小学语文教学目的谈

小学语文教学目的谈（通用10篇）

小学语文教学目的谈 篇1

一、使人们正常阅读与交流

语文作为义务教育体制中最基础的学科, 它是一种工具, 教会人们识字读书。语言最重要的作用就是教会人们阅读与交流。有人认为, 常年处在一种语言环境中, 不用怎么学, 也可以很好地掌握这种语言, 所以我们对语文学习不必太过重视, 毕竟语言是用来说的, 直接目的就是使人们可以正常交流。这种观点有一定的合理性, 语言就是用来交流的, 但是该观点过于片面。

首先, 抛开语文不谈, 对于一门语言的学习是需要有计划、系统地进行的, 它有一定内在的逻辑。而且, 学习或者说掌握一门语言, 绝对不仅仅局限于交流这一方面, 比如, 在我国吉林省延边朝鲜族自治州朝鲜族聚居地, 他们通常只用朝鲜语交流, 所以在此地生活的汉族或其他民族长期以来耳濡目染, 也可以听懂一些基本的对话甚至是大部分对话。然而, 对于大部分发音, 他们并不会, 或者不标准, 因为他们只是模仿, 而没有系统学习过朝鲜语的发音体系, 而且只会听, 不会读。一些人会说, 也能听懂, 但是当有人问某个广告牌如何读或什么意思的时候, 就难免闹出尴尬;而此地的朝鲜族学生, 学汉语一直到高中, 但是能够将普通话说得很流利的人并不多, 尤其是大学生群体。就算有部分朝鲜族人能够说得很流利, 但是在阅读汉语书籍方面却异常困难。所以说, 语言是听、说、读、写的结合, 每一项都不能缺失。

第二, 没有深入学习一门语言, 说话质量差异巨大。包括语言的逻辑性、所使用的词汇等。比如著名历史老师袁腾飞, 他曾经在课上表达过这样一种观点:“在大学里学中文等于没有专业, 中国人都说汉语, 毕业了不能天天写诗歌陶冶情操, 总归还要生活。”这种观点很现实, 但是却忽略了知识层面的提升所带来的附加效益, 即个人文化素养的不断内化。一名大学毕业生与一名农民工相比, 可能工资更低, 但是多年的学习使得他们思考的层次不同, 说话更有条理, 使用的词汇更高级、更正式, 表达也更清晰, 在日后的工作中上升空间也更大等。

二、教会人们掌握学习语言的方法

汉语作为一种语言, 人们在掌握它的同时, 也总结出了学习语言的方法。世界上有多达几百种语言, 形态各异。虽然如此, 但是, 不得不承认, 各种不同的语言是有其共性的, 而对于语言的学习是有类似共同的方法的。以汉语为例, 首先学习的是拼音、声调, 然后是笔画、笔顺, 再之后则是将拼音、声调与笔画、笔顺相结合, 形成对于一个汉字的完整认识, 即读法和写法, 认识了单个汉字, 再进一步则需要将汉字组合, 形成词语, 然后根据语法组成句子, 最后再用句子组成文章。这基本上就是汉语的学习过程。而对于其他语言, 如中国学生最熟悉的英语, 学习的内容无非也是认识字母, 学习发音, 也就是音标, 然后将字母组合形成单词, 学习单词的发音, 之后学习语法、时态等, 将单词根据语法或固定句型组成句子, 再用关联词等将句子连接, 组成作文等。所以, 在语文学习的基础上, 学习英语可以有所借鉴。

可以这样说, 学习语文使得学习第一外语并不陌生, 而如果一个人可以将第一外语学好, 那么再接触第二门外语或其他语言时, 学习起来会更加容易。实际上, 一个人如果可以把母语和第一外语学好的话, 那这个人是有能力学好更多种语言的。比如, 有了汉语和英语的学习基础以及从中总结的方法, 在学习其他语言时则可以站在一定的高度上。例如日语, 人们觉得英语简单, 很大程度上是因为学习了很多年, 而对于零基础的人来说, 学习日语则是一件非常痛苦的事。在初级阶段, 学习五十音图时, 要将完全陌生的读音与笔画相结合、匹配。然而, 有了学习英语的经验, 虽然刚开始很难, 但还是会有充分的思想准备, 所以, 需要做的就是不断记忆, 不断练习, 每天记忆三遍, 一星期内就可以将五十音图全部背诵下来。至于单词, 同样道理, 反复记忆, 时常温习, 观察单词之间的组合顺序;对于语法, 结合例句加以记忆;而读音, 则需要模仿标准发音, 多做练习等。这样, 学习日语就不再那么困难, 当然, 日语同英语还有所区别, 日语是层次越高, 学习起来会越吃力, 所以也要做好心理准备。这些学习日语的方法就是学习英语的过程中总结的, 而学习英语的方法也是借鉴了汉语学习的经验, 这就是汉语教会我们学习语言的方法。

总之, 要承认的一点是对于语文的学习绝对不能只局限于交流的层面, 对于一门语言的掌握应该是听、说、读、写的结合, 能听才能说, 能读才能写。而且, 日常交流中的语言是杂乱无章的, 对于语文的深入学习则可以使一个人说话更有逻辑性, 表达的含义更清晰, 可以自由地与别人交流。最重要的是, 我们在学习语文的过程中总结出学习语言的经验, 在学习其他语言时可以加以应用, 使得学习更加容易, 这就是语文学习的最终目的。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张洁.培养初中生良好语文学习习惯的策略[D].湖南师范大学, 2009 (9) :74.

小学语文教学目的谈 篇2

浅谈职业中专英语教学的目的与方法

作者/薛 莹

摘 要：在英语教学中，教学的目的是培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材的背景和动因，活学活用，更牢固地掌握知识，灵活应用知识。但是，要实现这一目的，就需要明确英语教师在教学中的地位，明确教师是通过传授知识，开拓培养学生创造性思维。然而，作为职业中专学校的英语教师，在教学中，要培养学生的发散思维，使他们学会创新学习，探索未知，不断创新适合中等职业学校英语教学的方法。

关键词：教学目的;教学方法;英语教学

教学过程是教师的教与学生的学的辩证统一的过程，明确地教，才能更好地学。因此，明确的教学目的和创新的教学方法，能使学生的学习效率提高，使学生取得更好的学习效果。实现达到教与学的统一，要从两个方面进行探究。一是要明确教学目的，即语言目的、德育目的和智力目的，二是要不断创新英语教学方法。

一、明确的教学目的是实现教与学统一的前提和基础

1.语言目的

职业中专英语教学的目的是根据中学教育的任务和国家对英语的需要提出来的，是为学生掌握和运用英语打好基础的，基础指的是学生运用英语的听、说、读、写的初步能力。掌握了一些常用词汇和基本的语法，并不一定有听、说、读、写的能力。但是如果学生有了听、说、读、写的基本技能，就表明已初步掌握了一些常用词汇和基本的语法。为了切实打好掌握和运用英语的基础，教师应该把注意力和精力放在培养学生的语言能力上，不能单独地放在传授语言知识点上。

2.德育目的

教学是一个综合的过程，不能理解为只要进行知识传授就可以了，实质上，思想教育更重要，特别是职业中专的学生，正处于青春期，学习上又比普通高中学生轻松许多，自我约束力较差，容易受到社会不良风气的影响。因此，在教学中，教师要结合教材进行思想教育。

3.智力目的

在英语教学中要重视培育学生的智力。学生的学习潜能是无穷的，如果能够挖掘学生的学习潜能，学生就能更积极更主动地学习，那么我们的教学目的和效果就能够达到。培育学生的智力，要从以下几个方面入手：

(1)注意力

注意力是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。集中学生的注意力，是提高语言学习的关键。在课堂教学中，学生的注意力直接影响到教学效果。因此，教师要重视培养学生课堂教学中注意听讲的良好习惯。看到有人不注意听讲或做小动作，就让他重述教师讲过或学生回答过的问题，使他逐渐认识到注意听讲、当堂掌握所学知识的重要性。

(2)记忆力

记忆力对学习非常重要。语言知识的学习和语言能力的培养都离不开记忆力。在英语教学中仅靠死记硬背是不可取的，但一定的记忆是完全必要的，而且还要有技巧地去记，即理解性记忆。孤立地背句型记单词，不如结合情境和课文去理解和记忆，不仅能够学得快，而且记得牢，能起到事半功倍的效果。教师要有意识地设计不同的练习，加深学生的理解和运用。

(3)观察力

观察力是指分辨事物细节的能力，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力，是智力结构的一个重要组成部分。学生在语言学习过程中，对各种各样的语言现象要运用基本的思维方法对语言点进行有效的比较分类、分析、综合，找出它们之间的不同点和相同点，这样不仅能提高学生的语言理解能力和语言表达能力，也有助于学生养成发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

(4)想象力

想象力在各个领域中都是非常重要的。理想、创造、发明都有赖于想象力。在英语教学中，多设几个问题，让学生对课文中的人物、行为多进行思考，不仅能有助于学生发挥自己的想象力，而且加深了对课文的理解，更好地掌握了语言点，进而提高了学生学习语言的能力。

(5)表达力

表达力在生活、学习中都很重要。学习英语的目的是能够用英语进行交际。英语教师应该训练学生用学过的.词汇和语法清楚地表达自己的思想。教师要经常让学生整理和归纳常用的词汇和语法，或按照课文经常进行模仿练习，培养学生的语言表达能力。多提供口语练习的机会，鼓励学生常开口说英语，让学会的词汇、语法运用于实际，以更好地获得学习效果。

二、不断创新英语教学方法，实现教与学的辩证统一

在职业中专学校英语教学中，应该怎样进行英语教学呢?通过多年的进行教学实践，笔者认为可从以下几个方面去创新教学方法：

1.传授学习方法，提高学习效率

英语教学最基本的就是词汇教学，词汇掌握了，其他相关的阅读理解、完形填空、书面表达、英汉互译就容易多了。在职业中专学习的学生，由于初中英语基础普遍较差，因此我们职业中专学校的英语教师，要从最简单的教起，也就是说从基础重新开始。所以，在词汇教学中，笔者经常采用对比归纳法。例如，教care这一单词时，我联系它的词性变换、派生词来教，可以用下面的方法来比较，学生就容易记，也记得牢了。

care(关心)n、v Careful(关心的)adj carefully(关心地)adv

careless(粗心的)adj carelessness(粗心)n. carefulness(细心)n.

教一个生词，要联系它的词性变换、近义词、反义词，举一反三，不仅学会了生词，而且复习巩固了以前学过的词，方法好了，学习效率也提高了。

2.培养学生的学习兴趣

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。如何激发学生的学习兴趣呢?单纯的英语教学，一般来说都比较乏味，要让学生有兴趣，必须根据教材和学生的实际情况，精心设计每一节课的导语，或用英语别开生面地介绍一些风俗习惯、旅游景点，或用英语讲一些幽默笑话等，这样新奇有趣的导语，自然会极大地激发学生学习的兴趣，使学生能够积极主动地融入学习，也可以利用问题引起学生的好奇心，或利用对话、游戏提高学生的参与能力。

3.融入德育内容，寓教于语言教学中

中职生的可塑性很大，良好的品德教育可能会影响他们的一生。教师要注意培养学生高尚的品德和踏实的作风，从平时一点一滴做起，同时，进行思想品德教育要结合课文进行。英语教材中有很多富有教育意义的内容，可以利用课文中的好人好事、积极向上的材料，引导学生进行思考和讨论，从中得到教育和启示，学习英语名著，要引导学生就中外历史、社会风俗等进行对比，使学生在认识西方文化的同时，从另一角度加深对祖国的了解和热爱。

在课堂教学中，可以充分利用现代教学媒体带来的各种直观、形象的视觉或听觉冲击，从而强化学生已有的学习热情，在教与学中，使学生“触景生情”，并通过语言文字的表述，使情感得到升华。

当然，在对学生进行思想教育的同时，教师本身也要不断地提高自己，以身作则，不但要提高自己的专业知识水平，还要陶冶情操，严于律己，给学生以榜样。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基。帕夫雷什中学。赵玮，译。教育科学出版社，1983-04：39.

[2]马玲。高中英语教学中的学法指导。文教资料，(36)。

[3]严丽霞，赵满旭。探索英语教学，培养学生创新思维。高等财经教育研究，(2)。

小学语文教学目的谈 篇3

本文通过在语文教学中引入语言类电视节目的特点，开展有关语文教学的实践性与参与性，为语文教学的形式方法上借鉴语言类电视节目的一些特点，从而使语文教学的形式更新颖活泼，达到学生语文综合素质提高的目的。

电视节目语文教学与语言类电视节目都是语言的艺术、对话的艺术，都以相互交流、相互对话为方式，达到各自的交流目的。恰当地借鉴优秀语言类电视节目模式，会对促进语文教学起积极的推动作用。

优秀的语言类电视节目很多，借鉴什么样的主持模式才能更好地促进语文教学呢？这要看我们秉持什么样的教学模式。传统教学理念主张下的教学模式“教师中心论”虽不可全盘否定，但确实不适应时代对人才的新要求；“学生中心论”虽然先进，但在当前状况下还不能全面实施，所以优势互补的“以教师为主导，以学生为主体”实用教学模式是我们当前较好的选择。借鉴与我们教学模式相适应的主持模式是我们选择的原则。

近几年来，中国的电视事业长足发展，节目模式日益增多，但经得起时间考验的一定是那些把观众地位放在重要位置的节目模式。比如：“实话实说”“幸运52”“梦想剧场”等等。以下就是笔者在语文教学活动中对语言类电视节目的一些借鉴与尝试。

一、“课前五分钟”借鉴“实话实说”

90年代，“实话实说”是中国影响最大的谈话节目。“实话实说”成功的最重要的一个原因是观众成为了节目主体，实现了真正的沟通。在“不是官方论坛，不是专家论坛，谈话过程主要由老百姓去完成”的原则下，参与节目的观众面对的是自己关心的话题，谈的是自己真实的想法。与以往电视节目不同，观众不再是单一的接受者身份，不再是“看客”，灌输式传播模式被打破了。

受“实话实说”模式的启发，“课前五分钟”活动应运而生，它强调学生的话语权，提倡发挥学生个性。活动中，学生首先在规定的范围中挑选话题进行课下写作。然后，安排好顺序，每堂课一位学生上台读自己的文章，读完后自己组织其他同学进行点评。台下同学可以就文章内容、写法等方面提出自己的意见，台上同学也可以对点评意见提出自己的想法，点评的过程是一个平等、互动、思想碰撞的过程。台上的同学既是交流过程中的主持人，也是交流过程的参与者。

在这个过程中，语文教师应该像节目主持人一样，要有自己的观点，但是要尽可能让学生说，欠火候的要加温，太过了得修正，同时还要掌握节奏，避免无学生发言的沉闷。在学生点评过程中，对于争论较多的“焦点问题”，老师要给出自己的意见，进行更深入地讲解、点评，使学生对一些模糊概念有较准确的认识。与此同时，教师的作用还在于对活动内容、程序的策划和对学生点评方向的把握。

在这项语文活动中，如同在“实话实说”节目中观众角色的转变一样，学生们的地位也发生了转变，从“被动地听”变成了“主动地说”，由“要我来说”变成了“我要说”，语文课堂的交流形式也不再是单方向的，而成了多方向的（台上与台下、学生与老师）交流。这样的互动式活动能实现学生与学生之间对话与探讨，较大程度地发挥学生的个性，实现学生之间的互动，提高了学生的主体性与参与性。

二、借鉴“幸运52”的“红楼梦知识竞赛”教学

“幸运52”是借鉴英国节目模式“go bin go”的一档益智类栏目，主要形式是邀请普通百姓担当选手，以智力竞猜和趣味竞赛的方式进行智力比拼。它打破了娱乐类、知识竞赛类节目界限，有机地将游戏活动与知识普及融为一体，充分调动观众的参与热情。节目主要特点为平民化、淘汰性以及物质性。

这样的模式也非常适合处于青春阶段、有活力的高中学生，他们有冲劲，反应迅速，有一定的知识储备。但同时，也要根据中学生自尊心较强、易受挫等心理特点，班级内的知识竞赛最好不要具有竞技性或知识性太强，否则学生会有逆反心理，效果会大打折扣。在竞赛中要强调学生的合作精神，在“玩”中学习。因此，我们把“《红楼梦》知识竞赛”的活动特点确定为参与性、合作性、娱乐性。在学习《林黛玉进贾府》一课的过程中，根据课程要求，安排了“红楼梦知识竞赛”活动。根据上面确定的参与性、合作性、娱乐性的活动原则，竞赛安排如下：1.将全体学生分为十组，每一位同学都要参与到竞赛活动中。必答题回答过程中，为了强调活动的参与性，每组主要回答同学由抽签决定。2.答题过程中，为了强调小组成员的协作精神，规定主要回答人回答问题后，每组有一次补救机会，其它组员可以团结协作，补充回答。3.竞赛题目来自《红楼梦》前八十回，主要涉及小说中的主要人物及其关系、主要情节、文学文化知识、诗词曲、对联、谜语等内容。在题目的设计中，考虑到竞赛的知识性与娱乐性，因此将《红楼梦》流传、翻译过程中的趣事融入到竞赛题中，掌握知识过程中希望达到寓教于乐的效果。此外，没有进入决赛圈的小组要在《红楼梦》歌曲中选出一首演唱，以此增强学生参与竞赛知识的互动性，以及参与竞赛的娱乐性。

在竞赛中，教师既要使学生们在竞赛中学到知识，为了让竞赛的场面积极、热烈，还需要教师与学生之间很好地进行互动，很好地把握全场的氛围、调动学生们的情绪，控制竞赛的节奏等。真正做到有张有弛，寓教于乐。

与一般竞赛不同，“红楼梦知识竞赛”的形式很好地将知识与娱乐结合在一起，符合高中生的心理特点，调动了每一位同学的积极性，回避了“全面撒网、重点捕捞”的选拔制度给学生心理带来的挫伤，使每一位同学在比赛中都能快乐地发挥自己的才能。更重要的是学生通过竞赛形式比较轻松地掌握了《红楼梦》相关知识，实现了竞赛的初衷。

三、“课本剧表演”借鉴“梦想剧场”

“梦想剧场”节目是中央电视台的一档平民化节目。它由嘉宾和普通老百姓结合表演，是对生活原生态进行舞台还原和搬演，把社会生活体验真实地展现的一档节目。节目突出观众的参与性，观众自己唱主角，自编、自导、自演，并由栏目创作组给与适当辅导，在娱乐中了解和掌握一定的戏剧知识或表演技巧。节目具有形式新颖，气氛活跃，台上、台下同乐等特点，是真正的老百姓自己的栏目。节目成功是由于满足了人们的表演欲望。

既然有表演的想法是人们的一种心理需求，处于青春期的学生们也一定会喜欢这种形式。语文课本中有许多很好的故事题材，非常适合以表演的方式展现出来。因此将纸张上那些黑白的文字内容“请”下来，通过学生的语言和动作转化成生动的表演，成为语文教学的一个有益尝试。课本剧表演加深了学生对课文的理解，拉近了学生与课本的距离；更重要的是在课本剧的表演活动中，学生通过“读——思——编——演”的一系列活动，组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到全面的培养和提升。而教师在课本剧活动中的作用主要在于开发学生的潜力，和学生讨论并主动引导，使之尽可能产生思想的火花；使学生对课文挖掘得更深刻。但教师决不能越俎代庖，成为学生活动的包办者。

笔者通过一个学期的对比实践，通过采取借鉴多种形式的教学方法，改革教学模式。发现学生学习语文的热情有明显提高，学生的语言表达、活动组织能力、团结协作意识、自我学习能力均有明显提高，班级的与整体考试成绩也有了较大提高。

在日常的教学活动中，借鉴语言类电视节目决不仅是一种形式，更重要的是借鉴一种思想、一种理念。以充分发扬“教师为主导，以学生为主体”的教学理念。较之语文教学，电视节目在市场的竞争和社会的需求促进下，改革步伐很大，理念也很先进，更注重主持人与观众的互动，观众与节目的互动。这与我们语文教学中所主张的“主导──主体论”比较吻合。因此，恰当地借鉴语言类电视节目的模式和思维方法，对于语文教学本身是一种促进。希望通过这样的借鉴，能使语文课堂少一份刻板、多一份生机，少一点被动、多一点投入。

注释：

[1]上海市普通中小学课程方案[S]．上海市教委，2004．

浅谈商务英语的目的式教学 篇4

所谓商务英语教学,在《商务英语教学》一书中作者Mark Ellis和Christine Johnson做了很好的解释。商务英语教学是一种特殊用途的英语教学,因此它首先是一种英语语言教学,但这种教学是对一种具体语言资料即商务英语语料的定义,在一种具体语境(商务场景)中对某种特殊交流(商务交流)的强调。商务英语是特殊内容(与特定工作或行业相关)和普通内容(商业情况下,涉及到能更为有效地交流所应具有的普遍能力)的一种结合。也就是说,商务英语可以分为专门商务用途英语(ESBP:English for Specific Business Purpose)和普通商务用途英语(EGBP:English for General Business Purpose)。前者主要为从事外贸、外企的专业工作人员和高校中商务英语专业高年级学生开设。他们具有一定的商务专业知识,可以用英语对他们进行专业性强的相关课程,诸如:金融英语、外贸实务、经贸英语等的讲解。而后者则面向于在未来工作中可能会用到商务知识的学生,着重培养学生在一般商业环境中使用语言的能力,专业性不强。

通常,商务英语教学在内容选择上应根据学生的英语水平和就业方向而定。首先,对于师范类等不以商务英语为主要就业方向的学生应选取语言为主、渗透相关专业知识的内容;而决定选择商务英语为发展方向的高年级的学生及商务英语专业的学生可侧重商务专业知识,语言的学习在商务知识的吸收中自然习得。其次,在众多纷纭的商务英语内容的选择上应考虑商务英语的特殊用途。也就是说在商务英语教学内容选择上应先该遵循“以就业为导向”的方针。商务英语教师可以通过企业调查、市场调研等办法,分析社会上有关行业对商务英语专业学生毕业后可能从事技术、文秘、人事、财务、生产和销售等部门的工作要求,选取紧跟时代的内容。例如,专业翻译人员通常需要具有参加非正式会议、谈判、读懂说明书、报告甚至会写等技能。对于秘书涉及打电话、写信、备忘录、发传真及接待办公室来访人员等工作,这就要求他们会准确使用语言,恰当使用礼貌用语,懂得惯用法、套语的使用。再者,适应市场要求的商务英语教学内容还要能满足学生的要求。因为只有学生感兴趣的内容才能让教师开展更有效的教学,达到预期的教学目的。教师应从对学生信息的收集、对影响学生的学习动机、学生对教学的反应及其学习潜力作出相应的判断和分析。对学习目的信息的收集包括纯粹对语言文化感兴趣、跟上课程进度、考试考证、未来择职业等方面;对学习条件信息的收集如是否要选择实战演戏等方式,通过三方面的信息收集来分析学生的需求,以确定教材内容的选择。

另外,语言教育很大程度上应是文化教育。因此,在教学中适当地介绍与商务活动有关的文化背景知识不仅可以激发学生学习兴趣,还有利于培养学生跨文化商业交际的能力,这也应是商务英语教学的内容之一。鉴于商务英语教学是特定商务语境下的英语语言教学,它强调特殊语境下,运用商务词汇和术语进行特种语言交流。因此,由于商务英语的实用性和实践性,在教学模式的设定上应该一改以往以教师为中心的理论教学,采取开放式的、实践式的、交际式的、以学生为主体的实践教学模式,诸如:角色扮演、分组讨论、案例分析、游戏等形式多样的教学方法,以激起学生的新鲜感和学习兴趣。让学生在精讲多练、以教师为督导的教学中,逐步成为教学中的实践主体,使其在商务情景训练中理论联系实际,增强运用知识分析和解决问题的能力。也就是说,商务英语教学应从摆脱以往的教室黑板单一的理论教学,逐步过渡到理论知识渗透于实践,以实训为主,实现走进实战环境,走向企业,以实践为主的“动态”语言教学模式。

总之,作为有特殊用途的商务英语教学,应该是在特定情景下的英语语言教学。教学的实施者应该在明白其教学目的的前提下,合理选材,针对该专业学生的特殊性,选择行之有效的语言实践教学法,以培养社会所需的复合型的商务英语人才。

摘要：随着商务英语课程教学的不断成熟,单一的教学模式和内容已经不足以满足学生的就业需要。本文作者以所在独立学院英语专业的商务英语课程教学经验为依据,分析了现有的商务英语课程中所存在的问题,并提出解决的建议。

关键词：商务,目的式,教学

参考文献

[1]萨茹拉.实践课堂教学探索与大学生就业能力培养[J].民族教育研究,2004,[3]:24-28.

[2]朱楠.民办院校由传统英语专业向商务英语专业转型改革的几点思考.黑龙江科技信息,2007.

小学语文教学目的谈 篇5

首先，教师要始终遵循三个原则，即直观性、趣味性、实践性原则。

1、直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

2、儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。

3、小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。

当然我们也需要注意几点：

1、不为追求“情境教学”，盲目创造“教学情境”

2、不要让多媒体演示代替学生动口动脑体验

小学语文教学目的谈 篇6

关键词：个人修养；学习知识；读书方法

一、明确读书的目的

1.提升个人修养

个人修养的提升主要体现在以下三方面。（1）明白个人对于国家、社会的责任。小学生在阅读中国古代思想方面的书籍时，会被当时的仁人志士所触动，不论是顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，抑或是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宝贵情操，都值得学生去学习，从而以他们为榜样，来引领自己的思想与行动。（2）对于残疾人的善良。残疾人由于自身条件所限，所受到的歧视与偏见实在太多。通过读书思考，明白残疾人的生活不易，从而会不由自主地对该群体表现出善意，给予他们更多的帮助。（3）对于自己情绪的合理控制。一个人读的书越多，脾气就会越小。因为书籍会教会他一些基本的做人准则与人际交往的技巧，也会使他认识到恶毒的语言对别人造成的伤害之深，因此会尽量克制。其实个人修养的提升还表现在很多方面，在此不再赘述。

2.涉猎各种知识

对于小学生而言，课堂上学到的基本知识有限，更多的历史、政治、文学艺术方面的知识还需要通过读书来获得。《义务教育语文课程标准》也会规定一些小学生的必读书目，可以按照书单进行阅读。如果对于某一学科学生有特殊兴趣，也可以多读这一方面的书籍。以历史为例，学历史最好的办法就是多读书，正史野史皆可，兼听则明。总而言之，在学生有充足课余时间的小学阶段，一定要多读书，哪怕是不求甚解。读过的书中的内容总会慢慢遗忘，但是从中学到的知识、道理等却可以遗留下来，构成学生人格的一部分，这才体现出读书的意义。

3.提高语文水平

阅读书籍可以有效地提高语文水平，但这是一个潜移默化的过程。在小学或初中阶段，语文考试还非常注重基础知识的考查，如汉字、读音、病句等，读书多似乎只是在作文上有所帮助。而到了高中阶段，除去会有教材中要求背诵的课文默写以外，几乎全部为阅读理解，最后部分为作文。读过很多书的人在这一阶段便可显示出强大的优势。由于读书多，对于文章的把握会更准，理解层次会更高，因此阅读理解可以完成得很好，作文也会更有文采，语文成绩会很高，而且随着阅读量的继续扩大，语文水平会越来越高。

二、掌握读书的方法

1.读不同类型的书要运用不同的方法

有些书籍需要粗略读，例如小说类。这类书主要是通过细腻的描述来阐述一个故事，而小学生需要做的就是读懂这个故事，从故事中得到启发或某些经验教训，以避免自己在生活中犯下某些错误；而有些书需要仔细阅读、反复阅读，比如哲学类、文学类等书籍，一般比较高深，内容不是很容易就能理解，所以需要仔细阅读，体会每一章节所要表达的思想。也可以在一段时间后再阅读一遍，随着阅历的丰富，第二次阅读的理解会与第一次有很大不同。真正的好书是值得读三遍以上的。考虑到小学生阅读哲学还比较困难，还是希望学生可以多读经典的文学类书籍，如四大名著、唐诗宋词、诗经等国学典籍，也可以选择外国名著，如托尔斯泰的著作、高尔基的三部曲等。至于都市言情小说一类，则可以作为娱乐消遣，偶读一下便可，切不可过分迷恋。

2.利用好零散时间

零散时间如果利用好，长期坚持下来，会有意想不到的收获。如果利用课余时间每天背诵一句名人名言，一学期基本上可以背诵100句左右。也可以去书店购买体积比较小的书，上课之前略微翻一翻，用不了多久就可以获得这本书中的知识。此外，也要充分利用好电子书资源，如今的各种移动设备，为随身阅读创造了良好的条件。学生可以利用手机、平板电脑等进行阅读。例如，可以在晚上睡觉之前，打开某位博主的博客查看，也可以点开某个知名公众号查看其文章等。总之，要将零散的时间利用好，阅读更多的内容来获得知识、充实自己。

3.做好读书笔记

读书一定要有读书笔记，可以是观后感，也可以是从书中摘抄的一些名言警句等，总之，一定要将当时阅读书籍时所产生的思想火花记录下来。也许多年以后，一个人早已忘记了某本书中的内容，也许根本不记得曾经看过这本书，但是翻看自己的读书笔记，便可以回忆起当年读书时所产生的思想碰撞，所接受的思想洗礼。所以，一定要有专门的笔记本用来做读书笔记。对于读书笔记，可以进行分类，如经济学类、政治类、历史类、文学类、哲学类等等。记录的过程，也应该是思考回顾的过程。

以上就是关于小学生语文教学中读书的目的与方法的探讨，总结起来就是要以提高个人素质、涉猎各种知识以及语文水平为目的，在阅读的过程中要掌握正确的读书方法，自己总结一些经验或技巧，对于不同的书籍要使用不同的阅读方法，多做笔记、多思考等，争取在有限的时间内读更多的书，学习更多的知识。对于小学生的期望总结起来就是一句话，即多读书，读好书。

参考文献：

杨爱玲.小学生课外阅读方法指导[J].中国教育教学，2011（5）：12-14.

谈英语教学的目的观与方法观 篇7

一、目的观

英语教学是有目的的认知活动。中小学英语教学原则体现着不同的教学目的,依据100多年来的英语课程标准或教学大纲分析,大致有知识目的观、技能目的观、智能目的观、交际目的观等。

知识目的观认为英语教学是以传授知识为主的,主要侧重英语语音、词汇、语法知识。1902年《钦定中学堂章程》规定中学堂四年的外语课程分年表为:第一年读法、习字;第二年读法、习字、讲解;第三年讲解、文法、翻译;第四年讲解、文法、翻译。1904年《奏定中学堂章程》规定中学堂五年的外语课程均为读法、讲解、会话、文法、作文、习字。可见这两个章程中规定的外语课程是以语音、词汇、语法为主的。时隔半个世纪的1956年《高级中学英语教学大纲(草案)·说明》中指出:“为了达到这个目的,在高中三年内必须使学生学会发音、拼写、朗读等方面的基本技巧,学会一千五百个单词,获得必要的语法知识并能应用这些知识进行造句、问答、翻译等练习。”“三年里面,依次以语音、语法、词汇为重点。”在此后的很长一段时间里,大纲或课程标准教学内容的编排都还是以语音、词汇、语法为主线的。由此可见,知识目的观在英语教学中占据着非常重要的地位,在某种程度上也正确地反映了英语语言学习的规律:知识为基础,能力为归宿。

技能目的观认为英语教学不仅应传授知识,更应训练听、说、读、写甚至译的技能,应该说,这是英语目的观的历史进步,它更科学地反映了语言学习的规律。技能目的观也是在我国中小学英语教学中长期占主导地位的目的观之一,只不过经历了从不自觉到自觉的这样一个过程。自1929年《初级中学英语暂行课程标准》开始,直至1948年《修订高级中学英语课程标准》颁行,几乎所有的大纲或课程标准均在“时间支配”一项上规定:每周上课不得分某几个小时专属读本等,某几个小时专属语法等。实际上,这是防止英语课上只传授知识特别是防止语法知识与课文学习相互分离的一项有效的规定。1963年《全日制中学英语教学大纲(草案)》在教学中应该注意的几点中提出,英语是一门工具课,英语教学的目的是使学生确实掌握英语,将英语作为学习文化科学知识和进行国际交往的工具。为此,英语教学必须重视基本训练。基本训练就是指导学生听音和发音,写字,掌握单词和惯用词组,合乎语法、合乎习惯地造句等训练。英语教学的任务就是要通过基本训练的途径来培养阅读、会话和作文的能力。教学的一切活动,包括课堂教学和课外指导,都要服从这个任务。词汇和语音、语法知识的讲解,课文语音和内容的讲解,课内和课外的练习作业,都要从这个任务出发。只有切切实实地抓紧基本训练,培养好各项能力,才是完满地达到了英语教学的目的。

智能目的观认为英语教学的目的不仅在于传授知识、学习技能,更在于促进人的智能的发展。人的智能主要是指智力因素,包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等,核心是思维能力。语言是思维的载体,人的一切思维活动都是以语言为媒介进行的。确切地说,认识到英语学习可以促进人的智能的发展是在上个世纪90年代。虽然1904年《奏定中学堂章程》提出“习外国语要义在使得临事应用,增进智能”;1912年《中学校令施行规则》中提出“外国语要旨在通解外国普通语言文字,具运用之能力,并增进智识”。“智能”“智识”两词显然与我们现在所说的“智能”尚有很大距离。明确提出英语教学可以增进学生的智能发展,体现在之后的至少三个课程文件中。第一个是1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用)》,其中明确提出,外国语教学有助于对学生进行思想情感教育,有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。第二个是1993年《全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)》,其中提出,全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能……发展智力,提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。第三个是2001年7月颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,提出英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。可以认为,智能目的观是对语言教学规律更全面的认识。

交际目的观认为英语教学的目的既要传授知识、学习技能、发展智能,更要培养交际能力,交际是根本。交际目的观是对语言教学规律最本质的认识。交际目的观是对知识目的观、技能目的观、智能目的观的发展,也是思想认识的飞跃。从本质上讲,教师的教是为了交际,学生的学也是为了交际,失去了交际的目的和作用,语言学习也就失去了本来具有的社会意义。可以这样认为,交际目的观的形成是经历了较长一段时间的摸索和思考的。尽管交际能力的培养目前还有这样和那样的困难和问题,但其价值和作用是不容置疑的。从历史上看,交际能力培养的提出经历了实用阶段、语训阶段和社会交际阶段。中小学英语教育发展的滥觞期和启动期即1922年以前,中小学英语教育是以实用为主的教育,这些从1904年《奏定中学堂章程》、1912年《小学校教则及课程表》、《中学校令施行规则》、1916年《高等小学校令施行细则》等课程文件中都有阐述。1922年以后,中小学英语教育进入发展期,后又进入摇摆期,直至“文革”结束以前这段时间中小学英语教育是强调语言训练的时期,为语言而语言,虽有“直接法”的影响,但文学课程、语法课程、翻译课程仍占很大比重。重视听、说、读、写、译的训练,但仍是虚拟的语言训练。1978年以后,我国的中小学英语教育相继进入恢复期、提高期和繁荣期,实际运用英语能力的培养引起重视。1978年《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》提出:中小学英语教学的目的是培养学生一定的听、说、读、写、译的能力,教师不可满足于向学生讲解语言知识而忽视实际运用英语能力的培养。1986年《全日制中学英语教学大纲》明确规定,要精讲语言基础知识,着重培养学生运用语言进行交际的能力。2000年颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》也再次强调交际能力的培养。培养学生运用语言进行交际的能力是语言教学理论和实践上的突破。从某种程度上看,既抓住了语言教学的要害,也抓住了语言作用的本质——为交际而学习语言。更为关键的是,它在注意语言实用功能的同时,还注意了语言交际功能的社会性,在一定程度上说,这对于促进学生个体社会化是有益处的。

毋庸讳言,学习英语是为了掌握知识,熟习技能,发展智力,但归根到底还是为了交际。为交际而学习语言应该是教学的最终目的。

二、方法观

从中外英语教学发展过程看,教学法呈现出一种曲折交替并最终折中综合的趋势。

1. 曲折交替。

外语教学法从宏观上看受社会经济、政治、文化、科技甚至军事的影响,从微观上看又受语言学研究、心理学研究、教育学研究等诸多因素的影响。这些影响使得教学法呈现出曲折、交替前进的状态。国外教学法变革是如此,国内教学法变革也是如此。

我们知道,在国外外语教学法中,有不同的教学路子。翻译法是最早出现的,后又出现了直接法、听说法等不同的教学法。认真分析一下,这些教法的产生是有多方面原因的,比如直接法是克服翻译法的弊端产生的,听说法又是应战争之需为培养四处作战的士兵口语而产生的。自觉对比法其实是翻译法的一种或是翻译法的发展,而自觉实践法又反其意而行之,倡导的是直接法的理念。认知法是翻译法,特别是语法翻译法的近亲,而功能法强调交际又是对直接法的改进。总的看来,是呈现出一种曲折发展的趋势。然而,谁也消灭不了谁,因而,随着理论和实践研究的深入,还是得以交替出现,使得教法不断丰富,不断完善。

我国中小学英语教法受国外外语教学法的影响比较大。京师同文馆的学生往往以翻译条子、照会为作业,之后的学校也大都采用最传统而古老的语法翻译法,这一传统保持了很长一段时间,至今也没有销声匿迹。但教会学校是由外教执教,由于语言的关系,直接法开始借鉴过来,并在我国其他学校开始采用。又由于我国学者如张士一等的倡导和介绍,并亲身实验,加上教学大纲或课程标准修订时将直接法列入教学法指导思想,因此,直接法从上个世纪20年代开始在我国中小学占据了主要地位。这是第一次曲折。然而,新中国建立以后学习苏联,政治、经济、文化、教育“一面倒”的政策也使得英语教学法发生了变化。先是学习并采用“自觉对比法”,这是第二次曲折。之后的60年代又开始试行“自觉实践法”,这是第三次曲折。60年代初试行的句型为纲的听说法,这是第四次曲折。1976年后,视听法、情景法相继传入,这是第五次曲折。之后,认知法开始以克服听说法的弊端为名而出现,这是第六次曲折。随后的70年代末80年代初引进了影响至今的交际法(功能法/意念法),这是第七次曲折。我们知道,之后的任务型教学法实际上是交际法的延伸、扩展和改进。历史地看,教学法的七次曲折使得各类教法交替出现,让人眼花缭乱。然而仔细分析起来,却也是万变不离其宗:或强调知识,或强调技能;或强调听说,或强调读写;或强调结构,或强调功能。如此众多的教法交替出现丰富了我国的英语教学法。我国独立探索的教学法是在这些教法基础上的改良、创新、创造,使得我国英语教学法进入一个繁荣发展的时期。

2. 逐渐综合。

中小学英语教学法的不断丰富以及曲折交替使得教法之间不断相互借鉴、相互补充、相互结合、相互完善,到20世纪90年代出现了逐渐综合的趋势。而综合的表现形式有多种,如改良型教法中的华式结构功能法明显地就是结构法与功能法的综合。

张正东撰文介绍说,张志公、唐钧、刘道义、魏国栋、汪震球、龚亚夫、郝建平以及人民教育出版社外语室的同志们在改革开放以后,经过十多年的努力,先是引入听说法/结构法,后又在总结经验的基础上,引入结构功能法,并加以改造,形成了华式结构功能法。华式结构功能法不同于国外的结构功能法。不同之处在于:从中国外语教学的实际出发,继承中国引入的不同外语教学法的经验,兼重语言结构与语言功能。结构功能法的英语教学理念是符合规律的。为什么要强调结构与功能相结合?有名家对这个问题进行过独到的研究。胡春洞认为,英语既是交际工具也是认识工具。既然英语是交际工具,就应强调它的功能性。既然英语是认识工具,就不应忽视它的结构性。作为交际工具就应注重听、说、读、写能力的培养和实际运用语言能力的培养。作为认识工具就应注重语音、词汇、语法知识的学习并在知识学习过程中培养学生概括、推理、归纳、演绎、分析、综合、分类、对比等认知能力。结构与功能,知识与能力,语音、词汇、语法与听、说、读、写相辅相成、相得益彰,共同构成了英语学习的全过程。

结构功能法符合我国国情。英语在我国教学是作为外语而存在的。国情是学生的语言知识基础为母语,外语环境不很理想,教师语言能力尚有欠缺,完全的功能(交际)法效果是不好的。然而完全采取结构法,只是注重操练句型,学生实际运用语言的能力和真实的交际能力又不可能培养起来。采取结构与功能相结合的路子适合我国国情,也切合师生实际。

结构功能的统一和实现实际上也有赖于综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等。2012年修订的《义务教育英语课程标准》再次强调了综合语言运用能力的培养。

教学有法,教无定法,重在得法。英语教学有多种教学法或者教学路子可以选择,并无一定的规定性。研究一下中国英语教育教学史,就会发现,几乎所有教法都含有结构法、功能法,或者结构功能法中的某些元素,因此这三种教法是需要我们在教学中特别关注的三条教学路子。

综上,英语应该为交际而教,教学中应该培养学生真实的交际能力和运用能力。为达到这个目的,应该针对不同的教学对象,根据一定的教学目标和教学任务采取适当的教学法或教学路子,以保证教学的高效率。

推荐书目:

《英语教学法》,李庭芗著,高等教育出版社,2009

《英语教学法》,胡春洞著,高等教育出版社,1990

《外语教育学》,章兼中著,浙江教育出版社,1991

《中国外语教学法理论与流派》,张正东著,科学出版社,2000

《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编外国语卷(英语)》,课程教材研究所编著,人民教育出版社,2001

《小学英语教学法教程》,王蔷著,高等教育出版社,2003

《中学英语教育学》,鲁子问著,中国电力出版社,2005

谈英语教学中目的语的文化导入 篇8

一、英语教学中导入目的语文化的意义

（一）有助于提高学习兴趣，调动学生的学习积极性。

提高学生的学习兴趣是学生非智力因素中最可利用的有效因素，兴致高了，学习就变成一种乐趣。例如，在学习单词“dog”时，不妨介绍这样一些表述方式：Love me, love my dog(爱屋及乌);You are a lucky dog.(你是个幸运儿);a top dog(优胜者，左右全局的人);a gay dog(快活人);a water dog(水性好的人)。英语中有关狗的表述绝大多数没有贬义;而汉语中与“狗”有关的词语大多含有贬义，如“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墙”、“走狗”、“狼心狗肺”等，与英语中的“dog”大相径庭。

（二）有利于培养学生对中西文化差异的敏感性，提高语言能力。

“在跨文化交际实践中，文化错误要比语言错误严重得多，因为语言错误至多是言不达意，无法把心里想说的清楚地表达出来，而文化错误往往使本族人与异族人之间产生严重误会，甚至敌意”。比如说我们中华民族自古把龙视为民族的象征，龙是吉祥、幸运和权威的代名词。但是英语中与龙对应的dragon一词却是邪恶、坏运气的象征。所以才会有把“亚洲四小龙”翻译成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons o Asia”的译法。如果不了解这一中英文化的差异，在交流或是学习的过程中就会产生误解。“中国人的思维+英语的表达方式”的英语影响交际，无法实现“知识能力”与“语言能力”的平行发展。为此，在英语教学中，要注重语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识并注重文化知识传授。这样做的好处是：文化知识能加深学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学可以在传授语言、词汇、语法等语言知识时进行。

（三）有利于提高学生素质。

如介绍西方人吃饭时不绕桌子走到别人面前取东西等习惯，有助于学生树立公共道德的意识，学会尊重他人。同样，介绍西方人守时的习惯，有利于培养学生珍惜时间的好习惯;介绍西方青少年的独立意识，有利于培养学生的胆识、勇气，增强他们的独立意识。当然，并非所有英美国家的文化都适合我们，只要认真、客观地对待，真正做到“取其精华”，对于学生素质的培养是不无益处的。

二、如何在英语教学中进行文化导入

（一）课堂渗透。

课堂可以说是最直接进行文化渗透的地方，抓住这一环节进行自然的渗透会起到事半功倍的效果。

1. 词语教学中的文化渗透

词语的文化内涵包括词的内涵意义、感情色彩、联想意义以及某些成语、谚语、惯用语的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的词汇也会有不同的联想意义，在用法上也会有很大的差异。比如讲到black sheep时，说：“Tom is the black sheep in his family.”让学生们自己理解可能会存在误差，这时候教师补充黑色和白色在英语里的意思及发展背景就会有助于他们正确地理解。所以在课堂上讲解词语的时候，教师应该适时地扩充英语词汇的外延意思，使学生能够准确理解词汇的语义并加以使用。

2. 篇章（全文）教学中的文化渗透

在学习每篇新课文之前，对其文化及历史背景知识进行介绍，以有助于学生更好地理解课文主旨，并达到扩展这方面知识的目的。比如在讲到“Clearing in the Sky”这篇文章的时候，我先给学生们介绍了传统的American values，学生们在了解了这些背景知识以后才对文中老父亲执着一生在高山的林中开垦荒地的依赖自我、尊重艰苦劳作和颂扬农村生活方式等精神有所理解，进而增进了对文章主旨的深刻把握。

3. 细节教学中的文化渗透

这包括三个方面：一是不放过教学过程中可以向学生传授英语文化知识的每一个细节。比如在讲到“Darken your Graying Hair, and Hide your Fright”一课时，遇到了这样一句话：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees i all.”我发现其中sphinx是一个很有讲头的细节：当sphinx写成Sphinx时，是希腊神话中狮身人面的怪兽。这样不但扩大了学生的知识面，有助于他们理解，更提高了教学的趣味性。二是对所学文章进行深入的语言风格、写作手法、修辞手法等方面的分析，并与汉语中的这些技巧进行对比，提高英语专业学生的文学欣赏和语言应用能力。比如在讲到“The Nightingale and the Rose”一课，我就介绍了fairy tale这一文体以及相应的写作风格和特点。三是利用生活中遇到的每一个西方的节日，给学生讲授与之相关的来历、风俗和习惯。比如Easter, Halloween和Christmas等。

（二）充分利用直观教具，寓教于乐。

除了课堂讲解的文化渗透，教师还可以通过引导学生收看一些电影、各种记录片片段，或者收听一些英文原声听力材料使他们了解英美国家的风土人情，学到与英语文化有关的交际方法和手段。比如“Twelve Angry Men”一课，除了可以在课前介绍美国司法词汇外，还可以给学生们播放《律政俏佳人》(Legally Blond)这类涉及美国司法制度的电影片段，加深学生对美国司法制度和陪审团制度的理解，从而有助于他们对课文内容的把握。但是有一点需要特别注意的就是教师在运用这些辅助直观教具的时候不能只单纯地让学生自由观赏和收听，因为大多数时间学生在没有老师的指导下会不自觉地转移注意重心，获得的信息也会受到限制，难以达到预期的教学效果。所以教师在这个时候要给予必要的解释说明和指导。

（三）丰富的课外活动。

学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂时间是不够的，学生还必须充分利用课外时间扩大自己的语言文化知识。教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读英美文学作品和英语报刊，并提醒他们在阅读时留心积累有关文化背景和社会习俗等方面的知识，并随后组织一些知识竞赛等。这样有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，教师还要多组织一些生动活泼的课外活动，让学生在真实语言环境中体会和运用英语。比如英语角、英语周、英语晚会、英语戏剧大赛等。还可以适时地邀请一些外籍教师参与进来，比如一起举行万圣节化妆晚会。通过与外籍教师的接触，学生往往能学到许多课堂上学不到的生动的文化背景知识。

三、结语

人类的语言受本民族文化的长期熏陶，所以不同的文化背景和历史形态也会通过语言反映出来。要想达到不同文化背景的人之间的成功和谐的交际，必须了解、深知目的语文化。大学英语课正是为大学生实现跨文化交际打基础的课程，所以我们更应该有意识地从跨文化交际的角度多向学生介绍英语国家文化，并分析比较汉语文化与英语国家文化的差异，从而提高他们的跨文化交际意识，培养他们的语用能力，这样他们在与外国人打交道时才能减少语用失误，使交际得以顺利进行。

摘要：语言是文化的重要载体, 其本身也是文化的一种形式。英语教学应该从只重视语言教学转向在语言教学中有意识地穿插目的语文化的介绍。本文在研究与实践的基础上指出英语教学中导入目的语文化的重要意义, 并就如何导入文化提出相应的对策和建议。

关键词：英语教学,目的语文化,文化导入,意义,对策建议

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1996.

[2]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997:2-5.

[3]区政, 俞东明.功能语体·跨文化交际.外语教学[J].外语界, 2003.

小学语文教学目的谈 篇9

关键词：满族舞蹈教学

一、满族舞蹈教学的研究目的

满族是我国一个非常优秀的能歌善舞的北方少数民族, 淳厚朴实的民族品质在面对外来文化的冲击中, 有前卫的开放性接受思维, 在清朝长期的满汉蒙族杂居时, 自身融合了其他民族的亮点之处, 一直在充实自己, 没有迷失方向, 曾在历史上呈现出了十分欢盛的时期, 展现了满族舞蹈的独特美和气质美, 据前文介绍, 了解到满族舞蹈形式丰富, 所反映的民族精神和道德观念, 以及风俗特点, 无疑不是我国原生态非物质文化遗产, 现已入列重点发展产业对象, 已被专家人士所承认和赞赏, 是具有可开发创造性的舞蹈价值题材。

由此可见, 研究满族舞蹈元素的发展具有极为重要的学术价值, 如今, 满族舞蹈正被一步步的挖掘再现, 理论资料也在逐步增加, 但相比其他舞种和民族的发展, 还较为薄弱, 满族理论资料多为对舞蹈形态的描述和舞蹈作品的创作上, 随着舞台上的舞蹈呈现, 带给我们对满族舞蹈的了解和认识, 但尚未普及, 本文希望通过对满族舞蹈元素的追溯和挖掘, 试图进行研究如何纳入舞蹈教材中, 进行满族舞蹈教学发展, 使形式丰富多样的满族舞蹈能够延续下去。

在满族民间舞蹈教学中, 将系统、科学的理论与实践相结合, 融合出适合满族舞蹈教材的教学体系, 把满族舞蹈风格韵味活灵活现的姿态传授给学生, 另外通过本文教学研究, 希望能够早日推动满族民间舞蹈的发展, 培养一批批为满族舞蹈而活跃的艺术人士, 使满族舞蹈得到传承和发展。

二、注意事项

舞蹈教学中, 教师既是知识的传授者又是教学的主导者, 是教学形态的引领人和教学目的的继承人, 一切教学内容都由教师讲解和指点, 教师具备了正确的教学态度和理念, 才会有优秀的艺术人才所被培养出炉, 因此, 所有注意事项都应先从对教师的要求做起, 教师自身具备的教学理念和方法, 都根深蒂固的会影响到学生对舞蹈的学习和认识。

民间舞教学有很多种途径和方式, 除了共同的教学特点外 (比如动作的规范性, 教学的系统性等特点) , 更要抓住本民族与其他民族的特殊性来作为教学亮点, 才能更规范准确的学好该民族的舞蹈特性, 教师要对教学作出具体正确的分析, 满族舞蹈具有独特的表演技巧和程式, 情绪热情奔放, 节奏欢快, 具有粗狂、豁达、质朴、典雅的特点, 还有如雕塑性的造型美, 针对这些特点, 笔者提出了在教学中的几点教学注意事项如下。

1、加强学生对满族舞蹈文化的认识

有人认为, 舞蹈教育中的文化教育不重要, 或者不需要被重视, 其实, 这是错误的认识, 在曾经的舞蹈教育中, 有过这种情况的出现, 但是事物要前进的时候, 终究会淘汰旧的理念, 既然要淘汰, 就已经说明曾经的认识已经不符合社会的发展理念了, 就应该接受新的观念, 也如哲学思想论所说, 发展是事物前进的脚步, 矛盾是事物前进的动力, 曾一贯不注意舞蹈生文化培养的想法, 已经被飞速发展的社会所遗弃, 如今的21世纪, 是人才验证和需求的大市场, 各种检测标准都逐步完善提高, 舞蹈生作为热门的走向, 要使舞蹈教育发展更好, 舞蹈生的文化认识越来越突显出重要的趋势。

舞蹈内容题材来源于生活各方面的信息, 同样一个信息也包含着很多层面的韵意, 舞者要把舞蹈淋漓尽致的表现出来, 必须读懂舞蹈作品的内容, 包括作品和人物的意义、思想、文化、情绪和背景等因素, 才可以对作品的表现力所把握准确, 由此, 要学好满族舞蹈, 必须要求学生了解认识该舞蹈的全方位文化内容。在舞蹈教学中, 首先应让学生对满族民间舞的内容有透彻的认识, 所谓思想教育摆正了, 会促进实践舞蹈操作的准确性和力度性, 引导学生去分析观察特点, 开发学生的想象力和创造力, 这样学生会用思想去读懂满族舞蹈动作语汇, 在研究舞蹈文化的基础上来剖析舞蹈动作, 加强学生对满族舞蹈文化的认识是时代的需要, 也是舞蹈本质对学生的要求。

2、强化满族舞蹈的规范性

舞蹈动作的规范性, 贯穿于每个民族教学系统中的注意事项, 只有动作规范了, 才能完美准确的的表现民族舞蹈风情, 跳出民族特色, 这是满族舞蹈元素在教学中的重点注意事项, 也是风格体现的基本要求, 有些满族舞蹈动作是其他民族所没有的, 是满族舞蹈的典型代表, 这就需要结合理解力和自身扎实的基本功才可做好, 如吉祥步等特色动作, 就需要更好的掌握要点了, 动作规范了, 情感融入了, 舞蹈跳精了, 这样舞蹈形态自然就显示出来了, 在教学中, 不论学生还是老师, 都要对每一个动作认真揣摩学习, 严格要求自己, 这样提高了学生表现力, 才能使满族舞蹈的意境更让人意犹未尽。

3、掌握满族舞蹈的特殊性

任何事物都有自己的特殊性, 它是区分事物的显著特征之一, 在普遍性的注意事项中抓紧对特殊性的高度集中提炼, 在满族舞蹈中, 跳跃、旋转、翻身是其难点所在, 把握好动作的力度和要求, 所需要的情绪和节奏, 这就需要我们必须吃透满族舞蹈在技术上的特点和重点, 在训练过程中, 方可达到舞蹈的规范性, 也体现满族舞蹈动作的特殊性, 对教学进度和教学质量起到了双击的作用。

4、实施具有系统性的教学方法

对整个满族舞蹈程序进行全面系统的学习, 这就需要教师要实施一套严密性、联系性、系统性的教学方案, 因为满族舞蹈是一个整体部分, 可按种类进行局部训练, 达到全局满族舞蹈的联系, 局部学好的同时, 要注意融合满族舞蹈的整体性, 让学生对每个部分包括整体都融会贯通, 这样才能使满族舞蹈在民间舞教学体系走向全方位的学习。

在教学中, 讲究训练方法, 要注意建立在学生的兴趣前提下, 实行讲解、示范、练习的程序, 还要在学生熟悉动作的情况下继续反复讲解、深层理解来精炼动作, 提升教学的规范性, 在教育的过程中, 还要注意因材施教, 个别问题个别对待, 进行对学生的个人指导点拨, 难度要从浅到难, 遵守学习的合理接收模式, 这样老师在教学系统性的前提下, 不失对个体的引导, 学生会迅速熟练并快速掌握教材内容, 在这一系列的教学方法中, 还需要采取一些方案来提高教学质量, 比如通过对比法、观摩法、创作法等形式综合运用, 教学方法的系统性会更具体化。在教学系统中, 还讲究训练模式体系, 有一套具有可操作性的教学方法, 会使满族舞蹈不偏离内容轨道, 整个舞蹈教学前后要注意对动作的反复练习, 反复巩固, 增强对动作的熟练度和掌握度, 巩固是学习任何一种知识的高效提速方式, 也是符合人类接收新事物的规律所在, 进行巩固训练, 可达到“质”的飞跃, 所以, 教师和学生都要做到反复训练, 多次实践, 才能精益求精, 不断提高。

小学语文教学目的谈 篇10

关键词：问题教学法;小学英语教学;主体

本文主要讨论了问题教学法在小学英语教学中的实用性，意义重大，它可以指导我们解决教学实践中所出现的一些问题。

一、遇到重要疑点和难点时进行提问

在我们的教学中，肯定会遇到教学重点和难点，我们所要必须理解并学会应用的知识通常都是所强调的重点，而有一些是我们不好理解的，需要老师们讲授的内容通常为难点。当然老师通过提问也可以摸清学生对重点内容的掌握情况。举个例子，在六年级的英语学习“英文数字序数”的课程中，老师就采用了这种方式，数字是从一到十二，老师在教学中，首先把前三个形态特殊的进行讲解，接着从四到七通过学生自己的认识与总结得出的结论是分别在相应的数字后加一个“th”即可，最后老师拿一个第八的例子来说明两种类似的写法，让学生讨论哪种是正确的，通过讨论，大家意见不一，最后老师确定正确的，通过这种提问问题的方式，学生自己也体会到学习的乐趣，并记忆深刻。

二、遇到承上启下时进行提问

在教学中，许多知识都具有一定的共同点，当知识出现更替时，这就会存在承上启下的内容。我们知道知识的更新是在以前的知識上进行的扩展，以前的知识为新内容的出现做了准备，但以前的知识代表过去的一些理论，不能与时俱进，所以，它会妨碍人们的思考，因此，我们就需要在新旧知识之间调整好承上启下的桥梁。如果选择在这一地方设置问题，对学生进行提问，就能引发他们自己去思考新旧知识的区别与联系，进而掌握他们的异同。有个例子说明，在英语教学中，会有一些单词发音的课程，拿“cartoon”来说，老师在进行讲课时，可以不先把这个单词的发音告诉学生，而是提问问题，问“Can you find other words with ar？”也就是让学生自己找出之前学过的知识，这时学生就会找出一些例子，像“car”“bar”

“market”“part”“farm”之类的单词，然后老师再让学生找出规律，总结带有“ar”发音的单词，确定发音，进而就能推断出“cartoon”的发音了。

参考文献：