项目驱动模式（精选12篇）
项目驱动模式 篇1
机械类专业学生是较为典型的应用型人才, 需要具备较强理论知识、计算机绘图、创新设计等解决实际问题能力。而当前机械类学生培养模式基本还停留在以理论学习为主、校内外实践为辅, 学习和实践过程中强调对已有知识掌握, 缺少面向职业所需的创新性能力培养, 这种培养模式仍以教师“教”为中心, 学生基本上处于被动接受状态[1,2]。虽然该模式能较好保证所授知识系统性, 但不能充分发挥他们学习自主性和其年龄段所特有创新性, 学生“自我创新”更少, 师生交互也少, 从而导致老师这个需要与时俱进的群体不能从学生这个庞大、散发着异常创新性火花群体中吸取养分, 减少了教师自我提高和发展机会, 也磨灭了学生创新性灵感和火花。基于此种情况, 探索一种符合社会发展对应用型人才实际需求培养模式。
1 “案例+ 项目驱动”模式提出
传统的案例培养模式是老师自己根据培养目的和要求, 找出一个典型的案例讲解引导学生进行案例分析, 学生通过独立思考以及与其他同学之间的协作, 从而进一步提高学生对问题的思考、识别、分析的能力。这种案例优势主要表现在能较好配合所学知识, 但是也存在不足, 主要有如下几个方面:一是案例主要来源于老师自己的检索, 导致检索范围不够宽广经典案例来源不足;二是案例更换速度慢, 易陈旧, 难以与时代同步[3,4]。项目驱动培养模式是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来开展教学, 把相关知识点融入到项目各个环节, 层层推进项目, 通过对问题深化或功能扩充来拓宽知识广度和深度, 直至得到一个完整的项目解决办法, 从而达到学习知识、培养能力的目的[5,6]。而文中“案例+项目驱动”模式所提出的案例则是学生在教师指导下, 根据项目需求, 由学生自己选择较为具有代表性的典型案例, 对这个案例开展较为有针对性探讨和分析, 且做出自己的评价和判断, 并研究该案例的主要知识点和创新点是否能够运用到所研究项目, 不同同学针对相同或不同的案例得出不同结论, 对不同结论做出评估、选优, 以此来提高学生分析问题和解决问题的能力并完成项目。由于学生这个大群体参与, 大量的相关案例得到检索, 案例来源具有明显多样性和新颖性, 并以这些案例为原材料构建相应案例库作为后人学习参考资料。
2 “案例+ 项目驱动”模式基本要素
在此模式下, 主要包含项目案例、项目、学生和老师等四个基本组成要素。基本阐述如下。
2.1 案例
根据所选择项目的需要, 将该项目分解成若干个可以具体执行研究小项目或个体任务, 师生共同探讨每个小项目或个体任务所应用到知识点有哪些, 了解当前针对这些知识点有哪些前沿性的研究进展。学生以这些知识点为核心检索相关案例并加以收集整理, 形成案例数据库, 所选案例具有宽泛性、前沿性和经典性, 且具有可再现性和可模拟型, 比如设计某个机械装备的结构, 可以用到哪些软件, 设计后达到什么样效果, 学生均可以按照案例所述自己动手操作达到再现的目的。
2.2 项目
项目要符合国家产业技术政策, 有一定技术含量, 创新性和挑战性较强, 技术水平在国内处于较为领先地位, 根据机械类专业学生的特点选择以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目等创新类设计项目为主, 该类项目具有一定的挑战性和创新性, 能激发学生学习兴趣。
2.3 学生
所培养的学生主要来源于机械类相关专业学生, 该阶段学生已具备一定的专业基本知识, 如工程计算、二维或三维绘图及基本设计等能力, 该阶段的学生也对本专业充满了跃跃欲试的好奇心和兴趣, 急于想利用所学知识解决一些实际问题和创造一些新东西, 自身具备良好的探索能力和创新性思维, 同时这个阶段的学生有一定批判性、独立思考、拒绝复制思维方式和多侧面思维方式。
2.4 老师
老师在整个实施过程中起到具体指导和亲身参与作用, 自身具有充分把握整个过程能力, 具有宽厚的基础理论知识和专业知识, 能及时解决学生和项目实施过程中出现新问题, 并乐于与学生相互学习共同探讨。老师不仅立足于自己所任教学科的前沿阵地, 了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势, 还应熟悉与自己所教学科有密切联系相关学科的基本知识。这是因为, 一方面要满足学生旺盛的求知欲, 促进学生全面发展和辩证的思维, 这是在各学科相互联系基础上形成的, 老师具有比较广博知识, 才能实现这一目标;另一方面, 它反映了现代科学技术发展迅速, 且又高度分化与综合, 不断出现新学科。要求高等教育在注重加强基础、拓宽知识面和发展学生创造能力, 同时注意相互渗透, 课程综合化, 以加强学生综合能力。
3 模式实施过程
3.1 案例收集
老师根据所选择项目与学生共同探讨项目主要难点所在, 并根据学生自身知识水平和兴趣爱好分配具体工作任务, 由1~2名学生负责每个分解后小项目或工作任务, 围绕各自小项目或工作任务展开案例的收集。案例的收集主要通过网络搜索引擎 (如百度等) 、中国知网、外文检索 (如EI、SCI论文) 以及图书馆相关资料。及时跟踪学生在收集过程中遇到问题, 防止出现查阅的资料与所负责任务或项目需求信息差距过大情况发生。学生定期反馈案例收集情况, 并根据案例的发表时间、研究的主要内容进行整理分类, 以便于案例库的建立。基本过程如图1所示, 在此过程中老师和学生始终保持相互交流。
3.2 案例模拟
由于机械类专业学生所选项目主要以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目设计项目为主, 因此其对应案例也应具备较强再现性, 在案例查询收集结束后要求学生根据自己收集案例有针对性进行再现模拟, 在模拟这些案例时, 学生运用已具备基础理论知识和基本专业工具 (如Auto CAD、Pro/E、Ansys等) 进行训练, 同时体会该案例知识点、创新点以及与项目结合点。定期了解学生进行案例模拟进展情况, 对遇到的困难和问题及时提出各自解决方案, 找出该案例中哪些知识点可以直接运动或间接运用到项目中来, 或者通过变换这些知识点思路或思维方式产生新的创新性想法, 这个过程是老师和学生相互学习相互提高过程, 基本过程如图2所示。
3.3 案例分析
召集所有参与项目学生, 每个人均将在案例模拟过程中所获得知识、创新点及与项目结合点等做成PPT形式, 面向全体项目参与人员以报告形式进行讲解, 将自己所遇难题进行阐述并与老师及其他参与人员进行共同讨论, 集思广益找出难题突破点及解决办法, 老师和其他项目参与人员根据PPT报告人所讲案例提出自己对案例看法以进一步优化解决方案, 在此过程中老师从学生那里学习到他们创新点和创新思维, 学生在老师指导下能更好地把握住与项目有关知识点并加以创新, 基本过程如图3所示。
3.4 项目驱动过程
以需要完成项目为主线, 以提高项目创新性为目的, 将各学生在案例模拟分析获得知识点、创新点和项目结合点应用于需要完成具体项目中。在具体实施中, 学生为参与项目完成的主体, 学生之间及时交流沟通做好配合、衔接工作, 使得各个学生所负责的项目任务进展基本保持同步, 以提高学生之间合作性和协调一致性, 并以小组会议形式定期报告自己所负责的项目进度。老师全程指导、全程参与, 协调各个学生之间步调及与学生共同解决项目实施过程中所遇到困难, 师生随时交流讨论, 达到共同提升创新能力、知识共享共赢目的。项目实施不仅巩固了学生理论知识和动手能力, 解决实际问题能力也得到了显著提高。
4 结语
该文根据机械类专业学生学习、培养目标和预期工作特点, 以案例收集模拟分析和完成具体实际项目并交互提高师生创新能力为目标, 针对具有一定专业基础知识学生, 提出了“案例+项目驱动”的培养模式对学生创新性及其他综合素养进行培养和训练。在此模式下学生作为主体通过案例收集模拟分析和完成项目等具体工作得到了较为全面的锻炼, 老师作为全程指导和实际参与者, 时时刻刻与学生保持沟通和交流, 提升了学生和老师创新能力, 该培养模式的提出不仅提高了学生培养质量, 对老师自身教学和科研水平的提高也大有裨益。
摘要：根据机械类学生特点, 结合学生培养实际社会需求, 针对具有一定专业基础知识学生, 提出“案例+项目驱动”培养模式。该模式以学生为参与主体、老师全程指导并参与讨论, 结合前沿性科技攻关项目, 充分发挥学生自主能动性、创造性和老师对专业知识掌控性, 以案例收集、模拟、分析和完成具有挑战性和创新性项目任务为实施主线, 实施过程中师生针对所遇难题以讨论及报告形式积极交流和相互学习, 达到交互提升师生创新能力的目的。
关键词：案例,项目驱动,创新能力,交互提升
参考文献
[1]成江荣.“案例引导、项目驱动”模式下的计算机综合实践能力提升策略[J].软件导刊, 2015 (2) :190-192.
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[4]陈伟, 刘军, 谷凌雁.以案例驱动信息系统分析与设计教学课程[J].教育教学论坛, 2015 (18) :152-153.
[5]王欣, 张毅.基于“项目驱动”的新型教学模式研究[J].东北电力大学学报, 2012 (2) :108-111.
[6]李金武, 邓国辉, 董健.项目驱动教学在网咯综合布线教学中的应用[J].福建电脑, 2015 (4) :43-44.
项目驱动模式 篇2
设计
摘要:加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,提高高等职业教育教学质量,是各高职院校教学工作的重中之重。本课程是高职院校电气自动化技术专业的专业课之一,是一门理论和实践紧密联系,培养学生职业能力的专业课程。本课程总体改革思路是紧扣电气自动化技术专业的人才培养目标,尝试进行以“项目导向,任务驱动”为教学模式的课程设计。
关键词:工厂供配电;教学模式;课程设计;项目导向;任务驱动;创新课程设计的指导思想
“项目导向,任务驱动”教学模式,就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务,并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练,学生带着任务,边学边做,通过理论学习和实践应用,多渠道提升认识,形成能力,实现从理论知识到职业能力的转化。
“项目导向”使学生明确学习方向,知道自己要做什么,“任务驱动”使学生知道怎样去做。“项目导向,任务驱动”教学模式下基于工学结合的课程设计的目的是培养学生在工作情境中做出判断并采取职业行动的能力。课程设计的理念与思路是:与企业及学院变配电所的一线技术人员进行研讨,对工厂供配电技术工作岗位的典型工作任务和职业能力需求进行分析,共同确定本课程的教学项目,典型工作任务和职业能力,共同确定本课程的教学目标,共同确定学习情境,共同研讨教学模式等。确保本课程整体设计突出职业能力培养,体现职业性、实践性和开放性。课程整体设计和实施方案
2.1 课程整体设计的步骤:
首先,选择一个贯穿整个课程的综合项目:长春职业技术学院供配电系统的运行与维护。以该项目为载体培养学生适应职业岗位需要的综合能力。
本课程的综合项目分四个子项目来完成。四个子项目分别为:长春职业技术学院高压配电所的运行与维护;高压配电线路的运行与维护;车间变电所的运行与维护;低压配电线路的运行与维护。
每个子项目基于工作过程按本课程对应的典型工作任务来开发项目内容。例如:项目一:长春职业技术学院高压配电所的运行与维护。基于工作过程按能完成下列典型工作任务来开发项目一的教学内容:高压配电所电气设备的选择;高压配电所主接线方案的选择;高压配电所电气设备的安装;高压配电所的运行与维护;高压配电所常见的异常现象及事故现象、原因及处理方法;电气设备故障诊断与维修。教学内容按上述典型工作任务顺序重新排序,以“理论够用”为原则,精选教学内容。
教学内容的选取具有针对性、实用性和科学性。针对课程的教学目标、行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力来选取教学内容。并考虑到学生可持续发展的需要,按照理论和实践相结合,体现课程的一体化和系统性,采取项目教学结合真实工作场景的实践教学。通过校企合作,以职业能力为核心,设计现场实践教学环节,全面培养学生操作能力、协同能力、职业能力和职业素质及创新素质。力求学生具备供配电系统运行维护和检修的实际综合应用能力,以适应当前电力行业的发展和就业的需要。
2.2 教学过程设计
本课程的教学过程设计以学生为主体,教师为主导,注重学生在校学习与实际工作的一致性,注重学生的职业能力培养。有针对性地采取工学交替、项目导向、任务驱动、课堂与实践地点一体等教学模式。以职业能力为主线,将知识学习,能力训练和素质培养贯穿于教学全过程,整个课程的教学实施大部分学时在校内变电所、校外实训基地、供配电实训室中进行。
教学方法主要采用项目导向、任务驱动教学法,同时针对不同的项目和任务,选用不同特点的教学方法,通过课堂讲授、小组讨论、学生自主学习、课程设计、观看技能操作、维修录像、仿真软件、实训室操作演练、校内变配电所、校外实训基地现场教学等环节,突出理论与实践教学一体化特点,边教边做,边学边练、工学交替培养学生的职业能力,实现与就业岗位的零距离对接。例如:在学习成套配电装置的安装时,带领学生到校外实训基地:成套配电装置生产厂家长春电器设备有限公司去见习,由企业的一线技术人员现场介绍各种常用电气设备在配电柜中的位置、布置、安装方法、配线工艺要求及常用组装工具的使用方法等。学生通过到成套配电装置组装车间参观、技术员现场讲解和观看工人现场组装成套配电装置,认识了各种常用高低压电气设备,了解了常用组装工具的使用方法和安装、操作成套配电装置的技能。并且带领学生到学院高压配电所、车间及车间变电所参观,由学院变电所的技术员讲解成套配电装置的操作与维修方面的技能及注意事项,然后组织学生在实验室进行练习,组装常用低压成套配电装置、高压配电柜的继电保护装置、计量回路等,练习电气设备常见故障的检测及维修等,进一步强化技能训练。另外,利用“五一”和“十一”放假期间学院供配电系统检修的机会,组织课外活动小组参与学院供配电系统检修,并将检修过程录像,维修录像资料给全体学生放映,并由参与维修的学生讲解。这种理论与实践教学一体化的教学设计深受学生欢迎,激发了学生的学习兴趣,使抽象的理论知识变得容易理解了。
2.3 考核评价方法
为了全面考核学生的学习情况,采取过程考核与实验考核、期末卷面理论应用能力考核相结合的方式,评价指标转变为知识、技能、习惯、品质等多层次,全方位的评价。学生的总成绩由过程考核成绩(占30%)、实验考核成绩(占20%)和期末考试成绩(占50%)组成。
参考文献
[1]卢旭锦.项目教学法在高职单片机教学中的应用.[2]黄瑞梅.以“项目导向,任务驱动”为教学模式的发电厂电气部分课程改革.作者简介:王育波,女,长春职业技术学院工程技术分院副教授,主要从事工厂供配电技术的教学和研究。
项目驱动模式 篇3
关键词：项目驱动 协同创新 设计教育 实践教学
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）09-0144-02
一 国内设计教育现状分析
国家“十二五”规划纲要及《关于加快发展服务业的若干意见》中，都对大力发展设计业的研发服务提出了明确要求，表明了中国加快从“中国制造”向“中国创造”转型的决心。政府和企业积极响应产业转型政策，以求短期内用设计带动企业产业转型。但是，企业的转型需要创新人才支撑，因此综合型设计创新人才的教育培养是关键。近年来，国内的高等设计教育经历了井喷式的发展。目前，开设设计专业的高等院校已由世纪初的十几所激增到几百所，设计专业学生的数量由最初的几百人增加到几万人。教学规模的扩张导致了高校教育资源短缺与师资力量不足。中国工业设计之父柳冠中教授指出：与设计教育规模的“非良性过渡”形成对照的是设计产业的幼小或畸形。国内的设计教育规模与产业发展处于严重失衡状态，造成了我国设计业“两端大、中间小”的现象，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。
设计学科是一门具有很强实践性的专业，而高校培养学生的模式是按知识体系和课程体系来制订的。一方面，课程结构陈旧，要么过于理论化，要么学科改革步伐缓慢，学生得不到充分的实践机会，无法将理论知识应用于实践，很难成为既具备扎实的职业技能，又了解行业发展趋势，能整合运用各方面资源的设计师；另一方面，课程过于针对设计的专业性，而忽视了其普及教育的价值，导致毕业生知识结构及学科背景单一，不能胜任设经营者、管理者和决策者的角色，不能将设计提升至企业决策层级，导致设计游离于企业管理之外，致使大量高端设计服务被外资设计机构垄断。
二 以项目驱动的“协同创新”设计教育模式
近年的实践表明，有实际工作经验的学生，尤其是参加过企业项目开发或参加设计竞赛获奖的学生非常受企业欢迎，在实践过程中积累的“协同创新”的能力使他们能很快适应企业的创新模式，更好地参与企业的转型。目前，国内设计教育界已开始关注设计教育中的实践问题，但探讨内容还处于教育理念的初级阶段，还没有涉及教学体系实质性的问题上。造成这一现状的原因是多方面的，其中教学资源的不足，实施过程复杂，效果难于保证是主要的原因。设计实践教育相比传统的教育体系需要更多的教学资源，如：更多的教师、更多的教学环境、更多的教学设备和实验仪器以及更复杂的教学管理，这无疑让本来资源短缺的设计教育望而生畏。经过多年教学探索，课题组认为，以项目研究为驱动，团队合作、各方交流、设计竞赛为手段，以培养学生创新实践能力为目标的“协同创新”教学模式，是目前探索创新设计教育的有益途径。
以项目驱动的“协同创新”设计教育模式的核心思想是以项目和课题研究为背景，整合社会、企业、政府、学校的多方资源，采用灵活多变的教学管理手段，推进学生与学生、老师、学校、科研院所、行业企业、地方政府以及国内外科研机构的深度合作，营造创新实践的环境和氛围。在多个实践教学环节中，改变一个教师面向多个学生的困难局面，改用“教师指导组”面对“学生团队”的模式。新的教育模式使学生更好地将理论应用于项目实践，在项目推进过程中以小组为单位，每个小组设置一名指导教师，分工协作，综合运用设计规划、设计调查、设计分析、设计管理、设计改良、产品利润、市场营销等知识，设计出完善的产品，然后由教师组成评审组进行设计评价。成果可以通过参加相关设计竞赛进行检验。
课题组成员为本项目的实施开展了大量的卓有成效的探索。目前，已陆续将以项目为核心，协同创新实践的思想投入到教学实践中。学生自入学起就接触到团队合作、设计实践的理念；二年级开始，学生自由组合成若干创新团体，每个团体5-8人，鼓励他们跨学科、跨专业吸收同学，组成设计开发研制团队。相关专业的教师组成联合指导小组，其中有工业设计、机械基础、汽车设计、经济管理等专业，课题来源于合作项目和高水平的赛事。经过一段时间的积累，收到良好的效果。新的教育模式首先解决了师资短缺的问题；其次，给学生提供大量创新实践的机会。
三 “协同创新”设计教育模式实践案例
基于工业设计专业设计教育模式为例，笔者将实际项目和政府课题引入课堂教学。目前，除基础理论课外，如产品系统设计、公共设施设计、产品改良、设计调查等课程已逐步运用协同创新教育模式，并取得了显著的效果。
产品系统设计课程是重要的系统设计研究课程，课程要求学生从产品的设计-生产-使用-回收系统考虑设计。根据设计教育模式，学生在课程开始时自由分组，成立“设计公司”并分配职务，设计公司的VI系统；项目推进过程中不仅要考虑产品的功能和造型，还需要考虑产品成本、市场、利润等问题，在引导学生将理论知识与实践技术结合的同时，培养学生的设计管理能力。指导教师除了课内和课外的指导，每周组织各“公司”进行项目进度汇报并进行点评。项目结束后由指导教师进行设计评价，项目成果推荐至相关企业或投递设计竞赛。
设计调查是设计调研规划课程，通过设计调查可以对目标群体、市场环境、竞争产品等进行定位并分析当前市场中同类型产品的功能和缺陷，对下一步的产品设计提供指导。根据设计教育模式，设计调查课程要求自由分组，选定设计项目，运用教师在课堂上教的调查方式，分别针对用户、产品市场等撰写调查问卷，并进行实地调查，对问卷进行整理分析，得到的调查结果可以确立设计目标和设计角度。学生可以将设计调查的分析结果用于其他课程的设计过程，成果投递至相关竞赛。
nlc202309010233
人机工程实践课程要求学生从人机工程学相关原则和方法出发，发现产品中存在的人机工程的问题，并将课程学习的理论知识应用于到产品的设计中，使产品符合人的使用舒适性。培养学生把人-机-环境作为统一的整体系统来研究，从而确保人-机-环境系统总体性能的最优化。
根据“协同创新”设计教育实践模式，指导教师联系某婴儿童车制造企业，进行校企合作，组织设计竞赛。根据课程要求，学生以设计小组形式参加竞赛，每组提交两件作品。前期学生结合调查课程学习的内容对此次比赛进行相关调查，详细调查分析了童车产品领域的发展状况、市场前景、目标用户以及竞争产品等，确定设计的定位。随后指导教师组织学生去该企业进行参观，了解婴儿童车的结构工艺、生产制造过程以及一些设计规范，同时邀请该企业设计主管对行业市场和品牌理念进行讲解，让同学对推车的方方面面进行深入的了解。后期同学们在整个课程时间内以婴儿童车设计为目标，充分考虑到人机因素，以小组为单位进行方案设计，鼓励同学们在设计过程中的相互交流协作，另外在设计的过程中老师会对学生作品进行指导。最后以教师和公司设计人员组成评选团队，对学生的作品进行最终评价。经过一系列的遴选，多个方案都获得了老师和企业的一致认可。通过此次教学模式的实践，学校和企业达到了共赢，一方面学生获得了很好的实践机会；另一方面企业也通过此次合作对公司产品设计进行了一次新的探索，有益于公司新产品的开发。
近几年，为提升设计类学生实践能力，并检验协同创新设计教育实践模式的成果，合肥工业大学组织学生积极参加国内外的竞赛活动，并多次组织多种多样的设计竞赛，取得了显著的成绩。近百名学生获得历届中国工业设计毕业设计优胜奖，已有数百人次在国内外各个级别竞赛中获得各种奖励。一方面锻炼了学生的创新实践能力，另一方面加强了学习、开阔视野、增强与兄弟院校的交流，检验了教学成果，取长补短，促进设计专业良性发展。
四 总结
项目驱动的“协同创新”设计教育模式使教学不再是一个教师面对多个学生，而是一个教师面对一个学生小组；不再是理论依靠考试，实践依靠作业，而是理论依靠实践巩固，实践依靠项目提高；不再以专业化为目标，而是把设计与管理、市场联系起来。从根本上解决了旧有的教育模式师资力量不足资源短缺、教学理论知识难以应用于实践以及设计教育单一化等问题。新的教育模式使设计学科的教学紧密地与地方企业、科研院所丰富的项目资源和科研团队优势互补，凸显出设计作为当代知识与经济快速发展、科学技术与文化艺术相融合的社会主流文化的特性与风采。
项目驱动模式 篇4
一、项目驱动式教学模式
项目驱动式教学模式是在建构主义的学习理论基础上发展而来,学生需要自主地获取知识,在没有教师的引导下,自己动手查阅资料或询问别人来掌握知识内容。项目驱动教学模式采用了学生自主学习知识的方法,通过设置一个模拟工作的情境,让学生自己对项目进行设计与完成,教师在整个过程充当辅助者,不能代替学生去完成。项目驱动式教学模式的对象是项目,推动学生进行展开学习活动,这种教学模式的特点在于可以全面培养学生的综合能力,为学生的就业奠定实践基础。
二、项目驱动教学模式的现状分析
高职学校的项目驱动式教学模式引入时间较短、经验不足,导致在具体的实施过程中产生了一些问题。商务英语的项目驱动模式还需要进一步的探索,在具体的实施过程中,商务英语的驱动式教学模式遇到了一些困难和问题。
1. 教师的素养能力不足。
高职学校教师的素质能力是高职学校培育人才的基础和关键,教师的能力越强越有助于培育出优秀的人才,而商务英语专业的教师想要培育出适应能力强的学生,首先要具备两方面的能力:扎实系统的专业文化理论知识及丰富的教学能力和较强的实践经验及教研能力。高职学校商务英语的教师一般毕业于师范学校,师范学校的理论知识教育较好但缺乏足够的实践经验,教师在学习期间获取的知识一般偏向教育类,很少进行商务知识的学习,没有接触过商务管理,所以在教学中也无法传授给学生相关的商务管理知识。
2. 学生的信息素养薄弱。
在当今的世界中,信息迅速发展的年代里,能否获取、利用有效信息成为一个人取得胜利的关键。据此,项目教学就要求学生能够运用各种信息和资料,将这些信息和资料转化为自己所用。然后,高职学校的学生在信息获取和转化利用方面存在着一定的缺陷,在信息的判断处理上也缺乏一定的辨别力,学生无法识别信息的有效性和准确性,所以获取的信息对于自己的学习没有太大帮助。
3. 教学模式过于传统。
高职商务英语的教师习惯于运用传统的教学模式展开教学内容,学生也习惯于在传统的教学模式中学习知识,教师和学生受到传统教学的影响深厚。教师在进行商务英语教学时,使用传统的“填鸭式”教学模式,这种教学模式使得学生处于被动地位,教师处于主动地位。教师在课堂的教学是以课本为主,没有对知识进行延伸扩展,也没有引起学生的注意力,促使学生对于课堂学习的积极性不高。
三、在商务英语教学中实施项目驱动式教学模式的意义
项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有积极的意义,高职学校的商务英语毕业生相比较本科商务英语毕业生而言,在学历上就比较没有优势,所以学校要重点培养学生的全面素质能力。高职学校要迎合市场对于商务英语人才的需求,积极引导学生建立较强的实践能力和知识运用能力,培养学生的商务能力,让学生了解商务管理的基本知识。项目驱动式教学模式能够很好地促进学生的综合能力,适合商务英语市场的发展需求。
四、推动项目驱动式教学模式展开的策略探究
1. 加强教师师资建设。
教师是实施教育的关键,教师的能力在很大程度上影响着学生的能力,所以高职学校有必要加强对教师的管理和培训。高职学校在招聘教师时不仅要考虑到教师的商务英语专业水平,还要考虑教师的文化素养及实践能力,还有相关商务知识的掌握情况。教师的队伍建设是高职学校想要发展必须考虑的因素,高职学校要多倡导教师进行学习,不仅要观察新的商务知识,还要时刻更新教学理念,保证课堂教学的效果。
2. 师生双方要积极变换角色。
传统的教学模式中,教师是属于课堂的中心,课堂围绕教师的教为主,学生处于被动学习的地位。运用项目驱动式教学模式,教师要积极转换角色,提高学生的主体地位,将自己设置为辅助功能,教师要多多引导学生,鼓励学生多实践,主动获取知识,提高学习的积极性。
3. 培养学生信息素养能力。
当今网络的发展,促使信息的流通速度加快,使得信息的存储容量扩大,在千万条信息中寻找出有效信息,对于高职学生来说具有一定的挑战。高职学校要积极培养学生的信息筛选能力和辨别能力,提高学生的信息素养能力。
五、结语
项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有很大的作用,高职学校有必要好好利用项目驱动式教学的功能,提高学生的商务英语能力,促进学校的就业率,提升学校的教学质量。
参考文献
[1]刘克静.高职英语“联想—对话”教学模式研究[J].中国教育技术装备,2011(23).
[2]林芸.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业,2010(08).
项目驱动模式 篇5
1.课程教学现状
市场营销是经济类专业的一门重要的专业基础课程，其内容非常广泛，具有很强的理论性和实践性。但是在当前的教学中存在许多问题:市场营销课堂上虽然引用了多媒体教学，但讲授内容任然侧重理论，一味的讲解抽象的概念、原理，就像纸上谈兵，学生感到枯燥乏味，并且受环境限制，缺乏实际营销项目的锻炼，学生往往认为市场营销课程缺乏实用性，学习积极性不强，缺乏学习兴趣;高校生源来自于全国各地，不同的成长环境，家庭背景使得学生对营销方面的了解和认知能力相差甚远，计算机基础参差不齐，对课程内容的接受学习能力有很大差别;学生动手能力差，课堂教学时间大部分放在基本概念和原理上，案例设计陈旧，大量学生毕业后只知道几个基本概念、原理，并没有真正掌握市场营销的精髓，更不具备软件项目实际开发中所需要的各种综合能力，理论与实践严重脱节。
项目驱动模式 篇6
【关键词】项目驱动教学模式 高职 商务英语 运用探索
商务英语专业是一种目的性很强的英语专业。它是以适应职场生活的语言要求为目的，以商务生活的方方面面为教学内容的专业；要求学生要有扎实的英语基础和较好的商务管理知识，具有很强的实践性。高职的商务英语专业为了提高学生的就业率，迎合市場的需要，有必要很好地运用项目驱动式教学模式。
一、项目驱动式教学模式
项目驱动式教学模式是在建构主义的学习理论基础上发展而来，学生需要自主地获取知识，在没有教师的引导下，自己动手查阅资料或询问别人来掌握知识内容。项目驱动教学模式采用了学生自主学习知识的方法，通过设置一个模拟工作的情境，让学生自己对项目进行设计与完成，教师在整个过程充当辅助者，不能代替学生去完成。项目驱动式教学模式的对象是项目，推动学生进行展开学习活动，这种教学模式的特点在于可以全面培养学生的综合能力，为学生的就业奠定实践基础。
二、项目驱动教学模式的现状分析
高职学校的项目驱动式教学模式引入时间较短、经验不足，导致在具体的实施过程中产生了一些问题。商务英语的项目驱动模式还需要进一步的探索，在具体的实施过程中，商务英语的驱动式教学模式遇到了一些困难和问题。
1.教师的素养能力不足。高职学校教师的素质能力是高职学校培育人才的基础和关键，教师的能力越强越有助于培育出优秀的人才，而商务英语专业的教师想要培育出适应能力强的学生，首先要具备两方面的能力：扎实系统的专业文化理论知识及丰富的教学能力和较强的实践经验及教研能力。高职学校商务英语的教师一般毕业于师范学校，师范学校的理论知识教育较好但缺乏足够的实践经验，教师在学习期间获取的知识一般偏向教育类，很少进行商务知识的学习，没有接触过商务管理，所以在教学中也无法传授给学生相关的商务管理知识。
2.学生的信息素养薄弱。在当今的世界中，信息迅速发展的年代里，能否获取、利用有效信息成为一个人取得胜利的关键。据此，项目教学就要求学生能够运用各种信息和资料，将这些信息和资料转化为自己所用。然后，高职学校的学生在信息获取和转化利用方面存在着一定的缺陷，在信息的判断处理上也缺乏一定的辨别力，学生无法识别信息的有效性和准确性，所以获取的信息对于自己的学习没有太大帮助。
3.教学模式过于传统。高职商务英语的教师习惯于运用传统的教学模式展开教学内容，学生也习惯于在传统的教学模式中学习知识，教师和学生受到传统教学的影响深厚。教师在进行商务英语教学时，使用传统的“填鸭式”教学模式，这种教学模式使得学生处于被动地位，教师处于主动地位。教师在课堂的教学是以课本为主，没有对知识进行延伸扩展，也没有引起学生的注意力，促使学生对于课堂学习的积极性不高。
三、在商务英语教学中实施项目驱动式教学模式的意义
项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有积极的意义，高职学校的商务英语毕业生相比较本科商务英语毕业生而言，在学历上就比较没有优势，所以学校要重点培养学生的全面素质能力。高职学校要迎合市场对于商务英语人才的需求，积极引导学生建立较强的实践能力和知识运用能力，培养学生的商务能力，让学生了解商务管理的基本知识。项目驱动式教学模式能够很好地促进学生的综合能力，适合商务英语市场的发展需求。
四、推动项目驱动式教学模式展开的策略探究
1.加强教师师资建设。教师是实施教育的关键，教师的能力在很大程度上影响着学生的能力，所以高职学校有必要加强对教师的管理和培训。高职学校在招聘教师时不仅要考虑到教师的商务英语专业水平，还要考虑教师的文化素养及实践能力，还有相关商务知识的掌握情况。教师的队伍建设是高职学校想要发展必须考虑的因素，高职学校要多倡导教师进行学习，不仅要观察新的商务知识，还要时刻更新教学理念，保证课堂教学的效果。
2.师生双方要积极变换角色。传统的教学模式中，教师是属于课堂的中心，课堂围绕教师的教为主，学生处于被动学习的地位。运用项目驱动式教学模式，教师要积极转换角色，提高学生的主体地位，将自己设置为辅助功能，教师要多多引导学生，鼓励学生多实践，主动获取知识，提高学习的积极性。
3.培养学生信息素养能力。当今网络的发展，促使信息的流通速度加快，使得信息的存储容量扩大，在千万条信息中寻找出有效信息，对于高职学生来说具有一定的挑战。高职学校要积极培养学生的信息筛选能力和辨别能力，提高学生的信息素养能力。
五、结语
项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有很大的作用，高职学校有必要好好利用项目驱动式教学的功能，提高学生的商务英语能力，促进学校的就业率，提升学校的教学质量。
参考文献：
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项目驱动模式 篇7
随着科学技术的发展, 社会对人才的需求发生了很大的变化, 高素质创新型人才的培养已成为高校人才培养的共同目标。面对电子信息技术的飞速发展, 大学教学必须结合地方经济建设的特色, 积极稳妥地开展教学综合改革的探究与实践, 强化课堂教学创建。目前电子技术已进入大规模集成电路时代, 如何利用EDA工具提升课程的质量, 培养高素质创新人才, 委实是一项值得探究的课题。
二、教学中问题
传统的EDA技术课程教学方法存在诸多弊端, 作为一门计算机辅助设计课程, EDA的讲授过程往往过于注重理论研究而轻实验教学。大多数主讲教师的教学过程是, 先介绍Protel软件的设计界面及操作方法, 然后给出一个具有某种功能的电路图, 最后安排学生上机操作, 完成电路图的绘制和PCB图的设计。目前EDA技术课程教学方法仍受制于传统教学观点, 认为实验课只是一个辅助环节。存在教学方法陈旧, 教学内容单一, 过于注重理论, 学生掌握的知识在现实工作中应用困难等弊端。输出应用型人才已经逐渐成为高校人才培养的主要目标, 实现这一目标需要高校教师转变课程教学现状。EDA技术课程教学改革应注重培养学生的工程实践能力和创新设计能力, 鼓励学生参加创新实验竞赛, 让课堂的理论知识可以更好地学以致用, 为学生未来的就业提前打好实践基础。
三、课程的教学改革的探索和实践
(一) 学方法的改革
1.打破传统顺序, 提高有效性。传统的教学方法一般是教师从原理图到PCB图按章节功能逐条地向学生讲解, 教师每节课讲解几个知识点, 然后让学生在计算机上练习。这使得知识点的讲解与练习都一对一地进行, 没有及时与整体设计相结合, 系统性不强, 学生很难独立、高效地完成某项设计任务, 容易失去对《EDA技术》课程的兴趣和信心。因此, 在学习本课程之前, 应开设电子实训课程, 先让学生学习一些手工焊接知识, 让他们熟悉印制板的布局、布线规则。这样可以让学生理解具体用途, 激发学生掌握知识技能的兴趣。
2.典型实例教学, 突出应用性。用典型实例由浅入深地授课, 让学生心中有数。首先简单介绍PCB图的步骤;其次, 分析和讲解本例如何开展并准备哪些相关资料;再次, 采用“教、学、做”方法授课;最后, 针对课本教材各章内容联系不紧密, 容易让学生在学习中产生“散、乱、难”的思维情绪进行分析并整合。明确实施每个步骤, 有的放矢讲授课程内容。一开始使学生对印制电路板的设计过程和步骤有了基本认识, 初步了解设计印制板的方法, 对本课程有了全局的掌握;再通过一个个设计步骤逐层递进式地学习与操作练习, 使学生在学习每一节课时都带着目的。以解决在设计过程中遇到的问题提出课程内容, 密切注意并收集学生在上机操作即“做”时遇到的问题, 及时解决问题和总结经验。在授课中, 以任务驱动方式引入课程内容, 激发学生的学习兴趣并促进其思考。
3.任务驱动教学, 增强趣味性。Protel是一款应用软件, 具有很强的实践操作性, 这决定了任务驱动法将是相当实用的教学方法。把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 构成一个寓学于实践的教学情境, 在教师引导下, 学生愉快地学习。学生通过完成一系列具体的原理图绘制以及PCB板的制作任务, 逐步掌握所学的知识与技能。
4.问题探索教学, 培养独立性。由于Protel的一些基本操作与其他学生已经掌握的Windows应用软件 (如Word) 有类似的地方, Protel各模块的操作也存在相似之处, 在教学中教师可以根据学生已认知的水平, 充分应用探索式教学法, 鼓励学生大胆尝试, 积极探索, 充分发挥学生的主观能动性, 着力培养他们独立获取知识, 探求新知, 勇于创新的主体意识, 使Protel教学活动成为生动活泼、学生乐于从事的学习实践活动。
(二) 教学内容的改革
《EDA技术》课程的教学内容很难满足社会需求的要求。为了改变这一现状, 必须对该课程的教学内容进行调整、优化, 并以典型企业项目为实例进行详细分析, 从而改善理论知识和实践的完整性和系统性。此外, 在课堂教学中, 教师必须保持教学内容与教学方法一致, 讲课的内容应该由浅入深, 由表及里, 循序渐进, 由实例到理论再到应用。因为《EDA技术》课程不仅是理论知识的学习, 而且具有很强的实践性。这就要求教师不但具备扎实的理论基础, 还要有科学研究和工程实践的能力。教师需要通过科研工作, 理论联系实际, 把握学科的最新方向, 提高自己的专业素质, 从而充实、丰富课堂教学的内容, 提高教学质量。
1.教学学时的安排。《EDA技术》原来的学时安排是理论32学时, 实验16学时。现在为了让学生学到的知识得到及时锻炼, 将理论和实验进行了整合, 总共48学时都在机房执行, 这样教师可以更好地根据需要安排授课内容, 可以从最初的项目模块规划到最终生产加工文件形成整个设计过程。
2.教学软件的选取。《EDA技术》是一门应用计算机软件完成电路设计的课程, 对于软件的选取必须要跟上社会的需要。最开始我们采用Prote99SE软件, 虽然这个软件的用户界面比较简单, 但它的库文件不能满足绘图的需求。后来我们选取功能强大的Protel DXP和Multisim软件。这两个软件, 既能更好地完成原理图设计和印制电路板设计, 还能完成《电路分析》、《模拟电路》和《数字电路》的仿真分析, 采用Protel99SE软件时, 需要在绘图过程中对每个元器件标注封装形式, 有的元件如果没有封装还需要自己创建, 这样操作起来不够方便。而Protel DXP软件具有强大的库文件, 每个元件都自带有封装。另外, 在转换过程中, Protel99SE软件需要生成网络表的形式, 发现错误比较困难。而且Protel DXP提供了很多人性化的工具, 能够帮助开发者进行原理图的设计和PCB的设计等。
3.教学内容的选取。《EDA技术》课程主要是为了嵌入式产品开发做准备, 为了准确地用电脑辅助软件设计性能稳定、生产容易、安装方便、成本低廉的电路板, 单片机作为嵌入式产品开发的入门级CPU, 我们选取单片机的最小系统最为EDA学习的项目展开, 因为单片机可以很好地把数字和模拟电子技术综合起来, 同时可以让同学了解器件封装和布线的各种知识, 最重要的是可以为以后单片机的学习准备很好的硬件电路, 可以避免单片机中软件仿真教学的各种问题。
(三) 考核标准的改革
《EDA技术》课程考核主要考查学生通过本课程的学习掌握的EDA开发系统软件和电子线路设计与技能训练等各方面知识。考核的内容主要包括利用软件进行电路原理图设计、PCB设计、自动布线技术、电路仿真分析等的使用方法。原来考核方式全部采用上机操作考试, 为了更好地结合理论和实践, 现采用笔试占30%, 上机操作占70%的考核方式。考试成绩比例由平时作业成绩和出勤各占30%, 期末考试占70%。
四、结论
《EDA技术》课程是电子类、电气类专业的基础课程, 其中PCB的设计是以后单片机设计、嵌入式开发的基本功, 为了让学生充分认识该课程的功能, 我们以单片机最小系统为载体讲授的PCB软件使用技巧, 从应用的角度出发, 阐述了元器件原理、PCB图的各种设计原理及其变换关系等。通过这种项目驱动的教学方式, 可以培养学生充分理解所学知识在设计中的应用。同时, 也让同学们体会这个课程和其他课程的联系, 为以后课程的学习奠定了扎实的基础。在讲课的过程中我们把优秀的产品拿出来分析, 让学生在总结过去的得与失的时候, 也看看其他同学的特点, 贯彻了“学习是交流过程”的思想。通过几年的教学改革, EDA技术课程十分受学生的喜爱, 同时为后续课程的学习做好了很铺垫, 加速了同学学习的步伐。
摘要：EDA技术课程是一门实践性和理论性均很强的电类专业课, 其教学目标是要求学生熟练掌握在辅助设计印制电路板的软件下进行原理图的绘制和PCB的制作等, 以便以后独立开发电子产品。在这个目标的引导下, 我们分析了现在教学中存在的各种问题和学生的自身情况, 提出了基于项目驱动模式的EDA教学, 提出围绕51单片机最小系统这个工程实例, 开展简单绘制原理图、原理图库文件的制作、层次原理图、简单PCB、PCB元件库的绘制、多层PCB等各种内容的教学, 通过“教中做、做中学”等一体化的教学形式提高学生的学习和兴趣的同时能够理解电子线路设计的各种方法和技巧, 潜移默化中提高了电子CAD的开发能力, 以满足社会对创新型电子设计人才的需求。
关键词：项目驱动模式,EDA技术课程改革,印制电路板,电子CAD
参考文献
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项目驱动模式 篇8
1 高职院校传统体育课程模式现状
我国职业教育起步较晚, 由于职业教育办学历史造成的原因, 目前我国高职院校体育教育的发展落后于其他学科已成为一种普遍现象。高职院校的体育教育, 基本都是按照原有的教学模式进行惯性发展, 这样的教学思路既不能体现职业院校体育教育的特点, 也不能满足学生对体育运动的特色需求。随着高职院校体育教学改革的深入, 其问题逐渐显现, 就是课程教学模式的开发问题, 其主要表现如下。
1.1 教师方面, 对于高职体育课程的开发和建设的理念还比较模糊
近年来, 高职体育教育进行了大量的改革, 但课程深层次的涉及仍旧较少, 并未摆脱应试教育和竞技体育教育模式的影响, 在教学过程中以教为中心, 重教轻学, 主要表现在以下几方面。
(1) 重视运动技术的教授, 轻视学习能力的培养。 (2) 重视运动水平和身体素质的提高, 轻视体育意识和自愿参加体育锻炼习惯的培养。 (3) 轻视身体教育, 重视心理和文化教育。
因此, 不仅在课程内容的科学性、实效性、文化性等方面欠缺, 而且在教学方法、教学效果, 以及提高学生参与意识和创新意识等方面也需要提高。
1 . 2 反映高职教育特色的体育课程教学模式有待进一步探索
目前, 体育教学基本沿袭原有的教学模式, 按照“准备部分—基本部分—结束部分”进行, 不注重学生个性的培养, 忽视了学生的学习方法及练习方法的指导。
1.3 课程设置不合理, 课程结构单一
高职院校的三年级的学生, 大部分在准备毕业设计和顶岗实习, 一般高职院校对三年级的学生都没有开设体育课程, 加上就业率的考核影响, 学分制的实施基本没到位, 多数高职院校的体育课程结构没能形成课内外、校内外的有机联系, 体育课程的开设类型少, 体育理论知识狭窄, 因此满足不了各种层次、各种水平以及不同兴趣爱好学生的需求。
1.4 培养目标与教学内容脱节
教学内容的指令性、统—性、固定性制约着教学互动性。在体育教学过程中, 必须严格遵守和执行统一的教学大纲和教学计划, 从而来检查体育教学质量的高低, 导致体育教师在教学过程中不能有充裕的时间来拓展创新, 从而满足不同兴趣的学生需求。
1.5 课程改革的动力需要进一步激发
由于课程改革涉及教学方法、教学设施等许多方面, 课程与教学管理机制上存在问题, 相应的激励机制没有跟上等, 也在某种程度上制约着体育教师参与课程建设与改革。
2 “项目导向任务驱动”式教学在高职院校体育课程运用的可行性分析
“项目导向任务驱动”式教学是一种开放型的教学模式, 是指师生通过共同完成一个“项目”而进行的教学活动。通过每个项目的实施, 使学生能够了解和把握完成项目中的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点, 教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
高职教育的体育课程模式:职业教育的目的是将学生导向工作体系, 而不是学术体系, 因此职业教育的体育课程体系, 也应与工作任务相对接。体育课程模式可以理解为打破传统体育学科体系, 以整体的职业分析为背景, 以工作任务为导向, 以促进学生职业生涯发展为目标。即针对不同专业的学生设计不同的教学内容, 使学生所学的内容与未来的发展方向相结合, 充分体现以学生为本, 以市场为导向的高职院校体育教学特色。如营销系包含有营销与策划等服务性较强的专业, 该系体育课程设计瑜伽、健美操等教学项目, 这样可以面向市场需求, 塑造学生整体的形象, 增加学生交际交往等能力。这应该是高职体育课程模式的特色所在。
3 “项目导向任务驱动”式教学在高职院校体育教学模式中的实施
高等职业教育是以岗位能力为核心的技能型人才培养, “项目导向任务驱动”在体育课程教学实践中, 应充分发挥学生的主体作用, 有效地拓展体育课程的时间和空间, 为学生营造一个生动、活泼、主动及健康的体育学习氛围。着重培养学生具备与高职体育教育相适应的基本知识、理论和技能, 掌握相应的新知识、新技术, 除了能以较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力区别于普通高等教育外, 还能以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。分析如下。
(1) 在体育课程指导思想和目标上, 以“必需、够用”为原则, 项目导向式教学重在培养学生实践能力和创新能力, 以促进学生身心全面发展, 适应素质教育的需要。
(2) 在课程结构及设置方面实施“按分层次、模块化教学、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。即按第一学期基础素质课, 第二、三、四学期专项选修课, 三年级俱乐部活动课4个层次进行体育课程教学。从而培养学生通过本课程的学习, 能够制定合理的个人锻炼计划, 提升自身的体育文化欣赏能力, 掌握常见的运动创伤的处置方法等。
(3) 教学活动以学生为主体, 充分利用集体性项目, 培养学生的团队协作能力。在教学活动中, 教师应发挥自身潜力, 通过精心设计任务、巧妙引导, 使不同层次的学生都有事可做, 学有所获。项目导向式教学采用较多的是工作小组的合作方式, 这不仅有利于学生各自特长的发挥, 而且有利于培养学生的责任感和团结协作精神, 建立起团队中彼此之间的信任、理解和关爱, 为其职业生涯的顺利畅通创造有利空间。
(4) 学习成果以多样化为特征。在项目教学中追求的不是学习成果的正确性, 更重要的是评价解决问题方案的标准是“好”或者“更好”, 而不是以对与错来区分。在项目教学中, 学生会根据自身的不同思维方式、经历、阅历、经验等, 给出不同的解决任务的方案。因此, 学习结果不是唯一的, 而是多样化的。
(5) 坚持“以人为本”, 重视学生的主体地位、情感体验, 关注学生的个体差异。为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围, 最大限度给学生提供选择教师、上课时间、选择教学内容的权利, 鼓励他们以主人翁态度对待学习、自主学习、自悟学习、自得学习, 自觉参与教学过程, 参与老师对话的全过程。只有尊重学生的体验, 他们才敢于交流, 敢于在群体中表现自我, 使个性得到张扬。
4 结语
“项目导向任务驱动”式教学是高职体育教学改革的一种尝试, 社会对人才培养的要求是这个模式的出发点, 使学生知识、技能、经验和综合职业素质的提高, 尽快适应社会这个模式的目标。体育教学改革过程中, 要坚定执行《纲要》的基本原则, 在具体实践和应用的基础上, 树立创新的精神, 不断学习, 多次实践, 用科学的态度检验教改计划和具体方案实施的正确性, 并不断改正在改革中出现的错误, 真正实施具有高职院校特点的体育教学模式。
高职体育教学改革的步伐, 在前进中不断的探索, 取得的成效也不断的提高。注重学生身心健康的全面发展, 培养学生锻炼身体的良好习惯, 为终身从事体育锻炼奠定坚实的基础, 使他们在现实的社会中能很好地生存和发展, 才是高校体育教学改革的最终和最佳选择。
摘要：“项目导向任务驱动”的教学模式是近年来新兴的提高学生职业能力的重要方法之一。公共体育教育是素质拓展教育中的重要内容, 也是评价高校教学工作的一个重要指标。根据目前高职体育课程教学的现状, 对课程的指导思想和目标、课程的结构和设置、教学活动和学习成果等方面进行了构建, 使学生的知识、技能、经验乃至综合职业素质得到有效的提高, 为高职院校的体育教学改革、实践提供参考依据。
关键词：高职体育,职业能力,项目导向,任务驱动
参考文献
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项目驱动模式 篇9
大学工科的毕业实习一般安排在学生毕业设计之前。它是学生毕业前的一个重要实践环节。一方面使学生能深入到企业中, 对专业企业的生产工艺、设备有个全面和直观的了解, 提高实践能力, 为后面的毕业设计做准备。另一方面, 学生经历了毕业实习, 亲身体验到专业企业的工作环境, 毕业后能很快地进入同类企业, 顺利地融入相应的工作环境。
计算机专业的理论性和实践性都很强, 其毕业实习尤为重要, 它是计算机科学与技术等同类专业教学计划中十分重要的实践性教学环节, 是对学生进行专业基本训练, 培养实践动手能力、理论联系实际的重要课程, 也是毕业生走向工作岗位之前的一次综合性实习, 是对所学理论知识的一次初步的综合检验。通过毕业实习, 学生在接触专业工作、拓宽知识面、走向社会等方面增加感性认识, 了解计算机科学技术的最新发展成果及应用, 较为系统地掌握计算机应用技能和管理技能, 培养、锻炼自己的综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识去独立分析问题和解决问题的能力, 提高实践动手能力、语言文字表达能力、人际沟通及协作能力, 为后面的完成毕业论文 (设计) 准备翔实的素材, 为毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
但是目前大学计算机专业的毕业实习面临诸多问题。首先, 因扩招等历史原因, 近些年学校学生在校规模日趋增大, 计算机专业每年参加毕业实习的学生数量越来越多, 往往达到上百人, 甚至更多。另一方面, 我国的专业计算机企业规模普遍较小, 一般为百人以下, 他们很难一下子接纳批量的学生进入自己的单位进行毕业实习。有些单位即使在物理上有条件容纳学生毕业实习, 由于担心毕业实习的学生会干扰他们的正常工作, 也不愿意接纳很多学生毕业实习。由于上述因素, 目前一般本科院校的计算机专业的毕业实习安排困难, 多数只能安排学生分散地到各专业计算机企业做毕业实习, 有的甚至就安排在本校的实验室内做毕业实习。学生在毕业实习过程中, 无法深入到企业的实际工程项目, 往往是走马观花, 变实习为参观, 再加上实习时间短, 实习效果不理想。
为了改变这种状况, 我们在前两年开始了提高毕业实习效果的探索, 以期找到一个能适应目前环境的新实习模式, 使计算机专业的学生能更好地利用毕业实习的实践环节, 真正深入到计算机专业企业, 参与项目开发过程, 提高实践能力。为此我们全力寻求合适的专业实习企业, 改革实习方式, 逐渐构建成项目驱动毕业实习模式, 提高了毕业实习的效果。
2. 实习的项目驱动模式
通过对以往的毕业实习过程的回顾和分析, 我们感觉到:毕业实习效果不理想的真正原因是毕业实习的学生没有机会动手实践, 没有参与到企业的实际项目开发过程中。如果我们能创造出一个让学生参与到企业的实际项目开发过程的环境, 毕业实习效果一定会有所改善。为此, 我们探索了一个称之为项目驱动的毕业实习模式, 并取得了初步效果。
项目驱动模式就是在实践环节过程中以一个实际计算机开发项目为主线来展开, 把相关的知识点融入到该项目的各个环节中, 环节层层相扣, 实践的组织过程顺序逐步推进, 最终解决一个完整的项目, 从而达到学习知识、培养能力的目的。
由上可知, 学生毕业实习的项目驱动模式的核心是有合适的企业和一个实际的实习项目, 使实习学生参与企业的项目开发, 在完成项目的过程中有针对性地进行实践技能的训练, 团队合作开发软件项目的训练, 将学到的课本知识与工程实践相结合, 提高计算机专业开发能力。毕业实习的项目驱动模式包括实习企业、实习项目、实习组织、实习周期、实习管理和实习考核等要素, 这些要素有机结合, 确保毕业实习达到预定效果。
1) 落实适合于计算机专业学生进行毕业实习的企业。计算机专业毕业实习能否顺利完成的关键是能否找到一个合适的专业企业。该企业首先要在主观上乐意接受学生进行毕业实习, 在思想上能重视学生的毕业实习, 在客观上又有条件能接纳学生的毕业实习, 最重要的是该企业有合适本专业的实习项目。为此, 我们从愿意与我们进行"产、学、研"合作的计算机企业中找寻符合上述条件的企业。尽管这样的企业少之又少, 但是只要我们全力挖掘, 还是能找到的。一旦找到合适的毕业实习企业, 我们将与其签订包括毕业实习内容的全面合作协议, 使其成为我们的稳定的实习基地。
2) 计算机专业的毕业实习项目驱动模式的核心在于有一个合适的实习项目。该项目应能在毕业实习期间完成, 应是软件开发项目 (硬件项目的开发周期相对较长, 不适合毕业实习) , 并且是企业的实际开发项目 (有利于提高实习学生的实践能力) 。除此之外, 它还应是个团队开发的项目, 能容纳较多的实习学生参与其中, 培养学生的协同工作能力。在毕业实习的准备阶段, 实习指导班子应发掘出具有上述条件的项目, 并事先向参与实习的学生介绍该项目, 使学生明确自己的工作和任务, 在思想上和技术上做好充分的准备。
3) 增加毕业实习时间。以往毕业实习安排一周时间, 去头掐尾, 有效毕业实习时间只有3个工作日 (第一天和最后一天实习安排准备和实习小结) , 最终只能是实习变参观, 走马观花。若能适当延长毕业实习的时间, 使学生能在毕业实习过程中有比较充足的时间深入到实习项目中并能参与和完成该实习项目, 实习效果必将大大提高。根据这一思路, 我们修订了教学计划和毕业实习大纲, 把毕业实习的时间增加到3周。去掉两头, 有效毕业实习时间可达13个工作日, 是原来的4倍多, 时间利用率有所提高, 确保预定的毕业实习内容项目的完成。
4) 加强指导教师的力量, 由学校的专业教师和企业技术人员共同组成实习指导班子。学校的专业教师熟悉学生、教学过程和教学管理。实习企业的技术人员熟悉企业的工作环境和实际的计算机开发项目。学校的专业教师和企业技术人员密切结合, 可实现优势互补, 使毕业实习的管理和指导更为有效。
5) 按企业化、团队开发方式组织学生参与项目的开发。毕业实习项目驱动模式除了有个合适的实习项目外, 为了让学生体验专业软件开发企业的工作环境, 还需要采用项目开发的团队组织形式。参与毕业实习的学生组成不同的工作小组, 组内学生各自承担不同的角色, 按照确定的进度协同完成小组的任务, 最后完成整个项目的任务。通过团队方式参与项目的开发, 可提高学生团队编程的实践技能。
6) 采用准员工式管理 (考勤、作息制度、做日志、进度考核) 。在毕业实习过程中对学生进行准员工式的管理可使学生全面、深入地体验专业企业的工作氛围和环境。准员工式管理应是全方位的, 包括考勤, 作息制度, 工作进度检查和业绩的考核等内容, 并覆盖整个工作实习过程。在这样的工作环境中工作, 实习学生能预先适应企业的环境, 在毕业后能更顺利完成身份的转换, 进入相应的专业企业。
7) 严格实习成果考核。毕业实习结束后, 还应对学生进行全面考核, 考核不能流于形式或走过场。项目驱动模式的毕业实习考核应包括团队和个人业绩考核。参加实习的学生应提交实习日记, 实习报告等文档资料并通过答辩。指导教师将根据学生提交的上述材料、工作业绩和学生实习答辩情况进行综合评定, 然后给出相应的毕业实习成绩。
3. 毕业实习的项目驱动模式效果
两年前, 我们开始了毕业实习的项目驱动模式的探索和实践, 依据该模式组织学生进行毕业实习。首先, 我们花大力气寻求适宜计算机专业学生实习的企业。一段时间下来, 我们在当地物色到了数个合适的计算机专业软件开发企业并与他们签订了合作协议, 使之成为我们的实习基地。然后我们从他们开发的项目中筛选出一些能让实习学生参与的项目。最后我们组织学生进入该企业实习进行毕业实习。
两年中每年我们都有百余名学生到企业参加毕业实习。实习前我们对参加毕业实习的学生进行动员, 使学生在思想上认识毕业实习的重要性, 在物质上做好充分准备。实习指导教师与实习企业的技术人员进行深入交流, 制订实习计划。在实习过程中, 学生以团队形式参与软件项目的部分开发过程, 共同完成了一个基于JAVA的WEB2.0实际项目的开发。参与毕业实习的学生进入项目开发小组, 承担不同的角色, 按照确定的进度协同完成小组的任务, 最后完成整个项目的任务。我们的毕业实习采用这种模式后消除了走马观花的现象, 提高了学生的团队编程技能。实习考核与对比表明:学生的实践能力和计算机项目开发能力得到了提升, 团队协同工作能力和软件项目开发管理能力等到锻炼, 对企业的工作环境更加熟悉。我们的跟踪调研和分析表明:这些学生在日后的毕业设计中表现得更为主动、成熟, 毕业设计更加顺利;毕业后, 他们能较好地融入专业企业, 实践能力较高。
4. 结束语
我们的实践探索表明:对工科类应用型学校而言, 毕业实习的项目驱动模式能够改善毕业实习这一实践环节的教学效果, 有利于提高大学计算机专业学生实际工作能力, 对实习学生日后的学习和工作都有良好作用。如果能适当地延长毕业实习的时间, 其效果将更明显。
参考文献
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项目驱动模式 篇10
一、高职高专传统会计教学模式现状分析
传统教学模式在会计职业教育方面存在着较多缺陷，不利于学生职业能力的培养，不利于学生就业等等，主要表现在以下几个方面：
（一）课堂教学内容过于理论化
传统会计教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，按照会计要素的确认、计量、记录、报告的理论体系组织教学，强调知识的系统性、完整性，缺乏针对性，导致实践教学环节效果弱化。过分强调账务处理;理论内容偏多、偏深，造成教学时间和教学资源的浪费。学生的大部分学习时间是在教室，没有实际生产企业作依托，所学理论没有得到及时的运用，不能转化成会计职业技能。
（二）实训教学内容重复单调
为增强学生的职业能力，目前大部分学校推行模拟实习，不少学校加大了实训教学的力度，但不能按照实际会计工作岗位要求组织教学。实训的绝大部分内容仍是在校内模拟进行账务处理。与此同时，实训教学内容单调重复，主要以练习手工记账为主，财务管理内容偏少，一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，而诸如投资、减值准备等业务操作却很少，缺乏系统性，学生的学习兴趣不高，实践教学的效果大打折扣，模拟实习很难达到真正提高学生实践能力的目的。
（三）学生实习得不到社会支持
对学生的会计实践操作能力的培养最好是让学生到企事业单位会计部门实习，但一些企事业单位不愿让学生去实习，即使去了也不让他们接触实际业务的会计处理。学生很难了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，达不到提高学生实践能力的目的。主要原因在于学生业务不熟，难免给其会计等部门增加工作，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密;企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。
（四）教学方法以教师为主体
由于按理论框架教学，长期以来会计课程的教学都是以教师为主体，即由教师先讲授各章节知识点，然后布置作业让学生练习，通过大量的练习来达到巩固知识的目的，在这一过程中，教师的教学是公式化的，每堂课教学的形式都是复习旧知识———讲授新知识———学生练习。教学过程中学生的被动性和学生学习的盲目性，使得学生难学、教师难教成为普遍存在的现象。
（五）考核方式单一
一直以来，高职院校会计核算课程考核重心放在期末的理论知识考试上，忽视了对学生职业能力和社会能力的评价，而企业更重视学生的岗位胜任能力。学校和企业在学生评价标准方面的差异，造成了企业用人与学生就业两难的结果。学生为了通过这种纯理论知识的考试，死读书，读死书。这种考核方式直接影响着学生就业的适应性及解决问题和分析问题的能力培养。
二、项目导向任务驱动教学模式构建思考
会计专业项目导向任务驱动教学模式是以将教学内容划分为若干应用项目为导向、以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成项目任务的教学模式。会计专业项目导向、任务驱动教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合划分为若干应用项目开始，再提出具体任务试点，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施项目导向、任务驱动教学模式。
（一）项目的设置
项目的确认要来源于企业的真实岗位，要包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合，难易程度要根据学生的实际水平来确定。根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学项目，每个工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个教学单元;确定会计岗位能力目标;根据岗位能力目标要求设计学生要完成的岗位任务。以任务为驱动确定所要学习的会计核算理论与实践知识。在会计教学中，教师应根据实际情况，所有教学内容以典型项目为核心，将项目分解安排到不同的阶段、不同的模块和不同的章节中。例如在学生大一阶段，根据《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》等课程，按贴近会计工作岗位的要求，创建职业情景，将教学项目设置为：会计建账、会计记账、会计算账、会计过账、会计报账等。在大二阶段，根据《会计电算化》、《财务会计》、《成本会计》等课程，设立出纳岗位项目、存货岗位项目、往来结算岗位项目、固定资产核算岗位项目、工资核算岗位项目、成本核算岗位项目、财务成果岗位项目等岗位项目。在大三阶段，根据《财务管理》、《审计》、《税法》等课程，设立税务代理项目、财务分析项目、审计项目等。
（二）任务的确立
企业会计核算不仅要遵循以岗位来设计教学内容，同时，在教学过程中同样要以岗位任务为驱动来组织和设计教学活动。项目导向任务驱动式教学的核心是“任务”的设计，“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等，都将直接影响到整个课程的学习效果。教师在设计任务之前要了解教学目标，以及学生应具备的知识、能力、素质，在设计项目任务时必须围绕教学目标，既基于学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能;既考虑学生已具备的学习能力，更着眼于学生的发展潜力。要以学生为中心，充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，设身处地地为他们想，要设计出学生感兴趣、愿意做，同时又要通过一定努力才能完成的任务，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力，以促进他们获得良好的学习效果。以出纳岗位为例进行项目导向任务驱动式教学模式的运用，如右图所示。
（三）任务实施
会计项目任务的实施，需要一个会计团队来完成。因此，在项目任务实施之前，教师应先将学生分成若干个小组，在分组时要兼顾性别、学习成绩、性格等。由小组成员推荐出具有一定影响力的学生任组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录整个项目的进展。同时，为了保证组内学生能更好地合作，可通过考评等手段将组内学生的“利益”绑到一起，使他们共同完成任务。在项目的实施过程中，允许学生进行交流、讨论、分析。教师作为一个指导者，要注意观察学生，发现学生出现的问题，积极鼓励每个学生去主动、大胆地完成项目任务。教师要培养学生解决问题的能力，开发其创造性，而不应过多地看重学生所获知识的多与少，要根据学生情况对教学进行动态调整。
（四）任务提交及评价
完成任务后，学生须提交各自或小组的工作成果。可以采用报表、账簿、项目报告书或项目总结等形式。项目的评价应当包括教师评价、小组评价和自我评价三部分。学习小组及其成员之间必须进行自我评价和相互评价，总结在完成任务过程中的得失，并把工作步骤、过程和结果都通过总结的形式记录下来。最后，指导教师根据学生的任务完成情况对整个任务的完成情况进行总结，并根据各小组的表现对其学习成绩做出全面的评价。在检查评价过程中，教师应充当一个检查者、引导者、总结者，应更多地考虑如何通过检查评价总结来促进学生的发展，并指导他们的学习。
三、项目导向任务驱动教学模式应用中应解决的问题
（一）校企合作开发项目课程教材
由于我国会计职业教育起步较晚，受“会计学科导向”影响深远，对会计的职业教育缺乏必要的研究和认识，使得会计教材在编写的基本观念、指导思想、体例设计、内容安排、理实比例上等更多地沿袭学科教育的做法，理论和实际脱节，重理论轻实践，一味强调理论系统性、体系全面性，忽视了理论与应用的结合，缺乏职业技能引导。目前市面上的教材绝大部分都是基于学科体系的知识系统进行编写，缺乏职业教育内在特质，不适合项目教学的开展。要真正推行项目教学模式的改革，必须要有基于项目课程的教材与之配套。学校与企业专家合作共同进行教材开发是—条行之有效的途径。
（二）教师要提高自身的素质
项目导向任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，它要求教师在具有良好专业知识素养的同时，具有较高水平的操作能力、较强的项目设计与指导能力，以及良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识、提高技能。因此，推行项目教学模式的改革，必须要求教师不仅能从事理论教学，还能够承担实践课程的教学，所以要求教师应该通过多种渠道提高理论知识与实践能力，到企业中进行挂职锻炼，积累实践工作经验，转变教学思想，改进教学方法和手段。这样才能将企业会计岗位及其工作内容进行细分，从而开发出适合高职高专会计专业学生的教学项目和具体任务。
（三）改变考核方式
与“项目导向任务驱动”教学模式相适应, 需要对课程考核办法进行改革。传统的考核形式单一, 考核内容过于依赖于教材, 考试命题趋向标准化。导致学生不注重平时的学习, 只注重结果不注重过程, 只注重分数不注重积累。项目教学法方式应采用“多元评价”考核方式。课程成绩由基础理论和项目实践两部分组成。根据各课程的不同特点, 项目考试成绩比重可以占70%左右。对于会计项目实践的考核, 可以由企业专家、教师和项目组长共同组织进行。企业从对实施项目满意度的角度给予评价;教师从知识技能的掌握程度、综合能力水平和创新能力的角度给予评价;项目组长从团队精神、分组协作的具体表现和贡献大小的角度给予评价。评价时填写相应的表格, 保证各方评价客观公正, 同时, 各评价主体不能只盯着分数, 应更多地考虑如何通过评价来促进学生的发展, 指导学生的学习。在评价中, 可让每个学生都参与评价会, 直接听取意见, 了解自身的优势和不足, 明确今后的努力方向。
参考文献
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[4].胡静.高职院校会计专业项目导向教学模式探讨[J].财会审计, 2010, (4) .
项目驱动模式 篇11
关键词：Java程序设计；项目驱动教学模式
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
在目前的java程序设计教学中，普遍存在着课本不及时更新，无法摆脱应试模式框架，以及教育与实际脱轨等一系列的问题。而java程序设计是一个对学生的操作和实践很有依赖性的学科，所以，只有选择项目驱动教学的方式，才能使得学生的实践和操作能力得到一定的发展，更好地学习java的程序设计。
一、什么是项目驱动教学
项目驱动教学法是指通过进行一个完整的项目工作，来达到教学的目的，让知识和学生的动手能力都可以得到很好的进步。项目驱动教学模式主要应用于计算机软件这种比较复杂，学生可以借助项目的发展，来接受一些诸如程序设计之类的知识系统。
二、项目驱动教学模式的意义
项目驱动教学模式可以具体针对每一个学生来进行程序设计的教学。通过分组讨论等方式，可以使得学生的思路更清晰，更好地掌握java程序设计的知识理论。可以大大提高学生的学习兴趣和实践能力，使得高职院校更好的和社会接轨。所以，项目驱动教学模式是一种具有划时代意义的教学史上的重大改革。
三、就java程序设计对项目驱动教学模式的研究
（一）如何选择授课项目
项目的选择应该与当下社会的发展趋势相匹配，这样的授课项目才可以与时代的发展接轨。项目的选择要根据授课时间、授课地点以及学生的学习能力来判断。如果项目过难，学生不易接受，反而达不到预期的效果。反之，项目过易，学生的积极性不容易被调动起来，也容易达到事倍功半的效果。如果项目的基体过于庞大，教师很难完全的对项目进行细致的分析，会影响教学的完整性。而项目的技术含量如果太高，就会使得学生失去学习的兴趣，打击学生对项目研究的勇气和信心。所以，教师应该根据学生的接受能力，授课的周期来具体分析，为学生选择合适的项目来进行授课作业。
（二）如何合理安排学生分组和授课进度
授课项目的选择是为了完成整个学期的学业。所以项目的安排要合理地分散于学生学习的一个周期之内。根据授课的进度，适当增加项目的难度以及技术含量。这样比较利于学生的学习积极性和学习兴趣一直处于一个合理的状态，避免了填鸭式教学的传统弊病。
学生的分组可以按照学生的接受能力和领导组织能力。领导组织能力强的同学可以作为每个小组的组长，接受能力高的同学可以作为副组长。这样就能更有利地组织学生来一步步完成项目的每个阶段。并且能更好地激发学生的团体协作精神和部分同学的领导力，并且可以大幅度减少教师的教学负担。还能使得学生更好地适应今后的工作。
（三）如何进行项目驱动教学
1.教师讲解软件开发的环境
在授课的开始，教师一定要本着当下软件开发的环境为学生作深入细致的讲解。当下，软件开发企业为了降低成本，提高速度，使用的是一体化的集成设备，即把数据库，服务器等集成在一起，这就增加了学生学习的难度，使得原本简单的东西复杂化。
Java的后台程序都是英文版的，这就要求教师更合理地引导学生来正视软件开发的难度，同时借助语言，肢体，以及软件的实际操作来打消学生的负面心理，提高学习的积极性。
2.确定授课的软件
在教学过程中，一定要选择合适的授课软件及其辅助工具。因为java的程序设计不但要求学生知道程序设计的目标，更要让学生知道该过程及其原理，以及软件开发的条件和必备工具。在授课初期，教学过程一定要采用可视化的软件，这样可以使得学生更直观地看到程序的管理，编程等的产生和形成。在授课达到一定程度之后，再采用非可视化的开发工具，锻炼学生的能力，使得学生更好地掌握软件开发的知识，更好地锻炼学生的动手能力和操作能力。
3.授课的考核
在当下，传统的考核方式已经不再适应项目驱动授课的教学模式。在项目驱动的模式下，我们不应该只用笔试，口试的方法对学生的能力和知识量来进行评定。在此，我们应该在教学到了某一进度时，让学生亲自动手制作某软件或者某程序。例如：让学生自己动手来编程，而不是让学生在纸上填写编程代码。当学生的考核完成以后，由学校的权威专家来逐个评判考核的结果，并评分，计入考核档案。这样才能防止某些学生作弊，更好地体现考核的权威性和公平性。
4.教学实践
当学生的考核完成并且合格以后，就应该让学生来参加实践。实践可以是教师根据企业的发展来设计出的项目，也可以是学生自己寻找的项目，无论如何，都要和日后学生即将步入的社會相适应，不可以搞形式主义，让学生空有一身知识而无处倾泄。实践可以更好地锻炼学生的动手能力，以及对之前的知识更为系统地掌握和消化。并且能让学生更为自信的走向社会。
5.引导学生就业
当学生的知识掌控的比较随心所欲，并且动手操作能力也能得心应手时，教师应该主动引导学生走向社会，即让学生就业。根据学校的优惠政策和人脉关系，为学生选择一个适合的行业来发挥他们的最大才能。初入社会的学生并不懂得社会上的一些潜规则和人际交往，教师应该用委婉的语言向学生合理解释，如果话说的太直接，容易导致学生对社会产生恐惧的心态，打消学生走向社会的积极性。学生应该努力自己走向社会，用自己的知识和能力，选择合适的就业岗位，并且在教师的帮助下，把自己的一切做到最好，发挥自己最大的优势适合自己的空间。
四、小结
项目驱动的教学模式现在的我们已经不陌生，它的作用是把教学和实践完美的结合在了一起。杜绝了以往学生只知理论，不懂社会实践的尴尬局面。学生步入社会以后可以更快，更好地接受社会所给于的压力，及时把自己的知识应用在工作中。所以，项目驱动的教学模式是今后教育改革的必由之路。
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项目驱动模式 篇12
关键词：计算机实验,项目驱动,教学改革
计算机是学生学习专业学科的工具和手段,同时对他们的素质和思维方式的培养起到了重要的作用。另外,计算机技术发展日新月异,应用范围已涉及各行各业,企事业单位在人员聘用时,将计算机应用能力水平作为准入条件之一。为了适应社会信息化发展的需要,为社会培养出更多更好的实用型、技能型的人材,高职院校的计算机教学应改变原先重理论轻实践,重分数轻技术的旧有教学思想,采用发展性的教学策略,以提高学生素质基准,把将来的实际工作应用作为着眼点,以实现与就业岗位需求的“零距离”接轨是当前高职院校十分关注的问题之一。本文就“项目驱动”式教学法在计算机实验教学中的应用做一些研究,以提高学生的动手操作能力和实践工作能力。
1 高校计算机实验教学现状分析
与计算机实验教学相比,传统模式的实验教学是以教师为中心,教学内容存在严重的理论验证性、时间滞后性、实践脱离性、主体被动性。这种传统的计算机实验教学存在一定的问题,在整个计算机实验教学过程中,学生始终处于被动地位,学生往往是听懂,但无法实地操作出来,导致学生的学习主动性和积极性受到压抑,同时也不利于学生创新思维的开发,不利于素质教育创造性人才的培养。因此,高校计算机教学改革势在必行,以“项目驱动”式教学,开发设计型实验成了当务之急。学生通过设计型实验,学习从传统的被动变为主动,学习兴趣得到激发,便于学生更容易掌握新知识,达到意想不到的效果,同时老师着重强调操作要点,解决难点,把时间留给学生自己去实践,从而提高计算机实验教学的质量。
2“项目驱动”实验教学法应注意的问题
教师在“项目驱动”实验教学法实施过程中,要充分发挥学生的主体地位和教师的辅导作用。因此,要求教师在进行实验设计中,需要把知识巧妙地隐含在每个项目之中;在实施过程中,需要精心地引导学生学会如何去发现,去思考,去寻找解决问题的办法;在任务完成之后需要及时总结和指导,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题。
在这个过程中最关键的是项目的设置。项目设置应满足几个条件:首先,该项目过程用于学习一定的教学内容,能将教学内容的理论与实践结合在一起。其次,该项目能够激发学生的学习兴趣,项目完成过程比教师讲解实例要难些,尽量结合其他学科,有一定的综合性。
再次,学生能独立地在短时间内完成任务,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。最后,有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价。学习结束后,师生共同总结,并可以把项目内容延伸,以适应以后的需要。
3“项目驱动”实验教学法的实施
“项目驱动”实验教学法的实施有以下几个方面:
1)创设情景、确定项目。
通过创设的问题情境,提出项目,并将实验内容巧妙地隐含在一个个项目主题中,使学生通过完成项目达到掌握所学知识的目的。在使用“项目驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的实验项目,要求学生带着要完成的项目或带着要解决的问题去实验。以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机,教师引导,充分调动学生的操作积极性。
2)项目分析、操作实验。
提出项目之后,让学生讨论、分析项目,提出完成项目需要做哪些事情,即提出问题。在这基础上,教师将项目的分析进一步总结、归纳,明晰和确认同学们动手实践需要完成的实验项目。然后留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在操作中体会、感受和领悟,发现问题,解决问题。
3)交流讨论、评价总结。
此时应该集思广益、开拓思路、鼓励创新以教师点评为主,查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通,给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。尽可能开展一些热门问题的讨论,进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上得到一些启发,激励学生的学习兴趣。
4“项目驱动”实验教学法的优势
在教学实践过程中发现,任务驱动教学法具有几方面的优点:
1)采用任务驱动的计算机实验教学法,学生的学习过程围绕完成一个具体任务进行。在学习中,教师可以引导学生根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能,引导学生自己去解决,这样有利于培养学生发现问题、解决实际问题的能力。
2)任务驱动的教学模式改变了传统的教师授课的教学模式,使由教师为中心转变为以学生为中心、学生由被动学习转变为主动学习,学生有更多的时间具体操作,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。
3)实验分组过程中考虑到学生的水平差异,让已有一定基础的学生和基础相对薄弱的学生搭配,相互促进学习,培养了学生的协作能力和团队精神。
5 结束语
任务驱动的计算机实验教学模式充分体现以任务为主线,以学生自主学习,教师加以引导,以完成一个“项目”作为动力来组织教学。在项目教学中,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。从而培养了学生的合作精神和创新意识,有效的促进学生综合能力的发展,以实现与就业岗位需求的直接接轨。
参考文献
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