案例驱动教学法（精选12篇）
案例驱动教学法 篇1
随着我国市场经济的不断发展,为适应快速多变的市场需求,越来越要求人才具有自我学习和创新的能力。因此, 从客观上对现有的填鸭式的教学模式和缺乏调动学生主观能动性的教学方式提出了需要改变的要求。
而近年来,由于版画自身特性,即在构思时应具有一定的前瞻性和预见性;在制作时要求较强的动手能力和多人协作能力,版画教育逐渐被世人认可。版画教育已正式纳入欧美国家的现代美育教育中,同时也被教委引入到中小学美术教育当中。但现今的版画教学并未提升中小学生的创造能力、动手能力和相互协作的能力。
对此问题的出现,从以下两方面进行分析,一是,现有版画教学的模式;二是,版画教学适龄者(7~15岁的中小学生)在学习时所表现出来的特点。
一、现今版画教学模式存在的问题
版画教师是按照由易到难、由总体到细节的教授方式完成版画教学的。教学过程不会因个别学习者的喜好任意改变,适龄者的学习过程是根据外界制定培养目标来进行的, 是按照一定教育计划来完成所需学习的内容。
因此,可以看出,现今版画教学注重的是对版画整个知识体系的传承。希望在传授具体制作方法,提高学习者手脑协调能力的同时,对版画的历史、适用范围和可以采用的手段加以介绍。就其本意是有利于学生对版画的全面学习。但在实际操作中,基本一周一次的课程,很难让学生在把握版画全局的同时,提高创造力、动手能力和协作精神。最终导致“面面俱到,面面都不俱到”的现象。
二、版画教学适龄者的特点
现今版画教学主要的对象是中小学生。中小学生的学习是在一个相对封闭的教育环境中进行的;对事物的认知都是以一种经验的方式传承,学习具有间接性,必须依赖教师的指导和帮助。同时其学习过程是高效的,要求在有限的时间内,了解和掌握人类几千年积累的丰富知识。但由于年纪的原因,其学习的主动性与被动性并存。
因此,在有限的时间内,学生要实现其主动性和创造性的培养,需要教师的协助,教师需要对丰富的知识进行有效的取舍。教师需要针对版画教学,寻找出一个合适中小学生的教学方法。
三、关于版画教学的“任务驱动——案例教学法”
“任务驱动——案例教学法”就是针对版画教学自身的特点、适龄者现有的学习能力和学习环境所提出的,它主要是糅合了案例教学模式和任务驱动式教学法的优点而总结得到的。
案例教学模式是在一定的理论指导下,以案例为教学媒介,遵循特定的教学组织形式,综合运用多种教学方法,通过案例的展示和学生的分析探讨,形成教学双向互动,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从整体上提高学生素质的教学活动的样式[1]。其主要过程是:呈现案例程序,引出相关的知识点,归纳提出相关问题,解决相关问题。目的旨在对知识获取和对能力的培养。
其案例教学模式的主要特点是:以具体事例分析作为主要的形式,学生从实例出发,通过分析问题、资料查询、归纳总结解决问题。通过对学生的思维有针对性的训练,来提高学生解决问题的能力。同时着重培养学生的自学能力, 发挥其主观能动性;而教师在整个活动中只起到引导者的作用。可以看出,这种教学模式非常适用于版画教学。
任务式教学法是基于建构主义学习理论,是一种主动探究型教学模式 , 其特点是以学生为中心 , 以任务为驱动。所谓任务驱动 , 是指通过完成一项或多项与学科相关的任务来学习知识和获得技能[2]。教师将教学内容设计成若干个具体任务,学生在完成任务的同时,学习到相关的知识和技能。教师作为引导者监控任务的完成和教学的全过程,并作出任务情况的反馈评价。
基于上述两个理论的特征,在版画教学中实现“任务驱动——案例教学法”主要采取以下几个步骤:针对版画多个阶段的目标,将每个阶段目标细分为多个目标;通过对目标分析,拟定多个任务;通过多个案例教学任务达到版画教学的目的。
在实际操作中,首先由教师拟定好一系列相关的教学任务;在开展某一任务时,教师通过展示某任务的结果和相关的过程(案例),使学生了解该任务最后的效果和实现过程, 通过对案例的认真研究和模仿,进行分组讨论和交流,最后完成该任务。在整个过程中,教师始终作为一个“引导者”, 而学生除了在教师演示时需集中注意力外,其他时间均可自己安排活动。
摘要：市场经济的发展需要越来越多有自学和创新能力的人才,而版画教育因为其自身特点,在国内外中小学教育中已广泛开展。本文就现有版画教学存在的问题和版画教学适龄者的特点提出了版画教学的任务驱动——案例教学法。该方法在提高学生的创造力、动手能力的同时,也提高了学生的审美、表达、表现和协助等能力。
关键词：版画教学,任务驱动,案例教学模式
案例驱动教学法 篇2
再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。
明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的：
第一、“任务”要有层次感
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
例如：在教高一学生《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。
例如：在教第五章《网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。
案例驱动教学法 篇3
【关键词】计算机应用基础；案例驱动；实践
信息社会工作方式的变迁，使得计算机已成为日常业务工作的基础条件，各企业要求员工具有使用计算机进行业务工作的能力。为使中职学生达到企业用人要求，具备更强的就业竞争力，必须要切实提高计算机基础的应用水平，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性。因此，计算机应用教学工作的主要目标应是培养学生应用计算机的能力。
为了培养学生的计算机应用能力，我们尝试淡化计算机理论知识，突出“实用”的案例驱动的教学模式。教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对理论知识的理解，解决实践中的一些问题，有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。《计算机应用基础》课程具有的基础性、实用性、操作性强等特征，具有运用“案例驱动”教学法的特点和条件。
一、教学案例的设计
从理论出发，精选案例。选取典型的、有代表性、被学生熟悉并对学生有用的案例，能揭示所学知识点的同时也能激发学生兴趣。从学生的角度出发，使其熟练掌握每个知识点，以及知识点之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基础。选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，将所教理论融入案例之中。
Excel电子表格处理软件是计算机应用基础中的重要教学内容。我们可以制作出各类精美的电子表格，还可以对各种类型的数据进行组织、计算和分类，并且方便地制作出复杂的图表和财务统计表。以学生熟悉的成绩表作案例，通过对成绩表案例的展开来掌握公式、函数、排序、筛选等重要知识点。并且将Excel表格功能与Word字处理软件的表格功能进行对比，对知识进行有效关联，并让学生对已学过知识进行回顾。以分析学生成绩作为这些知识点讲解的典型案例，学生都容易理解接受。
针对成绩较好的学生，为了激发其学习欲望，案例设计必须充分体现职业性、实践性和开放性。同样是公式、函数、排序、筛选等知识点，设计某单位的工资表，其内容包括有：基本工资、奖金、岗位工资、行政工资、驻外补贴等数据，其中需要通过函数和公式按一定比率计算应发工资、扣款具体项及实发工资。这需要学生熟练掌握函数的应用，有一定的信息统计意识。在完成的基础上，可以进一步提高，如按不同部门进行分类，统计各部门收入情况等。通过这个案例，不仅将所学的公式、函数、排序、筛选等知识点进行有效的综合，还将提高内容中引入分类汇总的内容，为后面学习分类汇总埋下伏笔。在工资表案例中，也让学生接触一些实际工作任务中计算机的应用。
二、教学组织实施
1.课堂教学的组织实施。课堂教学主要以分析案例、精讲理论和少量讨论的形式开展。案例是中心，学生是主角，教师是引导者。教师结合案例，在案例分析中巧设问题，引导学生独立思考，通过对问题的分析，一步步地验证所学理论知识。以Excel数据分析内容为例，根据学生成绩管理的要求，引导学生分析成绩管理中包含求学生的总分、平均分以及排序等实际需要，并将公式、函数、排序等知识点穿插在案例中讲解，在解决问题的过程中学习理论知识。通过工资表中数据计算统计，一方面加强学生对公式、函数、排序等知识灵活运用；另一方面会让学生体会到计算机应用的普遍性。在此基础上，教师再引导学生举一反三，列举更多的应用实例，对知识进行有效的拓展。
2.实践教学的组织实施。实践教学分为基本实训和实践拓展两部分内容。学生基本实训时间要充足，上机前将学生合理的分组，针对不同学习层次的学生合理安排的实训案例，保证上机实验有效完成，学生上機时教师要随时给予指导。最后，教师与学生对实践过程中的问题加以总结，归纳实训案例中所运用的知识点。完成基本实训内容以后，适当开展实践拓展注重培养学生解决问题，分析问题，灵活运用知识，发挥学习主动性和创造性。例如针对不同的学习内容让学生收集游戏软件的应用数据分析，计算机使用领域的分析，甚至某一款新上市手机使用情况的分析等，让学生调查情况、制作表格、分析数据以及得出实验结果，撰写实验报告等等，较好的将理论与实践相结合，达到了较好的教学效果，而且如果学生的实验结果不相同，可以相互讨论，取长补短，加强了人际交流。
在计算机应用基础课程中采用“案例驱动”进行教学，以典型案例为引导材料讲解本课程中的许多知识点，学生通过案例掌握了各知识点的应用。在实践环节设计与实际应用密切相关的案例，将理论知识运用于实践，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。采用这种方法，不仅帮助学生直观、形象、深刻地理解所学内容，也进一步提高他们的分析能力和解决问题的综合能力、加强动手实践操作能力，让学生们在学习中成长提高，为学生就业打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]尹树玲.案例教学法在计算机教学中的应用[J].计算机教育.
任务驱动教学法的典型案例分析 篇4
我所任教的是2年级中专班的同学,全部为男生。大部分同学表现为爱动手不爱思考的这一特点。逻辑思维能力偏弱。所以在学习心理上,较为感兴趣。期待新技能,新能力。在情感认识上,大部分学生认识到本课程是专业核心课程,学习的内容是以后的工作内容,目标性强,所以学习态度比较认真,实践性比较强,符合学生乐于动手的习惯。通过以往的教学我发现,同学们在独立排除一个故障以后,带给心理上的感觉是愉快的、喜悦的,自豪的,这样能够激发起学生排除下一个故障的欲望与信心。本课程通过做中学、做中教的教学模式,在实景化得教学工厂进行。重点以学生的能力培养为主!所本案例内容主要采用采用了任务驱动教学法,通过以任务为载体,让学生在感性的动手操作中实现理性知识的升华。并简化理论知识体系,达到实用、够用即可。
二、案例主题
1.案例任务设计的思路
根据职业岗位标准和人才培养目标,确立三维教学目标,确定教什么;寻源而上,就是要满足企业岗位的需求,为了适应企业岗位的用人标准,我对教材进行了增删组减的处理,将原先的知识体系的教材解体分析,重新构建成行动体系的教材,完成对教材的二次开发,以完成典型故障的排除,作为任务载体,以实现三维目标的达成。解决了怎么教的问题;
通过学情分析的基础上,确立了教学的重点和难点。依据人才培养的目标设计教学评价的标准,以此来推动和保证教学过程。并根据教学的重难点和学情,采取有效的教学策略实施教学过程。所以在整个教学过程中,我采用的是以工作过程为导向,任务为载体的教学模式,
2.教学资源的应用
汽车发动机电控系统是汽车运用与维修专业核心课程,本课程着重培养学生的核心专业技能和相关理论知识,教学时要注重理论联系实际。我使用的教材是机械工业出版社出版,刁伟琴主编的汽车发动机电控系统一书。分析该教材发现有以下两方面的优略点,该教材知识点讲解详细,介绍清楚,便于学生理论知识的更加深入的去学习。但教材理论与实践结合不紧密,不能有效满足以能力培养为主的教学思路。
我对教材内容进行了重新的处理,有原先理实分开的六个小节的内容,整合为三个以工作任务为形式的教学内容,本次课进行说课的是任务二的第一个子任务,燃油泵的故障诊断与维修。为了使教学内容与工作内容的贴近,引入了汽车维修企业必须用到的汽车维修手册,要求学生依据维修手册的要求和指导,来完成工作任务。
在教学过程中,我主要利用了以下的一下教学资源:
(1)接近实景化的汽车教学工厂,让学生的学习过程模拟企业的工作过程。
(2)在线网络资源,方便学生在课前课中课后,实时查阅相关的学习资料,满足学生自主学习的要求。
(3)汽车维修论讨,为大家提供了一个相互交流的平台。
(4)三维仿真模拟软件的使用,既能进行模拟训练,也能帮助验证对电路分析的结果。同时也解决没有正式接触过而担心损坏教学设备的心理。
3.确立教学目标
我以岗位所需基本能力为核心,把握教材的主动脉;根据培养标准,合理的确定教材内容;体现企业、行业所需的“四新内容”,尽量让教学与生产实际同步甚至超前;同时,教学内容要涵盖国家职业标准。基于此,我确定了以下的三维目标。通过核心任务的驱动,逐步的实现三维目标的达成。
4.确立教学重难点
根据岗位的工作能力要求,以及教学大纲的具体要求,我所确定的教学重点是燃油泵及控制系统故障排除及修复的方法。重点培养学生的实践工作能力。针对大部分的学生逻辑思维分析能力偏弱,所以我设定的教学难点是燃油泵控制系统电路的电路故障原因分析。
三、案例细节
我将教学过程分为六个环节,通过对各个环节的设置,逐渐推动学生去探索相关的知识和技能。
1.提出任务
课前下发任务书,告诉同学们,教学工厂有4辆教学车辆(卡罗拉和科鲁兹各两台),同时出现了发动机不能启动的现象,请各组同学,每组负责一辆教学车,解决这个故障!同时要求学生在课前独立自主的去查找认为能够解决这个问提的相关学习资料,并在课堂上展示,看谁找的准,找的好,并给与鼓励。
课前合理分配各组,形成能力互补,选择能力相对突出的同学担任组长,并要求其分工明确,使得学习角色岗位化。按照汽车4S店的维修流程规范的进行故障现象的检查。
2.任务分析
明确了具体的工作任务,学生迫切地想解决这一故障现象。需要哪些知识和技能才能排除这一故障呢?此时教师引导学生分四步学习。第一、提醒学生发现并分析发动机一些不正常的现象,引导学生思考的方向。第二、小组讨论,列出排除故障所需的知识和技能,找出已知的和未知的知识与技能,突出学习的重点。第三、针对未知的知识和技能,去查阅教师提供的文字、视频、讲义、ppt等资料,选择自己喜欢的方式自主学习本课的知识和技能,培养学生自主的学习能力。第四、小组讨论,归纳总结学习到的知识,全班交流补充。教师提醒注意要点,同时实时评价。通过再次讨论与交流,归纳、整理学习的要点,使知识得到巩固与升华。
3.相关知识
在对故障进行分析之后,由于学生确定了学习的范围,明确了各自的学习目标。必须要掌握燃油泵相关的理论知识,故障车的维修电路原理图,相关元器件的检测与维修。才能够解决这个故障。
在具体的教学实施过程中我主要通过教学任务书的引导,通过学生完成教学任务书上的一个个具体的学习任务,逐步达到学习层次的一步步加深。从而达到渐进式的探索需要的相关知识和技能。
通过探看析验几个环节,然学生独立自主的学习。并注意此时可以循环的,每一个循环,都是对技能的加深。环节是所以在此环节,教师要尽可能的给学生提供相关的学习资料,比如学习任务指导书、教材、汽车维修手册、汽车维修视频,以及在线汽车维修资源网站等。以便于学生自主的去学习。在教学方法与手段上,主要通过学生的查找学习资料,分组讨论,以及三维汽车故障排除模拟软件的模拟训练,去学习知识。当只有个别学生对某些知识和技能不是特别了解时,教师个别辅导。当有大部分的学生不太明白的时候,可以集中讲授。尽量让学生独立自主的根据相关的教学资源,相互讨论,获取知识。以培养其自主的学习能力。同时,在教学过程中,要注意教学组长的带领作用,让会的同学带动不会的同学,达到共同的进步。为了促进同学们之间的相互帮助,整个教学任务的环节,大部分的时间都是在实景化的教学工厂,为学生的学习过程的工作化,提供了硬件的支撑。
调查发现,学生普片逻辑分析能力较弱,所以在应用燃油泵控制原理图进行故障原因分析时,存在较大的困难,或者对自己的分析结果不是特别的肯定。鉴于此,我充分利用三维汽车模拟故障排除的软件,来模拟验证操作各自的分析结果是否正确,帮助同学们分析电路图。例如,在判断燃油泵继电器控制线路的工作状态时,同学们不清楚燃油泵继电器控制线路什么情况通电,什么情况断电。同学们可以通过汽车三维故障排除模拟软件对分析的结果进行验证。帮助同学们去分析判断结果。当仍有同学不是特别明白的时候,可以通过教师的个别辅导,或是同学们相互帮助,来达到难点的突破。
4.任务实施
通过任务分析,同学们具备了排除故障的知识,形成了各自的维修思路,正是把理论运用到实践中检验的时候,所以此时放手让学生进行实践操作,各组独立完成故障的检测与修复工作,达到理论与实践的统一,形成技能。操作过程中,组长负责全过程的维修安排,分工明确,模拟汽车4S店工作岗位,组员分别承担工作过程的记录员,汽车主维修技师,汽车维修操作工,扮演顾客对维修结果的进行评价,在反复训练中注意角色互换,确保全组同学都掌握相关的知识。教师在各小组间巡视,密切观察,给予需要的同学给予适当的指导,实施分层教学。通过动手实践突出重点,实现做中学。
5.任务总结
同学们分组讨论收获和疑问是什么?各组派出代表交流各自的经验以及需要改进的地方。让全班同学都能够相互的学习,相互评价,共同提高。通过对知识的回顾,让学生着重把握学习的侧重点。在此环节,教师注意对学习方法的提炼,提高学生的学习能力。
6.布置作业
课后作业的布置主要达到这样几个目的:1.对教学内容的总结与巩固。2.对学习内容的分析理解。3.对教学内容的拓展。4.提醒学生工做事要完整、规范,提高学生的职业素养。
四、案例结果
通过完成燃油泵的故障检测维修的典型任务,达成三维目标,实现了理论与实践的统一,切实培养了学生的技能,实现做中学。通过学生自己查找学习资料,各组相互讨论探索知识,培养了学生独立自主的学习能力。
通过此案例,实现了以下成效:
1.通过探究性的学习,使学生逐渐养成自我学习的习惯;
2.通过相互合作的学习,使学生善于沟通交流;
3.通过实实在在的反馈,掌握学生的目标达成情况,最终学生全面排除故障。
同时,要想良好的实施工学结合课程,除了有先进的教学理念,还要不断促成自身向技术专家的转变,只有这样才具有足够的课堂驾驭能力,才能给予学生全方位的指导。同时要加强5S的质量管理。
摘要：任务驱动的教与学的方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本文主要通过机油泵的检测与维修这一教学案例,阐述任务驱动教学法在汽车类课程中的实际应用。
关键词：任务驱动,教学方法,案例分析
参考文献
案例驱动教学法 篇5
案例驱动教学法在计算机基础教学中的探讨
案例驱动教学法是先从实际的例子入手,然后再上升到理论的高度.将这种教学方法应用到计算机基础教学中,可以有效地激发学生对计算机基础课的`兴趣和爱好,学生就可以在有限的时间内掌握计算机基础的基本概念、基本技能和应用.本文讨论了案例驱动教学法在计算机基础教学中的研究与实践.
作 者：黄凤 作者单位：江苏省泰兴职业教育中心校,225400刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：1(12)分类号：G71关键词：案例驱动 教学方法 计算机基础
案例驱动教学法 篇6
关键词：面向对象程序设计；案例驱动；教学方法
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0278-02
1 引言
《面向对象程序设计》是信息与计算科学专业本科生的一门必修课程，是一门与实际结合非常紧密、实用性非常强的课程。面向对象软件开发方法集抽象性、封装性、继承性和多态性于一体，面向对象思想是基于抽象数据类型的，在编程过程中将数据类型和结构与其操作绑定成模块，该思想已经应用到程序设计和软件开发、数据库系统、人工智能等很多领域。程序设计的核心是数据结构和算法，面向对象方法的核心是封装、继承和多态，学生需要掌握用面向对象方法定义类，然后定义必要的数据成员，然后再定义成员函数来实现一个软件系统的可维护性和可复用性。通过解决面向对象的核心问题，数据的抽象化和继承关系使得概念和定义可以复用，多态性使得实现和应用可以复用，抽象化合封装可以保持和促进系统的可维护性。面向对象程序设计是把一个复杂的问题分解成多个能够独立的功能对象，然后通过提供了封装、继承和多态等特性，使得一个系统可以在更高的层次上提供可复用性。C++既是设计工具，又是实现工具；既可抽象概念，描述实际问题，又兼顾效率，能很好地实现底层的系统软件。由于概念比较抽象，多数学生感到上课似乎听懂了，但编程应用起来有很大困难，普遍缺乏综合应用所学知识解决实际问题的能力，影响了整体的教学效果。迫切需要找到一种既能变学生的被动学习为参与性和主动性学习，又能切实提高学生学习兴趣和能力的教学方法。
2 案例驱动教学思想的引入
应用面向对象的方法有助于提升认识问题的能力，可以很快地洞察问题的实质，建立起问题域的逻辑模型，并以此为依据解决一些看似复杂的问题。
面向对象程序设计课程引入案例驱动教学法，以学生为主体、案例为主线，教师主导课堂，对案例所提供的材料和问题进行分析，学习案例所涉及的相关知识点，针对问题需求相互探讨提出见解，做出决策相互合作进行上机实践。
3 案例驱动教学内容的实施
3.1 案例的选取
面向对象的编程语言最大的特色就是能让程序更容易的应对需求变化，用哪种语言来编写程序不重要，要考虑的是如何针对抽象编程。结合C++语言的特点，教师选取的案例要是学生在编程工作中学会如何去设计和考虑问题，更好的应用面向对象技术来创建可维护、可扩展、可复用并灵活性好的程序，学生与教师的关系要从师生关系演变为项目负责人与程序员的关系。
案例的选取首先应结合讲授，覆盖多个相关知识点。第二，案例应具有实践性，是学生熟悉的题材，能够在日常生活中反应。第三，案例难度适中，循序渐进，具有一定的综合性。
3.2 案例的实施
面向对象程序设计语言很多，C++语言兼容C语言，并且具备C语言的性能。如在讲授类与对象章节，选用的是学生管理系统，结合这个案例，首先讲解目必须的知识点——类的定义，将数据的操作归入数据结构中，数据内部结构的改变不会影响使用数据包的程序部分，用类来实现封装机制，共有成员和私有成员；然后分析学生管理系统，假设实现如果发现某班级中的一位同学犯错误，则全班同学都扣除一分的需求；根据案例先识别出类，在识别出类的属性、方法、关系；根据不同的业务规则，结合设计模式设计实体类，设计客户端，设计业务类。将学生合理的划分为5至6人一组，提供案例后指导学生分工合作完成学习任务。A组学生设计实体类，完成学生与班级的定义，如图1所示；B组学生设计客户端，需要一个公开的惩罚方法；CDE组学生实现惩罚方法的算法，通过某个学生得到该学生所在的班级，通过班级得到该班级的全部学生，循环所有学生扣除每个学生一个小红花如图2所示；FG组学生设计业务类，业务中有两个方法需要学生业务类去实现如图3所示，一个方法需要班级业务类去实现如图4所示。
案例驱动法改变了以往教师讲、学生听的学习习惯，通过案例的选取以及对案例的分析与讨论，学生真正参与到互动学习中，理解案例所涉及的知识；通过教师的指导学生能建立正确的编程思想，有效完成各自小组上机实践任务，最后进行分析讲述，形成创造型学习形式。
3.3 案例驱动教学法的推动
首先，理解面向对象程序设计基础概念：类与对象、继承与组合、虚函数与多态，有助于案例驱动教学法的推动。面向对象程序设计的重点是类的设计，而不是对象的设计。设计孤立的类是比较容易的，难的是正确设计基类及其派生类。在设计类时“以行为为中心”，即首先考虑类应该提供什么样的函数。C++的“继承”特性可以提高程序的可复用性。除了继承外，C++的另一个优良特性是支持多态，即允许将派生类的对象当作基类的对象使用。C++用关键字virtual来声明一个函数为虚函数，派生类的虚函数将（override）基类对应的虚函数的功能。
其次，良好的编程风格是产生高质量程序的前提。学生划分为5至6人的“学习小组”，根据案例需求分工合作进行上机实践。指导学生不要编写过分复杂的语句，不要编写集多种功能于一身的函数，不要将BOOL值TRUE和FALSE对应1和0进行编程。
再次，将案例驱动教学的上机实践引入学生成绩考核。
4 案例驱动教学成果的展示
在将案例驱动教学思想引入面向对象程序设计的调查问卷中，82%以上的同学认为通过小组合作学习提高了自我课堂参与性，41%的同学对整体程序设计具备了一定的分析与处理能力，89%的同学认为掌握章节中的基本概念及其应用，93%的同学感到小组成员对他学习的帮助。
5 结束语
面向对象是一组思维方法、分析方法和编程方法的集合，可以将一个复杂问题迅速简化，第一步解决最小的简单模型；第二步解决复合的常规模型；第三步解决扩展的推广模型。把案例驱动的教学思想引入面向对象程序设计课堂，选取有代表性的案例，切实提高学生的程序设计水平显得尤为重要。
参考文献：
[1]陈帼鸾.“项目驱动”教学法在C++教学中的应用[J].中国科技信息，2009，7：200-201.
[2]肖明.案例教学法在“C++语言程序设计”教学中的应用[J].计算机教育，2010，6：83-86.
[3]丁智国，钱婕.面向对象程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2011，9：9-12.
案例驱动教学法 篇7
关键词：目标管理,项目驱动,案例教学
（一）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式实现背景与简介
1. 目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的实现背景。
私立华联学院是属于高职高专院校，生源主要来自于两个方向，一类是普通高中毕业生，另一类是中等职业学校的学生。这两类的学生都有相同的特点，对理论知识的掌握相对薄弱，而高职高专的定位恰恰是职业技能型人才，强调的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。学生应在必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本素质和职业技能，所以不可能采用本科院校学科系统的教学模式，必须研究适合高职高专教学内容需要的教学方法。传统的教学常常是理论课+实验课模式，重理论、轻实践，不符合高职高专院校培养人才的目标，无法培养出高技能的应用人才，其原因和课程体系的设置、实践教学的目标要求及培养模式等因素有关，学生无法把课程知识融会贯通、学以致用，所以在高职教育不能简单地套用传统的教学方法。私立华联学院软件工程系各教研室在教研室活动中，针对学生的具体情况，开展目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的研究，以全面提高学生的综合技术能力为目标，采用新教学模式培养专业的职业技能人才。
2. 目标管理、项目驱动、案例教学教学模式简介。
目标管理，是指明确每门课程的理论和实践教学目标、学习目标，确定课程中的知识点所要达到的层次深度，要达到的高职高专的人才课程教学目标。项目驱动是指在整个教学过程中，以完成具体的项目为线索，由教师把教学内容巧妙、隐含地设计在单个项目中，让学生分组完成具体的项目，以此提高学生的职业技能、积累项目开发经验。在这一过程中，教师充当学生的导师，而不是传统的知识灌输者，通过引导学生自主学习，学会发现、思考、提出和寻找解决问题的方法，让学生主动学习，而不是被动接受的一种教学手段。案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究案例，激发创新思维，以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学方式和手段。
（二）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的实施的特点
传统教学模式以知识传授作为教学的重点，而对学生的实际动手能力的培养较为薄弱。目标管理、项目驱动、案例教学教学模式，是采用目标管理、项目驱动的企业化培养方法，教师再采用具体的案例进行教学的一种崭新的教学培养模式，将学习内容寓于不同阶段的具体项目内，师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终被模拟成在企业中完成特定工作项目，在项目实施、管理方面有着浓厚的企业色彩，但在经济、投资方面又淡出企业的限制，更注重对于企业软环境的模拟和工作环境营造。目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的特点主要有两大特点：首先是学生的学习目标明确，能调动学生学习的主动性。在以往的教学中，均有统一的教学大纲，对每门课程的教学目标、教学内容都有完整的描述和要求，这些要求在具体的实施中，往往是强调理论层次的达标，考核也是采用理论的方式来实现，例如像网页设计这类操作性强的课程，如果采用传统的教学方式，按部就班的教学，无法调动学生学习的积极性。但采用新的教学模式后，教师在教学中，采用具体的网站案例，并根据现时的社会变化，带动学生从实例中学习，学生不仅喜欢学，而且往往为了达到与社会接轨的要求，主动的去学习相关的知识，学习的目标明确，并通过项目驱动，摸拟实际的网站项目，组成小组，分工合作，最后完成具有现实意义又有创建性的网站，这对于一门课程最终需要达到的教学效果是非常的明显的。第二个特点是改变考试方式，以项目为代替考试。在目标管理、项目驱动、在案例教学教学模式中，强调的是实际动手能力，把所学的知识用到实处。所以学生在整个学习的过程中，围绕项目展开，从小及大，逐步深化，有目标的学习，以及最后能做出含有较强技能的项目并且完成相关文档为结束。相应的，应用这种教学模式的科目也将这些课程的考核方式改为以制作作品、开发项目来替代传统的考试的考核机制。学生将所学到的知识用到自己的设计和制作的作品、项目中，知识很容易就被学生融会贯通，转化为实际的运用能力，而学生能真正实现学以致用才这才是教学的最终目的。
（三）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的效应与推广
采用目标管理、项目驱动、案例教学教学模式，以项目为学习的动力，以案例为教学的核心，并对教学目标均有明确的定位与管理，这区别于传统的教学法，传统的教学法是以知识为驱动，是以知识为核心，由于很多知识是抽象的，所以有的时候学生很难理解各个知识点，从而影响学习的积极性。而“目标管理、项目驱动、案例教学”教学模式由于强调了项目的真实性，一开始就能够引起了学生的极大兴趣，引发学生的学习积极性，学生考试的通过率、对知识的应用能力、理解能力均大大提高。这种教学方法在部份课程中使用后，学生的学习情绪明显提高，实际动手能力明显加强，有部份学生的作品用来参加比赛后，获得省内甚至国内比赛的名次，这都是以往传统教学中所以没有的。以项目作驱动将会促使学生对知识的学到即用、活学活用，知识很容易被学生融会贯通，转化为实际的运用能力，而能力的提升才是学生掌握知识的根本目的。现在目标管理、项目驱动、案例教学教学模式在私立华联学院计算机类课程的实际应用中，已经得到初步的成效，大部份学生不仅能通过考试，并通过项目的开发与设计，走出校门，参加各类型相关比赛。在新教学模式的培养下，学生能学得更贴近社会的实际需要，更有利于将来毕业后走向社会。
参考文献
[1]覃文忠, 万金友.关于软件学院实施“项目驱动”教学模式的探索[J].教学与研究, 2004 (4) .
案例驱动教学法 篇8
《高级语言程序设计 (VB) 》是各高校开设的计算机公共基础课之一, 旨在提高非计算机专业学生计算机应用能力, 使用它开发应用程序简捷方便, 也可作为"网络编程"、"网站设计"等专业后续课程的语言基础, 因此学好这门语言课非常重要。然而实际教学中, 不少老师感到很棘手, 花费很多的时间备课, 但教学效果却不理想;很多学生也感觉该课程艰涩难懂, 尤其是上机实验, 学生一般是从书上抄些程序到电脑上, 动手能力很弱。针对此现状, 本文结合一线教学经验, 提出了一种新的教学方法--"案例驱动"+"程序侦探"教学法, 并将此方法运用到实际教学中进行验证。
2、程序设计教学现况分析
在计算机公共基础课教学中, 一般第一学期开设《计算机应用基础》, 该课程操作性强, 学生比较感兴趣, 学习积极性高, 掌握也比较快。而第二学期的计算机语言课程, 学生普遍感到语法枯燥, 知识应用似乎很遥远, 兴趣不高。
《高级语言程序设计 (VB) 》这门课内容多、课时少、知识面广、实践性强[1]。传统教学主要是在多媒体教室应用课件进行教学, 教师一边讲解, 一边进行演示, 需要讲授大量的基础知识基本概念, 而且还要讲授具体的应用和操作。这迫使很多教师在教学中采用"填鸭式"灌输。至于上机实验则是学生按实验辅导书进行操作、练习, 教师个别辅导, 也针对主要问题进行集体讲解。这种"以教师为中心"的模式, 不能充分调动学生的积极性, 造成学生缺乏学习兴趣。
要解决此问题需做到两点:首先向学生着重强调计算机语言及该课程学习的重要性和必要性。现今社会是网络信息时代, 计算机是网络时代的交流工具, 要充分利用计算机这个工具解决学习和工作中的实际问题就必须掌握一门计算机语言。在众多的计算机语言中, 可视化编程语言Visual Basic 6.0是目前世界上使用最广泛的编程开发工具之一。
第二点要注重培养学生的学习兴趣, 调动其学习的积极主动性, 从而提高其动手实践能力。学生主动学习意识不足、依赖性强, 部分学生仍未能摆脱高中应试教育的影响, 在整个学习过程中缺乏主动意识, 只是被动地去理解、记忆, 并不主动分析思考, 当自己动手编程时, 发现根本无从下手。
第一点容易做到, 但是第二点需要教师在课堂教学和上机实验教学过程中的不懈努力, 最重要的还需要一种行之有效的教学方法。对此提出一种新的教学方法--"案例驱动"+"程序侦探"教学法。
3、"案例驱动"+"程序侦探"教学法
"案例驱动"+"程序侦探"教学法包括两部分:在课堂教学中使用"案例驱动"教学, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的积极性;在上机实验教学环节, 提出使用"程序侦探"的方法, 提高学生上机过程中主动动手实践学习的兴趣, 激发学生发挥创新实践能力。
3.1"案例驱动"教学
案例驱动教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法, 教师在理论教学过程中, 有针对性地引入案例, 将学科知识分解到若干个有代表性的实际案例中, 将理论和案例融合在一起, 能够分散概念和难点, 引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论, 帮助学生加深对理论知识的理解, 解决实践中的一些问题, 从而促使学生独立思考, 激发学生的学习兴趣, 有效提高学生发现、分析和解决问题的能力[2]。
案例教学效果在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例, 精选出的案例应当是典型的代表性、有趣味性的, 最能激发学生学习兴趣并揭示所学知识点的案例。选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例, 寓所教理论于案例之中[3]。因此在VB程序设计中的课程中, 首先演示一些简单的、有趣的程序, 例如交通信号灯程序、打字程序、计算器等吸引学生, 并使其了解他们以后也可以编出这些有趣的小程序。
另外案例的设计要由浅入深, 针对每一章节的特点。如给出一些简单的计算圆的面积, 帮助学生了解如何用VB开发应用程序, 然后让学生据此计算正方形或者长方形的面积, 让学生从自身的实践中感受到用VB编写程序并不难, 从而迎合了学生渴望成功的心理特点。
教学案例的讲解主要是借助案例分析, 引发学生发现问题, 介绍解决该问题所需要的理论。课堂教学主要以分析案例、精讲理论和少量讨论的形式开展。在案例分析中巧设问题, 引导学生独立思考, 通过对问题的分析, 一步步地验证所学理论知识。如在讲for循环程序设计时, 首先让学生在窗体上输出一个"*", 接着输出5个"*", 此时会自然想到使用for循环来输出;随后通过输出5行5个"*"来引入双重循环;最后让学生思考如何输出如图1和图2所示的图案, 或将图案换成数字输出"九九乘法表"和"数字金字塔"等。
采用案例驱动教学, 精选典型案例可以激发学生的好奇心和求知欲;然后通过分析案例的求解思路和实现方法;进而引出该案例中用到的知识点;再举一反三, 启发学生对案例进一步讨论、归纳, 对案例完善和扩展;最后达到知识的快速掌握和能力的培养。
利用"案例驱动"开展程序设计教学改革实践证明, 该教学方法能帮助学生深入理解所学内容, 提高学生利用VB程序设计语言分析和解决实际问题的能力, 有助于调动学生学习的积极性, 培养自学能力。
3.2"程序侦探"实验教学
《高级语言程序设计》是一门实践性很强的课程, 因此在程序设计教学中, 上机实验教学是提高教学质量的很重要环节。在学习VB语言过程中, 仅书面理解往往是不够全面的, 课堂上多数的教学内容, 学生需要通过上机实践才能真正理解消化, 纠正最初理解上的偏差并加深对VB程序设计语言的了解。
在传统教学的上机实验环节中, 随着课程的深入和知识的增多, 学生感觉困难、胆怯、枯燥, 只是简单照抄程序, 而且一有问题就找老师帮忙检查调试解决, 运行通过就算完成任务, 所以整个实验过程只是他们在练习打字而已。
针对这种现状, 实验课安排要因材施教, 分层次安排任务。从教学实践来看, 对于初学者, 如果一开始能成功完成编程、调试, 他们的学习积极性就会大增, 以后即使遇到困难时, 也能充满自信去解决困难。针对这种情况, 上机的练习题根据难度分成几个不同层次, 供不同层次的学生学习、模仿、尝试, 以便和学生各自学习能力相适应, 并不断鼓励学生向高层挑战[4]。
在此提出使用"程序侦探"实验教学法, 首先从时间、内容上将理论课和实验课衔接好, 然后根据课程安排有针对性地给学生提供一些有部分错误无法运行的程序, 让学生自己以侦探的角色去研究纠正修改程序, 从而让学生细致掌握语法, 鼓励学生独立思考, 学会查阅资料和文献, 独立解决问题, 以便形成自学意识、习惯, 建立自学的信心。而大量阅读一些结构良好的程序对学生今后的编程也有一个良好的示范作用。
更重要的是这种"程序侦探"实验教学法可大大提高学生的学习兴趣, 激发学生发挥创新能力, 从而提高计算机程序设计教学质量。在最初几次实验中, 学生的问题多, 教师应该耐心辅导, 启发他们如何做"侦探", 帮助鼓励他们对"侦探"过程中出现的问题进行分析总结, 鼓励学生自己动手解决问题, 让他们在逐步的成功体验中建立自信心和对VB程序设计课程的兴趣。当学生的胆怯感消除, 对编程环境适应后, 就会开始积极主动动手认真学习和实践, 逐步培养建立创新意识。
采用全新的"程序侦探"实验教学方法, 实验课中学生只是简单照抄程序, 而且一有问题就找老师帮忙调试的现象逐渐消失, 学生真正理解消化了理论知识, 加深了对VB程序设计语言的了解, 明显提高了教学质量和学生主动学习及运用所学知识解决实际问题能力以及知识综合运用能力等, 学生动手实践能力和创新学习意识加强了。
4、实验验证
通过多次教学实践来验证"案例驱动"+"程序侦探"教学法是否有效。首先选取计算机程度相似 (据其第一学期《计算机应用基础》课的成绩判定) 、专业相同 (保证其入学前程度相似, 课余时间相同) 、人数相同的甲乙两个班级来进行实验。在教学过程中, 甲班采用传统的教学方法, 而乙班采用"案例驱动"+"程序侦探"教学法。学期末两个班级进行了三次程序设计比赛, 比赛分笔试和机试两部分, 两班最终成绩 (三次求平均) 如表1所示。
由表知乙班比甲班笔试部分及格率提高了15.3%, 机试部分及格率提高22%, 特别是优秀率部分结果尤其令人满意, 乙班笔试、机试分别比甲班提高了8倍、7倍以上。
5、结论
本文通过教学方法的改革, 利用"案例驱动"开展VB程序设计课程教学能帮助学生深入理解所学内容, 提高学生利用VB程序设计语言分析和解决实际问题的能力, 有助于调动学生学习的积极性, 。采用全新的"程序侦探"实验教学方法, 明显提高了教学质量和学生动手实践能力、运用所学基本知识解决实际问题能力以及知识综合运用能力等。而实验结果也验证了采用"案例驱动"+"程序侦探"教学法比传统教学效果改善了, 确实有效可行。此方法同样适合其他高级语言程序设计、计算机应用教学。
摘要：针对程序设计教学中学生兴趣不高, 上机实验动手能力差的现状提出了一种新颖的教学方法-"案例驱动"+"程序侦探"教学法, 在教学过程中采用"案例驱动"提高学生的学习积极性, 上机实验采用"程序侦探"提高学生动手实践和创新思考能力, 该方法经实验验证切实有效可行。
关键词：VB高级语言程序设计,案例驱动,程序侦探
参考文献
[1].刘炳文.Visualbasic程序设计教程 (第三版) [M].北京:清华大学出版社, 2006
[2].朱文.案例教学方法研究.西南民族大学学报 (人文社科版) [J].2003 (10) :39-41.
[3].陈荣春, 薛立新.《VFP程序设计》课程案例教学的设计及实施.职业技术教育[J].2007.10.
案例驱动教学法 篇9
单片机技术是现代电子工程领域一门迅速发展的技术,广泛应用于工业自动化、智能仪器仪表、消费类电子产品、通讯方面、武器装备、终端及外部设备控制机多机分布式系统中。单片机技术的发展和推广,极大地推动了电子工业的发展,因此其在教学和产业界的技术研究及推广是当今业界的一个热点[1]。
1 研究背景
传统的单片机课程教学,在教学内容的设置和教学的顺序方面,通常采用的是理论与实践结合、先理论后实践的模式。课程理论学习部分大多是在完成单片机的硬件基本结构、指令系统及汇编语言程序设计、定时/计数器、串行通信、中断系统等有关单片单片机的相关知识学习后,然后再学习存储器扩展、接口、应用系统的设计和开发[2]。相比于理论教学,实验教学的学时非常有限,而且实验教学一般在完成理论学习后才进行,课程设计一般安排在下一个学期[3]。本文依据多年单片机教学经验及学生的学习情况,大致总结了传统单片机教学模式的缺点:
(1)传统教学模式用来引导学生入门学习的是大量晦涩难理解的基本原理,学习之初容易使学生感到枯燥和倦怠。
(2)整个教学过程始终围绕基本原理,实际应用知识只作为点缀,势必造成学生应用能力的不足,无法体现当今社会对创新型人才培养的要求,对学生真正实现单片机控制系统没有实质性的能力锻炼与提高[4]。
(3)由于课时限制,目前单片机教学及实训重点仅仅局限于单片机个体范围之内,而没有扩展到系统的领域内教学,没有能够将单片机教学同相关课程有机结合,将所学知识有机系统的串联起来。
(4)软硬件介绍分离,对单片机“软硬件结合的系统设计方法”强调不够,使得学生在设计实际的应用系统时缺少系统化的思想。
(5)目前单片机教学仍然以51系列单片机为主,虽然其应用仍然相对广泛,但已经同单片机发展实际相脱离;并且编程语言教学都是以汇编语言为主,由于其可读性比较差,给后期的维护造成很大的困难,不适宜学生长期发展的要求[5,6]。
(6)目前单片机的实践环境都是以基于实验箱,以至于学生认为单片机系统就是单片机实验箱,或者能够实现的功能仅是发光二极管的点亮与熄灭,而对整个单片机系统的开发及应用没有一个完整的概念。
目前依然广泛应用于单片机教学的这种传统的满堂灌、填鸭式的理论讲授为主题的教学模式,实验课与理论课开设分段,内容联系不够紧密,再加上单片机本身的抽象性,使这种模式的教学效果一直不理想[7,8]。因此基于上述的情况,结合自身学习经验,以及实际教学经验与体会,就如何在单片机实验教学中培养学生的实践能力和创新精神做了探讨,本文融合了传统教学方法严谨而完整的理论体系和案例驱动的创新理念,采用了一种案例驱动的教学模式。
2 案例驱动法教学
2.1 案例驱动法简介
案例驱动法是一种基于探究性学习和协作学习的一种教学模式,起源于“哈佛大学”的情景案例教学课。整个教与学的过程主要围绕着一个目标、基于几项任务,学生在学习过程中查找资料、整合知识、充分思考,在实践中发展技能。案例驱动的教学方法以激发学生学习兴趣、发展学生能力为主要目的,而把教师的功能定位在促进学生学习、引导学生成功上。
案例驱动法通过对教材内容的重新整合,把教学内容和教学目标提炼出来,巧妙地隐含在一个个任务之中[9]。教师的教与学生的学都是围绕着设计的案例来完成的。
案例驱动法尤其适用于实践性较强的工科教学,它要求师生改变传统的观念和角色,充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制作用,将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神[9]。
2.2 案例驱动教学方法过程
单片机课程的教学除了基本原理知识的学习,更重要的是能够激发学生的学习主动性,培养学生单片机技术的应用能力,因此在单片机教学过程中引入案例驱动的思想。具体的教学过程是由教师把整个课程要完成的教学内容,设计成一个或多个具体的子任务,让学生通过为完成一个个任务来掌握教学内容,以此激发学生学习兴趣、培养学生解决实际问题的能力以及独立自主的创新能力[10]。基于案例驱动教学方法中,学生的学习过程如图1所示:老师给定任务,并对用到的必要知识进行讲解,并可根据相关举例引导学生对相关知识进行串联,在通过案例提起学生学习兴趣的基础上, 让学生自觉进行所需软硬件知识的学习,并通过资料查找自觉补习过去掌握不牢的知识。最后由老师引导做案例整合和总结,并可根据实际情形做应用案例学习扩展。
2.3 案例驱动教学法的条件和措施
在单片机教学过程中之所以采用案例驱动教学方法,是缘于单片机教学具备了以下条件:
首先,教学手段采用多媒体教学。借助于多媒体教学手段,学生可以直观地看到程序运行的全过程,还可以看到调试时单片机内部各寄存器和存储器状态。
其次,单片机实验室需要配备教学用的计算机平台,硬件仿真器,单片机开发板,编程器及示波器等,这些设备便于学生学习、模拟开发的方法,提高学生的兴趣和创造力,增强学习的自信[9]。
再次,提高教师的教研水平。要求指导教师自己必须跟踪学术前沿,努力提高自身教学科研水平,结合实际应用强化实践与应用,优化授课内容,设计出能涵盖整体课程内容的最优案例,这对增强教学效果起着很关键的作用。
3 案例驱动法应用于单片机教学实践
3.1 学习案例的设计原则
在基于案例驱动的教学活动中,如何选取一系列有价值的并且可以尽可能体现教学内容的案例是本教学方法最关键的内容之一[11,12]。在此给出学习案例选取和设计的几个重要原则:
(1)设计的案例应该在体现全部教学内容基础上做到最大程度地精练,才会给学生鲜明而直接的导向,才能集中学生的注意力去抓住问题的精髓。
(2)案例设计需注重与理论的结合,生动而具有吸引力,创建与学习主题和实际相关的学习情景,激发学习者的学习兴趣,引导学生带着任务进入学习状态,积极思考,变被动学习为主动学习。
(3)单片机知识及技能的掌握是一个逐步积累的过程,设计案例时要考虑任务的大小、知识的含量、前后的联系等多方面的因素。要注意分散学习重点及难点,从学生实际出发,充分考虑其现有的专业基础及水平,做到循序渐进、因材施教[13,14]。
(4)学习案例设计与选取要注意问题的可思考性和可扩展性,要注意留给学生一定的独立探索和自我开拓的空间,培养学生解决实际问题的能力及用探索式思维去获取知识与技能[15]。
3.2 选取的教学案例
(1)单片机最小系统实验:
通过这个实验让学生了解单片机各引脚的属性及功能,单片机的存储器,了解晶振电路、复位电路的组成[3]。
(2)单片机的定时/计数器实验:
通过简单时钟实验让学生掌握T0、T1的功能。
(3)串行通信实验:
通过这个实验让学生掌握单片机串行通信及单片机与PC机的串行通信。
(4)中断实验:
要求学生掌握5个中断源特别是两个外部中断的使用方法。
(5)并行I/O口的扩展实验:
通过这个实验让学生掌握利用8255芯片与单片机硬件连接及软件编程。
(6)存储器的扩展实验:
要求学生掌握存储器的选择、连接和扩展方法。
(7)键盘与显示器实验:
要求学生掌握利用8279芯片简单控制系统进行键盘与显示的扩展。
(8)A/D与D/A转换实验:
要求学生掌握DAC0832芯片与ADC0809的性能、工作方式、硬件连接及软件编程。
上述安排的8个教学案例,如果完全掌握的话,就可以基本达到单片机课程的教学目标[3]。基于案例驱动的教学模式,不仅可以通过实例实践激发学生的学习热情,降低学习难度[16]。而且每次任务完成后的成就感,容易变被动学习为主动学习,许多学习内容是学生自己学到的,知识点会格外记得牢、用得活。当然这个过程,绝对不可忽视的是需要教师的热情与博学,从教材编写、案例设置、实验指导及实训等多方面都必须有教师的参与和指导。
3.3 教学效果对比
本学期通过在某学院09级电子信息技术和通信工程两个专业单片机课程的教学实验,其中对电信专业的68名学生依然采用传统的循序渐进的教学方法,而对通信专业的71名同学采用案例驱动的教学方法。两个专业学时相同,共48学时。为降低测试成本以及学生资料获取的难度,配套教具依然采用MCS-51系列单片机。
教学过程中,分别在期中和期末分别对两个专业的学生进行基础知识测试及实践动手能力测试,按百分制打分,对平均成绩进行对比分析。理论测试内容包括MCS-51单片机的基本知识:单片机基本结构、单片机指令系统、单片机汇编语言程序设计、定时器、中断系统、单片机串行通信、系统资源扩展、C语言程序设计等。其中和期末的实践能力测试题目分别为电子闹钟设计及交通路口红绿灯设计。
根据测试成绩,教学效果对比结果如表1所示。
从表中可以看出:
(1)通信专业的学生在两次测试中对知识的掌握程度明显高于电信专业的学生,特别是实践能力测试成绩。
(2)通信专业学生的理论及实践成绩能够较为平衡的发展,而电信专业的学生到了后期实践能力已经远落后于理论考试能力。
(3)通信专业学生的成绩成逐渐上升的态势,而电信专业的学生成绩随着理论知识的逐渐深入以及硬件电路的逐渐复杂成绩逐渐下降。
(4)通信专业学生在期中测试中理论成绩明显低于电信专业学生,这应该是注重实践影响初期理论知识全面掌握的缘故。
从对比结果可以看出,基于案例驱动的单片机教学模式可以有效提高学生对知识的综合理解和动手能力。同时也意识到了在教学改革过程中遇到的一系列问题:
(1)基于考试题目是教师指定,学生被动选择,未必符合学生的兴趣,通信专业学生最开始接触的内容需要主动查找资料,且知识具有一定的深度,因此有部分学生最初并不适应,效果较差,实际教学过程中应当格外注意。
(2)考试题目主要以电信专业学生教学内容为主,最初时候电信专业学生成绩偏高,易对通信专业学生产生自我怀疑等心理压力,此时需要教师的鼓励和引导。
(3)本次教学模式的改革是基于实验教学模式变革的,推广时器件耗费是个必须关注的问题,因此今后考虑设计相应的实验板,降低耗费[4]。
4 结束语
案例驱动教学法 篇10
一、“案例驱动”教学法
“案例驱动”教学法一般是将一门学科知识分解到若干个有代表性的实际案例中, 并在课堂教学中注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神, 使学生从知识的被灌输者变成意义的主动建构者, 教师也从知识的传授者与灌输者变成意义建构的帮助者和促进者。
二、案例驱动与传统教学比较
1、Auto CAD案例驱动教学法并不像顺序教学法那样将各个知识点都讲授完成后才能接触一例, 而是将Auto CAD各教学知识点分解到各个案例之中, 而教学案例都来自实际工程之中, 教学与实际相结合, 可直接培养学生的实际绘图技能。
2、Auto CAD案例驱动教学法能够灵活运用生成型教学策略和替代型教学策略, 这样既有利于基础较差学生的技能学习, 又可培养学生的学习能力和创新精神。
3、Auto CAD案例驱动教学法应用现代教育技术的基本思想进行教学设计, 运用信息技术与课程整合的学习模式, 将理论教学与实践教学结合为一体, 大大提高了单位学时的学习效率。
4、Auto CAD案例驱动教学法注重教学案例的实用性及趣味性, 可充分调动学生的学习积极性和主动性。但是, Auto CAD案例驱动教学法对教学设计的要求比较高, 特别是教学案例的选取。另外, 教师还要制作教学课件甚至网络课程, 这样教学前的准备工作量很大, 最好有多名教师合作, 并与多媒体教学相结合, 否则案例驱动教学就会流于形式, 达不到应有的效果, 也不利于培养学生的创新能力。
三、“案例驱动”教学法的教学设计
“案例驱动”是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法, 特别适用于操作性强的计算机类课程教学。“案例驱动”教学是将所学新知识隐含于若干个案例中, 学生通过完成案例而对所学知识进行建构, 适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题能力。但由于高职学生基础参差不齐, 自主学习能力较差。为此, 结合具体情况, 我们对“任务驱动”式教学作了一些小的改进, 即对案例进行分析并给学生演示操作。建筑CAD课程的“案例驱动”式教学的一般过程如下:
1、设计教学案例。
让高职建筑专业学生学习Auto CAD中的哪些命令, 是我们首先要考虑的问题。我们参照建筑专业考试大纲, 结合本专业学生将来工作需要以及自身特点, 选择与建筑专业结合紧密的教材, 对教材内容进行删减, 将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务, 即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生, 让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。
案例提出后就要一起分析解决方案, 哪些步骤在现有知识的基础上能够完成, 怎么完成, 是否麻烦, 哪些步骤还不能完成, 为了实现这些暂时还不能完成的命令, 我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力, 通过分析知道, 需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。此时, 学生已经具有了很强的求知欲, 这时详细讲解新知识, 演示绘图过程就能取得较好的教学效果。
3、巡回指导完成任务。
具备完成案例的所有知识后, 学生单独去完成任务, 教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程, 一方面发现学生完成任务过程中存在的问题, 普遍性问题集中指出, 个别性问题个别辅导;另一方面掌握教学目标完成情况, 使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。在传授知识、培养技能的同时, 也要重视对学生情感、态度的培育。充分利用学生之间沟通方便的特点, 让优秀学生去帮助一些有困难的学生。
4、总结任务评定成绩。
教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价, 对知识点进行总结和查漏补缺, 对部分难点要进行示范, 注重学习方法和学习过程的评价, 实行鼓励性评价, 同时注意鼓励学生的创新思维, 激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩, 作为该课程总评成绩的一部分。同时, 每次课结束再给学生提出一些类似案例, 让学生课后去分析训练, 以巩固知识并灵活运用。
四、结束语
“案例驱动”教学法是一种有效的教学方法, 但不是万能的, 需要巧而为之, “案例驱动”教学法非常适合操作性强的软件学习, 能激发兴趣, 调动积极性, 变被动学习为主动参与, 培养学生分析解决问题的能力, 充分体现高职是让学生掌握技能的教育机构。
摘要：AutoCAD软件在建筑规划设计中得到了大力推广和应用, 传统的教学法将各个知识点都讲授完成后才能接触一例, 学生学习起来往往不能够很清楚地掌握知识点。“案例驱动”教学法一般是将一门学科知识分解到若干个有代表性的实际案例中, 并在课堂教学中注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神, 使学生从知识的被灌输者变成意义的主动建构者, 教师也从知识的传授者与灌输者变成意义建构的帮助者和促进者。
案例驱动教学法 篇11
关键词：农村支付环境建设；市场失灵；政策驱动；市场培育
Abstract：There is market failure in the establishment of rural payment environment，which needs strong policy driving. Through analyzing the process and measures of PBC Qingdao Branch in driving the establishment of rural payment environment，this article concludes the path of market fostering，namely，taking policy driving as the start point，then taking advantage of market force to design development scheme and confirm the clear order of entrance，so as to make clear the boundary of government and market and then make dynamic adjustment of policy，finally to form the market operation under the guidance of government.
Key Words：establishment of rural payment environment，market failure，policy driving，market fostering
中图分类号： F832.24 文献标识码：B 文章编号：1674—2265（2012）09—0010—05
支付环境由交易以及交易所形成的网络、平台和产品等构成，在金融发展中处于中枢位置，决定了金融服务的延伸和覆盖程度。没有良好的支付环境，就不会有高的交易效率。长期以来，农村金融市场被边缘化，各项基础设施的投入不足，农村支付环境建设停滞不前，严重制约着农村金融的发展。如何有效推动农村支付体系建设，成为当前需要重点关注和破解的问题。
一、研究综述及新视角的提出
农村金融发展滞后问题受到了学术界的普遍关注，提出了各种解决建议，主要集中在资金、机构及多元化发展、政策倾斜等方面。这些建议具有可行性，但也存在局限性。何志雄（2003）认为农村地区主要存在供给型金融抑制。张琴、赵丙奇（2006）根据农村资金需求者的情况，分析了目前农村各个需求主体之间的不一致性以及出现的替代关系，同时指出多层次的农村金融需求需要多样化的金融机构来满足。然而，新型的农村金融机构并没有起到多元化的作用。李应军、周鸿斌（2009）认为，新型农村金融机构尚处于起步阶段，抵御风险能力较弱。吕世杰（2010）认为，新型农村金融机构在现实中没能很好地体现出“新”的特点。黄国妍（2012）指出，新型农村金融机构存在着规模冲突、服务对象冲突、目标冲突、监管冲突和竞争冲突等问题。关于财政资金支农问题，沈淑霞（2004）实证分析了改革开放以后我国财政支持农业的规模、方式和效率，针对支持行为和支持效率方面存在的问题提出了改进建议。陆文聪和朱志良（2008）利用灰色关联分析理论，对1990—2006年上海市的财政支农结构进行了实证研究，发现上海市财政支农资金在现有财政支农项目中分配不甚合理。
纵观上述观点，金融机构的多元化发展和支农资金的划拨都有其局限性。财政资金支农“救急不救贫”，无法改变农村金融的实际状况。金融机构的多元化发展虽然表面上明确了政策支持的对象，但不利于从根本上促进农村金融资本的形成。因此，可尝试转变机构视角的政策支持观，从交易视角理解农村金融，进而把创造农村金融交易条件作为政策支持的切入点。
支付结算服务作为金融支持新农村建设的重要环节，是现代农村金融服务体系的有机组成部分，具有加快社会资金流通速度、减少市场现金流量、提高社会资金使用效率的重要作用。
而农村支付环境作为一种准公共物品，具有普惠性质和较高的正外部性，存在较为明显的市场失灵，应当经由政府和政策推动资源的优化配置。2009年以来，人民银行青岛市中心支行（以下简称“青岛中支”）按照总分行工作部署，遵循“一卡（银行卡）走城乡、一网（支付清算网络）通市场”的工作目标，全面部署、重点突破、齐抓共管、突出亮点，扎实推进农村支付环境建设，有效满足了农村地区多层次的支付服务需求，为加快农村支付环境建设提供了有益的借鉴。
二、青岛市农村支付环境建设的整体框架及运作效率
（一）青岛推动农村支付环境建设的背景
青岛市位于山东省沿海地区，下辖七区五市，金融机构众多，经济发达且充满活力。近年来，农业和农村经济得到了快速发展，下辖的五个县级市全部位列全国百强县，农村地区对金融服务的需求也呈现出多元态势。2008年12月，青岛中支对农村地区支付环境建设现状进行了调查，发现金融资源的配置极不平衡，农村支付环境建设的进度严重滞后于支付需求的发展。
根据当时的调查和统计数据，截至2008年末，青岛市县及以下金融网点613家，其中农村信用社网点219家、农业银行机构网点104家、邮政储蓄网点181家、其他金融机构网点109家。绝大部分网点设立在县、镇一级，有5143个行政村不设任何金融网点，占全部行政村的94%。县及以下地区ATM、POS机具分别为322台、2287台，其中乡镇、村为94台、436台，分别仅占29%、19%；金融机具功能单一，加上缺乏必要的管理，机器故障和现金不足等现象时有发生，以至于银行卡在农村“无处可刷”。青岛市农村地区金融网点的大小额支付系统及行内业务系统接入率分别仅为15%、28%，异地跨行资金汇划业务只能通过上级行办理，结算环节多，资金不能及时到账。现金交易仍是农村地区最主要的支付结算工具，有95%的农民日常各项收入及支出获得或支付方式都以现金为主，而且认为纸质存折才能充分保障其资金安全，对银行卡等非现金支付工具较为排斥。农村金融网点针对农民需求和农村经济发展的支付服务创新力度不够，银行汇票、本票及商业汇票等业务基本未开办，电话转账、网上银行等新兴支付工具更是较少涉及。
（二）青岛市推动农村支付环境的框架构建历程
作为支付结算的主管部门，人民银行有责任也有义务推动农村支付环境的建设，而且青岛市金融机构较多，只要合理部署，就可以有效改善农村支付服务环境。2009年初，青岛中支提出了“一卡走城乡，一网通市场”的总体工作思路，正式开始了青岛市农村支付环境建设的历程。
考虑到农村支付环境建设是一项系统化的长期工程，需要做大量的探索性工作，2009年3月，青岛中支出台了《农村支付环境建设试点乡镇实施方案》，要求各县市因地制宜，选择1个重点乡镇先行试点，最终确定了即墨市蓝村镇、胶南市隐珠镇、胶州市胶东镇、平度市南村镇和莱西市姜山镇为青岛市农村支付环境建设试点乡镇。各金融机构相继在试点乡镇加快系统建设、布放金融机具、实行刷卡优惠措施等。2009年9月，平度市被列为农村支付环境建设工作“示范县”，对全市农村支付环境建设的示范和带动作用充分显现。青岛中支还参考各地工作开展情况，评选出一系列的先进典型。随后，农村支付环境建设工作转入全面推广阶段，按照分行工作部署，先后组织开展了“农村支付环境建设全面推进年”、“农村支付环境建设强力推进年”、“农村支付环境建设双百目标年”等活动。
金融机构是农村支付环境建设工作的主力军。鉴于农村信用社的覆盖面较广，青岛中支选择农信社作为启动和推广的主体，要求其他金融机构积极跟进。为提高金融机构的积极性和重视程度，2010年2月，青岛中支出台《农村支付环境建设工作考核办法》，定期对金融机构的工作实施情况进行综合分析和评价，并作为年度考核的主要依据；开展农村支付环境建设工作评选，对做出贡献的金融机构先进集体和先进个人进行表彰。
与此同时，青岛中支意识到，只有切实帮助其解决实际面临的问题，才能真正有效调动金融机构的积极性和主动性。青岛中支从自身出发，积极提供力所能及的帮助，为农村金融网点举办考试专场、邀请专家授课、开展业务辅导，在支付系统接入、业务准入等方面开通绿色通道。在推动农村支付环境建设的方式上，也不是简单要求银行“千篇一律”和“一哄而上”，而是有重点、分层次、递进式的推进，充分发挥涉农金融机构对于农村地区工作环境、人际关系、熟悉程度等方面的优势，努力成为农村金融发展的强大后盾。引导其他金融机构加大对县域、城乡结合部的金融机具布放，开展支付业务创新，形成了全市金融机构共建农村支付环境的良好局面。
此外，青岛中支还积极寻求地方政府的支持，切实分担银行所面临的实际压力。平度市政府下发《农村支付服务环境建设实施意见》，要求各镇政府、市直各部门切实重视和加强农村支付服务环境建设，全力配合金融部门开展工作。莱西市政府将农村支付环境建设纳入政府改善民生、推进社会主义新农村建设重点办好的30件实事之一。黄岛区政府将农村支付服务环境建设情况直接纳入对各社区、街道办的考核。即墨市政府市场发展局、商业协会联合下发《关于改善市场支付环境，支持小微企业发展的通知》，努力改善县域及农村批发市场的支付服务环境。胶南市政府出台《支持金融业发展的意见》，对在偏远地区布放支付机具的金融机构给予成本价30%或5000元的补助。
要实现农村支付环境建设的持续发展，就必须实现供给和需求的有效结合。青岛中支以“想为农村所想，急为农村所急，帮为农村所需”为工作切入点，开展了一系列业务创新。为方便农民办理日常结算业务，在全国首批开展银行卡助农取款服务试点，农民足不出村即可办理小额取现、查询、缴费等业务。推行代收代付业务，对库区移民、社保“五险”等20多项补贴资金采用国库直拨方式，减少资金周转环节。在即墨市服装批发市场、平度南村蔬菜市场、莱西三木家具建材中心、胶南市飞宇汽车城等20多个专业市场推行先进结算模式，进一步丰富和拓展了农村专业市场的结算渠道。为莱西希杰公司、万福集团、平度宏业公司等30多家农业产业化企业量身打造现代化结算网络，加快了企业资金周转，降低了财务管理压力和成本。在开展支付服务创新的同时，青岛中支还积极协调有关部门下调县城POS拨号通讯费标准（由每次0.22元调整为0.15元）；规范调整了农村地区便民服务小吃店、百货店、超市等商户的刷卡费率；针对农村地区发行的“惠农卡”等银行卡，免收小额账户管理费、短信服务费等；为提高银行卡助农取款服务点商户的积极性，给予取款手续费37.5%的收入补偿，切实降低了农村商户的银行卡受理成本。
在满足农村居民和农村市场基本需求的同时，青岛中支还注重对居民金融理念的引导。通过打造“农村支付服务乡村行”特色宣传品牌，充分利用政府和媒体的优势加强金融宣传的影响力和覆盖面，先后开展了“文化大院”、“炕头教育”、“电影下乡”等一系列内容丰富、群众喜闻乐见的宣传活动。特别是2011年9月、2012年3月联合《青岛日报》、《青岛财经日报》等当地主流媒体，对青岛市农村支付环境建设情况进行全面采访和连续报道，引起了较大的社会反响。
2011年11月，青岛市农村支付环境建设向纵深推进，在平度市南村镇建成青岛市首家“金融服务便民惠民示范镇”，支付结算业务、小额信用贷款、外汇业务指导、国库资金调拨、信用村建设、人民币反假等金融便民惠民举措融会贯通，真正构建起了多层次、广覆盖、更便捷的金融服务体系。
2012年是青岛市农村新型社区改革的起始年，青岛中支及时向市政府提交了《关于结合农村新型社区建设加快改善青岛市农村支付环境的报告》，从农村社区服务与金融服务配套跟进、有机融合的角度提出了合理化建议，得到了市政府的高度重视，青岛农村支付环境建设将进一步深化。
（三）青岛农村支付环境建设的成效
推动青岛市农村支付环境建设三年多来，取得了非常明显的成效。截至2012年2季度末，支付结算渠道进一步畅通，农村金融网点大小额支付系统来账覆盖率已实现100%，往账覆盖率达64%，账户管理系统及行内系统接入率达100%；金融机具布放数量明显增加，各县市累计布放ATM、POS等金融机具28379台，其中ATM、普通POS布放量在全省居于首位，已覆盖青岛市5957个行政村，覆盖率达100%，农村居民获得了较为便捷的金融服务。
农村支付环境建设正引领农村地区进入“电子结算时代”，农民已逐渐习惯用卡消费、转账、汇款，使用网上银行、转账电话等多种支付工具。截至2012年2季度末，各县市累计发放银行卡931.09万张，人均持卡1.65张；累计开通网上银行83万个，同比增长57%；各县市特约商户9319个，同比增长24%；上半年持卡消费额达47.43亿元，占社会零售商品总额的27%。
农村支付环境建设为农村地区提供了更直接、更方便、更快捷的金融服务，有效降低了各方获取及提供金融服务的成本。就金融服务需求方来说，开办的银行卡助农取款服务，以原先每户农民每月往返银行网点1次办理业务需要耗费2个小时、成本支出10元来计算，每年约为农民节约资金6000多万元，节省劳动力130多万个。南村市场自推行先进结算模式以来，市场的支付窗口由原先的16个减少至8个，市场结算人员减少30%，保安人员减少80%，现金库存由每日20多万元减少为1000元左右，每年减少管理成本60万元以上。
就金融服务供给方来说，通过参与农村支付环境建设，争取到了更多的市场及客户资源，减轻了柜面压力。例如，青岛农村商业银行（原青岛市农联社）已发展成为全市机构网点和从业人员最多、服务范围最广的银行机构；布放的农民自助服务终端，日均业务量高达10000余笔，相当于20个支行级营业网点的业务量，这就意味着仅此一项即为网点每天节约成本40多万元；共发放银行卡239万张，存折301万本，全市120万农户全覆盖；新增农户贷款43.6亿元，余额达133.9亿元，同比增长85.1%，打造了具有自身特色的农村支付结算平台，赢得了广大农民的称赞。
三、农村支付环境建设的要素及路径分析
青岛市农村支付环境建设之所以取得明显成效，得益于坚持了政策驱动下进行市场培育的理念。人民银行和地方政府的积极介入有效消除了市场失灵问题，在推进过程中的资源合理配置为农村支付环境建设的良性发展创造了有利的条件。
（一）力量源泉：政府部门的高效组织推动
农村支付环境建设是一项政策性强、涉及范围广、工作量大的系统工程，在出现市场失灵时，依靠微观主体的自主决策无法实现市场的均衡。按照原有路径，金融机构会继续放弃农村市场，农村居民的需求也无法得到释放。此时需要政府的强力介入，以打破原有路径，利用政府的组织力、号召力可以提供强有力的保障。只有政府的重视和推进，农村支付环境建设所必需的组织协调机制、制度监督机制、创新推广机制等等，才能得以建立、健全和不断完善，农村支付环境建设才能做得更加扎实有效。
纵观三年来青岛市农村支付环境建设历程，从开始的试点启动到后来的全面推广，从对金融机构的考核表彰到联合政府部门解决金融机构的实际问题，从满足农村居民的需求到宣传引导需求，无一不是系统性工程，中间所需要耗费和动用的资源是任何市场主体都无法单独承担的。因此，政府在农村支付环境建设过程中，不仅仅是启动和引领，还应该是强有力的支撑力量。
（二）方向定位：人民银行对供需的总体把握
农村支付环境存在市场失灵问题，作为支付环境建设的主管单位，人民银行的积极介入及总体把握是农村支付环境建设成功的关键因素。建立有效的市场环境，需要从供给和需求两个方面来考虑，同时产品的设计以及技术指导也是必不可少的。
网点的设立和机具的布放是农村支付环境建设的根本所在。青岛中支在推动农村支付环境建设的过程中，主要围绕如何推动金融机构增加在农村地区的投入，而最后的成效指标也主要是金融服务的覆盖程度。通过提供绿色渠道和进行培训等方式，有效提高了金融机构的参与热情。
有需求才有市场，改善农村支付环境建设必须遵循农民的需求和市场规律。青岛中支从农民最迫切的金融需求和政策意愿出发，提供因地制宜、因势利导的金融服务供给方式。如银行卡助农取款服务，使周边未设银行网点的农民足不出村就可以办理业务，受到了农民的广泛欢迎。
为实现供需的有效对接，青岛中支对农民的金融需求进行正确的引导，培养农民自发利用金融服务的积极性，同时转变农民的理念，使农民潜在的有效金融需求得到进一步的释放。通过长效、持续的宣传活动，累计受众20万人次，农民的金融意识明显提高。
（三）成本收益：市场主体的合理选择及利益协调
在推动农村支付环境建设时，不能忽视市场情况而盲目推动，要巧借市场的力量。青岛中支选择农村信用社作为启动和推广主体是符合市场要求的。农村信用社在各个信用社都有网点，农村市场也是其主要的业务来源，农村支付环境的改善对其效益有直接的拉动作用。
相对于农村支付环境的收益，其建设成本也是相当巨大的，成本的分摊及各方利益协调是必须正视的问题。青岛中支在推进农村支付环境建设时，通过以下措施协调了各方的利益冲突：一是通过对金融机构的考核和表彰，彰显出金融机构回报社会的责任。二是利用自身所掌握的资源给金融机构提供便利，并联合其他政府部门，对金融机构进行一定程度的补贴。三是创新支付手段，尽量降低成本，例如POS机取现等。四是从支付体系建设中直接获益的农村居民和市场商户适当承担一定的成本。通过以上措施，实现了各方利益的一致和成本的适当分担，为农村金融支付环境建设的纵深发展提供了有力保障。
（四）合理次序：政府与市场的边界
人民银行和地方政府推动农村支付体系建设，并不是为了取代市场力量，政府与市场之间有合理的边界。市场的培育需要合理的次序，政府的各项政策根据市场的发展情况进行动态调整。青岛已经实现了单个试点到全面铺开的跨越，完成了农村支付环境建设的成功启动。在启动阶段，市场力量尚未有效互动，人民银行通过试点等方式推动市场力量的发展。经过青岛中支三年多的努力，农村支付环境建设的市场培育工作也取得较大进展。2009年至今，金融机构在农村支付环境中的设备维修费、人工费等运行维护成本支出3800多万元，而手续费收入、租金等收益合计2200多万元，虽然整体亏损，但农村支付体系的建设减轻了其柜面压力，节省的潜在成本也是相当巨大的。而且从这几年农村居民银行卡使用量和农村市场的刷卡量来看，增长非常迅速，预计在不久的将来，金融机构就可以实现盈亏平衡，直至盈利。待市场进一步成熟后，市场主体可以自负盈亏，就不再需要政府的强力推动，市场自身就会形成供需两旺的局面，从而形成良性发展的势头，最终实现政府指导下的市场化运作。
四、结论
农村支付环境建设是农村金融发展的重要一环，由于其具有准公共物品的性质，单纯依靠市场无法有效解决，需要政府的驱动。通过对青岛市农村支付环境建设的分析，我们得出以下结论：一是在建设初期需要人民银行和地方政府的介入和引导；二是推进过程中需要巧借市场力量，规划设计好总体发展方案，创新适销对路的产品；三是需要确立明晰的介入次序，确定政府和市场的边界，对政策进行动态调整。
参考文献：
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案例驱动教学法 篇12
随着打击计算机犯罪活动的进一步深入,需要培养更多高素质的电子物证技术人员。近几年来,一些公安院校陆续开设了电子物证检验课程。电子物证检验课程是一门新兴的综合交叉学科,是培养学员进行电子物证的获取、分析和鉴定工作的。电子物证检验课程强调理论与实践并重,学员要在学好理论课程的同时,具有较强的实践动手能力。
1 传统教学模式的剖析
近年来,虽然教学手段从“粉笔+黑板”改变为了“计算机+大屏幕投影”,但是教学方式还大多沿用传统的教学模式。同时,虽然采用多媒体技术可以将内容生动、形象逼真、声音动听的文本、图像、声音、视频和数据等信息一起传输给学员,但由于信息量的加大,反而使学习更无从下手,学员一旦遇到实际问题可能会束手无策,从而束缚了思维发展,不利于培养创造性人才。
电子物证检验的传统教学方法是以知识点为主线来展开,按照教材的模块顺序授课,先基础、后应用。首先介绍电子物证、计算机司法检验等相关概念,然后提出电子物证检验的基本过程检验前所需掌握的相关知识及准备工作,接着介绍常用电子物证检验工具和Windows、Unix/Linux系统的检验方法,最后对典型案例进行分析。因为电子物证检验课程的知识点的分布是网络型的而不是线性的,并没有严格的学习次序,所以学员对它的知识体系较难把握。
在实践环节的教学中,教师先进行操作,然后由学员自己练习。尤其是在电子物证检验工具内容的教学中,由于检验工具的操作步骤繁多,针对不同案例的操作组合不同,学员很容易混淆,导致学习兴趣降低,教学时效低,最终导致理论与实践脱节。
因此,在电子物证检验的教学中采用传统教学方法和教学模式已不能满足时代的需求和学员的需要。寻找一种理论联系实际,能够解决教学过程中存在的“重知识,轻实践”的矛盾,培养学员根据实际问题进行动手能力的教学方法和教学模式势在必行。案例教学和任务驱动式教学都是极具发展潜力的教学方法,能很好解决理论与实践的衔接。
2 案例-任务驱动教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法,用实际案例来进行教学,案例教学侧重于对学员综合能力的培养,有助于提高学员对所学知识的综合运用能力。案例教学提供一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。案例教学中的案例通常是选取完整的实例,较为完整地叙述实例的起因、问题和处理过程。在学员掌握一定基础理论知识的基础上,教师有目的、有选择地把司法实践中的客观实际提供给学员,提出案例分析和解决问题的诸多方法,让学员对教师所提供的具体事实和原始材料进行思考、分析、研究、提出解决问题的方法,解决问题的种种方法都可以提出来并进行试验,对比各种方法的优缺点,最终得出正确的结果,从而培养学员的综合运用能力。
任务驱动教学法就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学员在完成这些任务的过程中来达到教学目标。由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法,然后引导学员边学边练,完成相应的学习任务。任务驱动教学不再以知识点作为线索,而是以任务为线索,其教学内容由多个精心设计的任务来组成。在完成任务的过程中,学员掌握相关教学内容和学会学习,教师由权威的知识传授者变成了教学的引导者、组织者和评价者。这种方法适用于培养学员分析问题、解决问题的能力和创新能力。
案例教学法和任务驱动式教学法都强调在学习过程中学员的主动性。案例教学法是呈现案例,由教师分析、讲解案例中的知识点并提示学员对案例进行功能拓展。案例教学法的关键是根据课程的内容和特点选取恰当的案例,同时在案例的讨论中学习和理解相关的知识并由此拓展到新的知识内容中。而任务驱动式教学法是以任务为主线、教师为主导、学员为主体的教学方法。就是教师的教学活动与学员的学习过程都围绕着一个具体目标,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时又产生新的任务。任务驱动式教学法的关键是完成任务的动态过程。
由以上分析可以考虑将两种教学方法的优势相结合,同时汲取传统教学模式的优点,形成案例-任务驱动教学模式。在此教学模式下,在选取和呈现案例程序时遵循案例教学的特点和方法,充分体现出案例的作用;在学习进行中强调任务的实现过程,在有针对性地完成任务的同时让学员得到能力的锻炼。
3 案例-任务驱动教学过程
(1)案例准备
教师要依课程教学内容选择案例,选用的案例应与教学内容有密切的联系。选用的案例能反映同类案例的一般特征,能起到举一反三、触类旁通的作用。选用的案例还要有一定难度,使学员有思考的余地。教师要仔细分析案例材料,找出案例中的关键性问题和解决问题的思路。
(2)讲解案例
给每位学员提供证据文件和相应的背景资料。通过多媒体手段将案例展示出来并进行适当讲解,讲解案例应用背景,提出问题,明确本次课的教学目标。
(3)分析任务
应重点把握好任务的切分和层次推进问题。根据提出的问题引导学员进行思考,将案例分解并设计成一个个相对独立、简单的任务,分解的任务在功能上要保持一定的完整性,且各任务之间具有一定的渐进性、扩展性,存在一定的先后关系,层层推进。
(4)任务探究
在这一过程中,学员是完成任务的主体,教师起着引导作用。学员要分析、讨论任务,自主探究,完成任务,同时学习和掌握相应的知识,提高动手能力和综合分析能力。教师要把握总体教学目标,使任务的完成与教学目标的实现统一起来。根据学员学习层次的不同,教师还要做到因材施教。对基础差的学员多一些指导,使他们能顺利完成基础层的任务,树立自信;对优秀的学员,要鼓励他们去完成更高目标层次的任务,进行“发现性”学习。
(5)总结评价
虽然学员完成了任务,但还不够完善,要帮助学员进行知识的归纳与总结,加深对新知识的理解,建立起已学知识间的联系,完成知识构建。任务评价要注意客观性,以表扬鼓励为主,使学员体验到完成任务的成就感。
4 具体教学实例:走私案件的电子物证检验
(1)案例展示
在2010年2月的打击走私行动中,某海关查获一批手机,调查得知这批货物的主人为一名叫“阿强”的男子,警方随即抓获该男子并查封电脑一台。要求从电脑中查找相关证据。
(2)检验前的准备
为了避免证据的误损坏,在检验前要用磁盘镜像工具获取原始检材的精确备份。镜像工具可以使用如Safe Back、Snap Back、En Case和X-Ways等。为了保全证据的完整性,需要使用数字签名和时间戳技术,以证明从操作开始到取证过程结束证据没有被修改过。保全工具可使用Md5sum、En Case、X-Ways等,并将证据文件的hash值和生成时间等信息记录下来。接下来的任务才是对电子物证检材进行分析。
(3)案例分析
若嫌疑人使用过该电脑,则必然会留下操作痕迹,根据提取的内容可以反映出犯罪嫌疑人的活动情况。电脑中的基本信息是否存在与走私货物相关的信息呢?需要调查哪些基本信息呢?怎么查找被删除文件里面的内容呢?若文件的扩展名被更改了,如何识别这些文件的真实类型呢?在分析此案例中,从问题的提出到问题的解决,一步一步将学员引入到终点,使学员对电子物证检验过程中所使用的基本方法、基本过程和使用的工具有进一步理解。
(4)基本信息分析
首先要求学员提取电脑的基本信息,这部分信息包括:操作系统信息、用户操作痕迹、即时通讯、电子邮件、常用文件等,使用取证大师(Forensic Master)的自动取证功能来提取基本信息比较方便和全面。然后让学员对找到的信息进行分析。同学们会发现QQ聊天记录中有比较明显的线索,要求学员对聊天记录做进一步分析。
(5)聊天记录分析
聊天记录中与案情相关的内容如表1所示。
从QQ聊天记录中可分析出:嫌疑人把货物清单通过Email进行传送,并可能会使用QQ号或电话号码作为密码。因此,下一个任务是对电子邮件账号进行分析。
(6)电子邮件账号分析
电子邮件账号中与案情相关的信息如表2、表3、表4所示。
从邮件列表信息中可分析出:嫌疑人使用的邮箱为qia119@163.com。因此,下一个任务是对该电子邮件账号进行分析。
(7)账号qia119@163.com分析
因为在完整的邮件文件中未发现相关线索,所以需要对残缺邮件做进一步分析。这部分工作需要使用En Case工具的关键字搜索功能。可通过设置关键字qia119@163.com来查找残缺邮件信息。从未分配簇中发现相关的残缺邮件信息如图1所示。
从邮件碎片中可分析出:嫌疑人使用邮箱qia119@163.com发送了一个文件:table.doc。因此,下一个任务是对table.doc文件进行分析。
(8)文件table.doc分析
通过对table.doc进行过滤,未发现该文件。需要学员用数据恢复软件恢复被删除文件。可以选择Easy Recovery、Final Data等恢复软件,也可以使用En Case、X-Ways等软件中的关键字搜索功能来搜索相关文件碎片。从未分配簇中发现相关信息如图2所示。
从table.doc字符串相关碎片中可分析出:嫌疑人在word中新建了一个.doc文档,经过编辑,先后以文件名table.doc和cvb.doc保存。因此,下一个任务是对文件cvb.doc进行分析。
(9)文件cvb.doc分析
对硬盘中的文件进行过滤,未发现文件cvb.doc,却发现未知文件类型的文件cvb.isd。为了获得该文件的文件类型,需要使用文件签名功能进行验证,得知该文件的类型为Compound Document File,如图3所示,即可能为.doc类型文件。
将cvb.isd复制到检验工作站,重命名为cvb.doc,使用word尝试打开,发现该文件是加密的。下一个任务是对该文件进行密码破解。
(10)文件cvb.doc的密码破解
一般情况下,可以使用Advanced Office Password Recovery等Word密码解除软件进行密码破解,但是耗费的时间较长。有没有更好的办法呢?联想到聊天记录中的相关内容可知,该文件可能使用嫌疑人的QQ号码或电话号码作为密码。经试验,成功破解该文件读取到文件内容,如表5所示,内容正是所查获的走私手机的品牌、型号和数量,因此获得了嫌疑人走私手机的有力证据。
(11)任务评价
找到需要的证据后,学员要对获得的证据进行固定并整理资料,写出完整的分析报告。教师要对整个教学过程进行评价,帮助学员进行知识的归纳与总结,加深学员对新知识的理解。
5 总结
电子物证检验课程作为一门相对较新的课程,在利用案例-任务驱动这一教学模式时要根据教学目标,对教学案例、课程任务进行科学的设计与合理的组织,确保方法运用得合理。但其教学方式还存在相当大的探索空间,在很多方面还有待于扩充和完善,如:
(1)案例-任务驱动教学适用于复杂知识、专业知识的教学。简单知识的学习,反而会花费更多的时间。
(2)案例的形成过程往往花费较大,时间消耗过多。
(3)案例-任务驱动教学方法以学员的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,而要做到这些方面的有机结合往往较为困难,有时会产生耗费时间较多而教学效率较低。
(4)案例-任务驱动教学一般既要让学员了解过程,更要让他们领会内容,这两者常难以兼顾。
参考文献
[1]宋秀丽,陈龙,邓红耀.计算机取证课程实验教学探讨[J].实验室研究与探索.2007.
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