切实可行地完成项目, 学生的积极性主动性及实习效果都得到了极大提升。自此, 理论抽象、操作困难的数控车工实训课就会变得轻松易学。
摘要：本文主要就职业学校如何提高数控专业实践教学效果进行了积极地探讨, 从设定项目、完成项目两个方面介绍项目教学法在数控车实习教学中的应用以及取得的效果。
关键词：项目教学法,数控车,实习效果
参考文献
[1]丁九峰.数控车工实习教学方法初探[J].河南教育 (职成教版) , 2007, 6.
实习项目 篇5
判断并说出各接线端子的名称及接线位置
知识能力：正确识别传感器并说出其作用、类型等
2、起动机的检测
实践能力：能正确拆装并运用汽车专用万用表对起动机进行检测（如吸拉线圈、保持线圈、定子绕组、转子绕组等）；
判断并说出各接线端子的名称及接线位置
知识能力：能正确说出其起动机的作用、类型；
能正确说出定子绕组及转子绕组的作用；
3、发动机曲轴的测量 实践能力：能正确使用外径千分尺测量并计算曲轴的圆度误差、圆柱度误差； 知识能力：能说出曲轴主轴颈、连杆轴颈的磨损规律等
项目教学实习 篇6
关键词：模拟公司；实习教学；小组协作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0067-02
收稿日期：2015-05-12
作者简介：林 腾（1969-）， 男，广东省湛江机电学校计算机讲师，职业指导师。研究方向：计算机技术教育。（广东 湛江/524018）
目前，职业教育在国家人才培养体系中的地位日趋重要，在2014年《政府工作报告》上，提出了“以改革的思路办好职业教育”，对加快构建以就业为导向的现代职业教育体系也提出了更高的要求。培养出面向市场，面向技术，面向应用的生产服务一线的初级技能人才是中职学校的人才培养目标。计算机类课程的教学改革，应从充实教学内容，加强操作技能，强化岗位知识入手，利用有效的教学手段，培养学生的主体意识，参与意识，独立意识与创新意识。
一、计算机类课程实习教学的现状
计算机类课程学习有其固有的特点，既要学习理论知识，又要进行上机操作，两者相辅相承，才能达到教学目的。目前，大多数中职学校对计算机教学都能采用一体化教学模式，将教学移到机房，采用现场教学+现场实操，取得一定的效果，但由于上课的时间短，学生的认知难以巩固。为此，在教学上，学校大都另行安排专门的实习周，以完成一定工作量的任务为要求，进一步巩固学习效果。然而，在实际运用中，由于实习方案大多由任课教师自行制定，部分教师教学观念老化，拘泥于课本，缺乏创新精神，制定实习方案不能切合实际，没能激发学生的学习兴趣，加上学生水平参差不齐，未能对实习引起重视，实习时由教师布置任务并进行示教，学生按实习步骤操作，不懂的地方教师再次演示，和平时教学模式相差不大，这种一成不变教学模式难以达到实习目的。因此，必须要通过有效的方法来提高实习教学效果。笔者在实习教学中，尝试使用“模拟公司项目教学”，效果良好。
二、模拟公司项目教学的内涵及特点
近年来，随着中职教学改革的不断深入，一些新的教学模式不断涌现，例如：案例教学法、项目教学法等，然而，在教学中如果只是使用某一种单一的教学模式可能难以达到理想效果，如果能科学地将不同的教学法整合使用，往往可产生事半功倍的效果。模拟公司项目教学不是一种单一的教学模式，而是融合了多种教学手段及方法在一起的一种组合教学模式，它以模拟公司作为教学的组织形式，以项目运作作为教学载体，以任务驱动作为教学模式，以接近现实的场境，完成实习教学任务。具体做法是：仿效最早起源于德国的“模拟公司”，在教师的指导下，由学生按照一定的商业准则成立模拟公司，按照公司规则进行项目运作，将项目分解细化到项目组，每名学生都有具体岗位，具体任务，学生在各个岗位按岗位具体要求进行操作，师生共同合作完成任务，其任务完成的效果由考核小组予以评价。其特点是“项目为引领、教师为主导、学生为主体”，改变了以往学生被动学习的教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。
三、模拟公司项目教学的实施
本项目以《计算机应用基础》——（EXCEL 2010）制作2014级新生花名册为例，需要8～12实习课时，要求如下：完成2014级新生近2000名新生数据的录入及处理、统计、分析、建立查询，生成各类数据汇总表，以便管理部门调用数据。
1.建立模拟公司，成立项目小组，明确各人岗位及职责
搭建公司架构：由教师担任总经理，选4～5人成立考核评价小组，评价小组选1人为项目总监-负责整个项目的实施组织及评价工作。以实习小组为单位组成项目小组，推选1人为项目经理-为本组负责人，负责项目具体工作，由项目经理结合本组人员情况进行分工，主要岗位有：录入员-负责数据录入；校对员-负责资料校对；设计员-对项目进行设计，创建工作模板；跟单员-负责项目进度管理、跟踪协调。
2.进行项目分析，培养学生寻找发现和解决问题的方法
由项目总监将总项目分成小项目分发至各组，并将项目需求清楚示之。各项目经理要将项目需求内容细化分解，组织本组成员进行需求调研，可采用小组讨论与查阅教材或网页方式，充分调动大家的学习积极性，探索解决问题的方法。
3.确定方案，提高学生分析能力和创新能力
项目小组成员以各自负责的调研项目为任务，自主学习、经过分析后提出解决办法，对不同意见可进行组内讨论或验证，也可向项目总监或老师提问，老师仅可提供参考意见，但对一些有创新的建议应给予积极的肯定，这样可以刺激学生的求知欲望和创新精神，项目组最终解决方案由组内统一意见后确定。
4.任务实施，培养实操能力和学生团队合作意识
项目经理负责项目的组织，分工、协调，由于平时已对各成员的情况较为了解，可以根据各成员的学习能力、性格态度进行合理的分工，明确每人的岗位及职责，分配任务的完成时间等，各成员各司其职，实施过程由跟单员进行工作进度、工作效果反馈，项目经理还要与项目总监进行各方面的沟通，共同合作，完成项目。
5.评价反馈，创造竞争氛围，衡量实习效果
为创造组间竞争氛围，在项目实施过程中，项目小组长需定时向项目总监报告进度，评价小组汇总后将各项目组完成进度公布，中期可进行评介及反馈，点评各组完成情况及提醒下一步注意事项，各组可根据实施中存在的问题进行讨论分析，可进行人员或方案的调整。最终以完成项目所有任务的时间和内容为考核依据，全面进行评价，评价方式为学生自评，组内互评、评价小组考评。
6.总结点评，加深实习体会，增强教学效果
由项目组长组织本组成员进行个人总结，填写实习报告，让组员通过自我总结，找出自身优劣，明确改进方向；由小组长汇总本组情况后向评价小组作本组总结，进行作品展示。评价小组综合总体情况后由项目总监代表评价小组进行项目总结，最后由教师作整个项目的点评，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，点评的过程既是总结的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。
四、实施注意事项
1.情境创设要具备仿真性，尽量仿效企业模式。项目的实施是以公司为模拟工作环境，项目小组为组织形式，为避免过多干扰，应为各组设立相对独立的工作环境，如岛形工作台、独立讨论区等。
2.项目选择要具备合理性、科学性，应贴近实际需求。由于实习周是以周为单位，最少都有20学时，学生均已具备一定的课程学习理论及实操基础，项目的选择要考虑能将理论知识与实际技能结合起来，要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系，同时应具有一定的应用价值。
3.岗位定位要有目标性、适应性，整个项目要充分发挥学生的积极性，做到人人参与，而学生的知识和技能参差不齐，要做到“人各有位、人尽其才”不容易。
4.评价环节要具备针对性，多样性，要注重对学生过程的评价。
五、实施效果
1.提升实习教学效果。项目采用小组工作的方式，即共同制定计划、分工合作完成整个项目。这种模式的实习教学，改变了以往学生只是机械地按照实习步骤完成任务，转变成学生为完成实习任务，必须主动去进入岗位角色，适应岗位变化，创新工作方法，与组员一起探讨项目解决方案，分工合作完成，将以往的“要我做”变成了现在的“我要做”，通过完成项目增加学生的成就感和集体荣誉感，学生学习的主动性、创造性大为提高，实习效果也会得到大幅度的提升。
2.提升学生职业理念。中职生今后将会是我国技能型人才和高素质的劳动大军的主要来源。因此，在教学中也必须重视学生职业能力的培养。在本项目实习中，学生通过小组研讨、岗位操作、角色轮换等，较全面地接触了职业理念，提升了包括自我管理、协调沟通、团队合作、开拓创新、信息处理、竞争意识等方面的职业能力，为将来适应职业岗位，实现与就业岗位的“无缝对接”做好准备。
3.提升教师综合素质。在进行实习项目设计时，教师除了要满足教学的实际需求外，还要考虑项目要具有一定的实用性，这就要求教师在课前做好大量的准备工作，进行实际需求设计、搜集相关素材、充分估计项目实施过程中学生可能遇到的问题。教师在项目实施过程中要注意过程的控制，随时展现专业技能与职业能力，适时进行点评，点评中要精确指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，明确提出问题的所在及解决的思路，引导学生适当调整方案，使学生的各种能力在项目实施中得到提高。
六、总结
在模拟公司项目教学中，学习过程成为全员积极参与创造实践的活动，重要的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实施过程中，通过小组协作，分工合作完成项目，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，体验创新的艰辛与学习乐趣，也收获了成功，获得了实践经验。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育教师教学手册[M] .北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 覃艳冰.模拟公司在单证实操教学的运用[J] .科技研究，2014（16）.
项目教学实习 篇7
关键词：项目导向,课程建设,教学研究
一、前言
培养适合区域经济特色的高技能人才, 是社会发展的客观需求。结合德国“双元制”职业教育理念, 基于岗位工作过程系统化的学习领域课程模式, 紧密结合企业生产实际进行课程设计及行动导向教学, 以培养适应岗位工作需要的专业能力及适应专业发展需要的关键能力, 兼顾着职业培训属性和人本教育属性, 进行职业教育探索, 是当今培养技能英才的重要课题。课程改革是在解构完成专业工作所需的知识和技能等能力点的基础上, 以同性质类别的典型工作任务集为同一学习领域, 以一个个完整的工作任务为情境, 以完成总体工作过程时相关岗位群的具体工作环节为情境的学习任务, 结合具体工作环节的任务要求进行跨学科相关知识与技能等能力点的重构。
二、项目式教学在钳工实习课程中的实践研究
数控技术专业是广州市机电技师学院经广东省劳动保障厅核定的主体专业, 是广州市、广东省及国家重点示范建设专业。2009年-2014年期间, 数控技术专业教学实践师资团队通过不懈努力, 对已经按照工作过程系统化的原则建立了符合综合职业能力发展规律的工学结合一体化课程体系。
(一) 数控技术专业课程体系构建
2009年, 应学校一体化课程改革、国家示范建设要求, 数控技术专业教学团队在“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究背景下, 经过大量数控加工类企业的实践和调研, 按照基于工作过程导向的职业技术教育课程改革思路, 为数控专业课程体系重构后确立了专业学习领域加工类主线课程:“数控技术专业人才培养方案”、“零件手工制作”、“零件普通切削加工”、“零件数控车削加工”、“零件数控铣削加工”、“零件多轴加工”等系列教材。
(二) 《零件手工制作》课程建设
《零件手工制作》是以广州市机电技师学院教师封富成为代表的教学团队编写的系列教材之一, 是钳工实习课程建设和教学实践研究的专用教材。该教材有如下几个特点:
1.内容的构建基于工作过程
课程内容基于企业工作岗位要求, 在章节安排方面依照“资讯、计划决策、实施、检查、评价”的完整工作过程序列, 情境序化后, 依照从简单到复杂的认知规律进行构建, 使工作过程与学习过程相结合, 满足于课程体系序化遵循职业成长规律。
2.内容逻辑严密、实践性强
《零件手工制作》是通过顶板的加工制作、底板的加工制作、连接板的加工制作、景观凳的装配, 四个学习任务项目, 按照企业中零件实际加工的工作过程有机整合为一体, 结合行动导向的教学活动设计而组织编写的, 符合知识技能认识的规律, 具有严密的逻辑性。
3.课程适合国家职业资格标准
在本课程内容编撰过程中, 编者除了消化大量的企业调研信息、毕业生跟踪调研信息, 参考以往积累的教学经验外, 同时还参考了钳工 (初级) 国家职业资格标准的知识与技能要求, 使本书的可推广性进一步增强。为达到预期学习效果, 本书需要配备相应数控编程与操作方面的教材, 以及一体化教学专业课室使用。
(三) 钳工一体化多功能实训室的建设
《零件手工制作》课程的教学需要在钳工实训室中完成, 但目前学校教学中的钳工实训室, 存在场地设置和资源配置等的不合理, 不利于教学任务的完成和教学效果提高。为了能够顺利完成教学, 探索新教学方法, 实践新教学模式和体现教学成果, 则需要对现在的实训工场进行改造, 建立一个环境、场地、布局及设备配置都更加合理, 集多媒体、教学、示教、实训于一体的多功能钳工实训室。
在数控技术专业开展教学研究及实践过程中, 学校遵循以就业为导向, 以服务为宗旨, 以项目实践教学为主线, 以专业实训室建设为基础, 以生产性实训基地建设为突破, 以自主发展的校内实训基地建设为重点, 坚持校企合作, 进一步提高实践教学水平, 先后建成了设备条件先进、管理科学规范, 集教学、培训、生产、科研等多项功能为一体, 特色鲜明的多功能实习实训室, 为提高教育教学质量, 实现培养高技能专门人才提供了必备的条件。
(四) 项目导向教学实践研究
自2009年起, 作者积极参于广州市机电技师学院数控技术专业的“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究, 参与完成了已出版的《数控技术专业人才培养方案》的编写, 独撰了《零件手工制作》工作页 (已出版) , 带领团队打造了《零件手工制作》校级精品课程。
在学校一体化课程改革过程中, 从2009年9月到2014年1月进行了4年实践教学应用测试 (期间得到校教研室、教务处多位老师及德国专家鲁道夫教授的听课评课和开会讨论、研究指导) , 不断总结经验、改进内容和教学方法等。该项教学研究, 结合了数控技术专业学生学习先进制造技术课程的入门基础 (手工制造) 能力测试, 以验证教学模式 (以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建) 是否适合学生学习, 能否促进学生制造技术能力向较高水平 (手工制造转向自动化制造) 发展。具体如下:
1.2009年9月至2011年9月, 开发学材工作页《应用工具手工制造零件》, 2010年9月至2012年1月分别于10模具高职2班的《钳工实习》课程和11数控高职3班的《通过手工加工制造零件》课程中进行实践教学测试, 取得一定效果, 但在教学选材和模式上不够完善, 不能突出体现工作过程为导向的模块式体系结构, 仍需改进。
2.2011年9月至2013年9月, 开发学材工作页《零件手工制作》及配套教材, 2011年9月至2014年1月分别于12数控高职3班和12数控技师班《零件手工制作》课程中进行教学测试, 取得明显效果。整个教学过程从生产制造的实际工作出发, 基于工作过程采取“逐层深入、循序渐进”的由简到难原则, 以实训中心零件生产制造为平台, 以学习情境为主线, 以项目为导向, 以典型工作任务为驱动, 设立课程教学项目, 通过教师指导学生开展自主学习, 完成工作任务, 实现对工作过程的认知和对完成工作任务的体验, 从而形成职业岗位能力, 收到良好效果, 并于2013年9月在机械工业出版社出版发行学材工作页《零件手工制作》。
3.《零件手工制作》教学效果
《零件手工制作》课程是广州市机电技师学院数控技术专业的一门专业基础课。全国大部分职业院校的机械类专业都开设此类课程, 此课程在本校是校级精品课程。课程组编写了基于工作过程导向的配套校本教材, 开发了引导文、课件、任务书、考核评价表等体现工学结合的教学文件, 建设了视频录像、动画、试题库等教学资源, 为学生自主学习提供便利。
教学组通过编写教材、教学实践、再改编再实践, 多次反反复复, 教学效果明显, 取得较好成绩。具体表现如下:
校外专家评价广州市职业技术教研室课改专家, 广东职业教育示范导师辜东莲评价说:《零件手工制作》课程是数控技术专业核心课程的基础, 只有掌握了零件的切削加工原理, 熟悉加工工艺的制定方法及工艺参数的选用原则, 熟练选择工具、夹具及量具, 并进行正确操作, 才能为后续机加工的学习打下牢固的基础。
校内教学督导评价课程定位准确, 教学理念先进, 思路清晰, 内容丰富, 针对性强。课程组以工学结合为突破口, 围绕数控技术专业的培养目标, 强化基础训练, 注重能力培养。教学内容与行业联系紧密, 注重学生实际应用能力培养, 使学生能有效掌握加工工艺理论知识和实践技能, 充分体现学生在学习中的主体性, 教学效果好, 缩短了学生毕业后适应生产实践的时间。
后续课程教师对本课程的评价通过《零件手工制作》课程的学习, 进一步验证了此学材开发的良好效果。学生们对板材件的加工工艺流程有了一定的理解和掌握, 对于加工刃具的选择, 加工方法的优化及加工操作技能的提升都有了一定的实践经验, 为后续课程的顺利开展奠定了坚实的基础。
学生评价学生总体教学效果如下: (1) 教学态度态度严谨, 上课负责, 准备充分, 语言精准到位; (2) 实训纪律整个实训过程中, 能按时上下课, 课程安排合理, 讲解示范到位, 不断巡回指导, 确保实训安全等; (3) 实训内容课程安排内容丰富, 老师上课很生动, 学生易于理解, 掌握重要知识; (4) 教学方法利用多种方法多手手段, 结合辅助仪器设备等进行教学, 注重交流展示及信息反馈等, 收到良好效果。
三、结束语
通过以上阐述, 我们可以看出《零件手工制作》在经过多次教学实践和修编后, 具有显明的特色和创新, 并对中等职业教育示范建设课程改革有一定的参考价值。该教学实践研究也成功验证了“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究的必要性, 对钳工实习课程的教学有显著的促进作用, 为学习先进制造技术人员提供了及时、有效的反馈信息, 对高职学生提高手工制造技术技能水平有非常重要的实践意义。
参考文献
[1]封富成.零件手工制作[M].北京:机械工业出版社, 2013.8
[2]陈雷.钳工项目式应用教程[M].北京:清华大学出版社, 2009.
项目教学实习 篇8
在中国, IT人才结构严重失衡, 缺在“两头”:既缺乏高级管理人才和高级技术人才, 更缺乏能够把科研开发成果转化为现实产品的基础技术人才、产业人才。人才的严重匮乏, 已成为制约中国IT业进一步发展的瓶颈。而大量的高校毕业生所学课程又偏重于基础教育, 缺乏实际动手能力和相应的职业观念与职业素养, 很难适应日新月异、竞争激烈的IT职场。有关专家指出这种人才供求关系的矛盾可以通过两个方面来解决, 一方面需要加强社会IT职业化教育, 另一方面也应该加强学校的企业化教育, 使学校的职业化和校园化能够更好的融合。但就教育企业化而言, 如今企、校双方仍未真正成功对接。
职业化教育需要培养大量的“T型人才”, 其最大特色在于, 它是以就业为导向, 以实践为特色, 直接面向企业应用的IT人才培养工程, 所培养出的人才兼具语言沟通能力、团队合作能力、创新能力和职业素养, 并具有很强的专业化能力。因此, 加强校企合作以培养适应IT职场的基础技术人才, 是高职院校计算机专业的一个必然选择。据此, 我院计算机专业探索了“项目实战+顶岗实习”的教学新模式, 具体如下:
1 突出项目实战
1.1 软件专业分方向教学。
通过跟踪计算机技术的最新发展趋势, 分析目前主流的软件开发语言, 结合企业对软件人才的实际需求, 并根据当前IT企业就业的热门方向, 我们将软件专业的技能培养划分成两个方向:Java方向和.Net方向。学生在学习了一年的公共基础课之后, 分方向分别开设不同的专业课, 分别进行教学, 让学生在一个方向上学专、学深。通过分方向教学使我们的毕业生在专业知识和技能的掌握上更专、更精, 满足了现今软件企业对人才的实际需求。
1.2 专业课程校企共建。
为使我们培养的学生能够满足企业需求, 并能够了解目前软件企业的最新发展动向, 我们与北京青鸟软件教育机构合作, 通过他们与一些大的软件公司的良好合作关系, 建立校外实训基地, 让学生能够真正进入到软件企业, 参与软件项目的开发过程中, 进行应用性实践。通过聘请有多年项目开发经验的软件工程师现场讲授开发经验, 让学生尽快熟练和掌握软件项目开发的基本技能, 尽快适应软件企业的要求。
1.3 主干课程项目式教学。
对原有专业课的实践教学模式加以改革, 采取项目实战的方式进行实践教学, 以项目为主线, 通过实战的形式, 把实际开发软件项目的全过程贯穿在整门课程的教学中, 学生课程中所学、所练、所作的内容就是今后所用的知识, 是为今后就业所提供的实践演练, 这是一种不同于普通高校相同专业的、以培养学生的职业技能为目标, 对学生综合能力作全面开发培养的一种全新的教学模式。这样我们以以实践教学为主, 在实践教学中采用项目实战的方式进行项目综合实战, 教学生从项目的需求分析做起, 经过概要设计、详细设计、程序设计、软件测试、软件实施和维护, 一步步全面体验软件开发全过程。真正将一个项目从头做到尾, 通过这个完整的项目实战, 提高学生的编程水平、增强学生的实践能力, 使学生毕业后进入软件企业能够很快参与到企业的项目开发, 真正做到学以致用。
项目实战收到了很好的教学效果, 达到了预期的教育目标, 使学生的编程技能和水平有了明显提高, 为今后的就业打下了坚实的基础[2]。
2 明确人才培养目标
2.1 针对教学要求的培养目标。
通过学校教学培养学生扎实的计算机软件基本理论、基本知识和基本技能, 使学生具有软件编程和软件构架能力、熟悉软件开发平台与工具的运用能力、运用计算机软件、网络、数据库等综合知识的能力, 成为具有较强的团队合作能力、技术创新意识, 并能够从事计算机程序设计、软件测试、软件项目开发、软件维护等工作的应用性技术人才。
2.2 针对就业岗位的培养目标。
通过企业培训培养学生具备较强的软件分析、设计、开发和应用能力, 毕业后可适应软件系统分析、软件设计、软件管理及教学科研工作的复合型高级人才, 可以从事政府机关、企事业单位、电子商务、金融、证券、安全等部门所需的计算机人才。
3 精选课程设置
3.1 软件工程贯穿教学。
学生在学习和项目实战环节, 全面体验软件工程全过程——需求分析、概要设计、详细设计、程序设计、软件测试、软件维护。
3.2专业课精品课程 (分方向) 。
Java方向:HTML、使用Java理解程序逻辑、SQL Server数据库、Java Script、Java OOP、JSP等。
.NET方向:.NET平台与C#编程、SQL Server数据库、在.NET框架下开发三层结构的数据库应用系统、ASP.NET、Ajax等。
3.3 职业素质教学中的渗透。
在课程体系中, 我们建立技术知识和职业素质结合的培养体系, 全面提升学员的职业素质和就业素质, 增强就业竞争力[3]。
4 强化顶岗实习
顶岗实习是校企合作的有效方式, 学生在顶岗实习时完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 具有很大的挑战性, 对学生的能力锻炼起很大的作用。学生到企业真实的工作环境, 熟悉自己将要从事职业的工作氛围, 提升专业能力和实践综合能力。顶岗实习是学生实现毕业与就业顺利过渡的关键教学环节, 也是学生拓宽就业渠道的重要途径。
学生在顶岗实习阶段, 进入企业后经过一段时间的适应和提高, 逐渐进入角色, 把学到的知识和技能应用到实际工作中去, 接受实践的检验, 同时, 实习也强化了学生的知识和技能, 补充了新知识, 学会了新技能。
学院为了顶岗实习更加规范, 建立由专业教师和企业技术或管理人员组成的专业导师队伍, 指导学生初步完成由“生手”到“熟手”、由“学生”到“员工”的转变。在顶岗实习过程中, 将学院管理模式与企业要求相结合, 企业把顶岗实习学生与普通员工同步管理, 由学校和企业“双主体”育人。同时, 学院还通过个别谈心、集体谈话、召开座谈会和由带队导师及时进行危机干预等措施, 处理学生实习中的突发状况。
结束语
我院高职计算机软件专业这种校企合作“项目实战”+“顶岗实习”的教学新模式, 经过三年的不断探索、发展和完善, 取得了长足的进步和丰硕的成果。在几年的模式教学改革过程中, 我们也深深的体会到, 高职计算机软件专业要办出自己的特色来, 就必须针对就业市场的实际需求, 坚持以企业需求为教学中心, 以教学改革为重点, 在教学模式方面主动探究、研究、大胆实践, 改善课堂教学的方式方法、更新教学手段, 不断改进教学内容, 与时俱进, 不懈探索计算机软件教学改革的长效机制, 树立全新的教育观、人才观和质量观, 确保学校教育教学质量的稳步提高。
教学改革离不开学院领导的高度重视与支持, 离不开教师们的努力, 离不开广大学生的热情参与。今后我们将不断总结经验、教训, 开拓创新, 为提高高职学生的专业素质, 办有专业特色的高职发展道路, 做出我们应有的贡献。
参考文献
[1]杨志刚.论IT行业的现状及发展前景[J].现代商贸工业, 2007 (9) .
[2]徐文.项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践[J].科技信息, 2010 (33) .
项目教学实习 篇9
关键词：项目管理,实习教学,项目管理实施
一、引言
我们可能经历过这样的尴尬———因职校生素质的下降, 实习教学质量因此受挫或失控, 不断反馈坏的消息, 虽然职业学校在探索专业教育理念、人才培养水平、专业与行业发展相结合等方面做了大量工作, 并取得了一定的成绩。但现在还存在有的学生并不那么受企业的欢迎, 企业的理由很充足:我们需要的是有经验的人才。
二、问题分析
随着学生知识的增加、训练项目的增加、技能的提高, 随着企业对人才需求的不断变化、培训周期的变化、高新技术不断地被应用, 失败和挫折是经常发生的。由于学校总是需要努力满足企业不断变化的需求和面对各种挑战, 因此, 需要考虑实施新的教学管理方法。可采取的方法之一——项目管理, 将对学校的实习教学的开展和组织文化的变化产生深刻的影响。
三、项目管理
项目管理是一个管理学分支的学科, 指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法, 使项目能够在有限资源限定条件下, 实现或超过设定的需求和期望。
项目管理是对一些与成功地达成一系列目标相关的活动 (譬如任务) 的整体。这包括策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展。项目管理过程中, 为了能更好地完成某一项目的目标, 需要在协作和交互环境下工作, 并受到相同的利益驱动。这种理想化的结构使得项目可以更有效地进行管理, 可以确保并增强项目团队成员实现项目目标的使命感。
1. 项目管理的特性
项目管理具有以下属性:
(1) 一次性
一次性是项目与其他重复性运行或操作工作最大的区别。项目有明确的起点和终点, 在不同的学生实习教学中, 不能完全照搬先例, 也不会有完全相同的复制。
(2) 独特性
每个项目都是独特的。为学生提供的实习教学服务有自身的特点, 因此项目的过程总是独一无二的。
(3) 目标的确定性
项目必须有确定的目标:
a.时间性目标, 如在规定的教学时段内或规定的时点之前完成;
b.成果性目标, 如实现某种教学目标;
c.约束性目标, 如不超过规定的资源限制;
d.其他需满足的要求, 包括必须满足的要求和尽量满足的要求。
目标的确定性允许有一个变动的幅度, 也就是可以修改。不过一旦项目目标发生实质性变化, 它就不再是原来的项目了, 而将产生一个新的项目。
(4) 活动的整体性
项目中的一切活动都是相关联的, 构成一个整体。
(5) 组织的临时性和开放性
项目组织在项目的全过程中, 其人数、成员、职责是在不断变化的。没有严格的边界, 这一点与一般企、事业单位和政府机构组织不一样。
(6) 成果的不可挽回性
项目的一次性属性决定了项目不同于其他事情可以试做, 做坏了可以重来, 对于学生的教育教学来说, 一旦失败就永远失去了重新进行原项目的机会。
2. 实习教学过程中实施项目管理的内容
(1) 实习教学中的项目选择
项目管理涉及项目管理的专业知识、综合管理知识和应用领域的专用知识。其中, 项目管理的专业知识是一套独特的知识和技术体系。综合管理则包括了诸如计划、组织、人员管理、业务的执行和控制等。
由于资源的限制, 对于学校来说, 在学生实习生产中选择适合学生长期发展的项目配置是困难的。避免有限资源的浪费的方法之一就是建立一套有效的项目选择程序。
项目管理的一个基本原则, 就是任何一个项目都必须符合学生的发展战略、目标和方针。企业对学生的要求, 即学校对学生发展远景的规划通常会转换为发展战略、目标和方针, 这些目标和方针又被进一步定义为由各种项目构成的发展计划, 并由学校所拥有的人力资源和其他资源给予相应的管理和支持。所有项目构成了对学生培养的内容并促进学生业务能力的发展。因此, 所选择的项目必须满足培养学生的方针和目标。
(2) 实习教学中的工作程序
在任何一个学校的实习生产过程, 无论管理正规与否, 都会有一些工作程序存在。
学生实习中的项目的运作和开发程序是被批准项目执行的基石。大多数项目包含了这些程序中的各种活动。拥有一套已建立的、明确定义且将被始终贯彻的工作程序, 会对实施项目管理起到很大的帮助作用。
(3) 实习教学中的资源配置程序
我们所面临的一个共性问题是不能准确评价其资源利用的有效性。建立某种方法估算各项目组合起来后的资源需求总和。
相对于整个实习教学的资源角度来讲, 创立项目管理的关键是资源整合。实习教学中的关键资源在实习教学活动中的有效分配和使用, 取决于对正在执行的各个项目的有效控制和充分的信息交流。而未来成功地按项目管理的组织将拥有正规的资源配置程序和全局计划。
(4) 实习教学中的项目管理知识体系
对于实施项目管理的新型管理模式, 最困难的莫过于对项目管理知识体系的应用。相对于学生在学校的实习教学而言, 这些知识范畴所涉及的工作程序并非独立存在的, 而是需要与实习教学过程相结合, 并保持在所有项目上的一致性。每个知识范畴所包含的程序对各个项目都有不同的控制作用。一旦这些程序得以实施并为实习教学所接受, 将成为实习教学运作的标准, 使之更加接近于项目管理。
四、结语
1. 项目管理的适用性
在社会上项目管理也并非万能管理, 不是在任何场合都可以使用的。是否适合使用项目管理式的教学, 应考虑以下几方面的因素:
(1) 必须是一个单一的、可辨认的完整任务
(2) 任务是复杂的, 有赖于交叉组织与技术的相互依存
(3) 任务的完成需要多个职能部门之间的同时配合协作, 而传统的职能组织对管理这样的任务显得不充分
(4) 任务具有一个明确的寿命周期与终止日期
2. 应用项目管理的优点和缺点
通过应用项目管理式的教学, 除了有其必要性和适用性以外, 还有如下一些优点:
(1) 有更好的工作能见度和更注重结果
(2) 对不同的工作任务可改进协调和控制
(3) 项目成员有较高的工作热情和较明确的任务方向
(4) 广泛的项目职责能够加速管理人员的成长
(5) 能够减少总计划费用, 提高资源的利用率
(6) 项目的安全控制较好
但与此相反, 应用项目管理也容易产生如下一些问题:
(1) 容易形成一种各项目与各职能部门之间职能重复
(2) 由于相对优先权的改变, 项目间人员流动频繁
(3) 内部作业较复杂, 从而使管理也变得复杂
(4) 有可能导致学校政策的应用不一致
3. 项目管理在实习教学中的操作
学校在学生的整个实习培养过程中采用项目管理, 在每个不同阶段再根据培训的内容, 细化为不同的子项目和培训过程, 这样就能保证学生的整个培养目标始终是符合企业的需求的, 培养过程中不会出现走过场的情况, 培养出来的学生的技能水平和理论知识能相符。
参考文献
[1]吴之明, 卢有杰.项目管理引论.清华大学出版社, 2001-03-02.
[2]殷焕武.项目管理导论.机械工业出版社, 2008-04.
项目教学实习 篇10
欧盟的“项目教学法”
在欧盟的职业教育体系中, 严格的等级培训模式, 使得学生毕业后在欧盟享有很高的地位。笔者通过考察研究发现, 欧盟的职业教育体系采用的是项目教学培养模式, 即在职业学校的三年内共有12个课题 (项目) , 每一个项目依据每年技能目标制订, 学生完成了这些项目就可以毕业。
每一个项目 (或子课题) 的设置都切合企业的实际应用, 并且围绕个人自身修养 (知识、能力、人文素质等方面) 设立, 以“我看所以我能记住;我做所以我能理解 (I see and I remember;I work and I understand) ”为宗旨, 避免“左耳进, 右耳出 (I hear and I forget) ”的现象。在整个教学过程中, 教师的角色是专家, 只是指导学生去完成各个项目。
如项目:用手动工具制作零件 (冲头的修理) , 16课时, 属于机械工第一学年内容。学生的任务是用尽可能少的花销修理冲头, 使用设备有手动工具和一台立式钻床, 该项目按照以下几个方面实施 (参见表1、表2和表3) 。
在项目的实施过程中, 团结协作精神将得到充分体现, 成为该项目能否顺利完成的关键。对于学生的学习情况、学习进度, 教师一直有跟踪, 一般来说, 每两个月教师聚在一起进行一次讨论, 探讨内容包括学生到底需要哪些技能、学生现在的学习态度等。
欧盟教育在整个教学过程中始终把学生当顾客看待, 为学生提供有价值的实践技能训练, 包括职业技能、团队合作技能、未来学习技能 (技能是学生在社会生存的前提) 。每一个项目培训对学生不仅有技能的要求, 还有学习方法的要求以及人文方面的要求, 如团队协作、与人交流等能力。
基于“项目教学法”的实训实习教学
项目教学法有点像我们平常所说的毕业设计, 一个毕业设计课题是集三年所学知识为一体的应用, 通常学生在做毕业设计时需要查找阅读大量的资料, 计算大量的数据, 不断优化设计方案等。一项毕业设计可以锻炼学生的多种能力, 在此过程中学生可以不断培训自己收集资料的能力, 还可以学会怎样去处理问题。
在我国的职业学校中, 能够真正让学生做毕业设计的比较少, 即便是做也是以论文的形式多, 实际操作或制作的少, 达不到提高学生综合应用能力的目的。而欧盟职业学校的学生三年内要做12个项目 (相当于12个毕业设计课题) 。由此可见, 之所以我们培养的学生的动手能力达不到欧盟企业的要求, 项目教学是核心所在。
大多数职业学校有许多实习安排, 实习内容都是一些比较基础的技能, 如果能够将实习实训的时间增加, 将实习的内容以做项目的方式进行, 那就可以走出我们自己的项目教育模式。以下是我们结合学校实际, 多年探索的一个机电类实习实训项目。
如斜口钳设计制作项目:103课时, 属于机械专业第二学年内容。该项目按照以下几个步骤实施 (参见图1及表4、表5) 。
1.斜口钳装配。
(1.底板2.螺母3.定位轴4.圆弧支撑板5.直支撑板6.钳身7、10.六角螺钉8.固定钳身9.钳口夹板11.活动钳身12.定位块13.十字螺钉14.丝杆15.手柄16.手轮17.螺母定位板)
2.
斜口钳项目教学内容和学时分配, 见表4。
3.项目实施要求及能力培养要求。
学生分组讨论制定“斜口钳制作加工”的总体计划 (包含预算该项目的总造价) , 由教师审核。教师根据学生的计划, 统筹需要购买的材料和刀具, 交学校主管部门统一采购。学生根据自己的设计思路对该项目进行零部件设计和总装设计, 教师提供技术上的支持。各子模块的具体要求如下: (1) CAD设计模块要求以实物为依据进行测绘, 并作一定的修改, 绘制好零件图12张、装配图1张, 培养学生对机械制图的认知能力和计算机绘图的实际操作能力。 (2) 数控铣模块中的“底板、直支撑板、圆弧支撑板、钳身、活动钳口、固定钳口”六个零件, 要求按照设计的图纸编写数控加工程序, 优化切削用量, 并加工出产品, 培养学生对数控机床的实际操作能力、规划统筹能力、团队协作的能力、对实际问题的处理能力等。 (3) 数控车加工模块中的“普通螺纹 (与六角螺母配合) 、圆弧手柄”, 要求学生通过加工, 熟悉数控车床的使用和操作。 (4) 普通车加工模块中的“丝杆 (梯形) 、心轴”, 要求表面光滑, 能够灵活传动, 培养学生对普通机床的操作能力。 (5) 装配钳工模块中“铣定位块”可以准确定位、装配钳工模块中“钻孔、攻牙、装配”, 要求装配合理, 符合要求, 培养学生对产品的总装认识、产品质量意识以及对配合的理解、对精度的认识。学生从造型设计到动手加工零件直至最后组装, 都是自己动手。学生完成样品后, 撰写一定字数的说明书, 并向全班学生解释说明该样品的设计思路和用途等, 同时对于其他组学生的疑问进行解释, 也就是培养学生与顾客交流的能力。
4.检查评价 (项目) 。
(1) 评价组成员:教师代表、企业代表 (外聘一至两名) 、学生代表 (以学生自愿的方式参加) 。 (2) 学生以小组为单位, 对本团队所做的项目进行阐述, 评价组对该项目进行讨论, 分析出现的问题和改进措施。 (3) 最后评分:指导教师评分 (占40%) +教师代表评分 (占25%) +企业代表评分 (占25%) +学生代表评分 (占10%) 组成。首先指导教师评分。按照评分标准进行评分, 每一个模块20分, 共计100分。其次综合评分。教师代表、企业代表、学生代表只评装配效果的分数, 总分100分。
5.整理文档。
学生整理好该组的计划和项目总结、项目实训报告等资料, 上交教学部门。
通过我们对该项目的探索和完善, 现在运作起来比较顺利, 学生普遍反映较好, 他们特别愿意进行类似的项目实习, 从项目中学到的东西比较多, 综合能力也得到提高, 企业技术专家对我们的这种教学模式高度赞扬和肯定。但是, 项目教学法在我国的推广实施还有一定的困难, 主要受设备和经费的影响, 需要一线教师根据实际情况来不断完善。
摘要：项目教学法是欧盟职业教育的精髓, 也是欧盟职业教育在国际职业教育享有良好声誉的重要保障。参照欧盟的做法, 文章阐述了项目教学法在我国机械类实训实习教学模式中的运用。
关键词：项目教学法,教学模式,教育体系
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (二) [J].职业技术教育, 2006, (4) .
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项目教学实习 篇11
关键词：社会工作实习;项目管理
中图分类号： C916文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0191-01
一、社会工作项目管理含义
社会工作机构和管理者，综合考虑社工组织未来发展蓝图，结合组织整体服务策略与方向，运用项目化管理的思路与技巧，分析、比较、评估社会工作服务活动中能运用项目化管理运作的所有服务活动并运用项目管理进行实施。是将社会工作作为一个有机联系的整体，从组织管理层面出发，对社工组织架构进行项目化管理，以达到具体目标的过程;是从服务提供层面出发，将项目管理的理念、技术和方法应用到一部分社工服务活动中，以实现机构价值的过程。项目管理已经被大量运用在高校管理、学生实习和实验室管理中。
二、社会工作项目管理
在笔者所参加的这个项目的运转过程中，主要参考的是项目管理的流程框架，把项目实施过程分为四个阶段，即概念阶段、开发阶段、实施阶段及评估阶段①。项目管理在不同的阶段，有不同的管理内容。
（一）实习目标的概念阶段。由于机构是由学校的教师所创办的，因此，教师是根据服务中所申请的项目，来分配实践任务，并且由老师担当督导，每次下乡都由老师带领，与当地村委和留守人群打好关系，学生在逐渐的上手，自行安排并组织活动。在当地了解需求后，结合实习教学目标与实习机构的需求进行项目策划和可行性研究，最后形成项目建议书。为了更好的把这次做项目的人员与当地人群中打成一片，方便日后开展活动。这一阶段的主要任务就是把握机构目前发展需求，使机构发展目标和学生的时间目标结合起来，然后根据项目内容确定实习内容。比如“九九重阳节”社区活动，并在第一次下去做社区活动的过程中对着村庄的基本情况和留守老人的基本生活情况与参与活动的积极性有个大概的了解，从中寻找服务对象及问题和需求，并在基础上确定策划书的大概方向和活动内容。概念阶段虽然，不用投入很多的人力和物力，但对后期项目的开展和实习效果有很重要的影响。一个好的社会工作项目的实施将有利于社会工作的专业化和职业化的发展，并获得来自社会的承认，社会工作专业学生的实务能力的提高。
（二）实习任务的开发阶段。这个阶段的主要任务就是确定实践组及其成员、定目标和内容、确定计划等步骤对具体实习工作进行安排与明确责任。首先是，在分好的实践组中相应的配备督导，并传达所分配下来的任务及所要达到的目标，督导和学生一起讨论活动的内容与大概的方向。其次，根据学生上课与休息的时间，确定实习内容和工作量。最后，以项目计划为基础，把学生的实习计划融入其中，整合项目规划与学生的实践计划，确保两者的统一。然后将项目的规划和操作层次逐级分解，并确定相应的职责。基于笔者所在小组组长因个人原因不能参与小组实践，于是日常的小组活动就由笔者小组中跨专业成员在没有专业基础上尝试着调查、预估、策划、实施、评估服务计划，在搜索关于康乐的资料的基础上，形成康乐的基本概念与活动的形式，再寻求别组组长的帮助，对活动的内容进行谈论，最后书写成最终版的康乐小组策划书。
（三）实习项目的实施阶段。这个阶段注重人力资源的整合，根据开发阶段的工作分解和人力规划来组织协调开展活动。实施阶段需要督导老师协助学生从实践、主动发现问题、解决问题。同时根据项目进程适时地对学生进行实践技巧的培训与指导。比如学生根据之前所写的策划书，开展活动。在活动的过程中发现问题或是不符合实际需要的则及时调整。但在实际操作中，机构的管理者存在管理上的错误，比如，一组的组长因为个人原因无法参与到小组实践中，这个小组中就面临着不管是策划书的书写还是策划的实施都没专业人士的指点，有些指道老师一个人负责指导两个小组，如果两个小组都下去就会出现一个组没有指导老师的跟随与指导，如果老师只选择其中一个有专业人士在的小组，那么可想而知，只会让无组长的小组不知所措，最后演变为应付了事。其次，指导老师日常也比较忙，就常常出现指导老师不跟随小组下去实践，小组在开展活动的过程中所遇到的问题，比如，在与老人面谈时该怎样有技巧地进行提问;做活动时，因专业知识不扎实，导致参与度不高等等，该如何克服或使用什么知识和技巧都无法进行及时的指导与培训。因此，实习社工们大都处于疑问的漩涡中。
（四）实习项目的评估阶段。在完成项目有关工作之时，实习管理者要与机构和实习学生一同对项目进行文档总结、评估验收和对项目总结评价，同时要针对实习学生进行实习效果的评估，通过评估为未来工作积累经验。并对项目过程进行反思，对学生在实践中所遇到的问题进行归纳和总结，与学生一起讨论其中的问题，进行分析和解决。实习项目的评估应包括对实习生所使用的技巧和项目成效的达成。项目成效达成的评估应包括服务对象满意度调查、专家评估等。一到项目的评估，学生比平常下乡实践还要忙，可能是对项目的运行管理不熟悉，本来在平常下乡实践的时候可以收集的资料或是该干的事偏偏要在这个节骨眼重复做或是去做。比如说，留守老人信息档案表，每次下去都会对老人的基本信息进行了解与登记，但就是没给我们发这表填写，评估时需要，却偏偏要在结案后，大家都忙着整理日常材料时，规定在某些天必须把相关表格填好且必须是日常参加活动的老人，农村的老人有些有农活要做，参加活动的一些老人本来流动性就比较的大，要找那些老人就需要穿街走巷，滚雪球式的寻找。这无形中是对平常所做的否定，也打击了笔者的自信心。在接近一年的实践中每个人都感受到社会工作需要情怀、耐心、鼓舞，成就感无法量化，只能通过与服务对象交流与反馈中找到存在感进而有了成就感，因项目管理不合格所带来的效率低下与重复无用功，只会让更多的社工对这个职业的恐惧与不自信。
注解：
项目教学实习 篇12
针对这些教学特点, 教师需要设制合理的实习计划, 使学生通过具体的实验项目, 掌握相关的技能。项目驱动教学法是由美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心, 从做中学”的教学模式任务教学法。在教学中采用“项目驱动”教学法, 把学生的学习设计为一个个项目, 让学生明确做什么和做到了什么程度, 在完成每个项目工作过程中来学习相关知识。
一、项目驱动教学法在电视机实习中的实施
(一) 划分小组, 确立项目任务, 制定学习计划
首先根据实验室条件和学生的人数情况, 对实习的学生进行适当的划分, 每个小组制定各自项目的计划和内容, 确定完成ZX 2035型5.5寸黑白电视机的学习步骤和程序。为了让每位学生在和谐的小组中都取得进步, 享受到学习的快乐。老师需根据实际情况适时调整, 优化学生制定的项目计划, 以便让学生顺利地完成。
(二) “从做中学, 在学中做”, 激发学生的学习积极性
学生分工收集ZX 2035型5.5寸黑白电视机的相关资料。讨论学习ZX 2035型5.5寸黑白电视机的结构、电路信号的流向和原理。黑白电视接收机主要由信号通道 (包括高频头, 中放, 视放和伴音通道) 、扫描电路 (包括同步分离, 场、行扫描电路) 和电源三部分组成。小组成员间讨论分析ZX 2035型5.5寸黑白电视机的工作原理。信号通道的任务是将天线接收到的高频电视信号变换成视频亮度信号和音频伴音信号。扫描电路的任务是为显像管提供场、行扫描电流和各种电压, 使显像管产生与电视台摄像管同步扫描的光栅。电源部分的任务是将交流220V电转变成电视机所需要的各种直流电压。
学生根据项目识别电阻、二极管、IC等电子元器件, 清点要安装的电视机材料, 并对其认真检测, 看是否性能良好, 找出有极性元器件的脚位如高频调谐器的各引脚排列的顺序, 把元器件按照短接导线→电阻→二极管→集成块插座→小功率三极管→瓷片电容→涤纶电容→电解电容→其他元器件顺序插装焊接, 完成ZX 2035型5.5寸黑白电视机电路板元器件的组装后, 小组内互检安装的电路板有无焊错、连焊及虚焊。
学生在安装电视机的元器件过程中有时会遇到一些小问题, 例如有些同学比较粗心把普通二极管和稳压二极管装反。这时候, 部分学生在小组组长的带领下, 互相讨论, 可以找到部分简单的安装错误。也有些学生遇到小问题就不知所措, 这时候需要老师积极引导, 并且不断的鼓励他们。
电视整机装配及连线接好后, 即可进行调试。第一步检查稳压电源电压为10±0.2V, 第二步接收电视信号, 第三步分别调整W 2 (500Ω) 帧幅、W 3 (10KΩ) 行频、V-H O LD (33KΩ) 场频, 使图像稳定, 第四步调亮度旋钮和对比度旋钮使图像清晰。如果不能实现相应的电视功能, 就要从按照从电源部分→行扫描→场扫描→中频通道→视放电路→同步分离→伴音电路这样的顺序检修电路。
(三) 反思, 提高学生解决实际问题的能力
总装后, 学生先进行自我评估, 小组内部成员进行相互评估, 最后由老师进行综合评估。在总结分析、归纳时, 老师首先要充分肯定同学们的成绩, 然后概括ZX 2035型5.5黑白电视机的工作原理及安装、调试方法和学生在安装、调试电路时应注意的事项, 达到反馈和巩固的效果。
二、实施项目驱动教学法的注意事项
(一) 过程监控
在项目实施的过程中, 为了防止小组内出现好逸恶劳和一人包办的现象, 降低教学的效果, 应采用过程控制。每组以3~4名同学为宜, 学优生与学困生互帮互竞、优差共进。在项目开始时候必须明确每个小组内部的分工, 从原理分析、元器件检测、焊接、调试和维修, 每个工序任务指定小组一名成员成为该学习项目内容负责人。团队式的过程监控, 不仅能顺利完成教学任务, 又能培养学生的责任心。
(二) 配角变主角
在传统教学过程中, 老师是课程的讲授主体, 学生的学习性具有很强的被动性, 而在项目驱动教学过程中, 学生成为课堂教学的主角, 学生根据项目内容和进度, 主动去学习设计到知识的内容。在课堂教学环节中学生被划分为几个项目小组, 项目小组成员之间和小组与小组之间可以进行相互探讨和学习。学生在完成工作项目任务的教学活动中既能学习到专业知识技能又能培养自己表达意见和信息的能力。
(三) 及时引导
学生通过电视机实习, 都希望能验证自己的学习成果, 组装的电视机能清晰地接受到电视节目。但部分学生在调试过程中发现自己作品存有缺憾, 如展示时电视机只有声音、图像画面只有垂直一条线。为什么我的电视机的图像只有垂直一条线?这说明学生已经有了思考、解决问题的意识, 需要老师能及时给以引导, 产生这种现象的电路故障范围较窄。因为有垂直亮线, 说明显像管中有高压和中压, 而高、中压都是由行电路提供的, 可以断定行逆程变压器之前电路都是正常的, 故障部位只能限于行偏转线圈以及偏转线圈与行输出之间元件中, 指导学生借助万用表对关键点的电路电压、电流、进行检测, 分析检测数据, 确定故障元件, 一起分析出现这种问题的原因以及应该如何去解决的方法, 促进学生学会反思和总结。
实施项目驱动教学法后, ZX 2035型5.5寸黑白电视机实习过程成为一个人人参与的实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生不仅提高了焊接、读图、调试、维修方面的能力, 又学会了灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题, 从中也锻炼训练学生与其他同学协调、合作的能力, 充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
摘要：在ZX2035型5.5寸黑白电视机实习中实施项目驱动教学法, 使学生从做中学, 在学中做, 提高了学生的学习主动性。
关键词：项目驱动,电视机实习,学习主动性
参考文献
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