项目式教学设计案例（共8篇）
项目式教学设计案例 篇1
项目式教学法案例设计
摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。
关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项
所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。
项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。
1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
在同一门课程的`案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。
如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
参考文献：
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息(科学研究)，，18.
[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10(6)：265-268.
[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版，，7：54-55.
基金项目：湖北文理学院教学研究项目(JY201231)。
项目式教学设计案例 篇2
1) 了解工作面试的基本要求以及面试的一些细节。能使用就业过程中一些常用词汇:如:resume certificate confidence interview interviewer等。
2) 能用简单的词汇描述自己的情况:如:hard working honest easy-going kind patient等
3) 能用面试中常见问题的简单表述展开简单的面试场景。如I've just graduated from—.Major in—I am kind and helpful.I always help others who are in trouble.等
4) 能理解求职面试的对话, 能够运用求职面试句型编对话。
5) 能掌握求职面试的技巧。
2 教学重点
掌握面试中的一些基本问题的表述, 并能开展简单的面试场景对话
3 教学难点
能在45分钟之内让学生掌握面试的语言技巧和细节。基础好的学生要能够进行场景对话, 中等程度学生能掌握面试的一些句型和表达, 余下的学生则至少掌握面试的一些词汇。
4 教学手段
传统教授与多媒体相结合
5 教法与学法指导
根据本单元模块的特点, 采用“体验式”教学方法, 通过情境引入、合作探究、课堂检测等教学过程, 学习求职面试的相关知识。同时, 在教学过程中, 注意引起学生开展小组合作学习, 通过大量小组活动, 调动学生学习的积极性, 加强主动交流, 让每一个学生充分参与到学习活动中来。通过学生的亲身体验, 使学生轻松愉快的掌握求职面试英语。
6 教学过程
6.1 课前预习环节
提前安排学生阅读教材, 并提供预习问题
教师让学生以小组单位学习《job interview》单元的单词及表达法, 并试着用这些单词及表达法来描述自己。
Q1.Tell me about yourself.
Q2:What is your biggest strength?
Q3:What is your greatest weakness?
Q4:Do you have any experience?
Q5:What starting salary are you looking for?
Q6:So when can you start?
【设计意图】通过提供预习材料, 安排学生进行小组合作学习, 使学生产生渴望学习新课的积极情感。
6.2 课堂探究环节
6.2.1创设情境, 引入新课, 激发求知欲望
1) 课前小组合作讨论
教师在PPT上展示两张有关求职面试的图片导入《job interview》单元主题:
教师提问:1.What do you think when you see these pictures?
’理想的)
学生分组讨论并派代表发表观点
2) Pair work
Directions:make up a dialogue with your partner based on the following situation.Task situation:
his/her appearance (hair/dress) and manner (polite but firm) .B al-so advises A to tell about his/her work experience and his/her char-acter, to ask about the job requirement and to learn the usual salaryfor a new hand before answering the interviewer’s question aboutthe salary he/she expects.
【设计意图】通过创设引入情境, 让学生小组合作编对话, 激发发求知欲望, 产生初步体验。
1) 组织合作探究, 形成感悟体验
Learning the job interview tips.
1.know some“Soft Skills”about job interview
a.Greet people with a firm handshake
b.Stand up to meet people and sit up straight
c.Walk with confidence
d.Remember“please”and“thank you”
2.Something you should take before interview
a.Resume
b.Certificate
c.Confidence
d.Smile
3.Don’t Forget the Details
a.Wear simple and neat clothes
b.Natural, clean looking face/makeup
c.Don’t do things that might annoy people, like being late, chewing gum, wearing mp3d.Just be yourself.Be relax!
d.Just be yourself.Be relax!
2) play a video about job interview via searching in Baidu.
http://v.youku.com/v_show/id_XMz Ix MTI4Nj Q=.html
Require students to discuss about it freely in pairs and turnthe dialogue into role-play.
Then ask one student to make a conversation with the teacher.Get several pairs of the interviewer and the interviewee to act
Get several pairs of the interviewer and the interviewee to actout the conversation.
Make comment and praise them.
【设计意图】通过合作交流, 产生共鸣, 体验英语面试的形成过程。
3) 提供模拟训练, 巩固深化体验
Task:Suppose a big company is holding a job fair in your school.You have to find a job and apply for it.Distribute a piece of card to each group.Let students in each group decide who are interviewers from
Let students in each group decide who are interviewers from the big company and who are interviewees from your school.The interviewers decide which kind of job they would offer and what requirement should the applicants meet, then write down on the card.
Then ask one student to make a conversation with the teacher,
Then ask one student to make a conversation with the teacherthen get pairs in groups to act out the job interview.Make commenand praise them.
【设计意图】通过模拟训练, 体验求职面试英语的运用。
4) 课堂检测, 产生成功体验
通过多媒体展示, 学生独立完成:
1.Require students to write some English words and expressions about job interview.
2.Require students to fill in the blanks in the following dialogue on PPT.
Interviewer:Good morning, Miss Tang.__________?
ate next month.I am outgoing and hard-working.Interviewer:OK.__________?
Interviewer:OK.__________?
Tom:Yes, I have worked as a part-time cashier in a supermar-ket during the summer vacation.
Interviewer:_____________________?
Tom:Well, I can use computer.
Interviewer:______________?
Tom:I have visited your website.I think it is a good place towork.
【设计意图】通过课堂检测, 落实知识, 反馈矫正, 使学生产生成功的体验。
5) 课堂反思小结
教师指导, 学生自己反思小结:
1.回顾求职面试相关词汇
2.回顾求职面试的过程
3.回顾求职面试的句型表达
【设计意图】通过课堂反思小结, 进一步完善感悟知识, 深化体验, 建立较完整的认知结构, 形成内化。
6.3 课后拓展延伸环节, 实践应用体验
1) 课后作业
登陆精品课程网站自主学习与求职面试相关的知识。
2) 学生课后探究:
让同学们访问www.personality.net用英语做个性分析。
3) 课后延伸阅读体验——利用互联网阅读与求职面试相关的文
4) Students watch a video via Baidu:
http://v.youku.com/v_show/id_XMj I1Nj U4NDQ=.html
Then require them to make a plan for their job after gradua-tion.They may search more information on the internet about therequirement concerning their ideal jobs.They may search certaininformation via Baidu:
http://www.zhaopin.com/?utm_source=Sogou&utm_medium=cpc&utm_term=&utm_campaign=121116264&utm_provider=zp&sid=121116264
http://www.chinahr.com/
http://sd.58.com/job.shtml?utm_source=
项目式教学设计案例 篇3
摘 要：项目式教学是以实际项目为载体，充分体现教学互动、学企互动的一种教学模式。文章以中山市社科联规划项目为例，以产品设计专业的学生为主要教学对象，探析项目式教学在构成基础课程中的运用。
关键词：项目式教学；构成基础；设计
构成基础课程是艺术设计专业学子，进入专业学习之前的基础必修课之一，课程目的是要求学生理解点、线、面、体、空间的特点和相互联系。通过对抽象物体中的元素进行简化、提炼、创新组合，寻求多种造型表达设计的可能性，训练学生的观察能力、分析能力、动手制作能力和创意构思能力，培养学生的抽象审美意识、研究问题和解决问题的能力。
传统的构成基础课程，把平面构成、色彩构成、立体构成割裂开来，教师往往侧重于传授给学生艺术观念和表现技巧，忽略构成与设计实践之间的关系，学生的作品手法宽泛，常常与实际需求脱节。构成基础一般在大学入学后就开课，在学习方法上，由于新生习惯了传统的“教与学”的被动模式，对于主动学习不能快速适应，加上作业又没有唯一答案，导致学生对课程的理解感到迷茫，认识产生偏颇，甚至优劣不分。如果教学方法的针对性不强，学生训练课题表面化、简单化，不知道课程学习与自身专业的联系，很容易对专业课程的学习失去兴趣，影响到设计基础课程教学的质量。所以，传统的教学改革势在必行。
项目式教学起源于美国，以实际项目为载体，是充分体现教学互动、学企互动的一种教学模式。其教学特点是“学生为主体，教师为主导，实践为导向”。在构成基础教学中，教师不能拘泥于平面、色彩、立体构成的单一板块，而是需要围绕项目，将这些板块中的知识点整合起来，用实践来深化理论，揭示设计作品背后隐藏的构成理念及手法。本文以中山市社科联规划项目《创意·玩转古村落——中山市古村落文化的活化与衍生》为例，以产品设计专业的学生为主要教学对象，探析项目式教学在构成教学中的运用。
1 设计准备
在设计准备阶段，教师需要根据产品设计专业学生的专业需求，指导学生进行项目分解、项目分组、资料收集、方案草拟等内容，充分使学生成为项目实践的主角，让学生在创作设计过程中，不仅能够增强构成理论知识的认知素质，还能进一步提升产品专业创新思维的逻辑素养和团队协作的社会素养。
1.1 分解项目，明确目标
《中山市古村落文化的活化与衍生》，是以发掘、继承、传播和发扬中山古老的村落、建筑和人文景观的文化符号和价值为宗旨而展开的。作为产品设计专业的学生，应当将这些文化符号衍生到人们衣食住行的方方面面，让新时代生活和现代观念深深扎根于中山文化的土壤，唤醒民众的家园意识和归属感。此阶段，要把实际设计案例进行介绍和分析，深入讲解构成基础理论知识和案例之间的关系，强调构成基础在任何设计领域都有广泛运用，让学生比较直观地认识到设计中构成元素的重要性。
1.2 项目分组，集思广益
构成基础所涉及的知识庞杂，有些比较抽象，仅靠一个学生的认识和表现是有限的，通过多位同学思维的碰撞，可以产生很好的创意。所以，在项目实践的过程中，要对学生进行分组，以小组为单位开展设计，每组确定组长，组长负责协调每位组员的职责任务，做到优势互补。例如，由小组里具有较强创意能力的同学担任创意创作；由小组内造型能力突出的同学绘制设计小稿；由设计软件操作能力较强的同学来进行具体图样的设计制作。逐渐养成学生以团队为主体，懂协作交流、会沟通的良好习惯。
1.3 素材收集，有的放矢
任课教师从理论知识和实操技能两方面进行示范指导，通过查阅文献、调研走访等多种形式来收集与该项目相关的各种资料，做好资料的分类、整理、筛选、汇总工作。在资料收集整合的基础上，融会贯通该项目涉及的所有构成基础知识点，同时为下一阶段的设计作铺垫。
2 设计展开
设计展开阶段，教师要注重展现学生的设计过程，将有效指导和学生自主选择、主动实践有机结合。在设计过程中，教师要引导学生制订作业计划、记录作业过程，及时参与学生的研究，了解学生作业进展的情况，有针对性地进行指导、督促，巩固学生对素描及色彩知识的学习，让每位学生都在活动过程中亲历探索的乐趣，体验收获的喜悦。
2.1 创意构思，目营心匠
通过资料收集整合，学生对该项目所涉及的文化背景知识已经有了充分了解，教师需要结合构成的基础知识，根据项目实践的具体要求，从侧面引导学生开拓思维，完成前期创意构思。通过小组会议，对如何运用各种手法、如何表现项目主题进行讨论，构思表现形式可以是图形的，也可以是文字表达。
2.2 创作设计，自出心裁
创作设计是构成课程的中心环节，也是区别传统教学法最显著的环节。项目教学法中的每个项目模块在具体实施的过程中，要求小组成员对每一个步骤进行讨论分析，并做好照片和文字记录，再由组长总结汇报，最后按照每组讨论的结果进行创作设计，共同完成任务。在自由创作阶段，鼓励学生尝试不同的技法获得较好的视觉效果，引导不同小组的学生互相学习，相互交流、互帮互助，共同解决项目实施过程中遇到的困难。同时，教师要引导学生将理论知识融于入实际操作中，进一步提升学生在构图造型、色彩搭配、技法表现等方面的设計能力。例如，通过纸杯、灯具、时钟设计等命题作业，让学生从中山的地方特色着手，通过比例、对比等形式美原则，体现构成的形式美感，营造视触感强烈的装饰气氛，让用户在产品的使用中体会地方文化。在项目实施过程中，如果学生的能力尚未达到设计要求，教师可作适当调整，或者协助其解决问题。
2.3 表现手法，不拘一格
丰富设计表现形式和手段，使其多样化。除了手绘的作业形式，作业还可以呈现多种表达方式，如图片、电子文档、剪贴画、实物操作等。特别是面对实际设计案例，既具有操作的趣味性，又丰富了表现的语言，激发了他们对专业基础的认知和学习热情，提高了他们对所学专业的兴趣与爱好。以此进行设计思维方法的训练，真正实现实用性与适用性相结合，顺利完成了从基础到专业、设计的过渡。例如，用计算机图形图像处理软件为本项目所设计的logo，既融入了古村符号，以形态的组合方式和构成形式体现了设计理念，又强化了软件的操作能力。
2.4 学生主导，教师辅助
教学中除了教师讲解、学生设计等方式，在提高学生的审美意识上，还增加了课堂赏析、讨论等环节。例如，在讲解“造型形式美的原则”等知识点之前，让学生拍摄并整理出成功的摄影作品，或者让学生查找优秀设计作品，制作成PPT，通过多媒体展示，从秩序、平衡、比例、对比、和谐、韵律等形式美方面，分析其形式美感。整个过程有助于开阔学生的视野、拓宽设计的思路、提高学生的综合素质。
3 设计评估
本次课题的考核方式一改传统的任课教师单方评价的形式，采取学生自评、小组互评、师生点评等多种形式进行评价。通过学生自评，可以培养学生积极反思以及學习研究的能力；通过小组互评，不同小组之间可以进行交流讨论，互相学习，取长补短；通过师生点评，充分调动学生主动参与项目实践的积极性，教师可对具有创新能力、进步快、团队协作优秀的小组和个人提出表扬和鼓励。这种多元化的评价形式给予学生充分的尊重，学生既学会关注自我评价，又兼顾他人评价，使考核更加民主、公平。
同时，把学生课程考试与过程考核中取得的成绩结合起来，着重体现以过程为主的理念，作为确定学生成绩的重要依据。
项目完成后，除了授课教师对学生进行成绩评测之外，还可组织其他专业教师对学生的设计进行讲评，并根据提出的意见和建议，及时反馈，查漏补缺。如果条件许可，还可结合画册编撰、展览会、网络平台等多种形式对项目成果进行汇报展示，各种途径的展示可以激发学生的自信心，提高学生学习的主动性和积极性。
4 结语
以项目促进学习，以学习完善实践。“中山市古村落文化的活化与衍生”项目在构成基础课程的引入上，培养了产品设计学生的创作能力和动手能力，提升了学生对造型、色彩的理解能力和专业设计的基本能力。他们在项目计划、实践、评价过程中，将构成知识与具体设计相结合，理解和把握课程要求的知识和技能，体验到了创新的艰辛与乐趣，增强了他们对专业知识的学习兴趣，有效达到了构成基础的基础性和过渡性的效果。
然而，在该项目的教学实践中也有一些问题需要改进，如学生的设计作品过度集中于造型审美方面，在贴近市场和企业需求方面显得不足，对于矛盾与问题的解决较为概念。同时，由于项目单一，作业主题也相对单一，时间一长，部分学生容易出现抵触情绪。再次，对于教学中学生占主导的教学组织形式，势必占用学生大量的课余时间自学，学生容易懈怠。另外，为了使该课程能与后续课程进行衔接，项目式教学需要教师对整个专业课程体系进行系统学习，根据不同项目内容对学生因势利导，灵活开展教学活动，这对教师的专业能力也提出了挑战。在此后的教学中，这些问题还值得进一步探索和研究。
参考文献：
[1] 孙以栋，金阳.基于“校企合作”的艺术设计人才培养模式的改革和实践[J].装饰，2010（07）.
[2] 季良平.项目教学法在艺术设计综合实训课中的应用[J].美术大观，2007（12）.
[3] 周志.何为基础？——“设计的基础——2011全国艺术设计教育论坛”综述[J].装饰，2011（7）.
[4] 胡心怡.构成基础[M].上海人民美术出版社，2013.
作者简介：任敏（1974—），女，四川人，电子科技大学中山学院艺术设计学院教师，研究方向：产品设计。
授导式教学设计案例设计 篇4
学科语文 授课年级七年级（下）学校环江县教研室 教师姓名韦敏儿
章节名称
小巷深处
计划学时
2课时
学习内容分析
这是一篇文质兼美,感人至深的文章，抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。
学习者分析
1、初一学生具备流利朗读课文，能理解课文内容，能从课文字里行间中感悟“情感”
2、课文内容很接近学生生活，初一学生感情比较丰富，学习兴趣是他们的特征。
教学目标
1、学习以人物情感的变化发展为结构的文章写法。
2、学习抓住人物语言、动作、心理和外貌来描写人物和情感的方法。
3、通过朗读感悟母爱,讴歌亲情，感受人性和对“弱势群体的关怀”，学会做人。
教学重点和难点及解决措施
重点：
1、把握人物情感的变化及发展的文章写法。
2、体会掌握人物语言、动作、心理和外貌描写方法。措施：从学生的集体朗读、自由朗读、个性朗读和运用多媒体展现多种画面引导学生体会和感悟。难点：1．感悟母爱,，感受人性。2．升华对“弱势群体的关怀”，讴歌亲情，学会做人。措施：教师引导，学生展示（讲自己的故事、听别人的讲述）
教学设计思路
1、通过故事导入语新课。
2、整体感知全文。
理清“我”的情感线索：满足——自豪——沉默——厌恶——悔悟
3、合作、个性问题探究。从课文中找出相关句子；展现一个为了养女而含辛茹苦地操劳大半生的母亲的形象；个体展现。
4、延伸拓展
依据理论
教学过程主要是通过各种方式让学生反复阅读；阅读和讨论始终贯穿教学过程。反馈和感悟“母子”亲情及引导的理论为本课提供了支持。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。
流利的朗读能力；能感悟真情
多媒体教学课件
教师展示学生听、感悟
激发学生多角度体会感悟。
教学过程（可续页）
教学过程
（一）导语
母爱是人世间最伟大、最无私的，我们自从降临到这大千世界，就感受到母爱。但是对一个瞎养母收养被人遗弃的女婴，并为她倾注了所有的一切的感知就很少了。今天我们来学习表现这方面的一篇感人至深的散文——《小巷深处》(二)整体感知
1．这篇文章讲述了一个什么故事？（了解故事情节和内容）2．文章以什么为线索？“我”对家、对母亲的感情变化为主线。“我”的情感线索：满足——自豪——沉默——厌恶——悔悟 3．跳读课文，感受人物形象
4．从文中找出描写母亲外貌、神态的语句，体味其中蕴含的思想感情。
5．讨论“我”是个坏女孩吗?(学生各抒己见)“我”对家对母亲的感情前后是怎样变化的？在文中画出并讨论。
（三）学生速读课文，找出自己最受感动或者不理解的句子或事例，并说说自己的理解。
（四）细读课文——找出令自己感动的描写母亲的句子，朗读出来，并说明感动的理由。1．句子。（略）
2．朗诵指导（略）
3、配乐真情朗读，揭示主题。①配角色朗读
②配上《烛光里的妈妈》的弦律朗读。
③朗读完后，随放课前播放的歌曲《烛光里的妈妈》后半部分（即高潮部分，让学生在动情的歌声中情绪激动不已，达到高潮）④音乐快结尾时，教师揭示主题（略）
（五）问题探究
1、标出“我”对家、对母亲感情变化的句子。理解是什么原因使“我”疏远母亲，淡忘破旧的家?
2、“在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯枝似的手，还有那根又光又亮的竹棒。”这段文字主要采用了什么描写方法？
3、文中对小巷和竹棒的描写，起了什么作用？
4、假如你和文中的女孩有相类的贫寒的家庭背景，你会怎样对待你的母亲？“我”是个坏女孩吗?
（六）延伸拓展
1．必做：为父母做一件具体的事，来感谢他们这些年对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等），并写下自己的感受。2．分层练习(学生结合自己的实际，在下面三题中任选一题完成)：(1)写出歌颂母爱的诗句、著名的故事（写出名字即可）；(2)写出自己与母亲相处的感人细节；
(3)为自己的母亲画一张简笔画，并作简要介绍。
3．以“母爱”为话题写一篇作文。要求：以情感的变化结构文章，选取生活琐事、细节描写来表现情感。
教学设计案例－《日月潭》 教学设计表 学科语文 授课年级 2 学校凤山实验小学 教师姓名李笃东
章节名称
《日月潭》教学设计
计划学时
学习内容分析
《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。
学习者分析
学生具备独立的识字能力和朗读能力
教学目标
1、会读会写9个生字，说出生字组成的词语和由熟字组成的新词的意思。
2、弄懂课后思考、练习。
3、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
4、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点难点及解决措施
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学设计思路
本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，悠扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。
1、课前欣赏，激发情感。
2、声像结合，感知课文。
3、图文并茂，赏析课文。
4、展示情境，复述课文。
5、拓展情境，爱国教育。
依据的理论
根据新课标的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，情境促读，读中悟情。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
生字日月潭景色
学会9个生字感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色
多媒体画面及音乐，教师操作演示，引导学生观察
激发学生学习兴趣激发学生的爱国情感
课堂教学流程
（一）创设情境，激趣导入
1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？
2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）
（二）情境体验，整体感知
1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，老师朗读）、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）
（三）细细品读，理解课文 品读第一段
1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？
2、指名交流：
（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）
3、指导朗读。品读第二段
1、自由小声读，想想你又看到了什么美？
2、点击课件展示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。
3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）
4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）品读第三段
1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）
2、点击课件展示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）
3、明确“隐隐约约”的意思。
4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩）
5、挑战读课文。品读第四段
1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？
2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）
（1）展示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。
（2）找出这段话中的一对反义词。（3）指导朗读。品读第五段
1、齐读课文，说说这段讲的是什么？
2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）
（四）我当导游，回味课文
日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。
（五）抒发感受，启发爱国
1、学了这篇课文，你想说些什么？
2、由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？
（六）结束：快乐的旅程到此结束。
教学设计案例－《苏州园林》 教学设计表
学科：语文 授课年级：初二 学校：电大 教师姓名：周国红
章节名称
《苏州园林》
计划学时
学习内容分析
1．安排两教时。2．《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。3．在教学过程中,尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专题片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。
学习者分析
处于这一阶段的学生，其思维已经具备的对景观的欣赏能力，但还不能从多角度，全面的认识建筑。在写作方面，对说明文的文体还不能全面接受。
教学目标
课程标准：1．《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。2．在教学过程中,尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专题片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。
知识与技能：1．积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。3．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
过程与方法：1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
情感、态度与价值观：了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点、难点及解决措施
教学重点、难点：1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。解决措施：1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
第1课时
教学要点
朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。
教学设计思路
一、导语设计；
二、作者及相关资料介绍；
三、朗读课文，整体感知文意；
四、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序；
五、难点探究；
六、课堂练习；
七、布置作业。
依据的理论
做中学、引导发现式教学
信息技术应用分析 知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
作者简介和本文文体；正音、正字，解释词语；文章结构；辨析文中运用的说明方法。
能够了解作者、能够流利读出字音、解释词语学会运用文中的说明方法。
多媒体计算机、录音机、示范朗读磁带。
多媒体显示有关苏州园林的音像资料、显示作者的相关简介、放录音磁带示范朗读。
激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文。
课堂教学过程
一、导语设计
《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，《桥之美》让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今天，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。多媒体显示有关苏州园林的音像资料。观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、作者及相关资料介绍 多媒体显示： 1．叶圣陶
叶圣陶（1894～1988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的创作很多，短篇小说集有《隔膜》《火灾》等六本，散文集有《脚步集》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》，长篇小说有《倪焕之》。1925年“五卅”运动后，创作了《夜》《多收了三五斗》等小说。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。2．苏州园林 拙政园
拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。现为全国重点文物保护单位。沧浪亭
沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。狮子林
狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。留园
留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。网师园
网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。怡园
怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。
三、朗读课文，整体感知文意 1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。
2．教师检查预习，强调重点积累的词语。多媒体显示：
（1）辨明字音：
轩榭（xuān xiâ）池沼（zhǎo）邱壑（hâ）模（mú）样
重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）镂（lòu）空蔷薇（qiáng wēi）
（2）辨明词义，并造句
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。造句略
3．学生大声读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。教师提示（多媒体显示）：
文章是从_______角度，抓住______________的特点来分析、介绍苏州园林的。角度：
A．建筑学 B．园林历史 C．导游 D．欣赏者 特点：
A．苏州园林总的特点 B．有代表性的园林
学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点来分析、介绍的。
四、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序 1．划分结构层次，理清全文思路。
（1）学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。
（2）同桌之间交流，求同存异。
（3）小组内部交流，求同析异，并统一看法。
（4）全班交流，教师可作必要的点拨指导。明确：全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。第三部分（10）总结全文 2．把握作者的说明顺序。
（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。
（2）其余同学补充评价。
明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
（3）以第4段为例，探究局部说明顺序。①学生齐读第4段。
②选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。
五、难点探究
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。学生快速浏览课文，圈点勾画。
学生讨论，明确：1．对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。3．还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。4．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。5．苏州园林在每个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草„„给补上几竿竹子或几棵芭蕉。6．有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了„„实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。3、4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。
六、课堂练习
精读文章第6段，回答下列问题。1．概括此段的说明要点。2．“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？
3．园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。选三位同学回答。
明确：1．这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。2．有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。3．装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。
七、布置作业
1．课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法？ 2．复习《中国石拱桥》《桥之美》，找出两文中所采用的说明方法。
教学反思
项目式教学设计案例 篇5
1、Warming Cup exercises 热身运动
活动设计T: Clap your hands once twice three times. Ss: (Do the motion.)
T: Let’s chant. OK? Ss : OK! Music, ready!
(CAI) Ss chant, acts, and clap, speak loudly:
活动思路：在很多老师听课的情况下，教室里的气氛会变得压抑，沉闷，紧张，这样的氛围会影响到学生和老师情绪。因而教师刚开始的动作一定要夸张，要求学生和老师的声音一定要响亮，通过大声的说让紧张的心情得以轻松自由。
通过说、唱、跳的活动忘记有那么多众目睽睽的盯视，通过大幅度的动作尝试运动的好心情，通过唱游的方式完成数字单词(1---10)的复习巩固。
心理医生：
A、受到很多人关注的时候，有两种表现，一种是表演欲望增强，另一种是恐惧自己失败。
B、全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。
2、GREETING and revision 教学常规
设计：T: Welcome to English garden .Class begins. Stand up ,please. Ss起立。
T: Good morning! Ss：Good morning ,Miss Wang.
T: How old are you? What’s your telephone numbers?
Ss answer the questions. Then ask one by one.
思路：如果说设计中的第一步能够让气氛稍为缓和，使课堂向好的氛围发展，那么常规的课堂则是更进一步的让学生放松身心，感受到一个民主、自由、轻松、安全的空间。会话练习在全班的操练中完成，“欢迎到英语天地来”这一句话让学生感受小主人的感觉，从被动听课的角色拉到主动探求的位置。
心理医生：A、人在紧张的情况下有两种表现，一种是沉默不语，还有一种是喋喋不休。
B、在主动的位置上，人会变得更为自信。
3、Presentation
活动设计：1.1,T:I’m hungry .I’d like something to eat! I remember I have some candies here.(T shows some candies.) Now Let’s count! (共有15粒)
Ss count together.
T: Oh, Here’s another one .This time ,How many?
Teach: sixteen. T: Bounce the ball 16 times.
How many candies can you see? I can see…
Ss read after T several times to be sure Ss grasp them.
(Use another words instead of “candies”, make sentences “How many …can you see?)
Ask and answer “ How many … can you see?”
(T shows the picture. CAI)
1.2、Teach : seventeen, eighteen, nineteen, twenty.(With the cards, stick them on the BB, and do the motion after teach the each word, eg: Shake the body 17times. Play the Pingpong ball 18 times. Stamp the foot 19 times.)
1.3、T: Go go go ,Touch 16.
T: Walk ,Touch 18. Fly …, Touch 19.Ask four Ss do the motion.
1.4 Let’s do an exercise.(CAI)
Ask and answer: How many … can you see?
活动思路：通过学生都比较喜欢的糖果的数目由15增加到16来引出16 的教学。并归纳了14到16这些数字读音的.规律。而17，18，19 数字这部分的教学不安排复杂的步骤来引出，而是用了单词集中教学法。再次通过数糖果来渗透本节课的重点句型的教学。并发挥学生的主动思维的能力，让学生替换单词造句，让学生学以致用。在初步完成这五个数字的教学之后，我安排了“听后做”的小“律动”，学生把新知和旧知融合起来，完成动作。并通过小组比赛的形式，增加活动的竞争性和组员的集体荣誉感。在最后安排了一个“看、数、说”的同桌交流环节，让学生的眼、耳、口都动起来。
心理医生：1、对于有规律的事物人们总是容易记忆，而且不易遗忘。
2、集中识记的遗忘率较低。
4、Drills 操练
总体活动思路：按照常规，这些单词和这个句型的教学我们可以直接让学生读卡片和出示几张图片让学生数数、说说，但我总觉得这样的设计对不起这些天真活泼的学生。这样的操练都显得机械，久而久之会大大减退学生的学习积极性。将学到的知识设计到孩子们乐意玩的活动中，是一件聪明的事情，各个活动的设计就是知识和娱乐的完美结合，是思维与动作的结合，富有节奏感。那么结合学生的心理特点、年龄特征和本堂课的具体教学内容，我把体育、常识、数学各门学科的知识融合在学生喜闻乐见的游戏中，语言点的学习难度就下降了，而且兴趣和主动性增强。
活动1、小小预想家。
活动设计： 请一个同学射转盘上的数字，其他同学在他射之前猜他会射到哪个数字(1―20)。
心理医生：这个环节能使平时不敢发言举手的同学也大胆、放心、兴奋地踊跃参加，是一个增强信心，鼓励进取的一个好机会。
活动2、头脑风暴。(Up and down .)
活动设计：师或请一生写下一个数字让两位同学来猜，其他同学用“Up and down”来提示这两位同学他们离这个最终目标的远近。由于生生之间具有较强的竞争性，故每个学生的主动参与意识很强。
心理医生：学会劳逸结合，动中有静，静中取动。
活动3、小小估价员。
活动设计：在这一个活动环节上，我设计了让学生猜价钱的的游戏，以角为单位来估计这些食品，而大部分的食物都是在15---20角之间的。而且这一块我收集了许多学生们爱吃的东西(如薯片、火腿肠、牛奶等)，增加活动的趣味性。
活动思路：这个活动的创意是受电视娱乐节目中的游戏的启发而来，难度比较低，同时可以训练学生的观察能力，又能从以往的枯燥机械，或者单纯的趣味性中解脱出来，提醒学生我们的生活很精彩，要注意观察生活中的点点滴滴。注意在这个环节要给速度慢的同学以足够的时间，让每一位学生体验到成功和受重视的感觉。
心理医生：1、人们对于熟悉的领域，总能大侃特侃，信心大增。
2、生活就是知识。
5、课堂延伸
活动设计：T:Which number do you like?Choose one number you like and answer the question.
(1)、 把英语数字单词用简单明了的方式构成一定的含义让学生猜成语。
(七上八下)
(2)、按规律填空。eleven ( ) thirteen ( )fifteen ( ) seventeen ( ) nineteen ( )
(2)
(3)、有关数字的脑筋急转弯。Four ― one = Five
活动思想：这个环节旨在让学生的课堂知识得以延伸，培养学生的发散思维的能力。以特殊的方式训练单词的认读与个人的联想能力，特别是请学生自己选题，使学生能够主动参与，并积极思考，这个时候英语也真正表现为一种语言。(当然，这一点在前面一个环节中也体现了。)英语不单单作为一种语言的学习，而是扩大了它的范围，用于学习其他知识。这就大大丰富了英语学科的内容涵量。
6、 Goodbye
活动设计：T: It’s time to say goodbye. Thank you. You are great. Now where is number 1? Number 1 to Number 10 stand in a line.Go back to the classroom.
活动思路：孩子上课也是有情绪的，教师上课开心气氛好，孩子的功劳占首位，如果没有学生配合，教师的课备得再好也是徒劳。多给孩子一些鼓励，就犹如多给自己一些信心。最后离开教室采用了个别报数，十人一组，由组长喊口令的方式。这种形式结合本节课 的教学内容锻炼学生的灵敏，也以一种较为新颖的方式结束了本节课。
心理医生：我为人人，人人为我。
以身作则，给孩子作一个文明礼貌，体贴别人的好榜样。
课后小结：孩子反应很好，从他们的眼神、表情中看出他们这一堂课很开心，从他们的发言，作业情况看，数字单词基本掌握，句型都能运用。
心理医生：1、重复简单的工作，兴趣会消失，难度拔高的工作，激情难以产生。
2、Every dog has his lucky day. 每个人都有他的幸运日。
初中思想品德课活动式教学案例 篇6
一、创设情境，导入新课（可用动画、故事、声像资料等）；
二、展示目标，总体感知（情感、态度价值观目标要放在第一位，目标也可问题化）；
三、教学过程（情境引领，师生互动）
1、围绕问题组内互动；
2、组际展示；
3、师生互动、生生互动；
4、回扣教材，集中目标；
5、识记、勾画、理解记忆；
四、当堂检测，巩固目标（1、选择、判断巩固检测；
2、迁移应用，升华目标）；
五、走进生活，升华情感。
第十二课花季中的男孩女孩
一、创设情境导入新课。
（一）师生问好。
（二）故事导入：“一次不欢而散的联欢会”的故事：七年级一班元旦晚会上，同学们唱歌、猜谜、击鼓传花……整个教室充满了热烈欢乐的气氛。最后一个节目是跳集体舞。一下子教室里静了下来了，欢快而有节奏的乐曲响了半天，还是男同学一堆、女同学一堆站在那里，彼此都不愿意靠近。班长急了，一个劲地动员“大方点”，也无济于事。“不跳了！”班长生气地离开了。一个热热闹闹的联欢会，结果不欢而散，真使人扫兴……说到这里咱同学有没有想起什么——
（三）声像提示：大屏幕提示校园集体舞。
当时有没有出现过类似这次不欢而散的联欢会的场景呢？这说明了什么问题？青少年应怎样以恰当的方式来表达男女同学之间的友谊呢？
（四）展示课题《荡起友谊的双桨》
分析：这一环节可运用动画、故事、图片、声像资料等创设情境，引发学生兴趣。
二、展示目标，总体感知
情感、态度、价值观目标：以良好的心态、恰当的方式与异性同学交往，发展与异性同学的友谊。
能力目标：明确男女同学交往中应注意的问题，增强与异性同学交往沟通的能力。
知识目标：知道与异性同学交往的基本方式和方法。荡起友谊的双桨，共同渡过青春期。
分析：政治学科跟其它学科不同，情感、态度价值观目标要放在第一位，这也是思想品德的“思想”所在；目标也可问题化，如：如何与异性同学交往？与异性同学交往应注意哪些问题？
三、教学过程
情境引领，师生互动：通过上一节课的学习，我们知道男女交往的重要性，但现实生活中有一些同学能够和异性同学正常交往，但也有一些同学却不能够和异性同学正常交往，让我们一起来看看同学们生活中交往的几组场景，看他们的交往是否正确。
场景一：七年级一班有这样两个女生：小静性格内向，生性害羞，一和男生说话就紧张，结结巴巴，浑身不自在。她干脆就不同他们来往。小飞却相反，性格外向，大大咧咧，不但与同性同学打打闹闹，而且还与异性同学打打闹闹，而且还与异性同学不管时间、地点交往频繁，无拘无束。同学为此颇有非议，但她不以为然，认为心底无私天地宽，哪来那么多规矩。
（1）你认为小静和小飞的行为可取吗？为什么？
（2）就怎样用恰当的方式和男生交往，请你为小静和小飞提一两条建议。
点拔：其实男同学中也有这种现象，这些同学的行为都是不可取的，也是不受欢迎的。如何做一个受人欢迎的人呢？
让我们一起来探讨：“受欢迎的男女生应该是什么样的？”请完成下面的问题。在横线上填上合适的词语。
受欢迎的男生具备的品质：、、、受欢迎的女生具备的品质：：、、、小结：与异性交往要遵循自然、适度的原则，要注意做到“六不”。
场景二：小雅是班里的学习尖子，还弹得一手好钢琴，特别是她有一副好嗓子，同学们都称她“小百灵”。但她几乎不和男生讲话，男生问她问题，她总是说：“„木瓜‟！去问老师吧。”小雅的这种做法对吗？
（1）你对“起绰号”有何看法？
（2）马克思说：“你希望别人怎样对待自己，你就应怎样对待别人。”你希望异性同学怎样对待你？
小结：与异性同学交往要做到尊重、真诚。
师：前几天，有一个女同学每天上课心不在焉，经常走神，作业也不能按时完成，在最近的质量检测中成绩很差，老师找她谈话，她委屈的哭了：原来最近她座位周围的几个同学不断的议论她，说她和某某好。那么这位同学该怎么办呢？下面这两个事例，来自于我们同学们，大家读后讨论一下：
场景三：牟莉性格开朗,聪明伶俐,是文娱活动的积极分子。在同学中，她既有很多同性朋友，也有一些异性朋友。他们在一起谈学习，做游戏，搞文娱活动，相处的非常融洽。牟莉说，跟这些朋友在一起，拓宽里知识面，开阔了眼界，使自己各方面都有长足的进步。
吴薇和张力经常在一起，很少参加班里的集体活动，连集体春游,他俩也悄悄地远离大家，单独在一起。同学们开始议论起来了，认为他俩太亲密，在谈恋爱。家长、老师也开始怀疑起他们交往不正常。他们纯真的同学交往受到阻隔，真是人言可畏。班主任把他俩的座位调开了。他们也开始躲避对方，然而越是躲避，越想回到从前的正常交往。为此，两人都情绪低落，上课心不在焉，作业也不能按时完成，成绩直线下降。两人为此非常苦恼。
学生读事例，并讨论交流
（1）牟莉和吴薇张力的交往有何不同？
（2）你赞成谁呢，说出理由。
小结：与异性同学交往应做到广泛，不宜只和某一位异性同学交往。
分析：情境引领，师生互动。这环节可根据实际需要采用以下形式：
1、围绕问题组内互动；
2、组际展示；
3、师生互动、生生互动。在设置材料时可根据实际设置一个贯穿始终的问题，进行详实的分析，也可根据需要选择多个材料，像本框内容就需要三个材料来体现三个原则。在形式上可用文字材料、声像资料、图片、小品、辩论等多种形式。
五、及时总结，效果好！
通过对刚才场景的分析，你认为男女同学之间交往的原则有哪些？还应注意些什么？（屏幕展示）
异性交往三“要”：
一要自然：这是与异性交往的重要原则，交往时，要做到自然、顺畅，既不、也不；既不、也不。，二要适度：这是交往的前提，交往时，要恰到好处，要把握分寸，男同学要尊重女同学，要，；女同学也要尊重男同学。
异性交往六“不”：
不必过分，不应过分；
不宜过分，不可过分；
不要过分，不能违反。
分析：这一环节旨在：
1、回扣教材，集中目标；
2、识记、勾画、理解记忆；可让学生打开课本自主完善。可规定具体的时间要求。
四、当堂检测，巩固目标
考考你一：
1、男女同学交往的时候，要注意自然和适度，这是男女交往的重要原则，这要求（）
（1）言谈举止要自然顺畅（2）交往中要注意把握分寸不应过分随便（3）嬉笑怒骂，你推我拉（4）闪烁其词，羞怯忸怩，神神秘秘
A、（1）（2）B、（1）（3）（4）C、（3）（4）D、（2）（3）（4）
2、与异性交往的前提是（）
A、宽容大度B、广泛交往C、尊重真诚D、自然适度
3、男女同学保持正常健康的交往，就要坚持下列哪几项准则（）
（1）既保持正常交往，又不能建立友谊
（2）既要相互尊重，又要自重自爱
（3）既要开放自己，又要掌握分寸
（4）既要主动热情，又要注意交往的场合、方式、时间和频率
A、（1）（2）（3）B、（2）（3）（4）C、（1）（2）（4）D、（1）（3）（4）考考你二：
情境一：小雯收到一张纸条，打开一看，是班上的一位男生写的，内容是：“小雯，很想和你交朋友。请你今晚9点在运动场篮球架下等我。”
你认为小雯会去吗？如果是你你会怎么做？请说明理由。
情境二：大扫除中，小丽正艰难地拎着一桶水向教室走，小明走过来接过水桶帮她拎。小丽表示感谢，旁边有几位同学正对其他同学窃窃私语，说：“他们两个……”小丽听到了同学的谈话，一阵脸红……
小丽该怎么办呢？请你帮她出主意。
窃窃私语的同学对吗？请简要说明理由。
情境三：进入初中，在我们身体悄悄变化的同时，我们的心理也在发生着一系列的变化，在班级里，有的男生和女生之间似乎有一条无形的界限被称之为“三八线”，在“三八线”上，男女同学不能对话，不能探讨，谁要越过“三八线”就会受到嘲讽抨击。
对此问题，有以下三种观点：
观点一：有人说好，认为男女生要有界限。
观点二：有人说不好，认为男女生都是同学，没有区别。
观点三：有人说要具体分析，既要有“三八线”，但不能让“三八线”成为男女生之间正常交往的阻碍。
你赞成哪种观点？请说明理由。
分析：这一环节可运用多种形式，如：
1、选择、判断做为基础巩固检测；
2、材料题可做“迁移应用”，升华目标；可分小组选择不同的问题，以节省时间，扩大知识容量。
五、走进生活，升华情感。
（一）、为你们的成功鼓掌：换位做拍手小游戏
（二）、与你共勉：青春阅览室
刘墉在《超越自我》的《早熟》一篇中写道：“记得我有一天叫你到后园看前年的两株牡丹吗？虽然当初一样大，但是去年开花的一棵，今年却比未开花的那棵瘦小了一倍；而后者今年所开的花，则比前者两年加起来的还多。是什么原因使它们有那样大的分别呢？因为有一棵太早绽放，虽然抢了先，却也伤了本。”
小勇和小娟是同班同学。小勇任团支部书记，而且学习成绩非常好，小娟经常向小勇请教，小勇也乐意帮助她。交往时间长了，小娟对小勇产生了好感，经常独自约小勇外出玩耍，小勇也乐意接受。从此，俩人时常双双对对出现在校园内外，很少与其他同学交往，很少参加班里的集体活动，连集体春游,他俩也悄悄地远离大家，单独在一起。同学们开始议论起来了，认为他俩太亲密，在谈恋爱。班主任经过一番调查后也发现，两个人的关系确实不正常，他们上课心不在焉，作业也不能按时完成，成绩直线下降。班主任发现这些情况后，及时与他们谈心。在班主任的多次引导、教育下两人又恢复了以往纯真的同学友谊，在班级工作上互相帮助，学习成绩也有了很大的提高。
小娟生日时，不仅邀请了许多同学去她家，也邀请了班主任和小勇，他们两人都对班主任的良苦用心表示感谢，并且委婉地表示，请老师放心，他们将用实
际行动证明他们长大了。
（三）师小结：
我们在和异性同学的交往中，要广泛，不要经常单独交往某个同学，否则的话，就会引起误解非议，从而影响我们的学习、情绪，更谈不上什么友谊了。在与异性同学交往时一定要做到自然、适度、尊重、真诚、广泛交往。
《应用数理统计》案例式教学初探 篇7
关键词：应用数理统计,案例式教学法,启示
数理统计是研究大量随机现象统计规律性的学科, 目前已经被应用到社会生活的方方面面, 几乎在人类生活的一切领域中,只要是涉及数据处理的,都能不同程度地发现数理统计方法的身影,如工农业生产、医药卫生、金融、气象预报、地震预测等。具有十分强的理论抽象性,导致教学过程中需要面临很多问题。例如:课堂教学过于偏重演绎定理的逻辑过程,忽略其适用条件和理论背景,很难培养学生的创造力;过于追求理论推导的完整性与严谨性, 忽视它作为解决问题的工具应用性,很容易让学生失去好奇心与学习兴趣。将案例教学法应用于《应用数理统计》课堂教学中,可以使学生在拟真环境中激发学习兴趣,提高分析、解决问题的能力。
一、案例教学法的内涵与特点
案例教学法是教师遵循教学目的与要求, 以案例为素材将学生引入含有问题的具体教育环境中, 师生通过对特定案例的学习分析与研讨, 培养学生批判性思维能力和多维性解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法。案例教学不仅是一种现代教学理念, 更是一种教学实践中操作性很强的教学方法。源于哈佛工商学院的案例教学,是目前教学过程中运用较为广泛的方法之一。
案例式教学法一般分为学生自行准备、小组讨论、班级集中讨论和总结四个阶段。学生自行准备阶段主要是在接到教师所给的案例材料后,学生自行阅读案例材料,针对教师给的思考题,收集资料,认真思考,形成思路和解决方法。小组讨论阶段指各小组组织讨论,形成小组解决方案。集中讨论阶段是由各个小组推出代笔陈述该小组对案例的思考和解决方案,并与其他小组展开辩论、讨论,教师进行适当引导和点拨。总结阶段可以是学生总结,加深对知识的思考和理解,也可以是教师总结,明确学生讨论过程中存在的争论,对最后形成的解决方案进行中肯的、合理的评价。
案例教学中最突出的特征是案例的运用, 这是案例教学法与其他教学法相区别的关键所在。一个案例是一个实际情景的描述,情景中,包含一个或多个疑难问题,也可能包含解决这些问题的方法。其中包含的问题应具有典型性和趣味性,可以在一定程度上反映类似的事件,可以引起学生的学习兴趣,给案例参与学习者带来启示。案例应具有综合性和抽象性,它应该是没有标准答案的或应该是解决问题的方法是多渠道的,案例学习可以开阔学生的思考视野,培养学生的多元化观点,以及举一反三、触类旁通地分析问题、解决问题的能力。
二、将案例法应用于《应用数理统计》教学中
数理统计是一门应用性很强的学科, 来源于实际生活又应用于生活。在课堂上引入案例教学法可以使学生接触到实际问题,可以提高学生综合分析、解决实际问题的能力。如学习抽样理论时,可以建立一个案例:在某个仓库中,面对不同年限、不同种类、不同型号的器材,面临时间、人力、物力非常有限的情况下,让学员思考:如何采用有效抽样方法获得有效的样本数据? 通过这样一个具体案例,学生不仅能理解、掌握科学的抽样理论,而且能进一步比较各抽样方法的优劣,并将抽样方法自觉运用到解决实际问题中。
1.案例的呈现
案例教学可以在课程学习前、学习中或学习后的任一个环节进行。案例被安排在学习新内容之前的目的是通过案例,推导出要学习的理论知识。这样安排可以激发学生的学习兴趣,使学生对将要学习的理论知识有一定感性认识。将案例安排在学习新内容的过程中,可以作为一个例证,有利于加深学生对所学新知识的理解,使学生体会到所学知识的适用性。把案例安排在学习新内容之后, 可以检验学生对所学知识的掌握、理解程度的检验,更可以检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。如文中提到的器材选取案例既可以放在学习抽样理论之前, 又可以安排在学习过程中或学习抽样理论之后。当然,教师要对呈现出来的案例进行必要引入与讲解,引出需要学生关注、解决的问题,如常用的抽样方法有哪些?这些方法适用条件有何不同? 针对本案例选用哪种抽样方法?
2.组织案例的讨论
在案例呈现出来之后,在组织讨论的形式上可以按照先小组讨论再全班集中讨论的形式,这样既可以让学生有自由发挥的空间,又可以培养学生团队协作意识,体会到团结合作的力量。此时的教师只起引导作用,当学生的讨论偏离主题时,教师应当适时点拨。教师要让学生就案例体现出的知识点与问题进行讨论,容许并提倡学生另辟蹊径,积极思考,大胆表示自己的想法,甚至可以让学生激烈辩论。在实施讨论的过程中,教师应当始终注重突出学生的主体地位,营造民主、自由、和谐的课堂气氛,让学生对自己头脑中的诸多问题与想法自由表达, 让学生的思想在自由讨论过程中碰撞、激发。
3.组织评价案例
案例评价是对案例讨论的总结。教师要诚心诚意地与学生交流,鼓励学生自由思考、自主发现,促使学生养成大胆质疑和善于吸收他人知识的习惯。教师对刚才的讨论说出观点,指出刚才讨论的优缺点,对讨论进行补充与点拨,引导学生从刚才讨论中发现、总结出案例中包含的理论与方法,为后续学习提供铺垫。对于与下次课内容联系紧密的问题,留给学生,让他们在“遗憾”中思考、学习、分析。
三、将案例法应用于数理统计教学中的启示
浅析初中数学问题案例式教学 篇8
关键词： 初中数学 问题案例式教学 教学策略
在数学学科中，“问题”有着重要地位，是数学的核心，问题教学已成为新课改下数学课堂中重要的教学方式之一。在问题教学过程中，以学生的具体学习情况为立足点，设置生动、典型的案例，引导学生深入探究问题案例，能够进一步提高问题教学的有效性，使学生在探究过程中掌握所学知识，并培养学生的探究学习能力。
一、初中数学实施问题案例式教学的流程
1.提出问题，创设情境
为保证问题教学的有效性，在提出问题前，教师应对学生的知识掌握情况、认知水平等进行分析，立足于学生基本情况，围绕教学目标，确定教学内容和主题后，选择具有代表性的、有实际意义的问题案例。在呈现问题案例的过程中，还可运用多媒体技术，创设生动、形象的情境，以增添趣味性。
2.探讨问题
在這个环节中，学生是主体，教师是参与者和促进者，这一环节决定了教学的效果。教师将学生分成小组进行案例讨论，分析出案例中问题的解决办法，让各小组成员阐述自己的观点，引导学生进行交流讨论，活跃课堂气氛。教师听取学生的看法和见解并给予支持和鼓励。
3.案例分析
在教师的指导下，各小组对解决问题的思路、方法进行总结，并由小组代表将解决问题的办法向全班展示，阐述本组的解题思路。教师在听取学生的方案后，选出最佳方案，并演示给大家。
4.总结交流
各小组进行讨论总结，总结疑问。教师再根据学生的疑问进行解答，巩固课堂通过案例所学到的知识。最后由教师对本节课所学的内容及问题案例相关的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识结构，并设计课后习题，让学生练习巩固。
二、初中数学的问题案例式教学实施策略
1.“有理数的加法”教学案例
（1）提出问题，创设情境。教师在本节课的教学过程中，可选取足球赛积分的事例帮助学生将抽象的负数与实际生活联系起来，而足球比赛是初中学生比较了解和喜爱的运动项目，还可以结合学生的日常生活，设置与学生生活相关的问题情境，有利于学生对知识的理解。
案例1：
我国足球队在上一届足球赛中，第一场赢了一球，第二场输了两球，则国足两场比赛净胜球是多少？
案例2：
假设向东为正，向西为负，用数学式描述以下问题：
小明向东走600米，再向东走200米，结果怎样？
小明向东走600米，再向西走200米，结果怎样？
小明向西走600米，再向东走200米，结果怎样？
小明向东走400米，再向西走400米，结果怎样？
（2）组织探讨问题。针对上述问题，教师采取自由选择的方式，将学生分为几个小组，让学生对案例进行观察，分析问题，经过讨论，找出解决问题的办法。通过小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过探究总结、归纳知识点。
（3）案例分析、归纳总结。学生讨论结束后，各小组代表展示本组解题方案，如：
案例1：（+1）+（-2）=-1输1球
案例2：（+600）+（+200）=+800向东走了800米
（+600）+（-200）=+400向东走了400米
（-600）+（+200）=-400向西走了400米
（+400）+（-400）=0回到原来位置
由师生共同讨论，评出最佳答案，教师将相关知识再次讲解给学生，并对学生解题中出现的典型错误，进行深入分析，使学生更深刻地理解有理数加法法则。
（4）总结交流、布置作业。引导学生对解题方案及知识点进行归纳总结，由学生总结出对案例结果的疑问，教师统一进行解答。教师对这节课进行全方位的总结，并针对有理数的加法法则布置作业练习题，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2.问题案例式教学反思
（1）案例具有典型性。在初中数学问题案例式教学中，教师所选择的案例至关重要，一个好的教学案例不仅能够帮助学生更好地理解、记忆知识，还有利于学生在学习中举一反三。因此，教学中所设置的案例必须具有典型性和实用性，围绕教学内容和目标。教师在创建案例之前充分考虑学生的学习能力和认知水平，选择难易程度适中的教学案例，提高学生学习的积极性，优化课堂教学效果。
（2）情境具有科学性。教师要根据数学教材中的内容进行情境设置，并结合学生的日常生活情境，为学生创设科学合理的教学情境，给学生提供自由讨论的空间。学生在情境中进行讨论时，教师要进行合理引导，为学生设置探讨情境，调动学生讨论的积极性。学生在教师设置的合理情境中，通过探究学习，促进自身发现、分析、解决问题能力的不断提高。
（3）教师综合素质的提高。在问题案例教学中，教师不仅是问题的提出者、引导者，而且是活动的组织者，教师综合素质的高低对于教学的实效性的高低有着重要的影响。因此，教师需要不断学习，提高自身的综合素质，不仅要具备扎实的学科知识，还要有调控课堂、有效组织活动的能力，同时还要能够了解学生的心理状态及认知水平，从而促进问题案例教学的有效实施。
（4）注重学生的合作、讨论。在问题案例教学实施的过程中，学生的合作、讨论发挥着重要作用。学生不再是被动的受教者，而是学习参与新知识学习过程的主体。教师要注重将学生分成小组进行探讨学习，学习能力强的学生还可以帮助能力弱的学生，达到互帮互助、共同进步的效果。在总结交流的环节中，教师应有意识地引导学生听取他人的观点、成果，学习他人的成功经验，弥补自己的不足，提高学生的合作意识和沟通交流能力。
三、结语
问题案例式教学在初中数学教学中发挥着重要作用，不仅向学生传授了数学基本知识，还有利于培养学生分析、解决问题的能力，同时具体生动的问题案例还能增添学习的趣味性。在运用问题教学法时，应注意问题案例的选择和情境的设置，注重学生的合作，注意时间的合理分配，提高教师的综合素质，以充分发挥问题案例教学法的实际效用，提高初中数学教学效率。
参考文献：