任务驱动教学理论

任务驱动教学理论（共12篇）

任务驱动教学理论 篇1

媒体理论与实践是教育技术学专业的基础课, 理论不是很深奥, 按照教学大纲安排, 实验内容也不是很复杂, 主要是让学生了解和掌握常规媒体设备及媒体的应用。如何在实验教学过程中培养学生的兴趣和对媒体设备及媒体应用的综合能力, 是教师应该努力探讨、进行研究的课题。鉴于此目的, 我们在教学过程中, 采用基于任务驱动的协作学习法, 进行了一些研究与实践尝试, 取得了明显的效果。

●任务驱动教学法

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学以学生为中心, 以任务为驱动, 属于探究式教学模式的一种, 其显著表现是:教师的教学与学生的学习围绕着一个目标——完成一至几项任务。学生在强烈的解决问题动机的驱动下, 通过对任务的分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 需要解决哪些问题, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识, 然后在教师的帮助下, 通过对资源的积极主动运用, 进行自主探索和互动协作学习, 在完成既定任务的同时, 产生新任务的一种学习实践活动, 适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力。

任务驱动教学符合本门课程的层次性和实用性, 学生可以由浅入深, 由表及里, 逐步精益求精地学习各种教学媒体的理论与操作技能。比如, 在学习了理论基础以及掌握各种媒体的基本操作方法后, 学生可通过将某种媒体运用于某个教学任务中, 巩固理论知识, 熟悉媒体的教学特性, 学会利用各种媒体达到好的教学效果。

●设计好实验任务

任务驱动的关健是作好任务设计, 主要是在整个教学过程中, 教师把学过的知识隐含在任务中, 让学生以完成一个具体的任务为目标, 在完成任务的过程中掌握、巩固专业知识, 同时也培养学生的协作学习能力、创新意识、创新能力以及自主学习的习惯, 引导他们学会发现问题, 思考问题, 寻找解决问题的方法, 最终让学生能够自己提出问题, 经过思考, 自己解决问题, 提高他们对知识的应用能力。教师的角色从教学的主体变为教学的组织者、引导者, 学生则成为整个教学过程中的主体。

我们将教学媒体理论与实践的实验过程划分为三个阶段, 第一个阶段是对常规教学媒体的了解熟悉阶段, 18学时左右, 主要是对常规教学媒体设备, 如幻灯机、投影机、照相机、实物投影仪、电影放映机、电视机、多媒体计算机以及对各种媒体, 如文字、图片、音频、视频等属性的基本了解;第二阶段以小组为单位布置任务, 时间一周, 每个小组5~8人, 针对一种媒体设备作一个演示教学片 (包含多种媒体的应用) , 对它的历史、种类、功能、适用范围、技术参数及教学特性作详细的讲解;第三个阶段是评价与反馈, 8学时, 以小组为单位演示教学片, 交流收获和问题, 教师和其他学生参与评价, 并提出改进意见。

●实验任务的实施

任务实施是任务设计的落实阶段。在任务的实施阶段, 要有足够的时间让学生来分析任务, 探索出解决问题的方法, 小组成员齐心协力, 查找各种资料, 探讨各种方案的特点和优点, 选择最佳方案, 然后每个小组成员承担具体的任务。对于学生觉得有困难的环节, 教师要及时引导、提示、讲解, 提供必要的设备和技术支持。以“调音台的使用”任务为例, 首先设计任务:使一个非专业人员通过观看演示片, 了解调音台的原理、功能和操作。设计要求:用文字、图片、音频、视频来说明它的原理和操作过程。其次, 任务应包括本课程知识点和技能的教学应用, 能够让学生在设计过程中学以致用, 充分调动学生的主动性和积极性。在本次任务中, 介绍了调音台的种类、原理、使用方法。学生通过查阅网络收集各种类型调音台的图片, 了解他们的技术参数, 由于网上没有调音台的视频教学资料, 他们利用摄像机拍摄了调音台的操作过程, 从每一个接线头开始介绍, 并配上文字和讲解。这一任务过程充分调动了学生参与的兴趣和动手的积极性, 在制作的过程中, 他们不仅对调音台熟练掌握, 对摄像机及录音设备的操作同样熟练掌握, 并且也掌握了调音台的教学运用方法。

●实验任务评价反馈

教育评价的目的在于实现教育目标, 根据评价结果, 教师可以知道目前的教学情况离目标有多远, 是否需要修正目标或改变教学策略, 是否需要改换教材或教法等。同时, 教育评价具有促进学生学习的功能, 明确所要学习的内容, 提供短期的学习目标, 特别是学习的反馈信息能激励学生学习的动机, 让学生了解自己在学习上的优缺点, 有哪些错误需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等, 促进学生自我了解、自我认可, 帮助学生做出最佳的方案和成果来。因此, 实验任务的评价反馈是任务驱动教学过程中的一个重要环节。在此阶段, 学生通过展示自己的设计成果, 将在设计过程中遇到的难点、重点问题进行解释, 阐述自己的设计方案。教师组织学生相互评价, 探讨该设计方案的合理性, 通过相互探讨, 互相学习, 取长补短, 激发学生的学习热情, 促进学生对知识的掌握和迁移。

●总结

在教学媒体理论与实践的实验课程教学中, 基于任务驱动的实验教学, 有效地培养和训练了学生的综合能力。

1.提高了学生学习的兴趣和主动性。由于采用基于任务驱动的实验教学, 不拘泥于形式, 在规定的时内利用多种媒体对某一媒体设备进行详细的介绍, 格式不限, 从设计到制作充分发挥学生的想象力和创造力, 学生的学习兴趣和主动性明显增加。因为时间有限, 所以学生天天加班加点地查阅资料、修改方案、准备素材、制作作品, 仍然乐此不疲。

2.扩大了学生视野, 增加了新知识。学生通过查阅资料, 了解了许多教材中没有涉及的知识和新产品, 对自己所要介绍的媒体设备从历史到现时的发展有了一个全面系统的了解, 并从中了解专业学科发展的一些新动态。

3.提升了学生的综合能力。学生通过完成任务, 掌握了各种媒体的属性、适用范围及对媒体设备的安装、调试和在教学中的正确使用。采用小组形式, 而且每一任务都有两个小组分别完成, 小组之间有竞争, 这就要求小组成员齐心协力, 作好分工合作才能更好地完成任务, 提高了学生合作协作能力。从方案的制订到实施, 促使学生自觉、主动上网或去文献室查阅文献, 带着问题进行学习, 提高了学生检索信息和撰写计划方案的能力。在制作的过程中要应用多种媒体和多种设备, 提高了学生综合运用多种媒体和处理问题的能力。

4.对本课程的实验, 85%的学生持肯定和支持态度。认为对培养学习的自主性和创造力有帮助, 也有助于培养分析问题、解决问题以及灵活自主地运用所学专业知识的能力, 加强了对知识的综合运用能力。另一方面, 有部分学生认为此教学方式纵容了极少数懒散的学生“搭顺风车”。这就要求教师在整个教学过程中及时给予指导和反馈, 给极少数平时懒散的学生更多关注或指定部分任务, 充分挖掘所有学生的潜力, 激发学生的积极性和增强他们的信心。

摘要：在“教学媒体理论与实践”课程的教学中, 基于任务驱动的实验教学, 培养和训练学生对媒体的综合运用能力, 有效地提高了学生的学习积极性和主动性。实践证明, 基于任务驱动的实验教学对培养学生的综合能力有明显的作用。

关键词：任务驱动,实验教学,综合能力

参考文献

[1]刘光蓉, 周红.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育, 2004 (8) .

[2]苏兴洲.浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用[J].中国教育信息化, 2010 (10) .

任务驱动教学理论 篇2

任务驱动的教与学的方式，是能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。简介

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。基本环节

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观 1 的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。容易产生的误区 任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”（《中小学信息技术课程指导纲要》）。

第三，设计“任务”时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生 3 提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用” “网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 “附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。

班级：教育技术111班

组员：王永贞 徐志柏

张艳丽 李燕红

任务驱动教学理论 篇3

关键词：教学模式 任务驱动 指导思想 实施步骤

一、任务驱动教学模式的概念

要解释任务驱动教学模式的概念首先要了解任务的概念，所谓任务就是通过实施某种活动以完成的某件事，而在信息技术课中的任务指的是以信息技术为手段完成的一篇文章、一张表格、一幅图形、一个数据库等，也可以是完成一个调查报告，制定一个信息展示作品，还可以是建立一个网站等等。信息技术课中所采用的任务驱动教学模式指的就是在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，如利用文字处理软件的教学，通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

二、构建任务驱动教学模式的指导思想

构建任务驱动式教学模式的指导思想包括四个方面：一是，明确培养目标。通过信息技术课程的教学，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。二是，立足课程教学。实施素质教育必须以具体的学科课程教学为基础，以《指导纲要》为指南，以教材为依据。三是，以人为本。从尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生创新精神为指导，以提高学生信息素养为根本目标。四是，明确师生地位。教师是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。教师只是活动的参与者、指导者和帮助者，既要重视教师的主导作用，也要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

三、任务驱动教学模式的实施步骤

（一）呈现任务

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，教师应根据学生的学习水平、教学目标、将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙的隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。在具体的操作过程中教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某个生活中的现象出发提出学习任务，激发学生的学习兴趣，产生学生的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的初步实施方案。例如在学校用PowerPoint 软件制作演示文稿时，可以创设情景进行教学，即假设一名学生要为远来的朋友安排三天的活动内容，这样学生就会产生极大的兴趣和积极动脑，首先这个任务可以分解成若干个小模块，如果要向朋友介绍当地的风景名胜有哪些，怎样合理的安排游玩的时间和支出等，可以利用网络搜集这方面的信息，然后利用PowerPoint 将这些资料展示出来。

（二）明确任务

学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务将进一步剖析，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。在此，我指导学生学习上网，并能在网络的海洋中寻找相关信息，同时指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力，为完成任务奠定了坚实的基础。

（三）完成任务

学生的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务过程中都是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密思维，完善合理的知识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙娴熟的问题解决技巧，直接影响到任务能否高质量的完成。通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，提倡学生分组共同完成某项特定的任务，让他们通过小组进行写作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。如将全班学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，负责分工任务，让他们合作，去网上查找本溪的当地的风景、风土人情、交通和住宿等信息，并共同完成电子幻灯片的制作，同时，教师对学生加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师不失时机的激活学生的思维火花，引导思维过程、训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量的完成任务，促进知识的意义构建，形成新的认知结构，根据学生的实际情况，学生的水平差异，将任务分为不同的层次。在完成任务的过程中，适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。这样学生可以带着问题去学校，有明确的方向和目的，可以按照完成任务的步骤循序渐进，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，学生通过完成各个任务培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力，还可以获得成就感，增强学好这门课的信心。

（四）评价任务

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。當学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进行自我评价和小组之间的相互评价，修改不足之处，然后，再由教师进行评价和点拨。通过对学生学习成果的点评，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构，同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认识结构，提高学生的综合素质。如教师可以引导学生从作品的主题表现、完整性、色彩搭配、界面布局、交互性能、组织机构、稳定性等方面对作品进行评价，教师在对学生作品进行评价和点拨的同时还应该对学生完成任务的过程进行评价。

参考文献：

[1]汪凤兰.基于任务驱动模式的计算机教学探究[J].电子测试，2013，11：121-122.

[2]李焱.建构主义为基础的任务驱动教学法在计算机应用基础课中的运用[J].电子测试，2013，16：134-135.

[3]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013，06：159-161.

任务驱动教学理论 篇4

一、任务驱动教学理论的基本内涵

任务驱动教学理论基于建构主义的最新研究成果，是20世纪80年代认知心理学一般原理的更新和方法的再进步，具有显著目的性、主体性、探索性、合作性特点。任务驱动教学理论指导下的教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把培养学习者有目的探究和实践能力放在教学的首位，把综合职业运用能力的提高落实在教学过程中。在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在任务的驱动下通过自主探究和互动协作，循序渐进地在完成既定任务中掌握知识和技能。整个教学过程以各种各样的学习任务为基础，为了完成任务，学生必须积极地探索、思考和实践，这就使得学生始终处于一种活跃的主动心理状态，从而更好地促进了学生的知识掌握、能力提高和职业素质发展。

二、任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略

1. 结合学生实际和教学内容特点设计教学任务。

在教学任务的设计过程中，教师要从学生的年龄和认知特征出发，认真、反复研究教材，完整掌握教学知识体系和重点、难点。努力使设计出的教学任务由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入。在PowerPoint教学中，针对幻灯片设计这一内容，我们就设计了如下的学习任务：(1)了解、掌握PowerPoint的基本功能和常规技巧。(2)选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，以幻灯片版式建立新幻灯片，更改幻灯片背景颜色。(3)根据设计需要插入相应图片和配音。(4)插入文本框，输入文字，更改字体颜色和大小。(5)设置幻灯片的动画效果及放映方式。(6)对一组幻灯片目录添加超级链接。这样设计教学任务能够提供明确的学习目标，分解后的任务又将难度分散开来，符合学生认知规律，给学生更多成功的机会，满足学生兴趣爱好。学生得以在由浅入深的任务推进中掌握专业技能，强化创造性思维。

2. 艺术性地调控课堂教学中任务布设的时机、节奏和形式。

首先，要创设任务布设的时机，突出任务主题，明确任务目标，促进教学双边活动的活跃和高效。如在学习了Photoshop基本知识后，即刻布置照片的处理、修饰和编辑任务，让学生领略该软件的神奇功能，为学生的后续学习打下坚实的情感基础。其次，要调控任务推出的节奏，充分考虑学生的个体知识和能力积累，根据学生完成任务的具体情况布设任务。如学习中文word的功能和使用时，先布设文档一般编辑的任务，待此任务得到较好完成后再给出图形处理、表格处理等任务，降低学生的认知加工梯度。第三，任务推出的形式要多样化，可以是知识巩固型的，也可以是能力创新型的；可以是问答式的，也可以是上机操作式的。以此增强课堂教学活力，调动学生的积极情感和学习兴趣。

3. 在任务的完成中突出学生的主体性和探究性。

现代职教理论倡导学生学习的主体性和学习方式的探究性，中职计算机教学中的任务驱动也必须尊重学生的主体地位，强化任务完成中的学生自主合作探究，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中，为学生提供更多互相合作、彼此交流的机会。例如在网页制作，用flash制作主题文字“我们的中国梦”的任务中，要求上述六个字依次出现，每个字要水平从反向转到正向。对于这个任务，我们在指导学生按常规方法每个字都做一次的基础上，引导学生通过自主合作探究，寻找更高版本、功能更强大的软件，用第一个元件生成后面五个元件的方法完成主题文字的生成。这样一来，不仅使学生的计算机操作能力通过任务的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培养了学生善于探索、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。

4. 建立与任务驱动教学理论相适应的多元评价体系。

中职计算机教学实施任务驱动的最终目的是让学生掌握相关知识点、学会操作、提高技能。学生个体差异不同，评价体系也应该有相应的调整。对于任务完成情况的评价要表现学生自评、小组互评，教师总评等多种形式，突出对任务完成过程的评价，淡化对结果的评价。善于发现和欣赏学生在任务完成过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，充分发挥学生的特长，有效指导学生形成自信、积极的学习态度。

将任务驱动教学理论应用于中职计算机教学是值得每个中职计算机教师潜心研究的重要课题。我们要充分考虑学生的年龄心理特点，灵活处理教材内容，通过任务设计使教学内容抽象的具体化、复杂的简单化、大任务小块化。让学生以任务作为驱动，通过自己的探究和操作，把书本理论变成鲜活的应用，在一个个任务的不断完成中巩固知识、形成技能，为将来的求职就业奠定坚实的基础。

摘要：中职计算机教学的根本目标是为生产、技术、管理和服务一线培养高素质的劳动者和初中级专业人才。在任务驱动教学理论指导下,让学生以完成既定任务的方式掌握计算机知识和能力是培养学生信息素质、创新素质和专业实践能力的有效途径。本文旨在明确任务驱动教学理论的基本内涵,探索其在中职计算机教学中的应用策略。

关键词：任务驱动教学理论,中职计算机教学,应用策略

参考文献

[1]张文胜.任务驱动教学法在中职计算机教学中的研究与应用[J].信息与电脑(理论版),2009,(08).

[2]罗贵.浅谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习·中,2011,(11).

任务驱动教学模式探究 篇5

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。本文将重点就“任务驱动”教学模式谈几点看法。

一、精心设计任务

1.趣味性与成就感的统一

爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。

下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（男声变女声）。首先使学生有较高的兴趣并产生探究的愿望，然后让学生自己看书理解“声音的数字化”小知识。最后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来，老师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。

2.完全感与探究欲的结合

信息技术课的操作课时占总课时的70％，可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。但由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给维护教师增添工作量，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。

如在讲到MIDI知识时，可以让学生通过对同一段音乐用MIDI播放，然后用录音机进行线路录音成WAV格式，以对比的方法看两种声音的容量大小，以加深学生对MIDI音乐的印象。在此过程中学生可能会出现的问题有许多：如没有改变录音的音源，录不到声音，没有改变“录音机”缺省的60秒录音时间使时间不够长等问题。因此要预先给予提示，并指导操作，并可以通过Wingroov等软件让学生体会Midi音乐的多乐器特点，并给学生出一道有一定难度的题：改编一首现存的Midi音乐成自己的乐曲。

3.灵活性与具体性的关系

任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。所以在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。

二、合理组织课堂

根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：

1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。

3.学研结合

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。

4.检验与评价

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

5.扩展和细化

任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化，即对完成得好的学生应提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。如在讲到多媒体录音一节时，完成既定的任务后可以加上一句话“会录音了的同学可以考虑将VCD上的声音录下来，还不太会的同学可以参考‘录音机’的使用学会给已录的声音配上更好的效果”。

三、课外任务的设计原则

信息技术课外不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，但不能以传统的形式给出。我们知道，素质教育以先进的现代技术和理念为基础，信息的获取与整理是必须具备的素质之一，信息技术与其他学科的整合已经被国家教育机构所重视。因此如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主，通过应用来达到巩固和创新的目的。这里所说的应用不只是信息技术书本上的东西，而是比较全面、比较广阔的范围内对新知识和技能的获取与实践。

“任务驱动型”教学探究 篇6

一、任务设计原则

1．区分层次，有的放矢

在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律。同一个内容在面向不同层次的学生时，所设计出的任务要有所不同，要利用和调控学生的不同需求，有针对性地启动各类学生的内在动力。

比如，在学生初步掌握了NetMeeting的使用后，我们可设计这样的任务进行巩固和拓宽——请同学完成以下任务。

（1）分析出5条以上造成环境污染的原因，汇总后发送给教师机；

（2）在电子白板中完成环保标志的设计；

（3）尝试如何使用IP地址呼叫对方。

大部分的同学都可以完成任务（1），基础较好的可完成至任务（2），少部分有余力的同学会去摸索完成任务（3）的方法。

2．富有趣味，激发热情

在设计任务时，要考虑到学生的思维是非常活跃的，面对枯燥的事物，他们的注意力很难集中，而如果是他们感兴趣的，则会乐此不疲。比如在学习了Word的基本操作后，为了让学生巩固已学过的知识，并了解他们探索新知的能力，我们可设计这样一个任务：很多同学对新人F4很感兴趣，并想方设法去了解他们。通过杂志、网络等各种媒体，搜集到了好多资料，你能否为你所喜欢的明星量身定做一张名片呢？

3．学科渗透，综合运用

在设计任务时，要尽量将其他学科知识渗透到所设计的任务中，这有利于培养学生综合分析解决问题的能力。可从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。

比如，我们可设计这样一个任务：动画片《狮子王》深受大家的喜爱，尤其是它的动画形式更让人感到多媒体的神奇。大家在初中语文第二册中学过一则寓言《狐狸和葡萄》，想一想，我们能不能像动画片《狮子王》一样把这则寓言故事里的一个角色——狐狸变成“活”的，并且让它会“说话”。利用PowerPoint软件实现之。

4．联系生活，走向社会

在设计任务时，要尽量与丰富多彩的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，调动学生学习的积极性。

比如，在学习画图软件时，我们设计了这样一个任务：有一个童装厂积压了大批的白色Ｔ恤，他们正在招聘设计师，把这些白色Ｔ恤变成儿童喜欢的畅销产品。假设我们都是设计师，我们怎样利用笔、喷枪、刷子、橡皮等工具，设计出富有个性的Ｔ恤，吸引童装厂招聘者的目光。

５．与时俱进，培育素养

设计任务要有新意。围绕该原则可以结合时事方面的内容，如国民经济、工农业生产、环境保护等来设计任务，也可以结合时尚方面的内容，如音乐、服装、电影等来设计任务。这样，既能使计算机教育变得社会化，也可帮助培养学生的信息素养。

６．有果可评，提高效率

评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，也为教师进行下一任务设计提供了依据。明确的目标与评价有利于学习效率的提高。

评价的方式有多种，从总体上分为教师评价和学生自评两种。由于课堂内的时间有限，光靠教师评价可能无法照顾到所有学生，况且每个学生的学习能力不同，所完成的任务质量与数量也各不同。为了让他们及时掌握自己的学习情况，增加课堂的开放度，建议采用学生自评的方式。课前，教师应先设计好评价表，并及早发给学生；课中，学生应根据评价表，结合自己的操作情况，客观地给自己打分；课后，教师可从收回的评价表了解学生的学习情况。在设计评价表时，考虑的面应该全一点。比如，在学习了网络和PowerPoint后，我们针对初中生给出这样一组任务：

（１）寻找各种蝴蝶名称：到网上或其他资料中寻找各种蝴蝶。

（２）给蝴蝶分类：把找到的各种蝴蝶分门别类地存放好。

（３）制作电子标本：利用PowerPoint把分好类的蝴蝶制成电子演示文稿。

对这组任务的评价表设计见表1。

二、任务设计方法

综合任务设计可分为两类。一类是提供简单操作指南的“支架式”的综合任务；另一类是只提供任务完成的背景的“抛锚式”综合任务。

“支架式”综合任务一般要提供任务解决所相关的技能点列表、操作步骤、提示操作、任务样例、导向性要求等项目。这类综合任务在初学阶段非常重要。

“抛锚式”综合任务隐藏了操作提示与任务样例，只提供任务的背景与要求，让学生自己选择完成任务的方式，这就要求学生有一定的策略水平。我们也称第二类为研究性任务。

三、任务设计总体结构

在进行每一部分内容的教学时，我们都应先从总体上理清内容之间的关系，画出知识点列表，以便于以后按照不同的梯度设计相应的综合任务。以Excel部分的学习为例，我的设计如表2所示。

需要说明的是，Excel的知识技能点多而散，不可能用一个综合任务包含所有知识点，即便是有一个能概括全貌的综合任务，也可能会因过于繁杂，而使重点不突出，达不到教学目的。因此，在设计综合任务时，可以设计多个综合任务，或一个综合任务加几个小任务，组成一个覆盖大部分知识技能点的练习体系。为此，针对教学内容，我从知识技能的深度、广度出发，制定了表2，大家可以根据各自的实际情况组织灵活多样的任务。其中，“基本技能”、“提高技能”、“拓展技能”是在知识技能的深度上的一种考虑。在具体设计任务时，可包括在一个总任务中，通过设置“阶段任务”来实现任务的梯度推进。一般来说，“基本技能”是针对全体学生提出的，“提高技能”是在学生掌握基本技能的基础上提出的更高要求，“拓展技能”是为有余力、有兴趣的学生设置的，目的是进一步训练学生运用已学知识处理复杂表格的能力。

四、任务的评价体系

学生完成任务的情况反馈，是课堂教学评估的一个必不可少的环节。作为信息技术课中的“任务驱动”型教学，在实施时，对学生完成任务的评价，既要使学生知道自己完成任务的程度，又要使教师及时掌握全班学生完成任务的情况。在设计评价方案时，应给出两方面内容。

1．评分标准：从质量、速度和创新的角度，将技能点分类赋分，并列出纲目。

2．评分记录表：从具体评分过程的操作与方便角度，设计一个评分的操作表格。

目前用得最多的“评分表格”如表3所示。

“任务驱动”型教学模式强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。一方面促使教师转变角色，由“主体”变为“主导”，在学生的学习过程中承担任务的设计者，完成任务的辅导者、协作者、评价者的任务；另一方面，自主、协作学习，在培养学生的探索精神，提高合作交流意识，树立课程整合理念，实施分层教学等方面，显示出了明显的优势。

任务驱动教学理论 篇7

关键词：任务驱动,小组探究学习,全国导游基础知识

一、小组探究学习的“任务驱动”教学法

以小组合作的方式完成任务,可以克服个人任务压力大、任务进度难掌控、课堂管理难度大的问题,还有利于采用多种方法进行课堂评价。

二、基于小组探究学习的“任务驱动”教学法应用于理论课程的思考

基于小组探究学习的“任务驱动”教学法,改变理论课以讲授为主的传统教学模式,以任务引发学生自主、协作学习,可以较好地解决教学中晦涩枯燥的问题。

三、以《全国导游基础知识》第五章第六节“壮族、土家族、苗族、黎族”为例设计教学

(一)课堂内容

壮、土家、苗、黎族在中国的基本情况(地理位置)、语言、宗教、文化、住房、服饰、饮食、婚姻、节庆、禁忌等知识。

(二)教学目标

知识目标:理解并熟悉壮、土家、苗、黎族在中国的分布、语言、宗教、文化、住房、服饰、饮食、婚姻、节庆、禁忌等知识。

技能目标:通过掌握壮、土家、苗、黎族的相关知识,能够熟练讲解这部分少数民族的情况,并能够在旅游活动中有针对性地进行接待服务;锻炼学生自主学习能力及合作沟通能力。

情感目标:强化学生专业意识,提升职业服务理念;培养认真学习的态度和探索新知识的兴趣。

(三)重、难点

重点:壮、土家、苗、黎族在中国的分布、语言、宗教、文化、住房、服饰、饮食、婚姻、节庆、禁忌等知识。

难点:(1)壮、土家、苗、黎族的住房、服饰;(2)把知识灵活应用于导游场景,在旅游活动中有针对性地进行接待服务。

(四)教学环节

1. 分组

遵循“组内异质、组间同质”的原则,把全班分为4组,每组民主选出一名小组长。

2. 创设情境,设置任务

(1)设置任务卡,创设导游情境。

(2)4名小组长抽签选取导游内容,领取并填写任务卡。

(3)下发任务计划书和小组(组间)评价表(1份/组),知识表格、组员(组内)评价表、学生(课堂)评价表(1份/人)。

3. 分析任务,明晰任务

(1)教师明确时间为一周,逐日完成知识表格、任务计划书、导游词、PPT、民族文艺节目。

(2)学生根据课程内容提问解惑,领悟任务。

4. 完成知识表格及计划书

(1)学生阅读课文,完成知识表格。

(2)教师查阅知识表格,了解学生对任务内容的掌握程度。

(3)学生根据任务卡及任务要求,小组讨论完成任务计划书。

(4)教师查阅任务计划书,了解任务的基本情况,对计划书提出建议。

5. 小组创作导游词

(1)学生结合任务创作导游词。

(2)教师查阅导游词,在导游词的结构、知识准确性及趣味性、语言文字丰富性等方面提出修改。

6. 制作PPT

(1)小组根据导游词制作PPT。

(2)教师查阅PPT,指导学生通过PPT来配合导游词更直观地表达言表不能达意的内容。

7. 任务成果呈现:模拟导游现场

(1)布置教室,留教室中间空地做模拟现场。

(2)教师主持,控制课堂流程、时间及纪律。

(3)小组抽签,轮流到教室中央完成导游讲解、PPT展示、民族文艺表演。

(4)每组表演完后,教师归纳总结。

(5)学生认真听讲,查漏补缺知识点。

(6)指导学生不记名完成组员(组内)评价表、小组(组间)评价表。

8. 任务总结

(1)组内成员分享组员(组内)评价表,小组之间分享小组(组间)评价表。

(2)组内点评、组间点评、教师点评相结合。

(3)学生以不记名方式填写课堂评价表。

(4)收集全部评价表作为评定学生成绩,也作为进行教学反思的依据。

9. 教学评价

教学评价以形成性评价和总结性评价为主,辅以他人评价(课堂评价表),有效追踪教和学的全过程。

(1)形成性评价。以组内评价和教师评价为准,组员(组内)评价表主要评价学生在任务过程中的参与度、完成情况和协作能力,也是检验教学是否达到三个维度目标的重要依据;教师及时收集成果,记录个人成绩、合计小组分数。

(2)总结性评价。以组间评价、教师评价为准,体现整个团队的学习以及学生个人的表现。

四、优点与改进方向

(一)优点

1. 培养了学生分析、解决问题的能力,提高了学生自主学习、沟通协作的能力

2. 定期提交子任务成果的方式有助于教师把握教学纵度和进度

3. 多元化的评价能够全面、客观评价教学

(二)改进方向

教学内容被小组平行分割,导致部分学生只专注于自身任务,不利于全面掌握课堂内容。

参考文献

[1]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].跨世纪(学术版),2008(4).

[2]柳青峰,陈安平,魏鑫.任务驱动下的自主学习能力培养[J].高等教育研究学报,2013(3).

[3]尤颖.用真实的任务驱动有效的小组合作学习[J].学园:教育科研,2012(21).

任务驱动教学理论 篇8

“PDDCE循环”是在戴明环理论和原理的基础上提出的。

戴明环研究起源于20世纪20年代,由美国质量管理专家戴明 (W.E.Deming) 在“统计质量控制之父”休哈特(W.A Shewhart)提出的PDS(Plan-Do-See)基础上演化而来,改进成为PDCA循环,所以称为“戴明环”。

PDCA循环即“戴明环”理论的主要内容,就是在工作开展之前,要有详细计划与方案,对计划予以执行与实施后,再对执行的结果进行检查,发现问题进行正确处理,由此往复循环,环环上升。通过戴明环的运转,产品质量不断得以提高,它成为全面质量管理的科学程序,主要由P(Plan)计划、D(Do)执行、C(Check检查及A(Action)行动(或处置)四个阶段构成。计划是确定目标及制定活动方案;执行是实施,实现与完成计划中的内容;检查主要是检查计划的执行与完成情况,找出不足与偏差;处理主要是总结工作经验与教训,制定改正办法与措施。对于没有解决的或解决不好的问题,则提交下一个PDCA循环去执行,这样往复循环、环环相扣,顺序推进、环环上升,从而使工作质量不断提高。

据此,本文提出了“PDDCE循环”,并在高职院校任务驱动教学法中加以运用,以此达到不断提高学生职业技能和完成工作任务的能力。

“PDDCE循环”就是在任务驱动教学法中,为有效保证教学任务的实施与提高,将整个教学活动设计为“任务策划(Plan)— 任务分解(Decompose)—任务实施(Do)—任务检查(Check)—任务评价(Evaluate)”的循环往复的教学质量控制体系(如图1)。

任务策划是指在任务驱动教学法实施之前,对照人才培养方案及课程标准精心设计职业能力与任务目标;任务分解则是将一个完整或系统的 “ 大任务 ” 分解成具体的阶段性任务或 “ 小任务”;任务实施主要是针对分解后的阶段性任务进行具体执行与运作;任务检查主要是检查任务的完成情况,找出失误或偏差;任务评价是对学生任务完成情况进行评比,并制定改进措施,对发现的问题在下一次“PDDCE循环”中进行纠正,从而不断提升某种职业能力或任务完成的能力。

“PDDCE循环”对每一位教师、对每一门课程、对每一个任务,都可以实行“策划、分解、实施、检查及评价”的循环往复,每循环一次,教师的教学质量及学生的任务完成能力就提高一步 (如图2)。

二、任务驱动教学法及其在高职教学实践中的重要性

所谓任务驱动教学法就是教师根据人才培养目标及课程标准将课程内容设计成一个或多个工作任务,将教学内容与工作过程相结合,在教师的指导下,学生在完成工作任务过程中去发现问题与解决问题,并通过自主探索与互动协作完成其工作任务,从而实现课程内容的掌握与学习的一种教学方法。任务驱动教学方法的实施过程通常包括:设计任务、分析任务、学生分组、 接受任务、自主协作完成任务、提出问题、教师指导、解决问题、 任务检查、教师总结及交流评价等多个环节。任务驱动教学法完全改变了传统教学中“教师讲,学生听”的模式,“以任务为主线、 以学生为主体、以教师为主导”成为其变革与创新的最根本特点,通过任务驱动教学法实施教学,更有利于激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生职业能力以及与他人协作的能力。

高职教育的根本目标就是培养生产 、 建设 、 管理 、 服务一线所需要的高层次技术技能型性人才,建立突出职业能力培养的课程体系,规范与职业标准相对应的课程教学内容,采用融 “ 教 、 学 、 做 ” 为一体的教学方法和手段,是实现以上目标的根本保障 。 任务驱动教学法正是以强化高职学生职业能力的任务为主线, 以学生为主体,通过学生亲自活动和实践,将教学中的 “ 章节 ” 变成一个个任务予以完成,并强化了协作精神与团队的合作意识 。 目前,任务驱动教学法已成为高职院校主要的教学方法之一,它在以突出职业能力为特色的高职教学实践中有着极为重要的作用与意义 。

三、“PDDCE循环”在高职院校任务驱动教学法中的运用

(一) “ PDDCE循环 ” 在任务驱动教学法中的运用流程

“PDDCE循环”基于戴明环原理,融入了戴明环“计划、实施及检查”环节,加进了任务驱动教学法中的“分解及评价”要求,形成了与任务驱动教学法步骤相对应的工作循环,并对其进行了简化,将任务驱动教学方法的实施过程提炼为:任务策划、任务分解、任务实施、任务检查及任务评价五个环节。“PDDCE循环”与任务驱动教学法相结合,将直线型的教学模式修改成循环型的教学模式,环环相扣,渐次提升(如图3)。

(二)“PDDCE循环”在任务驱动教学法中的运用案例

下面以“房地产销售技巧与能力(展厅)”为例,来展示与分析“PDDCE循环”在任务驱动教学法中的运用。

“房地产销售技巧与能力”是房地产营销课程中一个非常重要的工作能力,也是本课程的核心能力。在展厅中,房地产销售开发成包括以下七个步骤的任务(如图4),每一个步骤分别代表销售人员所要掌握的能力,而且要求也不相同。下面以“房地产销售技巧与能力(展厅)”第一步“欢迎”为例进行应用分析。

1.任务策划(P)。将“欢迎”作为职业任务,并作为房地产展厅销售的重要礼仪之一,定名为“房产展厅欢迎营销技能”,设计 “房产展厅欢迎职业任务指导书”。

2.任务分解(D)。包括任务分析及任务分解,就是将“欢迎” 这一个大任务再分解成具体的小任务,根据岗位要求,“欢迎”这一职业任务须分解成以下3个“小任务”:(1)进厅前欢迎;(2)引导;(3)接待。

3.任务实施(D)。将以上3个小的职业任务对照职业任务指导书按流程顺次完成。在任务实施过程中,教师首先关注学生完成的任务流程、任务标准及任务细节;其次是着装、姿态及语言。

4.任务检查(C)。针对“欢迎”这一职业任务完成情况进行检查,包括流程检查、标准检查及细节检查。

5.任务评价(E)。设计任务评价表,从“欢迎”职业任务的完成率、角色度及态度性三个方面进行评价,找出不足及偏差,形成改进与提高措施,进入下一次下一个循环进行纠正。

以上过程见“PDDCE循环”任务驱动教学流程分析表(表1)。

(三)实施要点及注意的问题

1.教师应当正确解析职业岗位。PDDCE循环在任务驱动教学法中运用,是以高职学生所接受的任务为主线,而任务又是根据职业岗位来确定。因此,教师是否能正确解析职业岗位,是“任务策划”的前提与基础,这就要求高职院校任课教师,具有“双师”素质与能力,有较强的相应职业岗位的实践能力,才能完成任务分析与分解。

2.根据任务制定相应的详细职业指导书。职业指导书是整个任务驱动教学法中的关键性教学文件,主要有任务名称、任务目的、任务准备、操作流程、操作标准及注意事项等,编制职业指导书,是任务驱动教学法中的关键。

3.引导学生进行良好的角色转换。任务驱动教学法的核心是在“任务”的诱导下去实现职业能力,这就要求教师要有很好的“导演”能力,让学生“入戏”。只有学生真正进入角色,进行了角色转换,才能进入相应的职业状态,更好地完成任务。

4.要制造任务现场感或在真实的职业现场完成任务。教师要努力创造条件,来保障任务完成的质量与效果,因此,任务驱动教学法中教学实施应该选择在真实的职业现场,以增强任务现场感与真实感。

5.必须设计合理有效的评价表。PDDCE循环与任务驱动教学法的结合,最大的特点就是将直线型的教学模式修改成循环型的教学模式,因为任务完成的评价结果,将进入到下一次的下一个PDDCE循环去修正完成。所以,结合职业指导书制定的合理有效的评价表,就成为这一环节的重要因素。

任务驱动教学的任务设计之我见 篇9

一、任务设置要有鲜活性

五年前, 笔者的一个任务创设:基于2008年我国作为东道主举办奥运会的背景, 让学生当一名宣传工作人员, 在奥运会中向各国运动员及观众展示我国往年的奥运成绩及一系列相关资料。这一内容在当初还是非常不错的, 时至今年如果再用, 就显得过时而没有吸引力了。于是, 笔者将其替换为今年全运会的情境:8月31号, 和我们开学同步, 大家知道国内一项重大的体育赛事是什么 (全运会) ?是的, 第12届全国运动会在辽宁沈阳召开, 大会的开幕式倡导节俭, 不请大腕和明星, 也不搞隆重的庆典, 是这次大会的一个亮点。现在, 奖牌榜又有了新的变化 (出示奖牌EXCEL文件) , 请你计算一下, 现在前11位排名的省份中, 金牌、银牌、铜牌数一共有多少块了?如果把这些省份按奖牌数重新排列, 又该怎么操作呢?学生对这个问题产生了兴趣, 在这个基础上, 教师给学生讲EXCEL软件的一些常用操作。时效性带来的吸引力使学生学习积极性很快被激发出来。

二、任务设置要有层次感

在进行任务设计时, 教师应充分考虑不同基础、不同文化背景的知识可接受性, 充分尊重学生的需要和兴趣。任务设置既要有一定的梯度, 还可以允许学生按他自己喜欢的习惯来进行任务操作。

教学“文字格式的设置”时, 首先可以教学生改变字号、字体这些在格式工具栏一眼就能看到的操作。学生的操作基本熟练以后, 就可以让他们对字符间距和文字效果进行设置。然后要他们能设计段落中的行距和首行空格。而对于格式刷的运用, 则可以让学生在最后通过自己的操作去发现它。总之, 这些任务的完成是通过由低到高的要求逐步来实现的。

三、任务设置要有创新性

任务驱动教学法可以不拘泥于课本和教师的方法, 可以有自己的想法和做法, 充分体现教学的民主性。如:在学习照片处理软件Photoshop的应用时, 我们设计的任务:对自己事先拍摄的水乡绍兴的照片进行再加工, 可以标新立异、独辟蹊径, 但要体现出对古城绍兴的热爱, 把最精彩的一面展示给大家。结果学生用计算机创作出了不同的作品, 有的把城市道路拉宽, 足可以让车辆不再拥堵;有的把江河有点深黑的色彩调成绿色, 以显示出对美化环境的愿望;有的还将老房子的墙壁加上一朵朵吉祥的花儿, 尽管想法幼稚, 却也表达了对美丽家乡的热爱。总之, 任务驱动下的探究式教学必须充分调动学生的创新思维, 激发他们的能动性和创造性。

四、任务设置要有协作性

新课程倡导学生之间的相互协作, 任务驱动教学在设计时要多采取一些学生个人操作有难度的任务, 而这些任务通过有效的合作却能顺利达成。比如:笔者在让学生复习WORD的操作时, 没有一项项地让学生去练习不同的操作, 而是布置出一张小报的任务, 通过四人小组的协作和展示, 来考察各组的水平。结果学生非常聪明, 谁在哪方面有特长就让谁去完成。各小组成员有的负责文字输入, 有的负责图片下载, 而有的则负责版面规划。协作中, 小组成员发挥了各自的优势, 充分照顾了每个人的操作进度, 做到及时帮助和沟通。

五、任务设置要有试误性

完成任务“只能成功, 不许失败”是人们向来的思维模式。可事实上, “失败才是成功之母。”我们可以充分设置一些有难度和挑战性的任务, 或者有多种失败结果的任务, 让学生正确面对失败, 从中提升学生任务解决的抗挫能力。

在“轨迹机器人”这堂课上, 笔者就先让学生进行一项实验:对光电传感器进行测试, 发现其变化过程及规律。课堂上, 学生分组进行测试, 并记录光电传感器上不同颜色对应的数值, 在自主动手和探究的过程中找出各个颜色所对应的读数, 不知不觉中掌握了光电传感器工作的基本理论基础和原理。虽然, 实验时学生在记录读数、发现读数与颜色的对应关系时需要一定的过程, 且不可避免地会出现错误甚至从头再来, 但就是在一次次试验一次次的失败中, 才激发了学生的学习动力, 让他们更加认真地钻研, 并学会相互合作、总结教训, 最终获得完整的结论时学生们都颇有成就感。

六、任务设置要有开放性

由于学习的具体进程以及最终得到的结论是不确定的, 学生带着未知、好奇的心理去探究、去学习, 会更有学习动力与热情。学习过程的开放性, 也更能培养他们的自主探究能力与互相合作的协调能力。

例如:在教学“制作作文选”一课时, 可以将学生的作文作为课程资源, 让学生在小组合作与自主探究的过程中学习共享资源的方法。因为整个课程内容具备一定的开放性, 学生不仅学会了使用FTP、电子档案袋等基本的方法进行资源共享, 更在此基础上做了创新, 提出采用网盘、邮箱等方式来进行共享。在开放式的任务设置下, 学生的探究潜能得以发掘, 在课堂上也更为活跃与主动, 整个探究过程不仅体现了以人为本的教学理念, 更能实现培养学生多方面综合能力的教学目标。总之, 开放的教学模式符合信息技术教学的宗旨, 能让学生在理解所学知识时更为轻松, 也能提高学生应用所学知识解决实际问题的意识, 让信息技术走入学生的现实生活, 体现出更多的课程价值与意义。

参考文献

[1]唐冰冰, 许小博, 邹朴丽.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2010, 12.

如何引入“任务驱动”教学 篇10

传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者;学生是被灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。这种传统的教学模式在教育阵地上长期占据着统治地位，其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。然而，经济在发展，社会在进步，这种教学模式的缺陷也日益凸显出来，尤其是处于认知主体地位的学生，在整个教学过程中却始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这显然与现代社会对人才培养的要求不相符合，更担负不了培养高素质的、有创造性的人才的重担。“任务驱动”教学方法在高中《信息技术》这门实践性强、创造性丰富、具有明显时代发展特点、紧随科技发展潮流的新兴学科教学中非常实用且有效。因此，为了适应新课程，教师必须适当地改变自己的教学方法，适应新课程的教学。

二、解读“任务驱动”教学

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在教师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习，而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动地接受知识的枷锁中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识。在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简单的例子，比如讲网页主页制作时，我们可以提出这样一个任务：修饰主页。学生得到这一任务后，他们就会主动地思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到插入图片及文字并对其进行设置等知识和“插入字幕、添加超链接”这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习新知识并复习旧知识，而且还能学会把知识综合起来运用。

三、任务驱动教学的优点

1. 可以调动学生学习的主动性。

在教学过程中以“任务”促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。例如，学习动画制作时，提出学生最熟悉的“奥运福娃”主题，让学生模仿并发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉福娃，一看就有兴趣;另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，选择和填充颜色，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己制作时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2. 可以满足学生的求知欲望。

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用眼睛看，用耳朵听，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，学生都全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3. 可以给予学生成就感。

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科教学突出动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为完成“任务”，为制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的电脑里。”接下来就学会了保存，保存好了，又必须提交给教师，给教师检查，又必须学会了提交作业，……这样一节课没停手，也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是下节有课，手怎么也不愿意离开那鼠标，这似乎不像考试，可再想想，难道这不说明自己掌握了这节课的知识?完成了“任务”，不就意味着考试合格了吗?

4. 可以开拓学生的创造力。

“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的自己创造的作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，或者怎样修饰能使自己的作品更加完美，又或者开始为下节课的新知识在积累素材、创造素材……新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。

四、如何设计“任务驱动”教学

1. 任务的目标要明确。

设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴涵到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的任务，从而达到某个教学目标。任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

2.“任务”完成过程中要体现“学生为主体”，尊重学生个性发展。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、控制作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。这样才可以使学生在动手中不断地积累经验，体会新的知识，创造新的方法，所以，在信息技术课教学中，应该是学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成学习任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到了充分的锻炼，创新的意识才会被唤醒。而创新的出现往往又是个性的体现，因而在任务完成过程中我们必须尊重学生的个性，并要大力引导学生在创作方面的个性的发展，肯定和鼓励学生的个性创新，使学生的创新能力的培养符合在学生的个性发展里面。

3.“任务”内容要具有开放性，能为学生提供创新的空间。

要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间，所以，“任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象，构思出新的设想。在“任务”的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”。“任务”设置可联系面太小，就会使学生的思维锁定在某个方面，也不能调动学生使用现有的知识体系来解决当前的“任务”，这样就不能达到培养学生的发散思维和创造能力效果，那只能是单调的操作练习和知识能力的“复印”。如果“任务”设有很大的开放性，就能为学生提供了广阔创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造能力，创造性地完成任务，从而提高自身的创新能力。

4.“任务”要符合学生的特点。

教师在设计“任务”时，必须十分了解学生的实际情况，根据学生特点进行任务设计。我们教育的方针之一就是“为了一切的学生”，所以我们设计的任务在照顾大多数学生的同时，也要适当考虑个别学优生和个别学困生。不同的学生，个体差异很大，接受知识的能力也不一样，所以，我们创设任务时必须考虑学生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则。

五、总结

总之，“任务驱动”教学方法是“教师主导，学生主体”教育思想的具体化。这种教学方法不仅要求教师完成传授学生知识技能的任务，更要求教师在传授学生知识技能的同时，培养学生的综合素质。我们有理由相信，在广大教育工作者的努力下，信息技术课一定会成为高中生最受欢迎的课程之一，为素质教育的全面发展起到更大的作用。

摘要：如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。本文从传统教学方法的弊端着手, 引入“任务驱动”教学, 根据其优点, 讲述如何设计“任务驱动”教学, 从而更好地提高学生的学习能力。

关键词：信息技术课,“任务驱动”教学,优点,设计

参考文献

[1]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.北京师范大学现代教育技术研究所.http://www.gaopeng.com/bbs/dispbbs.asp-boardid=6&id=2153.

[2]谈信息技术课“任务驱动”教学法中的任务设计.湘教在线.

[3]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法.网络科技时代.

[4]在信息课中尝试“任务驱动”教学方法.湘教在线.

[5]浅谈如何在“任务”中培养学生的创新能力.湘教在线.

高校“任务驱动法教学”研究 篇11

關键词： 任务驱动法 计算机教学 教学设计

“Excel教学”是大学计算机教学中的难点，具有很强的代表性。它具有操作性较强、实用性高的特点，并且版本升级较快，内容更新很快，如果要学好这门课就必须让学生多多上机实践操作，并且要和日常身边的实际应用结合，灵活运用，不断跟上时代的发展。传统的教学模式，不能调动学生学习的主动性和积极性，导致学习效果不理想，课堂上学到的课后遇到日常实际问题还是束手无策，不知道如何应用。

任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它让学生在学习期间完成若干个“任务”，在完成任务的过程中学习和应用到知识点，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。Excel软件教学中的任务驱动法，就是让学生在一个个典型的软件操作任务的驱动下，开展教学活动，引导学生循序渐进，由易到难地完成这些任务，让学生在完成任务过程中培养他们利用Excel软件处理问题的能力。在完成任务的同时，使得他们获得成就感，以激发他们更强烈的求知欲，逐步形成心智活动的良性循环。

一、大学计算机教育现状和“Excel教学”

尽管中学普及计算机教育已经很长时间，但由于应试教育等客观原因在中学中计算机教育基本上属于“兴趣班”状态，可有可无。加之学生来自不同地区，经济发展水平存在较大差异，这就造成高校大一新生的计算机基础普遍来讲较为薄弱，而且基础差异较大。

在计算机的教学中主要存在以下几个问题：（1）学生学习兴趣不高。Excel是捆绑在大部分的计算机操作系统中的软件，学生对Excel软件比较熟悉，但对具体的操作掌握度不高。课堂教学照本宣科，提不起学生兴趣，他们看不到具体应用，学习热情低。（2）教学中存在应试教育倾向。用人单位对员工的计算机应用水平的要求是证书。而计算机等级证书的考核，与Excel掌握的关系不大。这样就促使学生踊跃积极报名证书考试，而部分教师在资格证书过关率和经济报酬的驱使下而采用应试教育，把大量时间和精力投入到与考试相关的工作中，对Excel教学造成严重影响。（3）Excel课程设置与专业结合不紧密。Excel软件应用已经渗入许多学科领域，不同专业学生对该课程存在不同层次需求。但在目前的教学实践中，因为作为一门公共课，各个专业的教材内容基本上都是雷同的，教学重点也基本上是在对Excel基础知识和基本操作的学习和掌握上，与专业结合极少，这就导致学生对Excel的认识不足，觉得与专业没有必然联系、关系不大，缺乏学习动力。（4）教学模式陈旧，学生学习积极性不高。目前高校的教学条件都有较大改善，大部分院校的Excel教学采用多媒体课堂讲授和机房上机操作相结合的方式。这种模式下教师依然处在主导地位，学生处于被动学习及地位，不能调动学生积极性。

二、“任务驱动法”研究现状及其在“Excel教学”中的应用

任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它让学生在学习期间完成若干个“任务”，在完成任务的过程中学习和应用知识点，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。它能充分调动学生参与课堂，摆脱被动地位，提高学生学习积极性，特别适合于实践性较强的学科教学。任务驱动法在大学Excel软件教学中的应用已经成为广大教师的共识，但这种共识多为理论层面的，缺乏具体的可以操作方法指导，存在实施的许多问题。

周碧璇（2004）较早地研究了任务驱动法在Excel教学中的应用[1]。她结合自己的教学实践探讨了Excel 2000教学中任务驱动法的实施问题，他认为任务驱动法的关键在于任务的设计。梁小晓（2009）则从理论上较为系统地阐述了任务驱动法[2]。它将Excel教学分为两个阶段：第一阶段是Excel入门，让学生掌握基础知识和基本操作，学生主要是模仿操作，较为简单。第二阶段是应用提高，让学生利用已学的Excel知识应用到实践中，此阶段则采用任务驱动法进行教学。任务驱动法在Excel教学中的应用研究也较多。众多从事一线的教学工作者结合自身实践分析了Excel教学中他们是如何利用任务驱动法组合教学的，以及自己的看法与体会，比如：许建平（2011）与以往学者的研究不同，强调要对学生特征进行分析[3]。他在Excel2003的教学实践中，讨论了对于学习没有兴趣、学习自觉性较差，需要的不仅仅是管教式的、强加式教学的中职学生，并以他们的期末成绩作为分析处理对象，利用任务驱动法进行了具体教学实施。他通过实证分析提出了一种观点：班级不一样，学生也不一样，任务驱动法的应用也不一样，效果也不同，不能盲目地采用任务驱动法，要因材而异，因班而异，因人而异。罗春红（2013）也从学生的接受能力不同的角度分析了任务驱动法[4]。认为教师可以根据学生的任务完成情况，对任务设计进行调整。同时她坚持不让任何一个学生落后的原则，在设计任务时要考虑到学生生源区域之间的差别，教师可以设计出不同的Excel学习任务针对不同层次的学生。

总之，越来越多的国内学者认为任务驱动法运用到Excel教学中是有必要的，并且根据自己的教学实践进行尝试运用这一方法，这是值得肯定的。但也有不足，比如大多数相关研究看似是支离破碎的，“头疼医头，脚疼医脚”，缺乏系统性理论性的指导，具体体现在：对于任务的设计原则、设计思路没有形成有机的系统性思维，采取规范步骤对任务进行分析也没有进行较为全面的论述，对任务完成情况的评价方法如何选择及如何具体实施等都研究不够。

三、“任务驱动法”实施步骤

“任务驱动法”是教学过程围绕任务而展开，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。传统的任务驱动法主要有四步组成，分别是：

传统的“任务驱动法”在现实的实施当中存在一些问题：（1）任务的设置过于简单，不针对具体教学对象，对不同基础和不同学习目的的学生不区别对待设置不同任务。（2）任务设置不具体，不具备操作性。比如在教学中常常有“建立一张学生成绩表”或“制作个人简历”等诸如此类的教学任务。任务开放性强，但是要求不明确，对现在自主能力差的教学群体而言，常常有学生敷衍了事或者虽然有心完成任务但是自己不知从何处入手，任务完成效果差。为了保证教学效果，有必要对教学任务进行分解。使教学任务可操作性强，能够对教学效果可靠有效地进行评价。（3）传统的“任务驱动”教学方法到效果评价为止，缺少总结的过程。一个教学任务结束之后，大量信息被传输给学生，不管个人的记忆力多么好，缺少整理和复习，这些知识和能力也不会百分百成为自己的。这样就需要老师进行整理和总结，把知识变成体系性内容，帮助学生更好地理解所学内容。（4）知识和能力的掌握，复习是一个必不可少的过程，传统的“任务驱动”缺少复习过程，我们可以通过做同类型的任务对所学的知识与技能进行巩固。练习的过程不仅是应用的过程，巩固的过程，同时发现学习当中存在的问题，检验学习效果，及时发现自己的不足之处，进行纠正。

针对以上问题，我们对传统的“任务驱动”教学过程进行改进，增加相应的准备资料、分解任务、总结分析和复习巩固几个相应的过程。经过改进教学过程主要由以下几个步骤组成。

四、任务驱动法在Excel教学中的应用

Excel教学是一种实践性教学，要针对具体的应用对象和实施环境进行。实施步骤大体可以分为：准备阶段，实施阶段，总结巩固阶段。

1.在教学活动开始之前我们首先要做的是：准备材料，分析教学对象，进行筹备工作。“任务驱动”教学办法是针对特定的情境而设置的任务，我们首先应该进行教学对象和教学环境进行分析。其次明确任务目标，“任务驱动”教学法要有明确任务，任务要有可操作性和可计量性。任务没有固定格式和要求，需要具体问题具体分析，从学生实际情况和教学内容出发设计任务。任务的类型分类角度有很多，一般按教学内容的开放程度将任务分为封闭型任务和开放型任务。在这里我们使用封闭性任务，封闭性任务要求明确，考核标准统一，过程简单。

2.接着进行作品的展示，激发学生兴趣。布置具体的任务，进行讨论，完成任务。讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。在此过程中教师要起到指导作用，引导学生进行尝试，自己进行操作，加深印象，把知识能力变成自己的。

3.考核任务完成情况，进行总结分析。学生的学习，主动性很重要，然而外在评价和约束同样必不可少，传统任务驱动，缺少了任务考核，缺少了外在约束，对大多数学生来说没有强制约束力，任务完成情况不理想。我们加上了考核，使学习更有效力。任务考核以后，对任务进行总结，加深印象，熟悉操作。任务完成以后要对任务加以总结、分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，形成自己的知识体系。要知其所以然，灵活应用，掌握方法，熟悉步骤，形成自己的能力。

五、结论

1.正确看待任务驱动法。

Excel课程包含很多知识点，既有理论知识，更多的是具有操作性很强的技能。任务驱动法固然有其优点，但没有哪一种教学方法是万能的，任务驱动法有其局限性，需要和其他教学方法搭配使用。同时，任务驱动法在不断向前发展，教师应该用发展的眼光看到它，让它发挥更大作用。

2.恰当把握教师角色。

教师在任务驱动法中扮演主导角色：情境的创设者，任务的设计者，是学生任务完成的引导者，同时是课堂的监控者和任务评价者之一。教师要明确自己的角色，要让学生在教师的指导下主动地构建知识，而不是在教师的灌输下被动接受。

3.任务评价的多元化，强调过程性评价。

课题已经尝试任务评价的多元化及利用现代综合评价方法进行量化分析，但仍有缺陷，尤其是操作过程较难评价，而Excel课程中的任务很多情况是需要过程性评价。任务完成情况的评价应该由一元评价向多元评价转化，由总结性定性评价向形成性定量评价转化，重视学习过程和能力素质的评价。

参考文献：

[1]周碧旋.“任务驱动法”在《Excel2000及其应用》教学中的运用案例[J].職业教育研究，2004，（12）.

[2]梁小晓.Excel教学中任务驱动法的应用[J].科技信息，2009，（09）.

[3]徐建平.Excel中尝试运用任务驱动法教学[J].新课程学习，2011，（06）.

[4]罗春红.基于任务驱动视角计算机Excel教学创新性研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，（04）.

任务驱动教学理论 篇12

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

(一) 情境原则

在任务驱动式教学中, 影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响任务的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

(二) 反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

(三) 交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如, 就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识, 促使学生主动地建构新的知识。

(四) 复杂原则

任务要有难度, 学生不能一下子完成任务, 也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”, 而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下, 具体而言, 我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

(一) 趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导, 也是开展好活动的关键所在, 要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣, 活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师, 所以我们的任务设计同样应该注重趣味性, 让学生能够被任务中的趣味所吸引, 快乐地接受挑战性任务。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课 (教材第94页) , 低年级的学生特别喜欢小动物, 由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣, 尽管这样的情境是虚拟的, 但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读, 所以这样的虚拟情境不仅具有趣味, 同时也具有人味。

不过, 这样的情境尚够不上任务, 因为学生统计的动因仍然出自教师的要求, 而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求, 也就是说, 这样的趣味情境只是为学生提供了素材, 还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学, 我们可以再附加设计这样的情境:“举办运动会, 如果你是裁判长, 那么你需要知道什么?如果你是厨师, 那么你需要知道什么?”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计, 从中让学生明白:“完成的任务不同, 分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理, 而且有根有据。这样的情境才是任务情境, 依然具有趣味性。

(二) 真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题, 可以让学生认识到知识的实用价值, 从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境, 让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识, 从而掌握知识的应用。只有这样, 才能激发学生参与活动的动机, 使学生感到学习就是生活, 生活就是学习。实践证明, 学生在课堂上完成真实的实际任务越多, 学生应用现实生活知识的机会也就越多, 解决实际问题的能力也就越强。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课, 教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题, 而属于数学研究的构造性问题, 因为在实际生活中, 对已经发生的事件, 大多是已知起始状态, 像例题中求“原来”有多少属于人为要求, 是为了倒推而倒推。所以, 例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么, 怎样的问题情境可以成为任务情境?我们可以这样思考:什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略?于是, 我们就不难在生活中找到这样的真实例子, 比如在计划行程的时候, 应该最迟什么时间出发, 人们经常采用倒推的策略来解决问题, 这样的任务就是真实可靠的, 真实的任务学生才有强烈的需求。

(三) 适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性, 还要考虑情境的适切性。任务反映的事情, 学生应该感到比较熟悉, 而不是离学生实际比较遥远, 并且任务反映的事理, 应该是学生有能力解决的问题。另外, 如果有多种任务设计方案, 我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课, 例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的, 没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢?

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字, 可以中五等奖”。此时, 框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务, 可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过, “体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的, 特别是农村孩子, 所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想, 因为它离学生的实际生活比较远。

(四) 挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动, 通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动, 从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战, 并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如, 上述“图形覆盖现象中的规律”一课, 有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入———“在100张电影票中选择两张连号票, 一共有多少种选法”?结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案, 其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入———“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游, 在安排日程时, 小明一家能有多少种选择”?这样的任务情境比较理想, 一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活, 二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性, 对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略, 从较少的一组日期数 (例如1~10十个数) 、每次框较少的数 (例如每次框两个数) 开始研究, 从中寻找规律, 然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中, 学生不仅知道了什么知识, 还知道了知识有什么用, 并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程, 不仅显示了规律本身的实用价值, 而且突出了“找规律”的过程价值。

(五) 应用性

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活, 那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过, 有时候生活情境还不一定构成任务情境, 包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课 (教材第92页) , 教材创设了“套圈比赛”的生活情境, 如果我们给它加上比赛目的———“如果要选出优胜组, 如果你是教练, 会怎么选”?这样更符合生活了, 因为有意图才算是真正的任务——生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些, 于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法———求平均数。从知识任务看, 求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务, 但从选拔任务看, 这还不够, 教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候, 除了看选手的整体平均水平, 还要看选手整体水平的稳定性, 两者综合之后才可能作出选择, 这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能, 它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题, 让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

(六) 开放性

开放性强调在任务设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如, 在“认识钟表”正式教学之前, 我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟, 每天问学生:“现在是什么时间啦?”因为老师每天都会问, 特别有同学已经会的时候, 学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的, 可能会求教于父母, 也可能会求教于同学, 也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学 (Anchored Instruction) 是比较成熟的建构主义教学方法之一, 它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现, 要让任务成为“锚”, 及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中, 我们就要重视任务设计的两个显著特性———真实性和挑战性, 这样我们的教学才会具有感染力, 吸引学生孜孜不倦地学习。

摘要：在任务驱动式教学中, 教师首先要做的是设计任务, 因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。教师在设计挑战性任务时, 应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。

关键词：任务驱动式教学,任务设计的原则,任务设计的特点

参考文献

[1]管国贤, 严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究, 2012 (8) .