项目驱动方法（通用10篇）
项目驱动方法 篇1
互联网的繁荣发展, Java语言自身存在的优势, 使其迅速地被引入职业学校和高等院校的计算机专业, 并设置专门的课程。但是, 目前我国的Java语言教学中却存在着一些问题, 集中表现为学生学习热情不高、理论学习与实践操作脱节、无法完整而系统地操作等。针对以上问题, 教育工作者可将项目驱动法应用于Java语言课堂教学中, 希望通过方法的改变提高教学质量。
一、目前我国Java语言教学过程中存在的问题
(1) 学生学习热情不高。Java语言程序设计有相当多的语法、语义。学生本来对于理论学习就有敬而远之的心态, 传统教学方法又是遵循着“展示概念、说明概念、举例演示”的操作模式, 再加上老师的课堂语言单一、缺乏活力, 面对问题只做出“填鸭式”的讲解, 而不能联系实践进行形象化的说明……这些, 造成学生缺乏学习的热情, 课堂气氛沉闷, 觉得课程理论学习枯燥乏味, 进而课堂走神, 严重影响了学习质量。
(2) 片段式学习, 不能系统掌握知识。传统教学模式注重理论的学习, 疏于实践操作, 在课堂上老师将大量的时间花在讲解定义、语法上, 留给实践展示的时间有限。另外, 现在的课程教学每节课都有明确的课程目标, 一节课只涉及一个范围, 不能对学生进行承前启后的启发。这样就使学生的实践操作能力受到限制, 学生只能针对每节课的学习内容模仿课本实例, 做一些简单的小程序, 不能达到学习这门课程的目的———使学生具有一定的编程能力。
(3) 学习目标不明确。虽然现代社会需要的是实用型人才, 但是我国应试教育的弊端使大多数学生将学习的目的仍然定义在考试上。在学习的过程中, 注重死记概念, 不注重实践操作, 只模仿课本实例, 未花费大量的精力进行系统学习、培养自己的软件开发意识和能力。
(4) 老师教学方法存在缺陷。传统的灌输式的教学方法, 只注重知识的输出, 而忽略了师生间的沟通和学生的接受能力。老师和学生之间的沟通, 不仅能够使老师发现学生学习的薄弱环节, 而且可以发现教学过程的不足, 更重要的是增进了师生感情, 为引发学生学习兴趣、活跃课堂气氛做好铺垫。但是, 在教学过程中, 教师往往忽略这点。单一的教学方法, 缺乏生动活泼的教学语言, 这些都是影响课堂教学质量的重要因素。
二、项目驱动法的实践意义和具体实践
(1) “项目驱动”的教学模式。“项目驱动”是在进行信息技术学习过程中, 教师设置一个项目任务, 然后在其帮助下, 学生积极主动地运用所学知识、寻求解决方法, 并自觉增强师生间、同学间合作关系, 最后实现既定项目任务, 达到教学目的的教学实践方法。“项目驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。与传统的教学模式相比, “项目驱动”教学法更能充分地调动学生学习的积极性和主动性, 更能激发学生学习兴趣和求知欲望, 从而培养学生进行自主学习、独立进行分析问题、解决问题的能力, 进而也培养了学生的协作、创新、探索的精神。
(2) 项目驱动教学方法的具体实践。 (1) 设置项目。设置什么样的项目是决定教学活动能否成功的关键, 所设置的项目要考虑学生掌握知识的程度, 还要考虑对Java语言知识面的涵盖, 应该有首尾呼应、包容广阔的特点, 要使学生在实践中对所学知识形成一个完整的体系。对于项目中遗漏的知识点, 老师要在实际操作中加以引导和提示, 以便补充项目的不足, 从而更加完善学习系统。 (2) 分析项目。在进行项目之初, 老师要运用多种方法, 如:多媒体演示法、图像法、举例说明法等向学生全面分析项目, 并在讲解的过程中引导学生发现问题、寻找解决方案。这样, 不但学生对项目有了全盘把握, 明确了项目的具体任务、操作意义, 而且在这一过程中能够帮助学生梳理所学知识, 激发他们的学习热情, 调动了他们学习的积极主动性。 (3) 完成项目。经过设置项目和项目分析之后, 就要确定项目开发小组。每个小组一般有4~5人, 在进行小组成员分配时, 一方面要按照自愿结合的方式进行分组, 另一方面也要考虑实际情况, 依据能力强弱进行混合分组, 避免“强强联合、弱弱搭配”现象, 因为这样就减弱了通过项目提高和启发学生的目的。然后每个小组进行讨论、查找资料, 为完成任务做各方面的准备工作。在项目实施的过程中, 要充分发挥学生的主体地位, 在学生遇到困难时要进行积极引导, 激发学生学习兴趣、提高学生学习能力, 充分发挥学生的学习主动性和创造性。 (4) 评价项目。项目结束后的评价工作尤为重要, 要让学生展示自己的劳动成果, 肯定他们的努力和尝试, 对优秀的作品提出表扬, 并且树立他们的自信。教师还要组织小组介绍设计作品的思路、方法、理念, 然后让各个小组互相评论, 这样便于发现问题, 取长补短。最后老师要对项目进行评点, 而且要归纳设计中的知识点, 对未涉及的知识点要进行补充。
结语:教师可以通过改变教学方法来改善Java语言教学课程面临的困境, 实践证明项目驱动法可以增强学生学习热情, 使他们在学习过程中由被动变为主动, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 更增强了他们在实践操作中的自信心, 培养了他们的创新能力, 实现了Java语言教学目的。
参考文献
[1]陈梅.“项目驱动”模式下的高职应用写作教学[J].中国成人教育, 2009 (6) .
[2]朱小英.以项目方式驱动Java实验课程教学的创新[J].成都大学学报, 2008 (5) .
项目驱动方法 篇2
摘要：本文针对传统《电子商务概论》教学方式的弊端，提出了基于项目驱动教学法的教法改革。在基于项目驱动的《电子商务概论》教学中，学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程，将理论和实践教学有机地结合起来。于是，学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者，而是积极的知识建构者与教学参与者。
关键词：项目驱动 教学 电子商务 改革
一、改革课堂教学方法的必要性
电子商务专业是新兴于二十一世纪的一个新型专业。随着经济全球化、贸易自由化以及社会网络化的形成，电子商务在人们的日常生活中日益具有越来越重要的地位。淘宝、阿里巴巴、京东商城等新兴网络购物平台的重要地位不可小觑，且大有取代原有传统市场的气势。
在电子商务蓬勃发展的同时，必须指出的是，即近年来电子商务专业毕业生就业率并不乐观，只有令人心碎的百分之二十。但从就业率看，似乎市场并不需要大量的电子商务人才，而事实上诸企业电子商务人才的大量短缺却向我们显示了这样一个事实，即现有的电子商务教育已与市场要求与现实应用脱节，未经改革的电子商务教育没有未来。
《电子商务概论》是电子商务专业的核心课程。在这门课程的传统教学中，很容易出现教师一板一眼授课，学生死记知识点的现象。这种教学方法是存在极大问题的。一方面，学生很难将各知识点综合起来建构成一个知识系统从而形成自己的独特解读；另一方面，各知识点在僵化记忆的同时很难应用到实践领域，进而为企业牟利，产生价值。这两个问题正是电子商务专业学生就业率难以提升的瓶颈。为此，我们主张，将项目驱动教学法贯彻到《电子商务概论》这门课程的教学中，进而以点带面，改革整个电子商务人才培养模式，为社会输送更多符合现实需求的电子商务人才。
二、基于项目驱动教学法的教法改革
项目驱动教学法是一种典型的以学生为核心的教学方式。通过这种教学方法，学生能在教师的指导下对一些现实问题进行自主地解决。这种新型教学方法能从两个角度超越传统教学方法，一方面，其核心项目源于实践，从而能解决传统教材案例老旧的缺陷。另一方面，通过对项目的解决，学生能将孤立的知识点有机地应用于实践中。
项目驱动教学法一般分为如下六个步骤。首先要精心选取确定项目任务，毕竟项目任务是这种教学方法的核心，因而其质量关系整个教学过程的成败。项目的来源主要分为两类：企业项目与创业项目。在选取企业项目时，校方可以与淘宝、阿里巴巴、腾讯拍拍等网络购物平台合作，将其可行项目引入学校；至于创业项目，则要依托有创业想法的师生，同时欢迎正在创业的学生将自己的项目回溯进教室。
在确定了能够广泛引起学生兴趣的项目后，教师要在方法上指导学生，使学生知道从何处入手进而完成既定项目，不至于手足无措。在这一环节，学生要在教师的指导下分组，每个小组最好由4—5名成员构成，各小组成员最好具有互补性。进而组织学生动手操作，尝试各种可行方案，并比较其中差异，为之后的讨论充实内容。在学生充分思考，调动各种既有能力并未项目的完成付出相当程度的努力后，教师可引导学生针对项目的进行与完成过程进行交流，从而开阔视野、扩展思路，争取能触类旁通。在交流环节，学生以小组为单位，利用多媒体将本小组针对自己项目所提出的实施方法、过程、现象、结论以及相应策略等报告给其他学生，班内学生相互提问、质疑、答辩。在与他人的交流过程中，尊重并倾听来自其他学生的不同观点和尖锐评议，从而使自己的项目企划更具现实性和科学性。通过交流，学生能够认识到项目中内涵的专业性与创新型，实现对既有专业知识的巩固与创新意识的培养与树立。最后根据学生讨论结果，教师进行适度总结，强化各个必要知识点，制定有针对性的创新方案，进而达到使后进生跟得上教学进度的目的。毕竟，没有总结就没有继承，没有继承就没有发展，没有发展就没有未来。
三、结论
通过上述对项目驱动教学法的介绍，我们可以发现，在基于项目驱动的《电子商务概论》中，学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程，将理论和实践教学有机地结合起来。于是，学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者，而是积极的知识建构者与教学参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法，不但为克服以往的教学方法的弊端提供了可能，更对学生从整体上吸收课程的精髓，提高学生在实践工作中剖析问题、针对具体问题提出具体解决方案的能力大有裨益。
在《电子商务概论》的课堂教学过程中，可以通过对“项目驱动教学法”的应用充分调动本专业学生的学习热情与学习积极性，激发学生的创新意识，让学生在沟通交流中培养其精诚合作的重要精神，使学生观察、实践、调研、解决问题诸能力同时得到提高。并且，由于项目成果有应用于商务实践的可能性，学生的自我效能感会迅速得到提高，而这必将鼓舞他们勇于面对更艰巨的困难和挑战，鼓舞他们向更险峻的高峰冲刺。
参考文献：
[1]曾明星.电子商务专业“项目式”人才培养模式探讨[J].现代教育技术，2011（8）.
[2]桂海进，汤发俊.电子商务特色专业建设研究与实践——以无锡商业职业技术学院为例[J].职业技术教育，2009（23）.
[3]朱壮华，毕雄飞.电子商务专业人才培养模式的探索[J].山西财政税务专科学校学报，2012（8）.
[4]边云岗.应用型电子商务人才培养模式的系统思考[J].中国电子商务，2012（1）.
[5]沈晓平.面向创业训练的电子商务专业实践教学改革探讨[J].教育与职业，2009（3）.
[6]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
[7]罗学强，张劲珊.基于项目驱动的电子商务专业人才培养模式改革探索[J].九江职业技术学院学报，2013（2）.
[8]谭玲玲，李文华.基于项目驱动的《电子商务概论》课堂教学方法改革[J].网络财富，2013（12）.
本文为江西省高等学校省级教改课题 项目批准号：JXJG-12-22-12。
作者简介：
胡智斌（1977— ）女，江西新余人，新余学院副教授，研究方向：电子商务。
邹凤莲（1977— ）女，江西新余人，新余学院讲师，研究方向：旅游经济学。
项目驱动方法 篇3
高职计算机专业主要培养学生软件开发应用方面的技能。VB.ne是近来高职院校计算机专业学生开设比较多的一种计算机语言, 可以用来实现用XML、Web Services等技术, 是一种建立在CLR (公共语言运行库) 上的编程框架, 开发跨平台的应用软件, 可用于开发强大的web应用程序。正因为其功能强大、使用灵活方便, 可应用于Windows桌面系统软件和Web应用程序开发。与Java和C#相比, 其不需要C语言基础, 更容易学习掌握。
Vb.net程序设计语言实践性强, 项目驱动教学法是一种在行之有效的方法。通过项目载体, 在项目的分析、设计和实现过程中, 结合相关的理论知识讲解, 让学生在项目中掌握项目分析、设计、编程、测试、组织与实施等多项技能, 从而达到在“做中学, 学中做”的教学效果。可把学生几个人组成一组, 共同完成一个项目, 在完成过程中, 相互讨论、相互学习, 共同提高。在项目驱动教学法实施过程中, 要注意的主要问题将在下面进行介绍。
1 项目驱动教学法项目选择
在项目驱动教学法中, 项目选择很重要。一个合适的项目, 往往能起来事半功倍的效果。在项目的选择中, 要考虑以下问题:
(1) 项目的规模大小。项目太简单起不到锻炼的效果, 项目太大对课堂组织、学生参与、知识点讲解带来很大困难, 大多数学生在课堂不能完成所布置的项目。根据课时, 安排规模适当的项目是项目驱动教学法的关键。
(2) 结合要讲解的知识点选择项目。在分析设计项目的过程中, 要用到一些相关知识点, 可结合知识点的难易程度、先后顺序来选取合适的项目。
(3) 项目的实现的难度。学习Vb.net程序设计的目的不是学习复杂的算法, 主要是对知识点的掌握和理解, 如果项目实现的难度太大, 在算法上花的时间过多, 就达不到这个目的。
2 项目驱动教学法课堂教学组织
项目驱动教学法与传统的教师讲授、学生练习的方式相比, 具有更强的实践性。本教学方法将Vb.net软件开发技术与职业能力培养溶为一体, 面向职场人才需求构建实践教学体系, 规划能力培养线路和教学评价标准。教学安排中实践项目的选择都接近于实际工作任务, 具有代表性, 在项目开发过程中学生的编程能力由浅入深的逐步得到提高, 最后全面的程序设计能力, 课程结束时学生能开发出实用有一定规模的Vb.net项目。
项目驱动教学法可以学生熟悉的系统项目为支撑, 每个项目分成若干子项目, 每个子项目分解为若干功能模块来进行开发设计, 项目是对若干知识点的综合应用。第一个项目可选比较简单的, 让学生掌握系统设计的基本思路;后面的项目可以比较复杂些, 其功能实现分别是前几个学习单元的综合应用, 达到学生综合能力的检验、巩固、提高的目的。一个学习单元可以分为一个或多个主题学习单元。每一个主题学习单元的根据内容和工作性质等因素来设置, 设置应有利于项目的组织实施。
在内容组织上, 要注意保持课程内容在课堂教学中的逻辑性和连贯性, 并兼顾到应用过程的基本需求, 融合相关技术单元, 如:面向对象技术、数据库技术等的引入和介绍。
在教学方法上, 注意本课学习的实践性强的特征, 教师讲授与学生思维实践相结合, 加快学生理解掌握应用能力的时间进程, 从而形成应用和提高的能力。
在实践过程中, 强调围绕关键知识与技术要点进行师生交互, 确保学生在每一个技术实现环节中的目的性明确、发挥学生的主动性, 其结果要可预见。合理分配课堂与实践教学中的技术要点与考核内容, 加速知识与方法向应用能力的转化过程。
对每个主题学习单元的教学过程进行详细设计, 主要内容应包括: (1) 学习目标表述; (2) 学习要求, 工作任务的总体描述; (3) 开发基本思路及学习单元设计; (4) 主题学习单元内容, 包括:上次课内容简要回顾、本学习单元内容的任务、学习目标、相关知识要点、任务展开方式、技能或能力训练目标和要求、学习内容的深化、学习内容的小结巩固等; (5) 学习单元课后学习准备提示等。
3 项目驱动教学法课后练习安排
对于每个主题学习单元, 要求学生对相知识点加以巩固, 完成相关报告。并结合实际项目进行能力拓展训练, 以达到全面提高的目的。
4 项目驱动教学法考核方法
本教学方法对学生地考核成绩不再通过笔试成绩进行, 不再严格区分平时成绩和期末成绩, 学生成绩是每个主题学习单元的考核成绩的加权值, 每个主题学习单元的总分为100分, 其占总成绩的权重根据每个单元的难易程度和学时数的比重来确定。每个主题学习单元的考核类型可分为学生自评、小组互评、教师评价三种。在考核时, 既要重视结果考核, 如任务完成情况、关键能力的体现 (如学习能力、创新能力、协作能力等) , 又要重视过程考核, 包括工作态度 (如参与讨论的积极性、发表建设性意见的情况、回答问题等) 。
5 结束语
把项目驱动教学法引入到VB.net程序设计教学中, 不但使用学生掌握了相关的理论知识, 而且通过项目实践能更有效地加深理解、灵活运用, 更能学习和掌握项目的分析设计、测试、项目集成等能力, 更有针对性, 实践性强, 理论联系实际。通过项目实践, 能提高学生学习兴趣, 提高团队协作、和分析能力。S
摘要：本文针对高职程序设计课程的特点, 结合项目驱动教学法来对Vb.net程序设计课教学模式进行研究, 在项目选择、课堂教学组织、课后练习设计以及考核等的方面进行了详细阐述。
关键词：VB.net,教学模式,项目驱动教学法
参考文献
[1]林岭.软件工程的团队项目驱动教学模式探讨[J].福建师范大学学报:自然科学版, 2011, 27 (3) .
[2]赵丹丹, 等.项目驱动教学模式在计算机类人才培养中的实践[J].实验技术与管理, 2011, 7.
项目驱动方法 篇4
摘 要：21世纪语言服务行业面临着新的机遇与挑战，在传统翻译服务产业向现代翻译服务产业转变的大环境下，高校加强实践教学，采用了项目驱动的翻译教学方法，以期培养学生的翻译实践能力。然而，学生在模拟翻译项目时的项目管理问题十分值得关注。本文从项目管理理论中的沟通管理出发，分析了学生在翻译项目实践中可能遇到的问题，并提出了加强沟通管理的建议。
关键词：项目驱动；翻译教学；项目管理；沟通管理
1 概述
随着信息全球化、经济全球化的发展，人们对于翻译的需求量与日俱增，翻译产业也因而面临着前所未有的发展机遇与挑战。对于英语专业的学生而言，在翻译课中引入项目实践，无疑对于培养适应市场需求的应用型翻译人才有着重要的作用。对于课堂上非正式非商业化的学生翻译项目来说，培养其沟通管理能力尤为重要。
2 翻译项目中的沟通管理
翻译项目沟通管理是对翻译项目周期内各种信息交流活动的管理，是对翻译项目相关的信息传递、交流活动与过程的全面管理。翻译项目沟通的主体是项目的参与者，包括项目经理、项目管理机构、项目依托单位、项目组内成员等。翻译项目中的沟通包括外部对外沟通和内部沟通，前者主要是项目组与客户、媒体和公众之间的沟通；后者指项目组内成员之间的沟通，在翻译项目沟通中占主导地位，其目标是确保项目组成员能够及时准确地处理与项目相关的各項内容。可以说，翻译项目参与方之间能够进行顺畅、高效的沟通是翻译项目成功的关键。
3 翻译项目沟通管理的内容
3.1 项目沟通计划。翻译项目开始前，针对整个项目过程中的沟通工作、沟通方法和沟通渠道等方面进行计划和安排。通过制定计划，可以确定项目相关人员的信息需求和沟通需求，并确定干系人在何时需要何种信息，以及如何传递该信息。参与翻译项目的人员包括译员、工程人员、审校人员、排版人员、质量检测人员等多种角色，需要选择制定一套合适的方法满足不同角色间人员进行沟通是项目成功的重要保证。项目参与方的角色不同，项目的沟通方式不能是一成不变的，并且，项目沟通计划中的内容框架需要在实际项目环节中不断完善和调整。
3.2 项目沟通方式。根据信息载体的不同，沟通分为语言沟通和非语言沟通，各种沟通方式都有自己的优点和缺点。因此，在项目驱动的翻译教学中，要告知学生各种沟通方式的优缺点，使其能够更加科学高效的采用。①口头沟通。翻译项目中，口头沟通是最直接的方式，也最常见。其优点是快速直接、简便灵活，缺点是难以追溯和归档，具有可否定性和可抵赖性。对于本科英语专业学生而言，口头沟通是其最习惯的沟通方式，鉴于口头沟通的缺陷，应该引导学生在进行口头沟通时建立备忘录，在其中记录口头沟通的内容，应包括时间、地点、参与人和执行情况等信息，参与双方应签字以备后日查阅。②书面沟通。在翻译项目中，管理团队的沟通方式应该以书面沟通为主，包括邮件、报告和总结等。书面信息的优点在于便于展示和保存，内容表达周密清楚，易于传播，同时便于追溯历史记录。书面沟通虽然繁琐，但很有必要，是责任归属、绩效考核、工作分派、奖优惩劣的充分依据。对于学生而言，受其生活和学习习惯的影响，翻译项目开始初期可能不能适应书面沟通。应当充分向其传达书面沟通在翻译项目实施过程中的重要性， 并教授编写邮件的方法和技巧，为其日后从业打下良好的基础。书面沟通存在的主要问题是缺乏反馈机制，因此要注意在信息中明确执行结果反馈的方式与时间。③会议。在翻译项目实施过程中，会议是一种常用且有效的沟通方式。对会议的规范管理，体现了一个专业项目团队管理者的管理能力，对会议的把握控制也体现了一个管理者的综合管理水准。会议沟通的时间一般比较长，常用于解决较重大、较复杂的问题，比如项目启动会议、集中讨论解决方案的会议、项目里程碑总结会议等。学生在翻译项目会议中，应明确会议模式、会议目的、与会者构成与职责和会议议程，同时做好会议记录，使会议规范而高效。但应注意，对于涉及个人的问题，谈话的方式比会议沟通要有效。
3.3 项目沟通内容。根据翻译项目中存在的沟通问题和冲突分析，其项目沟通内容总体上包括信息传递、情感沟通和利益协调三个方面。信息传递是翻译项目顺利实施的前提。从信息理论的角度来看，翻译项目的实施是一个又一个信息传递和整理的过程，信息是构成项目工作的主要内容。在项目的实施中，沟通的目的是达到信息的共享和创新，包括项目说明、任务分发、问题沟通、项目总结等。情感沟通是翻译项目实施的需要。翻译项目分工明确而细致，每个成员各司其职，其实施特点是时间紧、强度大、涉及的人际关系层次较多，因此需要多方的相互信任与紧密合作。情感沟通恰恰就是建立这种积极、和谐环境的手段，能够强化信息沟通效果。利益协调是翻译项目实施的有效保障。在翻译项目实施中，虽然项目内部成员的目标是一致的，都希望项目能够高质量高效率地完成。但涉及到具体阶段的时候，项目内成员存在并不完全一致的利益出发点。要想保证翻译项目的顺利实施，就需要在沟通中有效处理和协调各种错综复杂的利益关系。
4 翻译项目沟通策略与技巧
尽管翻译课堂中是模拟进行翻译项目，但教会学生必要的沟通策略和技巧是非常有必要的，一方面能够保证项目顺利实施，另一方面也能培养学生的项目管理意识和沟通技巧，为其日后走上工作岗位打下良好的基础。首先，要有平和的心态。项目管理的过程中不可避免地需要与不同的同学或老师进行沟通，不论是与谁交流，一定要有一个平和的心态，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要认真耐心地倾听别人对问题的陈述，只有听清楚问题，才能进行正确的判断。对于自身的问题，要及时予以纠正；对于他人的问题，要耐心地予以解释。第三，要及时反馈信息。收到邮件或信息后，要及时回复，确认任务已收到。第四，在项目组成员间建立明确的沟通渠道。明确沟通方式、举行项目会议、汇总项目状态、进行问题汇总和缺陷报告等都不失为增强项目成员之间沟通的有效措施。最后，要谦虚谨慎，多请教。不同的同学有各自的特长和优点，有着不同的翻译项目经验，因此在沟通中，项目组成员，尤其是组长，应多动脑筋，横向思维，尽量利用其他项目的一些经验来提供思路和解决方法，充分利用各种资源，多与其他同学沟通，多咨询技术支持专家，甚至在必要时可以以合理的方式向老师取得帮助。
5 结语
本文着重论述了翻译项目管理中的沟通管理。在项目驱动的翻译课程教学中，引入项目管理的概念尤为重要，只有这样才能使得项目更加逼真，翻译项目质量才能提高，学生才能有真正的收获。
参考文献：
[1]美国项目管理协会.许江林，等译.项目管理知识体系指南（第5版[M].电子工业出版社，2015.
[2]科兹纳，杨慧敏，徐龙译.项目管理最佳实践方法：达成全球卓越表现[M].电子工业出版社，2007.
[3]中国项目管理研究委员会.中国项目管理知识体系与国际项目管理专业资质认证标准[M].机械工业出版社，2003.
[4]王华树.MTI“翻译项目管理”课程构建[J].中国翻译，2014（4）.
作者简介：
项目驱动方法 篇5
传统的教学模式是“提出概念—解释概念—举例说明”。传统的教学方法显然不能适应现代科技和社会的发展需要，迫切需要探索并实践新的教学方法。针对计算机语言课程的实践性、可操作性的特点，应该重视培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用和创造能力。通过长时间的教学实践，项目驱动作为一种教学方法，尤其适用于计算机软件课程的教学。
1 项目驱动法
项目驱动法是由教师根据当前教学的知识点设计并提出“项目”，针对提出的“项目”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。
项目驱动法的显著特征是以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上，通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个或多个项目之中，教师的教学与学生的学习都是围绕一个个项目来完成的。它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。Java程序设计课程实践性很强，项目驱动法符合该课程教学的层次性和实用性，符合由表及里逐导深入的学习途径，符合探究式教学模式，便于学生循序渐进地学习Java程序设计的知识。在该课程中采用项目驱动法有利于构建教学情景，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习，获得再学习的能力，有利于充分调动学生的学习主动性，有利于学生创新能力创新意识的培养。
2 项目驱动法实施
项目驱动法采用的是四步法，即：提出项目—分析项目—完成项目—评价总结。
2.1 提出项目
项目选择是项目驱动教学成功与否的一个关键因素。选择的项目不但要考虑适合的课程，还要考虑项目本身中所能涵盖的知识面，考虑学生对所选项目的熟悉程度。在该课程之初，就给学生布置一个覆盖本课程绝大多数知识点、贯穿整个课程的项目--《学生信息管理系统》，要求学生用课程中所掌握的Java语言进行实现，完成学生信息的添加、查询、修改、删除等功能，在课程结束时提交成果。由于该项目紧密结合实际需求，与学生的学习生活息息相关，完成后能投入实际使用，因此，该项目能够驱动学生学习，激发学生的学习热情和学习兴趣。
2.2 分析项目
在教师提出项目后，应该采取“以学生为主体，教师为主导”的教学策略，不急于讲解，引导学生分析项目。分析出完成项目的思路，完成项目的方法以及具体操作步骤。分析项目处于整个教学的中心环节，根据具体项目的不同，可采取讲解、多媒体演示、学生自主摸索讨论等多种分析方式，寻找解决问题的方法，从而提出解决问题的设想和方案。这样方可充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的参与意识。如果项目较为复杂，可将项目划分成若干个子模块，再完成相应的子模块，最终达到完成项目的目的。本课程中，根据《学生信息管理系统》项目的功能需求，将项目划分为：登录模块，添加学生信息模块，查询学生信息模块，修改学生信息模块，删除学生信息模块。
2.3 完成项目
项目确定并分析后，要求学生以自愿结合的方式，4～5人为单位确定项目开发小组，并确定成员分工。每个小组通过讨论、查找相关资料，确定完成这个任务所需要掌握的具体内容，包括界面的布局，领域类的设计，数据库的操作等。在学生自主探究过程中，学生是主体，教师起主导作用，教师仅对其中难点问题给予适当的提示和帮助，协助学生完成任务。在此过程中要突出学生的主体地位，要在教师的引导下，充分发挥学生的学习主动性和创造性，让学生亲身感受认知的过程，并培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
2.4 评价总结
项目结束，让学生展示自己的成果，及时肯定学生的成绩，对学生项目中出现的优秀作品给予表扬，能够较好的培养学生的成就意识，极大激发学生的学习欲望和学习热情，增强学习的自信心。教师组织学生以小组为单位，进行作品展示，并介绍作品设计思路和实现方法。通过学生自评和小组间互评，学生可以在展示自己作品同时，吸取其他作品在设计中好的理念和方法，并发现自己作品的不足之处，取长补短。最后教师总评，对优秀作品给予表扬，对设计过程中所涉及的知识点进归纳，总结规律，突出重点，将实践上升到理论，使用学生对问题的认识达到新的高度。
3 结论
实践证明，在Java程序设计课程中采取项目驱动法，有利于提高学生学习的积极性和主动性，培养学生善于钻研和勇于创新的精神，提高在真实的项目中分析问题和解决问题的能力。
摘要：为激发学生学习热情,提高学生学习的积极性和主动性,在Java程序设计课程中引入项目驱动法,旨在以学生为主体,主动能动地获取知识,最终使学生把知识转化为能力,提高分析问题和解决问题的实际能力。经过实践,效果良好。
关键词：项目驱动,Java,教学,程序设计
参考文献
[1]沈维政.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报,2007(2).
[2]史宝会.“任务驱动”教学法的几点体会[J].信息教育技术,2005,223-240.
项目驱动方法 篇6
关键词：项目驱动,教学,电子商务,改革
一、改革课堂教学方法的必要性
电子商务专业是新兴于二十一世纪的一个新型专业。随着经济全球化、贸易自由化以及社会网络化的形成, 电子商务在人们的日常生活中日益具有越来越重要的地位。淘宝、阿里巴巴、京东商城等新兴网络购物平台的重要地位不可小觑, 且大有取代原有传统市场的气势。
在电子商务蓬勃发展的同时, 必须指出的是, 即近年来电子商务专业毕业生就业率并不乐观, 只有令人心碎的百分之二十。但从就业率看, 似乎市场并不需要大量的电子商务人才, 而事实上诸企业电子商务人才的大量短缺却向我们显示了这样一个事实, 即现有的电子商务教育已与市场要求与现实应用脱节, 未经改革的电子商务教育没有未来。
《电子商务概论》是电子商务专业的核心课程。在这门课程的传统教学中, 很容易出现教师一板一眼授课, 学生死记知识点的现象。这种教学方法是存在极大问题的。一方面, 学生很难将各知识点综合起来建构成一个知识系统从而形成自己的独特解读;另一方面, 各知识点在僵化记忆的同时很难应用到实践领域, 进而为企业牟利, 产生价值。这两个问题正是电子商务专业学生就业率难以提升的瓶颈。为此, 我们主张, 将项目驱动教学法贯彻到《电子商务概论》这门课程的教学中, 进而以点带面, 改革整个电子商务人才培养模式, 为社会输送更多符合现实需求的电子商务人才。
二、基于项目驱动教学法的教法改革
项目驱动教学法是一种典型的以学生为核心的教学方式。通过这种教学方法, 学生能在教师的指导下对一些现实问题进行自主地解决。这种新型教学方法能从两个角度超越传统教学方法, 一方面, 其核心项目源于实践, 从而能解决传统教材案例老旧的缺陷。另一方面, 通过对项目的解决, 学生能将孤立的知识点有机地应用于实践中。
项目驱动教学法一般分为如下六个步骤。首先要精心选取确定项目任务, 毕竟项目任务是这种教学方法的核心, 因而其质量关系整个教学过程的成败。项目的来源主要分为两类:企业项目与创业项目。在选取企业项目时, 校方可以与淘宝、阿里巴巴、腾讯拍拍等网络购物平台合作, 将其可行项目引入学校;至于创业项目, 则要依托有创业想法的师生, 同时欢迎正在创业的学生将自己的项目回溯进教室。
在确定了能够广泛引起学生兴趣的项目后, 教师要在方法上指导学生, 使学生知道从何处入手进而完成既定项目, 不至于手足无措。在这一环节, 学生要在教师的指导下分组, 每个小组最好由4—5名成员构成, 各小组成员最好具有互补性。进而组织学生动手操作, 尝试各种可行方案, 并比较其中差异, 为之后的讨论充实内容。在学生充分思考, 调动各种既有能力并未项目的完成付出相当程度的努力后, 教师可引导学生针对项目的进行与完成过程进行交流, 从而开阔视野、扩展思路, 争取能触类旁通。在交流环节, 学生以小组为单位, 利用多媒体将本小组针对自己项目所提出的实施方法、过程、现象、结论以及相应策略等报告给其他学生, 班内学生相互提问、质疑、答辩。在与他人的交流过程中, 尊重并倾听来自其他学生的不同观点和尖锐评议, 从而使自己的项目企划更具现实性和科学性。通过交流, 学生能够认识到项目中内涵的专业性与创新型, 实现对既有专业知识的巩固与创新意识的培养与树立。最后根据学生讨论结果, 教师进行适度总结, 强化各个必要知识点, 制定有针对性的创新方案, 进而达到使后进生跟得上教学进度的目的。毕竟, 没有总结就没有继承, 没有继承就没有发展, 没有发展就没有未来。
三、结论
通过上述对项目驱动教学法的介绍, 我们可以发现, 在基于项目驱动的《电子商务概论》中, 学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程, 将理论和实践教学有机地结合起来。于是, 学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者, 而是积极的知识建构者与教学参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法, 不但为克服以往的教学方法的弊端提供了可能, 更对学生从整体上吸收课程的精髓, 提高学生在实践工作中剖析问题、针对具体问题提出具体解决方案的能力大有裨益。
在《电子商务概论》的课堂教学过程中, 可以通过对“项目驱动教学法”的应用充分调动本专业学生的学习热情与学习积极性, 激发学生的创新意识, 让学生在沟通交流中培养其精诚合作的重要精神, 使学生观察、实践、调研、解决问题诸能力同时得到提高。并且, 由于项目成果有应用于商务实践的可能性, 学生的自我效能感会迅速得到提高, 而这必将鼓舞他们勇于面对更艰巨的困难和挑战, 鼓舞他们向更险峻的高峰冲刺。
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项目驱动方法 篇7
1 项目驱动式教学方法概述
1.1 项目驱动式教学方法的内涵
项目教学 (Project Based Learning, 简称PBL) 方法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”, 具体指在教学活动中, 教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目, 学生在充分理解项目内容的基础上依靠自己的力量搜集资料、调查分析并在教师的指导下, 以小组合作方式按照实际工作的完整程序完成该项目的教学方法。
1.2 项目驱动式教学方法的理论基础
第一, 建构主义理论。在学习过程中, 要以学生为中心, 教师担起帮助者角色, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识, 而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
第二, 模块理论, 是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块, 使其整体功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE (Competency Based Education) 教学模式, 它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。
第三, 教学最优化理论, 要达到教学最优化目的, 就必须分析学生状况和教学任务, 明确教学内容, 选择教学方法, 拟定教学进度, 对教学过程和结果加以测定和分析等。
1.3 项目驱动式教学方法的特点
与传统式教学相比, 项目驱动式教学具有如下特点:
第一, 以教学项目为主线来组织教学内容。传统式教学的内容一般按照指定的教材章节顺序进行组织, 而项目驱动式教学需要以教学项目为主线来组织教材内容, 把教学项目按项目的拓展和递进分成若干个教学任务, 这样便于学生提高解决实际问题的能力。
第二, 以教师为主导、学生为主体。这样的教学模式能够使学生的积极性得到充分的发挥, 学生在分析、完成项目任务过程中遇到的问题也能及时反馈, 从而能提高学生分析问题、解决问题的能力, 还能使学生在学习过程中对该课程产生兴趣并有成就感。
第三, 多元化的评价方式。而在项目驱动式教学中, 课程的教学主要是围绕项目的设计与完成这一主线进行的, 项目的完成是通过团体合作完成的。因此, 评价应由形成性评价和终结性评价组成, 采用教师评价、学生互评相结合的多元化的评价方式。
2 项目驱动式教学方法在《国际商务函电》课程中的应用
2.1 明确教学目标
国际商务函电课程的教学的总目标是为了培养具有相应知识基础和一定实践能力的商务英语函电人才。可以将分解为三大具体目标:第一, 知识目标:主要是让学生掌握商务英语函电中的专业术语、常用句型、习惯表达等;第二, 素质目标:主要培养学生良好的团队合作素质、职业道德素质、心理素质和帮助学生树立终身学习的意识;第三, 技能目标:能够看懂外商写来的英文商务信函并进行有针对性的回复;能够清晰地了解进出口业务操作的流程, 以上三个目标相辅相成, 但以实现技能目标为重点。
2.2 设计教学项目
在明确课程教学目标之后, 根据项目真实性和难度适中的原则, 以整个外贸流程为导向来设计合理的项目内容, 为学生提供一个体验完整工作过程的学习机会, 使学生对一笔进出口业务的全过程有概括性的了解和系统化的认识。
交易背景介绍:浙江中亿家居进出口有限公司与德国宾德家具有限公司进行办公转椅的进出口交易。两家公司通过英文函电 (电子邮件或传真) 对以下子项目进行磋商:
子项目1:中方根据客户名片信息拟写“开发信”, 希望与德方建立业务关系;
子项目2:德方发询盘函, 询问货号为N125和N126的办公转椅的价格, 并要求寄送样品;
子项目3:中方写发盘函, 报FOB价, 并寄样。
子项目4:德方对样品的品质表态, 提出样品改进意见, 并还价, 希望提供折扣。
子项目5:中方重新打样寄样, 就样品的改进进行说明, 并提出如果订货量大, 可以给予相应的折扣。
子项目6:双方协商包装问题。
子项目7:双方协商运输事宜。
子项目8:双方协商保险的保额、险种问题。
子项目9:双方协商支付方式问题 (如:L/C或者T/T) 。
子项目10:交易条款商讨结束, 德方表示接受, 并下订单。
子项目11:中方确认订单, 并缮制销售合同。
子项目12:若L/C支付, 中方催证, 若L/C审核出有不符点, 则给客户发改证函。
子项目13:中方履行出口合同, 货物装船后发送装运通知。
子项目14:假设付款方式商定为30%前T/T和70%后T/T方式下, 中方要在货物装船后发送B/L的副本向德方催收剩余货款。
子项目15:德方收货后, 发现货物品质与样品不符合, 向中方提出索赔。中方就德方的索赔进行处理和回复。
2.3 学生成立项目合作小组
将全班学生分成人数基本相等的偶数组, 每组指定一名组长, 学生以小组为单位成立虚拟的外贸公司 (为公司取名、确定公司办公地址和联系方式、业务范围、设计成员名片等) , 在此基础上, 各组配对形成虚拟的买卖关系。
2.4 学生自主探究, 完成项目
要求各小组学生根据某阶段外贸公司的工作项目拟写商务英语信函, 教师不提供范文, 让学生根据已有的英语知识和国际贸易实务专业知识或查阅相关资料来完成项目。这一阶段各小组成员首先各自独立思考, 然后在小组内就专业词汇、相关句型、格式与结构等方面的问题发表自己的意见, 接着小组成员相互交换意见, 经过分析讨论后写出信函初稿。
2.5 课堂展示
在学生完成信函初稿写作后, 通过多媒体方式要求每个小组向全班同学展示商务信函, 让其他小组学生对信函的写作目的、内容、语法和表达方式进行评议和讨论, 找出存在的问题, 相互评价, 激发活力。
2.6 分析和点评
当学生发现在撰写信函的时候出现了问题但又无法独立解决时, 这样所爆发出来的求知和探索欲望是非常强大的, 在这个时候学生的学习状态也相对是非常好的, 此时, 教师进行点评, 并提出修改建议, 给学生总结该项目下信函写作所需掌握的写作原则、技巧和要点, 并补充讲解相关知识要点, 同时提供不同样本供学生参考。
2.7 自我修改
学生对原始信函进行修改或重写。
3 项目驱动式教学方法实施的效果
第一, 学习效果提高。通过项目驱动式教学方法, 学习目标明确, 学习热情高涨, 学习兴趣浓厚, 大大提高了学生的学习效果, 学生在学完本课程后, 绝大多数学生能够顺利地根据相关的主题完成一份规范的商务英语信函。
第二, 教学效果明显。在本院项目试点前某班级的学生的平均分仅为74.11, 而在第一次实施了项目试点之后另外一个班级的该门课程学生的平均成绩提高到了78.15, 随着对教学过程的反思和总结, 课题组成员完善了教学过程, 在第二次试点之后, 某班级成绩提高幅度更大了, 平均分达到了85.26分。
第三, 学生评价改善。本院每一学期末, 学生都要给每门课程的任课教师的教学工作进行民主测评, 由于《国际商务函电课程》采用了更加科学的教学方法, 所以学生的评教分数也有明显的提高, 得到了学生的一致好评。
第四, 学生考证积极性加强。在教学过程中, 强调该门课程具有较强的实践操作性, 调动了学生考取相关职业证书的积极性, 如国际商务单证员资格证书、剑桥商务英语证书等, 使学生在考证过程中学到了更多的知识, 同时也能在一定程度上提高学生在就业中的竞争力。
参考文献
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项目驱动方法 篇8
近几年来, 随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快, 中等职业教育学生的差异性越来越大, 生源质量严重下滑。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维, 实践学习长于理论学习, 动手能力长于动脑能力, 学生学习兴趣不高、学习习惯较差。然而, 大部分职业学校的教学内容仍分成三大模块, 即文化课模块、专业课模块、专业实训课模块。很明显, 传统的教学方式将知识划分明确, 内容相对独立, 有利于学校统一安排课程及教学管理, 但这种教学方式存在着许多弊端。它将理论知识与实践操作人为地割裂开来, 具体表现在时间、空间上的分裂。即一般情况下, 先学习理论知识, 再进行实际操作, 而且理论学习在教室进行, 实训操作在实训基地进行。有时甚至授课者也被分离开来, 理论由一部分教师承担, 实训由另一部分教师承担。教学实践证明, 传统课堂教学方法已经越来越不适应职业教育的发展要求, 必须加以改革, 否则, 提高职业学校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。
兴趣是最好的老师, 采用有效的教学方式可以激发学生的学习兴趣。我在多年的电子专业课教学中不断探索, 发现“项目引领、任务驱动”理实一体化教学是学习专业课的最佳方法。理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象, 强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务, 让师生双方边教、边学、边做, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。
二、“项目引领、任务驱动”理实一体化的特点
与传统教学方法相比, 理实一体化教学法有如下特点:
1.“项目引领、任务驱动”理实一体化教学方法将学生应该掌握的专业相关知识和技能分成若干个项目, 每个课题依据不同的知识点又分成若干个子项目, 每个项目都有具体任务和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学, 而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。它引入现代培训理论, 强调以学生为认知主体, 学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务, 加强了学生认知过程和能力的培养, 克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点, 提高了学生的动手能力和创造能力。
2.“项目引领、任务驱动”理实一体化教学的过程, 是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。职业学校学生大多数文化课基础差, 分析和解决问题的能力较差, 而定性的理解能力和模拟能力较强, 对于看得见摸得着的知识很容易接受。采用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学方法可以在理论与实践之间架起一座桥梁, 使学生由被动接受变为主动认知。
三、“项目引领、任务驱动”理实一体化在电子专业教学中的应用
根据电子技术专业课程特点, 将课程内容划分为:简单直流稳压电源的制作与检测、扩音机电路的制作与调试、函数信号发生器的制作、调幅收音机的组装与调试等不同教学项目, 在各项目中又分为若干任务。每一个任务集中在一个时间段内, 完成从理论知识到操作技能的全部教学内容。其中, 扩音机电路的制作与调试涉及各种放大电路的内容, 知识点多, 难理解, 实践性强, 是电子技术专业的核心项目。下面我以扩音机电路的制作与调试中的任务一:共射放大电路的制作与测试为例, 谈谈“项目引领、任务驱动”理实一体化教学方法在电子技术专业教学中的应用。
根据电路的特点, 能熟悉掌握电路的组成, 整个任务安排在电子实训室进行, 所有的理论和实践均围绕制作与测试这个任务展开。
具体实施步骤:
1.分组
将全班学生分成若干小组, 每6人1组, 焊接电路, 小组成员由教师按能力和水平搭配, 并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。
2.分析、焊接共射放大电路
首先以组为单位, 通过讨论分析出电路工作原理, 老师总结并作补充。接着老师进行规范的符合工艺的示范操作, 然后强调电路手工焊接的顺序及注意事项。在老师的指导下, 学生开始规范操作, 完成对共射放大电路的焊接, 使学生对于共射放大电路各部分都有了一个完整的熟悉。
3.测试共射放大电路
老师在学生中间, 从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷, 及时纠正学生在电路性能操作中的不规范行为, 同时学生在测试过程时碰到问题要及时解答, 以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。
4.分组竞赛
组内成员先单独思考, 再讨论交流, 为充分调动各小组的积极性, 增强荣誉感, 让各小组之间产生竞争, 评出优胜小组, 同时测试的过程也是考核学生的过程, 教师组织测试的计时赛, 检验学生知识和技能的掌握程度。
5.总结提高
学生写一篇共射放大电路制作与调试过程的实习报告。
6.交流评价
交流评价是“项目引领、任务驱动”理实一体化教学的一个重要环节, 评价内容包括时间安排、活动态度、学习策略以及成果的创新和不足等。
四、“项目引领、任务驱动”理实一体化在电子技术专业教学中的优势
1.推动校本教材的改革
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学强调动手教学, 可以促使老师编写校本教材, 将电子技术专业理论知识和实践知识融合在一起;或选用理论与实践配套教材, 以满足理论和实践相融合的要求。
2.促进学校实训基地的建设
实训基地的建设是顺利实施实训教学, 培养合格人才的保障, 更是“项目引领、任务驱动”理实一体化教学所必备的。
3.加强师资队伍建设
理实一体化教学对教师提出了更高的要求, 教师不仅要具备一定的理论知识, 还必须具备相应的操作技能。它将激发教师不断学习新知识, 使自己具有理实结合的教材分析及过程组合的能力和综合创新能力, 以满足教学的需要。
实践证明, “项目引领、任务驱动”理实一体化教学是一种行之有效的技能型人才培养模式, 强调以学生发展为本, 锻炼了学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力, 教师重在考虑怎样“教”才能促进“学”, 如何在理论教学时精讲、如何在示范操作时精讲、如何在反馈纠正时精讲、如何在理论教学时渗透实践操作的要点、如何在实践操作教学时强调理论知识等, 都值得我们不断地勤于思考, 善于总结。
摘要：伟大的教育家陶行知先生提出“手和脑在一块儿干, 是创造教育的开始;手脑双全, 是创造教育的目的。”客观分析传统电子技术专业课教学模式存在的弊端, 阐述“项目引领、任务驱动”理实一体化教学方法的特点, 积极探索理实一体化在电子技术专业课中的应用实践, 并进一步表明了理实一体化教学方法在电子技术专业课教学中所占的优势。
关键词：电子技术专业,项目引领,任务驱动,理实一体化
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集.
[2]刘国军.实行理实一体化教学法应注意的问题.
[3]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考.
地方高校项目驱动教学法探析* 篇9
李克强总理在2015年的政府工作报告中指出，要引导部分地方本科高校向应用型转变。这种转型首在调整办学定位，重在确立就业导向，真正实现从“围绕学校资源办学”到“围绕学生办学”的转变。[1]这种转型意味着地方本科院校在人才培养模式、具体的教学方法上等方面也要发生相应转变。我们认为，教学中如能采取“项目驱动教学法”，将在一定程度上改进传统的教师主体“讲授法”的教学方式，真正做到以学生为主体，做到“围绕学生办学”。
一 项目驱动教学法的必要性
建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。
项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。
二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析
汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。
表1
1 按项目教学法进行课程整体设计
具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。
以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原则进行取舍，充分调动学生自主学习的能力去获取相关知识。现代汉语课“教、学、做一体化”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化。
2 单元设计中按项目驱动教学
课程单元即指具体的一次课（高校的一次课指2节），是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核方法等作出具体的筹划和安排。课程单元设计需紧紧围绕职业能力目标进行，设计具体的项目，按照职业活动特点安排训练素材，实施中注重“教、学、做一体化”，并重视课堂检验效果等。
在课程单元设计中，教师根据学生能力需求，确定明确、具体、可检验的训练项目及通过何种有效的方式、手段、素材等完成项目;设计的项目驱动充分考虑学生主体作用，也就是考虑如何激发学生的学习兴趣和内在动力，调动和促使学生在课堂、课外主动、积极地参与教师组织的职业核心能力训练，形成真正的互动。在单元设计上，要突破一堂课先讲清概念、理论再让学生做（用）的惯例，而是先从事前的任务完成情况检查，学生小组完成情况点评开始。
以现代汉语中的一次课网络用语调查与分析为例进行单元设计。设计之初需对本次课的专业背景进行分析，包括授课对象特点，学生培养目标、现代汉语课的性质和培养目的、本次课在学生能力培养中的地位和所起作用等;其次分教学目标、重点难点及其突破、训练项目、教学过程及方法等条目进行教学设计，教学目标中设计的能力目标是能收集、会辨析网络用语利弊及分析网络语言的构成机制等，知识目标为收集网络用语的方法、语言词汇的构成特点，素质目标为提升其辨析能力;训练项目设计两项，即收集、辨析，通过项目解决重点和难点并使学生学会举一反三，达到善于收集日常生活中的语料并加以辨析，从而提升个人辨析能力的目的;教学过程设计了课前布置、情境导入、小组代表发言、学生评价、教师点评、小结、延伸等步骤。传统教学在学习关于“词汇”部分内容时，往往以教师为主体，以词义传授为中心，学生缺乏驱动力，兴趣很难调动起来，课堂和教学效果都不佳。单元设计中按项目驱动进行教学，充分发挥了学生主观能动性作用，比较顺利地达到了预期目标。
汉语言文字课程的单元设计以学生能力需求为导向，单元设计中始终明确学生为主体，具体表现在让学生以小组为单位课前搜集资料，处理信息，写作分析，综合意见，制作PPT，小组选代表课堂上发言，学生讨论等，充分发挥学生主体作用，学生在自主学习中获得乐趣，从而获得能力;教师则以“导”为主，如设计与布置项目，指导完成项目的方法，适时引导、点评、归纳、示范，提升学生能力等。教学设计始终以训练项目为驱动，先让学生做，在做的过程中点拨、指导，学生在做中深化，知识的传授融入项目任务中去，教、学、做一体化，学生通过项目训练，能力得到提高，也掌握了必要的知识和理论，还能将能力由第一课堂向第二课堂延伸，适时将所学用于实践。
汉语言文字学课程项目化教学使学生从以前被动的听课者转化为课堂的积极参与者，学生主体作用在学习过程中得到充分发挥;这种项目教学设计，使学生的知识内化为素质，素质转化为能力，教学目标得以顺利实现。事实证明，教学设计突出结合学生实际情况能和岗位能力需求分析，采用能力项目驱动，教学过程、手段、评价立体化的方式可行且效果良好。
地方高校课程教学通过什么途径让学生具备能力，如何顺利达成培养目标，教学方法的选择是其中非常重要的一个环节。项目教学法不仅可以运用于汉语言文字课程，还适用于地方本科院校的诸多课程，只要教师本着能力培养为本的原则，教学设计中多站在学生的需求角度思考，学生能力本位、学生主体等都能充分实现。
参考文献
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项目驱动方法 篇10
关键词：项目,项目管理,项目组织,项目经理
引言
项目管理作为一种相对现代的管理方法越来越受到企业高层管理者的认可与欢迎。许多非项目驱动型也开始在企业中推行项目管理。利用项目管理这种方式来有效控制公司资源在诸如产品开发、流程改进等活动中的使用。当企业推行项目管理时, 首先便需要建立起适合企业的项目组织架构。而在组织架构中的一个基本的问题就是项目经理应该承担什么样的角色。在许多项目管理教科书中总是把项目经理描绘成一个的CEO, “项目经理应该承担的责任非常广泛, 从直接指导到间接影响, 从管理‘硬’的技术细节到控制‘软’的人员问题, 从开发详细的项目计划和预算到协调团队成员间的分歧和调节干系人的利益。”[1]但是, 在一个非项目驱动的组织中, 项目经理很难承担起此一重大角色。他们在组织中地位不高、职权不多, 能控制的资源也是很少。从现实的角度出发, 把项目经理当成项目的整合者及控制者更为有效些。当然, 整合与控制都离不开协调与沟通。
一、项目及项目管理
(一) 项目概念
PMBOOK对项目的定义是:“为完成某一独特的产品或服务的一次性努力 (a project is a temporaryendeavor undertaken to create a unique product or service) 。”[2]“项目”是一系列独特的、复杂的并相互关联的活动, 这些活动有着一个明确目标或者目的, 并且必须在特定的时间和预算内依据规范完成[3]。项目具有一次性、独特性等特点。一般而言, 项目具有一定的规模及复杂性, 需要多个部门的协作。
(二) 项目管理概念
项目管理, 顾名思义就是对项目的管理, 也就是, “为了一个相对短期的目标 (这个目标是为了完成一个特定的大目标和目的而建立的) 去计划、组织、指导和控制公司的资源。进一步来说, 项目管理就是利用系统的管理方法将职能人员 (垂直体系) 安排到特定的项目中 (水平体系) 去。”[4]
二、非项目驱动型企业及其组织结构
(一) 非项目驱动企业的概念
在某些企业中, 盈亏主要是通过职能线来衡量的, 各职能部门是公司的利润及成本中心。而项目仅仅是为了支持产品线或职能部门而存在。所以, 公司的资源尤其是人力资源事实上是由各职能部门所拥有, 而不是项目。这种企业我们可称做非项目驱动型企业, 在PMBOOK指南中也把它称做非基于项目的。
(二) 企业的组织结构
企业的组织结构指的是“必须通过相互协作以实现共同目标的群体”。企业的组织结构在很多程度上决定了企业中人与人、群体与群体的沟通与协调方式。
大体而言, 组织结构可分为职能型、项目型及矩阵型三种形式。
在职能型结构中, 从事相似活动的人被组织到了一起形成一个部门。这是现今企业组织结构最常见的形式。在纯粹职能型结构中当项目出现时, 通常是在承担最多责任的那个部门选择出一位项目负责人承担起项目沟通及协调的工作。但是, 当项目跨越了某一职能的界限时, 这种协调效果却常常很差, 因为某一部门项目负责人是没有权力去协调其他部门活动的。这个项目负责人的出现常常导致了各个部门的内部矛盾。
随着职能型组织中越来越多项目需要执行, 这些项目通常都是跨部门的, 需要大量的协调与整合工作, 这个时候公司的高级管理层可能会意识到由某个职能部门来负责项目的执行便显得不再合适。于是某些企业就设置了工作整合的职位, 便出现了职能组织的一种变体———直线参谋组织。在直线参谋组织中项目经理从职能部门中分离了出来成为了独立的职能。但是, 项目经理在组织中只是充当了工作控制中心或是信息中心的角色。项目经理的主要职责是让公司的高层管理者 (总经理) 了解项目进度并且“督促”或尽量影响各职能经理按时完成工作。但是正如Galbraith所说, “由于这些人没有正式的权力, 因而他们只有依靠自己的技术优势和人际关系才能使工作有效进行。”[5]因此, 在此种组织中只有事务的监督权, 工作分配与经验总结都是由职能经理做出。而且职能经理总是倾向于拒绝执行项目经理的命令, 因为如此做就意味着他们承认项目经理有着近似于事业部经理的地位。
项目型组织。企业的结构方式是将员工分组成临时任务的项目团队。在项目型组织中, 每个项目由专门的项目团队负责, 是组织中的业务部门。在项目型组织中, 项目经理对于本部门使用的资源具有唯一的控制权。职能部门的主要作用是同项目经理协作、并确保项目经理拥有足够的资源。项目型组织中, 大家都为同一目的而努力, 消除了部门之间的壁垒, 大大提高了沟通效率。而且权力被项目经理与项目团队掌握, 决策的速度也得以极大地提升。因此, 组织可以更为迅速的应对外界环境的变化以抓住机遇或应对挑战。但是项目型组织通常的人员利用率会较低, 导致项目团队的维持成本过高。
矩阵型组织。企业的结构方式是创造一个双重的层级, 即职能部门与项目部门具有同等的重要性, 它是职能型结构与项目活动的结合, 是在职能型组织与纯粹项目型组织之间寻找平衡。在矩阵型组织中, 企业人员由其所属部门与所指派的项目共享, 他们受到项目经理与职能部门负责人的共同管理。矩阵结构的目标是同时关注对外部机遇的快速响应与对内部效率的提高。为了达到这个双重目标, 赋予项目部门与职能部门同等的权力。其把人员以职能部门的形式组织起来, 再通过适当的方式把其调配到各个项目中。这样既可以提高人员的利用率又避免了部门间的壁垒或职能孤立。但是, 这种双层级结构所带来的诸如权力或控制方面的行为挑战一直处于变化之中。使得公司的管理人员需要耗费大量的时间用于人力资源的协调。而且当项目组领导与职能部门负责人向其成员传达了冲突的信息后会使得成员显得无所是从而带给其极大地挫败感。
(三) 非项目驱动型企业的组织结构形式
在非项目驱动型企业中因为其身处行业发展迟缓, 市场变化也不是很快且项目看起来也不像职能组织一样对公司的业绩起到至关重要的意义, 所以, 常常采取以职能部门主导的纯粹职能型组织或直线参谋型组织。
三、项目经理的角色及职责
(一) 整合者
通常项目经理作为一个整合者在项目计划阶段体现得最为充分。计划本身就是一项整合性的活动。项目计划就其本质而言就是项目任务、项目进度及资源 (人力的或非人力的) 的整合。
作为项目计划的整合者, 项目经理需要定义项目整体的目标、确定主要的时间里程碑、定义任务完成的质量和可靠性要求及明确完成项目任务所需的资源水平, 并与公司的高层管理者进行沟通以与高层管理者就项目的框架达成一致。随后把项目的整体目标分解成具体的项目可交付物, 并与各职能部门进行沟通。除了把各个可交付物的职责分配给具体的职能部门外, 更重要的是让他们理解项目的整体目标及项目在时间及成本上的约束。同时, 要求各职能部门通过工作分解结构 (WBS) 把各个交付物分解成具体的可控制的任务, 并指定任务具体负责人、预计耗时及资源需求。事实上也就是制定出各交付物的具体交付计划。
但是项目计划并非到此就结束啦。各职能部门所承担的项目任务通常存在着逻辑上的联系。一些任务的开始会依赖于另外一些的任务的结束。而且各部门的交付计划也会与项目整体的计划存在着冲突。所以项目经理需要把各项目任务的具体负责人组织起来, 对所有的项目任务进行排序, 并根据项目的里程碑计划及整体的资源水平与质量可靠性的要求对具体的项目任务所需时间及资源进行调整, 从而形成项目的整体计划。
如果能够制订出完美的项目计划, 那么在实施项目时, 项目经理便可以置身事外, 因为项目其自身即可正常运行。当然, 这种情况几乎不会发生, 所以项目实施过程中, 项目经理便不可避免地承担起控制者的角色。
(二) 控制者
项目是不重复的具有一定复杂度的一系列活动和任务。项目任务常常存在着相当的不确定性。项目执行过程便极有可能出现某些任务的超期或预算超支。如不加以控制, 这一现象便会蔓延进而影响最终的项目工期及成本导致项目的失败。
控制可以分为测量、估计和纠正三大步骤。项目经理在项目执行过程中应该定期的通过正式和非正式的方式来报告项目的进度。如果与计划有较大的偏差, 便需要确定引起偏差的行为及可能的起因。最重要的是采取控制行为来修正不利的倾向或者利用有利的倾向。这样才能有效的控制项目任务的不确定性及由之而来的风险, 确保项目计划得以成功实施。
四、结论
从根本上说, 项目经理的责任就是把项目输入 (资源) 转变为项目输出 (如产品、服务等) 。为了做到这一点, 项目经理需要整合项目的所有资金、材料、工具、设备、信息及人力, 协调各职能部门的活动, 平衡项目的进度、成本及质量。但是项目整合 (实施) 的过程通常是存在着不确定性的, 需要加以控制。所以, 项目经理在项目中最重要的角色为整合者及控制者。
参考文献
[1]杰弗里K宾图.项目管理[M].鲁耀斌, 董圆圆, 赵玲, 译.北京:机械工业出版社, 2010.
[2]项目管理协会.项目管理知识体系指南:第四版[M].王勇, 张斌, 译.北京:电子工业出版社, 2009.
[3]威索基.有效的项目管理[M].费琳, 译.北京:电子工业出版社, 2009.
[4]哈罗德.科兹纳.项目管理———计划、进度和控制的系统方法:第十版[M].杨爱华, 王丽珍, 石一晨, 译.北京:电子工业出版社, 2012.