项目式教学工业设计（精选12篇）
项目式教学工业设计 篇1
随着房地产行业的持续发展, 室内装饰行业也在快速发展。人们在进行室内装修时, 对新材料、新工艺的应用及对室内装修的环境性、设计的人性化方面提出了更高的要求。这就意味着装饰设计行业必须有具备更高素质的技能型人才。对此, 作为室内设计专业的核心课程“室内设计实务”教学如何去适应社会发展的需求, 是越来越需要我们思考的问题。目前室内设计实务课程填鸭式的教学方式只能使学生被动接受知识。如何使学生的学习由被动变为主动, 如何提高学生的学习兴趣, 如何提高教师的教学质量等, 越来越成为迫切需要研究的问题。室内设计实务课程是室内设计专业的一门综合性课程, 针对如何提高该课程的教学质量、提高学生的创意能力, 笔者作为一个从事室内设计实务课程教学多年工作者, 探索了一套行之有效的教学方法, 引入了项目式教学, 即真题真做的教学模式。本文旨在与同行共同探讨这种新的教学模式。
一、室内设计实务课程的传统教学模式与项目式教学的差异性分析
目前, 室内设计实务课程项目式教学和传统教学模式虽然存在着一些共性, 但项目式教学在教学内容的选择、教学过程的实施、教学效果的评价等方面都作了彻底的改变, 因此, 项目式教学具备了更多传统教学模式所不具备的特点。
(一) 教学模式方面的差异性
传统的室内设计实务课程的教学模式, 是教师在课堂上讲一些专业理论知识, 让学生看一些图片, 学生只能被动地听, 被动地接受专业知识。这种单纯的老师讲、学生听的灌输式的教学模式, 严重脱离了现实, 忽略了学生的实际应用和实践能力。而室内设计实务课程项目式教学, 能激发学生对该课程的兴趣, 同时又能提升学生参与社会实践的能力, 可以解决传统教学模式下学生所学知识到室内装饰设计公司用不上, 还要重新上岗培训的尴尬。项目式教学是一种教与学互动的教学模式, 它以装饰设计公司的实际项目来贯穿教学的整个过程, 即真题真做, 学生通过完成真实项目来掌握该课程所学的内容。
(二) 教学组织时空环境方面的差异
传统教学环境下, 教学行为只能在特定的时间、地点进行。而在室内设计实务课程项目式教学中, 可以充分利用校内外实训基地、校外材料市场、室内装修施工现场等场所, 以突破特定地点的限制;也可以结合该课程的特点让学生组合成多个团队共同完成一个项目, 或建立广泛的设计交流平台等。这样, 教学场所突破了过去时空的限制, 体现出时空不限性。
(三) 教学实施方面的差异
传统的室内设计实务课程的教学方式比较单一, 教师往往采用课堂理论讲解、多媒体演示、现场观摩等形式实施教学;课堂设计练习中采用假想题作为设计任务, 甚至完全不考虑材料、施工、安全、设备等问题。这样的设计完全是空想的, 是没有任何意义的。而室内设计实务课程项目式教学的实施以装饰设计公司的各种室内空间为命题作业。企业实际工作流程是客户提供平面图——对现场进行勘查——了解客户的设计意图——收集资料——为客户做初步方案——与客户沟通交流——修改方案并完善初步方案设计——定案——完善设计施工图——效果图等。学生可以借助真实项目提高对室内设计实务课程的学习积极性和主动性, 学习效果也会得到提高。
二、项目式教学对目前高职院校室内设计实务课程产生的影响
(一) 促进了实践教学的发展
项目式教学设计思路是将室内设计实务课程的理论知识与实践有机结合, 通过学校与企业合作的形式为学生提供实践场所, 供学生自由创作, 带领学生走进真正的实训空间, 体会场地、感受空间、认识材料及施工工艺, 提高教学实效。它能提高学生的学习兴趣和实践技能, 培养学生的创新思维。同时教师在指导学生实践方面还可以通过校内实训, 如室内装修施工工艺实验室、装修材料展示间指导学生。在施工工艺室可以让学生了解轻钢龙骨吊顶结构、地板结构、墙砖拼贴结构等;装修材料展示间可以陈列各种硬材料和软材料, 让学生能更直观地接触各种材料;也可以利用校外实训基地为学生提供实践场所供学生创作, 教师结合教学内容到施工现场指导室内施工训练。这样, 学生在进行室内整体项目设计时, 可以更实际地考虑施工工艺与材料的关系。
(二) 教学任务和模式的转变
项目式教学具有校企合作的特征, 其项目内容的选择、项目教学实施及具体教学方法与传统教学相比都发生了很大的变化, 这就要求教师具有丰富的实践经验, 改变过去理论讲得过多而严重脱离实际的教学方法。
另外, 项目式教学坚持以多元智能理论为室内设计实务课程的指导理论, 确立了全新的课堂教学模式, 可以充分发挥高职学生思想活跃、社会活动能力强的优势, 抑制其学习目的不明确、学习主动性差的弱点, 强化其职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则方法, 培养学生分析解决具体问题的实际工作能力。室内设计实务项目式教学在教学内容和方法上更能体现可持续性, 更能培养高素质技能型人才。
(三) 对授课教师产生的影响
项目式教学要求教师具有较强的室内设计实务的实践操作能力, 但很多专业课教师是从高校毕业后直接进入学校承担教学工作, 缺乏实践经验, 因此很有必要下企业挂职锻炼, 参与企业的实际项目的设计施工, 不断提高自身的创意设计能力和社会实践能力。项目式教学要求教师学会利用真实的项目教学, 不断提高教学水平, 优化教学过程。
(四) 对学生产生的影响
项目式教学培养学生动手、动口、动脑的能力以及对室内设计实务课程的兴趣, 能促使学生自主学习与自我发展, 提高学生的专业素养。项目式教学注重“教、学、练”的教学内容组织方式, 强化职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则与方法。项目式课程教学是实践教学与理论教学的有机结合, 教师在项目实践教学中起指导作用, 让学生在学中做, 做中学, 逐渐熟悉施工项目, 培养学生的职业技能, 提高学生的创意构思、创新能力和沟通表达能力。
三、项目式教学环境下, 室内设计实务课程组织教学的策略研究
基于项目式教学与传统教学模式存在诸多差异, 项目式教学在组织教学策略上应有一定程度的创新性, 因此, 如何充分发挥课程资源的优势, 创新组织教学策略成为室内设计实务课程教学应考虑的重要问题。
(一) 教学目标定位策略
室内设计实务课程教学目标的定位, 是其开展教学活动的基础。由于该课程知识具有无限性, 因此在组织实施教学活动之前要先确定本课程教与学所要达到的目标。
该课程的教学目标是要求所培养的学生应具备分析问题、解决问题的实际工作能力, 能够独立面对现实中的各种问题, 掌握良好的工作技能和具有较强的社会责任感及团队合作能力。因此, 项目式教学应该把课程教学目标定位在向学生传授专业知识的同时, 培养学生更有效确立学习目标、合理选择学习内容以及掌握学习方法上。
(二) 教学过程设计策略
针对室内设计实务项目式教学过程是根据室内设计的教学对象和教学内容确定合适的教学起点和终点, 可以将教学诸要素有序优化和安排, 形成教学方案。一般教师常用的教学计划策略包括任务分析策略、单元水平设计策略和课堂水平设计策略等。
在项目式教学环境下, 室内设计实务课程教学策略应是要求学生必须具备一定的专业技能, 包括熟悉材料结构、施工工艺、概预算等, 这和传统课程教学策略有较大的区别。引入实际项目进行模拟实践操作, 可以先对一些成功案例进行细致的分析和讲解, 然后选择一个实际空间, 要求学生完成从测量到绘制方案、再到预决算、施工组织的整套设计;也可以让学生用团队的形式完成一个项目, 这样一方面可以培养学生的协作意识, 另一方面也可以培养学生的学习兴趣。
(三) 教学过程实施策略
在对室内设计实务课程的教学目标进行准确定位和对教学过程进行合理设计之后, 紧接着就是教学过程的实施。教学过程的实施就是具体实施教学过程设计所提供的方案, 并保证课程达到的予定的教学目标。室内设计实务课程教学过程实施主要是指该课程教学组织及项目式教学内容的传输。为了实现课程的教学目标, 在项目式教学环境下, 教师必须注意教学方法和教学组织内容形式的创新, 通过对项目课题的选定及对辅助设计资料的合理组织, 有效利用相关实训室等, 实现和学生的有效互动, 培养学生的动手、动口、动脑及设计创新能力, 强化对学生职业技能的培养。
由于项目式教学强调的是真题真做, 所以要求教师自身有较丰富的社会实践经验, 能够对学生进行室内设计整体项目的指导, 在一定程度上解决虚拟课题教学过程中学生实践能力不强的问题。
(四) 教学效果评价策略
教学效果评价的内容包括课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习效果的评价等。一、室内设计实务课程项目式教学可以验证设计方案的有效性;可以优化该课程的教学方案;可以总结和推广室内设计实务课程方案等。二、项目式教学在教学内容通过教学环节有效地传输给学生之后, 教师就应该注重教学内容与学生动手实践能力的结合, 让学生把相关的知识消化、吸收, 形成自己的知识结构体系。三、对学生的学习效果进行评价可以提高学生学习专业知识的积极性。
室内设计实务项目式教学的教学效果评价概括为:一是学生对知识的吸收是否真正建立在项目研究、实践的基础上;二是项目式教学是否能在现场实践教学环节中提高学生的学习兴趣;三是通过项目式教学培养的学生能否更适应市场的需求。这些都是教学效果评价策略应该考虑的问题。
四、结语
室内设计实务项目式教学的实施, 在丰富教学内容、教学方法的同时, 应特别重视将实践教学与实践成果相结合。笔者在实施中注意课程的选题结合实践项目, 通过教师在教学过程中亲自带领学生实地调研的方式, 解决了本课程理论与实践操作脱节的问题, 获得了很好的教学效果, 体现了本课程注重实践能力培养的特色, 符合目前高职院校课程改革的方向, 符合职业教育的规律, 大大地激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005 (01)
[2]石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007
[4]于娜.室内设计教育课课堂教学评价标准研究[J].商情, 2010 (25)
项目式教学工业设计 篇2
1.将虚拟式转为实战型
传统的项目式教学法应该由虚拟型向实战型发展，实战型的项目来源可以多样化，但最有效的方式是应该走工学结合的方式。利用公司拥有大量实体项目资源，可以将传统的虚拟项目有效的转化成实体项目。学生在对实体项目的构思过程中，有大量的实例可以借鉴和学习，并且可以紧跟时代潮流，第一时间掌握当前室内设计行业的流行资讯，让学生的设计作品可以有效避免由于实际经验不足所带来的弊端。但实体项目也有不足之处，实体项目有来自装修客户的干扰，会抑制学生的创新理念，而创新又是室内设计不可缺少的重要元素之一，所以项目式教学法不能仅仅依赖与工学结合，学生参与实体项目还是有空挡期的，在没有实体项目的情况下，教师还应当搜集国内外所有的有创意性的优秀实体项目，要求学生对项目做出合理的分析，并参考实体项目的流程，做出符合项目实际的文本说明和构想，教师再在此基础上给与恰当的指导，将学生最新鲜的构思完整合理的保留下来。无论是哪种形式的项目，都应该将学生的作品大量的储备起来，在比赛时或进行真实项目竞标时可以随时调用学生已经做好的项目，让学生时刻准备着，提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.课程的改革
通过工学结合的模式，实体项目的引进意味着需要大量的实训实践时间，原有专业课程比较分散，不够集中，不能有效的利用时间，所以传统课程设置已经不能满足教学需求。而课程的设置又是制约职业教育课程改革成败与否的关键，在课程的设置上，应该请行业企业专家，公司设计总监入校，听取他们对课程的建议和意见，让行业企业专家共同参与课程开发与建设全过程。经过反复的论证和研讨交流，严格确定课程设置与课程内容的总体方向，并循序渐进地推进课程教学活动方案和课程标准。由此，职业院校传统的课程设置要做出大的修改，学生出去第一学期，基本每个学期都要下公司实训实习，这也就意味着需要空出大量时间来满足学生的学习要求，要想加大实训课的时间，让时间集中起来，就要将课程改成模块式教学，让学生在学习后期，基本上每个学期都能保证一个月的时间下公司实习，这样才能满足实训课在时间上的分配。在专业课程的安排上，让室内设计课程中的项目式教学充分围绕实战实训来进行，尽可能的让现有课程与市场需求、学生兴趣相结合，比如，有的学生对室内设计本身并不是很感兴趣，但与室内设计行业相关的专业感兴趣，如：营销，预算等。在不变室内设计专业课的情况下，适当的加入其他行业相关的辅助课程，可以提高学生的实战能力、思维能力、灵活多变的能力，让学生能将所学的软件和理论知识充分的利用起来，能够快速有效的投入到室内设计实战项目之中。
3.师资力量的投入
在项目式教学的改革中，不能将眼光只投入在学生身上，教师也应该随着市场的变化对自身的业务素质提出学习的要求。师资来源分为4类：普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能;在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术;既有学历又有实践经验的复合型人才;在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。前3类师资在高校中比较常见，第4类师资比较紧缺。而针对室内设计行业更新较快的特点，在工学结合的模式下，学校可定期将前2类教师放到公司进行蹲点式培养，让教师根据市场的改变来调整课程内容，让教学内容能够跟上时代不落伍，从而达到提高教师的教学质量的`目的。第3类和第4类教师，可以采取聘请和讲座的方式进入学校教学，让新鲜的血液不断的更新，刺激学生的学习热情和教师的工作热情。
4.实训项目基地和工作室的建立
以上几点都要源于一个基础，就是有没有公司愿意协同学校来办学。经过市场调查，有80%的正规公司愿意给学生提供实训的舞台，原因是室内设计人在在市场上的稀缺。培养一个好的设计人才至少要3年的时间，而公司是没有时间给新人培训的，往往公司带出来的设计师实践经验很足，但在个人修养和理论知识水平上有所欠缺，加上室内设计人才流动大，设计行业又随时需要新鲜血液来补充，有专业素养的设计人才是市场的抢手货。而学校恰恰满足了这个条件，学生在学校已经充分掌握了理论知识和绘图技巧，仅仅是欠缺了实战经验，学校与公司的联合能把相互的不足之处弥合的恰到好处，公司能从众多的优秀学生中进行挑选，以得到更为优秀和满意的设计师。当然，与公司联合是一方面，但从培养角度来说，这样的渠道还是过于单一了，我们实行的是学生教师两步走的政策，当学生与教师都具备相关的实践经验以后，专业工作室的建立就显得尤为重要。专业工作室是由学校牵头，教师带队，学生为设计成员的自主经营的室内设计工作室。工作室进行对外业务，由学生进行设计，教师指导，实现自主盈利，为学生的实验实训打下更牢固的基础，如此培养出来的学生很快就能在社会上独挡椅面。
5.科研手段
招贴设计课程项目式教学方法探究 篇3
关键词：招贴设计；课程；项目式教学
在迅速发展的信息时代，培养创新型人才是适应今后社会发展的必然趋势。这就促使招贴设计课程的教学必须根据其艺术教育的特点和发展需要，立足自身传播文化价值优势的同时，融合多种教学方法使其教学内容得以延伸，并以此开启招贴设计课程教学的新模式。
1 招贴设计课程教学的现状
招贴设计课程具有极强的实践性和操作性。目前国内众多高校的视觉传达设计专业都开设有招贴设计课程，这些课程不仅具备知识综合性强、理论与实践紧密结合以及社会应用范围广的特点，而且在探索理论与实践教学形式方面也取得了一定成功。
在招贴设计教学过程中发现，现有的一些研究成果存在以下需要改进的地方：第一，教学模式陈旧且实践性不够，这种教学模式依然采用以老师为主导的方式进行教学。教师在教学过程中通过反复练习、着重强调方法让学生掌握基础的知识技能，而学生对于课程内容也只是被动接受，并不能充分发挥主观能动性。这种教学模式的特点是重理论、轻实践，不利于学生招贴设计能力的提高。第二，很多高校在招贴设计课程设置上趋于相似，没有形成自身的专业优势和地方特色。教学内容陈旧且远离市场的需要，趋同性的教学内容缺少创新意识，束缚学生的创造力和想象力。第三，过度依赖电脑导致学生的手绘能力得不到进一步的提高。电脑设计软件的运用虽已广泛，但是一味地追求电脑软件设计效果无疑是错误的。因为，手绘作品更能体现生活的质感，具有生动的表现力和感染力，这一特点恰恰是电脑绘图效果难以达到的。第四，有的高校在招贴设计课程教学中重技能轻创造，缺乏系统的理论学习和针对性研究。
2 项目式教学在招贴设计课程教学中的实际意义
招贴设计课程的项目式教学突破了传统教学中课堂面授式的教学方法，相对原有招贴设计课程教学模式而言，不管是在教学内容、教学理念还是教学形式上，项目式教学都属于一种开放式的教学方法。它提倡将课程内容的知识点融入实践环节中，再通过教师示范操作进行课堂授课，同时加强与市场、社会协作的互动，让学生通过这一系列的项目实训由浅入深、循序渐进地掌握招贴设计的主要内容，培养他们的创新思维和学习能动性，改变以往被动接受知识的局面。这不仅对各高校在转型发展背景下培养创新型人才有着非常重要的推进作用，更有助于培养学生的应变和创新能力，以便他们以后步入社会能更好地适应激烈的市场，能创造出更多的社会财富，实现自己的人生目标。
3 项目式教学在招贴设计课程中的具体应用
本项目主要围绕长沙旅游资源丰富且深厚的湖湘文化底蕴这一特色，通过提取长沙所处辖区的饮食、方言、景点和景区文化元素进行招贴创作，以此更好地服务于长沙旅游品牌形象的树立，便于人们在旅途中获得更多的愉悦体验并加深对长沙的美好印象。
3.1 前期准备
根据前期已学专业课程内容的掌握情况和程度进行小组搭配，要求学生全程参与，每组成员为2～3人。
3.2 资料搜集
在资料搜集前，教师对项目主题进行细致分析和深入讲解，首先让学生对长沙5区4县的整体旅游资源现状有一个较为清晰的认知和了解，并在搜集资料过程中带领学生尝试从不同的切入点进行创意和构思。在构思过程中发现，长沙旅游资源呈现多元化的发展方向，单个景点和文化元素均难以表达整个长沙的城市特点。为此，学生们带着这些问题进行思考和调研：长沙有哪些独特的旅游资源和特色？这些旅游特色如何与国内其他同类城市进行区分？如何把这些复杂繁琐的旅游信息进行整合，突出长沙的地域特色和人文价值，并借助主题性招贴很好地展现出来。接着，通过教师给各组成员分时段欣赏和讲解长沙城市的图片和影像资料，着重围绕同类型主题性招贴设计作品以及对已有的优秀招贴设计作品进行回顾和思考，给学生一些新的思路和新的创意点，以此提高学生的审美能力和创新意识。
3.3 构建思维导图
在对已搜集到的长沙旅游信息图形分别进行提炼和归纳的基础上，教师需对各小组成员进行发散式的思维引导和启发，并采用分工协作的方式进行思维导图的构建。而思维导图的构建，必须结合招贴传播长沙城市文明和旅游特色，在体现长沙文化特色和地域风貌的基础上，将长沙这座城市的整體形象以视觉符号的形式进行完整展现。
基于此，各小组成员有针对性地从主题性招贴关键词中进行设计元素的提取，分别以长沙方言、长沙小吃和长沙景区景点作为招贴的主要设计诉求点。例如，从长沙——岳麓山——岳麓书院——千年学府——人文氛围的创意主线中，得以提炼出岳麓书院所包含的文化气息和内涵。这对于正确表达长沙所蕴含的文化内涵和区域特征，深入挖掘其深厚的社会人文底蕴，增强游客对于长沙这座旅游城市的认同感和情感归属感起到很好的引导作用。这种开放式的学习方法不仅能让各小组成员之间增进了解，同时能更好地提升团队配合的默契程度，既有利于学生学习积极性和创造力的提升，更为后续的招贴设计执行打下一个良好的开端。
3.4 设计执行
当主题性招贴的创意思维导图完成后，需要教师着手对各小组进行针对性的设计指导。首先是草图的绘制，尤其需要注重对招贴的创意与各视觉要素之间的关系进行全方位的把控。接下来在草图基础上根据画面的实际需要进行招贴的制作，尤其是手绘能力和电脑设计软件在设计执行过程中的综合运用能力。
设计中，学生将主题性招帖中的各个视觉元素进行细分，利用信息图形的优势实现对设计主题的诠释。例如，在对长沙景区、景点建筑进行提取时，将橘子洲头、岳麓书院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作为主要视觉要素进行信息图形化的创意展现；美食小吃则选取臭豆腐、口味虾、香辣蟹、糖油粑粑和长沙米粉等大家耳熟能详的图形元素；长沙方言则提取朗朗上口的童谣和生活用语作为创意点。并选用简练的单色线条对招贴版面进行组织编排，使其更好地融入长沙独有的九个县区市背景版块中，共同作为长沙旅游招贴的主体图像呈现在游客面前，加深他们对于长沙这座旅游城市的整体印象和好感，为长沙旅游的宣传做进一步的宣传和推广。
3.5 教学评价与反思
以长沙旅游为主题的招贴设计教学采用项目式的教学方法进行，不仅有利于提升学生学习招贴的积极性和兴趣，更有助于他们在相互协同合作时的默契配合，改变以往学生被动接受教学到主动参与完成教学。教学结束后，将主题性招贴作为招贴设计课程教学阶段性成果进行展览，让教研室以及其他同行专业教师以现场评选的方式进行点评和讲解，以此提高学生对于招贴设计融会贯通和综合应用的能力。更为重要的是，可以通过项目式教学引导学生进行头脑风暴式的交流与探索，培养他们的创新思维，全面增强他们的专业实践技能，实现静态招贴设计课程训练模式向艺术、科学、技术表现相结合的教学内容拓展。
4 结语
在信息高速发展的时代，招贴设计课程教学也向着多元化的方向发展。让学生通过项目式教学方法同步接触到肩负宣传、引导功能的招贴，能够向大众直观地反映城市文化的发展进程，并在团队协同合作中掌握自主探索、合作交流和自主获取新知的机会，以此提高对招贴设计理念、构思方法、表现手法和创新应用的深度实践和探讨。这不仅是一种责任，更是一项重要的文化创新。作为视觉设计最为基础与核心的招贴艺术，更需要适应专业间的交叉融合和当下设计需求与设计教育的发展趋势。
参考文献：
[1]靳埭强.文化产业与艺术设计教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：7.
项目式教学工业设计 篇4
高等职业教育的特点
教育应当为不同类型的人群创造成长的条件，并提供成才的机会，决不能用单一模式去对应多样化的社会需求。人的生活环境和成长过程不同，学习基础和兴趣爱好不同，社会需要不同，不可能按照统一的模式去培养。有些学生对学习理论课不感兴趣，成绩也不一定好，但是对实践却很有兴趣，不但动手能力强，而且善于动脑筋，有创造性。如果以理论型人才的标准来衡量，他们不是好学生，而从应用型人才的标准来看，他们却可以成为好学生。多数高职学生就是此类人才，他们的形象思维能力强于逻辑思维能力，对于抽象和理性知识有一些畏惧。学生的这一智能特点决定了他们对实际操作的内容易于理解和接受。因此，必须树立新的现代人才观，按照不同人的特点进行不同的教育，真正实施因材施教。
高等职业教育以形成能力和技能为主要目的，理论作为形成能力和技能的支撑，本质上是一种更直接面向市场、服务产业、促进就业的教育，是高等教育体系中与经济社会发展联系最密切的部分。如果把高职教育与本科教育的区别仅看作是层次的区别，而不首先注意类型上的区别，就会在教学改革中陷入误区，以为降低教学要求就能适应需求，例如，减小难度、增加例子、多做实验等，但结果仍跳不出学科教育的框框，培养不出高素质的技能型人才。必须深入研究高等职业教育的特点，掌握其实质，找出其规律，才能做出实质性的教学改革。
能力是一个较技能更全面、更广泛、更深刻的概念。具体到计算机教学中，应当是培养学生的理解能力、操作能力、设计能力、应用能力和创新能力。高职计算机教学的特点是：(1)实践性强，对实际应用技能有较高的要求;(2)技术新，要求学生掌握最新的技术，毕业后能立即上岗工作;(3)与其他专业结合紧密;(4)学生基础略差，教学难度比较大。因此，结合高职学生的学习能力和智力特征，在计算机教育过程中，如果仅学习理论不进行实际操作会觉得很难，而一旦经过实际操作就能够找到感觉，对理论的理解难题就能迎刃而解。所以，高职计算机教育中在“做”中“学”尤为重要，动手是化难为易的金钥匙。同时，开展计算机应用是一项综合性的工作，一个计算机应用项目往往不是一个人能独立完成的，而是得靠一个团队分工合作来完成。这就要求在教学过程中，还要强调对学生合作学习、协同工作、团队精神的训练。这不仅是培养高素质技能型人才所必需的一个环节，而且是从事计算机相关行业工作的必备素质。不论从事开发、测试、营销，还是技术支持、系统运行维护等岗位的工作，都要能够与团队很好的合作，并协同工作。
项目式教学体系的整体思路
高等职业教育的特点和高职学生的学习能力、智力特征决定了高职计算机教学不应采取建筑学模型，而应采用生物学模型，围绕应用需要，不断扩充有关知识。立足应用，逐步扩展，落实能力。不能先打基础以后再谈应用，而是以应用为方向，从应用入手进行教学。要减少理论课程，加强实践课程，使学生尽早地了解应用、接触应用、走向应用。应当牢固树立人才职业化的思想，培养的人才必须最大限度地符合职业的要求。为此，我们采取了以过程化知识为主、构建知识与能力体系结构的方式，以“Visual Basic程序设计语言”课程为例进行了项目导入、任务驱动的程序设计类课程教学体系的研究与探索。
项目导入、任务驱动教学体系是基于建构主义的基本思想设计的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与一定的任务或问题相结合;以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权，教师应不断地激励学生前进。
程序设计类课程是一门集知识和技能于一体，实践性很强，极富创造性的课程。要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，我们应该充分培养学生的应用开发和创新能力。同时程序设计语言及开发工具更新换代很快，又要着重培养学生的编程思想和能力以及自主学习、终身学习的思想和能力，不断提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。采用项目导入、任务驱动教学体系符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习程序设计的知识和技能;能够培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力;学生会不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
我们采用的教学体系思路是：(1)教学全过程围绕培养学生职业能力这个核心，确保各项教学目标有相应的教学模块。(2)以操作性强的目标体系为框架，所设置的教学内容是教育目标的分解和具体化，教学体系又构成一个有机统一的教育目标框架。(3)以满足共性与个性同步发展为主体，符合学生身心发展规律，能为学生今后生存和发展奠定基础。
项目式教学体系的具体实施方法
实施问题驱动式教学方法 (1) 认真进行教学设计。首先，针对学习目标为每一部分知识设计适宜的教学案例，案例要覆盖所要学习的概念、技能，要综合已学过的知识和即将要学的知识，既要符合学生认知规律，贴近学生生活，能够让学生感兴趣，又要具有实际应用意义，同时应该注重编程思想的培养，体现职业岗位技能要求;其次，要设计案例详细的过程，包括案例引出、展开、深入，直至完成。全部解决案例和学习新知识的过程，应该以能够激发学生求知欲望、引导学生主动思考和学习为出发点，同时注意及时总结归纳同类问题的解决方法与规律;第三，为学生准备一些具备实际应用意义的案例用于上机实践，使学生尽早地了解应用、接触应用。这些案例还需要考虑到留给学生一定的创新空间，有助于学生树立面向对象、面向工程的观点，培养学生的创新意识。 (2) 将启发与引导贯穿于整个教学过程。开课伊始，就对学生提出课程所要达到的目标、所要解决的实际问题，如针对学生的特点，以用程序实现小游戏的例子来描述程序设计课程的应用，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，使学生带着问题学习。在具体教学过程中，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“问题”为中心。教师从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、合作学习，以完成一个个具体的案例为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个案例之中。分析每个案例之前，不是教师先讲解，而是让学生自己讨论、分析，提出完成案例需要做哪些事情，以前学过的那些知识可以应用，还有那些问题是没有学习到的，这一阶段应该是课堂气氛最活跃的时候。例如，在“常用控件”一章的教学过程中，可以设计一个计算奖学金的案例。学生已经学习了如何通过判断语句来计算奖学金等级，但还没有学习如何将各门课程的成绩输入到计算机中并命令计算机启动计算奖学金等人机交互技术，由此提出了需要学习控件知识的问题。然后经过思考和教师的分析、引导，让学生自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。最后，每完成一个问题的教学任务，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。 (3) 大力倡导学生自主学习。程序设计课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。因此，除课堂上引导学生主动思考、开发学生思维外，上机实践时为学生准备具有实际应用意义的案例，给学生提供充裕的时间进行自主思考和实践;课堂之余为学生提供参与实际软件开发、科研项目的机会;实训和毕业设计等实践教学环节中引入教师参与科研项目的实际案例，让学生在实践中把握真知、掌握方法。从项目需求分析到项目开发、测试、维护，让学生融入一个项目开发的全过程，以提高学生解决实际问题的能力、组织管理能力和技术管理能力，同时掌握有关规程、规范的应用，提高直接顶岗能力，培养学生的团队精神和自主学习、创新能力。
坚持相关领域的科研，不断丰富教学案例高等职业教育的特点决定了高职教师不仅要有较高的学术水平，同时更需要具备丰富的实践经验。长期以来，我们始终坚持科研、教学两手齐抓的原则，在不断探索和实践教学新思路的同时积极参与科研项目和应用系统开发课题。不仅使教师本身产生获取新知识的需求和动力，不断积累和提高教师应用程序设计方法、解决实际问题的经验和创新能力;同时为教学实践带来了丰富具体的案例，将解决实际问题的案例和经验方法融入教学过程中，增强了教学的实际应用意义，大大提高了课程的教学效果，而且为学生提供了参与实际项目开发研究的机会，使学生尽早地接触到实际应用，锻炼了他们应用所学知识解决实际问题的能力，提高了他们的职业能力。
编写以应用为目标、强化学生能力培养、符合高职特色的教材目前，国内外有关程序设计的同类教材数量是比较多的，绝大多数是延续本科知识本位的思路，注重的是系统的理论知识、讲究的是理论的系统性和严密性、要求学生掌握的是基本原理和概念，没有跳出学科教育的框框，不适合对高等职业院校学生的应用能力培养，特别是对实际工作能力的培养不利。我们需要转变观念，对高等职业教材进行大的改革，根据高等职业教育的职业核心能力要求，从实践入手，突出对学生应用能力的知识与能力结构的培养，充分运用形象思维方法，形成有技术应用特点、以学生为本的教材结构。在教材展开教学内容、步步深入介绍新知识、新概念的过程中，应该使学生尽早地了解应用、接触应用，并且随着应用的深入不断拓展基础知识，具备从应用角度的知识系统性和完整性，使学生的学习在应用中不断深入和提高。
经过多年教学的探索、实践和实际应用经验的积累，我们先后出版了高职高专教材《Visual Basic程序设计》和《Visua Basic程序设计试题汇编》。教材发挥了编著人员丰富的企业计算机应用实践经验和软件开发的科研工作经验，从应用入手，充分引用实际工作中积累的大量实例，具有较强的实用性，可以直接或间接引用到实际应用中去，具有理论适度，适应性、可操作性强的特点。
高等职业教育培养的人才是按职业分类的，不是按理论学科分类的，因此衡量高职毕业生的质量标准，不是理论知识的多少，而是能否满足职业岗位的要求。也就是说，培养学生的职业能力，是职业教育的首要任务。我们应该注重学生的实际工作能力培养、教会学生工作过程知识、要求学生掌握应用能力、激发学生自主学习的兴趣、提高学生的职业素质。所以，作为高等职业教育工作者，应该不断提高对高职教学认知规律的认识，以市场需求为目标、以能力培养为本位，从理念、内容、实施方法等多方面对高等职业教育教学方法进行改革。
参考文献
[1]郝桂英.关于计算机程序设计语言课程教学的探索[J].教育与职业, 2007, (17) .
[2]李畅, 王学卿, 等.Visual Basic程序设计[M].北京:中国铁道出版社, 2005.
项目式教学工业设计 篇5
王民川
(郑州广播电视大学，郑州 450007)
摘 要 本文就“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实践进行了有实效性的研究和实践，提出适合职专院校学生实际情况的“项目式教学法”的具体实施方法。这种教学法，能够充分调动学生的积极性和创造性，提升学生的技术修养和社会修养，提高学生的自主学习能力。
关键词 项目式教学法 企业真实项目 知识点重构、教师行为引导、自主学习能力
一直以来,职业学校对专业实训教学改革作出了各种努力,其目标就是如何提高学生的社会实践能力,如何使专业实训更接近社会需求,实现学生的零距离上岗。最近，我们对《动漫设计》课程实行项目式教学法，教学实践表明：通过项目的优化和知识点的重构整合，对提高学生的社会生存技能，有一定的成效,它使我们的《动漫设计》教学得到了质的提升。
项目教学法，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。因此，如何设定实训项目？如何通过项目实训对《动漫设计》课程的知识点进行优化整合？如何实现对学生的学习能力进行有效的评价？都是需要我们在项目式教学实践中所研究的问题。
一、实训项目的设立——源自企业的真实项目
在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践项目、技术资源来实现《动漫设计》课程实训项目的设立。在课程设置中，我们选定某教育开发机构的《幼儿教育系列光盘》制作作为本课程的实训项目：我们对这一课件的整个制作过程进行全程追踪：可行性研究与计划、需求分析、总体设计、详细设计、实现、集成测试、确认测试、使用和维护等环节。每个环节，都用图片、屏幕录制、录像等方式记录，建立了一个完整的项目资料库；然后，我们对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位，并结合学生的基础、实训环境的具体要求，完成了项目实训教案的编写和实训器材的配备。由于强调了项目的可操作性，实训一开始就引起了学生的极大兴趣。
在项目实训中，我们强调学生跟着教师共同学习和探讨，并以学生小组形式由学生自主确定项目，设计项目任务书、招投标文件、业务谈判、项目设计、项目开发、项目测试、项目验收等，在培养学生技术能力的同时培养学生的合作与协调能力。
二、项目实训内容的综合——知识点的重构与整合
以实际项目所设定的实训项目，具有技术的综合性。因此，如何将教材的知识点进行重构，结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合，是构建项目教学的一个重要工作。我们要考虑的是：知识的系统性在项目教学中已不是那样重要，由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求与工序要求作出整合。重新构建一个适用于项目实训教学的有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。在《幼儿教育系列光盘》制作这一实训项目中，场景的设计、音频的录制与剪辑、动作的转换、光盘的生成等等；涉及到设计思想、技术原理、技术工艺、影视器材、专用工具等多个知识面，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目的工序对各知识点进行了综合。
如在音频的制作环节，我们把音频设备、音频录制、音频编辑、音频转换等知识点作了综合，结合工序的每一个环节确定实训的内容、实训的要求与实训的目标。我们将每一个工序都以实训任务书的形式下达，将实训任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，对学生能力提高是十分有效的。
根据知识整合后的要求，我们让学生的操作从局部开始进行，如一个图形元件的制作、一个按钮元件的制作、一个影片剪辑的制作，然后再扩展到一个场景的制作，力求达到整合后的知识与技能比学生的认知水平和操作能力略高，让学生不断提高与进步。
三、项目的有效评价——学生全面能力的形成
过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价；这种评价方式的弊病是显然易见的，随着教学改革的深入，这种评价方式已有较大的改变。但是，究竟用怎样的评价方式才是最理想的？目前还在探讨中。
学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，评价应成为激励学生发展的手段。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。我们在《动漫设计》项目式实训教学中建立了以能力为目标的评价指标，它不但包括了学生的技术能力，也包括了学生团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力，同时包括了学生在社会、人文方面的能力。每完成一个工序，我们都让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观评价。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
就教师而言，对学生的评价是一件认真细致的工作，必须对每个学生的项目实训过程作全过程的跟踪，在项目实训的每一个环节中，要及时了解学生操作的情况和进度，及时记载学生的各方面的表现，要多和学生进行沟通与交流。这样，才能交出学生满意的评价书。
四、项目实施的关键——教师的引导行为
要使项目教学成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要作做到适时、适度、适法。教师要改变过去那种片面的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
项目教学强调学生要有独立进行计划工作的机会，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；对具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目教学的过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。
同样一个项目，我们给各组的难度侧重点是不同的，有的偏向平面设计、有的偏向脚本编写、有的偏向影片设计过程。不同的组别根据学生认知特点使用不同的方法指导；再通过各组之间交流、讨论，让每组同学都领会和掌握不同的设计方法。其间，教师起到引导学生更广阔的发散思维的作用，这对学生的探索、创新精神的培养是有极大益处的。
项目式教学法逐渐在我校计算机专业教学上深入开展，收到良好的教学效果。我们将继续深入探讨项目式教学法，与企业加强联系，累积真实项目素材，更加完善适合职专特点的教学方法研究。参考文献
1、《现代职业教育教学参考丛书》上海教育出版社
项目式教学工业设计 篇6
一、基于翻转式教学的《工程项目管理》课堂教学模式特点
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师可以通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。
（二）学生角色的转变
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们不仅可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习，翻转课堂是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展所学知识的深度和广度。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是课堂的主角。
（三）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的自由探索时间。将原先课堂讲授的内容转移到课后，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生提前进行预习，增强课堂中学生的交互性，以使学生更好地掌握知识。
二、基于翻转式教学的《工程项目管理》教学设计
（一）确定问题
根据课程内容，学生可选择《工程项目管理》各章的教学视频，在课前练习中提出疑问，并思考总结出一些有探究价值的问题。学生根据自己的理解与兴趣选择相应的探究题目。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，可以考虑组织各小组，每个小组成员负责一个子问题进行探索，最后进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
（二）独立探索
在学习过程中，要不断提高学生学习的积极性、主动性，让学生自己读书，自己进行独立探索，教师只需要观察、分析动态并及时加以指导。在翻转课堂环境中小组合作的优势有：每个人都可以参与到活动中；允许和鼓励学生以低风险的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并能随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。
（三）成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享案例，分析个人成果。可以以报告会或讨论的方式进行交流，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可邀请同行专家一起探讨。
（四）效果评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价是有所不同的。翻转课堂还涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。通过学生提前准备、课堂讨论，注重对学习过程及学习结果的评价，定量评价与定性评价相结合。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
三、结语
翻转课堂不仅是教学过程的“反转”，更是教育理念的“反转”。它改变了教学顺序，实现了知识传授和知识内化的颠倒，能够产生较好的效果。同时，翻转课堂能够提高学生学习的积极性与主动性，使学生真正成为学习的负责人和执行者。翻转课堂的魅力就在于为每个学习者提供个性化的学习环境，同时充分利用现代教育技术，提高学生的学习效率，从而真正为学生减负，达到素质教育的要求。
【本文系福建农林大学教改立项课题“基于‘翻转式’教学的工程项目管理课程教学设计探索”（111415053）的阶段性成果】
四方换位镶配项目式教学设计 篇7
关键词：钳工,四方换位镶配,教学
“四方换位镶配”能够很好地巩固上一课题“四方内锉配”, 又适时地加入了新的知识点。其工艺知识的讲解为今后两大类课题打下良好的基础, 一类是以孔的中心为基准加工面的工件, 另一类是带对称斜面工件。以学生的“行动能力”为出发点, 合理选取课题, 由浅入深、循序渐进, 符合学生的认知规律, 并且有着很好的延续性。
本课题的教学对象为我校机电、机械专业二年级的学生。这些学生已经经过15周左右的钳工实习, 已经掌握了钳工的基本操作技能及简单的测量技术, 其特点是学习能力不是很强, 对新事物充满好奇且思维活跃。
知识目标:能正确编写四方换位镶配的加工工艺。技能目标:掌握四方换位镶配的测量方法。情感目标: (1) 培养学生团结协作精神和严谨认真的工作态度。 (2) 增强学生听课的注意力, 培养求知欲, 提高学习兴趣。
教学重点是掌握以孔的中心为基准来加工四方的加工工艺。教学难点为正确测量V形的中心定位尺寸及对称度。
本堂课采用项目式教学的教学方法, 进行情景教学。授课过程中采用演示、讲授、小组讨论以及角色扮演等形式。
优化教学过程, 实施六个环节教学。
1 课前准备
创设情景, 营造氛围, 进行角色扮演。根据生产过程中情况, 设定情境, 小班20名学生为星光机械厂的工艺员及质检员, 教师为总工程师。分组:5名同学为一组, 自行推荐组长, 根据需要制定工艺员、质检员。
课前发放“四方换位镶配工艺表”、“四方换位镶配质检表”, 要求学生按组完成。总工程师在检查时发现工艺表、质检表都存在几处问题, 将对全体质检员、工艺员进行培训。
2 项目引入
展示错误工艺表、质检表。本次项目的任务是完善工艺表及质检表。
3 项目培训
培训的过程为本堂课教学重点、难点的讲解过程。我是如何来化解教学重点, 突破教学难点的呢?
(1) 孔的中心定位尺寸的保证方法
教师先提出“以孔的中心为基准加工四方体”的加工方法, 并以图的形式演示出来。让学生“看图说话”, 教师引导。再给出实物操作步骤图, 加深学生的理解。请学生课后归纳“以孔的中心为基准加工三方体”的方法, 举一反三, 培养学生的发散性思维。
(2) V形的中心定位尺寸及对称度的加工工艺以及测量方法
1) V形的定位尺寸, 老师先给出圆柱棒, 三维图片, 间接测量的概念, 先让学生思考, 最后教师通过图片展示, 讲解通过测量AE来间接控制CE的测量方法。
2) V形对称度的控制, 直接给出图片, 让学生看图分析测量方法。接下来是讲授测量方法, 播放V形的测量方法的视频, 边播放边讲解, 要求学生一边看一边模仿, 要求测量时做到正确合理。动画演示形象, 视频、三维图形直观, 化繁为简, 降低了相关理论阐述的难度, 虽简洁, 但教学过程中实用、够用。
4 项目实施
分组进行角色扮演, 要求质检员、工艺员根据刚学完的知识完善工艺表、质检表, 直接输入电脑。这是对学习知识的直接应用和对教学重点、难点的掌握情况的考察, 实现“做中学”。
在此过程中教师 (总工程师) 巡回指导, 发现问题及时纠正, 发现错误动作及时示范, 并记录下来, 以后面的评价提供依据。
5 项目展示
作品展示, 每组一台笔记本, 教师主机采用的是远志软件采用监控的方式。展示简洁直观, 一目了然, 效果好。
6 项目评价
评价采用学生互评、教师总评的方式。教师评出优秀质检员与工艺员, 将在期末平时成绩中进行加分, 并拍照张贴在班级光荣榜内。
评价的形式多样化, 当场评出优秀质检员和工艺员, 更能激励学生, 提升学生的荣誉感。
7 结语
项目式教学改变了传统的“满堂灌”教学模式, 让学生由“被动听”变为“主动学”, 整个教学过程体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念, 大大提高了学生学习的积极性, 获得了良好的教学效果。信息化技术的运用, 让课堂教学变得直观生动学生易理解。虽简洁, 但实用、够用, 还能兼顾学生后续发展。
教学过程中有许多实习中需要涉及的知识没有考虑进去如孔、圆柱棒、V形块自身的形位误差等, 随着实习课题难度、精度要求的提高, 在以后教学中需要为学生补充相关知识。
参考文献
[1]刘汉蓉, 张兆平.钳工生产实习 (96新版) [M].
[2]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].
项目式教学工业设计 篇8
关键词：项目式课程,教学项目,典型产品,工作任务
在华东师范大学职业与成人教育研究所课程专家指导下, 我院从2008年5月开始启动了眼视光技术专业建设与改革工程。根据市场人才需求情况确定本专业的人才培养定位、人才培养目标、课程体系、课程标准, 进行了项目式课程方案的设计, 并按项目式课程教学方案实施了课程教学。现结合眼视光技术专业项目式课程改革探讨生产性岗位和服务性质岗位对应课程教学项目的设计方法。
1 影响项目式课程改革效果的因素
高职院校在第一轮进行项目式课程改革和实践时, 项目式课程教学方案的开发更多是在理论学习、专家指导、自己摸索的模式下进行的, 而之前没有项目式课程改革的经验, 再加上项目式课程改革难度大, 难免出现教师理解和执行方面的偏差, 出现课程项目方案设计和教学实施不到位的情况。
我院眼视光技术专业在第一轮项目式课程教学实施时发现课程项目教学方案设计质量对课程教学影响较大, 教师反映有的课程按项目设计方案实行教学思路不够清晰, 教学效果不理想, 其中验光课程存在问题偏多, 因此在项目式课程教学实施第一轮后, 又组织教师对项目式课程方案进行了修改。
通过对第一轮项目课程改革存在问题分析后发现, 项目式课程改革的效果主要取决于教学项目设计、项目教学方案设计、教师的教学三方面因素, 其中教学项目设计是重点, 是项目式课程改革和教学实施的基础, 设计的教学项目是否合理对后二个因素影响较大。
2 教学项目设计相关的岗位要素
岗位课程是指根据对应的就业岗位设置的课程, 重点是培养学生对应岗位工作所需的职业能力。根据岗位性质可将岗位分为生产性岗位、服务性质岗位、管理性岗位等, 本文结合眼视光技术专业项目式课程改革重点讨论生产生岗位和服务性岗位对应课程的教学项目设计。
岗位课程, 课程教学的设计与实施要与岗位相结合。岗位工作的三个要素是工作内容、工作过程和工作质量, 对应于课程的三个要素是教学内容、教学过程、教学质量, 而其中与课程教学项目设计相关的岗位要素是岗位工作内容和工作过程。
生产性岗位的工作内容、工作过程要素比较明显, 在进行项目式课程开发时, 容易根据岗位特点抓住教学项目设计对应的要素。而对于服务性质岗位, 服务对象是客户或顾客, 服务对象的差异性较大, 且服务对象、服务内容按不同类型能进行多种分类, 因此对服务性质岗位课程在进行教学项目设计时, 难以正确把握对应的岗位要素, 用不同岗位要素设计的教学项目对后面项目教学方案的设计和教学的开展影响较大。
我院眼视光技术专业对应的核心就业岗位中, 配镜岗位属生产性岗位, 验光岗位属于服务性岗位, 相应开设《眼镜加工》和《验光》课程, 在进行课程项目设计时, 《眼镜加工》项目式课程方案设计就容易把握, 改革中出现问题少且小, 《验光》项目课程方案设计难度相对较大, 改革中出的问题也相对多些, 主要原因是教学项目设计时参考依据 (即对应岗位要素) 的选择不够合理。
3 岗位课程教学项目设计方法
对生产性岗位课程和服务性岗位课程进行教学项目设计时, 要正确选择对应的岗位内容或岗位要素。
3.1 生产性质岗位课程教学项目的设计
对生产性岗位课程, 在设计教学项目时, 可选择岗位生产的典型产品或工作任务作为参考依据。
《眼镜加工》课程对应眼镜店配镜岗位, 目的是根据配镜处方单为顾客加工配装符合国家配镜质量标准的眼镜产品, 在第一轮课程教学项目设计时, 教师设计准备了表1和表2两套教学项目, 后经讨论采用了表1的教学项目。
表1是课程第一轮教学实施的教学项目, 是按岗位典型产品和典型工作任务来设计, 以典型产品为主, “眼镜的整形与校配”工作任务本应该包含在前面四个项目完整的的教学过程中, 但考虑其重要性、教学难度大且内容多的因素, 将其单列为一个项目。该方案在第一轮课程教学实施中发现存在的问题有:如果前四个项目在实施教学时不包含第五个项目的内容, 则教学项目的工作任务不完整, 学生学习时缺乏整体的岗位工作观念, 如教学时将其包含在内, 则与第五个项目的教学内容重复;另外, 第五个教学项目在实行教学时, 学生没有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 没有针对具体的项目学习, 学的能力不具体, 不实用。
表2是根据岗位完整工作过程按典型工作任务来设计, 表面看设计依据充分、科学, 但后面在进行目教学方案设计时不好操作, 因每个项目下有许多眼镜产品的内容要列入, 且教学实施时这些内容都要教和学, 头绪多而乱, 条理不清, 所以该方案没有采用。
表3是第二轮实施时设计的教学项目, 在第一轮基础上进行了修改, 全部采用岗位典型的眼镜加工产品为教学项目的载体, 虽然每个教学项目的工作过程基本相同, 但所含教学内容区分度大, 实施教学时条理清晰。
3.2 服务性质岗位课程教学项目的设计
对服务性质的岗位课程, 在进行教学项目设计时, 可选择岗位提供的典型服务或服务对象作为教学项目设计依据。
《验光》课程对应眼镜店验光岗位, 属服务性质的技术岗位, 目的是为不同类型的顾客进行验光并提供配镜处方。在第一轮教学项目设计时, 教师设计准备了表4、表5和表6三套教学项目, 后经讨论采用了表4作为第一轮教学实施的方案。
表4是课程第一轮教学实施时采用的教学项目, 是按岗位典型服务对象为依据进行设计。设计依据非常充分且表面看也很合理, 但在第一轮课程教学实施中发现各个教学项目的教学内容重复较多, 都要包含各种不同的验光方法和各种类型的人眼, 内容多且杂, 条理不清, 教学实施难度大, 教学效果不好。
表5和表6是教师第一轮教学项目设计时另外考虑的两套备用方案, 经讨论分析后没有采用。表5, 各个教学项目下工作内容不仅多且重复率高, 也都要包含各种验光方法和各种人眼, 不便于开展教学;表6, 按验光过程将对应的工作任务作为教学项目设计依据, 虽然各个教学项目下的教学内容区分度大, 也便于开展教学, 条理性也强, 但对每个项目实施教学时学生没有完整的工作任务和工作过程观念, 学生学习后岗位工作能力低, 也不适用。
表7是第二轮实施时设计的四个教学项目, 在第一轮教学实施的基础上进行了修改, 按岗位典型的验光方法作为教学项目设计的依据, 每个教学项目对应学生岗位重要验光能力的培养, 所含教学内容区分度大, 且第2、第3、第4三个项目为综合项目, 学习时学生有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 教学实施时条理清晰, 教学效果较好。
3.3 教学项目的序化与教学项目设计的关系
在设计教学项目时应进行教学项目的序化设计, 要考虑各个教学项目所含的教学任务和教学内容之间的联系和区分度, 要考虑学生的认知规律和能力递进规律, 按由简单到复杂、由单项到综合、由易到难的次序安排教学项目的教学次序。
总之, 在对岗位课程进行教学项目设计时, 可以按岗位生产的典型产品或典型服务对象为设计依据, 也可按典型工作任务或提供的服务 (方法) 为设计依据, 另外在教学项目设计时还要考虑的因素有:参考的设计依据要尽量统一, 每个教学项目的教学内容区分度要尽可能大, 要按学生认知和能力生长规律进行教学项目的序化, 要便于课程教学的开展, 要考虑能形成学生岗位完整的工作过程和工作任务观念。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
项目式教学工业设计 篇9
1. 展示设计教学发展现状
针对行业市场发展的前景, 我国国内很多高校开办了展示设计专业, 在教学中以教师讲授为主, 结合简单模拟实践的填鸭式、单向封闭的知识信息传媒手段和教与学的方式。在实践教学过程中, 学生往往通过初期方案绘制研讨后, 直接进入电脑或手绘表现阶段, 处理好效果图建完模型之后, 就结束了课题。很少在项目案例中实际解决问题, 在甲乙方交流、主题思想的落实、材料的选择应用、现场的问题处理, 在现场空间的把握及管理方对展示设计的管理规范要求等项目的实际问题都不了解, 这样做不能从全局上实际解决问题和把握设计整体关系, 培养出的学生到了社会上还需要再重新适应市场的设计环节, 形成教学与实践的脱节。
2. 行业发展与展示设计教学的关联
国际经济贸易的广泛合作和文化上的相互交流合作促使世界各地每年都会举办一些大型博览会和展览活动, 展示设计行业在这些活动中扮演着重要的角色。随着我国社会经济的持续稳定发展, 国内各地区和国际之间的文化及商业贸易交流合作的不断深入, 展示设计已成为企业宣传商品、销售产品的重要手段。基于这些行业发展的平台, 展示设计人才的需求不断增加, 这些对于高校展示设计专业的建设和发展起到很好的支持和促进作用。结合市场需求, 在教学中倡导“项目牵动式教学”是展示设计教学的科学有效之道。
二、“项目牵动式”教学的创新解析
“项目牵动式”是“项目教学法”的一种沿袭和发展。“项目教学法”起源于欧洲, 主要是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 发展到20世纪中后期逐渐趋于完善的一种重要的“劳动教育”理论思想。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 把学习过程设计成具体的工程项目案例, 结合项目内容制定教学方案, 按实践发生的环节准形成反向教学, 使学生进入社会活动中, 使学生适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的, 即为社会培养具有实践能力的应用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目牵动式”是在“项目教学法”基础上的演变并保留了部分特点、结合当代设计发展的集体情况进行创新。在老师的指导下, 将一个社会实际项目 (已实施完成或者正在实施的项目) 交由学生进行整体模拟实施, 或者实际参与某项目的实施。在项目实施过程中对于信息的采集、方案的预想与制定、项目的实际实施与效果评定, 大部分学生自己进行思考进行, 通过项目过程实现实践教学, 使学生自主直观感受并把握整个过程及每一个环节。加强了学生理论知识应用和操作技能的熟练, 同时培养了他们的职业素质能力, 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力, 而是锻炼了学生解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目具体 (包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务) 的社会能力等几个方面。在实践教学中, 学生自主积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养了分析和解决实际问题的能力。此方式对教师而言是真正的“双向”, 通过对学生的指导, 转变传统落后的教育观念和教学方式, 从单纯的知识灌输变为学生学习的引导师、组织者和指导者。对于学校而言, 全新的课程理念, 提升了办学思想和办学目标。通过“项目牵动式”的实施, 探索实践教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价的变革, 逐步完善和整合学校课程体系。
“项目牵动式”分为两种形式:
1. 将社会上已经成功应用的实际项目引入教学, 作为创作内容。
按照项目实际要求模拟进行设计, 由学生自主收集资料, 研究整个设计思路和设计理念。按照整个展示设计的流程进行洽谈、预算、设计等环节, 通过方案对比产生优胜者。最后将实际案例的实施结果和设计整体理念作为案例教学讲授, 从此比较学生作品与实际实施方案的差距和问题所在。学生全程主动性学习, 教师负责指导。
2. 实际项目的真实参与。
教师通过与行业沟通合作, 将正在设计的项目引入教学, 按照甲方要求, 进行真实的方案设计。学生要深入工地, 从开始实地测量到后来的方案设计构思与实施, 都在教师的指导下, 自主进行。
三、“项目牵动式”在展示设计教学中的实施
1. 课堂理论知识讲述
基础知识的讲授要结合案例欣赏, 关键的知识点和难点的解析。
2. 布置项目具体内容
把相关项目布置下来。按照公司的标准程序组织学生并提出具体要求。
3. 收集材料
学生根据项目的具体要求进行资料的收集和分析, 通过图书馆和网络进行相关案例的资料收集, 找出可行的成功案例进行分析参考。此阶段需要学生主动进行, 学会分析案例, 同时把理论知识应用于策划方案中。
4. 初期方案的绘制
学生可以直接依据平面图纸进行平面和立面的布置。没有图纸的要到现场进行测量。初期方案要手绘草图, 手绘草图是设计者实现目标的初步构思, 是一个设计的思考方向, 需要经过多次的修改审核后才能定稿, 因此手绘草图不需要十分严谨, 方案可以多稿。
5. 甲乙方关于方案的讨论及确定
真实项目可以与设计公司总监进行交流和方案审定, 模拟项目的可以与教师模拟甲乙方进行交流。交流过程中充分表达自己方案的想法和理念, 锻炼学生表达能力、与人沟通能力和与社会行业接轨的能力。方案的可行性、客观性、合理性、科学性在这里就可以体现出来。内容包括:初期方案的内容;预算;合同拟定;合同签署。
6. 计算机或者手绘设计表现
正稿制图草图经过多次修改, 定稿以后就要在进行正规的绘制了。在这个阶段主要进行计算机3D效果图表现和CAD制图。
(1) 全景展示3D效果图:主要表现展示场景的全部环境以及展示空间的规模和分布。
(2) 局部展示3D效果图:主要表现一些局部设计, 例如单体展台、展柜的造型, 或指从展示空间内部角度进行观看的效果图。
(3) CAD设计施工图:施工图是设计工作完成以后, 交给施工人员进行施工所用的工程制作图纸。设计者通过施工图向施工人员诠释整个展位的形式、结构、尺寸和应用材料等细节内容, 以及施工程序与施工方法, 对于预算和工程效果起到重要作用。
7. 展示设计模型制作
展示设计制作中经常要用模型来具象展示微缩的展示效果, 它可以直观地表达设计者的完成效果, 及展示的整体效果。展示模型制作之初要进行方案的研讨、修改, 经过多次修改和完善使之成为最终的理想方案。通过实际项目让学生完成模型设计加工、产品质量检验等生产流程, 从中学习和掌握展示空间原理、材料处理、制造工艺。
8. 材料的使用
学生对于设计的方案使用的材料要进行确定, 这就要求学生全面了解展示应用的材料。临时展览应用的材料都是都是效果化的, 达到一定效果就可以, 避免材料的高频浪费。而专业展馆的材料就要结合不同性质的内容确定材料的性质, 应用的耐用性和材质感、科技含量要更深入考虑。
9. 项目的实施及现场问题处理
项目实施阶段, 可以要求学生积极到实地参与施工队伍的技术交底, 在沟通中发现问题整改, 历练学生的反应和解决问题的能力。把握施工进度、在施工工艺方面请教、在技术上最新的知识、展示会场的要求及申报程序等。
综述:在“项目牵动式”教学的具体实践中, 教师的作用不再是主动传授知识, 而成为了一名组织者和指导。关键是学生针对项目的独立思考能力培养和设计创新, 在此过程中教师引导学生如何在实践中发现新知识, 创新内容。学生作为学习的主体, 通过自主创新完成项目。把理论知识和实践技能结合得更紧密, 在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。可以说, “项目牵动式”展示设计教学是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。在高校艺术设计教学中, 通过“项目牵动式”独特的教学效果, 验证了针对“应用型人才培养”的有效教学模式, 为此应该进一步总结提高, 大力试用推广在其他课程教学中。
摘要：本文旨在通过倡导“项目牵动式”为教学主导模式的展示设计教学, 促进展示设计教学改革与创新, 同时总结其经验推广到其他设计教学中, 使“应用型”人才培养的教学思路得以创新和发展。具体内容就是由教师提供一个社会实际项目, 指导学生参与整体设计和部分实施过程, 通过课堂理论基础知识学习、项目具体内容了解、收集材料、初期方案绘制、甲乙方关于方案的讨论及确定、计算机或者手绘设计表现、模型制作、材料的使用、项目的实施及现场问题处理一系列措施项目过程来牵动实践教学, 使学生学习并掌握实践过程每一个环节中的基本要领, 把理论知识通过项目实践应用, 创新展示设计课程教学。
关键词：项目牵动式,教学,展示设计,创新
参考文献
[1]符远.《展示设计》[J].高等教育出版社, 2008.5.
[2]丁剑超, 王剑白.《展示制作》[J].中国水利水电出版社, 2008.1.
[3]王熙元.《新概念展示设计》[J].华东大学出版社, 2004.3.
项目式教学工业设计 篇10
项目式教学法是指学生在教师的指导下通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,整个过程是将课堂理论与教学实践有机地结合起来的创造性实践活动。其目的在于充分发掘学生的创造潜能,团队合作解决实际问题的综合能力。与此同时,项目式教学法也拓宽了教师的知识面,提高了教师的专业水平,特别是推动教师参与市场的互动,从而可以更加具有针对性的开展今后的教学工作。
一、课堂直赢
(一)理论转为实践,体现课的延续
包装设计的内容大致可分为造型设计、结构设计、视觉传达元素设计和材料设计四个部分体,前三个部分可以通过课堂讲解完成,但是材料设计必须要靠实践来实现。项目式教学法将学生推入社会,实践带入课堂,体现了课程的延续性。
(二)强调分组合作,重视团队精神
传统包装设计教学大多是每位同学按照具体的授课内容独立完成一个设计作业,即使让学生们分组设计,往往设计目标也不明确,并且缺乏团队精神。项目式教学分工明确,团队成员工作目标比较单一,团队成员可以全身心地投人到项目工作中去,也有利于团队精神的形成和发挥。
(三)合理计划部署,变被动为主动
由于项目式教学法主要是通过老师与学生,学生与学生,企业与学生及企业、老师与学生合作,共同实施一个或多个完整的项目工作而进行的教学活动,所以在授课之前教师必须制订详细计划并设计各种有效方式来充分调动学生参与项目的积极性。提供一切可能条件让学生去做大胆的探索与实验,使学生变被动学习为主动学习。例如:了解学生的长处,帮助学生搭配分组设计;在学生遇到问题时多加鼓励,引导学生大胆设计……
二、教师兼赢
(一)开拓教师视野,改变教学方法
师者,传道解惑也。但是从自身的教学中我发现,教师也有疑惑,比如:与社会接触少,重视理论研究,忽视实践操作,专业知识面窄……通过项目式的学习,将学生推入市场的同时也拓宽了教师的视野。老师与学生同时参与项目,与市场接轨。
教师通过项目的参与也会进行反思,总结。在包装设计教学中,传统的艺术专业教学模式更新较少,教学思维与教学方法较为僵化,仍重复着相同的旧模式与内容。因此,教师需要在教学思维方式上要有所转变,以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以启发式互动教学为模式,让学生与老师共同参加课程的教与学,激发和增长学生的创造性思维能力。
(二)加强市场互动,深入教学工作
包装设计专业在市场经济条件下,学生的市场意识淡薄,导致学生在走向社会后不能适应设计实践的需要,针对这一问题提出了如何注重培养学生的市场意识,以及培养市场意识的途径和体现市场意识的方法。教师在教学中注重培养学生的市场意识,强化与市场密切相关的知识,帮助和引导学生从学习基础型向实践应用型转化,并真正理解包装设计后面的市场关系,将包装设计与市场有机地结合起来,从而真正做到学以致用,学生适应市场的实践能力,以提高学生的就业率,满足社会发展的需要。
三、结语
总而言之,在包装设计教学过程中应该加强对教学的改革和创新,强化理论与实践的联系。将项目式教学法应用于包装设计教学中具有一定的指导意义,把学生领入企业,引导学生们用新颖的创意思维进行灵活的设计实践,与此同时开拓教师的视野,加强与市场的互动性才能更好推动课程的发展。
参考文献
[1]陈光义.包装设计[M].北京:清华大学出版社,2012(2).
[2]姚干勤.信息化时代背景下的艺术设计教育[J].美与时代(上半月).2009(11).
[3]吴全全.“项目教学法”——中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育,2006(6).
[4]张晶.浅谈艺术设计课程教学实践能力培养[J].黑龙江科技信息,2009.
项目式教学工业设计 篇11
关键词 高职英语 信息化教学 项目式 探究
中图分类号：G424 文献标识码：A
Vocational English Information Teaching Design
Inquiry Based on Project Teaching
ZHANG Liang
（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract In the IT era， on how to use IT for teaching design in the implementation of project-based teaching vocational English courses， is an important task for vocational colleges to deepen the reform of English teaching， in the paper， the author of the information experience of teaching design competition explore the direction of information technology teaching vocational English courses designed feasibility and future development.
Key words vocational English; information teaching; project; inquiry
上海师范大学黎加厚教授提出，信息化教学设计，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
在互联网飞速发展的时代，传统的教学模式早已无法适应高职教育的的需求。在强调以学生为主体，项目为载体，培养学生实际应用能力的高职教育中，英语课程应如何改革才能适应信息化的时代呢？笔者此前参加了湖南省信息化教学设计比赛，根据参赛过程与反思，结合从教十年的教学经验与体会，以教学单元“Meeting at the airport”为例，谈一谈笔者对英语信息化教学设计的思考。
我校自实行英语教学改革以来，根据不同的岗位群特点，打破原有的教材体系，将教学内容进行整合和创新，实行了第一学期学习日常交际模块+第二学期学习综合应用项目的教学模式。既满足了学生日常交流的需要，也提高了学习英语的兴趣，同时也有效地衔接了基础英语与专业英语的学习。
1 教学内容
“Meeting at the airport”这一教学单元选自机电一体化专业第二学期综合应用项目：智能挖掘机的海外市场推广与售后中的一个的任务情景：机场迎接客户。该项目与工作情景是教师深入企业调研并与机电一体化专业教师共同探讨而设计出来的。
2 学情分析
本次课的授课对象是机电一体化专业大一的学生，这些学生都为90后，特点是动手能力强、乐于接受新鲜事物、喜欢上网、能熟练使用各种手机软件，同时也存在部分学生英语基础薄弱、许多学生不敢用英语进行交流等问题。
3 教学手段
根据学生的特点，教师选择了一些学生感兴趣的、教学效果好的信息化手段应用于课堂教学、优化学习过程，提高了课程成效，即多媒体网络教室、大学城空间、Aboboo、英语流利说、有道辞典、红蜘蛛网络课堂和格式工厂等。
4 教学过程
基于学情分析，结合该专业的人才培养方案和《英语课程标准》，确定了本课的能力目标、知识目标和素质目标。本课的重点是机场迎接的对话、难点为接机牌的制作。
本课有5个教学环节，分别是：课前预习、模拟操练、总结考核、拓展提高与课后作业。在教学中，采用情境教学法和任务型教学法，学生分组合作来完成不同的课堂任务。
课前预习：上课前，上传本课的预习任务到教师的大学城空间——机场迎接客户有哪些准备工作？要求学生在规定的时间内下载预习任务，用互联网搜素答案，完成后提交至空间。
模拟操练：首先回顾上节课的任务，接着引出本课情境：做为项目组成员，你应做哪些准备工作前去机场迎接客户？大多数学生提交的预习任务反馈显示缺少了“接机牌”。教师播放提前录制好的视频启发学生找出答案。然后通过PPT进行案例分析，与学生一起讨论总结接机牌制作的要点和注意事项。接下来，每个小组到空间查找不同的接机牌设计任务，在规定的时间内在电脑中完成设计，选择代表进行设计汇报，教师进行点评。至此，学生在讨论交流、小组合作的氛围中，轻松突破了本课难点的学习。
接下来，播放视频引导进入任务2的学习中，首先要求学生在电脑中打开Aboboo软件，找到本次课的课件meeting at the airport，进行自主学习，利用该软件，学生可以将对话分解成独立的句子进行全文朗读、随意跟读，单句听写、自由听写，还可进行造句练习，全方位地训练了听力、口语和语法结构。对于大部分口语较差，不敢开口说英语的学生来说，这个软件克服了这些障碍，学生们可以戴上耳机，尽情地训练，经过一段时间的练习，学生的口语表达与开口说英语的勇气都有了大幅度提高。在学生练习的同时，教师则通过网络教室中的红蜘蛛网络课堂实时监控学生练习的情况。接下来，每个小组利用手机中的英语流利说、英语900句以及有道词典等软件搜集和查阅更多有关机场迎接的对话进行练习。最终，每组成员中选择两个代表进行随堂表演，该组其他成员用手机拍摄表演过程。
总结考核：表演全部完成之后，教师点评总结，播放在企业实地采访的商务部主管谈论商务接待的意义以及机场迎接的注意事项。并组织全部同学到空间下载评分表考核打分。
拓展提高：为扩展和深化教学内容，教师上传一篇关于机场迎接礼仪的文章到自己的空间，要求学生观看并评论。
布置作业：各小组按照要求完成作业后上传至自己的空间，将作业地址的链接以评论的形式回复给教师。
5 教学反馈
本次课利用了音、视、频等多种信息化手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，使用Aboboo、英语流利说和红蜘蛛网络课堂等助学助教软件提高学生的自主学习能力，让学生在参与课堂中体会学习的意义与价值，突出了教学重点，突破了难点;使用大学城空间资源让学生在课前课后拓展学习，获取更多的学习资源。学生在真实的岗位情境中，自主学习、团队合作，最终实现教、学、做一体化的学习模式。
6 结语
将现代化信息技术运用于高职英语教学，能够促进信息技术与英语课程的有效整合，更加科学地安排教学过程中的各个环节和要素，最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。然而，需要注意的是，信息化教学不意味着信息手段和教学软件的盲目使用，如完全用PPT代替黑板板书，以及过分强调信息化技术等。科学、有序地推进高职英语信息化教学才是合理的发展之路。
参考文献
[1] 张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[J].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2] 张平.高职英语信息化教学模式的实证研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013.6（2）.
[3] 张艳春.浅谈英语信息化教学设计的思路及反思[J].才智，2013（28）.
项目式教学工业设计 篇12
一、课程目标设计
通过本课程各项目的实施与训练, 使学生能够根据普通的直交流电力拖动的要求及具体工况选择合理的拖动方式, 并能够按专业标准提出设计与优化方案, 并能有效实施, 具备中小型直交流电力拖动系统的设计能力及对系统实施过程中的指导和监理能力。达到电力拖动系统管理员、系统设计及工程监理员的水平。同时也为从事电气安装设计与管理及实施工作奠定坚实的基础。
1. 能力目标:
(1) 认识市场上常用的直交流电动机、发电机、变压器, 能够根据用户需求进行具体电气设备的选型; (2) 能够根据具体工况选择合理的直交流电力拖动系统的启动、制动、调速的方式; (3) 能够根据具体工况选择合理的直交流电力拖动系统的启动、制动、调速及正反转的实现方法; (4) 能够独立拆装各种直交流电动机、发电机及变压器; (5) 能够对电动机、发电机及变压器一般性故障进行简单维修; (6) 能够对直交流电力拖动系统的一般性故障进行判断及处理; (7) 能够根据具体的工况对变电所的变压器进行合理的选型及安装; (8) 能够为中小型企业电力拖动系统的组建制定合理的实施方案或设备改造方案。
2. 知识目标:
(1) 了解直交流电动机、发电机及变压器的最新发展、市场上的相关产品及主要供应商, 熟悉直交流电动机及发电机性能指标; (2) 理解直交流电动机、发电机及变压器的工作原理; (3) 掌握直交流电动机启动特点及各种启动方式的优缺点; (4) 掌握直交流电动机启动特点及各种制动方式的优缺点; (5) 掌握直交流电动机各种调速方式的特点及优缺点; (6) 掌握直交流电动机正反转的实现方法; (7) 了解各主要直交流电动机的基本结构并掌握拆装及维护方法; (8) 了解各主要变压器的基本结构及拆装和维护方法; (9) 掌握直交流电动机启动系统的设计、安装与管理; (10) 掌握直交流电动机的电气制动系统的设计、安装与管理; (11) 掌握直交流电动机各种调速系统的设计、安装与管理;
3. 素质目标:
(1) 培养学生查阅国家电气标准和其他有关电气技术资料的基本能力; (2) 培养学生良好的职业道德与文明法律意识; (3) 培养学生的团队协作意识, 提升沟通协调能力; (4) 培养学生电气工程领域新技术自我学习能力; (5) 培养学生的用电安全意识及环境保护意识。
二、课程内容设计
1.“旅行者”电瓶观光车电机拖动系统的设计与实现:
(1) 电瓶观光车直流电动机启动系统的设计安装与测试; (2) 电瓶观光车直流电动机电气制动系统的设计安装与测试; (3) 电瓶观光车直流电动机电气调速系统的设计安装与测试; (4) 电瓶观光车直流电动机正、反转系统的设计安装与测试。
2.“东北风”面粉厂“80米”皮带运输机电机拖动系统的设计与实现:
(1) “80米”皮带运输机三相异步电动机启动系统的设计安装与测试; (2) “80米”皮带运输机三相异步电动机电气制动系统的设计安装与测试; (3) “80米”皮带运输机三相异步电动机电气调速系统的设计安装与测试; (4) “80米”皮带运输机三相异步电动机正、反转系统的设计安装与测试。
3. 吉林电子职业技术学院变电所变压器的选择、安装与测试:
(1) 变电所变压器的选择; (2) 变电所变压器的安装与测试。
三、能力训练项目设计
1.“旅行者”电瓶观光车电机拖动系统的设计与实现:
(1) 直流电动机的选择:能够根据用户需求合理选择直流电动机; (2) 启动方式选择:能够根据系统要求合理选择直流电动机的启动方式; (3) 启动系统设计:能够根据启动方式的要求完成电路部分的设计; (4) 启动系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (5) 启动系统测试与调试:能够根据用户需求完成启动系统的测试与调试; (6) 电气制动方式选择:能够根据系统要求合理选择直流电动机的电气制动方式; (7) 制动系统设计:能够根据制动方式的要求完成电路部分的设计; (8) 制动系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (9) 制动系统测试与调试:能够根据用户需求完成制动系统的测试与调试; (10) 调速方式选择:能够根据系统要求合理选择直流电动机的电气调速方式; (11) 调速系统设计:能够根据调速方式的要求完成电路部分的设计; (12) 调速系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (13) 调速系统测试与调试:能够根据用户需求完成调速系统的测试与调试; (14) 正、反转系统设计:能够根据正、反转系统的要求完成电路部分的设计; (15) 正、反转系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (16) 正、反转系统测试与调试:能够根据用户需求完成正、反转系统的测试与调试。
2.“东北风”面粉厂“80米”皮带运输机电机拖动系统的设计与实现:
(1) 三相异步电动机的选择:能够根据系统要求合理选择三相异步电动机; (2) 启动方式选择:能够根据系统要求合理选择三相异步电动机的启动方式; (3) 启动系统设计:能够根据启动方式的要求完成电路部分的设计; (4) 启动系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (5) 启动系统测试与调试:能够根据用户需求完成启动系统的测试与调试; (6) 电气制动方式选择:能够根据系统要求合理选择三相异步电动机的电气制动方式; (7) 制动系统设计:能够根据制动方式的要求完成电路部分的设计; (8) 制动系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (9) 制动系统测试与调试:能够根据用户需求完成制动系统的测试与调试; (10) 调速方式选择:能够根据系统要求合理选择三相异步电动机的电气调速方式; (11) 调速系统设计:能够根据调速方式的要求完成电路部分的设计; (12) 调速系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (13) 调速系统测试与调试:能够根据用户需求完成调速系统的测试与调试; (14) 正、反转系统设计:能够根据正、反转系统的要求完成电路部分的设计; (15) 正、反转系统安装:能够根据电路部分的设计完成电路部分的安装; (16) 正、反转系统测试与调试:能够根据用户需求完成正、反转系统的测试与调试。
3. 吉林电子职业技术学院变电所变压器的选择、安装与测试:
(1) 容量选择和分配:能够根据学院用电总量及各主要用电子单位的用电量对变压器容量进行分配; (2) 变压器型号选择:能够根据变压器容量及变电等级选择合理型号变压器; (3) 变压器安装:能够根据变压器结构完成变压器组装与安装; (4) 控制柜安装:能够根据控制要求完成控制柜组装与安装; (5) 设备测试与调试:能够根据用户需求完成设备测试与调试。
该课程整体设计方案已经应用于我校电气自动化专业《电机及拖动基础》课程的项目化教学之中, 根据学生反馈, 取得了预期的教学效果。
摘要：课程整体设计是一门课程的骨架, 基于项目式教学方法的课程整体设计是项目式教学应用于《电机及拖动基础》课程成败的关键。本文根据高职学生的特点及人才培养目标对该课程提供了一种课程整体设计方案。
关键词：项目式教学,课程整体设计
参考文献
[1]杨宗豹.电机及拖动基础[M].北京:冶金工业出版社, 1999.