项目驱动教学法（精选11篇）
项目驱动教学法 篇1
Java是一种跨平台、面向对象、基于网络及支持多媒体的编程语言,是计算机类专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,Java的实验教学在Java的教学过程中有着举足轻重的作用,其教学方式方法的选择就显得尤为重要。下面就非项目驱动与项目驱动的Java实验教学进行比较分析,从中选优,以提高学生利用Java进行软件开发的动手能力和创新能力,提高他们的就业竞争力。
一、非项目驱动的Java实验教学方法
传统的非项目驱动的Java实验教学通常有“读、改、填、写”四种方式。
读———选择一个和实验目的紧密结合,且具有一定代表性的正确无误的程序,让学生来阅读并上机验证阅读结果。这可使学生对课上理解不够透彻、不够全面的知识点加深理解和记忆。
改———给出一个在相关的知识点上故意设置了错误的程序,让学生在上机实验过程中去改。在学生已经能够读懂程序、对实验相关的知识点有了一定的理解和把握的基础上,设置一个有错误的程序,让学生去查找其中的错误,并进行修改。这样可以使学生更进一步理解理论知识,并在理解的基础上学会简单的应用,而且能防止设计程序中类似错误的发生。
填———给出一个在重要知识点上留下空白的不完整程序,让学生在理解程序整体结构的基础上补充完整。这样不仅可以使学生对知识点的应用更加熟练,而且可以加深学生对于程序整体结构的把握。
写———给出程序功能的文字叙述,要求学生完成该程序的编写。通常对程序的功能要求不太强大,以能够运用到本实验知识点为宜。
总体来讲,非项目驱动的Java实验是围绕Java知识点和程序体系结构进行的,以掌握Java基本知识和程序基本结构为目标。学生没有主动思考的机会,而是被动接受知识,学生没有自主地感官体验,所学知识主要是应付考试。
二、项目驱动的Java实验教学方法
1、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是在建构主义学习理论下形成的一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入到有意义的项目任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
项目驱动教学法的核心是项目,师生通过实施一个相对完整的项目工作而进行教学活动。通过教师多媒体教学演示、学生分工实践、小组讨论、团队协作学习的方式,完成课程知识体系的学习。学生学习的过程就是一个探究的过程,学生通过项目的实现,了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。学习过程是一个人人参与的创造实践活动,学生在项目实践过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力。
2、项目驱动教学法教学过程
(1)明确任务
通常由教师本着规模适度、难度适中、实用性强、趣味性强的原则,提出项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划
由学生对项目的内容进行详细的规划和分析,以了解项目的功能和设计要求。制定出项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
(3)实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。最终完成项目的Java代码设计。
(4)项目评价
完成项目的设计之后,首先,要在项目组内部进行自我评价,检查是否按照项目计划完成项目中的功能;其次,项目组之间进行互评,以发现各自的优点和不足,进而取长补短相互进步;最后,教师客观的对项目组的设计进行评价,要充分肯定每位同学的成绩和付出并给予恰当的评价。
(5)归档应用
项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
3、项目教学法的优势与不足
(1)项目教学法的优势
(1)促进了知识向能力的转化。项目教学法在实施中,要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习,学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验,学生时常感受到成功的喜悦,学生的学习积极性和主动性得到充分发挥,从而激发起学生的学习兴趣,提高了自主学习的能力。
(2)发挥了学生的创造潜能。项目教学法是一种教学战略,教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习,摆脱了传统教育形式中唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时,适时引导学生寻找解决问题的办法,深入挖掘学生的创造潜能。
(3)培养和提高了团队合作精神。项目教学大多要分小组完成,通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等,提高了学生的合作能力,强化了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是软件开发人员要求的基本素质。
(2)项目教学法的不足之处
(1)学生获取知识的系统性不够。项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性,学生在项目活动中获得的知识往往是零散的,专业知识学习的深入程度有一定局限,若学生的学习能力不足,则学生的可持续发展将无法保证。
(2)课堂组织、管理的难度增加。项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料,它是一个复杂但灵活的框架,它给学生提供了创造的空间,也给教师带来了课堂组织、管理的难题。项目教学中,教师已从课堂的权威转换为学生学习的引领者,这一角色的转换,往往会使教师难以把握课堂纪律,管得太多,不利于学生开展活动;管得太少,又会造成学生的放任自流,甚至影响项目任务的完成。
三、非项目驱动与项目驱动的Java实验教学学习效果比较
研究表明,非项目驱动与项目驱动的Java实验教学学生学习效果如表1所示。
四、结论
采用项目驱动的Java实验教学可以培养学生在Java语言程序设计中的分析问题、团队协作精神以及组织交往能力和自我管理的能力,更能够提高学生的实际操作能力。通过对项目的合理拆解,将项目分步骤划分,结合课堂上对项目从简单的结构分析到最后整体系统的分析,实现学生在实验上从简单的项目单元实现到最后的整体系统实现,每次实验甚至课堂均围绕这个项目来实施或者进行案例分析,让学生从开始就围绕着项目进行实践训练,组织学生分组讨论,提高学生对实验的兴趣,培养学生团队合作意识,体验项目开发的整体过程,从而培养学生的动手能力。
参考文献
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项目驱动教学法 篇2
1程序设计教学中存在的问题
计算机专业的学生在初开始接触专业课时就要学习程序设计，程序设计的学习比较困难，就算对一些理论知识有所理解，但是在实践阶段也很难有效的掌握其技巧与技术。特别是对程序语言设计的学习，很多学生感到不知所措，无从下手。
1.1学生感到程序设计较难理解
计算机程序设计的学习困境主要表现在概念难懂，技术难以掌握，理论与实践的脱节等方面，尤其是在程序语言学习中面向对象程序设计语言时，绝大多数的学生不理解面向对象程序设计思想，不会使用类的思想进行程序设计。往往感到困难重重而方式深入学习，导致学习成绩节节下滑，不利于后来其他计算机专业课的学习。
1.2主动学习能力差
学生长期在传统应试教育环境影响下，形成了被动学习的习惯，缺乏学习的积极性与主动性，另外还有一些学生养成的不良学习习惯，在课堂学习中情绪比较懒散，精神比较散漫，对教师所讲的内容没有兴趣，这样很难提高学生学习成绩，影响教学效果的提高。
1.3实践能力不高
计算机是一门实践性比较强的学科，不仅需要学生掌握基本的理论知识，更重要的是理论应用于实际的能力，因为学习计算机的目的就是解决实际中遇到的问题。但是在实际教学中，很多教师设计的教学目标脱离学生的应用宗旨，教学过程中理论课比较多，实践课程比较少，这样较难培养学生的实际动手操作能力，很难真正提高教学效果。
1.4教学方法单一
过去教师一般采用传统的教学方法，从程序设计的概念出发，围绕理论知识点加以讲解，过多注重理论知识的讲解，而教材中的实力一般与学生实际生活相差较远，学生在学习的过程中感到生涩难懂，只会比葫芦画瓢，不会举一反三，缺乏独立思考问题和解决问题的能力。教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，较难提高学生学习兴趣，同时也达不到较好的学习效果。
2项目驱动教学模式特点
2.1项目实践环境突出
项目驱动教学过程中，导师带领学生在学习专业理论知识的同时进行实际应用项目的开发。学生与老师在学习的过程中始终处于一种相互配合、沟通的环境下，强调学生的自主学习、积极沟通、勇于实践。学生在项目驱动下，带着问题进行有效的学习，这样能够培养学生思维扩散能力、动手操作能力与团结合作精神。
2.2强调教师的引导作用
项目驱动教学模式注重把理论知识转化为实际技术，在教学过程中教师仅仅起引导学习的作用，课堂的主体是学生。学生按照项目需求被划分为若干个小组，导师在课堂中主要监督、指导学生行为，在项目学习过程中导师要随时解答学生的疑问，为学生补充技能知识，实时启发学生在项目学习中解决问题的正确思路，开发学生思维创造能力，帮助学生掌握项目技能。
2.3培养学生计算机专业能力
项目驱动模式的实施目的是提高学生软件开发与应用能力，事件性知识一般比较隐蔽，而项目驱动教学能够通过教学过程中各种功能的实施，使一些隐藏在软件开发过程中的核心要素显现出来，通过这种方式的学习，学生将很快的具备软件应用开的基本能力，提高学生实践能力与应用能力。
3项目驱动教学实施过程
3.1项目设计
项目驱动模式教学过程中，首先导师要根据程序设计教学内容，设定教学目标，将教学计划、目标融入到教学项目中，然后将整个教学项目按照学习小组分成若干个独立的小项目，再把这些小项目按组分配给学生，最后导师围绕项目内容设计具体教学内容，项目来源一般源自于教师纵横向教学项目。
3.2实施形式
利用项目驱动模式进行教学的过程中，学生需要进入专门的工作室进行软件程序的学习与开发。在工作室中，主要的学习方式是自学，教师在这种模式下主要起引导作用，课程知识除了很少部分较深的理论课由导师专门讲授以外，其他的课程都是学生围绕项目进行自主学习、合作学习，主要学习方式包括：小组研讨、导师解疑、技术交流、调查研究等形式;课程的具体的实施要根据教学内容以及学生的实际认知情况进行合理的分配。这种教学模式的`目的在于各种信息技术及认知提高计算机教学质量和效率，培养学生自主学习能力、创新能力和勇于探索精神以及实践能力。其中自主学习是由学生自己积极主动的去学习，在学习过程中导师的角色是解答疑问，并不是直接帮学生解决问题，导师可以向学生传授解决问题的方法和思路，引导学生向正确的解答思路上靠，提供给学生解决问题的资料，引导学生围绕疑问积极探索。如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，导师首先要积极引导学生找到解决问题的方法，同时教会学生利用移动通信、互联网、QQ以及电子邮件等先进技术手段进行搜索或者在线讨论与交流，尤其要教会学生怎样使用互联网查询资料，丰富程序设计知识，提高深深学习能力。在个人自主学习的基础上进行小组讨论与交流，在交流中不仅扩展知识与视野，而且能培养团队协作精神，增进同学之间的感情。导师还要积极引导学生发现规律，找到自己的不足，积极改正，不断超越自我。
3.3项目驱动教学模式中的成绩评定
成绩评定是项目驱动模式教学的重要组成部分，成绩评定一般具有激励、引导和反馈的作用，能够全面反映学生的近况。成绩评定比较重视学生在学习过程中能否解决实际问题，旨在培养学生动手操作的能力和创新能力以及计算机素养，树立科学精神和坚韧不拔的性格以及积极向上的人生观。如果学生成绩提高，教师要给予鼓励和表扬，激励学生再接再厉。成绩评定的方式采用项目答辩的形式进行，每个小组派出一个代表作主辩手，其他学生补充，导师可以随时提问，最后结合项目答辩情况给出学生最终考核成绩。
4结语
项目导向任务驱动教学模式探索 篇3
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主動应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
项目导向、任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，近年来职业教育广泛探讨并使用，从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。但是如何精心设计一节课的任务，也是我们应思考和研究的，笔者将这种教学模式运用于数控技术专业教学实践，取得了比较好的教学效果，本文用上课过程中的例子，谈一下自己运用这种教学模式的感受。
根据项目导向任务驱动的教学设计如图1所示。
图1 教学设计
打破了传统的学科体系课程结构，按“项目”组织课程内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。
以下以数控技术专业学生三年级第一学期内孔加工为例。
一、内孔加工项目的教学设计
1.任务
加热缸的加工。调动学生的学习兴趣。
2.组织框架
围绕工件的加工，讲授新的知识——内轮廓的加工。讲授基础的新知识点，由学生自己在实践过程中慢慢体会和了解新知识的应用。同时适时的将企业实际的生产零件合理的引入到教学中，做到既合理、有序的完成教学，又保证产品质量。
3.学生主动学习
学生围绕课题任务，进行编程、加工，自主完成工件的加工。学生在完成课题的过程中探究内轮廓的加工注意要点、程序的编制、尺寸的计算，主动获取新知识。
4.分组练习
班级学生分为六个小组，同学之间既相互合作、相互交流，以确定加工路线、保证程序正确，又独立完成零件加工，遇到问题时老师随时辅助。
5.综合评价
任务完成后进行课题评价，分为自我评价、学生互评、教师评价。
二、内孔加工项目教学过程
1.课题准备
（1）找寻适合本项目的企业实际生产零件。例如本课题采用的零件是加热缸的加工，如图2所示。
（2）准备合适的工卡量具，以及机床。
2.实施阶段
（1）两个课时的理论课程，讲述基础知识；
（2）制定加工工艺；
（3）分组练习，进行实际加工。
在这一过程中，有了内孔加工的基础知识，通过自己亲手完成零件，增加实践经验。解决加工过程中出现的所有问题，老师随时指导，这是纸上谈兵得不到的。
图3是加热缸的零件图，材料是铝，外圆不要求加工，仅要求加工零件内腔，符合课题——内孔加工。图3中，左侧即为学生练习时所形成的形状，内孔尺寸较大，可提供给学生分多次切削练习。反复练习掌握内孔加工后，在留有一定加工余量的毛坯棒料上将零件按照尺寸要求完成。这样既完成零件的加工，接触企业实际产品，保证与企业同步，又确保了学生对本课题的学习，同时还节约原材料，避免不必要的浪费。
3.总结
（1）检测各小组完成的产品。（2）进行自我评价、学生互评、教师评价三个步骤的课题总评，并完成实习报告。
以实训基地为主要教学场所，构建若干基于真实工作任务及其工作过程的学习情境（项目、任务、案例），按照企业真实零件加工流程来组织教学，以项目的实施过程引入新知识的讲授，引导学生掌握新的知识点。同时在每次项目实施的过程中不断掌握各种不同加工方法，提高学生的动手能力，一步一步积累加工经验。通过情境的教学、模拟练习和实训等多种形式达到课程教学的目的。对于一些重点项目，还要在企业安排实训，以真实的工作任务组织教学，学生在企业中现场顶岗实习，合理进行校企合作，进一步巩固课堂所学知识，训练职业技能，实现独立综合应用所学数控技术知识。
例析高中生物项目驱动式教学 篇4
一、项目驱动式教学与传统教学的比较
与传统相比, 项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。
1. 它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容
一般来说, 传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据, 按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要, 以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容, 把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务, 有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
2. 突出学生在教学过程中的主体地位
在传统教学中, 教师的讲授占很大比例, 而在项目驱动式教学中, 教师的作用首先是提出学习项目和任务, 然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题, 思考解决所遇到问题的方法, 探寻解决问题的步骤, 并通过同伴间的交流与合作, 最终完成学习项目和任务。
3. 重视学生之间的合作与交流
与传统教学相比, 项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中, 学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主, 学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力, 这样有利于学生之间的合作与交流。
二、实施项目驱动式教学的要求
1. 学习项目和任务的意义性
项目驱动式教学以项目和任务为主线, 因此, 学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务?设计成怎样的学习项目和任务?通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。
2. 学习项目和任务的明确性
一般来说, 项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成, 而每项学习任务又可分解为若干个小任务, 学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此, 项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中, 教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源, 将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务, 让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。
3. 学习项目和任务的主体性
项目驱动式教学是以学生为主体, 教师提出相应的学习任务后, 由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用, 并通过与同伴进行交流与合作, 最终能够解决问题的一种教学方式。因此, 在教学过程中, 教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说, 学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键, 否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。
三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用
以下是笔者在《细胞中的化合物———核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。
1. 本节课的学习目标
说出核酸的元素组成, 说明核酸的基本结构和种类;认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质, 在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用;简述检测核酸的实验原理, 观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2. 学习项目与任务设计
学习任务 (1) :回顾蛋白质的元素组成, 蛋白质的基本组成单位、结构通式, 蛋白质结构多样性的原因, 肽键的结构式等。
学习任务 (2) :核酸的组成与分类。
学习任务 (3) :DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。
学习任务 (4) :如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?
3. 教学实施
(1) 将学生进行分组, 每两个小组分配同样的任务。
(2) 学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习, 并完成教师事先下发的学案上的相关内容。
(3) 各小组选择代表对学案上的问题进行汇报, 其他同学可以质疑与补充, 教师给予点评并总结。
4. 分析与思考
项目驱动教学法 篇5
【摘要】“双语教学”，在我国早已不是新鲜事物。国内的众多高校都已引进留学归来人缘，采用双语进行某些专业课程的讲授。像重庆大学的白雪莲[5]，上海大学的于国清[6]等国内学者也分别对《建筑节能》这门课程采用双语教学已进行过实践与研究;“项目驱动式教学”更是被国内很多院校在计算机、营销、管理等科目的教学中采用。但是，将“项目驱动式教学”和“双语教学”共同运用与某门专业课的教学中，目前还比较罕见。文章探索如何培养学生更加有效的将《建筑节能》课程中的前沿理论与工程实际相结合，成为建筑节能工作领域内国际化人才。
【关键词】建筑节能 双语教学 项目驱动 绿色建筑
【基金项目】辽宁省高等教育协会“十二五”高等教育研究课题，课题编号：GHYB13142。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0250-02
1.研究背景
1.1双语教学现状述评
有关专家研究表明，学生英语能力的提高，在专业课程教学中最容易实现。如，新加坡、香港、等以英语为教学语言的双语主导地区就是很好的例子。
目前，双语教学在我国许多高校得到了推广，也是未来的发展趋势。合理设置双语教学课程，可以形成基础英语、专业英语和专业双语教学之间相互衔接，它能在较短的周期、以较高的效率，达到英语教学与专业教学的双重目标。同时，作为双语教学课程，还要培养学生阅读外国文献或访问相关外文网站的兴趣，建立起文献检索能力，从而使学生了解当前本专业在国际上的最新研究方向，为学生之后专业课撰写科技论文的大作业奠定良好的基础。掌握专业文献的英语表达和书写方法，进一步提高英语综合能力。
1.2项目驱动式教学现状述评
项目驱动式教学是20世纪80年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究者们提出的基于工作过程为导向的职业教育理论，在德国的高等职业教育中产生了良好的效果。该模式是以教师为主导、学生为主体的“做中学”教学方式，通过项目的准备与选择、团队的组织与计划、项目的实施与评估等环节，使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。是一种强调对学生综合能力作全面培养的教学方式。
在国外高校，学生每年修读的学分数较少，但他们要想获得每一个学分所花的课外时间却要多得多。通常国外学生课外学习实践约为可能的2-3倍，教师往往布置大量的习题、项目让他们巩固所学的知识。多数课程均有类似专题项目研究的大作业，以此来培养学生的钻研与创新能力。
在我国，很多高校都在尝试类似的教学改革研究。例如：清华大学建筑环境与设备工程专业通过多年的教学实践总结了很多重要的经验和心得。他们在建筑环境学这门专业课，已经采用期中课堂讨论、以项目驱动留大作业并且以论文报告答辩方式，取代了传统的期末考试进行考核教学模式，以充分地调动学生的学习积极性，并培养学生学习的兴趣[4]。
2.研究意义
2.1双语教学的重要意义
随着经济全球化、教育国际化的发展趋势，尤其是中国加入WTO后，高等教育与科学研究这两方面和世界接轨愈来愈迫切，采用双语教学对于满足“既精通专业知识、又精通外语的高素质、强能力的复合型人才，也具有十分重要意义。双语教学是教育周向国际化，培养出浓郁国际竞争人才的必然。2001年，国家教育部发布的《關于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”。因此，开展双语教学是国家和社会的需要，也是教学改革的重点研究内容。建筑节能课程选做双语课程，必然能够代表本专业的发展方向，而且适合用英语讲解。同时具有一定的理论深度，能够与学生进行广泛而深入的交流，增加与学生互动的机会。
2.2项目驱动模式教学的重要意义
项目驱动式教学方法是以项目和案例为核心的， 而项目和案例都是学生能够直接感受到的东西， 因此学生能够很快理解教学内容。在项目实训中， 强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计， 并以学生小组讨论方案， 以培养学生的合作与协调能力。让学生视项目实训是一个在建的系统， 在逐步的展示和分析中让学生跟着项目的进度学习和思考。
2.3研究价值
采用双语教学的方式进行通识选修课，一方面可以培养学生学习国际前沿技术和成果的同时，直接用英语获取新知识能力;另一方可以大大弥补我院暂未设置“专业英语”课程的不足，以适应毕业进入外企或参与国际大型项目的专业外语能力需求。
采用项目驱动模式教学，可改变以教师为中心的现状，以学生为主体，采取创新的教学手段和教学方法，帮助学生克服对本课程的畏难情绪，激发他们学习国际前沿技术的兴趣，是学生掌握职业能力的重要途径之一，做到“职业情景化”。
3.研究目标、
①真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与项目的学习过程。
②转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。以项目为驱动，引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，挣脱学校、教室的束缚，把课堂外、互联网上同样作为学习的场所。摆脱教材的限制，整合校内课程与校外竞赛资源，将学习内容开放到学生的整个生活世界。
③建立起在应用型大学教育中培养学生岗位能力的行之有效的方法和模式，学生岗位能力的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。
④双语方式进行课内教学，培养可直接用英语获取新知识能力，以适应大型建筑项目对于双语人才的需求。
4.研究内容、
①双语教学与项目驱动教学方法相关文献研究，全面了解双语结合项目驱动教学方法相关理论和成功案例。
②项目驱动教学的组织形式与教学方法研究。例如：学生如何获得项目驱动学习所需的启动知识，以获得知识为宗旨的项目驱动学习，以竞赛为宗旨的项目驱动学习，以社会参与为目的项目驱动学习学习，以互动讨论为主要形式的项目驱动学习学习等。
③能力培养目标与课程教学目标紧密结合的主要单元课程开发。例如：建筑节能基本知识单元的设计与实施，节能标准介绍单元的设计与实施，采光、照明及遮阳单元的设计与实施，合作交流型单元的设计与实施等。
④以能力培养为目标、项目驱动结合双语学习为形式的教学环境开发。包括教学软环境开发，如在关键能力和职业技能分析的基础上按知识学习、能力和态度的形成规律编写教学大纲、教材、案例汇编、非笔试考核大纲、任务指导书等;教学硬环境开发，如教室内资源合理利用、多媒体课件的编制、优秀视频材料的播放。
⑤赛练结合，与本课程相关竞赛组委会建立良好联系，共同建立竞赛平台。
5.存在问题
①如何将能力培养目标与国际化素质培养目标整合为一体，形成从内容到形式都协调一致的项目驱动式双语学习模式，客服学生英语基础参差不齐的现状，在课堂教学改革和实际应用中见到成效。
②关键能力和素质培养过程中的校本课程开发、教学环境开发与教学评价。包括课程改编与整合、课程补充、拓展与创编，教学软环境开发，教学硬环境开发等。如何建立一套与能力本位教学相匹配的教学考核评价体系。
③怎样因地因时制宜，充分挖掘校内、校外所蕴涵的人力、物力、财力、信息等隐性的课程资源，充分拓展学生的学习空间。特别是如何加强与当地建筑企业的联系，与本课程相关竞赛组委会的合作，同步参与校外语课程相关竞赛，通过实际项目驱动在实践中提高和发展关键岗位能力。
6.创新之处
①提出了一个具有较高应用价值的能力培养实施方案。通过双语教学，将应用型大学的学生岗位能力培养目标与国际化人才目标整合为一体，具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。
②教育理念的转变。项目研究摈弃了过去“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，真正树立“以学生为中心”的现代教育理念，并将其落实到如课程开发、课堂教学、教学评价的实际之中，而不仅仅是停留在口头上。使教学活动确实成为学生能力发展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。
③教学研究模式的创新。突破了以往“规律—原则—方法—模式—策略”的教学研究基本框架，确立了一个以项目驱动为中心的“理解—沟通—参与—互动”的新思路。教师的角色从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨詢者、指导者和伙伴。但是，这一转变并非意味着教师地位与价值的弱化，相反教师在整个项目的进行中的作用和责任更加重大，对教师提出了更加全面和更高的要求。
④教学组织形式的变革。项目驱动式学习打破了传统班级教学的组织形式，它通过建学与建环两专业学生跨专业合作共同完成一项任务形式来改变班级教学结构。在充分肯定不同专业学生之间存在差异的情况下，发挥不同专业学生在项目活动中的主体功能、互助功能。通过师生之间、同学之间、小组之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的社会性品质，最终达到主动发展，提高能力的目的。
7.研究方法
①文献分析与理论研究。要研究的文献包括：教学实验、教学改革、研究性学习、主体教育、发展性教学的文献;近年有关项目驱动式教学以和双语教学研究的文献。理论研究包括系统地钻研欧美各国节能建筑评价标准、高等教育学、社会学等学科的相关研究成果，它们是进行岗位能力体系构建与项目驱动式学习研究的理论基础。
②调查研究与课堂观察。通过调查了解建筑类专业本科生岗位能力发展的现状，这有助于增强研究成果的针对性。调查的形式主要有对教师与学生的访谈，对学生以及用人单位的问卷调查等。课堂观察主要在听课中观察教师与学生在双语学习的课堂教学中知识接受情况以及实际项目的参与状况，主体参与的行为特征，以及师生在教学中的互动特征，设计任务进行中小组内部的合作与沟通状况等。
③实验验证与实践检验。通过研究提出双语、项目驱动式学习的教学方法与学习策略以后，研究人员通过课堂教学进行实验验证，与学生学习本门课程之前进行对比，观察教学效果的变化。学生在广泛参与校外竞赛的过程中检验自己对于节能建筑的理解和设计能力，并激发进一步学习愿望，自觉培养其岗位能力。
④群体研究与个案研究相结合。以2010、2011、2012和2013级建环专业和建筑学专业10个班级作为实验班进行群体研究，每实验班选择少数不同类型的学生进行个案追踪研究。
8.结语
我校在2011-12、12-13、13-14三个学年已分别开设了《建筑节能》这门专业选修课。本课程采用双语讲授，建环和建筑学两专业合班授课，通过多媒体课件、工程图片和英文原版视频等资料向学生展示国内外较前沿绿色节能技术，介绍各种绿色建筑评价体系如：绿标、LEED，在拓展学生的知识面的同时，满足了本专业国际化人才培养的切实需要。以真实项目（招商地产绿色建筑设计大赛）驱动，学生跨专业组队协作，将设计成果以A1展板和PPT展示以取代传统期末考试进行考核。
在真实项目驱动方面，学生参与积极性较高，在项目进行中对于知识的学习和应用情况较好;在双语教学方面，学生在开课初期普遍带有一定兴趣，但在课程后半段，部分同学对于采用双语学习知识感到吃力且有较强的排斥感。分析认为学生整体英语基础参差不齐，这也是在目前在国内普及双语教学的一大难点。但通过历年学生课后反馈结果表明，本门课程无论在授课方式还是考核方式上与传统课程差别较大，学生对于课程的学习有较强的新鲜感和兴趣，在互动学习的同时，也达到专业知识获取和语言能力提高的双重目的。
参考文献：
[1]钟增胜，许江.项目驱动式教学的实践与研究，重庆工商大学学报，2009，10（5）：159-160
[2]倪龙，姚杨.建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨，高等建筑教育，2010，19（4）：46-50
[3]张腾飞，欧阳，王树刚，端木琳.建筑环境与设备工程专业口径大类培养探索-中外大学培养模式对比分析，高等建筑教育，2011，20（1）：22-26
[4]朱颖心.建筑环境课程建设与教学方法，高等建筑教育，2003，12（3）：26-29
[5]白雪莲，刘猛，罗庆.建筑节能导论双语教学实践与研究，高等建筑教育，2011，20（1）：105-108
[6]于国清，曹双华，吕静.建筑节能新技术双语教学模式探索与实践，高等建筑教育，2009，18（6）：85-87
[7]周围.浅谈项目驱动双语教学模式在三维角色建模与运动课程中的应用，北方文学，2012，12：188
作者简介：
项目驱动教学法 篇6
关键词：项目引领,任务驱动教学法,优点,缺点
项目引领、任务驱动的教学方法, 是现在提倡的教学方法, 在教学实践中得到越来越多的应用。根据辩证法的观点, 任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方, 也有其不适合应用的地方。我非常推崇项目引领、任务驱动教学法, 在长期的教学实践中一直坚持, 努力实践此教学方法。在实践应用中, 发现项目引领任务驱动教学法的优点与缺点。
一、项目引领任务驱动教学法的优点
1. 虚拟现实情景, 学以致用。
项目引领任务驱动教学法, 是指在教学过程中, 通过设置项目, 以学生完成任务的形式, 驱动学生学习, 促使学生达到学习目标的教学方法。项目、任务的设置与工作、生活情景紧密相关, 或是直接来源于工作和生活情景, 或是对工作、生活情景的改造、提炼, 使得项目、任务与当前的学习内容紧密相连, 学生完成该任务后, 即可获得相应的知识和技能, 并能应用到实践中。比如:在网页制作课的教学中, 给出带有文字、图像的制作任务, 学生在完成任务的同时, 即掌握在网页中添加文字、图像的技能。
2. 激发学习兴趣, 培养主动探索精神。
这是教学的一个重要目标, 对学生的成长和未来有极大的益处。人天生具有探索世界的好奇心, 并在探索过程中发展出能力而得到自我肯定, 激发出更大的好奇心和进取精神。设置具有挑战性的任务, 能激发学生的好奇心和兴趣, 引起学生的关注, 培养学生的观察力。学生通过听讲、查资料和动手操作等多种学习方法, 完成给定的任务, 学习行为得到肯定, 学习兴趣得以巩固, 主动探索精神得到培养。
3. 培养综合能力, 全面提高。
成功设施项目, 完成任务, 需要综合运用多种能力。首先是理解力, 要明白完成的任务是什么;其次是分析能力, 要通过怎样的步骤才能完成任务;对于稍大的项目而言, 小组合作才能完成, 还需要具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力。采用项目引领、任务驱动教学法可以给学生提供培养多种能力的舞台, 在实际应用中有效地培养学生的多种能力, 实现学生素质的全面提高。
4. 发掘学生才能, 培养自信。
学生的才能是不同的, 在传统的教学方法中, 学生很难有机会表达特殊的才能, 并使能力得到锻炼。在项目引领、任务驱动教学法中, 完成任务不限定途径和方法, 小组合作推动学生自我合作, 展示自身才能, 共同完成任务。有的同学协调能力好, 负责管理;有的同学表达能力强, 负责项目总结汇报;有的同学动手能力强, 负责操作;有的同学善于思考, 可以出主意。任务驱动下, 每个学生都有自己的位置, 有机会发挥才能, 并在合作中使能力得到认可和锻炼, 培养自信。
5. 体验社会分工, 培养职业精神。
社会分工、职业化, 是现代社会的需求。培养职业精神是学校的重要任务之一。任务驱动教学法可以有效实现职业精神的培养。任务驱动模式下, 项目小组成员合理分工, 找准自己的位置, 完成自己应该完成的事项, 相互配合, 才能快速顺利完成任务。任务驱动教学法让学生意识到分工、相互配合、履行岗位职责是必要的, 在实践中培养学生相互合作、履行岗位职责的职业精神, 为将来走上工作岗位打下基础。
二、项目引领任务驱动教学法的缺点
1. 任务管理需教师跟进监督检查, 限制了教学对象的数量。
教学是为了促进学生的提高。对学生的学习及时给予跟进、监督、指导, 是教学必要的环节, 有利于提高学生各项能力。因此, 教师必须对学生的任务完成进度进行监督, 防止学生完成不了任务, 打击学生的学习积极性;对学生的任务完成情况有详细的了解, 以便随时指导。小组数量过多, 教师不便于监管、指导;小组内成员数量过多, 必然有学生滥竽充数, 因此, 教学对象的数量不可过多。
另外, 教师要对每个学生都给予个别化的指导, 教学数量过多, 将影响到指导学生的效果。因此, 任务驱动教学法对教学对象的数量有限制。
2. 做好项目实施前的准备工作, 教师工作量巨大。
目前, 国内没有成熟的系统性的项目教材, 教师如要实施项目教学法, 就需要在课前做大量准备。一是项目内容的准备, 要选择合适的项目, 设置合适的能够实施的对学生有促进作用的任务, 工作量巨大, 二是项目环境的准备, 在目前的教学环境下, 实施项目教学要改进环境, 甚至要让学生重新熟悉教学方法, 工作量巨大, 三是项目器材的准备, 要为每个小组配备器材, 并保管器材, 做好辅助工作。
3. 教学内容知识体系不完整, 需要采取补救措施。
在项目教学中, 要使知识点产生横向联系, 重视知识的应用。但是, 知识点在纵向上不容易扩展开, 知识的深度不够。设计的项目容易覆盖到教学内容的每个知识点, 但不容易考虑到每种情况, 特别是极限状态下的情况。在项目教学法下, 教学内容知识体系不如传统教材直观、完整。如要保证体系直观、完整, 如何保证, 并扩展知识的深度, 是个难题。
4. 对学生掌握知识程度难以量化检测。
项目引领、任务驱动教学法, 培养了学生的多种能力, 学生对知识的掌握通过完成任务实现。学生掌握程度如何, 理解多少, 要通过检测才能知道。如何设置合理化的检测办法, 通过什么样的方式检测, 还没有通用的成熟的可以直接拿来使用的方案。是通过试卷检测, 还是设置新的任务检测?各个方案都有优点和不足。量化检测, 结果直观明了, 如何与任务驱动教学法对接, 也很难。
项目驱动教学法 篇7
关键词：高职,铁道车辆专业,项目驱动
“项目驱动式”教学法属探究式教学法,具体来说,是改传统的理论和实践分家、分段教学的方式,通过师生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在这个活动过程中,教师在选定项目时起主导和引导作用,把知识点融入到项目中; 而在具体实施和完成项目时,学生起主导作用,如此可以把理论寓于实践,二者有机结合,以师生共同完成项目为目标,做中学,学中做,既能提高学生的学习积极性,又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力,极大地挖掘学生的创新潜能。另外,以项目小组的方式合作完成项目的过程,也能够提高学生团体合作意识,更有利于未来职场环境的适应。而更重要的是此种教学法既能够切实将理论与实践教学有机结合,又创作出一种公司工作的实习氛围, 经过这样的项目模拟训练,学生解决问题的综合素质得到提高,未来工作无需企业再培训直接上岗,自然铁道车辆专业目前的就业难题就迎刃而解了
一、项目教学法与传统教学方法的区别
项目教学法在培养关键能力方面有一定的独到之处,在培养学生专业能力的基础上,培养学生的创新能力、方法能力、社会能力等关键能力,全面培养学生的综合职业能力。它是以激励学生主动思考、主动参与、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展的一种教学形式。现代教育理论认为,学生的学习过程是构建自己认知结构的过程,学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是刺激信息加工的主体,知识意义的主动建构者; 教师不应只是知识的传授者、灌输者,而应当是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
传统的课堂教学教育重视教师的讲授,轻视学生的探索与创新; 重视学习的结果,轻视学习的过程; 忽视学生主动、积极的思维参与。学生在课堂上只是作为被动的认知体而存在,教师在课堂上得不到学生的积极回应,师生间缺乏必要的交流。使学生缺乏主体意识和主体精神,缺乏创造性和自信心。课堂教学中的这些问题与传统的教学以言传口授的教学方式直接相关,要改变学生作为被动的认知体的处境,需要对课堂教学方法进行改革。互动式教学就是对以教师为中心、以传授灌输为主要特征的教学模式的改革,在教学中实现师生间、学生间的互相交流与合作,激发学生的创造潜能,使学生成为真正积极的学习者。
二、项目教学法在专业教学中的实施
高职教育的培养目标是为生产一线培养技术应用型人才。这要求我们的学生不仅需要有一定的基础理论知识,还需要有较强的实际动手技能。车辆运用与管理课程是一门实践性很强的课程,其中,有关规章制度、 安全生产与事故的调查处理等教学内容如果按照传统的言传口授教学方式组织教学,学生往往感到枯燥无味,而项目教学的一个最重要的特征就是将学生作为课堂的主体,将枯燥的理论知识的讲授变为交流式的谈话、 探讨和总结。以笔者讲授车辆运用与管理课程中关于车辆行车事故的调查与处理这一项目的教学内容为例。
第一步: 确定项目任务
教师首先要根据项目涵盖的学科知识和涉及到的专业知识,确定项目的学习目标及学习任务详细编写《项目任务书》,将教学内容的知识点项目化,使之成为学生可操作的工作内容。简要介绍车辆行车事故的类型、调查处理的方式、调查内容及事故责任的判定。
第二步: 布置项目
任课教师对全班同学进行分组,也可根据实验实习条件将学生分为6 ~ 8人一组。分发《项目任务书》,讲解任务要求,使各小组明确任务。每组成员可以推选一名组长( 也可称为工长) ,具体负责任务的计划制定、组织与实施,并负责与教师的沟通与交流,解决工作中遇到的难题。本人用幻灯片模拟展示以下两个案例并提出思考问题:
案例一: 2009年5月4日,乌鲁木齐铁路局担当的T70次( 乌鲁木齐— 北京) 旅客列车哈密站开车30分钟后,机车后5位车二位轴热轴报警,乘务员盲目带车,到柳园站轴温已达122℃ ,造成甩车事故。
案例二: 2010年9月24日,乌鲁木齐车辆段担当的N945次( 哈密—乌西) 旅客列车发电车3号机组着火,造成发电车损坏,中断行车3小时33分。起火原因系高压油管接头泄漏,柴油喷到高温排气管上起火。
针对以上案例,笔者提出以下几个问题: 以上两起事故属于哪一级事故? 作为一名随车列检员,遇到这种情况应如何处置? 如何根据现场情况进行事故调查分清责任? 从事故中可以总结出哪些经验教训?
第三步: 拟定工作计划和方案
组织各小组讨论发言,由于学生水平参差不齐,所以分组时应注意合理搭配,以便使学生取长补短,培养学生的团队合作精神。分组讨论时要求每个学生简要说明自己对案例所作的分析及对问题的见解,供小组评论、切磋、反驳和补充。教师在学生讨论过程中要适时点拨,结合相关的原理和理论进行指导,并且要鼓励学生发表不同的意见,展开生动而激烈的讨论,激发学生的学习兴趣,深化对问题的理解。学生分组讨论结束后,每个小组派出代表阐述本组的观点和结论。各小组拟定详细的工作计划,编写《项目工作计划》,每个小组成员都要有具体的分工,明确各自的任务。 工作计划和方案拟定好之后,各小组进行评议,然后进行改进和优化,最终确定工作计划和方案。
第四步: 项目实施
各组组长组织组员对工作计划进行分工,明确每人的任务,强调工作要求。学生通过查阅、筛选、整理资料,进行任务的设计和验证,解构项目, 不断提出问题,小组讨论,在实训基地进行实际操作等环节,完成任务。计划书中对每一步的工作都要有详细的记录,以显示项目进展情况,便于教师随时检查、指导。在这一环节教师要加强课堂的控制,使学习高效有序进行。
基于项目驱动的机械制图教学改革 篇8
机械制图 (CAD) 这门课程已经成为如今多数中等职业院校当中, 机电类专业学生所必修的一门技术基础课程, 这门课程本身具有很强的实践性质。其中机械制图测绘师机械专业制图课程当中的重要教学环节。主要内容是针对一些典型的零部件进行测绘, 要求操作人员必须要掌握测绘工具的正确使用, 同时还必须要对其所具有的工作原理以及装配关系加以明确。主要还是要求操作人员必须要了解其中主要零件的结构形状, 以此来充分掌握好零件方面所具有的表达形式, 并对零部件的技术要求、尺寸等方面的参数进行详细的标注, 最终将其绘制在零部件的草图以及整套的部件图当中。
1 概念概述
项目驱动法主要是指将实践性应用作为其根本性的目标, 坚持以学生学习为主体, 以教师的教学为主导作用, 围绕着整个项目设计机械制图的教学内容来进行。同时需要结合师生间的共同作用来完成相应的具体化项目设计, 而且在项目驱动法的具体实施过程当中, 学生们也可以根据相应具体的项目学习内容来进行, 最终实现将其运用到实践的过程当中。而且教师也能够直接从中进行适时的引导, 并在完成整个项目设计的同时, 充分掌握好相应的机械制图原理知识。 (1) 这种项目驱动的方式能够真正有效促使学生们逐渐从被动接受直接转变为主动学习, 因此非常有效的提升了学生学习的积极性, 大大提升了教学水平。
2 项目驱动的具体化实施
2.1 项目设计阶段
这一阶段是决定项目驱动法是否能够真正顺利进行及开展的关键环节, 其主要需要做到以下几点: (1) 选择适合的项目, 这是项目发展的重要一步, 不但直接体现出了机械制图教学课程方面的核心工作, 同时也囊括了绝大部分的课程知识。而且在整个项目当中也有多数学生们所熟知的、能够真正有效吸引学生们学习的课程知识。不过需要注意将项目的难度控制在适中的水平, 这样才能保证大多数学生们都能够接受。 (2) 在项目设计确定之后, 就需要进行项目任务及目标的设计工作。同时教师方面也必须要严格结合项目小组人员的数量来确定好项目的工程量, 以及细化的子项目量, 从而以此保障各个小组成员能够按时分工完成。
2.2 项目实施阶段
在真正确定好项目的任务及目标后, 就直接进入道了项目的具体实施阶段当中, 主要包括以下几点: (1) 项目小组人员必须要根据任务的总量来进行确定, 要保证其每组的人员都必须要实现差异性互补的原则, 这样才能真正促使小组内部的学生们能够实现其互相之间的有效进步。 (2) 同时可以在每组当中设置一名组长, 组长必须要保证和教师之间实现协调和沟通。 (2) 针对项目的任务进行分析, 通常所使用的分析工具都是设计师门在Solid Works的背景之下, 直接提供较为完整的分析手段。因此小组内部的成员可以通过多种形式, 包括了查阅文献资料、寻求教师帮助等多个方面, 以此来了解任务的内容。
另外, 在集合模型中, 可以直接将其定义为荷载及边界条件, 一旦其生成几何特征, 相应的数据库也必然会自动进行更新, 其统计计算的结果都可非常直观且准确地在Solid Works的设计模型之上呈现。 (3) 应当制定好项目计划, 在确定好任务及目标后需要真正进入到项目的计划阶段。要求计划必须要细致, 应当充分结合项目任务来划分好多种子项目的类型, 同时设计好相应的顺序及时间。
2.3 项目指导反馈及展示
整个项目完成的每一个环节当中, 学生是进行操作学习的重要主体, 因此学生在操作的过程当中, 一旦发现问题应当及时反馈并进行讨论, 教师需要结合学生们所反馈的问题进行师生间的平等交流, 以此来对学生进行指导和答疑, 并对一些共性的问题直接在课堂上进行解释。这样才能真正有效激发学生们的积极性, 从而培养出学生们自主解决问题的能力。而教师也能借此机会充分了解每一名学生的具体情况, 并据此制定相应对策, 从而有效提升教学效率及水平。
2.4 项目评价阶段
这就需要完善的评级体系来进行, 因为其在某种程度上直接决定了项目实施的质量, 然而在当前的评价体系当中主要需要考虑到组内各个成员的答辩情况、组内成员们提交材料的完成情况以及学生们的实践操作水平等。首先将每个小组的具体完成情况进行综合性的分析, 针对那些完成优秀的项目进行展示讲解, 可直接将作品放在资源共享网络当中进行效果展示。通过这种评价体系, 能够真正促使组内成员们的具体情况获得清晰的展现, 并最终保障其成绩的公正、公平以及公开性, 从而为项目设计提供了外在的动力。
3 项目驱动下机械制图教学的改革措施
3.1 教师灵活转换角色, 培养学生能力
在整个项目驱动法的过程当中, 教师本身所承担的角色有很多, 主要有: (1) 项目提出者角色, 通常教师需要向学生们交待清楚项目的具体任务、目标以及所需讲解的项目内容, 还有对项目的质量进行评价等等。 (2) 学生们的导向、指引角色, 在项目设计的实际过程当中, 教师通常需要适时引导学生们进行学习, 并及时为学生解惑, 以此来引导学生们采用科学化的方式来分析并解决相应的问题。不过, 在具体的指导过程当中, 教师必须要严格遵循学生们自主发现并解决问题的原则, 以此来有效提升学生们的创新能力。 (3) 在项目驱动法的背景下, 教师必须改变传统教学模式, 做好多个角色的定位。
3.2 加强实习认识, 提升专业意识
主要目的也是为了能够帮助学生们迅速培养出对机械制图的感性认识, 以此来实现学生专业认识的提升。这就要求学校方面在学生入学之时就开始安排学生进行实习, 并积极组织学生前往实习基地参观和学习, 以此加深印象, 主要目的是为了能够对机械加工设备、产品设、加工检验以及维修和装配等多个方面具备初步的了解及认识。这样学生才能真正掌握和了解工程的结果, 帮助学生对其自身的学习目的及任务加以明确, 极大地增强学生自身的专业成就感, 为学生们学好专业知识和基础课程夯实基础。同时绘测内容的灵活性特点, 相应的绘图老师可以选择联合专业教师共同指导实习工作, 真正有效地帮助学生提升自身的机械绘图能力。
3.3 课程内容优化, 提升课程效果
为了能够完成教育部门所给出的目标, 必须要做好相应的工作调整, 并以此来优化整合课程方面的内容, 并结合其实际需求为主要原则。通常都是以看图读图作为其主要的目标。可通过三维CAD软件来直接建立一个有效的机械图模型制作, 并通过三维软件结合计算机辅助教学CAI有效结合起来, 从而促使整个机械制图的过程变得更加形象生动, 为课程的教学改革提供了有效的技术保障。并且需要将国家方面的相关标准直接贯穿到其中, 尽量避免其所遭遇的难度大以及学习困难的问题。同时还必须要将课程方面的知识简单化发展, 这样才能真正有利于学生们接受并学习, 同时还必须要强化其教学的效果, 尽量在此基础之上削弱其理论知识的学习过程, 从而以此来增加相应的图样画法, 加强读图及看图的应用练习方式。 (3)
3.4 完善考核, 强化能力培养
项目驱动法的主要核心在于重视整个学习的全过程, 而并不是单纯地指其之后的结果, 因此就需要针对这个主要特点来进行, 通常其传统的考核方式必须要做好相关调整, 因此这种传统的考核方式对于成绩方面的要求都比较高, 在学生备考, 学习当中存在一定的缺陷。因此这就无法真正反映出学生们的实际操作能力及水平。 (4) 并且在项目驱动法的背景之下, 其考核的方式除了笔试之外, 也包含了学生的上机操作考核, 这都能直观反映出学生们的综合能力素质。
4 结语
综上所述, 项目驱动法真正运用到中等职业学校机电类专业院校机械制图教学实践当中, 是一种必然性的发展方向。其本身也是国家方面实现人才培养的迫切需求。而且项目驱动法也直接改变了其传统化的机械制图教学模式, 并以此为学生们创造出了主导型的发展模式, 极大地提升了学生们的学习积极性。
摘要：机械制图教学经过多年的教学实践, 开始将所需测绘的部件直接当成一个整体性的项目, 并且在此项目任务的驱动之下, 促使项目中的成员进行有效的分工合作, 并将这种行为直接贯穿到绘图的全过程当中。然而在目前的机械教学实践当中仍然存在多数问题以待解决, 特别是在机械制图教学方面。本文主要从项目驱动的角度进行分析, 并为此简要论述以供参考。
关键词：项目驱动,机械制图,教学改革
注释
11刘艳.基于项目教学的机械制图教学改革[J].才智, 2012.12:221.
22 吴海勇.基于项目驱动的机械制造技术教学改革与实践——以漳州职业技术学院的实践为例[J].漳州职业技术学院学报, 2013.1:74-78.
33 宋洪侠.深化机械制图教学改革培养高技能创新型人才[J].图学学报, 2013.3:142-147.
项目驱动教学法 篇9
Auto CAD是一款出色的、应用广泛的计算机辅助设计软件, 在很多行业都有广泛的应用, 尤其是在电子电气、建筑、机械、广告、服装等行业。《Auto CAD电气设计》这门课程也成为高等院校、各类职业院校电子电气类专业学生的必修课程。
1 Auto CAD项目式驱动教学现状
《Auto CAD电气设计》是一门计算机辅助设计与电气设计相结合的课程, 课程的实践性很强。传统的Auto CAD教学都是按应用软件操作命令先后顺序编排进度计划的, 往往一个学期结束后“课程内容讲完了”会给学生布置一项任务, 但学生却不知从何下手"缺乏系统性和具体分析问题、解决问题的能力"。这样的授课方式知识点持续性不强, 学生学习兴趣不足, 学习效果不突出。
目前, 有些高校采用的项目式驱动教学方式是:首先讲解一些基本的绘图和编辑命令, 然后在掌握了这些知识的基础上增加一些项目模块罢了, 这种方式并没有很好的将课程理论与实践教学相结合。还有一些高校所采用的项目式教学是设计和制定一个工作任务, 运用项目驱动教学法, 给定一个完整的项目, 系统、完整的将零散的绘图命令技巧与训练结合在一起, 用实际任务来驱动学生的学习兴趣。另外有高校, 在Auto CAD课程项目式教学中运用分层教学的形式。课程一开始, 给授课对象分配相同的项目任务, 根据前1-2次任务的完成情况以及学生的接受情况, 对学生进行分组。在课堂教学中, 采用了“统一授课, 分层辅导”的方式, 最后项目评价是给不同层次的学生予以不同标准的评价, 来完成项目式分层教学, 教学效果显著。
探索实施《Auto CAD电气设计》课程的项目式教学, 将授课内容进行整合, 授课方法进行转变, 变成在企业的实际工程绘图项目的基础之上, 把软件操作命令贯穿在项目之中。实现知识点的反复强调、理论与实践相结合、充分激发学生的学习兴趣和创造性。
2 项目驱动教学法的教学设计
(1) 课程项目式教学的目标和任务。Auto CAD电气设计项目式课程, 要以学生为主体, 每堂由任课老师给出企业实际工程的绘图项目, 老师在课堂的前一小部分时间将做项目所需的绘图步骤、绘图命令进行讲解, 其它的大部分时间由学生分组后自己讨论, 包括绘图命令的选取、绘图技巧的选择。分工合作完成任务, 最后有看得见的成果。在项目教学设计中, 三个原则需要把握:学生是主体、老师是辅助, 项目是主体、教材是辅助, 实践经验是主体、理论知识是辅助。在选取教学项目时既要类似于企业需求又要难度适宜。
(2) 项目式教学实施步骤。1) 项目分析。在项目式教学过程中, 教师不仅向学生布置项目任务, 还要带领学生对任务进行研究分析, 了解实例的性质、所涉及的知识点和绘图技巧, 学生则通过小组讨论来确定绘图的路径和步骤, 并选择合适的命令最终完成该项目任务;2) 项目示范。项目实施前, 教师对项目任务进行示范和演示, 主要包括操作命令的执行、错误操作的演示、操作技能的规范等;3) 项目实施。项目式教学的实施是先根据所学专业不同以及学生的的层次按4-6人一组进行分组。每小组确定一名组长, 首先组长带领小组成员明确项目实现目标, 严格按照绘图规程对工作任务进行讨论, 确定操作过程以及操作所使用的命令并进行分工。其次组员根据自己的分工任务开展自主性学习, 查找项目实施中遇到的困难与问题;最后通过组员间沟通、讨论, 解决具体问题, 共同完成项目实例的实施。在项目完成过程中教师要全程关注项目的进行, 学生遇到问题时, 要及时的对学生进行适当的启发和引导, 使学生通过自主思考和相互交流、协作, 最终完成项目任务。
(3) 项目评价。各小组完成任务后, 对完成的项目进行展示, 教师需要及时对项目完成的过程及结果进行反馈和评价。主要包括对项目的完成、学习知识和技能、学生遇到问题解决能力、和课堂纪律方面以及对各小组的完成情况进行综合评定等。在评价项目时, 教师要把握分寸, 充分尊重学生的成果, 不能以对与错来简单地衡量学生的项目完成情况, 要注重学生自信心的培养。
(4) 项目教学反思。1) 学生反思。学生反思自己在绘图的过程中应用知识和绘图技巧的熟练程度, 在项目完成的过程中, 遇到了哪些困难, 是怎么克服的。是否达到了本项目要求的目标, 找出缺陷与不足, 总结经验和方法, 为今后的学习过程中应该注意的问题、和下一阶段的学习积累宝贵的经验;1) 教师反思。教师反思本项目中成功的地方与不足之处、项目的进程安排是否合理、项目任务是否达到了预期的成果、学生是否在项目完成过程中真正的学习到了知识和技能、该项目是否具有最佳的教学效用等。教师还应该对比项目任务完成较快的和进展较慢的学生, 调整教学思路, 改进教学方法。
3 项目驱动教学法遇到的问题
3.1 项目式教学中的项目来源以及选取。
项目式教学中项目模块的选取非常的关键, 紧密的与企业等用人单位的需求相结合, 提出实际类似的工作项目、设置专题训练任务, 根据实际绘图难以程度, 确定训练时间。并且当用人单位需求发生变化时, 能及时的较容易的调整项目教学模块的内容。
3.2 编制Auto CAD电气设计项目式教学教材。
目前市面上传统的Auto CAD电气设计教材编排都是根据绘图命令的先后顺序串在一起的, 不能满足项目教学的要求, 所以项目课程教材的教材需要编写。
3.3 学生学习主动性不强, 缺乏独立思考的能力。
在Auto CAD教学实施的过程中教师要巡回指导、答疑解惑。以任务驱动、以项目引领的项目式教学模式, 贯彻以学生为主体, 在应用中学习的教学思想, 使学生的操作能力和学习的积极性大大提高, 学生的自主学习能力、沟通、协作能力增强, 项目工程实例绘制技能的不断累积, 使学生的实际工作能力得到了锻炼, 为日后的求职就业打下良好的基础。
参考文献
[1]陈华.项目教学法探讨[J].武汉冶金管理干部学院学报, 18 (02) .
项目驱动教学法 篇10
摘要：专业课程实践教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。实践证明，实践教学过程中应用项目驱动教学法，能有效培养学生的实践能力，提高教学效果。
关键词：项目驱动教学法；高职高专；花卉学；实践教学；课程改革
以突出能力目标为主线，打破传统的课程结构体系和教学方法，采用新的教学手段和规范而又合理的考核办法等措施来提高教学质量，是高职院校实践教学的宗旨。高职教育无论是在课程体系的构建上，还是在课程目标的设置上，都强调“能力本位”，即要注重学生能力的培养。然而目前国内很多高职院校在实践教学内容设置上，都只是配合教材内容安排验证性、练习性实验，未能突出能力目标。为此，通过近三年对高职《花卉学》课程的教学和探索，笔者将项目驱动教学法运用到实践教学中，取得了良好的效果。
所谓项目驱动教学法，就是以能够激发学生学习动机与好奇心为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。项目驱动教学法注重学生自主学习，教师的主要任务是引导学生学习，它以完成一个个项目作为驱动来进行教学，在完成项目的过程中，既能促进学生更快更好地掌握知识和技能，又能培养学生的自学能力、创新意识和团队协作精神。
一、明确课程目标
在教学设计过程中，项目驱动教学法把总项目细分为若干个子项目，相应地把大目标细化为小目标，每一个小目标与每一个子项目相对应，也都在为大目标做准备，且向大目标更靠近，这样围绕大目标层层细化，化整为零。以《花卉学》基础实践为例，笔者根据高职高专人才培养的目标，以职业岗位需求为依据，以职业活动为导向，确定了《花卉学》实践课程教学目标：主要利用植物学的理论掌握花卉的分类及识别方法，利用农业生产及园艺栽培知识掌握花卉的繁殖、栽培和盆花的上盆、换盆，初步掌握花卉的应用方法，了解花卉的经营管理等相关知识。
二、设置项目
首先，选择整个课程的总项目作为训练学生职业岗位综合能力的总载体，总项目的设置需根据教学目标来定，要求技术含量比较高，贴近当前生产实际，而且能够包含课程教学目标所确定的绝大部分知识、能力和素质的要求。同时结合课程实际。要求总项目尽可能在一个学期内完成，因此需要选择一些生长2-3个月即可开花的品种如石竹、羽衣甘蓝、雏菊、一串红等进行生产。实践中，笔者所在团队不仅组织长期从事花卉生产且富有花卉栽培经验的专家对内容进行认真的研究和筛选，还组织相关指导教师了解花卉市场上流行的花卉品种及相关生产操作流程，最后给出这样一个总项目：“花卉的生产”，即结合地区实际，提供当前流行的若干种类的种子或种苗，依托学院配套的相关设备(工具)及实训场地，使学生通过对本课程的理论学习和实践训练，期末上交若干盆花或苗木，同时递交相关报告及总结。
其次，把总项目分割为若干个子项目。第一，子项目要求与上述小目标相对应。第二，由于不同的花卉生物学特性不同。具体的物候期也不同，所以在设置子项目时要有较强的针对性，每个子项目的完成最好都能有一个明显的结果。这样学生不管参与哪次任务训练都能有所收获，并能亲自体验到完成任务后的成就感，从而更能激发他们的学习兴趣。第三，各子项目所涵盖的知识应是紧密联系的，适应学生现有的知识水平，同时又有一定的深度和广度，有利于学生形成系统的知识以及分析、解决实际问题能力的提高。第四，子项目要依实践教学的数量而定，有些子项目可以是学生在教师的指导下进行课外训练，但要注意知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行，时间、地点、教师尽可能不分离。第五，子项目应具备一定的开放性，这样才能使学生有自由发挥的空间。根据以上要求。笔者把“花卉的生产”这个总项目具体分解成播种、上盆、换盆、浇水、施肥、定植、花期调控等子项目。
三、实施项目
这一阶段的主要任务是根据总体教学目标，结合学生课堂上表现出来的初始行为和特征，确定合理的操作目标，准备相应的材料和器材，让学生在合适的环境下完成学习。整个过程采用基于小组协作的项目驱动教学法。所谓基于小组协作的项目驱动教学法，是指学生在平等自愿的基础上以学习小组的形式，互帮互促、协作探究、友好商讨、群策群力，共同完成学习任务的一种新型教学方法。这种教学方法吸纳了合作探究和任务驱动两者的优点：从学生角度来说，它特别强调小组成员在思想上目标一致、态度上积极主动、行动上通力协作、结果上共同提高；从教师角度来说，它要求教师要设计出独特的学习任务，调节任务驱动的节奏和力度，加强学习策略指导，及时转化和解决学习问题，正确检测和评价学习效果。笔者把全班学生分为若干组。每组3~5人，以学院苗圃为实训基地，在相关教师的指导、配合下，结合理论教学，每个小组负责种植花卉包括从播种(扦插、嫁接)、采收到花卉的应用等所有过程的管理工作，同时要求每个学生都做好各个单项实训工作的记录和感受，以备期末检查。
四、评价内容及方式
实践环节的考核是检验和推进实践水平的主要手段。在完成项目后，为检验学生的学习效果和教学效果，需要进行一定的检查，并通过多种方式对结果进行评价。需要注意的是，项目完成情况的评价工作主要由任课教师来做，教师通过观察、提问、查看任务的完成情况等获得反馈信息，进而了解任务目标是否完成。必要时采取相应矫正补救措施和方法。
根据《花卉学》实践教学课程的特点，教师应主要针对以下内容对学生作出评价：是否掌握各个项目的相关技能，学生的协作能力、自主学习能力、创新能力如何。评价方式可以采用观察法和成果评价法，以个人自评、组内互评、组间互评、教师点评为主。
五、总结与思考
实践证明，采用任务驱动教学法后，学生学习的主动性明显提高，分析能力有较大增强，学习和应用新知识的热情也十分高涨。
但是，笔者同时也发现，任务驱动教学法在实施过程还存在以下五个问题。
1，与现时相关考核规定存在矛盾。这就要求学校要对相关规定进行适时调整，如制定适当的教师工作量考核制度，适时改变传统管理模式，等等。
2，对实训条件要求较高。这就要求学校要增加投入，完善实训条件，以创造理论与实践一体的教学环境。
3，对任课教师要求较高，不但要求教师具备扎实的理论知识，还要求教师拥有较高的实践能力和相关的项目管理能力。这就要求教师必须及时转变角色，以更好地适应这一教学模式。
4，现时的实践教材无法配套。为了解决这一问题。笔者所在团队以自编的讲义为教材，但由于处子探索阶段，其系统性、可延续性均有待提高。笔者希望能有更多更专业的人士关注这一问题，积极编写相关教材。
5，若分工不科学便会造成学生某单项技能(能力)很强，但综合能力却相对缺乏。这就要求教师必须合理地将任务交叉分工。
项目驱动教学法 篇11
1 电子商务专业知识结构及课程框架
如表1所示,“任务驱动教学法”主要是教师以鼓励学生完成任务的方式来培养学生的动手能力及相关技能。就是指在整个教学过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕预先制定好的共同任务,将教学知识目标、课程理论及实践内容、课程作品融为一体,并贯穿于课程的“教、学、做”之中。学生在学习过程中,通过自主学习、相互协作、完成任务来学习课程中的核心知识和技能。
“项目导向、任务驱动”教学法就是将项目教学法与任务驱动法相结合,在制定好项目的情况下,在教学进程中,采用任务驱动法来实施教学。
2 电子商务专业面向的主要职业岗位及任职要求
电子商务指的是利用网络及现代通讯工具实现商务活动的过程,即在传统商务活动的基础上,利用网络及现代通讯工具为商务活动服务的过程。如表2所示,电子商务专业毕业生主要面向各生产或经营企业,从事产品营销、市场开拓、网络营销工作,以及商务网站建设与维护、进行电子商务的各种策划工作和合同的谈判与签订等工作。根据电子商务专业人才培养目标,除了让学生学会商务活动所需的课程知识外,还要让学生如何使用网络工具更好地从事商务活动[2]。
3 教学组织形式与考核方式
电子商务专业课程“项目导向、任务驱动”教学的开展要以某一商品如汽车、商品房或服装等为依托,同时掌握相应的技能,强化学生的实践水平,提高学生的创业意识、增进学生交流沟通能力,做到完成专业的课程和专业知识,同时成为了一名拥有自己网上店铺的网商。
4“项目导向、任务驱动”教学法具体实施过程——以《C to C网店经营》课程为例
课程具体实施过程实现“五个转变”:从重视教师往重视学生的转变、从重视怎么教往重视怎么学的转变、从重视知识传授往重视能力培养的转变、从重视认知往重视发展转变、从重视结果往重视过程的转变。基于C to C网店经营过程是本课程知识结构安排的出发点,以真实的设计项目为载体,共编排八个学习情境。学习情境选择的难度、复杂度、综合度由低到高,每个学习情境都包含一个完整的工作过程,每个任务的对象、内容、手段、组织、成果和环境是变化的,但完成任务的过程(资讯、计划、决策、实施、检查、评估)是相同的。
如表3所示,《C to C网店经营》课程将实践教学与理论教学两部分有机结合,以C to C网店经营的工作流程、工作任务、工作项目为导向进行各个工作任务模块的综合设计,形成有效的教学整体。激发学生在情境教室里,边学习边实践,掌握C to C网络创业的主要工作过程和网店经营与网店推广技巧。坚持以网店店铺的经营操作过程为主导模块,完善网店经营课程内容,调整网店经营课程结构,使网店经营课程内容具备创新性,更加符合本专业课程的能力培养目标和职业岗位标准的要求。这样在教学过程中通过学习和实训,学生能更深入地明确和理解本门课程所要求的职业素质和职业道德。
如表4所示,《C to C网店经营》课程在建设和完善的过程中,将更加注重培养学生的销售推广能力,在学习情境五增加网络交流礼仪内容,在学习情境六增加渠道拓展技巧,在学习情境七融入更多的客户管理知识,使学生在学习和开店的过程中,掌握的不仅仅是网店的操作流程,更重要的是锻炼学生的销售推广能力,为学生今后创业和就业培养相应的熟练的职业技能。
5 结语
“项目导向、任务驱动”教学法的实施首先要有项目,同时要有实施项目的实践环境和具有丰富教学及实践经验的教学人员才能实行[6],这就有待于我们不断的研究、探索,找寻更适合的教学方法进行教学。
摘要：随着电子商务蓬勃发展,如何建立电子商务网络实施平台,如何培养电子商务人才是电子商务教师面临的紧迫问题。通过对“项目导向、任务驱动”教学法的分析,介绍电子商务专业如何实施“项目导向、任务驱动”教学法教学。
关键词：项目,任务,实施过程
参考文献
[1]徐娴.中职计算机课程项目教学的设计、实施与评价[D].南京:南京师范大学,2011.
[2]浙江淘宝网络有限公司C2C电子商务创业教程[M].北京:清华大学出版社,2010.
[3]闽西职业技术学院教务处文件[EB/OL].2012-6.http://www.mxdx.net.
[4]赵经成.网络教学课件制作[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[5]王冠宁.电子商务实务[M].北京:北京理工大学出版社,2010.