教学项目的设计

教学项目的设计（共11篇）

教学项目的设计 篇1

1 引言

自从2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》即教育部教高【2006】16号文件出台以来, 新一轮关于高等职业教育改革的序幕就此拉开, 其中有一项值得高职专任教师注意的内容为课程建设与改革。文件指出课程建设与改革的要求是根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。教学方法和手段改革重心是融“教、学、做”为一体, 这也是现阶段各高职院校提倡的工作过程导向项目化教学的由来。

项目化教学是以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等三部分, 它有着明显区别于传统教学方法的教学目标和表现特征。俗语说, 好的开始是成功的一半, 故在项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核这三部分中重中之重应为项目方案的筛选及设计。文本将对软件技术专业程序设计类课程实施项目化教学时如何筛选及设计项目方案进行探讨。

2 项目方案选择与设计的误区

现行的项目化课程的项目方案选择与设计的误区主要有如下几方面:

⑴项目设计过于分散, 类似案例教学, 没有连贯性, 对学生没有吸引力。

⑵项目设计是对原知识体系按照工作过程重新排列, 没有考虑原知识体系对学生就业及企业需求的支撑, 进行必要的增减。

⑶项目设计没有考虑到能力拓展, 没有实现通过项目训练一般能力。

3 项目方案选择与设计的探讨

项目化课程的项目方案选择与设计是一项序列化的、各环节相互联系的系统工程, 概括来说, 项目方案的选择与设计的过程分为以下几个步骤:

3.1 确定课程教学目标制定原则

建立由企业专家、学院专业教学专家、学生代表三方组成的课程目标制定小组, 统筹三方的需求及建议。其中, 企业专家对学生专业技能及职业能力方面的要求是搜集与整理的重点, 学生代表的选择建议除了在校学生代表外, 还应加入往届毕业生且正从事专业相关工作的学生, 这样可以从学生角度了解到其关注的就业后对所学技术拓展的具体要求。

3.2 课程调查与整理

以课程教学目标制定原则为基础, 开展课程调查与整理工作。切入点从学生就业岗位入手。通过对近几届软件技术专业学生毕业后, 专业对口就业情况的分析, 发现大多数学生毕业后都经历过一次岗位、晋升岗位的过程, 少数学生存在更高层次的就业即发展岗位, 这里一次岗位是指学生毕业后首次就业对应的岗位, 如初级开发人员;晋升岗位是指学生工作一段时间后得到的晋升岗, 如程序员。所以在课程的调查与整理过程中, 秉承以就业为导向的原则, 分析了学生在一次岗位、晋升岗位、发展岗位所需的技能要求, 使课程在设置上重点实现一次岗位对应的技术要求, 兼顾晋升岗位的技术要求, 引导学生学习发展岗位对应的技术要求。并最终确定本门课程的教学目标。

3.3 选择课程内容

根据课程的教学目标, 选择课程内容, 在这一过程中, 可以从技术要求与知识体系两方面入手, 其中以技术要求为纲, 将所需的支撑知识点进行罗列, 最后再从知识体系的角度出发, 查缺补漏, 最后在这一过程中要注意选择的课程内容应以企业、学生就业需求为依据, 从而保证课程内容的有效性。

3.4 确定课程结构 (项目及任务)

根据选取的课程内容, 选取适合的项目, 项目的由来可以是企业的实际项目, 也可以是教师根据课程内容定制的项目。无论哪种方式, 都应保证项目实现过程可以涵盖课程内容, 并能将课程内容按照由简到难, 由单一到复杂的原则划分至项目的不同模块当中, 形成不同的任务, 以方便日后的项目化教学, 另外还应注意项目在设计上还应加入能力拓展的内容, 项目在数量上不宜过多。

4 结语

项目方案选择与设计是一个复杂的系统工程, 只有严格按照其步骤并保证每一环节的有效实施, 才能设计出适合项目化教学的项目方案, 进而保证项目化教学的有效性。仅以本文希望对将要进行项目化课改的教师有所帮助。

参考文献

[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》即教育部教高[2006]16号文件.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革.—北京:清华大学出版社.2007.

[3]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发.职业技术教育.2008.

教学项目的设计 篇2

教学设计

第十六周课：图像合成、图像后期处理

1.教学目的及要求  掌握通道的基本原理  掌握通道抠图的基本操作  掌握基本的人像后期处理的操作

2、教学内容

任务2.1、通道抠图

步骤一：打开通道面版 我们首先在红、绿、蓝三个通道中选择出一个颜色对比较明显的复制这个通道，在这里我选择了蓝色通道

2、点图象→调整→色阶，将黑色的小三角向右移动，调整暗色调的色阶，然后在将白色的小三角向左移，调整亮色调的色阶，以此来将图象中人物和背景的色调分离出来，也可以在上面输入色阶：135/1.00/195

3、人物的轮廓已经基本上和背景分离出来了，然后我们用画笔工具将人物里面的白色涂抹成黑色

4、点图象→调整→反相，将人物部分变成白色也就是选择区域

5、点通道面版下面的将通道作为选区载入 然后回到图层面版,选择背景图层

6、选区已经制作完成 然后用剪接粘贴的命令将人物选取出来

完整的抠出了人物。

任务2.2、人像摄影后期润饰技巧——磨皮、修型、调色

步骤1：首先要去除斑点，打开要处理的图片，复制一层，选择修复画笔工具。点击鼠标右键调节画笔硬度为0，间距默认，调节画笔到合适的大小，按住ALT键，在斑点附近空白处点击鼠标左键取样，松开ALT键，点击斑点，就消失了。这个过程有几个快捷键，按住ALT键双击带锁图层可以解锁，按住ALT+CTRL上下拖动图层可以复制一层，按住ALT键滑动鼠标滚轮可以放大缩小图片，按住空格键用鼠标可以拖动放大后的图像移动。

去斑完成如下：

步骤2：开始皮肤细化的模糊处理。把处理好的图层复制一份，执行滤镜里的高斯模糊命令，模糊半径根据图片大小而定，然后把模糊下面的那层复制一份，移动到模糊层的上方，现在形成了清晰-模糊-清晰-原始图层的格局。选择橡皮擦工具，调到适当大小，硬度为0，擦去第一层清晰的，露出下层模糊层,注意保留原始皮肤的明暗轮廓。见下图效果：

擦完之后，把模糊层的不透明度调到40%左右，能稍微自然一些，效果图如下：

步骤3：调亮度。按住SHIFT选择前三层，按CTRL+E合并图层，点击图层窗口里面的这个按钮，创建一个曲线调整图层。调整曲线到下图所示，图片整体就亮了：

选中曲线层下面那个清晰层，选择减淡工具，曝光度10%，擦人物脸上黑的地方，直到亮度均匀为之。如下图：

恩，差求不多了，觉得皮肤不均匀再磨皮一次就行了。亮度还可以再用曲线提高，和环境反差出来。

三、商业人像磨皮

我研究了不少明星写真和商业广告片，觉得商业人像皮肤有这么几个特点。保留毛孔细节，明暗清晰，明暗五调子很明确，色彩多为CMYK低饱和度，最重要的一点确定其专业性就是，肤色均匀，也是最难做到的一点，化妆要很牛逼，后期也非常麻烦。开始~

步骤1：复制一层，养成好习惯，用液化把脸型修的好看些（第3期教程讲液化）,选择修复画笔把斑点、痘痘、小坑、头发丝一点点的修掉，仿制图章效果更好，不过初学可能会比较打击，把修复画笔用顺手了，力道掌握好了再练习仿制图章吧。这个过程做粗糙几分钟搞定，做细致了要好几个小时，建议大家开始还是多揣摩练习。效果如图：

步骤2：把饱和度降低十几个百分点，开始做光影效果。用减淡工具把黑眼圈去掉，曝光度10%左右，用加深工具加深鼻梁侧面、脸侧面、脖子、头发，减淡工具提高鼻梁和颧骨亮度。再做个曲线降低一下亮度。（由于成片是RAW出片制作，现在用JPG原片来讲解，所以最重效果会有一定差异，质量不如RAW出片的成品，这就显示出RAW格式的优势）这个过程需要一定的美术功底，不好用图片演示，说的文字也少，但是很重要，很重要，决定照片的成败。大家依照明暗五大调子，亮、灰、明暗交界线、灰、反光的原则来练习。并且对于光从何处来，产生怎样的合理阴影都要认真理解，群里有美术老师可以请教具体问题，呵呵，我也就略知一二。提供个方法，摄影后期和画画是相同的，只是工具载体不一样罢了。效果图如下

步骤3：修复不均匀的肤色。皮肤看起来整体偏黄，新建一个色相饱和度调整图层，还是点那个黑白相间的小按钮。选择黄色，把色相的滑块往左侧拉动一些，就是黄色的补色方向，做成这样的效果（RAW格式肤色不均匀现象很弱）：

教学项目的设计 篇3

一 课程教学目标分析

“摄影”课程要重点培养学生的摄影与摄像创作能力，磨练学生摄影的基本功底，融专业性、技术性、艺术性于一体。

1 知识目标

使学生掌握数码照相机的组成和功能；使学生掌握构图的能力；掌握各种拍摄模式的基本知识；掌握用光的技巧；掌握各种题材的拍摄。

2 能力目标

通过对摄影课程的学习，培养学生的摄影基本能力以及摄影构图的能力，使学生具备各种题材拍摄的能力。

3 情感目标

通过对摄影课程的学习，培养学生独立思考的能力；具备获取新知识、新技能、新方法的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；培养学生求实精神、创新意识和科学美感。

二 学习者特征分析

“摄影”课程是在大学教育技术学专业二年级学生中开设，学生的年龄在18岁以上，生理和心理发展已成熟，个性发展开始趋向稳定，主要表现为：智能高度发展，自我意识不断发展、思想和行为表现充分。学生学习的自主性、选择性、探索性强，外部动机趋弱、成就动机增强。学习者的知识基础：已经学过艺术基础、美术和平面设计，掌握了构图的能力和图像处理的能力，掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。能力基础：学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力极强。具有一定的分析、概括、归纳的能力。在教师的帮助下，学生完全具备自主学习和协作学习能力。大部分学生的自控能力很强，教师在课堂调控方面只起到了很小的作用。情感态度：学生能够认识到摄影知识对个人学习和生活的重要性以及摄影在后续课程学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能够认真学习摄影。学生对枯燥的摄影知识的学习兴趣不浓，但对摄影知识的实际应用内容非常感兴趣。学生乐于参加摄影实践。[1]

三 学习内容分析

“摄影”课程教材以杨绍先主编，高等教育出版社出版的《摄影技术与艺术》为基础，抓住摄影的重点和难点部分，课程内容主要包括十章，通过对课程教学内容的分析，将其重新组织，调整为7个学习项目，项目一，摄影概述；项目二，照相机及配件；项目三，摄影曝光；项目四，摄影用光；项目五，摄影构图；项目六，视频摄影及专题摄影；项目七，计算机图像处理技术和影像处理技术。[2]

四 教学方法与教学策略的选择和设计

在摄影课程的项目教学中，作者综合采用了讲授法、演示法、实物展示法、实验法。采用的教学策略有先行组织者教学策略、抛锚式教学策略、讨论、竞争协作策略、自我反馈式学习策略等多种教学策略。课堂教学充分体现了以教师为主导和以学生为主体，打破了传统的以教为中心的教学结构，学生的自觉性和自主性得到充分的发挥，使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解。达到了“摄影”课程的教学目标和课程标准的要求，培养了学生的综合能力。

五 学习环境设计

“摄影”课程中实施项目教学法，必须重视学习环境的设计。项目教学法的学习环境是指支持学习者完成教学项目所必须的各种条件的综合，包括教学媒体与教学材料的选择与设计、辅助完成项目的认知工具设计、人际环境设计、项目任务及情境、实施项目的场所等。

1 教学媒体与教学材料的选择与设计

本课程教学过程中运用了作者亲自制作的课件、数码照相机实物、网上学习资源等，在教师指导下，学生结合学习内容，根据教师给出的相关资源网址或利用目录和搜索引擎进行信息搜索。

2 辅助完成项目的认知工具设计

在摄影课程的项目教学中，教师必须通过主题学习网站给学生提供大量的与项目主题相关的信息资源，学生可以在主题学习网站上检索到自己所需的信息资料。为了使师生之间、生生之间围绕项目主题进行讨论协商，必须要构建协作学习的平台。必须教会学生从网络上获取各种资源的方法，以资源网址或网上搜索引擎作为信息搜索工具，以MSN、电子邮件、BBS、QQ、聊天室等作为交流和学习的工具，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。以Office系列工具或网页制作软件作为照片成果展示工具，撰写项目报告，制作成果展示课件。教师给特定的项目目标创设学习环境，可以在计算机上安装各种工具软件，这样也方便学生制作各种图表、表格和图形，为项目成果汇报做准备。

3 人际环境设计

教师在教学中先展示一些与本项目内容相关的照片，并结合照相机实物演示项目拍摄技巧，从一开始就吸引学生的兴趣，引起学生的注意，形成一种活跃的、积极的课堂气氛。学生以小组为单位分工协作，营造一种“比学赶帮超”的学习氛围，教师及时指导，为学生排忧解难，缓解学生学习过程中的压力，将教师的讲解、学生之间的合作学习和自主探究结合起来，教师对内容的讲解从简单到复杂，从具体到抽象。整个教学过程由浅入深，学生容易掌握，也能充分发挥学生的积极主动性。

4 项目任务及情境设计

要开展项目教学法，就要总结一些摄影项目，研究这些项目的教学过程的规律性。在实际的教学过程中，教师结合学生身边的人和景，提出校园风光摄影、日出和日落摄影、花卉摄影、人像摄影、体育运动摄影、夜景摄影、民情民俗、建筑摄影等项目，和学生一起探讨每一类项目的特点、拍摄目标、拍摄要点、拍摄计划、拍摄技巧和拍摄过程，以供学生在拍摄时参考。

5 确定项目教学场所

“摄影”课程实施项目教学，很多情况下在普通教室内是无法完成的，因为它是以开展真实的项目进行的，因此，必须要求教师要根据拍摄项目的特点选择安排教学和实践的场所。第一个教学场所是班级教室，在教室里，教师可以向学生系统讲解摄影的基本理论，可以和学生一起探讨问题。学生在教室里可以制定小组学习计划，进行合作学习和自主学习。教室也可以用来展示学生的作品。第二个场所是拍摄实景地，根据学生制定的项目主题，到现实的场景中进行拍摄。第三个场所是计算机室，学生可以在计算机上处理所拍的照片，也可以让学生进行小组活动。[3]

六 项目教学过程设计

首先，每个项目组要对自己所选的项目制定出一个详尽的拍摄计划，找准拍摄的要点和拍摄技巧，如果可能的话，最好提前到所要拍摄的地点进行实地观察，了解环境的特点，做到心中有数，以免到时慌了手脚。其次，学生要详细地分析所拍项目的特点和拍摄技术，并提出切合实际的拍摄方案，然后根据方案借助各种途径查阅资料，尽可能全的收集所拍项目的资料。再次，根据制定的拍摄计划，开展项目学习。学生到现场进行具体的拍摄时，遇到问题可以向老师请教，也可以和项目小组中同学以及其他项目组的同学进行交流、讨论。最后，利用Photoshop等图像处理软件对所拍摄的照片进行后期处理，以弥补拍摄中的一些缺陷。

七 教学评价

由于摄影是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的设计必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握摄影的基本原理，又能熟练掌握摄影的基本知识与操作技巧。因此，应建设多元化的评价机制，完善评价体系。摄影课程的项目教学评价过程为：首先由项目小组进行自评，评析自己小组拍摄作品的优点和不足，再选一位代表向全班同学展示自己小组拍摄的项目照片，同时介绍拍摄项目的设计思路、拍摄所用的技巧和技术、项目拍摄过程中的收获和心得。其次，项目小组之间进行互评。项目小组之间互相评价对方的作品，指出对方的优点和不足。最后由教师进行总结性评价，教师对学生的拍摄作品，从照片的思想内涵、构思、拍摄技巧、取景、构图、用光、聚焦、曝光等技术和艺术的角度进行分析。引导学生分析照片中的拍摄亮点和存在的问题，并分析产生这些问题的原因。通过这三方面的评析，既可以提高学生对照片的鉴赏能力，也能使学生总结自己拍摄中的经验和不足。[4]

“摄影”课程中采用项目教学法，教学过程的考核按照以下方案执行：第一部分为课堂考核部分，由学生的出勤率与平时作业构成，这部分的成绩占总成绩的10%。第二部分是学习小组的项目作品，学生按照项目的要求，拍摄一定数量的摄影作品，主要包括全身人像、半身人像、静物、校园风光、学生活动掠影、会议摄影、动体、花卉、日出日落、夜景摄影等，这部分的成绩占总成绩的30%。第三部分是实验报告，每个项目完成后，每个小组必须要书写实验报告，记录自己的拍摄心得，这部分占总成绩的20%。第四部分是期末考试，考试的形式多样，可以是课程论文，也可以是课程小作业的形式，这部分占总成绩的40%。

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.

[2]杨绍先.摄影技术与艺术[M].北京：高等教育出版社，2008（6）.

[3]徐苑.在摄影课程中应用项目教学法的教学设计[J].中国教育技术装备，2011（6）.

《桥梁施工》教学项目设计的思考 篇4

项目化教学是当前高职专业课教学改革中一个有效的教学方法, 是让学生在教师指导下, 通过完成一个个完整的教学项目, 从而完成相关知识学习和技能提升。它以现实工作中的逻辑结构来构建教学项目的教学结构, 从本质上实现了知识的综合。基于《桥梁施工》课程与实际工作的紧密联系, 笔者将其引入高职市政专业《桥梁施工》的教学实践中, 旨在促进市政专业学生综合能力的提升。

二、《桥梁施工》教学项目设计的思考

高职项目化教学的核心理念是“结构”, 按照工作过程中知识的结构方式来组织课程内容, 才能最为有效地发展学生的职业能力。从而说明了高职项目课程并非否定知识, 而是强调要改变课程中知识结构的组织方式。

因此, 项目化教学成败的关键是设计的教学项目是否适合, 而教学项目的设计源于专业教师的能力。从这个设计基点上, 则提出了参与该教学项目设计的教师能够有切实的桥梁工程实践工程师的经历与一线专业教学经验的实体结合的要求。只有高屋建瓴的顶层教学结构设计, 才能从本质内涵上建构、保障教学项目的实质效果。教学项目的设计是项目化教学的重中之重, 只有基于工作实际设计出结构适合的教学项目, 教学任务的学习情境才可能合理有序展开, 才能达到纲举目张的效果。通过多个学期课程的实践和反思, 笔者认为《桥梁施工》教学项目设计要从下面几个角度入手。

(一) 构建的《桥梁施工》教学项目要教学知识结构与工作任务辩证统一

传统的教学方式的逻辑思路是以大量的理论学习储备为基础, 再进行知识的综合, 以期实现学生能力的提高与工作实践的对接。但现实工作实际的反馈说明, 这种教学的结构设计与工作中以任务为中心的工作结构完全不同, 学生工作中的适切性较差。故《桥梁施工》采用的项目教学的源设计, 就是基于社会实际工作任务为中心的结构, 在学生具有了识读桥梁施工图和施工方案编写等能力的基础上, 选择难易程度适中、有一定的综合性、极具代表性的梁桥作为教学项目的载体。

于此, 我们可以把高职项目课程的基本目标描述为“培养学生在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的职业能力, 开发学生的技术思维”。学生先进的知识储备在课程的教学项目中得到了实质性的应用与强化。

其次则要根据学校硬件和学生情况, 将《桥梁施工》课程教学内容按项目完成的工作过程的顺序编排项目任务。在《桥梁施工》课程教学项目的设计中可以按照桥梁施工准备、桥梁施工基础操作、墩台、上部结构、桥面系施工的顺序设计教学项目, 并对每个教学项目再按照由浅入深、由简单到复杂的思路设计, 结合实际采用了:桥梁准备工作施工方案编写、桥梁支架施工方案编写、桥梁模板施工方案编写、桥梁钢筋施工方案编写、桥梁混凝土施工方案编写、桥梁下部结构施工图精读、桥梁基础工程施工方案编写、桥梁墩台支座施工方案编写、桥梁上部结构梁板施工图精读、桥梁上部结构施工方案编制、桥梁桥面及附属结构施工图精读和桥梁桥面及附属结构施工方案编制等项目。

最后再将任务分解为若干学习情境, 把《桥梁施工》课程教学目标中的模板、混凝土、钢筋等工种的施工技术和桥梁基础、墩台、上部结构、桥面系的施工工艺等知识点隐含在每一个学习情境中, 而且前后学习情境之间, 按照由简单到复杂的思路, 进行知识的递进、深化和提升, 把知识点自然、有机地组织在《桥梁施工》教学项目完成的工作过程中。让学生能够进行探索、实操, 完成、解决过去从未遇到过的实际问题。

(二) 选择的《桥梁施工》教学项目要与实际工程对接

如果设计的《桥梁施工》教学项目能紧密联系学生的生活实际, 与实际工程对接, 以具体、真实、活化的形态呈现在学生面前, 将教学内容的理论与实践结合在一起, 最能激发学生的学习兴趣, 引发学生自己去探索、学习、思考和实践。这只是理想状态下的《桥梁施工》教学项目, 但一般情况下都不会有适合的《桥梁施工》教学项目并将其直接用于班级制的项目化教学中, 一方面教学内容和实际桥梁施工工程时间不可能一致, 另一方面内容要求也难以重合。虽然不能完全符合, 但可以尽可能模拟靠近, 创设学生当前所学习的教学内容与现实情况基本接近的工作情景。所以我们要在能达到课程的教学目标的基础上, 结合学校具体情况来设计《桥梁施工》教学项目, 采用既能贴近工程实践, 又能贴近学生认知的项目, 如新校区内桥梁施工项目、身边正在施工或已经施工完成的梁桥施工工程项目等。

(三) 设计的《桥梁施工》教学项目要选取合适的教学手段

该项目课程的源设计基础虽然是基于工作的结构进行的, 但学生综合能力的形成在实施的路径上依然需要为学生创设真实的职业情景, 使学生置身于仿真的工作环境中。所以设计开发的《桥梁施工》教学项目, 应充分收集相应的施工现场图片、动画、教学视频录像、多媒体课件、教学模型、教材、设计文件等配套资料, 以便教学内容的展开, 满足教学教法的要求。同时, 设计开发的《桥梁施工》教学项目要能充分利用到学校提供的电子书籍、电子期刊、数字图书馆、相关网站和论坛等网络教学资源, 专业图书、标准规范、设计图集等图书资源, 以及校企合作等社会资源。在充分考虑每个学校的具体条件、具体教学单元目标、内容、学生特征等实际条件, 以及模拟桥梁技术员岗位的实际工作环境的基础上, 教师自主选择合适的教学方法进行教学, 并尽量与学生以后桥梁施工实际工作相吻合, 以达到理论和实践的结合。

在教学手段的选择上, 可以充分考虑结合学生将来可能面对的工作实况加以模拟, 于无形处实现学生学与做的无缝对接。

(四) 设计的《桥梁施工》教学项目要能让学生有自主工作的空间

《桥梁施工》教学项目不能立足于教师演示、学生照做的机械模仿, 也不能是学生一味练习、教师只做评价的模式, 而要营造宽松的学习环境, 让学生有自主工作的机会, 让学生可以在一定的范围内自主安排自己的学习行为。这就要求: (1) 确立的项目与实践相联系, 具有开放性; (2) 考虑学生的兴趣与需要, 至少与学生的认知心理、经验基础密切相关, 具有连续性; (3) 既考虑绝大多数学生已有的准备水平, 又要对学生具有足够的挑战性。

项目设计的立足点应为在确保项目实施的基础上, 学生有自我发展的空间。设计的《桥梁施工》教学项目要能做到, 在教师的引导下, 学生可以在规定的时间内, 和班级同学一起, 利用图书馆、专业教室等空间, 通过图书、网络等资源的使用, 采用学生之间的讨论、询问、模仿等方式, 克服《桥梁施工》教学项目中的困难, 处理和解决在《桥梁施工》教学项目工作中出现的问题, 同时也获得了隐藏在《桥梁施工》教学项目中的知识和方法。

在此环节的实施中, 对专业教师提出了实质性地要求: (1) 教师丰富的工程实践经历及反思成为了项目实施时细节落实的保障; (2) 教师机智的项目管理经验及教学经验, 有效保障教学项目的组织实施; (3) 考虑现行教学班级的规模总体偏大的现状, 教师要在教学项目设计的先行阶段, 充分预设教学细节及可能出现状况的应对策略, 譬如说, 在项目的关键环节、困难环节, 设置一定的分解问题, 搭建台阶, 逐层推进学生的认知发展。

(五) 设计的《桥梁施工》教学项目要有具体成果和相应评定方法

设计的《桥梁施工》教学项目的学习成果要明确而具体, 可以是桥梁图纸会审资料、桥梁分部分项施工方案、桥梁现场检测方案、桥梁工程检测成果和桥梁施工实施过程的会议纪要等工程常用文件, 也可以是桥梁现场施工工序照片、实施录像等影像资料等。可以通过真实桥梁施工项目现场来实地训练, 也可以根据学校具体情况通过专业实训教室、实训基地、电子仿真软件等虚拟环境完成。

在《桥梁施工》项目化教学中, 每个学生会根据自身的经验, 给出不同的解决任务的方案与策略, 形成的学习成果往往不是唯一正确的, 因此评价标准并不是对错的简单判定, 而是应该通过看学习成果能否解决工程中的实际问题加以判断。完成《桥梁施工》教学项目成果的过程中, 对成果不合理的部分进行整改使之合理, 对成果合理的部分进行优化使之科学。《桥梁施工》教学项目学习不只是知识的积累, 亦不是简单的综合解题, 而是在不断尝试、探究、讨论、指导、实操、评价、反思、修正、再评价、再修正中实现学生综合能力的提高。这样学习过程成为了最重要的实践思路, 不是注重最终结果, 而是注重完成项目的过程。所以最终的评价标准不会是明确的评分标准, 只能是相对的评价体系从更合理、更科学、更创新等角度对完成的成果进行评价, 同时通过评价总结工作成果, 把《桥梁施工》教学项目内容延伸到更高层次。

三、结语

项目化教学的开展对教师提出了更高的要求。它不仅在专业上要求教师具有跨学科的知识结构, 而且在教学理念及方法上要求教师转变角色, 让学生成为探索者、知识的发现者与建构者。《桥梁施工》课程项目化教学的实践结果反馈显示, 学生对课程的兴趣和综合能力有了明显的提升。希望通过《桥梁施工》教学项目设计的思考, 为项目化课程的教学项目设计提供思路和借鉴。

摘要：项目化教学是当前高职专业课教学改革中一个有效的教学方法, 其成败的关键就是要设计出适合的教学项目。本文通过市政专业《桥梁施工》项目化教学的实践和思考, 论述了《桥梁施工》教学项目设计的若干要点, 为项目化课程的教学项目设计提供思路和借鉴。

关键词：高职教学改革,桥梁施工,项目化教学

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社, 2006.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[4]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教, 2006, (6) .

教学项目的设计 篇5

关键词：项目教学 温度控制 实训装置 教学有效性

化工仪表及自动化专业核心内容是四大参数——压力、液位、流量及温度的检测与自动控制，以往在自动控制专业的教学方案设计和实施过程中，通常是以过程检测技术、过程控制装置和过程控制技术三门课程的经典设计来构成专业课程教学平台，课程内容主要以传统的学科体系安排。

为了体现中等职业教育的特征，2016年全国化工中职仪电专委会对这些课程的内容按四大参数重新进行整合，形成了温度控制、流量控制、液位控制和压力控制四门核心课程。

1、温度控制课程的重要性

整合后的温度控制课程主要介绍温度的概念、温度的测量原理、测温元件的安装和显示；温度控制系统的组成、基本控制原理、系统控制方案的确定、绘制和识读带控制点的工艺流程图；简单温度控制系统和复杂温度控制系统的组成、仪表选用和投运、参数整定等。

温度的检测与控制在化工生产过程中占有极其重要的地位，在许多化工生产过程中温度控制是否精准和稳定将直接影响产品质量能否合格，但要做到温度的精准、稳定控制又是比较困难的。所以对化工仪表及自动化专业的学生来说，学好这门课就显得尤为重要。

但近年来中等职业学校生源质量逐步下降，任课老师普遍感到采用传统的教学方法难以有效开展课堂教学。为此，必须针对当前中职学生的特点进行教学方法改革，以提高课程教学的有效性。

二、项目教学法可以提高课程教学的有效性

基于上述分析，要提高温度控制等课程课堂教学有效性，必须进行大刀阔斧的改革。为此，我们召集仪表自动化专业的老师进行了讨论，最后确定选择项目教学法作为改革突破口。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

传统教学方法注重教师的讲授，学生只是听课，因此信息的传递是单向的；项目教学法不仅重视知识的传授，而且更重视知识的应用。

项目教学法把学生作为教学的中心，强调学生在教学中发挥主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务，一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们可以自己计划并且完成工作。这样的教学法肯定会受到学生们的认可，只要任课老师能遵循項目教学法的教学流程组织教学，想必会收到较好的教学效果。

三、温度控制课程项目化教学实施过程中存在的问题

开展项目化教学需要一定条件的支撑。一方面是老师要具备这方面的素质，另一方面要有合适的教材。在老师方面，仪表自动化专业的老师经过前期的培训，大部分都取得了高级工或技师职业资格证书，同时也参与过项目教学法的理论学习，基本能胜任这一工作；在教材方面，我们选用了化工出版社出版的《温度控制系统》一书。

该教材是一本项目化教材，围绕圆筒炉的温度控制任务展开，分为几个子任务。把这几个子任务完成了，也就实现了温度控制这门课程的教学目标。

但在实施过程中发现其最大的问题是项目难以落实。书中的项目是围绕圆筒炉的温度控制任务展开，项目对象是圆筒炉。工艺过程大致是：燃料在炉膛里燃烧后产生1000～1500℃的高温烟气，在辐射室内主要以辐射传热的方式将一部分热量传送给管内流体。烟道气沿着辐射室上升到对流室，温度约降到600～800℃。在对流室内烟气主要以对流方式将热量传给了管内流体。其控制任务是要求设计的自动控制系统能快速、准确地克服干扰对加热炉物料出口温度的影响，以保持管内流体出口温度稳定在指定（设定）值上。

编者总体思路顺应当前职业教育教学改革，打破了传统的学科体系，通过项目引领把相关的知识和技能由一个个子项目或小任务加以消化、理解、掌握及提高。看似是一个很好的项目化教材，通过一个项目实现温度控制系统这门课程的基本教学要求，设想是很好的。但学校的同事在使用此教材进行教学的过程中，发现它只能停留在理论层面——可以按项目来组织理论教学，却无法真正实施。原因之一是学校不可能有这样的一个圆筒炉，原因之二是这样高的温度对学生实训来说既危险又不现实，这样的项目化教学只能是伪项目化教学。显然，要在温度控制等课程中开展项目化教学，前提是要有一个合理的项目对象，即可以让学生进行实训的装置。

四、项目对象实训装置的设计

1.项目对象实训装置设计基本思想

一个可操作的项目对象是项目化教学能否有效开展的前提和保证。结合温度控制这门课程，该项目对象实训装置应能实现如下基本要求：温度的不同测量方法、测温元件的安装；温度的测量和显示；简单温度控制系统和串级温度控制系统的创建、系统的安装、调试、投运、调节器调节规律和参数整定；系统故障的分析和排除；安全联锁控制等。

2.项目对象装置设计方案

根据上面的设计思想，本着安全、可行、节能和环保的意识，结合工厂锅炉热能的回收，构思了一个烘干加热循环温度实训装置。

为了保证锅炉热效率，提高经济性，通常是把锅炉上方的热空气通过一个喇叭形状的集气罩，经过管道接入送风机的入口，与直接进入的冷空气混合。通过这种方法来达到节能的目的。

本项目对象装置就是以工业锅炉燃烧的送风系统为模型而设计的，它主要包括设备部分、测量部分、仪表控制柜和联锁系统等四大部分。

（1）设备部分。主要由风机、加热器、电动执行器、蝶阀、送风管道、烘干塔、电磁阀、手动旁路阀等组成。

工艺流程是经风机后的进口空气通过蝶阀送到加热器，加热后的热风经过送风管道送到烘干器内，用于加热干燥剂（再生变色硅胶）并消耗一部分热量，另一部分热量由循环风管道送回风机入口二次利用，再循环达到节能的目的。

此外还增加两个附设装置，一是恒温加热水槽，其上可装热电阻、热电偶，用作热电阻、热电偶比对校验；二是安装管段，其上可实现测温热电阻、热电偶、双金属温度计等常用温度测量仪表的不同安装方式的实训。

（2）测量部分。主要有空气进口温度、加热器表面温度、加热器出口温度、送风管道夹套温度、循环风管温度、烘干塔顶部温度、烘干塔中心温度、烘干塔内部温度的温度测量仪表等组成，如图所示（图中附设装置省略了测量仪表标记）。

（3）控制系统部分。控制系统部分主要包括：多种智能数字显示仪表（用于各个测量点温度显示）、多个智能数字显示控制仪表（可做主调节器和副调节器）、报警器声音试验按钮和消除按钮、闪光报警器等。

有了这些仪表设备，可以实现多种温度控制方案，如烘干器中心温度控制子系统；烘干器中心温度与进口温度串级控制子系统等，便于学生自主发挥。

（4）安全仪表系统。安全仪表系统（简称SIS），又称为安全联锁系统。对应工厂控制系统中报警和联锁部分，对控制系统中检测的结果实施报警动作、联锁控制，是工厂企业自动控制中的重要组成部分。

本装置中的联锁主要包括两个部分；一是送电顺序联锁。在操作顺序错误的情况下，送电不通（加热系统正常送电顺序：送风机通电使风机运行，然后才能接通电加热器电源），以保护设备的安全。二是加热器本体温度报警联锁功能。即在送风机因故障不能运行时加热器本体温度升高到设定值时将自动切断加热器电源，以保护人身和设备安全。

利用这一部分可实施安全联锁方面的实训操作，以提高学生对安全操作方面的认识。

本实训装置方案在全国化工仪表教学研讨会上进行了介绍，得到了与会代表的积极评价，对存在的一些不足他们也提出了宝贵的意见。参会的企业行家对该实训装置的方案也给予了肯定，一年之后他们就把项目装置设计方案的模型变成了现实。

之后企业还以我们这些有参与实训装置设计和讨论的人员为发明人，于2016年2月向中华人民共和国国家知识产权局申请了“温度控制系统安装实训装置”的实用新型专利，同年7月正式获得了此项专利证书。

五、利用此套实训装置实施项目化教学的过程

2014年全国化工中等职业学校、化工技师学校以及化工高职院校相继向厂家订购此套实训装置，笔者学校也以优惠的价格采购了一批，并于2015年投入使用，同时笔者亲自尝试以此实训装置为项目对象实施项目化教学。

依据温度控制系统课程的教学大纲要求，结合本项目对象实训装置，对教学内容进行了重新整合，把本课程内容由浅入深分解成以下相对独立又前后关联的任务。任务一，温度的测量和显示；任务二：烘干加热循环温度的简单控制；任务三：烘干加热循环温度的串级系统。

每个任务又由若干小任务组成，每个小任务一般用时4个课时。任务分小组进行，每个小组成员为4～5人，设一名小组长，分配一套设备。

下面以任务一中的子任务2——“热电偶测量烘干器顶部温度”作为示例简介每个子任务的实施过程。

老师提出任务后先对任务进行操作演示（明确任务、激发兴趣）；学生们观看、阅读老师提供的相关素材并进行小组讨论，老师巡堂以了解学生们讨论的情况，并回答他们提出的问题；老师简单介绍热电偶的测温原理，再对本任务中要用到的数字显示仪表的功能、接线端、安装注意事项和操作使用进行讲解、演示；小组成员确定实现任务的方案，与此同时老师对存在的问题给予点拨（在此过程，组员要互相表述基本思路，以提高学生的表达能力）；方案审核通过的小组就可以动手实施，需要通电的在通电之前务必先由老师（实验员）进行检查；小组观察、自查任务实施效果，再由老师进行检查，也可由其他小组互查；最后老师考核点评。点评时往往对任务完成好的和相对差的各选一组进行，同时对实训过程中存在的问题、基本的概念和知识点加以归纳。

在项目和任务的实施过程中，过程性评价贯穿整个教学过程，也推动了教学评价的改革。

每个小任务完成后一般另外安排2个课时进行知识点的概括、总结以及知识和技能的延伸，此过程也是以探究的方式进行。还是以上述任务为例，概括、总结环节可以让学生探究不同环境下的热电偶的选用、不同安装方式对测温的影响、为何要使用补偿导线、为什么要进行热电偶的冷端温度补偿等问题，同时还可以通过实例和实验进行验证，以加深学生们的理解。

六、教学效果与体会

通过一个学期几个任务的实现，所教班级的学生在对温度控制课程基本知识和基本技能目标要求进行考核时，达到优等的学生比例约为20%，良好的学生比例约为40%，合格的学生比例约为35%，不合格学生比例不到6%。同时在安全、规范、节能、环保、协作以及责任、细心、表达能力等职业素养方面，学生们也都得到了锻炼，综合能力得到了提升。

實践证明利用所设计的新型温度控制实训装置作为项目教学的项目对象，在实际教学中收到了明显的成效，提高了课堂教学的有效性，主要体现在以下几个方面。

第一，可以把项目教学落到实处，体现了职业教育“学中做、做中学”的现代理念，做到了认识一实践一再认识的这一螺旋上升的过程，教学效果明显提升。

第二，项目对象实训装置可以实现控制方案的多种选择，这有利于学生们的自由发挥，可以培养他们的独立性和创新意识。

第三，可以培养学生关于工程的概念和思想。方案设计、绘制带控制点的工艺流程图、按信号呼应法进行接线、系统投运（手动-自动无拢动）、调节器调节规律的选择和参数整定、完成实训报告书等。

按照此过程实施的教学基本上遵循了基于建构主义的项目教学法，能使学生的创新能力和实践能力得到极大的提升。当然整个流程还有待进一步完善。

教学项目的设计 篇6

自上世纪90年代以来, 我国高等职业教育有了很大的发展, 已经占有我国高等教育的“半壁江山”。当前, 高等职业教育成为社会关注的热点, 面临大好的发展机遇。同时, 经济、科技和社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。从高等职业教育人才培养工作的全局看, 还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。

为整体推进高职高专教学建设与改革, 解决好高职高专教育在人才培养方面存在的上述三个突出问题, 必须花大力气积极探索应用型人才培养模式。课程的教学改革正如火如荼地在各个高等职业院校中开展起来。作为教师的一员, 就从自己熟悉的课程做起, 进行课程的教学改革, 项目化教学得到大家一致的认可。下面就将笔者所教课程《机械设计基础》的项目化教学设计做一介绍。

二、项目化教学设计的几个理念

为了更好地进行《机械设计基础》课程的项目化教学设计, 首先提出以下几个理念。

1. 从我做起, 从现在做起。

一门课程的教学改革, 应服从整个专业的建设和改革。然而, 如果针对全系 (院) 的所有专业全面开展改革和建设将是一个十分庞大而复杂的系统工程, 需要全系 (院) 教师乃至学院多个部门的协调和共同努力, 制订完善的实施计划, 而在短期内制订出周全的计划也是十分困难的。因此, 我们认为:先从任课老师自己熟悉的课程领域做起, 分模块地进行课程改革的研究和探索, 积累经验, 将来逐渐纳入全系 (院) 的整体改革和建设。反过来, 全系 (院) 专业的课程改革和建设也正是由各部分模块叠加而成的, 是各个老师的成果积累和综合。

2. 循序渐进, 逐步完善。

教学改革是高等教育的永恒课题, 需要广大教师的积极参与和坚持。同时, 教学改革本身也不是一蹴而就的事情。我们不必指望一次教学改革就会提出十分完善的方案, 并完全成功定型, 在其后的教学中就固定不变了, 这是不可能的, 也是不必要的。

3. 不等不靠, 立足现有。

一门课程的教学改革大部分内容取决于主讲教师自己, 但是同时也会涉及学校的方方面面, 如教材建设、实验实训平台建设、教学管理与质量监督等多个方面和学校的多个管理部门, 甚至会出现部门间的协调不一致等问题。我们广大教师不要抱有“等到条件具备了, 我再进行课程改革, 我现在的教学不是很好吗?”的观点, 应积极行动起来, 不等不靠, 立足现有条件, 开始课程的教学改革。

4. 搁置争议, 求同存异。

一门课程的教学改革, 特别是专业基础课程, 内容繁杂、头绪众多, 再加上每个老师的专业背景、工作经历的不同, 每人都会提出自己的教改方案。另外, 对工学结合、项目化教学等概念又可能会有不同的理解, 在课程的教学中又可能形成自己的风格和习惯。所有这些, 都可能产生一定的争议和分歧。我们的观点是:争议是难免的, 而且争议还会有利于方案的进一步完善。然而, 我们不能陷入争议或等统一意见后再行改革, 搁置争议, 求同存异, 各自在自己的课程中, 提出并实践自己的教改方案。一段时间后, 再进行交流提高, 相互取长补短。

三、课程的项目化教学设计

1.《机械设计基础》课程的总体设计。

课程的总体设计重点围绕“两构”—“机构和结构”来进行, 即常用机构的基本分析与综合能力、常用机械零部件的结构设计与选型能力的培养和训练。此外, 再通过常用机械传动装置结构与设计项目、综合实训项目的实施, 形成小型机械及简单机械传动装置的设计能力。同时, 强调综合应用能力和设计基本技能的训练。

综合应用能力主要包括:培养理论联系实际的设计思想, 训练综合运用本课程和有关先修课程的理论, 结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力;制订合理的设计方案, 选择传动机构和零件类型, 正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料, 以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求, 进行结构设计, 达到掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法等方面的能力。设计基本技能主要包括:计算、绘图、熟悉和运用设计资料 (手册、图册、标准和规范等) 以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力等。

2.《机械设计基础》课程的项目化单元设计。

课程的单元设计主要以将常用机构的基本分析与综合、常用机械传动装置结构与设计、常用机械零部件的结构设计与选型、综合实训这四个大项目再分解成小项目 (任务) 来进行, 每个项目 (任务) 以“能力目标、项目载体、能力实训”为原则。表1是机类专业多学时的教学内容项目分解一览表, 其他专业可以在这个基础上酌减。

3. 课程的项目化教学流程。

课程的项目化教学一般流程, 见图1。

4. 第一堂课的教学设计。

摒弃传统的、教师从头讲到尾的、拖拖拉拉的“绪论”, 开门见山, 让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象, 对课程的进行充满兴趣和期待。第一堂课的任务是“机器的认知”, 具体设计如下: (1) 课程的引入。机械是现代社会的基础, 在生产和生活中都起着非常重要的作用, 机械举例 (生产、生活、战争中用到的) 。 (2) 提出问题。任何机器都是为实现某种功能而设计制造的。什么是机器?机器的特征是什么?机器和设备的区别?机器由几个部分组成?机器的定义?机构的定义?机械的定义? (3) 布置项目。机器是通过执行部分的机械运动来实现相应功能的。找出你所知道的机器。 (4) 能力实训。划分你找出的机器的组成:原动部分、传动部分、执行部分和控制部分, 分析该机器的执行部分的运动形式 (工作原理) 、原动部分的运动形式。全班同学要找出不同的机器。 (5) 评价总结。不同的执行部分运动形式和原动部分运动形式形成了不同机器的工作原理。机构的作用是用来传递与变换运动, 所以研究机构问题是本课程的一个重要任务。

机器工作时, 其零件会受到力的作用而破坏或失效, 所以零件必须选择合适的材料、确定合理的形状和尺寸 (结构) 、保证较好的表面质量。零件都是制造后安装再使用的, 在保证实现预定功能的前提下, 尽可能做到经济合理, 力求投入的费用小、工作效率高、使用维护简便。现代社会对环境保护、劳动保护格外重视, 对舒适性要求也很高。所有这些都是设计者需要综合考虑的问题, 是本课程的学习内容, 通过本课程的学习, 我们能够进行小型机械及其传动装置的设计。

四、理实一体化教室的建设

全面实施项目化教学, 必须有理实一体化的专业教室做为物质保证。我们将前三个大项目合并为两个, 建设两个实训平台和理实一体化教室, 分别为:《常用机构的基本分析与综合实训平台及理实一体化教室建设》、《机械传动装置与零件结构实训平台及理实一体化教室建设》。综合实训利用系里共用绘图室和CAD机房。

五、结束语

课程的教学改革是高等院校的永恒课题, 课程的教学设计也是一个在教学改革中逐步完善的过程, 在这里主要是和大家进行交流, 起到一个抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[3]邓昭铭, 张莹.机械设计基础 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

教学项目的设计 篇7

1 Photoshop课程的教学意义

1.1 满足企业对有价值人才的需求

对于企业来说, 企业的利益才是最重要的, 通常一些企业会做一些广告、海报、封面以及展示板的设计等, 以此来宣传企业, 这就需要用到能够熟练使用Photoshop技术的人才。为了满足企业对专业人才的需求, 许多学校开设了Photoshop图像处理课程, 然而一般刚刚毕业的学生可能无法适应工作环境, 还没有从学校懒散的生活中走出来, 无法及时独立的完成工作项目, 达不到企业对于实用型人才的要求, 因此, 在教学过程中应该更加注重学生的动手操作和独立设计的能力。

1.2 培养学生团队意识尊重学生个性发展

课堂上许多学生的自主学习能力不够, 经常出现老师在台上唱“独角戏”的局面, 学生不认真听课, 这将很大程度的影响老师的讲课氛围, 最终导致老师不能充分发挥自身的潜能, 而学生没有学到适用的知识。Photoshop课程实施的新的项目教学的方法就很好的解决了这一问题, 主要是以“教师分配任务——学生自行查询资料、制定计划、自行解组——教师监控任务实施——学生进行自我评价——教师点评——形成最终成果”的思路组织教学活动, 学生能够通过在独立完成任务的过程中锻炼独立思考和团队协作的能力。并且, 在学生动手操作的过程中他们的主人翁意识能够得到体现, 会把任务当作自己的一部分, 而不是仅仅干巴巴的听老师讲解他做出来的成果, 这更能调动学生的积极性、主动性, 提高学生的学习兴趣。

2 Photoshop图像处理课程的教学现状

目前, 大多数中职学校在教授Photoshop课程时, 还沿用着之前的传统教学模式, 主要还是以教师讲授为主, 学生在课堂上只是教授一些命令和工具的用法以及一些实例的执行步骤, 让后下课后在进行上机操作。这样一来, 学生在上机时就变成了一味的按照书来敲代码, 这样学生就没有了学习的主动性, 学习兴趣也会随之降低, 长此以往, 学生的思考力和想象力不能够得到锻炼, 将很难培养出全方面的优秀人才。在考核方式上仍然是笔试、机试相结合, 然而采用这种考核方式不能全面的考核到学生的综合能力。所以, 必须对Photoshop课程的教学进行改革以培养出更多拥有优秀技能的人才。

3 Photoshop课程项目教学的实施

3.1 项目教学法

项目教学法是以实际的项目作为研究对象, 先由老师选出更适用于学生练习的项目, 并且在讲授时作适当的示范, 让后再让同学们对于这个项目进行探讨, 可以自由解组、团结协作, 最后再根据各自组的讨论结果共同完成项目设计工作, 然后再由老师对每组的项目成果进行评价指导, 从而实现教与学的新型模式。项目教学方法把教学中的理论与实践相结合, 使学生能够充分发挥他们的创造潜能, 更有利于提高学生解决问题的实际能力。

3.2 项目教学的特点

项目教学法最显著的特点是以项目为主线、学生为主体、教师为主导的模式, 不再采用以往的教师一味的在台上讲, 学生在下面被动的听的传统教学模式, 而是采用让学生主动参与、团结协作、探讨创新的新型教学模式。

3.3 项目教学法的实施

项目教学法把理论与实践结合起来, 能够更好的开发学生的创造潜能, 提高学生解决问题的能力。

项目教学的目标确定。通过实施项目教学方法让学生能够掌握如何制定项目实施计划, 如何收集参考资料。培养学生收集、选择、运用参考资料的方法和能力。提高学生自主学习、团结协作以及实践操作等多方面能力。

项目教学过程研究。 (1) 引入:播放项目介绍录像。引入项目课程、展示学习目标, 通过项目录像的示, 使学生从课堂的学习中延伸到实际生活中, 在从生活回到课堂中来, 做到课堂与生活, 理论与实际的有机结合。 (2) 示范:教师通过分析问题帮助学生理清教学内容的思路。老师在课堂上对知识进行一些合理深入的讲解, 并做出适当的示范, 使学生能够更好的理解所学内容, 做到当堂课程当堂吸收, 这样才能起到最好的效果。 (3) 练习:学生在练习的时候, 提出一些关键问题供学生思考, 学生在独立思考的同时能够对知识点进行实践练习, 弄懂课堂上老师教授的知识, 将理论知识转化为自身的实际能力。 (4) 评价:学生对自己最好的项目成果进行展示, 并做出自我评价, 让后再与其他同学的成果进行对比, 能够让学生了解自己在哪方面存在不足之处, 有利于提高学生的练习效率。 (5) 提高:学生和老师同时对所做的项目进行归纳总结, 加深学生对知识的理解和掌握。然后再对知识进行拓展, 实现从理论知识到实际项目, 在从实际项目到自身技能的完美转化。

对项目教学进行评价。 (1) 由老师、同学以及学生自身三种评价方式相结合的方法对学生的项目成果进行客观、全面、公正的评价。 (2) 可以根据同学的不同项目成果, 组织同学参加相关部门的项目技能鉴定, 或者引入国内、国际认可的行业进行认证。使学生获得相应项目的职业资格证书, 以此来激励学生的自信心, 更有利于调动学生的学习积极性。

4 总结

在Photoshop图像处理课程中进行项目教学, 使学生能够有足够的空间, 按照自己的思维方式更快、更好的掌握所学知识, 并将理论转化为真实技能, 有效的调动了学生的学习积极性和主动性, 有助于提高学生的动手操作、独立思考、探求创新、团队协作和社会交往等能力, 使学生能够很好的将所学的理论知识转化为自身的技能来处理并解决实际操作中遇到的问题。同时, 项目教学也能在一定程度上促进教师对于教学方法的改进, 提高教学水平和教学质量。因此, 在进行Photoshop图像处理课程的教学时, 应采用项目教学的模式进行教学, 这更有利于学生技能的培养。

参考文献

[1]肖胜阳.在计算机教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究.2013 (1) :45-46.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:北京教育科学出版社, 2007, 6:105-110.

基于项目教学的引导文设计研究 篇8

近年来,我国职业教育得到了较大发展,职业教育是以培养学生具有一定实际操作能力高技能应用性人才为目的,而我国职业教育的学生与普通高校的学生在接受能力和思维方式等方面都有较大区别。因此,我国一直在探索职业教育改革。项目教学法,在上世纪80年代在德国职业教育界再一次兴盛起来,成为行动导向学习形式的典型代表。项目教学法强调的是学生的自主学习,教师不再需要深入到教学过程之中,然而,学生终归是学生,还是需要教师的引导的,如何才能有效地解决这一矛盾呢?这就需要更加灵活的教学组织形式,德国职业教育培训部门普遍采用的一种方法,就是借助引导文等教学文件,引导学生独立学习和工作,即引导文教学法。引导文教学法强调“学生为主体,教师为主导”,针对明确的学习目标,采用“引导启发式教学”,使学生掌握正确的学习方法,并促使学生把学到的理论知识应用到实际工作之中。同时,注重“学生的个性化学习”,赋予每位学生确立自己行为目标的权利,充分发挥每个学生的潜能,培养其关键能力,使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。正是基于此,我国职教界已开始大力推广项目教学法,推广引导文教学法。而引导文教学法的核心是引导文。引导文设计的好坏直接影响到后面的具体教学活动组织和教学效果。所以,作为高职教育的主导者就应该把工作重点放在引导文的开发设计上。然而,怎样才能不负众望,设计出优秀的引导文呢?

1确定学习———工作任务

引导文是为引导学生完成学习———工作任务而设计的,它的服务对象是学生。而学生完成任务的目的是为了能更快的进入工作角色,适应社会需求,同时培养自身的独立思考能力,分析问题、解决问题能力,以及团队协作的精神,为日后的进一步提升打下良好的基础。因此,要设计出能达到教学目标的引导文,首先就必须了解清楚学生的知识水平、方法接受程度及其操作能力,熟知专业的社会需求和高职教育的培养目标。只有以专业的社会需求为依据,结合教学目标和学生的实际情况确定的学习———工作任务才能有针对性,也才能使学生有能力通过引导文的引导来通过独立思考或相互协作完成工作任务,才能达到高职教育的培养目标。

2设计引导问题

引导问题是引导文的核心,是学生制定和实施学习计划的重要依据。因此,在设计引导问题时,教师要充分了解学生的个性特点,充分挖掘工作任务的内涵;提出适合学生学习的能涵盖完成该项工作任务所必需的知识点的引导问题,充分体现引导问题的“引导”作用。切记:(1)引导问题内容的选取要有应用性,忌无目的。高职学校培养的是应用型人才,且开发引导文的目的也是为了通过完成某一工作项目来培养学生的关键性职业行动能力。有目的才有动力,要让学生清楚完成引导问题的必要性,要让学生学以致用,让学生自己体会知识的力量,激发学生学的动力。(2)引导问题内容的选取要符合学生的实际,忌没有针对性的设计问题。设计的问题要能照顾到不同层次学生的需求,从易到难,层层递进。使最差的学生能完成基本的问题,优秀的学生也有提升的问题可做,让所有的同学都能最大限度地发挥其聪明才智。(3)引导问题要问得科学,忌题目太大。否则,学生一看就觉得太烦或太难而不愿下手,导致对新的教学方法丧失兴趣和信心。(4)引导问题要有关联性,忌没头绪。引导问题一定要遵从学生学习的认识规律———由简单到复杂。让学生知道“我能”,让学生在不断成功中增强自信心,在成就感的诱惑下努力钻研,顺利完成工作项目。(5)引导问题要有启发性,忌题目太干。引导问题重在引导,要用问题引着学生温故知新,引着学生分析、思考。引导问题最好以选择、填空等形式呈现。让学生少写字,多思考。变被动学习为主动学习,学会学习,学会思考。(6)引导问题尽量图文并茂,激发学生兴趣。要让学生对新的教学方法产生好奇心理,继而达到适应新的教学方法,给学生以学会独立思考的养成期。否则,学生会对此教学方法产生抵触情绪,即使完成了问题,也少了我们真正想要的独立思考。正如Rosmarin指出的那样,要提出一个好问题很难,要完美地回答一个问题更难。因此,最佳的引导问题应能引导着学生不自觉地进入思考状态,迫切地想寻找到问题的答案,而且也能通过自己的努力寻找到问题的答案,享受到成功的喜悦。

3收集资料提供信息来源

引导文教学法在实施过程中需要的材料很多,而且学生在学习过程中也会不断发现、不断提出新问题,这就要求教师必须做到:了解学生,清楚工作任务,熟知行业工作需求。教师最好能换位思考,把自己设想成学生,以一个学生的身份,用学习的知识水平、理解力和操作技能去试着完成工作任务,去发现工作过程中有可能出现的各种问题,将解决这些问题所需要的材料都搜集齐全。在一开始试点这一教学方法时,为了能给学生一转变学习方法和思维方式的缓冲过程,教师最好再辛苦点,将收集到的相关资料加工整理成资料页,这样,学生看时条理清晰,一目了然。否则,学生在完成学习———工作任务的过程中就会碰到拦路虎,学习的激情和冲劲就会因此而大打折扣。同时,可为学生指明获取有关信息的渠道,培养学生获

旅游宣传资料翻译的现状分析及策略研究

On Translation Strategies and Current Situation of the Tourist Publicity Materials

杨华Yang Hua

(西安工业大学,西安710032)

(Xi'an Technological University,Xi'an 710032,China)

摘要:本文主要介绍了旅游宣传资料的特点,目前我国旅游宣传资料的翻译的现状和主要存在的问题,并对问题进行分析。提出旅游翻译资料的翻译的策略,并对这些策略进行总结。

Abstract:This paper mainly introduces the characteristics of tourist publicity materials,present translation situation and main problems of tourist publicity materials in China.And it made a further analysis of these problems and put forward the translation strategies for tourism translation materials.

关键词:旅游宣传资料;翻译策略

0引言

我国旅游宣传资料的翻译水平良莠不齐,对外宣传资料的质量不尽人意,信息传达不够准确,从而严重了影响了中国旅游景点乃至中国文化的形象,阻碍了我国对外旅游业的健康发展。本文拟从旅游对外宣传资料的翻译现状出发,基于其文体特征,对旅游宣传资料的翻译策略进行探讨研究。

1 旅游宣传资料翻译现状

1.1 语法和语义错误

在一些旅游景点资料翻译中语法错误和语义错误成为较为突出的问题之一。外国游客一旦看到这样的旅游宣传资料是无法对该公园产生美好的想象,更别说前来旅游观光了。出现这样情况的主要原因是在:语法方面主要表现为主谓不一致,时态,语态使用混乱等;在语义方面由于译者过分追求汉语和英语的一一对应,逐字死译,出现了中式英语,而忽视了两者之间的差异性。

1.2 审美情趣的缺失

对一些景点和菜名的旅游宣传资料,如杭州西湖景区的断桥残雪、花港观鱼景点,它们的名称中蕴含着东方的意境美,被直译成Lingering Snow on Broken Bridge,Hua Gang Guan Yu,这些景点名称中所承载的意境美和韵味就全然不复存在了。

1.3 文化负载不足

许多对外旅游翻译材料没能很好的将旅游景点的文化内涵和历史典故的信息传递出来,使旅游景点失去其特有的历史文化特色。我国是一个文明古国,有着悠久的历史和古老的文化。对外旅游宣传资料就是要将它们所承载的中国特色文化的信息正确的传达出来,而吸引外国人来华旅游,宣传中国文化。

2 对外旅游宣传资料翻译策略

翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程,即结果决定方法。因此在进行翻译行为时要从目的语读者的角度出发,根据译文的预期目的来决定自己的翻译策略。因此在进行旅游资料的翻译时应尽可能使用多种翻译策略和方法,既准确表达原文的中心意思,又要表现出旅游景点所承载的历史和文化渊源。

2.1 音译和意译

对于景点中地名、城市、乡镇、以及村庄名称的名称可以采用完全音译的方法。完全意译有益原文形象及文化、历史内涵的保留。当牵涉到一些历史人物和传说中的人物时,需要

作者简介:杨华(1977-),女,陕西咸阳人,硕士,西安工业大学外语系讲师,

主要从事外语语言学与应用语言学研究。

取、加工、处理信息的能力。

4结束语

根据我多年从事高职教学和近几年不断尝试引导文教学法的实践经验,我认为高职教育在项目教学中要用好引导文教学法,就必须先从起主导作用的教师入手,只有高职教师下大力气,将引领学生完成学习——工作任务的引导文作设计好了,特别是引导问题问得有水准了,引导文教学法才能在我国职教界获得成功,才能使我国的高职学生终生受益,更能使我们国家更加强大。

文章编号:1006-4311(2011)16-0242-01

使用音意相结合译法,即专名音译,通名意译的方法。许多山、河、湖、海、港岛等的名称也多采用此法。如果景点名称属于汉语的“单名”,为照顾音韵,应将通名音译出来。

2.2 增添和解释法

旅游资源除了其本身所具有的欣赏价值外,大多含有丰富的文化内涵,从而产生了特殊的欣赏价值。这就需要译者在翻译时对字词句的字面意义进行解释并适当增添有助于理解原文内容所需的背景知识,有助于外国游客对中国文化的了解。如唐三彩是唐代一种多色釉的陶瓷,以多彩斑斓的釉色,鲜艳明亮的光泽,优美精湛的造型为特点;在翻译时增添对唐三彩的进一步介绍,那么游客肯定会对唐三彩的印象更加深刻。

2.3 类比

类比手法指在源语文化中找不到目的语文化相对应词的时候,使用目的语文化中的同类典故、成语等来翻译源语有特定文化含义的表达式和形象,以求等效。如将将梁山伯与祝英台比作罗密欧与朱丽叶,春节比作圣诞节等。

2.4 删减

译者在翻译时还需考虑英汉变大的差异性,适当删减对译文理解没有多大帮助的内容,提炼原文的主要信息。例如中国人的文章在描写完景点后,喜欢引用名人、名言、名诗来验证自己的感受。然而,诗词毕竟是最难翻译的,无论是以形式还是以口头形式,能将诗词的“音美、形美、意美”恰如其分地传达给外国的读者和游客,增加游客的游兴,应该是每个翻译工作者的理想和追求。但是这些诗词翻译过去,常常会造成译文臃肿和累赘,甚至扭曲原意,反而妨碍了游客的理解,破坏他们的游兴。

3 小结

只有从目的语读者的角度出发,根据上述翻译策略进行翻译工作,才能真正实现对外旅游宣传资料的目标,即将对外旅游宣传资料作为传播中国文化的载体,介绍、宣传中国历史内涵、文化特色;吸引国外游客来华旅游,发展、繁荣我国旅游业让更多的人了解中国,让世界了解中国,最终带动我国旅游相关经济发展。

参考文献:

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]纪世昌.中国旅游指南[M].长沙:湖南地图出版社,1999.

[3]刘宓庆.当代翻译理论[M].中国对外翻译出版公司,1999

[4]刘慧梅,杨寿康.从文化角度看旅游资料英译[J].中国翻译,1996,(5).

[5]刘小安.略谈文化负载词的英译策略[J].怀化学院学报,2008,(2).

[6]王秋生.旅游景点翻译亟待规范[J].中国翻译,2004(03).

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2][美]巴巴拉G戴维斯著,严慧仙译.教学方法手册.浙江大学出版社,2006.

[3]董成仁.关于职业教育的教学方法———“引导文教学法”[J].课程.教材.教法,1997,(12).

教学项目的设计 篇9

《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程, 其包含知识门类众多, 是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式, 有很多缺陷, 尚需要改正。

1) 强调以老师授课为主导, 学生被动地接受知识, 师生之间缺乏有效的沟通, 学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排, 传统的教学模式都在强调原理的理解, 过度倾斜于理论的深度, 而忽视了知识的应用性, 缺乏对学生应用能力的培养。

2) 先知识, 后实践, 理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作, 而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石, 就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学, 他们多偏于形象思维, 而逻辑能力较差, 强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降, 而真正开始实践环节时, 又会遇到基础知识不扎实的问题。

3) 题目陈旧, 缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程, 主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决, 分析能力, 并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计, 学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可, 环节设计僵硬, 整个过程缺乏创新, 易导致抄袭现象。

2 项目教学法应用探索

为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷, 很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生, 学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解, 继而自主制定方案, 最后实施方案, 并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述, 而实际的应用细节却涉及得较少, 从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。

2.1 总目标与分目标相结合

为了达到以学生为主导, 老师辅助学习, 进而促进学生的自主学习能力的目标, 我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标, 然后将总目标按知识板块分为几个分目标, 分步完成。总目标所涉及到的知识面广, 跨度大, 需要系统的逻辑思维, 从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握, 从而由学生来实施。总目标是分目标的前提, 起导向作用, 而分目标则是完成总目标的必要条件, 两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例, 具体说明目标教学法的实施过程。

2.2 团队协作与自主创新

由于不同的学生知识水平参差不齐, 因此, 为了在实践教学过程中弥补这种差距, 我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时, 我们将会选择4~5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时, 围绕中心问题, 整个团队成员共同讨论, 易于产生头脑风暴, 从而能够尽快地确定研究方向与实施方案, 将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时, 由于每个人的优势不同, 思维方式有所区别, 从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维, 因此, 由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流, 并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考, 注重个人能力的发挥, 有利于调动同学们的积极性。

2.3 同行评价

尽管为了能够优势互补, 项目教学法采用了小组协作的方式。但是, 由于针对同一个课程设计而言, 不同的小组思维方式不同, 实施方案不同, 创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识, 并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节, 我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式, 而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况, 而作为评审的除了老师之外, 还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录, 在展示结束后, 可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中, 将会把每组同学的创新点共享, 共同解决遇到的问题, 营造了一种共同求知的氛围, 激励了同学们对课程的积极性。

3 结语

项目教学法在《机械设计基础》课程设计中的应用, 一改传统教学僵硬的授课模式, 不再是一味枯燥的进行原理的讲解, 而是将所讲知识贯穿于整个实践过程中, 利于激发同学们的学习热情。总目标的设定和分目标分类, 使得整个项目张弛有度, 既可以把握整体方向, 还可以有针对性地完成每个小目标。团队协作则培养了同学们的团队意识和集体荣誉感。相互评价体系能够使所有同学在完成项目过程中, 让产生的创新思维得以分享, 扩大了同学们的思维广度。

摘要：为了解决《机械设计基础》原有课程设计及教学安排中过度重视理论深度, 而缺乏对学生应用能力的培养这一问题, 很多研究文章提出了项目教学法在《机械设计基础》课程中的应用, 并对该教学法的具体实施步骤进行了设计。

关键词：项目教学法,机械设计基础,同行评价

参考文献

[1]张国祥, 朱敏红, 孙健.基于项目教学法的《机械设计基础》综合实训教学[J].职业教育研究, 2010 (9) .

[2]赵勇.基于项目教学法的《机械设计基础》综合实训教学[J].学园, 2010 (11) .

[3]王冬梅, 黄蓓.浅析项目教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].科技信息, 2013 (12) .

教学项目的设计 篇10

一、课程的特点与教学方法和教学内容的结合

首先,机械设计是一门机械综合课,按照传统的知识理论体系把教学内容条块分割,学生很难通过自己的分析和理解形成一门综合的知识技能,因此,应该以实现综合目标为标准,将课程项目划分为总体方案设计、电动机、皮带传动、减速器、附件和连接件的设计。这样学生在每一个项目中都能体会所学知识的综合运用,了解所学知识之间的相互联系。其次,通过分项目的方法,可以把一个大的课题分解成很多小的项目,这样每个项目又是具体的,可实施的,可完成的,并且完成以后,即能看到效果,这样便于培养学生的成就感。再次,每次项目完成后的评估有利于学生形成良好的机械学科思维体系,评估的过程就是一次头脑风暴的过程,设计的方法与思想不同与以往的非对即错的知识方式,有很多的方式与方法都可以完成同一个任务,在评估之前每个人都有自己的想法,在评估的过程中又总能发现别人的优点和自己的不足,并且学会在小组中与其他人进行合作与妥协,这对学生的今后的职业生涯是很有益处的。

二、项目教学过程的实施和监控

1. 小组的成立

根据班级的情况,分成6～7个小组,每个小组6个人,在小组中,每个人的设计参数,有相同的部分,也有不相同的部分,这样便于同组人之间的参考,也可以防止一部分人的偷懒抄袭,并且小组的编排是按照学号编写,每个小组自荐一名负责人(发言人),负责阐明小组的工作意图和工作成果,回答其他组同学和老师的提问。

2. 项目计划书的发放

项目的计划书由教师负责编制,每一个项目相互独立,又构成了一个相互联系的有机整体,所有项目计划书编制的过程中要注意每一个项目的独立性和工作量的大小以及难易程度的搭配,且使每个学生清楚地了解自己的任务和工作要求,这样便于后面工作的有效开展,每一份计划书中应该附有简单的对工作任务的描述和工作的思路,作为学生学习参考。

3. 项目的实施和监控

(1)时间的灵活性和规定性。利用统一的时间由教师讲解项目实施的方式,然后在规定的时间内,小组成员灵活的运用时间完成任务。在实施的过程中,划分小组讨论的时间和教师指导时间,在教师的指导时间,每一个学生应该提交自己的完成任务的情况,便于老师的监控。小组讨论其实就是阶段性的项目评估,这样可以减少犯错的几率,有了偏差可以及时的调整,避免形成系统性的错误。

(2)项目内容的拓展。在每一个项目完成以后要对项目的内容做有效的延伸和拓展,尤其是在机械中有很多的同类机构和工艺的应用,教师应该加以阐述,通过这种方式,学生就能在理解的基础上将所学的知识形成一个系统的体系。但是这种讲解应该注意相关性和简洁性。

(3)在项目实施过程中注意知识的横向联系。在多项目教学中,一定要注意每个项目之间的联系,这个联系就是知识与目标的统一性和连贯性,否则又变成了项目划分的内容的割裂,由一个极端——"体系的割裂”,走到另一个极端——“项目的割裂”。内容体系是每个项目整合的根据和统帅,同时教学过程也要系统性地把这种整体知识的概念传授给每一位学生,使他们明白真的知识不是为我所学的,而是为我所用的。

三、项目教学法的发展方向

1. 课程体系的建立

项目教学法在机械教学中容易实施,并且项目完成后也比较容易看到成效,这样有利于学生学习积极性的提高,但是在实施的过程中最大的困难是,相应的课程体系和标准的建立,项目应该是灵活的和实用的,可以根据实际情况加入项目和退出,这种灵活机制下的标准,是制定的最大的难题。

2. 教师本身素质要求较高

项目教学要求教师一专多能,能解决项目实施过程中出现的各类理论与实操问题,这对传统教师是一种挑战,现存的一体化教学是课程的一体化,而不是教师的一体化。

3. 管理者教育思想的转变

在以往的教学管理中,大多数是关心教学的形式多于内容,而项目教学的形式是多变的,方式是灵活的,检验其得标准只有一个,就是学生对知识的接受量和接受的程度,在教学的管理中监控和管理这种教学方法,也异于传统,必须采取更加开明的方式和前瞻性的眼光,抓大放小,体现以目的带动过程的优化,这样才能使项目教学法起到应启的作用。

教学项目的设计 篇11

一、总体思路

对小学体育教学内容进行主题单元教学整体设计, 有利于实现教学内容的综合化和结构化。它更强调教学活动的整体性, 特别是技能运用的情境的整体性。传统项目 (排球) 教学内容的设计是将排球技能学习与具体的应用、知识、情境结合起来, 让学生不断获得丰富的排球实践性智慧, 从而提高排球技能水平和学习兴趣。具体的思路是:根据教学的总目标, 遵循儿童的认知和排球运动技能学习的一般规律, 有目的地通过简化规则、变革场地器材的手段来设计若干排球游戏, 并以此为一个年级排球教学内容的主题, 让学生从情境中不断产生技能学习的需要, 并运用所学的技能, 最终获得最佳的排球学习成效。

二、单元设计依据

1.小学生具有排球知识与经验的储备少、理解能力和应用能力较差等特点, 致使在体育教学中, 往往教师讲得头头是道, 学生却似懂非懂。因此, 上好小学排球仅仅靠“教”是不够的。

2.有关研究表明:如果只进行单个技术教学, 不与比赛联系起来, 就会失去排球运动的基本特性, 也会使学生失去兴趣, 最终也不能使单个技术得到运用和提高[1]。洛克说过, 玩是孩子的天性与最爱, 教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏性的活动。

三、教学目标

1.通过小排球游戏的学习, 使学生喜爱并积极自主地参与排球学习, 形成用排球进行体育锻炼的意识。

2.通过排球运动的基础知识的学习, 使学生掌握排球运动的常用术语和比赛的基本方法与规则, 初步掌握排球项目的正面双手垫球、侧面下手发球和正面双手传球等基本技能。

3.通过小排球运动锻炼身体, 发展学生的速度、灵敏、协调等身体素质。

4.通过小排球学习, 使学生充分相信自己的能力, 自尊、自信, 勇敢克服困难, 培养坚强的意志。

5.在排球学习中, 能与同伴友好相处, 团结合作, 尊重对手, 树立优良的体育道德作风。

四、教学安排

1.主题游戏

一年级:“戏耍排球”:以培养学生参与戏球游戏的兴趣为主要教学目标, 以拍球和抛掷球游戏为主要学习内容, 有机结合其他球类游戏, 体验排球的弹力, 培养球感。

二年级:“炸碉堡”:将学生分成人数相等的四队, 各队再分为人数相等的两组, 并分别站在网的两侧。双方队长用猜拳决定发球方, 游戏开始, 发球 (进攻) 方将排球扔出, 并力求击中对方的“碉堡”, 防守方成员努力将球挡接住并快速转为进攻。如此往复, 先将对方的“碉堡”炸倒的组得一分, 一局中先得到7分者胜。

三年级:“手式排球”:将学生分为人数相等的两组, 各组人数为6人～9人 (视人数而定) ;规则与排球相似;采用顺时针轮流近距离侧面下手发球, 采用单手或双手接球投球、传球进行游戏;传球不得超过3次, 局数和每局的分数视情况自定。

四年级:“超级反弹球”:每队6人～9人, 规则与排球相似 (允许接一次性的地面反弹球) ;采用垫球动作或直接用其他部位接对方来球;局数和每局的分数视情况自定。

五年级:“四人排球”:规则基本同排球比赛。比赛人数为4人, 无固定位置和位置错误, 按发球次序发球比赛;局数和每局的分数视情况自定;为鼓励运用传球、增加垫球准确性, 可以增加“一次以上击球过网落地得2分”的规则。

六年级:“排球比赛”:规则同正规排球比赛。利用正面上手传球进行比赛, 局数和每局的分数视情况自定。

2.内容安排 (见表1)

五、教学建议

1.应体现递进性的特点

每一个单元教学约为九课时, 可以围绕教学核心目标“运动技能”, 在每课时中再分阶段确立其他四个领域目标为侧重目标, 循序渐进地推进, 确保教学目标在本年级的全面实现。在开始阶段, 不直接教授相关技术, 而是先从游戏开始, 强调运动参与, 试图通过游戏让学生理解技术的意义, 并在运用中自然地掌握技能。当学生的技能达到一定水平时, 可通过改变游戏规则的方法对学生的技能进行诱导。这样, 学生为了在游戏中获得成功, 都能自觉自愿地反复尝试、练习、体验和提高, 从而体验到排球学习的无穷乐趣, 逐步实现其他领域目标。教学阶段的划分情况见表2 (注意:由于教学对象不同, 各年级略有不同) :

2.应体现综合性的特点

教师应在排球基本技能教学的同时, 引导学生利用多种途径开展有关排球基本知识的探究性学习, 提高学生对排球的全面认识, 激发学生练习排球的兴趣;要安排时间开展各种形式的交流活动, 给不同的学生多种锻炼和表现的机会, 不断提高学生的综合素质。

3.应体现可选择性的特点

个性的自由是自我发展、自我创造的基础, 而主题单元教学过程中的可选择性是个性自由的延伸。教师应在把握基础性知识技能的教学的同时, 为学生提供一些可选择性学习的机会, 如场地的选择、伙伴的选择、规则的确定乃至学习内容的选择等。特别是针对学习较好的学生, 可以指导他们进行上手发球、扣球或者简单战术的学习。只有教学适应了不同程度、不同需要、不同兴趣的学生的要求, 增加了学习的自由度, 才能发展学生个性, 提高学习效果。

4.重视课外排球学习的引导

传统项目 (排球) 教学由于学习时间集中, 学习主题明确, 有利于学生排球课外锻炼兴趣的培养。在教学中, 教师可以利用课外作业的形式对学生的课外排球锻炼进行适当引导, 让排球走进学生的课外生活。

5.建立灵活多样的评价

在传统项目 (排球) 教学中, 应主要采取小组合作学习的形式;且建立灵活多样的评价方法是促进学生间友好交往、合作学练的有效手段。各单元的合作学习, 主要以友伴结。

小组合作为基本形式尤其是游戏和比赛大多以小组成绩为评价标准。在每一单元技能教学的初期, 主要以达成目标为主, 以通过小组自评互评和展示达成技能为主要学习目标;在技能形成阶段, 主要以竞争为主, 鼓励学生自由结伴, 并根据学生的身体素质和运动能力的调整分组情况, 进行各种形式的游戏竞赛, 提高学生技能应用的意识和水平, 使学生体验与他人竞争的乐趣, 促进学生社会适应能力和心理健康水平的提高。

参考文献