项目式教学（精选8篇）
项目式教学 篇1
时间过得真快，转眼间我已经完成了一年的学习任务。想想初来涉外，我像懵懂的少年，感觉一切都是新的，有山有水的城市、鸟语花香的校园、宽敞明亮的教室、干净整洁而又温馨的宿舍，学长、老师是那么亲切，心里感慨：原来我的大学是这样的。但是，最令我受益匪浅的是学校老师的教学方法——项目教学。
所谓项目教学，是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。
初步接触项目学习法时，并不以为然，还怀疑是不是老师偷懒。我们大脑里的教学方法，应该老师在讲台讲，学生在下面听，而项目学习法，是老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师再讲。但是经过完成几个项目后，慢慢发现，我已经开始喜欢上这种学习方法了，因为《房屋建筑学》课程是一门理论和实践相结合的课程，如果老师还按照常规的授课的方式，老师只是在讲台上讲，我们在下面听，满脑的柱、墙、钢筋混凝土等，我们会感觉很枯燥，在老师的强制下最多能记到一些死的知识点，但是项目学习法不同，比如老师为我们设计的其中一个项目“私人别墅施工图识读”，老师是上课之前就准备好图纸、项目任务，在上课时提前讲解识图的方法、注意事项，安排恰当的时间段下发任务工单，由学生分组完成个人任务工单和小组任务工单，每位成员为了完成个人任务和小组任务，会很快的进入状态，房间的开间是多少、进深是多少、楼层有多高，在图纸哪个部位查到的，做的对不对，都是小组成员相互讨论、检查、讲解等核对答案，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导我们完成任务，对出现错的地方老师并不立刻告诉我们答案，而是让我们自己发现、自己纠正，这样我们会很有成就感。我们在规定的时间完成任务后，老师再对我们完成任务的情况进行评价，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改进的地方，哪个小组完成的又好又快，哪个小组需要加油等等，这样更激发我们学习专业知识的兴趣，小组之间相互竞争，相互促进、相互进步。
老师运用项目法教学，我们既学到课本上的理论知识也自己动手掌握了专业实践知识，更重要的是通过老师的引导也学会了专业课学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔，我想就这是我们学院老师的特色，也是我们学院的特色。
项目式教学 篇2
一、项目驱动式教学与传统教学的比较
与传统相比, 项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。
1. 它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容
一般来说, 传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据, 按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要, 以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容, 把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务, 有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
2. 突出学生在教学过程中的主体地位
在传统教学中, 教师的讲授占很大比例, 而在项目驱动式教学中, 教师的作用首先是提出学习项目和任务, 然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题, 思考解决所遇到问题的方法, 探寻解决问题的步骤, 并通过同伴间的交流与合作, 最终完成学习项目和任务。
3. 重视学生之间的合作与交流
与传统教学相比, 项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中, 学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主, 学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力, 这样有利于学生之间的合作与交流。
二、实施项目驱动式教学的要求
1. 学习项目和任务的意义性
项目驱动式教学以项目和任务为主线, 因此, 学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务?设计成怎样的学习项目和任务?通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。
2. 学习项目和任务的明确性
一般来说, 项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成, 而每项学习任务又可分解为若干个小任务, 学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此, 项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中, 教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源, 将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务, 让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。
3. 学习项目和任务的主体性
项目驱动式教学是以学生为主体, 教师提出相应的学习任务后, 由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用, 并通过与同伴进行交流与合作, 最终能够解决问题的一种教学方式。因此, 在教学过程中, 教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说, 学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键, 否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。
三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用
以下是笔者在《细胞中的化合物———核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。
1. 本节课的学习目标
说出核酸的元素组成, 说明核酸的基本结构和种类;认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质, 在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用;简述检测核酸的实验原理, 观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2. 学习项目与任务设计
学习任务 (1) :回顾蛋白质的元素组成, 蛋白质的基本组成单位、结构通式, 蛋白质结构多样性的原因, 肽键的结构式等。
学习任务 (2) :核酸的组成与分类。
学习任务 (3) :DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。
学习任务 (4) :如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?
3. 教学实施
(1) 将学生进行分组, 每两个小组分配同样的任务。
(2) 学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习, 并完成教师事先下发的学案上的相关内容。
(3) 各小组选择代表对学案上的问题进行汇报, 其他同学可以质疑与补充, 教师给予点评并总结。
4. 分析与思考
“项目主题式”教学推进策略 篇3
一、认识风筝：选择主题，培植技术设计欲望
设计是一种“有目地的创作行为”，所以教师要引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的主题，通过活动中的一系列思考、讨论、交流产生设计欲望。
1.从生活需求出发，激发设计兴趣
学生在创作和学习时，倘若内容和题材是学生比较熟悉并与他们生活有关，其学习兴趣和效率就会倍增。所以，劳动技术课的教学应充分利用生活中的各种教学资源，为培养学生的设计能力服务。放风筝是学生们喜欢的一项活动。它既锻炼了身体，又培养了学生热爱大自然的情感。于是，笔者把四年级劳技《风筝的设计与制作》和四年级美术《风筝风筝飞上天》这两课教学内容进行整合，确定“我爱风筝”这个项目主题活动，以此激发学生的兴趣，满足学生的需求，提高学生的动手操作能力。
2.以任务驱动为契机，明确设计目标
要使学生会设计，教师首先应做实做足课前调查，并对学生的课前调查作指导，使之有明确的任务和目标。“我爱风筝”这个项目活动，其目标是让学生搜集各种风筝的资料，了解风筝的知识，设计制作一个有创意的风筝，举行一次放风筝比赛。据此设计了“认识风筝” “巧手秀风筝”“风筝飞蓝天”三个主题活动。在各组设计方案前，引导学生对风筝起源、风筝的构造与平衡的关系、风筝骨架的类型特点等内容进行全面细致的调查。活动中，学生以小组为单位展开，利用网络、书本或向别人请教等途径搜寻风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，有的把信息记录在摘录卡上，有的以《风筝知识小报》的形式呈现。这样的调查活动不仅让学生获得更多的发现，丰富学生的信息，还帮助他们进一步了解了风筝艺术，激发他们对探究风筝的兴趣，从而产生设计的欲望。
二、巧手秀风筝：设计方案，应用技术设计实践
项目主题的设计原则应是题目范围小，切合实际，力所能及。由于学生知识经验浅薄，各项技能都还处于较低水平，因此在设计活动中难免会出现一些考虑不周的地方。如何确立适合自己的、能通过自己的观察从力所能及的渠道获得解决，那就需要教师从中积极发挥作用，变更多的“教”为“引”，为学生的设计提供指导和帮助。
1.适时点拨，突破设计难点
每一件设计都需要一个不断改进的过程。教师在教学中可根据设计的关键环节，采取提问、追问、友情提示、引发讨论等方式，帮助纠正差错，使学生想得更多、更细、更深，帮助学生提高设计能力。笔者从学生初步制定的设计方案来看，发现他们许多细节没有考虑到，如：扎骨架时绑线的方法，两根竹篾条的位置，提线的长度等。如果教师不及时干预跟进，那么“设计方案”这一环节纯粹是画蛇添足。笔者针对学生在设计过程中的困惑加以适时点拨，如绑扎骨架，提醒学生线缠多了加重风筝的重量，可以采用“X”形缠绕法固定骨架比较合理；扎骨架，两根竹条的位置，上下比例应该是3∶8，左右是4∶4的关系；提线长度应取风筝面宽度的2倍长最为适宜……这样适时点拨，使学生的设计更规范，又非常自然地帮助学生突破知识、技能上的重难点。
2.作品欣赏，拓展设计思路
在完善设计方案前，教师应呈现各种不同造型、不同材质的风筝范例，引导学生学习评价这些作品，指出作品中的合理性、新颖性以及提出可以改进的地方，并能提出合理化、具有特色的改进举措，形成自己理想的方案构思。首先让学生从作品的外形、材料的利用等方面去对范例进行分析“你准备怎样改制原先设计的风筝呢？”学生大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。接着，教师引导学生把要完成的作品与先前学到的技术经验联系起来，如在作品的外观造型、尺寸大小、工艺制作、材料选用、颜色搭配等方面去构思作品，画出作品草图并简单说明设计的原则和用途。最后交流各自的方案“你是怎么设计的？听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？”在师生和生生的智慧碰撞中，学生的设计方案变得更加成熟，考虑问题更全面（见表1）。
风筝的设计
作品
主题菱形风筝合作组梦想组合
工具
及材料美工刀、直尺、剪刀、胶水（透明胶）、颜料、棉线、拷贝纸、竹篾条
制作
步骤第一步绑扎第二步绷线第三步黏糊第四步拴提线第五步美化
图
解
注意
事项①找准中心线；②“X”形缠绕法①扎系牢固①先糊再裁；②胶水不能太多①长度取风筝面宽度的2倍长为适宜①待胶水6成干后再上色；②尾线不要太长
表1
三、风筝飞蓝天：实践探索，完善技术设计意识
加工制作是技术思维的另一种重要表现形式，也是学生设计能力的体现。通过制作过程，将观念形态的图样与被加工的原材料逐渐趋向结合，直到统一，共同转化为劳动的制品，从而也验证设计的可行性。通过“做中学”获得技术知识，产生设计需求，并在不断完善设计的亲身体验中认识技术和劳动的价值，养成爱劳动的情感和意识。
1.规范操作，增强技术指导
让学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养是劳动与技术教育的基本目标。课堂上，教师在讲解—演示的整个过程中，若能在某些环节上适时地提出一些问题，及时地启发学生，让学生深度思考，使学生能和教师的讲解演示活动相配合，那么这将规范学生的操作，使其正确掌握劳技课的基本技能和技法，激发学生的学习兴趣，为培养学生的设计能力打下坚实的基础。以“绑扎风筝”教学为例，当学生基本了解制作风筝所需的工具材料后，教师提出：“有什么办法可以找准竹篾条的中心线？”学生说“可用尺子量出它的中心点”，教师随即把小刀刀口支在竹篾条的中心线上，出现了竹篾条左右不平衡，教师及时追问：“竹篾条两边不平衡怎么办呢？”随后又有学生说“在轻的一边缠点胶带加重”，“还可以移动中心线”。这时，教师提醒学生“制作作品要讲究规范操作，竹篾条重的一边可以用小刀修薄，直至两边平衡为止，这种方法更科学”。如此适时点拨，不仅帮助学生获得宝贵的意见和改进方法，同时提高学生的实践能力和动手制作能力，更让学生长智慧。
2.深度反思，调动设计拓展
作品是设计的具体展现，也是学生反思、改进设计的重要载体。通过对作品的观察、比较，学生容易发现制作时考虑不到的问题，也有利于学生发现问题，反思自己的设计，最终在学习他人、完善自己的基础上形成更完美的新的设计。如开展“风筝飞蓝天”主题活动时，教师请学生带着自己做的风筝去操场放飞，孩子们在放飞中发现问题：为什么有的风筝飞上天，而有的却飞不起来？为什么有的风筝在空中“翻跟头”？这时教师提出问题：风筝靠什么飞上天？怎么才能飞得平稳？为什么有的风筝小而轻飞不上去，而那些又大又重的反而飞得高飞得远呢？这些都是风筝制作的技术含量问题，能引起孩子们的思考，就会发现这是跟风筝骨架的轻重有关，跟风筝尾线的长短有关，还跟风筝的形状、所选取的材料有关。教师这样引领学生对作品进行深度反思，学生由此经历反复思考、交流、改进的过程，对风筝的设计有更多的启发，对培养和提高学生的设计能力就有很大的帮助。
总之，学生技术设计能力的培养是一个漫长的过程，只要我们注意贴近学生的实际，充分利用生活中的多种资源，在教学中开展有效的“项目主题式”活动，必将能激活学生的思维，点亮学生的技术意识，他们也就能设计制作出更多有创意的作品。
（注：本文所选课例来自浙江省义务教育教科书《劳动与技术》四年级下册主题五《风筝的设计与制作》）
项目式教学法室内设计论文 篇4
1.将虚拟式转为实战型
传统的项目式教学法应该由虚拟型向实战型发展，实战型的项目来源可以多样化，但最有效的方式是应该走工学结合的方式。利用公司拥有大量实体项目资源，可以将传统的虚拟项目有效的转化成实体项目。学生在对实体项目的构思过程中，有大量的实例可以借鉴和学习，并且可以紧跟时代潮流，第一时间掌握当前室内设计行业的流行资讯，让学生的设计作品可以有效避免由于实际经验不足所带来的弊端。但实体项目也有不足之处，实体项目有来自装修客户的干扰，会抑制学生的创新理念，而创新又是室内设计不可缺少的重要元素之一，所以项目式教学法不能仅仅依赖与工学结合，学生参与实体项目还是有空挡期的，在没有实体项目的情况下，教师还应当搜集国内外所有的有创意性的优秀实体项目，要求学生对项目做出合理的分析，并参考实体项目的流程，做出符合项目实际的文本说明和构想，教师再在此基础上给与恰当的指导，将学生最新鲜的构思完整合理的保留下来。无论是哪种形式的项目，都应该将学生的作品大量的储备起来，在比赛时或进行真实项目竞标时可以随时调用学生已经做好的项目，让学生时刻准备着，提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.课程的改革
通过工学结合的模式，实体项目的引进意味着需要大量的实训实践时间，原有专业课程比较分散，不够集中，不能有效的利用时间，所以传统课程设置已经不能满足教学需求。而课程的设置又是制约职业教育课程改革成败与否的关键，在课程的设置上，应该请行业企业专家，公司设计总监入校，听取他们对课程的建议和意见，让行业企业专家共同参与课程开发与建设全过程。经过反复的论证和研讨交流，严格确定课程设置与课程内容的总体方向，并循序渐进地推进课程教学活动方案和课程标准。由此，职业院校传统的课程设置要做出大的修改，学生出去第一学期，基本每个学期都要下公司实训实习，这也就意味着需要空出大量时间来满足学生的学习要求，要想加大实训课的时间，让时间集中起来，就要将课程改成模块式教学，让学生在学习后期，基本上每个学期都能保证一个月的时间下公司实习，这样才能满足实训课在时间上的分配。在专业课程的安排上，让室内设计课程中的项目式教学充分围绕实战实训来进行，尽可能的让现有课程与市场需求、学生兴趣相结合，比如，有的学生对室内设计本身并不是很感兴趣，但与室内设计行业相关的专业感兴趣，如：营销，预算等。在不变室内设计专业课的情况下，适当的加入其他行业相关的辅助课程，可以提高学生的实战能力、思维能力、灵活多变的能力，让学生能将所学的软件和理论知识充分的利用起来，能够快速有效的投入到室内设计实战项目之中。
3.师资力量的投入
在项目式教学的改革中，不能将眼光只投入在学生身上，教师也应该随着市场的变化对自身的业务素质提出学习的要求。师资来源分为4类：普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能;在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术;既有学历又有实践经验的复合型人才;在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。前3类师资在高校中比较常见，第4类师资比较紧缺。而针对室内设计行业更新较快的特点，在工学结合的模式下，学校可定期将前2类教师放到公司进行蹲点式培养，让教师根据市场的改变来调整课程内容，让教学内容能够跟上时代不落伍，从而达到提高教师的教学质量的`目的。第3类和第4类教师，可以采取聘请和讲座的方式进入学校教学，让新鲜的血液不断的更新，刺激学生的学习热情和教师的工作热情。
4.实训项目基地和工作室的建立
以上几点都要源于一个基础，就是有没有公司愿意协同学校来办学。经过市场调查，有80%的正规公司愿意给学生提供实训的舞台，原因是室内设计人在在市场上的稀缺。培养一个好的设计人才至少要3年的时间，而公司是没有时间给新人培训的，往往公司带出来的设计师实践经验很足，但在个人修养和理论知识水平上有所欠缺，加上室内设计人才流动大，设计行业又随时需要新鲜血液来补充，有专业素养的设计人才是市场的抢手货。而学校恰恰满足了这个条件，学生在学校已经充分掌握了理论知识和绘图技巧，仅仅是欠缺了实战经验，学校与公司的联合能把相互的不足之处弥合的恰到好处，公司能从众多的优秀学生中进行挑选，以得到更为优秀和满意的设计师。当然，与公司联合是一方面，但从培养角度来说，这样的渠道还是过于单一了，我们实行的是学生教师两步走的政策，当学生与教师都具备相关的实践经验以后，专业工作室的建立就显得尤为重要。专业工作室是由学校牵头，教师带队，学生为设计成员的自主经营的室内设计工作室。工作室进行对外业务，由学生进行设计，教师指导，实现自主盈利，为学生的实验实训打下更牢固的基础，如此培养出来的学生很快就能在社会上独挡椅面。
5.科研手段
项目式教学 篇5
这是一个促进教育公平的项目。是英国支持中国西南贫困地区处境最不利儿童接受义务教育的项目。它以促进教育公平，帮助处境最不利女童、少数民族、留守、残疾、离弃、家庭极贫困儿童获得公平入学，公平接受优质教育机会为出发点和归宿点，帮助中国政府普及义务教育，促进教育公平。贯穿项目全过程的思想主线就是促进教育公平，整个项目渗透着“全纳”“赋权”“民主”“平等”“和谐”“参与”“关爱弱势群体” “有教无类”“共同探究”“知行统一”等思想内涵。项目的重点是帮助处境最不利儿童更新理念，增强自我发展能力，与周围同龄人一道获得相同的学习、生存、发展机会。项目总是公平接纳每位参与者，使其有机会表达自己的真实思想，展示自己独特而有效的做法，共同参与质疑、探究、相互交流，展示经验、成果。既学习教育理论，又进行教育实践，还进行教育探索研究。参与者在项目活动中被改变、被更新，很乐意地成为中英基础教育项目的学习者、实践者、研究者、推广者。参与项目活动后，能够从教育公平领悟到社会和谐、社会公平;领悟到民主、平等、爱的教育;领悟到缩小城乡差别，实现城乡教育均衡发展;领悟到关爱弱、帮助势群体，改变处境最不利儿童对促进社会和谐发展，公平发展的重要意义。这个项目高度重视并且帮助处境最不利儿童改变“弱势”与现实生活中一些人乐于趋炎附势，锦上添花创佳绩，不乐于雪中送炭，帮助弱者改变弱势的思想行为形成鲜明的对照。从中可以感受到项目倡导的教育公平对我们现实的工作和生活有着切实的指导作用。项目的工作证实了教育公平是实现人与人公平的必然途径，是建设和谐社会的基石。实施中英基础教育项目有利于增强干部、师生家长的公平意识和民主精神，有利于培养独立健全的人格，有利于推动我国民主法制建设和各项事业的均衡发展。
这是一个具有较强经费支撑力的项目。英国政府为这个项目提供2700万英镑的资助，是至今外国政府对中国政府实施规模最大的国外教育援助项目。这个项目使云南、贵州、四川、广西壮族自治区27个最贫困县的1668000多名儿童受益，帮助22万处境最不利的儿童完成初中教育，使6万名弱势儿童的学业成绩得到了提高。这个项目使西南地区27个贫困县的教育局领导、学校领导、教师得到了参加国家级、省级、县级校长专业化、教师专业化发展的培训机会，在教育理念、教学、教研、管理、编写教材、组织培训的活动过程中，到县城、省城、北京的交通、食宿、培训所用教材以及各项工作所需经费皆由项目资助经费开支，这给西南地区27个贫困县的领导和教师带来了学习提高的实惠。有的教师说，在农村贫困地区教书多年，第一次有机会到省城、到首都学习培训，激动不已，终生难忘。
这是一个推动贫困地区教师专业化持续发展的项目。中英西南基础教育项目为使处境最不利儿童得到公平接受优质教育的机会，着力打造教师队伍，加强农村贫困地区教师专业化提高的培训，有针对性地编写培训教材，促使他们的专业思想、专业知识、专业技能、专业品质、专业理论快速提高。参加培训后的教师进一步修正、更新了自己的教育理念，增强了面向全体学生，关爱、改善弱势群体的意识。教师们进一步拓展了所教学科的知识，教育学的知识，与教育联系着的方方面面的社会知识。在教什么，怎样教，怎样研究教，怎样评价教与评价学等方面学到了许多新的专业知识。初步掌握了 “全纳”“赋权”“参与式” “合作学习”“共同研究”游戏活动激活学生，激活课堂教学，变学生被动学习为积极主动学习，探究式学习的行动策略。引导教师由“经师”变为“导师”。教师们进一步提高了专业技能，在综合应用听、说、读、写、思、议、评，收集整合应用各种教学信息资源的技能，师生共同探究问题的技能，教学研究的技能，使用现代教育信息的技能，有效组织课堂教学的技能，协调处理各种关系的技能都有了明显的增强和提高。教师们进一步加强了专业品质的修养，在理论学习和参与培训的实践中改善了个人的思想行为，调适了自己的心理，排除了不良情绪，认识到营造良好心境，养成良好性情、良好行为习惯，在学生面前展示良好行为举止、良好精神风貌的重要性。教师们进一步提升了专业理论水平，特别在教育公平理论、人本主义理论、教育科研理论、评价理论方面的思想水平有了明显提高。我们观察了贫困县教师参加项目培训的情景和跟踪到课堂听课的情景，可以看出，教师参加项目培训活动后，专业化水平不同程度地有了提高。
这是一个增强校长有效领导力的项目。这个项目中的“五个产出”分别从资助经费发放、教师队伍培训、校长队伍培训、项目学校工作监测评估、教育公平的落实来展开项目的工作。五个方面都以校长为中心环节来开展活动。从一开始校长就是项目活动的核心角色，就是项目工作活动的学习者、先行者、研究者、组织者、推广者。项目学校校长通过参与学习、培训、研究、组织、推动各项活动开展，在理论与实践结合中感悟到自己在项目中的作用，自己对项目的态度和行为直接影响着项目的成效。项目产出三的主要任务就是着力打造校长队伍，增强校长的有效领导力，从有效校长特质、校长价值观、校长如何形成愿景、学校文化建设、领导与管理、领导风格、学校有效团队建设、学校战略规划、监测与评估、课程领导力、教师专业发展支持策略、校长专业发展自我诊断，校长专业发展行动计划等方面来提高增长的理论水平和管理能力。校长在项目培训、研讨、动手实作项目活动组织中能够感悟到校长角色的价值、意义和作用，自己必须具备的能力和素养，明确了校长必须做什么，怎样做，要达到的目标，怎样监测评价做的成效。项目总是把校长引到更深远，更高的境界中去体味、思考、探索当校长的学问，谋求自己与学校科学发展的路径和策略。
这是一个最具操作性的项目。项目总是在理论与实践结合，知行统一，学以致用的过程中进行。项目启动对处境最不利儿童、对教师、学校、学生家庭、所在社区的基线调研和中期评估使用的取样工具、统计表格、问题研究矩阵，调研评估途径、策略、方法都切实可行，有目的性、有针对性、有实效性、有导向性。针对基线调研实际，确定项目分步实施思路、工作流程，设计培训框架，编写培训教材，试用修改，最后成书，推广使用。从基线调研到 “五个产出”同时从五个角度针对处境最不利的弱势儿童展开促进教育公平的工作。整个项目从贫困地区学校的实际出发，将学校教育、家庭教育、社区教育放在一起思考和实施; 把资金发放、环境建设、教育、教学、教研、管理、监测、评价作为整体来思考实施; 贯穿了辩证法、系统论、信息论、控制论的思想及方法，使参加项目的教师在参与项目活动中学到新的思维方式和工作方式，掌握了一些精细、易行、用之即有效的科学方法和巧妙策略。在中英西南基础教育项目实施中，组织项目的国际专家和中国专家对项目工作认真负责的精神、团队合作精神、尊重科学、尊重人本的精神、坚持公平正义的精神给参与者留下深深的印象。项目的主持者们从思想内涵上、思维方式上、行动策略上、精细技巧上、主体精神上都能给人指导与启迪，为人提供借鉴与示范。
项目式教学 篇6
研究
2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1
3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月
常州信息职业技术学院学报
Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 曹兰
(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于
行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开
放的教学模式和自主、协作的学习的平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。
关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式
中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。
merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．
哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言
当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。
然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发
展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一
作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究
第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。
基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。1 研究的概念与理论基础 1．1 核心概念
网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。
1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架
构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点； 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经
济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。1．2 理论基础
1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。
从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式的架构
建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习的平台。
2．1 校企合作，开发教学项目
课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月
业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、开放性以及动态变化。_3 2．2 利用虚拟技术。实施课程教学
为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。
2．3 基于网络平台，实践协作学习
充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。
结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。2．4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。3 结束语
培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学习能力和协作解决问题的能力。参考文献：
[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．
[2] 彭爱和．网络环境下的案例反思式教学探究[J]．外语 界，2009(1)：64·70．
[3] 曹兰．基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式 探究[J]．常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41． 43．
项目式教学 篇7
一、室内设计实务课程的传统教学模式与项目式教学的差异性分析
目前, 室内设计实务课程项目式教学和传统教学模式虽然存在着一些共性, 但项目式教学在教学内容的选择、教学过程的实施、教学效果的评价等方面都作了彻底的改变, 因此, 项目式教学具备了更多传统教学模式所不具备的特点。
(一) 教学模式方面的差异性
传统的室内设计实务课程的教学模式, 是教师在课堂上讲一些专业理论知识, 让学生看一些图片, 学生只能被动地听, 被动地接受专业知识。这种单纯的老师讲、学生听的灌输式的教学模式, 严重脱离了现实, 忽略了学生的实际应用和实践能力。而室内设计实务课程项目式教学, 能激发学生对该课程的兴趣, 同时又能提升学生参与社会实践的能力, 可以解决传统教学模式下学生所学知识到室内装饰设计公司用不上, 还要重新上岗培训的尴尬。项目式教学是一种教与学互动的教学模式, 它以装饰设计公司的实际项目来贯穿教学的整个过程, 即真题真做, 学生通过完成真实项目来掌握该课程所学的内容。
(二) 教学组织时空环境方面的差异
传统教学环境下, 教学行为只能在特定的时间、地点进行。而在室内设计实务课程项目式教学中, 可以充分利用校内外实训基地、校外材料市场、室内装修施工现场等场所, 以突破特定地点的限制;也可以结合该课程的特点让学生组合成多个团队共同完成一个项目, 或建立广泛的设计交流平台等。这样, 教学场所突破了过去时空的限制, 体现出时空不限性。
(三) 教学实施方面的差异
传统的室内设计实务课程的教学方式比较单一, 教师往往采用课堂理论讲解、多媒体演示、现场观摩等形式实施教学;课堂设计练习中采用假想题作为设计任务, 甚至完全不考虑材料、施工、安全、设备等问题。这样的设计完全是空想的, 是没有任何意义的。而室内设计实务课程项目式教学的实施以装饰设计公司的各种室内空间为命题作业。企业实际工作流程是客户提供平面图——对现场进行勘查——了解客户的设计意图——收集资料——为客户做初步方案——与客户沟通交流——修改方案并完善初步方案设计——定案——完善设计施工图——效果图等。学生可以借助真实项目提高对室内设计实务课程的学习积极性和主动性, 学习效果也会得到提高。
二、项目式教学对目前高职院校室内设计实务课程产生的影响
(一) 促进了实践教学的发展
项目式教学设计思路是将室内设计实务课程的理论知识与实践有机结合, 通过学校与企业合作的形式为学生提供实践场所, 供学生自由创作, 带领学生走进真正的实训空间, 体会场地、感受空间、认识材料及施工工艺, 提高教学实效。它能提高学生的学习兴趣和实践技能, 培养学生的创新思维。同时教师在指导学生实践方面还可以通过校内实训, 如室内装修施工工艺实验室、装修材料展示间指导学生。在施工工艺室可以让学生了解轻钢龙骨吊顶结构、地板结构、墙砖拼贴结构等;装修材料展示间可以陈列各种硬材料和软材料, 让学生能更直观地接触各种材料;也可以利用校外实训基地为学生提供实践场所供学生创作, 教师结合教学内容到施工现场指导室内施工训练。这样, 学生在进行室内整体项目设计时, 可以更实际地考虑施工工艺与材料的关系。
(二) 教学任务和模式的转变
项目式教学具有校企合作的特征, 其项目内容的选择、项目教学实施及具体教学方法与传统教学相比都发生了很大的变化, 这就要求教师具有丰富的实践经验, 改变过去理论讲得过多而严重脱离实际的教学方法。
另外, 项目式教学坚持以多元智能理论为室内设计实务课程的指导理论, 确立了全新的课堂教学模式, 可以充分发挥高职学生思想活跃、社会活动能力强的优势, 抑制其学习目的不明确、学习主动性差的弱点, 强化其职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则方法, 培养学生分析解决具体问题的实际工作能力。室内设计实务项目式教学在教学内容和方法上更能体现可持续性, 更能培养高素质技能型人才。
(三) 对授课教师产生的影响
项目式教学要求教师具有较强的室内设计实务的实践操作能力, 但很多专业课教师是从高校毕业后直接进入学校承担教学工作, 缺乏实践经验, 因此很有必要下企业挂职锻炼, 参与企业的实际项目的设计施工, 不断提高自身的创意设计能力和社会实践能力。项目式教学要求教师学会利用真实的项目教学, 不断提高教学水平, 优化教学过程。
(四) 对学生产生的影响
项目式教学培养学生动手、动口、动脑的能力以及对室内设计实务课程的兴趣, 能促使学生自主学习与自我发展, 提高学生的专业素养。项目式教学注重“教、学、练”的教学内容组织方式, 强化职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则与方法。项目式课程教学是实践教学与理论教学的有机结合, 教师在项目实践教学中起指导作用, 让学生在学中做, 做中学, 逐渐熟悉施工项目, 培养学生的职业技能, 提高学生的创意构思、创新能力和沟通表达能力。
三、项目式教学环境下, 室内设计实务课程组织教学的策略研究
基于项目式教学与传统教学模式存在诸多差异, 项目式教学在组织教学策略上应有一定程度的创新性, 因此, 如何充分发挥课程资源的优势, 创新组织教学策略成为室内设计实务课程教学应考虑的重要问题。
(一) 教学目标定位策略
室内设计实务课程教学目标的定位, 是其开展教学活动的基础。由于该课程知识具有无限性, 因此在组织实施教学活动之前要先确定本课程教与学所要达到的目标。
该课程的教学目标是要求所培养的学生应具备分析问题、解决问题的实际工作能力, 能够独立面对现实中的各种问题, 掌握良好的工作技能和具有较强的社会责任感及团队合作能力。因此, 项目式教学应该把课程教学目标定位在向学生传授专业知识的同时, 培养学生更有效确立学习目标、合理选择学习内容以及掌握学习方法上。
(二) 教学过程设计策略
针对室内设计实务项目式教学过程是根据室内设计的教学对象和教学内容确定合适的教学起点和终点, 可以将教学诸要素有序优化和安排, 形成教学方案。一般教师常用的教学计划策略包括任务分析策略、单元水平设计策略和课堂水平设计策略等。
在项目式教学环境下, 室内设计实务课程教学策略应是要求学生必须具备一定的专业技能, 包括熟悉材料结构、施工工艺、概预算等, 这和传统课程教学策略有较大的区别。引入实际项目进行模拟实践操作, 可以先对一些成功案例进行细致的分析和讲解, 然后选择一个实际空间, 要求学生完成从测量到绘制方案、再到预决算、施工组织的整套设计;也可以让学生用团队的形式完成一个项目, 这样一方面可以培养学生的协作意识, 另一方面也可以培养学生的学习兴趣。
(三) 教学过程实施策略
在对室内设计实务课程的教学目标进行准确定位和对教学过程进行合理设计之后, 紧接着就是教学过程的实施。教学过程的实施就是具体实施教学过程设计所提供的方案, 并保证课程达到的予定的教学目标。室内设计实务课程教学过程实施主要是指该课程教学组织及项目式教学内容的传输。为了实现课程的教学目标, 在项目式教学环境下, 教师必须注意教学方法和教学组织内容形式的创新, 通过对项目课题的选定及对辅助设计资料的合理组织, 有效利用相关实训室等, 实现和学生的有效互动, 培养学生的动手、动口、动脑及设计创新能力, 强化对学生职业技能的培养。
由于项目式教学强调的是真题真做, 所以要求教师自身有较丰富的社会实践经验, 能够对学生进行室内设计整体项目的指导, 在一定程度上解决虚拟课题教学过程中学生实践能力不强的问题。
(四) 教学效果评价策略
教学效果评价的内容包括课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习效果的评价等。一、室内设计实务课程项目式教学可以验证设计方案的有效性;可以优化该课程的教学方案;可以总结和推广室内设计实务课程方案等。二、项目式教学在教学内容通过教学环节有效地传输给学生之后, 教师就应该注重教学内容与学生动手实践能力的结合, 让学生把相关的知识消化、吸收, 形成自己的知识结构体系。三、对学生的学习效果进行评价可以提高学生学习专业知识的积极性。
室内设计实务项目式教学的教学效果评价概括为:一是学生对知识的吸收是否真正建立在项目研究、实践的基础上;二是项目式教学是否能在现场实践教学环节中提高学生的学习兴趣;三是通过项目式教学培养的学生能否更适应市场的需求。这些都是教学效果评价策略应该考虑的问题。
四、结语
室内设计实务项目式教学的实施, 在丰富教学内容、教学方法的同时, 应特别重视将实践教学与实践成果相结合。笔者在实施中注意课程的选题结合实践项目, 通过教师在教学过程中亲自带领学生实地调研的方式, 解决了本课程理论与实践操作脱节的问题, 获得了很好的教学效果, 体现了本课程注重实践能力培养的特色, 符合目前高职院校课程改革的方向, 符合职业教育的规律, 大大地激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005 (01)
[2]石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007
浅谈高职动画专业项目式教学 篇8
关键词：高职学生；动画专业；项目式教学
近年来，动画行业迅猛发展，在国产动画电影《大圣归来》《小门神》等热门影片的带动下，国内动画行业重新得到了社会的各界的认可，产业发展比较迅速。随之而来的是动画行业人才的紧缺，但是随着社会技术的发展，传统的学科式教学很难再引起职业学校的学生的学习热情，单一的教学模式很难再适应当下在以就业为导向的职业学校，如何使学生顺利走上工作岗位，实现学校和企业的完美过度是职业教育的培养目标。对于职业学校应坚持“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化 课程体系”的教学理念，将项目式教学引入课堂，将工作过程序化，按照企业的职业标准进行课堂的教学，提升课堂教学的质量，拉近与企业的距离。以校企一体的合作模式，使教师参与到企业一线，将行业标准以项目的形式通过课堂传递给学生，模拟企业情景，提升学生的职业技能与素养。
1 教学内容以行业需求为前提
由于毕业生的数量和质量与企业的需求的差异性，致使许多动画公司在人才招聘过程中遇到困难，影响了企业的发展。为更好地培养出适合行业需求的职业素质及专业能力俱佳的人才，在进行课堂项目式教学过程中，要行业需求为出发点，以企业标准为评价内容，以实际项目为教学内容，将项目按照工作过程序化，结合课堂教学的实际情况分层次安排教学，并根据项目的需要对学生进行分组教学，尊重学生的差异性。
同时对课堂的项目进行仔细的甄选，不能只是满足某一家或是数家企业，或者是只做单一环节的知识点训练，这样会导致学生掌握的技能单一化，学生的差异性会更加的强烈，使学生的就业范围 较窄，导致学生在就业选择上范围较小。课堂需要是一个系统的、全面的项目。学校通过广泛的市场调研，并充分听取专家、教师及家长的意见，在动画专业课程中添加了与市场需求相匹配的软件课程， 并经过教学研究，针对软件课程的特点，对其教学方式进行改革与创新。经过几年发展及通过就业情况分析， 充分表明该种教学模式对学生综合素质以及学校专业的深入发展，具有重大的积极作用。
2 动画专业项目式教学模式
动画是综合文学、绘画、电影语言、表演、音乐等艺术形式于一体的艺术表现形式，各专业课之间存在千丝万缕的联系，不能单独的割裂某一个专业课程，在平时的教学中，教师要强调学生的专业技能，培养学生的综合能力，通过项目式教学，将动画制作项目引入课程，按照课程进度，以行业标准对项目进行序化，安排进每个环节，分层进行教学，通过教师指导，学生分组合作完成，使学生学到的学科理论知识与实际项目结合起来，用行业标准来验证学生的学习成果。
比如《Flash动画》课程在引入项目过程中，将动画公司的订单放到课程中，以实际项目为主要内容，结合学科知识，将项目进行序化，分解到每个环节，进行分层教学。从角色绘制，分镜头脚本绘制到最后的输出合成，学生通过项目内容，不仅学会了软件的操作技巧，将之前所学的《运动规律》、《角色造型》、《分镜头绘制》等课程进行了综合运用，充分尊重每个同学的差异性，发挥每个同学的特长。另一方面，提前让学生接触了企业制作流程和标准，模拟企业情景，让学生能够在教室中体验实际的工作环境，让学生综合运用各种艺术表现形式，并不局限于本课程所学内容，通过录音室进行录音，寻找动作参考，场景参考等方式，充分发挥学生能力。分组合作，让学生的协同合作，在典型的职业活动情境中展开教学活动，并注重关键能力的培养。
3 完善课程评价体系
项目式教学将企业引进教学评价中，形成以“行业标准为核心，以教师评价为指导、以小组互评和学生自评为参考”的教学评价体系，行业标准决定学生作品的市场化程度，教师评价指导学生提升作品的行业标准，小组互评和学生自评充分尊重学生的差异性，发挥学生的个体优势，让学生在项目中寻找问题。教学评价只是手段而不是目的，其根本目的是促进学生的发展。根据学生年龄及心理特点，把教学评价作为引领学习方式改变的主要手段之一。一定程度上淡化学习结果的评价，强调过程性评价，把学生预习情况、学习参与度等作为评价的重点；一定程度上淡化智力因素方面的评价，强调非智力因素方面的评价，把学习态度习惯等作为评价的重点。有教师评价，小组评价；既关注学习能力强的学生，又要关注学习有困难的学生，实行差异性评价。既改变评价方式，又讲究评价策略，一切以促进学生个性充分发展，促进学生良好学习品质养成，促使学生成功地实现自我为目标。
项目式教学模式将教学对接生产，以企业实际项目为任务驱动的生产性实训，工作过程导向的课程内容构建对接职业标准，循序渐进，学生想学、爱学。在教师的引导和指导下，学生多能领会和掌握模型制作的操作要点，还能结合企业内容，进行一定的运用。也就是说，学生通过自身努力及教师的指导，可以掌握一定的模型制作学习方法，将潜在的学习能力转化为现实的学习能力。
4 校企合作打造优秀教师团队
教师以教研形式，开展教研活动，通过项目教学将动画实训课程的教与学，与行业内容对接进行深入研究，在研究过程中教师提升了职业认识，逐步完善教师的成长。为了使学生充分接触企业生产内容，发挥实训基地的实训功能，使得学生所学知识与企业生产需要相结合，教师到项目合作企业实践锻炼，丰富项目经验，提高实际项目操作能力。在课堂上将企业的技术标准引进，让学生在实际项目合作中接触企业时间环境，学校与企业共同开发与策划项目，并根据项目制作流程共同商讨 课程设置，将项目过程序化，安排课程进度。在整个项目教学中，校内教师和企业专家相互取长补短，根据实际情况统一价值观和工作准则，教师按照企业需求和管理制度教育学生，企业员工也要按照教学规定履行教书 育人的职责，促进企业文化与校园文化的融合。
5 结语
鉴于动画专业方向多样性，在学生实际就业调查中会出现一些专业对口就业并不理想的情况。特别是模型制作、贴图绘制、原画设计、骨骼绑定或是Flash动画等，其职业选择定位往往理想化，导致在实际求职中与企业需求存在一定的偏差。针对这种情况，在项目教学模式引入课堂前，应对教学内容进行一定的改革和创新，对使用的教材结合项目进行二次开发，使其更加适应企业的实际需求，有利于促进学生的充分就业。
在高职动画专业中采用项目式教学，不仅可以提升专业教师实践能力和教学水平，还能极大地满足动画相关企业发展需求，实现学生充分就业。在实际教学中，我们应充分发挥校企合作的平台，合理利用实训基地，为促进动画专业进一步发展提供优质的教学环境。
参考文献：
[1]贾民政.三维动画设计与制作课程项目化教学改革探索[J].计算机光盘软件与应用，2012，29（4）：246-247.