驱动式教学法应用（共9篇）
驱动式教学法应用 篇1
任务驱动式教学法在园林实训教学中的运用
摘要
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词
任务驱动
建构主义
园林实训教学
运用
一、“任务驱动”教学法与园林实训教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。
二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现
（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。
（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。
（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。
（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法
任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。
总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。
当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。
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驱动式教学法应用 篇2
一、分析岗位技能, 为实施任务驱动式教学做好充分 准备
通过对企业的调研, 牵引电器检查员工作岗位人员应具备电力机车电器的总体布置、电力机车低压电器的检查与维护、电力机车高压电器的检查与维护、电力机车车顶和司机控制室专用电器的检查与维护等专业能力, 同时应具备获取信息、资料收集整理能力、制定实施工作计划的能力、工艺文件理解能力、交接工作流程确认能力、独立检查分析判断能力等方法能力, 具备语言表达、沟通协调能力、安全与自我保护能力、树立良好的职业道德责任心等社会能力。
二、以工作过程为导向, 实施任务驱动型教学
( 一) 课程教学内容的设计
依据岗位真实工作任务整合, 由易至难, 设计课程的5个学习情境: 电力机车电器的总体布置; 低压电气柜电器的检查与维护; 高压电气柜电器的检查与维护; 车顶专用电器的检查与维护; 司机室电器的检查与维护。在每个学习情境中, 按照认知规律和职业能力培养规律, 设计学习性工作任务。
课程学习情境顺序、工作任务内容及对应的学时如下表所示。
( 二) 实践性教学环节的设计
实践性教学环节包括现场教学、实验、实习、实训、专业实践、顶岗实习等多种类型, 将各种类型的实践性教学环节贯穿在整个教学培养过程中, 且增加操作性强的实践环节比例, 使学生的操作技能和应用能力得到充分的演练; 基本摒除验证性的实验项目, 开发综合性较强的实践项目, 增加生产现场实际任务的项目。
根据实践教学设计的指导思想, 结合生产现场的真实工作任务, 对电力机车专用电器及新型电器设计以下实践项目。
( 三) 教学内容的组织与安排
以岗位真实工作任务为载体, 以工作过程为导向, 结合本课程的特点, 按照“任务布置”、“任务计划与决策”、“任务实施”、“任务检查与评价”的步骤开展任务驱动式教学。
1. 任务布置: 以岗位真实工作任务为载体, 分别制作电力机车电器的总体布置; 低压电气柜电器的检查与维护; 高压电气柜电器的检查与维护; 车顶专用电器的检查与维护; 司机室电器的检查与维护任务单。向学生下发任务单, 老师进行任务目标的描述, 提供任务完成需要的学习资料, 提供电子、网络、实践性的教学资源。
2. 任务计划与决策: 对学生进行分组, 以小组为团队, 通过集体讨论或方案比较竞赛等方法, 由小组制定任务的执行计划, 进行任务分工; 老师对小组制定的计划进行决策, 确定任务的实施方案; 学生作好任务实施的相关准备。
3. 任务实施: 以学生为主体, 通过多媒体交互软件的使用, 利用现场教学、实物演练等方法, 进行理论知识的学习和专业能力的训练。任务实施过程中要把理论与实践交融并进, 使学生能边看边学, 边做边学, 在学中做, 在做中学。学生进行理论知识学习的同时, 可以结合实训室的电器实物进行观察; 老师进行实物现场教学时, 学生可以边看边学, 理解电器的结构和原理, 通过完成工作单巩固理论知识; 学生实物演练过程中, 通过操作电器, 加深对电器工作原理的理解, 加强对电器检查和维护的能力、学生解决实际现场问题的能力、创新能力的培养, 使学生具有一定的可持续发展能力, 为今后的工作和学习打好基础。如受电弓的检查与维护任务中, 先用案例分析电器的作用与特点, 引出受电弓, 通过多媒体动态示教软件, 用动画等方式形象地演示受电弓的动作过程, 分解受电弓的结构, 分析受电弓的动作原理。再根据受电弓的实物来讲解, 把受电弓的结构组成, 升降弓动作过程在实物上表现出来, 让学生体验受电弓真实的动作过程, 直观了解其组成和动作原理。然后可以通过讨论、实物演练、互换角色等教学方法, 以学生为主体, 自行分析受电弓的结构原理, 自主学习。在此基础上, 针对岗位所需职业技能, 动手实践, 进行受电弓的升降弓实验、静态接触压力实验、升降弓时间调整实验、受电弓检查与维护综合实训等, 教师加以适当的引导, 理论与实践交叉进行, 融会贯通, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的职业技能。
4. 任务检查与评价: 任务完成时, 通过角色扮演等方式进行任务完成效果的展示, 老师对完成效果进行检查; 通过学生自评、小组互评、教师评价, 对任务完成效果及实施的过程进行综合评价。
5. 在教学内容的组织与安排过程中应注意以下几方面的实施:
( 1) 理论与实践相结合: 从案例引出应用特点—应用电器—结构组成—动作原理分析—动作分析实验—相关机车电路—系统综合实验—综合实训, 每个重要知识点均与实际任务及应用结合起来, 理论实践融合, 使理论和技能得到全面提高。
( 2) 课内与课外相辅相成: 课堂内学习实际案例的知识和技能, 课堂外通过牵引电器网络多媒体交互软件, 通过开放实训室、参与实验实训室设备维修等方式将知识转化为技能。
( 3) 紧贴前沿新技术: 在课程内容中引入轨道牵引最前沿的新技术、新工艺、新设备, 在通过各模块的学习、知识讲座、现场教学等方式, 使传统知识与新技术相呼应。
( 4) 实践逐层次提高: 通过从现场教学、到实验、再到实训; 由结构相对简单的继电器、接触器到结构复杂的受电弓、主断路器等主型电器, 由浅入深地完成各项技能实训, 全方位进行实践技能训练。
( 5) 加强应用能力培养: 从“以电器位置布局为载体”的学习情境课程结构的设计, 到逐层次提高的实践教学, 紧密联系实际, 形成突出技能、适应岗位的有效教学模式。
三、改革考核和评价模式
在本课程的任务驱动教学中, 我们采取的评价模式是综合多样性, 分别是过程性评价与终结性评价相结合; 理论与实践相结合; 技能与作业态度相结合; 采用笔试、口试、操作相结合; 学生自评、互评、教师点评相结合等。在具体的评价过程中, 我们不仅评价学生参与情况、遵守纪律情况、同学相互配合情况、任务完成情况、自主学习与分析问题、解决问题情况等, 还充分考虑学生的差异化 ( 有些善于组织、有些善于动手、有些善于交流等) , 使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励, 培养学生对本课程的学习兴趣, 树立自信心, 激发学习主动性和创造性, 有力地提升教学成效。
参考文献
[1]李锁牢.任务驱动法在电工技术教学中的应用[J].科技教育, 2007, (4) .
驱动式教学法应用 篇3
【关 键 词】 高中信息技术；任务驱动；教学
教师讲、学生听；教师演示；学生看；教师布置练习，学生完成。这似乎已经成为高中信息技术教学的基本模式，但这种模式没有关注学生的主体性，只是把学生作为接受知识的客体对待，学生信息技术学习兴趣难以得到激发，课堂参与度不高，信息技术教学效率自然难以提高。应用任务驱动模式，充分引导学生参与，这样才利于信息技术教学效率的提升。
一、任务驱动教学模式浅析
任务驱动教学不等同于以往的讲授——训练式教学，而是在课堂教学中通过情境（问题情境、操作情境）的创设，以任务来引导学生展开探究活动。在教学中，教师要预先根据教学内容、学生实际等而设定好需要学生完成的任务。在课堂中，要组织小组学生完成教师布置的任务。同时，课后也要注重以任务形式组织学生去实践。这样，整个学习过程中，学生都是以学习主体的身份参与，而不是被动接受，其学习体验、学习能力都得到了较好地培养。
任务驱动模式是基于建构主义理论而兴起的新型教学模式，在学习过程中，通过具体任务而引导学生去参与，通过问题探究或任务完成而主动参与，从而获得知识的完形；学生在信息技术学习过程中不是以接受者的身份参与，而是以任务完成者的身份在探究，思维更加灵活，课堂中可以和同伴相互交流，发表自己的意见，提出对问题的解决办法，如此让学生更好地充实和丰富自身的知识体系，形成一定的应用技能。
二、任务驱动对信息技术教学的意义
首先，利于突出学生主体性，提高其积极性。在信息技术教学中应用任务驱动教学，教师需要操作情境、问题情境等多种方式而引导学生进行探究活动，让学生从被动状态转变为主动学习。如“桌面设定”“我的简历”等任务，学生喜欢，在完成中自然也会主动学习所不知道的知识。学生的主体性得到了凸显，整个过程中都会主动参与，而不是听老师讲。
其次，利于转变学生角色，促进学生学习方式的转变。以往教学是“讲—听”“看—练”模式，教师讲、示范，学生只是听和看，没有参与操作，而信息技术是一门操作性较强的课程，这样的教学很难让学生掌握信息技术。实施任务驱动模式，以任务形式组织学生活动，让学生主动去探索任务的解决方法，在合作中学习，很好地转变了学生的学习方式。
最后，任务驱动有助于提升学生的实践能力。任务教学让学生从学习者转变为操作者、应用者，把课堂变为操作情境，把学习转变为具体的操作。在信息技术学习过程中，学生为更好地完成任务，不仅要加强自主学习，还要学会和同伴交流、合作，合作能力、沟通能力、操作能力等都可得到培养。
三、任务驱动教学在信息技术教学中的实践
首先，创设情境，使任务形象化。实践中要注重借助情境丰富课堂，以情境调节氛围，激发学生兴趣。以“表格数据的处理”教学中的情境为例，该课时是围绕表格数据处理展开的，更多的是要让学生学会借助Excel来处理各种数据。为此，在创设情境阶段，置换学生的角色，让学生充当某公司的经理，教师呈现一份销售产品情况统计表，要求学生根据统计表而分析产品的销售情况并提出相应的建议。这样，学生以“经理”的角色去解决问题，兴趣得到了激发，也就会主动思考如何对数据进行统计。
其次，确定任务，尝试自主完成。教学中以情境引入新的学习主题后教师要围绕目标而及时提出相应的任务，引导学生自主学习尝试解决任务。以任务驱动学生自主尝试，一是让学生通过自主学习而了解解决任务需要掌握哪些知识，形成初步感知；二是在尝试阶段，学生可能遇到诸多问题，这也就为合作完成任务奠定了基础。以《网站设计与制作》中的任务设计为例：1. 建立站点：尝试利用FrontPage创建站点；2. 网站的设计：结构设计、版面设计、交互设计；3. 网页的制作：表格的建立；4. 网页的保存：通过确定保存网页文件的文件名index.htm。
最后，合作学习，师生互动完成任务并归纳总结。如上述的《网站设计与制作》案例中，在网页制作环节，主要包含了表格建立，那么，对表格建立的方法学生是否能合作完成，“表格属性”的窗口设置过程中，教师应给予学生指导。又如，添加网页元素过程中，学生的添加方法是否正确，教学中要及时根据学生的操作情况进行示范、讲解。教学中也应注意，教师的示范、讲解是建立在学生探究基础上的，不能直接以讲解代替探究。学生在教师的组织和引导下完成任务后，教师要结合学生完成任务的过程和结果进行评价。这里需要注意，评价要重过程，如“网站规划”教学中，学生在使用FrontPage建立网站时，能融入自己的思考，结合自己所预想的网站而设计具有一定风格的网站，教学中就需对学生的独创性进行激励和表扬。对于结果，更多的是看学生的任务完成情况，一般可分为“完成并有一定创新”“完成”“基本完成”三个层次。对学生任务完成情况进行评价后，要结合当次教学的目标进行总结归纳，引导学生系统巩固，归纳中再次熟悉所学方法，接着再进行新的任务操练。
在新的历史时期，信息技术已经成为生活不可缺少的部分。在高中信息技术教学中，要立足学生实际，以任务来促进学生主动参与信息技术学习，不能依然沿用传统的教学模式。但也应注意，传统教学模式中也有可取的部分，教学中不能一概否定。
【参考文献】
[1] 李磊. 中学信息技术课程有效教学策略研究[D]. 华东师范大学，2008.
[2] 李艺. 李冬梅. 信息技术教学方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
驱动式教学法应用 篇4
任 龙
现代的课堂教学，大多运用了多媒体教学手段，使用声音和图像，将大量的信息展现在课堂上，与传统的课堂教学相比，已经有很大的飞跃。但是，从多数课程来看，教学方法并没有多大的改变。我们做的课件及传授知识的顺序，基本上是先传授理论知识，再举例说明，巩固知识。而学生为什么要学习这门功课，以及学习这门课程后对学生的将来在工作中有什么用不得而知。事实上，中职学校校开设的很多课程对于学生而言，只是为将来打下基础，如果我们在教学时，先布置任务，再传授知识，效果可能会更好一些。
Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学许多老师感觉“好上”，但要“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐、个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生想学、要学的完成学习任务是我们每一个计算机教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文是从作者的教学实践出发，谈一下在Photoshop教学中如何运用“任务驱动式”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。
一、“任务驱动式”教学法
“任务驱动式”教学法是一种运用任务进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际任务作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与任务的分析、讨论和寻找实现途径等工作。
任务驱动式教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体任务驱动式，组织学生开动脑筋思考任务驱动式中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。任务驱动式教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对任务的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。任务驱动式教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从任务驱动式开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题“如何将图片中的蓝泡泡选出？”。学生首先会想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡，思路是对的，但当请学生实际操作，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。
通过这样的任务驱动式教学，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。
二、任务驱动式教学的实施方法
通过多次的教学实践，总结出任务驱动式教学在Photoshop中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
（一）准备阶段
1.分析教学需求，确定教学目标。即明确要教什么内容，是任务驱动式课程设计的第一步。
2.选择任务即案例在教学目标确定以后，我们就可以选择任务了。案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。
3.学生课前准备。在传统的教学中，老师往往担当台上的主角，而学生往往是观众。但是任务驱动式教学要求学生也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读任务，以便参与课上的讨论。
（二）课堂实施阶段 1.任务的引入
任务的引入关键在于巧。对于别人的任务，可以向学生指出任务中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的任务，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。
例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何消除照片中的皱纹现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，引导学生进行自主去查资料、书籍等，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。
2．任务的讨论。
任务讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个任务，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉任务中次要的细节，发现任务中主要的结构和任务与理论知识之间的内在联系。分析任务的关键是学生和教师共同努力，把任务中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好任务驱动式讨论，让学生成为任务讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛，对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如：运用通道和蒙版的功能对图形进行处理。首先给出任务，1、几度夕阳红——利用色彩通道调整颜色；
2、天衣无缝——利用蒙版使图片融合；
3、金光灿烂——通道的复杂编辑，在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作上在操作过程中学生有一些解决不了的问题，我想可以通过对
1、教材的阅读，2、同学之间的帮助，3、教师的指点让学生在不断的尝试中得到新知。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
3、总结评述
总结是任务驱动式教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意：不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当对各种具有代表性的任务驱动式分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清任务驱动式中容易出错的难点，回答
学生的疑问。并再次讲授任务驱动式分析中所需要用到的理论知识和技能，从而培养学生扩散性思维；在学生上机实践的时候，学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现任务驱动式。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。
（三）巩固练习阶段
学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望。例如：学习完Photoshop整个教学任务后，要求学生：
1、制作鞋广告，2、在教学期间可结合某一实际情况，组织学生们用所学的知识为自已的家乡创作一幅以“家乡美”为主题这一拓展任务的作品。学生的热情高涨，积极去采集素材、处理素材，并运用所学知识进行设计、创作。
（四）评价阶段
评价是任务驱动式教学的最后一个环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。实际上这里的评价对学生而言应该主要从学生的掌握程度、理解程度和是否能独立地完成任务以及实际动手能力等指标来进行评价；对教师而言主要从任务驱动式的选取，课堂实施任务驱动式以及教学艺术等方面进行评价，只有综合评价各个因素才能正确地进行任务驱动式教学，从而促进任务驱动式教学在Photoshop教学中的发展。最后要求每名学生写出学习心得和在完成任务过程中自己的得失。
三、应用任务驱动式教学的效果：
从学生角度来看：任务驱动式教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考，激励学生学习以“学生为中心”的实践模式，同时将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质。
从教师角度来看：教师精心搜集任务，任务教学补充了教材内容，丰富了课本知识。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。
通过教学实践表明，任务驱动式教学在Photoshop教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在Photoshop教学中合理、有效地使用任务驱动式教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
任务驱动式教学法也接近了教师和学生之间的距离，增进了师生之间的情谊，使教学不再是一件艰苦、枯燥无味的事情。
驱动式教学法应用 篇5
当前《软件逆向分析》课程采用的教学模式是：理论技术讲解一应用方法举例一分析总结归纳。整个过程大部分都是以教员教学为主，学员学习同步跟进，期间少有穿插一些课堂讨论或实例分析。在这种教学模式下，教员主动在传授知识，是教学活动的主导者；学员被动在接受知识，是教学活动的被动者。继而形成了这样一种局面：教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学员的成绩还不一定是教员教学水平的真实反映。这种教学模式的优点是有利于教员主导作用的发挥，有利于教学组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学实效性较高。但其最主要的缺陷是作为学习主人、认知主体的学员在整个教学活动中都始终处于被动的地位，学员学习的主动性被忽视，甚至被压抑，有混日子的情况出现，在整个的学习过程中一直在被教员牵着鼻子走。这种模式与目前任职教育的教学目标和人才培养需求相差甚远。短训班与岗前培训班的教学活动要求学员变被动“要我学习”为主动“我要学习”，站在实际工作岗位需要的角度去规划和构建学习活动。学员基于这种理念制定出来的学习活动与任务驱动式教学模式的教学目标将具有高度的一致性。
一、定位人才培养目标新需求，合理设计任务内容
目前，我院各类短训班和岗前培训班等任职教育与专业本科学员的学历教育的培养目标和教学目标最大的不同在于：任职教育侧重于实用性，特别强调实践能力，直接面向学员岗位任职需求，教学目标更要从实际工作的切实需要出发来进行考虑，教学内容设置要尽可能的为了满足一线单位能用、有用和好用来设置。
在任务驱动教学中，任务的选取是最重要的，是任务驱动式教学实施的关键所在。选用任务内容的好坏决定了学员兴趣程度的高低，同时任务与教学内容的关联度及实施的难易程度也会影响学员的积极性和任务驱动式教学的效果。任务的选取要注重趣味性、综合性、实践性和创新性等四个方面的要求，要符合学员认知规律，融合教学内容于开放交互的教学环境中，引导学员探求、获取和运用知识。趣味性要求任务要有吸引力，兴趣对学员来说是最好的老师。如果学员对提出的任务没有兴趣，那任务就是失败的，就不可能达到教学目标要求。值得一提的是本课程选取的任务和案例都具备强烈的神秘色彩、趣味性、综合性和实践性，对学员有很深的吸引力，能激发学员强烈的探究欲望，完成任务后学员能获得极强的荣誉感和成就感。综合性既要求尽量保证任务涵盖教学单元中重要的理论知识点及技术的运用，又要拓展最新的方法和手段。这样学员既能学到理论知识，又能综合运用技术和方法来为实际工作服务。实践性是强调任务紧贴实际工作的需求，具有极强的可操作性。任务必须能够通过模拟实际工作中的环境来完成，应尽量避免抽象、空洞和理论化。创新性要求在任务设计时尽量不要把所有技术手段都呈现出来，要给学员埋下一种神秘感，要给学员留下一定的创新空间，这样有利于培养学员的创新意识和探索欲望。通过这样的方法，可以使学员深刻的记住所学到的理论、方法和技能。
制定本课程的教学目标要求有三个，第一个目标要求学员能够熟悉一些典型的软件逆向分析理论和技术，第二个目标要求学员会用一批常见的工具来进行软件特征与行为分析，第三个目标要求学员掌握一套贴近实际工作需求的逆向分析方法，使其在实际工作岗位上可以更快、更准地贴近真实工作。这三点目标概括起来就是要求本课程“以理论技术为指导，以软件工具为手段，以培养实践能力”为目标，着力培养学员软件分析素养、提高逆向分析技术水平，创新解决逆向分析问题的能力。
驱动式教学法应用 篇6
【摘要】市场营销是一门实践性较强的专业，需要学生在不断的实训活动中做到理论联系实际，从而提升自己的专业能力，但是在传统的教学模式中，学生的理论学习与实践运用常出现脱轨的情况，从而导致学生的综合能力不能够得到有效提高，这就需要新的教学模式的引进。项目驱动教学法为市场营销专业教学的改革注入了新的活力，在这一教学模式中，学生对于知识的综合运用能力得打了显著的提高，因而我们要采用积极的策略，发挥这一教学法的优势，提升教学的效率和质量，本文围绕“项目驱动教学法在市场营销专业教学中的应用”这一主题展开探讨。
驱动式教学法应用 篇7
《C语言程序设计》是计算机专业的一门非常重要的专业基础课,是学习程序设计的语言基础。通过《C语言程序设计》的学习,应该使学生了解程序设计的目的和意义,掌握程序设计的思想,获得使用计算机语言解决实际问题的能力。而在《C语言程序设计》的教学中,现有的教学方法还存在一定的问题和弊端,无法达到《C语言程序设计》课程的教学目的。
2 现有C语言教学中存在的问题
在传统的教学方法中,一般先系统学习理论知识,打好基础后再联系实际应用。由于初学者基本没有计算机编程知识,而C语言本身比较抽象、复杂,在学习初期学生感觉知识点繁多、内容枯燥、语法难学难懂,使学习者感到学习难度较大,久之学习兴趣丧失殆尽。在C语言教学中存在如下几个问题。
2.1 过于注重语法
大多教师认为必须要先掌握C语言的语法知识,要求学生课后多看书本,把基础知识要背下来,以求达到正确应用语法和编写程序的效果。而实践证明,多写程序多练程序才是学习语言类课程的根本,在写练过程中,就可以掌握繁杂的语法。
2.2 教学手段、方法单一
教学过程中,老师讲授为主,师生互动较少,课堂提问的互动方式效果不明显。《C语言程序设计》课堂教学以教师理论讲授为主,学生对晦涩的语法没有直观的认识,无法体会C语言在解决实际问题中的具体应用情况,从而导致学习兴趣降低。
2.3 教学内容缺少针对性
对不同专业不同层次的学生所开设《C语言程序设计》课程教学内容与组织形式基本相同,缺少针对性。不同层次学生的知识基础和学习能力存在差异,不同专业学生的兴趣点各不相同,千篇一律的教学内容和方法不能满足各类学生的具体情况。
2.4 实践教学不够重视
大部分《C语言程序设计》任课教师认为C语言是教学语言,只为后续高级计算机语言的学习打下语法基础,不够重视C语言的实践教学及其在实际问题中的应用。《C语言程序设计》课程的实践教学仍停留在简单实验阶段,只强调了基础知识的验证,未能锻炼培养学生的程序设计思路,未能使学生具有分析、解决实际问题的能力。
3 C语言教学改革思路
由于存在上述问题,《C语言程序设计》课程讲授过程显得枯燥乏味,教学效果差,不能达到应用型人才培养的教学目标。学生学习过程枯燥,学习兴趣逐渐减弱,最终使得学生学习C语言更加困难,无法达到预期效果,在此情形下,我们必须对目前的教学方法进行改革,C语言教学改革从以下几个方面进行:
3.1 明确课程教学目标,并对教学计划和内容进行细化
对C语言的教学目标进行明确定位,对不同层次不同专业的学生确定明确的教学目标。比如对计算机专业学生,应该以培养程序设计应用能力为目标,围绕软件工程中的相关工作任务来选择和组织课程内容,在完成项目过程中掌握基本的程序设计方法和理论知识。对不同专业、不同层次学生区别对待,制定出详细的教学内容和教学计划,教学计划中的每个知识点与实际项目中的应用相对应,并适当删减内容,留作课后自学。改变之前讲授课本上所有知识点面面俱到而没有重点的授课方式,适当压缩内容,重点讲解具有实际应用价值的知识点。
3.2 选取项目驱动式教材
打破之前传统教材的编写方式,以项目为核心,由项目引出教学内容,在学习基础理论知识的同时,讲解项目实施过程。也可根据学生实际自行编写符合学生具体情况的教材。
3.3 改进教学组织形式和教学方法,选择项目驱动式教学方式
改变以往的以“语法”为核心的教学方式,大幅增加实践教学环节比重。将教学环节分为:基础知识准备阶段、实训项目牵引阶段、课程设计阶段。在教学过程中,以项目任务为核心,调整教学内容的先后顺序,把项目中所需的教学内容隐含在任务中,强调学生在任务中的角色,让学生自主提出问题解决问题,让学生在实践中学习理论、在任务中掌握程序设计的流程,充分调动学生的主观能动性、学习主动性,挖掘学生的创造潜能。项目驱动式教学方式应从以下几个方面着手:
3.3.1 精心设计教学项目
教学过程中设计多个子项目,并设计一个贯穿所有子项目的课程设计项目,使学生能在项目情境中,把所需知识点前后贯穿起来。设计的多个子任务应前后连贯,采取递进方式,重在掌握和巩固基础知识,同时兼顾能力培养。
3.3.2 分组协作模式实现项目设计
根据学生知识掌握程度,对学生进行分组,让学生围绕一个共同任务,进行自主探索和互动协作的学习,在完成各自任务分工的基础上熟悉整个分组项目工作。
3.3.3 适时进行项目评估与总结
在项目进行阶段,由教师监督项目进展,学生在完成各自子任务后,由教师给出指导意见,并在各组间进行点评和讨论,提出完善修改意见,使学生扩展对同一问题的认识和见解,开阔解决问题的思路,从而培养学生思考问题的思路和方法。
3.3.4 改变考核方式
传统的笔试考核方式,考核内容局限于课本理论知识。上机考试的方式由于题目的局限性和偏差不能考察学生的真实水平。考核方式可以采用各阶段量化综合考核方式,分为三个部分:平时成绩、期末上机考试成绩、期末理论笔试成绩。平时成绩包括:教学过程中根据平时上课的到课情况、参与项目讨论情况、项目完成情况等进行考核,占据考核成绩的35%,期末上机考核成绩根据上机考核项目完成情况给出,占据考核成绩的35%,期末笔试成绩根据笔试试卷给出,占考核成绩的30%。此比例着重强调实践考核部分,兼顾传统考核形式,考核内容比较全面。
3.4 打破课程限制,C语言教学贯穿多门课程,进行综合课程设计
C语言教学不能仅限于《C语言程序设计》课程,使其贯穿于多门相关课程,并在相关课程教学完成后设计多门课程综合的课程设计,以使学生对整个知识体系进行融会贯通,真正提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
4 任务驱动式教学的实例
下面举例说明项目驱动模式在《C语言程序设计》课程中应用。教学中采用机器人走迷宫问题作为教学终极项目。此项目涉及《C语言程序设计》、《数据结构》、《单片机原理与应用》等课程。对此项目我们进行如下步骤的教学活动:
(1)课程之初对学生演示实物机器人,并现场观摩机器人走迷宫效果,激发学生学习兴趣。
(2)对项目进行分解细化,根据课程特点和教学内容将教学项目分解为多个子项目。如图1所示。
(3)项目分解之后分别列出每个子项目所涉及知识点与课程,并以此为依据进一步完成教学计划的制定。每堂课中讲授内容紧扣每个子项目,让学生时时了解讲授知识点与项目之间的联系,从而激
发学生学习热情。项目分解以及知识点如表1所示。
4、根据3中的子项目分解以及对应制定的教学计划,完成每个子项目的详细设计过程,并最终实现终极项目的设计。
5 结束语
文中讨论了项目驱动式教学在《C语言程序设计》课程中的应用情况,给出了项目驱动教学的改革思路和应用实例。项目驱动教学方式在实际教学中仍然存在问题,比如教材的选取、项目的设计和分解、考核方式的合理性等,我们将继续探索项目驱动式教学方法在各门专业课程中的应用,以期探索出真正培养学生应用能力的教学方法。
摘要：描述了《C语言程序设计》课程教学过程中存在的问题,提出了《C语言程序设计》课程教学的改革思路,提出项目驱动式教学方法在《C语言程序设计》课程教学中的应用方法,并给出了项目应用实例及子项目分解情况,同时给出了教学项目与知识点的对应情况。
关键词：C语言教学,项目驱动,教学改革
参考文献
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驱动式教学法应用 篇8
【关键词】市场调查；项目驱动式教学法；卓越人才
一、引言
《市场调查》课程作为财经类专业的重点选修课程，以市场调查理论和方法的应用为研究对象，侧重培养学生的市场调查能力和分析问题能力。随着我国市场经济的不断改善和发展，行业竞争逐步加剧，只有充分了解市场现状和预测未来市场的变动方向，才能在变幻莫测的市场环境中拥有自己的一席之地。鉴于此，企业对于人才的市场调查和分析的能力提出了更高的要求。所以《市场调查》课程在高校课程中的重要性也越来越强。长期以来，本门课程的教学效果受制于本课程自身理论性较强，学生难以理解、理论与实践结合不是太充分等原因，一直难以提高。因此，我们应该以本课程培养目标为前提，努力探寻新的教学方法和手段，全面实现本课程的教学改革。
二、《市场调查》课程项目驱动式教学模式的构建
项目驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论框架下的新方法，所谓建构主义理论，主要是指对新知识、新事物意义的建构，是对原有经验知识理论的改造和重组。基于建构主要理论我们认为：知识不仅仅是通过教师传授的途径而获得，应该是学习者在一定的实践环境下，通过查找相关学习资料、分析问题及借助他人的帮助来构思解决问题的思路。在项目驱动式教学法实施过程中，强调以学生为中心，教师在该过程中扮演项目主导者和把关者的角色，师生通过共同实施一个完整的项目工作而开展的教学活动。在这个活动中，将一个独立的项目交给学生自己处理，包括：项目相关的原始资料收集、调研方案的设计、项目的实施、及作品的最终评价都是由学生自己负责，学生通过整个项目的实施开展，能够了解和把握整个过程及每一个环节的基本要求，原则上该项目结束后应有一个可以看得到的和可衡量的作品。因此，与传统的“教师讲授型”的教学模式相比，“项目驱动式”教学法更能激发学生的学习兴趣和求知的欲望，更能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而更好地培养学生的自主学习能力、分析和解决实际问题的能力以及团队协作创新精神。以下是《市场调查》课程项目驱动式教学法的建构过程。
1.项目选择与设计
为了能让学生接触到真实的社会经济活动，我们在选择项目背景时尽量要贴近或者是真实的社会现实生活，并且能够将最后调研的成果转化为有价值的参考依据。总体来看，在项目驱动式教学法对《市场调查》课程授课过程中，针对项目素材的选取，我们主要采取以下三种方式：①由校企合作单位或者是校外需要调研的公司提供调研需求，作为授课当中学生独立可操作的项目；②由讲授本课程教师的相关纵向或横向课题作为项目设计的素材来源，因为目前在高校教师课题研究中，数据的搜集是最困难的，原有的数据大多不能满足现有的课题研究需要，因此需要实际调研获取相关数据，通过这种项目设计方式的好处是：教师能够很好地对整个项目进行把控，教师了解该项目需要何种数据以及怎样获取对课题有价值的信息。③依据学生自身周边感兴趣的主题选择项目，如大学生学习生活情况的热点问题、社会突出问题等。这种选择方式需要教师把好关，因为这种项目素材选择范围比较宽，学生不容易把控，需要教师考虑项目实施的可行性及调查质量控制等因素。避免出现后期项目进展不下去的情况。
2.教学过程的实施过程
通过项目的选择与设计环节，我们将选择的项目素材在第一堂课就提供给学生，供学生选择，并以此作为本门课程的学习目标，以项目调查报告内容质量作为该课程考核的主要依据。由于整个调查活动涉及众多环节，因此需要团队合作，单凭个人力量是很难开展调查的，因此，按照自由组队的原则，以5-7人为一个小组，将整个班级分成若干小组，每个小组商议选定所需调查的项目主题。在确定调查主题之后，将整个项目按照市场调查的活动流程划分成若干子项目，具体包括：调查主题原始资料收集—调研方案设计—调查问卷的设计—调查方法的选择—实际调查数据的收集—数据的整理与分析—调研报告的撰写等7个子项目。这7个子项目是层层递进的关系，每一个子项目的完成情况对下一个子项目的完成质量都有很大影响，因此在课程开展教学中，对于每一个子项目的开展完成情况都要及时作出总结和评价，每个小组针对每一个调查子项目以PPT形式展示完成情况，并借此跟班级同学和老师及时交流，发现问题及时修正。另外教师在讲授理论知识的过程中应该按照整个项目的实施流程去教学，没有必要完全按照课程设置的章节内容。如：整个项目进行到问卷设计这个环节，可以先跳过前面的内容章节，专门拿出一个专题讲解如何设计问卷、设计调查问卷应该注意的问题、并以以前学生设计调查问卷好与差的模板来对比讲解，让学生对问卷设计有更直观的感触，并结合自己的调查主题合理有效地设计调查问卷。以此来保证整个调查活动的顺利开展。此种做法的意义在于不是为了让学生学习理论知识而参加项目，而是为了完成调研的项目而去主动学习市场调查的相关技能。这一思路的转变有利于学生培养高度的职业素养和敬业精神及对市场调查整个活动严谨性和调查数据真实性的掌控。
3.整体教学效果的评价
项目驱动式教学法在《市场调查》课程中的应用，目前大多数高校还只是处于尝试阶段，整体教学效果的考核方式也不统一。作者认为采取驱动式教学法开展《市场调查》课程的教学效果的评价可以采取以下几种途径：①如果是校企合作的调查项目，将学生的调查报告提交给调查委托的企业，让委托企业去评价和检验学生撰写的调查报告的实用性和真实性，以此检验学生学习本课程的效果；②如果是授课教师的课题调查项目，授课教师根据课题得需要，考核学生作品的质量以此来检验学生的学习效果；③将学生的调查报告选送到相关的调查比赛活动去参赛，根据参赛作品的获奖情况来检验学生掌握本课程知识的相关情况。如：我们学校去年选送到“第三届全国市场调查与分析大赛”的作品获得三个一等奖。
三、结语
终上所述，以培养学生独立创新能力为本位的项目驱动教学法在《市场调查》课程中的应用我校教学中取得了不错的效果和良好的教学反馈，能够很好地培养学生分析问题、解决问题的能力、写作能力及团队协作能力，为卓越型人才培养目标的早日实现提供一种教学模式改革的思路和方向。
参考文献：
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驱动式教学法应用 篇9
任务驱动教学法是以实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调在做中学、在教中做，达到教学做一体化。任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用以学生为主体以教师为主导的在实施任务过程中边做边学的教学方式，学生在完成任务的同时可以主动学习到相关知识点，增强自身学习信心，非常适合操作性实用性强的电子商务实践课程。
1、任务驱动教学法的优势
1.1调动学生积极能动性
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务过程当中想方设法地去完成工作任务，由被动的接受转变为主动的参与，它可以充分发挥学生自身的积极性与能动性。
1.2明确职业技能方向
任务驱动教学法是围绕学习任务来组织课堂活动的，学习任务就是攻坚的堡垒，学生为了完成任务务必会去分析任务分解任务，明确要完成哪些工作去达成最后的工作任务目标，也清楚了每一项任务要实现岗位中的哪些技能要求。相比传统的教学方式，学生非常明确学习目标、技能目标以及职业目标。
1.3培养学生职业素养
任务驱动教学法是以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式，在做中学、学中做，学生亲自参与到任务的全过程，主动地学习相关知识技能去完成工作任务，而任务的设置都是基于工作岗位的，工作过程是模拟真实化的，学生在完成任务的同时，也培养了学生的主体精神，学会了在真实工作环境中通过自主学习去分析问题解决问题的能力，形成良好的职业素养。
2、电子商务实践课程适用任务驱动教学法
2.1电子商务实践课程操作性强实用性强
电子商务课是高校经管类专业(如电子商务、市场营销、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用文/傅则恒物流管理等专业)常设置的一门实践基础课程。电子商务课程讲授电子商务的基本理论与方法，注重电子商务结合信息技术的综合操作能力。学生通过本课程应学会并能熟练操作电子商务交易一般程序、电子商务支付方式、网络营销设计与分析、电子商务一般网络安全技术和电子商务物流设计与包装等，学生学习的工作任务多、操作的业务能力要求高，课程的操作性实用性非常强。
2.2电子商务实践课程适合使用任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。在教学过程中教师利用情境假设、模拟工作等学习环境来调动学生主动学习的积极性能动性，让学生切实掌握新知识新技能。电子商务实践课程是操作性实用性很强的课程，任务驱动教学法有利于学生学会电子商务工具方法的实际操作技能。其次，电子商务知识内容随着网络信息技术的快速更新而更新，这就要求学生具有一定的自主学习能力与独立应用知识的能力，这正是任务驱动教学法的精髓。
3、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用
教师先根据课程教学大纲和教学目标来设计工作任务，学生据此工作任务来分析任务、分解任务、完成任务、评价任务、总结任务，学生在这一过程中运用已有的知识、技能和自主学习来完成工作任务，从中获得新知识新技能。本文以电子商务实践课程中常见的网络社区营销这一实训项目为例讲解任务驱动教学法在电子商务实践课程教学中的应用过程。
3.1提出任务
设计恰如其分的工作任务是任务驱动教学法成功实施的基础，任务设计的过于简单，往往达不到教学目标，而任务设计的过于困难，又使学生丧失了完成任务的信心。这就考验了教师设计任务的智慧，如何把所要学习的知识巧妙地隐含在通过创设的问题情景里的一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中络社区营销知识、学会使用各种网络社区工具进行营销的技能的目的。教师把设计好的网络社区营销任务书发给学生，引入任务，布置具体的工作要求和标准;学生通过仔细阅读任务书把握工作任务的要领，整体把握要完成的主要工作内容。
3.2分析任务
分析任务是任务驱动教学法的一个重要环节，是学生完成工作任务的基础，这个环节引导学生明确工作任务的方向和总体部署。教师引入任务后，先对网络社区营销任务作简单的分析，简述本次学习任务要求掌握的知识点，指出学习的重点、难点，指明要完成任务的标准和主要工作内容，给予途径引导;学生在教师的引导下分析网络社区营销工作任务，明确工作任务的方向和需要完成的主要工作内容，初步了解完成任务需要掌握的相关知识，确定小组成员内部分工，明确各人职责。
3.3分解任务
合理分解任务是任务驱动教学法的关键环节。将工作任务分解成可执行的可操作的可测量的子任务，是完成工作任务的关键，也有助于学生尽快找到完成任务的方法与方向。教师提醒或建议学生可以把网络社区营销工作任务继续分解成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等若干个子任务，在这些子任务中，包含了本课题要学习的新的知识点和操作技能。学生在任务的分解与小组成员分工的过程中获取新的知识，进一步明确网络社区营销工作任务的主要内容以及每个子任务的知识点与操作技能，具体分配每个小组成员的具体工作任务。
3.4完成任务
学生通过自主学习来完成任务是任务驱动教学法的重点与难点。教师可以使用案例教学、行动导向等各种教学方法引导学生去有效学习、调动学生去积极探索，让学生在预设的模拟真实情境中去学习知识去解决问题，一步一步完成工作任务。教师引导学生进入网络社区的角色、确保学生按照预设的.方向前进，帮助有困难的同学解决问题;学生通过准备的各种资料与教材来络社区营销相关知识点，小组成员通过自主学习、协作学习、请教老师等方式来完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务，继而完成网络社区营销的整个任务。
3.5评价任务
评价任务是任务驱动教学法中不可缺少的一个环节。通过学生对整个网络社区营销的学习过程和结果进行互相评价和自我评价，它可以让学生对分析任务、分解任务、完成任务的过程进行反思问题和解决问题;教师要对学生的完成任务过程适当做出点评，指出在论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等过程的亮点与不足，帮助学生总结在整个任务过程中的得失成败，鼓励他们进行创新性地学习探索。教师在评价学生完成的网络社区营销工作任务中，要充分肯定学生的优点，多多使用鼓励的语言，主动保护学生的自尊与自信，激发学生的学习兴趣，助长学生完成任务的成就感满足感。
3.6总结任务
总结任务是任务驱动教学法的最后一个环节，旨在总结本课题的主要知识点、关键技能的操作步骤和学生完成工作任务的过程与结果，巩固学生对知识的掌握和对技能的熟练运用。教师总结网络社区营销的主要知识点，强调完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务的关键技能和操作步骤，分析学生在完成网络社区营销工作任务时遇到的问题及解决方案，回答学生在完成网络社区营销工作任务过程中提出的问题，巩固学生在网络社区营销实践课程里面学习到的新知识新技能。
4、结束语
本文分析了任务驱动教学法的优势及其适用于电子商务实践课程的特征，以网络社区营销这一项目为例研究任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用过程。任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学过程的，这就要求教师设计一个恰如其分的能成功实施为前提的网络社区营销任务，学生通过分析任务、合理分解任务等关键环节能够快速找准学习方向、明确工作内容及小组分工，通过自主学习与教师指导相结合的方式来完成网络社区营销工作任务，进而对任务实施过程与结果进行自评与互评，总结与巩固实施任务过程中学到的新知识新技能，培养自主学习的行为习惯和勇于创新的职业操守。
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