项目驱动式教学

项目驱动式教学（精选12篇）

项目驱动式教学 篇1

项目驱动式教学是将所要学习的知识包含在若干具体项目或学习任务中, 由学生围绕相应项目或学习任务展开学习活动, 探究完成学习任务或项目的途径与方法, 并且能够利用相关的课程资源进行探究式学习与合作学习, 最终通过完成项目或学习任务来实现对所要学习知识的意义建构的一种教学方式。这种教学方式是在建构主义教学观的指导下, 将教学目标融入具体的学习任务或项目中, 引导学生进行合作学习, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题及与他人交流合作的能力。

一、项目驱动式教学与传统教学的比较

与传统相比, 项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。

1. 它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容

一般来说, 传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据, 按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要, 以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容, 把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务, 有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。

2. 突出学生在教学过程中的主体地位

在传统教学中, 教师的讲授占很大比例, 而在项目驱动式教学中, 教师的作用首先是提出学习项目和任务, 然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题, 思考解决所遇到问题的方法, 探寻解决问题的步骤, 并通过同伴间的交流与合作, 最终完成学习项目和任务。

3. 重视学生之间的合作与交流

与传统教学相比, 项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中, 学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主, 学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力, 这样有利于学生之间的合作与交流。

二、实施项目驱动式教学的要求

1. 学习项目和任务的意义性

项目驱动式教学以项目和任务为主线, 因此, 学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务?设计成怎样的学习项目和任务?通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。

2. 学习项目和任务的明确性

一般来说, 项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成, 而每项学习任务又可分解为若干个小任务, 学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此, 项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中, 教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源, 将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务, 让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。

3. 学习项目和任务的主体性

项目驱动式教学是以学生为主体, 教师提出相应的学习任务后, 由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用, 并通过与同伴进行交流与合作, 最终能够解决问题的一种教学方式。因此, 在教学过程中, 教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说, 学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键, 否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。

三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用

以下是笔者在《细胞中的化合物———核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。

1. 本节课的学习目标

说出核酸的元素组成, 说明核酸的基本结构和种类;认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质, 在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用;简述检测核酸的实验原理, 观察DNA和RNA在细胞中的分布。

2. 学习项目与任务设计

学习任务 (1) :回顾蛋白质的元素组成, 蛋白质的基本组成单位、结构通式, 蛋白质结构多样性的原因, 肽键的结构式等。

学习任务 (2) :核酸的组成与分类。

学习任务 (3) :DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。

学习任务 (4) :如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?

3. 教学实施

(1) 将学生进行分组, 每两个小组分配同样的任务。

(2) 学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习, 并完成教师事先下发的学案上的相关内容。

(3) 各小组选择代表对学案上的问题进行汇报, 其他同学可以质疑与补充, 教师给予点评并总结。

4. 分析与思考

本节课, 教师通过对教学内容的整合, 把教学内容设计成多个具体的学习任务, 从而调动学生学习的主动性, 让学生掌握知识的同时, 促进学生思维的发展, 培养了学生探究与合作学习的能力。

项目驱动式教学 篇2

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

项目化任务驱动式实例教学与应用 篇3

关键词：项目化任务驱动实例教学信息化教学

随着科学技术的迅猛发展，我国社会主义市场经济体制的不断完善，经济的转型，信息化社会对高职院校毕业生的素质、技能要求不断提高。我国近年来人才需求市场出现了一种自相矛盾的现象：一方面用人单位反映高技能、高素质人才短缺；另一方面是很多毕业生感到工作难找，要找到专业对口的工作更难。究其原因，主要是高职院校培养的学生特色不突出，学生存在着“知识陈旧，不软不硬，博而不实，适应期长”等缺点。高职院校肩负着为社会培养高素质、高技能人才的重任，作为就业的前沿阵地，教学改革势在必行。

1.项目引领

在项目化任务驱动式实例教学中，项目起到一个统领全局的地位，项目的选取决定了任务驱动和实例教学的范围与内容，是项目化任务驱动式实例教学的前提。

1.1 项目划分力求科学合理

从某种程度上讲，教学总是为就业服务的，因此项目划分与选取应对接相应的工作过程，建立在对社会、经济、市场充分调研的基础上。现在很多声称面向工作过程，项目化教学的教材都流于一种形式，很多的老师没有真正下过公司或企业，没有接受过针对性的培训，没有进行过对市场、对经济的实地调研。为了顺应潮流，在教材中虚拟一个公司或工厂就成了面向工作过程系统化教学，将原来教材中的第几章改成项目几，就成了项目化教学。

对接岗位，面向工作过程最好的方法就是“校企合作”，“订单培养”，“工学交替”等，合作的企业最好有较大规模，专业对口，能一次接纳较多的学生实习与就业。相关人员应深入企业，了解企业所需专业人才应具备的职业素质和职业技能。进行工学交替时，也尽量要找规模较大的企业，力争做到专业对口，与企业形成一种较稳定的、长期合作的关系，而不是一种短期行为。学生工学交替期间，不应只派生活老师负责管理学生的日常行为，应同时选派专业对口老师或聘请企业员工担任学生工作岗位的相关指导。坚持“请进来，走出去”，定期或不定期的选派相关老师去企业培训，聘请相关单位的专家、骨干作为学生的长期指导老师来学校授课、讲座等。在市场经济条件下，要使专业办出特色，使实习与就业朝着健康的方向发展，学校必须与企业建立一种平等的、互利互惠的合作关系。依据“校企合作”，“工学交替”的人才培养模式，由企业参与，学校与企业共同作为人才培养的主体，将企业的职业能力与专业教学内容结合起来，根据工作岗位能力要求科学划分课程项目，构建基于岗位职业能力为核心的课程体系，才能实现真正的人才培养与人才需求对接，专业与产业对接，教材与技能对接。

1.2 项目应与时俱进

当今时代，科技的发展日新月异，因此，我们的项目及内容应根据社会、市场、经济不断更新。试想一下：公司、工厂都在用office 2012、office 2013了，我们的学生仍在学习office 2003；很多的工厂都在使用数控机床了，我们的学生仍在普通机床上忙碌，那么，我们的学生毕业后又如何能够找到合适的工作，又如何能够更快地適应社会呢？

要做到项目与时俱进，一方面，需要我们的老师更新理念，不断学习。我们的老师应多深入到工厂，公司第一线，了解、熟悉各种新技术、新工艺、新流程。我们的学院领导应多组织教职员工参加外面的学习、培训。我们的主管部门应多调研，各种职业资格证的考证内容应根据社会、经济现实情况，不断更新，促使学校改革。另一方面，我们也可以邀请企业或公司的一些技术骨干和我们的专业课老师面对面共同商讨岗位的职业素养与能力要求，调整、改进所需课程项目，坚决摒弃与岗位工作无关的课程项目，强调现场操作教学，现场技能教学，增加实验、实训课程项目的比重等。

2.任务驱动

2.1任务驱动的特点

任务驱动教学法以建构主义学习理论为依据，是指在教学过程中，以老师为主导，学生为中心，任务为手段驱动学生主动参与学习的一种教学方式。注重师生互动，教学呈现开放性，是以任务为导向、以能力为本位的教学。任务驱动以完成一个个具体任务为线索，将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中.学生通过独立或协作完成任务，学习新知识，掌握新技能。

任务驱动教学法的显著特征表现在：教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索或互动协作，整合资源，制定计划，积极实施计划，甚至还有成果展示和评估。具有任务设置的情景性、生活性、趣味性、具体性、真实性，任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。

2.1任务驱动的实施

确定了项目之后，我们就可以将项目细分为一个个具体的任务。任务的实施多种多样：如每个任务由任务目标、任务实施流程、任务实施步骤、要点解析、知识拓展和任务总结等部分组成；如为每个任务明确其知识目标、技能目标、态度目标，教学过程围绕其设计相应的讨论、思考、操作、练习等环节，以巩固或检验所学知识，这些都不失为一些较好的、成熟的任务驱动实施过程与方法。

3.实例教学

3.1 实例教学法的定义

实例教学法，可定义为根据教学内容和教学要求，以任务驱动的方式设计一个或多个精选实例，将所要学习的知识、操作、技能等融入实例中，通过对实例的分析、演示、讲解、讨论、学生练习以及总结评比等环节，以加强学生对基本概念、原理、方法的理解，以大幅提高学生实际操作技能为目的教学法。

3.2 实例教学法的具体实施

3.2.1 钻研教材、精选实例

实例教学法的第一步是钻研教材，就是以前述的项目化为引领，在任务驱动的基础上选择一本实例丰富且难易适度的教材，透彻解读教材的基本结构和框架，确定学生必须掌握的基本概念、原理及操作技能。实例教学法的第二步是精选实例，精选实例关键在于“精”字，要保证选择的实例“典型”、“有用”，有助于学生对原理的理解，方法的掌握，技能的提高。另外，有些课程还可根据学生的学习、生活等具体情况对实例增删、改进和调整。例如，计算机应用基础课程的教学，我在教学过程中就经常遇到学生提出的各种问题，如：电脑蓝屏了怎么办；电脑系统坏了，如何将U盘做成启动盘，然后从U盘重装系统；毕业论文内容完成后，如何让Word自动生成目录；如何在PowerPoint演示文稿中插入背景音乐等。只要老师们用心，很多课程我们都不难找到一些诸如此类的典型实例。

3.2.2 循序渐进、注重启发

实例教学过程应注重由浅入深，循序渐进。如Flash动画制作课程，刚开始时，由于学生基础欠缺，动画知识不够，老师可仔细分析、演示实例的详细步骤，然后由学生一步步比照完成。随着教学的深入，学生完成实例的增加，老师可逐渐增加实例难度，演示时不讲解实例完成的具体步骤，只演示播放文件，适时启发学生自主思考、分析，根据播放文件完成源文件动画的制作。常规课程教学结束后，宜安排2～3个星期的综合实训，这时选择的实例应更复杂，综合性更强，如：MTV制作、广告设计、个人网站片头动画制作、游戏实现等，提高学生综合运用知识的能力和操作技能。另外，为了充分调动学生的学习积极性，增强他们的集体荣誉感和团队协作精神，学习方式可采用分组的形式进行，引进评价与激励机制，定期对每个小组的作品进行打分、评比和考核等。

3.2.3 信息化依托、立体教学

依托信息化教学改革，充分利用好职教新干线空间平台。因为无论什么课程，只要是采用实例教学法，其各种实例一般都是由一个或几个相对独立的知识点构成。这样，老师们可以很方便地将教学中用到的各种实例的实施过程、效果等做成微课视频上传至大学城空间供

学生下载、学习。另外，老师们还可以通过创建教研苑，在线考试，评论，私信，留言以及提供相关课程学习网站、网络资源等多种方式加强师生交流，进行多方位、多层次、立体化教学。

4.结语

综上所述，项目化任务驱动式实例教学是一种以项目为引领，任务为驱动，依托实例为重点来开展教学活动的教学法。在老师的精心策划和指导下，运用典型实例将学生带入特定教学情境，通过学生的独立思考或集体协作，从实例中获取知识，掌握技能，提升能力，收获成就，从而带动教学效益全面提升，尽力使学生能将所学知识与技能应用到将来的工作、学习与生活中，力求达到学以致用的目的。适应在计算机、机械、电子、经管类等很多专业课程的教学中加以应用和推广。

参考文献：

[1] 蒋星军，谭阳.高职计算机应用技术改革的探索与研究[J].电脑与信息技术，2013（6）：57-59.

项目驱动式教学 篇4

Photoshop课程是艺术设计专业的一门专业基础课, 也是一门计算机辅助设计软件课程, 该课程主要研究Photoshop的基本原理以及在平面设计中的应用技巧, 并着重培养学生的图像处理和设计能力, 通过系统的学习, 培养学生的创新思维能力、软件应用能力和审美意识。本课程是整个平面设计课程体系不可分割的一个重要组成部分, 对课程体系的实施, 教学目标的实现, 预期人才的培养, 起着非常重要的作用。

Photoshop在平面图像设计中应用广泛, 涉及领域广, 所以该课程内容具有实践操作性强、实用性好的特点。它不仅要求学生有扎实的技术基础, 更要求学生有敏锐的观察能力和活跃新颖的创作灵感。传统教学中按部就班、逐一介绍各种工具的功能和使用方法的教学模式已无法适应当今的教学要求。本门课程在教学上采用项目驱动式的教学模式, 将教学内容与设计项目紧密结合, 通过课堂理论教学为学生参与实际项目的设计提供理论指导, 通过参与项目设计为课堂教学提供案例素材。学生将课堂学到的知识运用到实际项目中, 既巩固了知识, 又提高了设计能力, 培养了学生的创新能力与设计能力。教师在课余时间要带领学生参观各类设计展, 开阔学生的视野, 提升学生的设计素养。在教学的同时为学生提供设计前沿信息, 积极鼓励学生参加各类设计大赛, 提升学生的设计理念, 丰富课堂教学内容。

在我国高等学校艺术教育加速发展的大背景下, 通过对Photoshop课程教学改革研究和实践探索, 在一定程度上填补了大学电脑平面艺术设计课程理论教育的不足, 对其项目驱动式教学改革的方式开展综合系统的研究有其现实意义和理论价值。

二、研究现状分析

关于Photoshop课程项目驱动式教学方式改革研究, 在国内近几年来已经有人写过一些相关文章, 提出了一些宝贵意见和见解, 但提出的理论和办法还不够深入, 如今, 在教学中还没有达到很好的效果。所以, 加大对此问题的研究力度和深度, 继续寻找解决问题的办法是十分必要的, 对高校电脑技术教学模式的完善和提高学生的电脑平面设计能力都具有十分重要和深远的意义。

三、研究内容

(一) 改革目标

Photoshop是一门重视实际操作能力的课程, 强调理论与实践紧密结合, 每一段理论教学都对应部分实践操作, 所以在本课程中, 重点是培养学生的实际操作能力。为实现这一教学目标, 必须采用基于工作过程的案例教学、项目教学等方法。我校本课程以项目驱动式教学改革方式, 实现教学内容与岗位要求“零距离对接”, 学生在校内实训基地模拟完成设计任务, 增强了学生的实践能力。

为突出我院艺术设计专业电脑平面教学的办学特色, 我院以培养高级专业技能型人才为教育目标, 在课程教学改革中, 紧跟当前设计领域最新设计理念和技术, 突破教材的局限性, 加强理论与实践的紧密结合, 鼓励学生积极开拓思维, 大胆创新, 学以致用, 重点培养和提高学生运用计算机进行设计、制作等方面的技能, 强化所学专业知识的综合运用能力。

(二) 拟解决的关键问题

在本门课程的学习中, 要注重理论结合实践, 培养学生的创新创意能力。这门课程不仅要学习计算机图像设计, 还要根据具体设计工作来进行创意实践。学习软件并不难, 难的是如何利用软件来实现自己的设计意图, 体现设计思想。因此, 在本课程的教学设计中, 培养学生创新创意的能力是很关键、很重要的。在教学过程中, 老师可以根据学生的学习进度, 由浅及深地讲解各种命令的用法和技巧, 在每个学习模块后, 都准备几个经典案例进行练习, 这样既可使学生熟练操作软件, 又能提高学生的设计能力和创新创意能力。

(三) 实施方案

1.以市场为导向, 适时调整教学内容

根据社会就业需求及时调整课程内容, 发展社会急需和具有前瞻性的教学课题, 避免人才培养与市场需求脱节。

2.以就业为导向, 课程实践与市场接轨

随着经济建设的发展, 装饰行业的蓬勃发展, 扩大了艺术设计毕业生的就业空间, 为艺术类毕业生提供了广阔的就业舞台, 同时也提高了工作单位的用人标准, 这就为高校艺术设计教学提出了严格的要求, 在课程内容的设置上要更为细化, 突出课外实践, 以就业为导向, 让学生的学习内容与就业市场接轨, 大大提高毕业生的就业率。因此, 必须科学设置课程内容, 以适应市场需求。

3.以创新为基础, 实行项目驱动式的教学模式

项目驱动式教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式, 采用项目模拟形式的一种教学方法, 其目的是促进教学与就业的自然衔接, 提高学生的实践动手操作能力与创新能力。

4.以实践为重点, 建立校企合作机制

课堂教学应理论联系实践, 积极建立校企合作, 为学生开拓校外实践基地, 提高学生的动手实践能力, 与就业市场零距离接触, 提升就业率。学生通过在企业参与实际项目来提高自己的电脑设计能力;在工作过程中来提高团队协作能力;在与客户的沟通过程中提高语言表达能力和处事能力。通过一段时间的校外培训, 学生就可以熟练地掌握各项技术, 为将来顺利就业, 找到理想的工作, 积累更多的经验。同时, 校企合作单位也解决了用人的资源问题, 节省了人员开支, 对于双方都是一项互利互惠的事情。

5.将职业资格认证与课程设置结合起来

将职业资格证书教育纳入专业课程教学体系, 使学生在毕业前都能拿到相关的资格证书, 对于就业更为有利。可根据职业资格证书的类型来指导学生选择适合自己的课程, 学习平面设计的学生可以考平面设计师资格证, 学习环境设计的学生可以考室内设计师资格证。将职业资格认证与课程设置结合起来可以更好地提高学生学习的积极性。

(四) 实施方法

本门课程在教学上采用项目式和案例式的教学模式, 将教学内容与设计项目紧密结合, 通过课堂理论教学为学生参与实际项目提供理论指导, 通过参与项目设计为课堂教学提供案例素材。让学生将课堂学到的知识运用到实际项目中, 既巩固了知识, 又提高了设计能力, 同时培养了其创新能力与设计能力。教师在课余时间带领学生参观各类设计展, 开阔学生的视野, 提升学生的设计素养。在教学的同时为学生提供设计前沿的信息, 积极鼓励学生参加各类设计大赛, 提升学生的设计理念, 丰富课堂教学内容。

本课程实行项目式案例教学, 利用任务驱动, 培养学生实践创造能力是本课程的特色, 模块化知识点讲解是本课程的创新之处。通过项目式的创新教学方式, 来提高学生的实践技能, 培养学生的发散思维和创新意识, 并通过作品互相点评以树立学生的学习信心。我们将课程中的基本概念、相关原理、操作要领等知识点用模块化进行分解, 将需要掌握的知识融入模块中, 再将模块知识点设计成新鲜和实用的案例, 模块中的每一个案例是知识点的最终载体, 通过案例的展示和讲解, 让学生熟练掌握基础知识, 并将理论运用到实践中去。

在项目驱动式创新教学方法中, 课前要精心准备授课素材、设计新颖实用案例, 将所需要掌握的知识点按模块划分, 并将模块知识点融入到案例的设计中;学生通过课后练习, 强化基础知识和重点知识, 掌握常用技巧, 最后学生能够用所学知识解决实际问题, 将理论知识应用到实际中去。

在授课过程中, 案例内容一定要与时代接轨, 要选用行业最前沿的研究成果做示范, 保证教学案例内容的高质量、高标准。在课后作业设计时, 向学生介绍专业设计网站, 利用学校的互联网多媒体查询更多相关的设计素材和资料, 从中学习设计大师的作品, 开拓视野, 提升设计思路。关注各项设计大赛并积极指导学生参与其中, 通过参加比赛, 提高竞争意识和实战经验, 为将来参与企业项目设计打下坚实的基础。

我们在Photoshop课程中运用项目驱动式教学方法, 在一定程度上提高了学生的学习兴趣, 通过参与工作项目设计, 增强了学生的创新设计能力、实践能力、理论联系实际解决问题的能力, 也为大学计算机辅助设计教学改革提供了新的经验与方法。

参考文献

[1]刘艳玲.项目式教学在《PhotoShop平面设计》课程中的探索实践[J].黑龙江科技信息.2011 (31)

[2]刘印锋.艺术设计专业Photoshop教学的改革与实践[J].计算机教育, 2009 (06)

[3]张继军.任务驱动教学法在Photoshop教学中的实践和探索[J].思茅师范高等专科学校学报.2007 (06)

项目驱动式教学 篇5

Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一，它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件制作等领域。学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以直接到广告、摄影、网络等相关单位就业。随着课程改革的不断开展，Flash教学改革也势在必行。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。

在Flash教学中，是将全部知识总结为一些具有代表性的任务，在上课时先不讲本堂课要学习哪些知识，先提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后与学生一起对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识，最后与学生共同完成任务。 这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2 任务驱动式教学的一般过程

通过教学实践，结合Flash 课程将适合学校的任务驱动式教学的一般过程总结如下：

(1)提出任务

要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的`任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时，笔者首先给学生演示了一个例子：在一张精美图片上有一行文字，一个放大镜从文字的左侧开始向右运动，放大镜所经之处文字被放大，经过后文字还原。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。

(2)分析任务

任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。以放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其他的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文字的添加及编辑，写文字的任务就解决了;放大镜可以用椭圆工具和矩形工具来绘制;放大镜的运动可以用运动补间动画来实现;还不能实现的只有如何让放大镜照到的地方显示大文字，没有照到的地方显示小文字。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。

(3)讲解所需要的新知识

通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，能取得较好的效果。

(4)完成任务

学生具备完成任务的所有知识后，教师就可以引导学生一起完成这个任务，教师可以做完一步后，询问学生下一步应该怎么实现，有没有其他的实现方法，如果有的话总结一下有几种方法，以及让学生想象用这个知识点还可以实现什么效果。这种师生互动教学在提高学生注意力的同时，可提高学生解决问题的能力。

(5)提出新任务

每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。如学完遮罩后给学生演示一幅画轴从卷起状态慢慢打开的效果，或是演示一个探照灯来回扫照片的效果，让他们课后分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。

3 选择任务需要注意的问题

在Flash课的任务驱动式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意以下几点：

(1)任务的选择要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，可从网上找了一些学生喜爱的、现在非常流行的QQ企鹅的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。

(2)任务的选择要有阶段性

基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。

提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。

综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在讲引导运动的时候，可先做一个抛物运动给学生看，最后再做一个雪花或树叶飘落的例子，每一个例子都有很多知识细节让学生学习，只有通过这种形象生动的例子才能让学生深刻体会并掌握这些知识细节。

(3)任务的使用要让学生有发挥的余地

要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生学习知识的能力，而非简单地学习课本知识，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现，这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。

4 结束语

教学是一个复杂的系统工程，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据自身的特点选择适合自己的教学方法。对于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比较强的实用软件来说，任务驱动式教学方法是一种非常合适的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，还能根据所学知识、技术进行创造性制作，同时启发教师的思维，触发灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，课堂效果也会越来越好，学生学习的积极性也就越来越高。

参考文献：

[1]陈维珠.计算机课程“任务”设计之我见[J].职业教育研究，，(5).

项目驱动式教学 篇6

【关键词】电子线路设计与应用课程项目教学　教学设计

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0045-02

电子线路设计与应用是自动化类专业必修的行业通用能力模块，是自动化类专业的基础核心课程，参照高、中级维修电工的国家职业技能标准（电子部分），以工作任务为引领、职业技能为导向构建以工程项目模块的课程体系，以项目为中心，培养学生的综合技能。本文以“简单数字抢答器的设计与制作”为例，探讨高职电子线路设计与应用课程项目驱动式教学设计。

一、教学能力目标及学习模式设计

（一）教学能力目标设计

1　专业能力目标。具体如下：（1）能借助常用仪器仪表判断集成芯片的好坏；（2）能对电子线路性能进行测试与分析，熟练使用常见的电子仪器仪表；（3）能根据电路图对电路进行安装、调试、维修；（4）能按照最优化设计理念对电路功能进行改进与改造；（5）会对电子产品加工进行组织安排、管理等。

2　方法能力目标。具体如下：（1）会识别和测试常用TIL、CMOS集成电路产品；（2）能进行相应资料信息的查询、收集与整理；（3）能应用AutoCAD完成简单数字抢答器的原理图、接线图设计，用面包板完成项目实际制作；（4）能分析和排除项目中的简单故障等。

3　社会能力目标。具体如下：（1）能够做到安全生产、规范操作，节约用电；（2）具有良好的职业素养与职业道德；（3）具有质量、效益、成本意识；（4）能够正确表达和展示工作成果，有良好的沟通能力等。

（二）学习模式设计

电子线路设计与应用课程的教学对象是电气自动化类专业一年级学生，学生的主要情况为：具有一定的电工操作技能，获得了维修电工初级上岗证，但是自学能力不足；具有一定的认知能力与学习主动性，但专业知识综合应用能力不足；学生之间的水平参差不齐，软件应用能力不足。根据以上学生情况分析，本项目以2人为一组，实行“先进带后进”的学习模式，让学习先进的学生与学习后进的学生组成一组，相互学习，共同进步，激发学生学习的积极性。

二、教学过程设计与实施

（一）确认项目任务

“简单数字抢答器”项目是电子线路设计与应用课程的第一个项目，应激发学生的学习兴趣，为该门课程的学习打下良好基础。该项目既包含理论知识，又有一定的实践操作可行性，能起到承上启下的作用，使学生转换思维，运用新的知识、技能解决实际问题。可将“简单数字抢答器”项目分为五个子任务：逻辑代数的认知；逻辑门电路正确使用；不同类型集成门电路的接口；常用集成门电路的逻辑功能识别与检测；会使用常用集成门芯片、按钮、指示灯以及合适的连接线制作简单数字抢答器电路，能应用AutoCAD画出电路的原理图、接线图，能安装、调试、维修电路等。

（二）制定项目教学计划

要制定合理的教学计划，需要根据不同专业和学生的实际情况而定。对于电气自动化技术类专业的学生来说，他们已经完成应用数学、电路、模拟电子技术、Au-toCAD绘图及应用等课程的学习，能够正确使用工具、仪表，会进行电路的布线与操作，具备一定的分析问题、解决问题的能力。“简单数字抢答器”项目教学计划大致可分为：各项目小组制订项目计划，所有小组共同论证项目计划的可行性以及需要改进的地方；对设计的“简单数字抢答器”原理图进行分析，明确元器件连接和电路连线；应用AutoCAD画出布线图；制作电路的元器件清单以及调查所需元器件的市场价格，购买所需元器件，并完成元器件的检测工作；根据布线图制作“简单数字抢答器”电路；完成“简单数字抢答器”电路整体功能检测和简单故障排除；完成项目报告及心得体会。

（三）项目教学实施

项目教学实施本着“人人参与、人人实践”的原则，是一个理论与实践紧密结合的过程，它既注重项目设计与制作的过程，又注重项目完成的成果，鼓励学生发挥聪明才智，设计出功能更加完善的项目电路图，注重创新思维的培养，同时锻炼学生的动手能力，充分调动学生的主观能动性，使学生乐于学习、乐于探索。“简单数字抢答器”项目教学的实施方案如下：

测试常用集成门芯片的逻辑功能，如测试芯片74LS08，74LS32，74LS04（CD40106）、4LS00（CD4011）的逻辑功能；通过亲自布线，掌握常用集成门芯片对信号的控制作用；了解常用74系列门电路的管脚排列；正确使用面包板，正确安装元器件与集成芯片，布线合理，符合工艺要求，具有成本意识与安全意识；画出简单数字抢答器的电路原理图以及布线线图；实际安装制作简单数字抢答器电路；检测、调试、维修简单数字抢答器电路；验收简单数字抢答器电路，并完成项目报告。

三、学习评价设计

项目考核均采用“三位一体”评价模式，即学生自我评价、班组评价、教师（师傅）评价。理论与实践一体化的综合评价模式中，学生不仅会自行设计与制作简单数字抢答器电路，而且能提出该电路的设计与制作缺陷，能对该电路进行一定的电路改造，能自由表达自己的观点，重点培养学生的表达能力与自信心。

（一）期末总评设计

期末总评采用“235”考核方式，即平时成绩20％+期末理论综合考核30％+项目能力考核50％。

（二）项目能力考核评价设计

项目能力考核评价设计详见表1。

（三）期末理论综合考核设计

期末理论综合考核设计侧重考核学生基本知识的理解能力，主要考核知识点如下：逻辑代数的基础知识；集成门电路及应用；数制与码制的基本知识；常用编码器、译码器芯片的基本知识及应用；不同触发器特点、功能及其应用；常用仪器仪表的使用。

项目驱动式教学 篇7

X线机设备学是医学院校影像专业和生物医学工程专业非常重要的必修课,它涉及X线成像原理、电工、电子、计算机等专业知识,是一门多学科交叉融合的课程。在本课程的实验教学中验证性实验是必须的,但仅有这些是远远不够的。如何改进X线机设备学的实验,使学生在掌握X线机基本工作原理和基本操作技能的同时,又能提高实践、设计、创新能力,一直是本课程实验教学面临的重要问题。

1 X线机设备学的特点适合项目驱动

项目教学法是根据教育部第16号文件“在学中做,在做中学”的教育精神,将实践项目贯穿在教学的始终,是一种教和学互动的模式[1],是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2]。项目驱动式教学法适合专业基础课或专业课,一般在大学三年级或四年级进行[3]。X线机设备学一般在大三开始讲授,且学生已学习过成像原理、模拟电路、数字电路、单片机原理、微机原理、电工学等基础课,已具备了项目教学所需要的专业知识和基本实验技能。

2 项目设计

一般来说,项目应该包含不同的教学任务,每个任务是教学中一个不应缺少的部分。项目所有任务的总和要尽量覆盖整个课程的预定教学目标和主要知识点,形成一个循序渐进、相互递进的任务群。所选任务必须具备趣味性、实用性、完整性等特征,每个任务的规模不要很大,知识点不要面面俱到,应该有明显的主题或突出的重点[4,5,6]。X线机设备学的知识结构可以分为3个递进的层次:基本结构、常规X线机单元电路分析、程控及高频X线机电路分析。根据每部分的重点,采用层次递进方式对项目进行如下设计。

2.1 X线机基本结构部分

这一部分知识为基本理论知识,如果没有X线机生产公司的协助,在高校很难独立采用项目教学方法。

2.2 常规X线机单元电路部分

由于本部分内容着重讲述X线机的电路原理,学生对整机原理还不是非常熟悉,只能设计简单的小项目。

(1)《X线机简单限时电路的设计》:要求结合高压初级电路与限时电路的原理,用继电器方式完成X线机曝光限时过程。通过这个项目的训练,学生不但可以深刻理解高压初级电路和限时电路的工作原理,而且可以体会电路之间的控制关系。

(2)《基于单片机控制的旋转阳极电路设计》:要求利用单片机完成旋转阳极的启动、延时功能。通过此项目的训练,学生既理解了旋转阳极的工作原理,又能把所学的电工、单片机等知识运用到X线机设备中,为程控机及高频机的学习奠定坚实的基础。

2.3 程控、高频档次较高X线机部分

由于学生已经系统地学习了常规X线机单元电路的原理,在此部分采用项目驱动教学既可以巩固X线机工作原理,深刻体会利用单片机控制和利用继电器控制的X线机,在实现方式上的区别与联系,又可培养学生利用单片机、数字电路、电工等知识进行综合电路设计的能力,实现学科知识交叉运用,达到质的飞跃,从而为开发新型医疗仪器提供技术保障。

根据项目的难易程度及设计的灵活性,可以把项目分成一般单元项目和综合单元项目。一般单元项目的适用对象为所有学生,综合单元项目适用对象为水平较高或有意参加电子大赛的学生。

2.3.1 单元项目

以程控X线机为例,可以提炼的一般单元项目有:《基于单片机控制的伺服电路设计》、《程控X线机虚拟控制台的设计》、《X线机曝光过程的模拟》3个;综合单元项目目前只设计了1个:《虚拟程控X线机的设计》。

2.3.2 驱动任务的设计

驱动任务必须目标清楚、具备可操作性和可考核性。以《程控X线机虚拟控制台的设计》项目为例,本项目要达到的目标是:(1)深刻理解程控X线机曝光参数和工作方式选择的原理、器官程序摄影的原理、容量保护的原理;(2)体会程控X线机与常规X线机实现方式的区别;(3)学会运用单片机和接口技术设计简单的X线机单元电路;(4)最终完成管电压、管电流、曝光时间、工作方式的设定、显示;编制出容量保护程序。

具体任务可分为:(1)利用Protel软件进行电路设计:键盘电路设计、显示电路的设计;(2)用Protel软件进行电路仿真;(3)电路板制作及焊接;(4)软件编程:键盘扫描程序、显示程序。

本项目任务把X线机原理、单片机技术、键盘技术、LED显示技术、Protel软件、电路板焊接技术进行了有机结合,可以使学生体会到理论与实践结合的乐趣,以及多学科交叉运用与渗透的妙趣,进而大大提高了学生的学习热情与动力,提高了他们动手和创新的能力。

其他3个项目的设计内容,见表1。

3 项目考核

项目种类不同,其考核权重应有所区别。对每个单元项目设置驱动任务后,要根据对理论知识的理解程度、知识运用能力、仪器操作熟练程度、创新性、任务的完成情况、实验报告的科学性等记分。

3.1 一般单元项目的考核

以《程控X线机虚拟控制台的设计》项目为例,根据该项目的考核目标并结合此项目在X线机教学中的作用,各考核点的权重可以分配如下:基本知识的理解能力与运用能力占55%;曝光参数的分档、范围、容量保护的基本实现及创新性占(电路实现方式或新功能的增加)15%;实验报告的科学性占15%;任务的完成情况占15%。

3.2 综合单元项目的考核

综合单元项目的考核重点应放在活跃的思维、新颖的方法、新功能的扩展等方面。其考核权重分配如下:基本功能完成情况占25%;创新性(新的实现方法或新功能的扩展)占50%;实验报告的科学性占15%,任务完成情况占10%。

每个项目单元的成绩采用百分制,根据其项目任务的具体实施情况,按照上述权重即可计算每个单元项目的成绩。

4 课程考核

X线机设备学的传统考核模式采用“总成绩=试卷成绩×70%+实验报告成绩×20%+平时成绩×10%”的评分方法。这种考核模式存在的缺点有以下2点:(1)试卷成绩有时不能反映学生的真实能力,部分学生采用期末突击背诵,仍然可以取得较高的成绩;(2)实验报告存在抄袭等情况,很难采用严格的考核标准打分。

采用项目单元教学模式后,课程考核采用“总成绩=过程考核成绩×60%+终结性考核×40%”的模式。其中,过程考核成绩=N个项目单元的成绩总和/N。所谓终结性考核即试卷考核,只需针对过程考核没有涉及且又非常重要的知识点进行设计。这种考核模式既注重了学生的理论水平,又体现了其实践动手能力。克服了传统考核模式存在的背题、抄袭实验报告等缺点,比较客观地反映了学生的综合能力。

5 结论

在单元项目教学实施过程中,教师把教学目标巧妙地理解关键知识点,发现新知识,且大大激发了学生的学习兴趣,提高了实践能力、综合应用能力、自主学习能力和创新能力,并掌握了一定的职业岗位技能、培养了团队合作精神[7,8]。

参考文献

[1]张文昭,李艳芳,李爱林,等.任务驱动法和项目教学法整合在单片机课程中的实践.[J].湖南科技学院学报,2010,31(12):99-101.

[2]张杨,刘国成.项目式教学法在高职制图测绘教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2009,30(12):114-115.

[3]危立辉.项目驱动式单片机实验教学探讨[J].科教文汇,2010,(11):35-36.

[4]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术,2010,(11):42.

[5]李永生,董祥梅,于广浩.万东程控X线机旋转阳极电路硬件和软件的故障及改进方法[J].中国医疗设备,2011,26(9):108-109.

[6]刘晓衡.行为导向教学法在高职机械制图课程教学中的应用[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(4):13-16.

[7]尹维伟.谈行为导向教学法在高职教学中的运用[J].辽宁高职学报,2009,(6):39-40.

项目驱动式教学 篇8

《C语言程序设计》是计算机专业的一门非常重要的专业基础课,是学习程序设计的语言基础。通过《C语言程序设计》的学习,应该使学生了解程序设计的目的和意义,掌握程序设计的思想,获得使用计算机语言解决实际问题的能力。而在《C语言程序设计》的教学中,现有的教学方法还存在一定的问题和弊端,无法达到《C语言程序设计》课程的教学目的。

2 现有C语言教学中存在的问题

在传统的教学方法中,一般先系统学习理论知识,打好基础后再联系实际应用。由于初学者基本没有计算机编程知识,而C语言本身比较抽象、复杂,在学习初期学生感觉知识点繁多、内容枯燥、语法难学难懂,使学习者感到学习难度较大,久之学习兴趣丧失殆尽。在C语言教学中存在如下几个问题。

2.1 过于注重语法

大多教师认为必须要先掌握C语言的语法知识,要求学生课后多看书本,把基础知识要背下来,以求达到正确应用语法和编写程序的效果。而实践证明,多写程序多练程序才是学习语言类课程的根本,在写练过程中,就可以掌握繁杂的语法。

2.2 教学手段、方法单一

教学过程中,老师讲授为主,师生互动较少,课堂提问的互动方式效果不明显。《C语言程序设计》课堂教学以教师理论讲授为主,学生对晦涩的语法没有直观的认识,无法体会C语言在解决实际问题中的具体应用情况,从而导致学习兴趣降低。

2.3 教学内容缺少针对性

对不同专业不同层次的学生所开设《C语言程序设计》课程教学内容与组织形式基本相同,缺少针对性。不同层次学生的知识基础和学习能力存在差异,不同专业学生的兴趣点各不相同,千篇一律的教学内容和方法不能满足各类学生的具体情况。

2.4 实践教学不够重视

大部分《C语言程序设计》任课教师认为C语言是教学语言,只为后续高级计算机语言的学习打下语法基础,不够重视C语言的实践教学及其在实际问题中的应用。《C语言程序设计》课程的实践教学仍停留在简单实验阶段,只强调了基础知识的验证,未能锻炼培养学生的程序设计思路,未能使学生具有分析、解决实际问题的能力。

3 C语言教学改革思路

由于存在上述问题,《C语言程序设计》课程讲授过程显得枯燥乏味,教学效果差,不能达到应用型人才培养的教学目标。学生学习过程枯燥,学习兴趣逐渐减弱,最终使得学生学习C语言更加困难,无法达到预期效果,在此情形下,我们必须对目前的教学方法进行改革,C语言教学改革从以下几个方面进行:

3.1 明确课程教学目标,并对教学计划和内容进行细化

对C语言的教学目标进行明确定位,对不同层次不同专业的学生确定明确的教学目标。比如对计算机专业学生,应该以培养程序设计应用能力为目标,围绕软件工程中的相关工作任务来选择和组织课程内容,在完成项目过程中掌握基本的程序设计方法和理论知识。对不同专业、不同层次学生区别对待,制定出详细的教学内容和教学计划,教学计划中的每个知识点与实际项目中的应用相对应,并适当删减内容,留作课后自学。改变之前讲授课本上所有知识点面面俱到而没有重点的授课方式,适当压缩内容,重点讲解具有实际应用价值的知识点。

3.2 选取项目驱动式教材

打破之前传统教材的编写方式,以项目为核心,由项目引出教学内容,在学习基础理论知识的同时,讲解项目实施过程。也可根据学生实际自行编写符合学生具体情况的教材。

3.3 改进教学组织形式和教学方法,选择项目驱动式教学方式

改变以往的以“语法”为核心的教学方式,大幅增加实践教学环节比重。将教学环节分为:基础知识准备阶段、实训项目牵引阶段、课程设计阶段。在教学过程中,以项目任务为核心,调整教学内容的先后顺序,把项目中所需的教学内容隐含在任务中,强调学生在任务中的角色,让学生自主提出问题解决问题,让学生在实践中学习理论、在任务中掌握程序设计的流程,充分调动学生的主观能动性、学习主动性,挖掘学生的创造潜能。项目驱动式教学方式应从以下几个方面着手:

3.3.1 精心设计教学项目

教学过程中设计多个子项目,并设计一个贯穿所有子项目的课程设计项目,使学生能在项目情境中,把所需知识点前后贯穿起来。设计的多个子任务应前后连贯,采取递进方式,重在掌握和巩固基础知识,同时兼顾能力培养。

3.3.2 分组协作模式实现项目设计

根据学生知识掌握程度,对学生进行分组,让学生围绕一个共同任务,进行自主探索和互动协作的学习,在完成各自任务分工的基础上熟悉整个分组项目工作。

3.3.3 适时进行项目评估与总结

在项目进行阶段,由教师监督项目进展,学生在完成各自子任务后,由教师给出指导意见,并在各组间进行点评和讨论,提出完善修改意见,使学生扩展对同一问题的认识和见解,开阔解决问题的思路,从而培养学生思考问题的思路和方法。

3.3.4 改变考核方式

传统的笔试考核方式,考核内容局限于课本理论知识。上机考试的方式由于题目的局限性和偏差不能考察学生的真实水平。考核方式可以采用各阶段量化综合考核方式,分为三个部分:平时成绩、期末上机考试成绩、期末理论笔试成绩。平时成绩包括:教学过程中根据平时上课的到课情况、参与项目讨论情况、项目完成情况等进行考核,占据考核成绩的35%,期末上机考核成绩根据上机考核项目完成情况给出,占据考核成绩的35%,期末笔试成绩根据笔试试卷给出,占考核成绩的30%。此比例着重强调实践考核部分,兼顾传统考核形式,考核内容比较全面。

3.4 打破课程限制,C语言教学贯穿多门课程,进行综合课程设计

C语言教学不能仅限于《C语言程序设计》课程,使其贯穿于多门相关课程,并在相关课程教学完成后设计多门课程综合的课程设计,以使学生对整个知识体系进行融会贯通,真正提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

4 任务驱动式教学的实例

下面举例说明项目驱动模式在《C语言程序设计》课程中应用。教学中采用机器人走迷宫问题作为教学终极项目。此项目涉及《C语言程序设计》、《数据结构》、《单片机原理与应用》等课程。对此项目我们进行如下步骤的教学活动:

(1)课程之初对学生演示实物机器人,并现场观摩机器人走迷宫效果,激发学生学习兴趣。

(2)对项目进行分解细化,根据课程特点和教学内容将教学项目分解为多个子项目。如图1所示。

(3)项目分解之后分别列出每个子项目所涉及知识点与课程,并以此为依据进一步完成教学计划的制定。每堂课中讲授内容紧扣每个子项目,让学生时时了解讲授知识点与项目之间的联系,从而激

发学生学习热情。项目分解以及知识点如表1所示。

4、根据3中的子项目分解以及对应制定的教学计划,完成每个子项目的详细设计过程,并最终实现终极项目的设计。

5 结束语

文中讨论了项目驱动式教学在《C语言程序设计》课程中的应用情况,给出了项目驱动教学的改革思路和应用实例。项目驱动教学方式在实际教学中仍然存在问题,比如教材的选取、项目的设计和分解、考核方式的合理性等,我们将继续探索项目驱动式教学方法在各门专业课程中的应用,以期探索出真正培养学生应用能力的教学方法。

摘要：描述了《C语言程序设计》课程教学过程中存在的问题,提出了《C语言程序设计》课程教学的改革思路,提出项目驱动式教学方法在《C语言程序设计》课程教学中的应用方法,并给出了项目应用实例及子项目分解情况,同时给出了教学项目与知识点的对应情况。

关键词：C语言教学,项目驱动,教学改革

参考文献

[1]丁铁红.计算机"任务驱动模式"教学法和计算机教学中如何实施"任务驱动[J].承德民族师专学报,2003.2

[2]王重英.C语言程序设计教学改革与实践[J].国际IT传媒品牌,2012.5

[3]张静,罗大晖.高职院校C语言教学改革探索[J].常州信息职业技术学院学报,2009.8

[4]于华.应用型本科院校C语言教学改革的探讨[J].山西大同大学学报(自然科学版),2009.12

[5]王晓勇.基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探[J].教育与教学研究,2009.10

项目驱动式教学 篇9

1 《离散数学》教学现状

随着计算机技术日新月异的发展, 各行各业对计算机人才的需求量日益增大, 对计算机人才的质量要求也越来越高, 同时计算机研究与开发的起点也在不断提高。目前, 在计算机研究与实践中出现的很多大问题表明, 这些问题不仅是技术问题, 而且是理论问题, 至少是技术方面的理论问题。因此, 《离散数学》的理论教学和实践教学是同等重要的, 偏废任何一方都是不妥当。而目前《离散数学》的教学中却存在着重理论轻实践, 或两者都不重视的现象, 主要表现在以下两个方面:

(1) 从学生的角度上看, 一部分学生认为《离散数学》的理论课程不重要, 认为计算机专业的学生就应该重视动手能力的培养, 要会编程, 学习理论对编程没有帮助, 而且理论学习枯燥、乏味, 概念又多又抽象, 难于理解。于是这部分学生放松甚至放弃理论课程的学习。另一部分学生很重视理论课程的学习, 但是不注意实际应用, 一遇到实际问题的求解时, 就束手无策, 不知道该采用什么理论知识来解决这个问题。

(2) 从教师的角度上看, 首先, 授课老师讲课时还是站在纯数学的角度来讲授学生所学的内容, 不能从计算机专业的角度来讲述所授内容, 导致学生不能把所学习的内容跟实际应用联系起来, 更不会用计算机技术去解决实际问题。其次, 教学过程中没有改变老师的主体地位, 老师讲授, 学生被动的接受, 没有调动学生主动学习的积极性。因此, 改变《离散数学》的教学方法是很有必要的。

2 项目驱动式教学方法的应用

2.1 项目驱动式教学方法

项目驱动式教学法, 是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”, 这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式, 是一种通过组织学生参加项目设计 (包括模拟项目) 、履行和管理, 完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标, 强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目驱动式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养, 其形式、内容与传统教学课程有较大差异。

项目驱动式教学方法的特点是以项目和案例为核心。项目和案例都是学生能够直接感受到的东西, 因此学生能够很快理解教学内容。这区别于传统的知识驱动式教学法, 知识驱动教学法是以知识为核心, 由于很多知识是抽象的, 所以有的时候学生很难理解各个知识点。由于强调了项目的参与性, 一开始就能够引起了学生的极大兴趣, 引发学生的学习积极性。

在项目实训中, 强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计, 并以学生小组讨论方案, 以培养学生的合作与协调能力。在逐步的展示和分析中让学生跟着工程的进度学习和思考, 课程快结束时, 教师再从企业的角度介绍情况, 评议学生的设计, 让学生感到所学知识的实用性, 与社会、企业的零距离接触感。

2.2 项目驱动式《离散数学》课程中的教学过程

根据项目驱动式教学方法的原理, 通过教学研究和任课老师的之间的协作, 我们研究出了适合学生学习《离散数学》的项目驱动式教学方法。该方法的实施, 大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣, 极大的促进了教学质量的提高。项目驱动式教学方法的教学过程分三个阶段:理论教学阶段、项目实训阶段和项目检验阶段。

(1) 理论教学阶段。

该过程的主要任务是根据学生实际, 设计出合理的教学大纲和教学进度表, 然后根据大纲和进度表的进程, 讲授所学内容。我们设计出的这一阶段学生学习的主要内容有:命题的逻辑推理、谓词演算、集合论、抽象代数论和图论, 共五个部分。教师可以选择灵活的教学方法, 让学生充分吸收所学的知识, 并通过上机实验巩固练习, 为项目实训阶段做好准备。这一阶段的教学效果可以通过学生的平时作业、课堂表现和上机演练来检验。

(2) 项目实训阶段。

项目实训阶段的关键是根据每一章节的内容, 设计出科学合理的分项目, 该阶段主要由项目准备、项目分析和讲授、分组实践操作三部分组成。项目准备的主要任务包括项目的设计和在项目开始之前对学生进行分组, 根据每个项目的特点和每组学生的特点任命组长, 其中项目设计很重要, 要有该课程组老师认真研究设计;项目分析和讲授主要是对各个分项目的意义和项目的内容、重难点进行说明, 激发学生的兴趣, 考虑到学生的实际情况和课程的难度, 在项目实施前, 要有教师现将每个分项目演示一遍给学生看, 然后再带领学生一起做;分组实践操作环节主要是让学生在教师的指导下, 由组长带着组内成员合作完成分项目, 这一环节要充分调动组内和组间的合作, 培养学生的团队协作能力。并且教师要在学生做的过程中指导学生开发, 不能让学生觉得看了演示过程后还是无从下手, 确保每个学生都能亲自动手去做。所以这阶段的教学效果可以通过观察学生的编程情况和学生书写的项目报告书来检验。

(3) 项目检验阶段。

在第二阶段, 老师已经把每个项目做出来了, 学生只是模仿了一遍, 为了检验学生的学习效果, 在第三阶段, 可以让学生根据所学内容, 自己选择开发平台, 多方收集资料, 完成一个项目的开发, 也可由老师提供项目, 学生自己独立完成。

3 结语

教学研究要解决的核心问题之一就是如何激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而提高教学质量。对于理论性和抽象性都很强的《离散数学》课程, 通过项目驱动式教学方法在《离散数学》课程中的实施, 一方面解决学生学习的为难情绪, 提高了学生学习的热情, 使得学生由被动的接受, 变成主动学习, 提高了教学质量。另一方面, 提高了学生的实践动手能力, 培养了学生的团队协作能力, 实现了学生就业时与社会的零距离接触。

参考文献

[1]许杏芳.案例教学在离散数学中的应用[J].福建电脑, 2007, (7) .

[2]董黎明.项目驱动式教学在《Linux服务器管理》课程中的应用研究[J].北京城市学院学报, 2008, (4) .

项目驱动式教学 篇10

一、物流管理教学法的现状及问题

由于物流管理专业是一个新兴专业, 同时又是一个实践性很强的专业, 目前全国各高校师资普遍比较年轻, 缺少必要的企业工作经验, 物流教学经验也不足, 存在很多问题, 具体现状和问题如下。

1. 由于目前我国高校物流教师大部分都是从其他

专业转到物流专业的, 或是刚刚毕业的博士生或硕士生, 所学的理论体系不健全, 实战经验很欠缺。在课程教学方面, 全国各高校目前还是以传统的理论教学为主, 案例分析为辅的教学方法, 整体教学枯燥乏味, 学生参与少, 导致学生对所学内容不感兴趣, 难以将所学知识融会贯通, 学以致用。

2. 物流管理专业需要学习几十门课程, 尽管所学课

程不少, 但所学的各门课程彼此孤立, 难以形成一个系统的物流概念, 也无法运用各学科的综合知识来设计一个具体的供应链解决方案, 因此很难适应现代物流系统性、复合性、应用性物流管理人才培养的需要。

根据目前我国物流企业的现状和未来物流发展的需要, 本文在对国外物流教学的研究基础上, 基于我国物流的特点, 探索出“实践与项目驱动式”的课堂教学与实践教学相结合的新方法, 同时大胆在部分课程上予以实践, 取得一定实效。该方法十分接近实战, 注重学生应用能力的培养, 改变了传统的单独理论教学的模式。通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建, 从而培养了学生复合性、应用性的物流管理能力和素质。

二、“实践与项目驱动式”物流管理教学法

1.“实践驱动式”的教学法。

因为物流管理专业是一个理论与实践并重的学科, 光凭课堂上的理论教学难以使学生们深入了解所学的物流理论, 也难以调动学生的学习积极性。故从学生大二开始, 采用“实践驱动式”的教学法, 利用寒暑假时间, 通过学生自己寻找及院系推荐帮助等方式, 积极组织物流专业学生深入到物流企业或大型工商企业物流岗位从事实际的物流实习工作, 这种实习可以在所学课程之前或之后。通过实习, 学生们加深了对物流理论知识的理解, 增强了理论知识学习的兴趣, 进一步促进了课堂教学。另外, 积极鼓励物流专业教师深入企业进行调研, 采集实际企业鲜活的事例, 编写成教学案例, 从而既锻炼了师资, 增长了见识, 又提高了课堂教学效果, 同时也为“项目驱动式”教学积累了素材。

2.“项目驱动式”的教学法。

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 在教学过程中, 教师将不同的教学内容设计成一个个子任务, 把涉及到的知识点巧妙地隐含其中, 学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行自主探索和互动协作学习, 完成既定项目任务的同时掌握新知识点, 对其自身综合能力的提高有很大帮助。该方法打破了单纯依靠理论授课并辅以案例的传统教学方法, 以项目任务为主线、学生为主体、教师为引导, 将其引入到物流教学中可以使得学生对物流产生浓厚的兴趣, 并以业务主体的身份参与到各项任务中, 亲身体验各种业务活动, 从而牢固掌握各项业务活动原理、流程[2,3]。由于物流管理专业是实践性很强的专业, 同时又是一个复合性专业, 而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分, 其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会, 帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此, 在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。在“实践驱动式”的教学法基础上, 我们进一步进行了教学法的改革, 如:在《国际物流管理》课程中, 首先在正式开讲之前, 提出一个电脑生产的国际供应链设计项目, 要求学生们学完该课程后, 自行应用此前所学的各门课程及本课程各章节的内容到该项目的设计之中, 然后分小组进行PPT演示讲解, 小组之间进行竞赛, 最后老师进行点评。通过这种教学法, 学生们真正能够活学活用, 将所学的国际供应链管理知识, 如:国际性产品设计、全球采购管理、国际企业生产管理、全球配送管理、国际企业库存管理、国际运输管理、保税物流运作、国际供应链金融、海关作业管理、国际物流信息管理、国际供应链整合规划等和本课程之前的各门相关课程的知识真正用到接近实战的物流项目策划与设计中去。锻炼了学生们的综合运用知识、分析问题解决问题的能力, 特别是使学生们熟悉掌握了运用多学科知识构建一个供应链系统解决方案的能力, 同时增加了他们学习理论知识的兴趣, 获得了很好的教学效果。

按照以上的教学法, 通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建。从而培养了学生们复合性、应用性的物流管理能力和素质。

物流管理看似简单, 但实则很不简单, 它需要一个人具有良好的综合素质和多学科的知识结构。“实践与项目驱动式”教学法, 特别是“项目驱动式”物流教学法, 对教师和学生都提出了很高的要求, 需要他们具有多学科的知识和分析与设计供应链解决方案的整体思路。但这恰恰是物流管理专业所需培养的目标, 也是目前我国企业急需的紧缺人才的素质要求。该教学法的探索与实践, 对于改变目前我国物流教学的现状、培养我国急需的物流管理人才具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]任豪祥.牢固树立品牌%严把考培质量[J].物流教育与培训, 中国物流与采购联合会, 2009, (1) :10-14.

[2]张振华, 吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场, 2007, (12) :116-117.

项目驱动式教学 篇11

【关键词】高校 驱动式教学 计算机 对策

一、驱动式教学

驱动式教学，指的是在明确教学目标的前提下，有效推动学生开展学习活动的一种教学模式。可以说，这种动机式教学模式是推进学生完成学习活动的不竭动力。项目驱动式教学，是教师将项目作为学习的基础，学生努力完成项目是学习的有力动机。这样的教学方法，不仅能够培养学生分析问题与解决问题的能力，而且使得学生能够养成良好的学习习惯。值得一提的是，驱动式教学具有更强的实践性，更适用于在高校计算机项目中有效的运用。

二、高校计算机教学存在的问题

计算机课程是高校的必修课程之一，在培养学生思维能力和实践能力等方面发挥着重要的作用。从目前来看，高校的计算机教学中普遍存在着很多问题，大多采用传统的填鸭式教学模式。另外，在教学内容方面，几十年来也没有进行适时的更新，在一定程度上脱离了实际的应用范围。这样，学生的学习兴趣普遍降低，教师的教学热情也相应减退。在这样的教学氛围下，教师为了完成相应的教学任务，只能采用说教式的方法向学生们灌输大量的理论知识，但在实际应用方面，学生却不能把这些知识转化为实际的技能。可见，这种传统式的教学模式，严重的影响了学生实践能力的发展。值得一提的是，随着近些年来高校生源的不断扩招，原有的师资力量已经很难满足基本的计算机教学需要，这就导致了教师不能抽出更多的时间来进行教学方法的改革与研究，其教学质量较差。

三、强化驱动式教学在高校计算机教学中的有效对策

1、树立驱动式教学理念。针对当前高校计算机教学中存在的问题，高校层面和相关的教学人员应当进行相应的教学改革，而首先要做的事情就是要更新教学理念，树立驱动式教学理念。教师在采用这种教学模式，应当做好角色的改变，明确自身应当在教学过程中起到引导、指导、辅导的作用，充分发挥学生学习的主观能动性。在教学内容方面，教师应当以教材为基础，不断扩充新的理论知识，以满足经济社会实践发展需要为导向，培养计算机应用型人才。只有不断更新教学理念，丰富实际教学的内容，才能不断提高教学质量，最终增强学生的实践能力。

2、科学设定驱动式教学模式。高校在计算机教学中重新树立了驱动式的教学理念，相应的还应作出教学改革，科学设定驱动式教学模式。在具体实践教学环节中，教师首先应当做好教学模式设计，设定项目要求，使得学生以完成相关项目为学习目标。值得注意的是，教师应当对项目的可操作性作出合理的分析，引导学生在开展项目的过程中，通过查阅期刊资料等获得相应的理论知识，并进而转化为实际应用的能力，最终完成学习与教学的任务。可以说，驱动式教学模式的设定，对于实际的教学效果有着直接的影响。这要求相关的教师要格外重视项目设计的环节，兼顾学生现有的学习水平与能力，最大程度的激发学生学习与完成相关项目。

3、建立健全教学考核评价体系。配套项目驱动式教学模式，使得教师在计算机课程考核评价体系上也应作出适当的调整。具体来说，应当改变传统式的以期末考试为唯一标准的考核评价方式，采取多元化的评价方式。在项目驱动式教学模式下，可以根据学生项目完成的效果综合评价学生的学习水平与学习能力。通过这样的教学考核评价体系，学生们不仅可以巩固理论知识，而且还能够强化对于知识的转化应用能力。同时，这样的考核评价体系对于激发学生学习的主动性与积极性具有重要的意义。

4、强化项目的实践性。众所周知，计算机学习与应用是一项具有实践性的教学活动。因此，相关专业教师在开展计算机项目的教学过程中，应当与实践做到密切的联系，使得学生将所学到的理论知识有效的运用到实际的教学过程中来。教师通过布置项目任务，让学生通过在展开调研的时候，研究分析教材的知识在实际情况中的应用。值得注意的是，教师在设定项目任务时，一定要以经济社会的现有状况为基础，合理设计教学项目，不断提高项目的有效性。可见，这种教学模式，不仅能够提高学生学习的积极性与主动性，而且还能够有利于理论知识转化为实际能力，不断提高学生的实践应用能力。

项目驱动式教学 篇12

关键词：项目驱动式,项目设计,项目实施,网页设计与制作

据中国互联网络信息中心发布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2015年12月底,中国网民数达6.88亿,互联网普及率达到50.3%,半数中国人已接入互联网,互联网对于整体社会的影响已进入到新的阶段,浏览网页已经成为网民生活中重要的一部分。[1]由此“网页设计与制作”课程也成为很多专业的必修课程,如何提高该课程的教学效果,让学生更好地掌握技能,提高教学质量,这是摆在教师面前的一个重要课题。

1“网页设计与制作”课程特点

“网页设计与制作”不仅是一门理论与实践关联性很强的课程,而且所包含的实践性、技能性、创新性也相当强。它要求学生不但要扎实地掌握好理论知识、熟练地掌握实践技能,而且要有学习的主动性和创新性。“网页设计与制作”也是一门对综合能力要求较高的学科,它不仅对学生的动手能力有较高要求,同时它对学生的策划、设计、制作能力都有要求。综上,“网页设计与制作”需要激发学生学习的兴趣,发挥主动学习的精神,才能学好这门课程。

2“网页设计与制作”教学存在的问题

2.1 练习与现实应用脱节

多数《网页设计与制作》教科书,其讲授的知识点及课后练习比较基础,与实践相割裂,学生学习并动手实践之后只能掌握零散的知识点,却不知道这个知识点在具体的网页设计中,可以怎么用、用在哪里。由此,会出现大部分学生在独立制作网页时茫然、不知从哪里下手的情况。

2.2 过于关注工具软件的使用

还有部分教科书将焦点集中于如何使用网页工具软件,这样做存在两个弊端:一是学生对基础代码掌握不够扎实;二是使学生缺乏大局规划的能力。基础代码不熟悉,在出现错误时,学生们往往不知所措,且在后续学习中不能很好地与一些高级程序设计语言对接,难以实现动态网站的制作。有些网页设计教学往往将80%的教学时间都放在工具软件的使用方法上,结果是虽然学生学会操作设计工具,而且用得很熟练,但是就是不能独立地进行网站规划和页面设计。即使是完成的作品也达不到应有的功能效果和视觉效果。课程内容上重“技术”轻“设计”,这样导致学生不会从全局的角度开发设计,创新意识得不到培养。[2]

2.3 学生缺乏主动学习的精神

一部分学生学习只是为应付教师的作业,应付期末考试,所以一学期过去,只掌握了基础的皮毛知识,而缺乏实践的技能。在学习的过程中,没有成就感,缺乏主动探索的动力。纵观国内外,高校越来越重视教学、强调教学质量,而质量体现在教、学两方面。缺乏学生的主动学习,该门课程的教学效果注定会打折。

3 项目驱动式教学模式在“网页设计与制作”课程中的构建

3.1 项目驱动式教学模式概述

“项目驱动”教学就是按照软件工程思想把某一网站建设项目展开并贯穿于整个教学,使学生在项目研发的过程中逐步掌握所学知识,明白使用所学知识“可以做什么”和“如何做什么”。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更好地开发学生潜质、激发学习兴趣,培养学生自主学习的能力和创新、探索的精神。[3]

3.2 项目驱动式教学法在“网页设计与制作”中的应用

本研究旨在将“网页设计与制作”这门课程与项目驱动结合起来,让学生带着自己的项目进入课堂,变被动学习为主动学习。“项目驱动法”的关键在项目设计与项目实施两个环节,所以,本研究重点集中于项目设计与项目实施。

(1)项目设计。“网页设计与制作”课程的“项目驱动”教学模式,是先将整个课程设计成一个大项目,再将大项目分为若干个阶段性的小项目。而本门课程的初级目标即是要求每名同学能独立建设网站,所以,大项目定为建设一个电子商务网站,网站类型与网站主题自拟;再将实现电子商务网站这个大项目细化为:简单基础网页的网站、添加了表格布局网页的网站、添加了框架布局网页的网站、添加了CSS+DIV布局网页的网站等若干小项目,每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

(2)项目实施。本研究的项目实施可以分解为四个环节:确立目标、探索实践、作品分享、项目评分。

第一,确立目标。首先,由学生根据自身需求与兴趣,自行确定总体目标,设计并建立某一类型的电子商务网站;其次,引导学生按照软件工程的思想进行项目分析与项目设计,完成提出问题和分析问题的过程,即指导学生确定自己网站的主题。在这一阶段,学生初步确立自己网站即将实现的功能、内容、设计风格等,为后续的网站建设画好蓝图、打下基础。这样,后期学生可以根据项目需求来学习所需要的知识点,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

第二,探索实践。从提出问题到分析问题,接下来就是解决问题,完成任务。首先,在组织课堂教学中,教师先将网页设计与制作各个阶段的基础知识点传授给学生,继而帮助学生对问题进行细化和深化,为学生提供解决问题的方案,指引完成项目的具体途径。其次,采用以学生为主体的实践学习,学生独立思索课堂上所学到的知识点可以怎样用、用在哪里,并逐步实现自己的项目,解决自己的问题。其间,教师所承担的角色转变为解惑者。学生也可以不依赖教师,依据自己的项目目标,独立寻找相关资料,自主学习;也可与同学分析讨论,寻找解决问题的最佳答案。

第三,作品分享。学生完成项目后,要进行作品展示及成果汇报,每名同学要分别将自己的网站作品在班级进行公开展示,并汇报项目的完成情况、及完成任务的过程中所遇到的问题和困难、所谋求的解决方法、项目完成后的心得体会等。在这一过程中,学生们不仅可以互相学习、共同进步,而且可以充分体验到自己作品展示时所获得的喜悦感。

第四,项目评分。接下来进行项目作品的分析点评,评价由两部分组成,一是教师根据学生的学习态度和成果进行评价;二是学生之间的互评,这样不仅让学生更有成就感,而且学生之间可以相互学习、取长补短。评分也将从多角度进行,不仅要检验学生网站的美观性、可靠性、操作性等,还要考察学生的创新性。这也意味着,在项目完成的过程中,不仅要求学生能掌握网页设计与制作的知识、独立开发静态网站的技能,同时要具备主动学习与自主学习的能力。

通过这样一种“学习—实践—分享—评分”的过程,学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容,在面对自己的网站成果时更有自信和成就感,而且自己独立解决实际问题的能力也将就此得到培养,才能真正达到应用型本科人才的培养目标。

3.3 项目设计与实施中的关键问题

(1)准确设计项目。项目设计是蓝图,也是地基,是项目成败的关键。所以,项目驱动方法的第一步就是要引导学生较好地设计自己的项目。首先,要求学生先确定自己感兴趣的行业、领域或者商品品类;其次,要求学生大量地浏览此类网站,并总结每个网站的优缺点、成功与不足之处;最后,根据之前浏览网站总结的经验,从功能、内容、架构、设计风格等多个方面来设计自己的网站。

(2)教师角色转变。本研究是在“网页设计与制作”教学过程中,以一个项目案例贯穿整个理论教学过程,每个知识点讲授完,学生即带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的每次作业主要体现为项目的阶段性的设计与实现成果。在这个过程中,教师的角色也要进行转变,教师的职责不仅是传授,还要有引导、答疑和监控。

第一,引导者和答疑者。教师在讲授完基础知识点后,主要角色即转变为引导者和答疑者。在学生有想法却没方向时要为其指导可选择使用的知识,然后引导学生自己去学习和摸索实践,找寻问题的答案;在学生面对问题迟迟不能解决时,要参与讨论,指出问题所在,纠正所犯的错误。

第二,监控者。项目历时时间较长,至少为一个学期,中途部分学生可能会出现倦怠的心理,主动探索的创造精神会慢慢减退,所以,在实施项目的过程中,教师要给予引导和监督,保证同学的参与热情,并杜绝偷懒现象。

(3)授课地点、学习形式的改变。将授课的地点从教室转换到机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短,学生能够及时的实践,知识点得到巩固,便不容易遗忘。在机房授课,方式更加直观,学生掌握更快。

在项目实施过程中,可以根据实际情况,选择两种学习形式:学生独立完成项目、学生合作完成项目。学生独立完成项目,可以保证每个学生的工作量,不会出现浑水摸鱼的情况,而且每个学生各个方面的能力都得到了锻炼;学生合作完成项目,同一小组的成员可以相互合作,互相激励,共同提高。但要注意分组的方法,在编组时要注意搭配合理。

(4)实行过程评价激励机制。在“网页设计与制作”的教学过程中采用过程性考核方式,也就是对学生每个阶段完成的内容都要进行考核,并且记录成绩,将其作为总成绩的一部分。通过这种方式,一是让学生们及时发现自己的不足,学习别人的长处,教师也能随时掌握学生们的学习情况及学习效果;二是杜绝了部分学生的偷懒现象,教师可以及时地对进度慢、效果差的学生进行督促和帮助,确保全体学生的学习效果。

最终成果的评价方式采用多元评价方式,应包括成果的美观性、可靠性、创新性等多个角度进行评价,鼓励学生自学并多学。

4 结论

在“网页设计与制作”课程中引入项目驱动的教学理念,以企业实际需求为导向,为学生创设真实环境和真实项目,改变传统的灌输式教学模式,让学生带着任务在实践中学习,既激发了学生的求知欲,又满足了学生的成就感;既完成了教学知识点的学习,又实现了实践技能的提高,最终缩短了学生与企业之间的距离。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心.CNNIC第37次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].(2016-01-22).http://www.cnnic.net.cn/gywm/xwz/xrdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm.

[2]杨森,刘潇潇.《网页设计与制作》课程教学改革的研究与探索[J].办公自动化,2010(6):63-64.