提高项目教学的有效性

提高项目教学的有效性（精选12篇）

提高项目教学的有效性 篇1

一、中职应用文写作教学的现状

应用文写作是中职教育中的基础课程之一, 具有极强的综合性实践性, 作为一项基本能力对中职生来说至关重要。《中等职业学校语文教学大纲》在基础、职业、拓展模块中明确要求掌握各相应层次的应用文的写法, 做到格式规范、文字简洁, 能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

而目前, 中职应用文写作教学普遍存在以下问题:

教材内容相对陈旧, 内容编写大多偏重理论知识, 所选例文有不少脱离学生生活实际, 缺乏指导和示范的作用。应用文教学大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法, 难以激发学生的学习兴趣, 大大削弱应用文写作的实践性和现实性, 很难提高学生的写作能力。很多学生认为应用文对自己意义不大。大部分中职生在初中和小学阶段的学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践, 这使得中职学生的应用文写作知识背景缺失, 使应用文写作有效教学的目标落空。大部分中职语文教师普遍缺乏相关的实践经验, 在应用文写作教学上缺乏深入具体的研究, 部分教师缺少因地制宜的教学设计能力、灵活运用有效教学方法的能力。

上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂, 照样张一写就会, 但独立写作错误百出的现象。从教学效果上看基本属于低效教学, 所以提高此课程的教学有效性势在必行。

教学就是一个教与学的双方活动, 要进行有效教学, 必须以学生为主体, 充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调, 人的知识不是被动接受的, 而是通过自己的经验主动建构的, 教学应当力求使学生自己进行知识的建构, 而不是要求他们复制知识、叠加知识。我校在教学中引入了以建构主义教学理论为基础的项目教学法, 进行了有益的尝试。

二、项目教学法的实践运用

1. 项目教学法简介。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一, 行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的, 项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案, 是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。它的价值主要体现在完成项目的过程中, 学生积极思考分析问题, 解决问题, 实现理论知识向实践的转化。

项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。其教学过程基本如下:确定项目任务, 制订计划, 实施计划, 检查评估, 归档或结果应用。

2. 项目介绍及实施。

(1) 总体设计思路:以实用性为导向, 以贴近学生生活、正确把握学生学习基础、促进学生进步为原则, 按照大纲教学要求, 确定课程的总目标。以实际任务为引领, 采用流程式与分段式相结合的结构来展示教学内容。通过设计情景显现、仿真模拟等活动项目来组织教学, 培养学生的应用文写作能力。

(2) 教学内容:按照教学大纲要求, 基于现有教材, 结合本校学生的特点, 将学生未来在工作和生活中使用频率较高的日常文书为必修部分, 将行政公文作为选修部分。运用“项目”教学法, 把应用文的学习内容整合到一个项目中, 与校园生活、专业学习结合起来。

(3) 项目实施:我们选取了学校第5届博学节的召开作为综合贯穿项目, 按活动进程共分10个子项目, 依照教学计划进行。具体见下表。

教学始终以学校要召开博学节, 一名叫王宇的学生自荐加入了工作组, 参与了很多博学节工作为主线。学生们因为都参与过学校的博学节, 所以对于这个综合项目的基本过程或多或少都有了解, 全班学生分成固定的小组, 他们在总的情景设置中不断接触问题, 然后解决问题, 最终完成总项目。每个子项目基本按照“情境引入—分析确定任务—制订计划—实施计划 (资料收集—小组、讨论、确定作品内容—写作成文) —学习与评价”的流程展开教学。每一个学生要确定自己在团队中的分工以及团队各成员的合作形式, 互相协作, 然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作。各团队之间都要展示成果并互相评价。各团队之间是一种竞争和互相学习的关系。

(4) 下面就以子项目的具体实施流程做一个详细介绍

确定项目:为激发学生的兴趣, 老师可以运用真实情景或创设模拟情景教学。例如:在讲《海报》时, 我们就假设每个小组是一个宣传部, 依据情景要求的工作目标制作相应的海报, 小组中有负责文案的, 有负责美工的, 分工协作共同来完成这次作业。而情景给出的目标就是该项目的任务。

制订计划:项目任务确定后, 老师必须给予学生一定的指导, 明确项目目标中所需的技术和知识点, 并且把它们分解成学生已经学过的和应该通过该项目学习的知识点, 来降低学生的心理门槛, 持续激发学生的学习兴趣, 并且为后来的自主探究和自主知识建构做好铺垫。在此基础上, 学生进一步细化项目的具体内容和步骤。例如在讲博学节活动之一的《世博会一日游计划》时, 从世博会召开的目的、意义、游览活动内容、活动如何开展等入手, 让学生自主讨论, 逐步确定工作步骤和分工, 完成的时间。各组明确项目计划, 最终由教师认可。

实施计划:项目实施阶段是项目教学法的核心环节。学生通过自学, 讨论和相互协作来按照本组计划完成。比如在完成《世博会一日游计划》时, 学生按照各小组自定的方案, 开始一定的信息收集工作, 讨论内容, 完成写作。对学生在过程中有困难的地方教师进行指导, 并督促学生按计划完成各个环节, 保证学生能完成项目。

检查评估:各组学生在完成了项目后, 进行成果展示, 主要采用的方式是: (1) 小组自评:派代表展示作品, 谈谈优势和不足。 (2) 师生共同评估:在各小组自评的基础上, 教师和同学共同讨论, 就每组在完成计划写作的过程中所出现的问题, 解决的方式和最终作业进行评价。 (3) 让学生结合课堂评估结果, 完成对项目作品的修改。比如学生真的参与了世博会一日游以后, 回来交流的时候对照本组的计划, 就发现了很多写作中的疏漏。老师在课堂上利用学生自己的真实体验让学生进行自评, 然后再对整个计划写作的过程, 各组学生在写作教学活动中的具体表现来进行评价指导。让学生最终完成《世博一日游计划》的修改。在此过程中, 学生主动积极地动口动脑动手, 发现了自己学习中的不足和知识点的缺漏, 同时也提高了学生的分析能力、表达能力、写作能力。

归档或结果应用:在成果展示评估结束后, 老师应该进行整个项目活动的总结, 总结项目完成的过程方法, 发现和解决不足, 促使学生进行反思, 把所学会的知识内化。同时, 还可以从学生的作品中选取优秀作品保存, 以后适时推荐给相关部门或场合, 或用作教学案例。

三、运用项目教学法取得的效果

项目教学法的有效性和可行性必须得到学生的认同。我校在进行应用文项目教学的过程中, 十分重视学生对教学的信息反馈。在开始项目教学前对二年级的3个班级开展了随机调查。教学实验后, 对实验班级和非实验班进行问卷调查, 实验简要对比数据如下:

上述的数据变化表明, 项目教学法的实施让学生重视应用文学习的程度有较大的提高, 并大大增强学习积极性和自信心, 学生不再为了应试而学, 而被教学知行合一的过程和切实提高其综合能力的学习内容所吸引。学生学习的主体性充分显现, 学生更加认同教师的教学方法和过程, 更乐于摆脱应试训练的枷锁, 对教学的参与度大大提升。同时, 学生慢慢改变了原有学习方法, 写作上不依赖标准答案, 而是注重拓宽实际积累, 学习的态度明显好转, 乐于投入课内外学习, 教学效率大大提升。

分析产生变化原因有如下几个方面:

1. 在教学目标设置和内容选择上, 教师从本课程的实践性和实用性特点出发, 用“以能力为本位”的教学理念来选材和备课。项目的选择和学生的生活相关联, 和他们的经验相整合, 设计出真实的任务。只有这样才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验”, 去同化和搜索学习到的知识, 从而赋予新知识以某种意义。

2. 教学模式以“项目”为形式、“成果”为目标, 采取小组合作的方式, 组织学生在“做中学”。学生在完成任务的过程中, 获得应用文写作的知识、技能和态度。同时锻炼学生解决实际问题的能力, 提高其沟通能力、管理能力、自主学习能力, 培养团队合作意识。

3. 项目教学追求的不是学习成果的唯—正确性。教师在学生小组自评, 互评的基础上, 更注重过程性的评价。这样一方面会使学生在自评中反思, 把学习成果内化, 一方面会让学生意识到实际的进步和发展比卷面成绩更重要, 从而对自己产生更大的信心和动力, 推动学生的综合能力不断提高。

四、项目教学法在中职应用文写作教学中运用时应注意的问题

1. 项目教学法的运用要切合教学实际。

教师要用好项目教学法, 如何设计项目任务, 找到合适的切入点, 对于教学至关重要, 一定要注意跟学生的生活和专业相契合, 选取具有代表性的技能问题作为项目内容, 且难度适中, 适合于学生解决。

2. 与传统的教学方式相比, 项目教学对教师素质提出了更高的要求。

教师最好具有职业经验, 了解相关专业的工作过程, 了解一些企业的具体运营过程, 才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。除了在专业素质的要求外还加大了对教师组织教学能力的要求。教师不仅要组织和管理好教学, 还要具备项目规划、管理和评价等方面的能力。

3. 深化校本教材开发。

项目教学法在中职应用文教学领域几乎没有可供选用的教材。面对陈旧模式下的教材, 教师如何做好教材的二度开发或者校本教材的开发, 这是相当重要的。

4. 建立科学的考核办法。

项目教学实施过程中必须做到有计划、有落实, 才能使学生学有动力, 做有目标, 提高教学有效性。此外, 还需要有相应的考核办法, 考核标准应明确、具体、可行。

参考文献

[1]吴伟雄.应用文写作教学有效性的探索.教学实践, 2011.6.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.理论.实践与创新[c].北京:清华大学出版社, 2007.4.

[3]王晶晶.浅谈项目教学法在中职语文教学中的运用.科技创新导报, 2009, (26) .

[4]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新.职业教育研究, 2011.5.

提高项目教学的有效性 篇2

太兴完小

廖晓兰

汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个非常重要的工具。但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定的难度的。既要符合儿童身心发展的规律，又要使教学能有效地开展，怎样才能做到呢？我又以下几点看法：

一、将游戏运用于教学中。

兴趣是最有效地学习动机，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。怎样才能有效地提高学生学习的兴趣呢？首先，他们对大的，色彩鲜艳的教具很感兴趣的，当然，能在学习过程中扮演一两回角色，那更是让他们津津乐道。其次，学生都有好胜的心理，总喜欢在大家面前表现自己，做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。我曾在一本杂志上看到一位老师为了让孩子们区分u和ɑ，她安排了这样的游戏：老师说孩子们做，小拳头代替V上两点，当老师读到u时孩子们手就不动，当老师读到V时，他们就把拳头举到头顶上；还有一位老师为了巩固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟着老师一起做操，边做边说ɑi—ei—ui），“猜哑谜”（看老师口型，猜是哪一个复韵母），“找一找”（出事四线格中的ɑi—ei—ui，请孩子们找一找，这三兄弟哪儿长得一样，哪儿长得不一样，找对者可获得一颗五角星）。我从中深受启发，将这些方法也运用于教学中，其效果得到了显著的变化。

游戏不等于学习，但学习离不开游戏。一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，将学习和游戏结合起来，让学生在积极地参与中，调动自己的眼、耳、口、脑去完成游戏的各项内容，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣，提高了学习的频率，从而使教学得到有效性的提高。

二、将有趣的儿歌，故事运用于教学中。

小孩子天生就爱听故事，儿歌，就跟他们爱看动画片一样，因为这些东西能把他们带入美好的遐想中，如果将其灵活运用于教学中，一定能调动孩子们学习的积极性，其实在这样的教学中，他们仿佛只是在体验其中的情节，然而却在不知不觉中学会了要学的拼音。为了让学生明白标调规则，我在课堂上安排了一个故事：有一天单韵母六个兄弟排着队出去，老大a走在最前排，o时候老二排第二，E是老三排第三，后面跟着i u V.来到拼音王国，看到复韵母iu和ui正在发愁呢，原来他们不知道把小帽子戴在哪里。a说：“这还不简单看看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？”出示标调歌：六兄弟，来排队，有a照a别放过，没a就去找o—e—i—u，并列标在后。学习表掉是比较枯燥的，怎样将枯燥的内容变得有趣，讲故事是不错的方式，拼音中有许多规则要学，对于刚入学的孩子，我们教师只要多动脑筋，就能调动他们学习的积极性，从而使教学得到有效性的提高。

三、将多媒体运用于教学中。

以前我上拼音课，采用口头传授的方式居多，时间一长，学生有厌倦之感，在后来的教学中我充分利用校园网的丰富资源，制作了有关拼音的教学课件。由于课件辅助教学视感强，直观形象，加上上课适时适度地运用，学生兴趣盎然，我也倍觉轻松。学生喜爱拼音课，使我深深体会到：现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。

提高项目教学的有效性 篇3

关键词：土木工程；施工项目；管理；问题；措施

现如今，随着我国社会经济的快速发展，建筑工程项目越来越多，土木工程施工项目作为建筑工程中最重要的环节，其管理的好坏直接影响着整个建筑工程的质量和安全，因此，土木工程单位一定要认识到土木工程施工项目管理的重要性。但是，从目前我国土木工程施工项目管理的现状来看，依然存在很多的问题，比如，忽视资源管理、缺乏有效的质量管理措施、安全管理不到位等等，这些问题严重阻碍了土木工程施工项目管理水平的提高，因此，土木工程单位一定要加强资源管理，对质量进行重点控制，从而保证土木工程施工项目的顺利进行。

一、土木工程施工项目管理中存在的问题

（一）忽视资源管理

众所周知，在土木工程建设中都会用到建筑资源，因此，如果控制不管资源，那么就会产生很多的建筑垃圾。但是，目前我国很多施工单位普遍都没有重视资源管理，给施工环境造成了很大的污染，因此，相关单位必须加强对建筑资源的管理。

（二）缺乏有效的质量管理措施

在我国土木工程施工项目中一般都是采用招标的形式，但是在竞标完成之后，施工方并没有将质量管理作为施工管理重点，从而严重影响了土木工程施工项目的质量；同时，很多施工单位为了追求施工进度，经常出现劣质工程，给人们的生命安全造成了很大的威胁；另外，监理单位也没有重视对施工质量的管理和监督，责任划分不明确，当出现施工质量问题时无法追究事故责任。

（三）安全管理不到位

对于土木工程施工项目来说，安全管理也是非常重要的。但是，目前我国很多施工单位都缺乏安全管理意识，没有相应的安全管理控制制度，从而给建筑工程埋下了很大的安全隐患。部分施工单位认为在施工的过程中发生安全事故的概率很小，总是抱有侥幸心理，同时，为了节省资金，很少对安全设备进行投资，使得安全管理流于形式，最终造成施工安全事故频发。

（四）成本控制措施不到位

土木工程施工项目是一项施工周期长、施工技术复杂的工程，因此，给成本控制增加了很大的难度。土木工程的成本管理主要是对施工过程中所涉及到的所有经济成本费用的控制和管理。但是，据相关调查显示，我国很多施工单位缺乏成本管理意识，从而导致了很多资金出现了浪费现象；同时，很多施工单位没有成立专门的成本管理监督部门，从而使得很多部门经常出现了贪污腐败的现象，最终增加了土木工程施工的资金压力。

二、提高土木工程施工项目管理的有效措施

（一）加强资源管理

在土木工程施工过程中，使用的资源主要包括电、燃料油、水等必需品。其中，电是施工过程中机械设备必须要用到的，比如，抽水动力装置、搅拌机等机械设备，还有施工人员的日常生活也用电来进行照明；施工过程中所需的各种运输车辆都需要燃料油的供给，燃料油主要包括汽油、柴油等；水是施工人员生活的必需品，也是建筑材料的基本生活资源。因此，施工单位一定要加强对这些资源的管理，树立绿色施工管理理念，节能减排。同时，在具体的建筑施工过程中，要采用耗能小且工作效率高的机械设备，有效控制水电的输出，当机械设备出现问题时一定要及时维修，保证机械设备的安全稳定运行，从而减少资源的浪费，最终保证施工项目的顺利进行。

（二）加强对污染的管理

由于土木工程施工项目中会使用到很多的资源，给建筑的周边环境造成了很大的污染，因此，必须加强对污染的管理。施工过程中产生的污染主要包括光学污染、噪声污染、废弃材料污染等，随着我国科学技术的不断发展，所产生的污染种类也各不相同。比如，在具体的施工过程中要进行打桩，这会产生很大的噪声污染；再比如，在施工的过程中会使用很多建筑材料，这会产生很多粉尘污染。因此，施工单位必须要重视这些污染问题，把污染问题控制到最低，从而保证建筑施工周围的居民能够过上正常的生活。施工单位可以加大安全管理投资力度，引进先进的消音器设备，从而减少噪音的扩散；或者引进能够保证空气湿度的设备，从而减少粉尘的扩散；还要加大废弃物回收利用的力度，减少资源的浪费。只有这样才能提高附近居民的生活质量，才能减少周围环境的污染。

（三）对质量进行重点控制

对施工质量进行重点控制，属于提高土木工程施工项目管理水平中一项非常重要的措施。因此，施工单位应该成立相关的监督部门，制定科学合理的制度，从而保证施工的有序进行。相关部门应该严格监控施工中的每个环节，要坚持公平、公正的原则，对于那么不符合质量标准的项目要坚决不予通过；同时，对于合格的项目要经过项目管理人员的签字确认，防止有人从中作梗。在施工之前还要做好施工基础工作，比如，在施工初期对施工项目基本框架的构建，只有做好了施工基础工作，才能保证施工的质量。除此之外，施工项目管理人员还要定期到现场进行勘察，要对现场中每个环节进行仔细确认，及时找出安全隐患，防止安全事故发生，从而保证施工人员的生命财产安全；项目管理人员还要定期对上级领导做汇报，在重点项目完成之后，要进行严格监测，在确认施工质量无误之后才能进行下一步施工过程。同时，还要定期对所有工作人员进行施工质量意识培训，让他们充分认识到施工质量的重要性。

（四）加强安全管理

在所有的施工项目中，安全永远是第一位，施工单位要本着以人为本原则，保证施工人员的生命财产安全。首先，施工单位要定期对全体员工做好安全培训教育工作，让他们都能够认识到安全施工的重要性，要让施工人员在操作时要佩戴安全防护衣帽，并检查施工安全防护工具的质量，从而保证施工人员能够安全操作；其次，要制定完善的安全施工制度，明确施工现场所有人员的职责，并制定安全监督惩罚制度，一旦发现有安全事故的发生就要追究相应负责人的责任；最后，要加大安全宣传力度，提高员工的安全意识。

（五）进度与成本控制

进度与成本对于土木工程施工项目来说都十分重要。在具体的施工过程中，项目施工管理人员要根据计划跟进项目的实施，在保证施工质量的前提下，保证施工项目能够按照计划准时完成。同时，还要避免建筑资源的浪费，要工作人员养成良好的工作习惯和节约意识，节省成本；另外，还要定期总结耗费资金，并制定相应的预算方案，从而达到对资金进行精细的目的，防止在施工过程中出现贪污腐败问题，从而为施工的可持续发展奠定坚实的基础。

三、结束语

总而言之，土木工程施工项目管理是一项长期且系统的工作，土木工程施工单位必须充分认识到管理的重要性，对施工项目的进度与成本进行有效控制，加强质量与安全的管理，同时加强资源管理，从而提高土木工程施工项目质量管理水平。

参考文献：

[1]张晓峰.浅谈加强土木工程施工项目质量管理的措施[J].门窗，2013.

[2]吴潇杭，钱杭伟.土木工程施工管理中存在的问题分析[J].中华民居（下旬刊），2013.

[3]彭云涛.浅析土木工程施工项目的管理[J].福建建材，2011.

[4]朱思武.论土木工程施工项目管理[J].黑龙江科技信息，2010.

[5]董伟.土木工程施工项目管理分析[J].科技创新与应用，2012.

提高项目教学的有效性 篇4

关键词：项目教学,产教结合,岗位任务

一、西式面点专业培养目标

西式面点是中等职业学校西餐烹饪专业的一门专业核心课程和烹饪专业的一门选修课程, 属于综合实践课程。其功能在于让学生在完成学习后, 能综合运用已学到的 (西餐) 烹饪基础知识和技能, 学会西式面点的相关知识, 掌握餐饮企业西饼房品种制作的生产技术和工作能力, 具备诚实守信、善于沟通、负责认真和共同合作的职业品质, 树立优秀西点师职业意识、热爱本职岗位工作, 为职业能力的发展打下良好的专业基础, 同时具备从事餐饮企业西饼房及高级西饼店中各主要岗位的基本职业能力。

二、专业教学现状

目前, 职业教育采用的仍然是2+1的教学模式。在校的2年专业课的学习为理论+实践的授课模式。专业课的理论教学, 侧重于遵循学科系统性原则, 存在理论偏深、偏难, 与实践课内容脱节、与工作任务联系不够紧密, 甚至有的专业知识学而无用的现象。比如, 按现有的教学计划, 学生在第一学期应完成原料知识的学习。以面粉这一主要原料为例:学生是在操作课上先接触了面粉的实物后, 后在理论课上学习面粉类原料知识的, 这显然是有悖于学生的学习规律的。而且教材上大篇幅的讲解了面粉产地、磨制工艺、如何鉴别病虫害小麦粉等知识, 这些知识对于我们的学生来说用处不是很大。怎么解决类似的问题, 真正提高我们的教学质量, 正是我们职教人要思考的。

三、项目教学模式

本专业学生的就业方向主要是从事餐饮企业西饼房及高级西饼店、面包店中的各主要岗位。现在的餐饮企业需要的是复合型人才, 也可以说是一专多能的人才。需要我们的学生对西式面点的相关知识, 西饼房品种制作的生产技术和工作能力有一定的综合运用能力。例如:我们教给学生了“黄油软面包”的制作, 餐饮企业就需要学生在此基础上进行知识、技能上的迁移, 能制作出“黄金软面包” (需要学生能运用黄金酱) 、“调理面包” (各种馅的运用) 等产品。这就需要我们在教学中以就业为导向, 在行业专家的指导下, 首先对餐饮企业厨房生产流程中各工作岗位的任务、职业能力和协调、互动的能力进行分析, 然后以西饼房中西饼、面包等食品烹调加工相关工作岗位的任务为引领, 以岗位职业能力为依据, 引导学生综合运用已学到的烹饪基础知识和技能, 采用以完成考核目标为宗旨、以品种制作为分类、以传统和创新代表品种为案例等的项目教学模式, 并按西点品种制作流程的工作任务结构来展示教学内容。同时, 按照岗位工作任务的操作要求, 结合职业资格证书的考核要求, 通过创设仿真西饼房生产情景来模拟工作环境, 组织学生实训操作, 倡导学生在“做中学”。通过实践训练, 使学生学会代表性品种的制作技术, 并能做到“举一反三”, 加深对西式面点制作技术综合能力的理解和运用, 满足学生职业生涯发展的需要。

通过学习, 学生应具备以下职业能力:

◆懂得西式面点常用设备、工具的使用和保养

◆能熟练使用西式面点的原料, 熟练运用操作方法和成熟方法

◆能用已懂得的面包、蛋糕、馅饼和挞、饼干、泡芙、布丁、冷冻甜品和蛋白甜品等知识和技能, 独立完成品种制作, 能运用成品质量鉴别的知识。

◆了解西式面点制作现时流行、创新的代表性品种的制作。

◆具有创新能力和继续学习的兴趣。

◆具有良好的沟通能力, 协调能力和团结合作态度。

针对以上学生应具备的职业能力, 教师提出具体的项目任务设想, 由学生制定项目工作计划, 学生分组后确定各自在组内的分工合作完成。

四、教学改进建议

在教学中, 建议采用以形成性评价为主的包括阶段性评价、过程性评价以及项目评价等评价方法, 形成促进学生发展的评价方法, 反映学生能力的评价结果。使西式面点课程的教学评价内容向多元化发展, 结合课堂提问、课外考察、课外作业、实践训练、技能竞赛、小组讨论、小组作业、平时测验、社会实践、个案分析以及阶段考试情况, 综合评价学生的成绩。对在学习和运用上有创新的学生应予以特殊鼓励 (如:参加各类竞赛优先推荐就业) , 全面综合评价学生的能力。

五、课程资源的开发和应用

论文提高计算教学的有效性 篇5

计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

在小学数学第九册教材中，计算教学占了大半本书。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：小数乘法的学习。学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩之间的倍数关系。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。

二、联系现实生活进行学习。

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：

师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？

生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？

生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。„„

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。

由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

三、在游戏活动中进行学习。

1、组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

2、棋类游戏。

学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道

一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

3、开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

四、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

提高教学有效性的策略 篇6

一、游戏识字，激发兴趣

小学生喜欢游戏，喜欢猜谜，在识字教学中教师要结合学生特点，设计识字教学环节，用心思将识字的内容编成游戏，可以有效激发学生的识字兴趣，培养学生的思维能力。例如，在教学“尖”字时，可以编成“上小下大”，在教学“坐”字时，可以编成“二人土上休息”，字谜可以形象揭示字形，趣味性强，可以激活学生思维，学生记得有趣，记得牢固，提高了识字效率。将游戏引入课堂可以有效激发学生识字的积极性，在教学中教师可以采取学生喜闻乐见的形式，激发学生学习抽象语言符号的乐趣。如笔者在识字教学中，还运用唱童谣、找朋友、风车转转等游戏，使课堂成为学生识字的乐园，让学生在快乐中识字，在识字中感受快乐。

二、绘画识字，激发想象

爱因斯坦曾经说过：想象力远比知识更加重要。通过识字教学培养学生的想象能力，学生的想象力增强了，学生也可以有效地自主识字。小学生的思维还处在形象思维阶段，利用直观呈现的教学形式，可以使识字教学化抽象为形象，化枯燥为有趣。因此，在教学中教师要引导学生想象，使抽象的语言符号形象、直观地呈现，培养学生的识字能力。如，教师在教学中开展了用简笔画帮助识字的活动，简笔画简洁生动，能够引发学生的想象与思考。如教“休”字，引导学生用简笔画画出一个人在树边休息，画出两棵树帮助识记“林”，画出三棵树识记“森”，画出两个人走路表示“从”，画出三个人表示“众”，画出鱼和羊表示“鲜”，画出太阳与月亮，表示“明”，画出三个太阳表示“晶”。通过这样的形象引导及学生亲自画画，不仅充分发挥了学生的想象力，还可以使学生饶有趣味地识字，记得准确，印象深刻。

三、表演识字，加深理解

小学生活泼好动，喜欢在动态的课堂氛围中学习。教师在识字教学中可以结合学生的这些特点，因材施教。例如教学李白的《静夜思》，学习“举头望明月，低头思故乡”中的“举”与“低”时，让学生想象并表演“举头”与“低头”的动作，学生会自然地做动作表演，从而加深了对“举”和“低”的理解，并牢固识记。例如，在教学“跑、跳、舞、走、站、说、唱、拿、扫、拍、拿”等表示动作的字时，教师鼓励学用动作来表示字义，进行表演，字形与字义在学生头脑中闪现流动，枯燥静止的汉字也鲜活起来。教师可以将这些生字制作成卡片，在巩固复习时，让学生抽取卡片，并根据卡片的字义做动作，学生快乐地表演，在快乐中识记，学生记得快乐，记得有趣，在潜移默化中加深了对字义的理解，也深刻地将字形印在脑海中。

四、童谣识字，别字辨识

在教学实践中，学生的识字量逐渐增大，同音字的辨识成为教学的一个难点。例如，学生往往把“座位”写成“坐位”。把“童话”写成“同话”，把“照像”写成“照象”。教师在识字教学中可以引导学生创编童谣，帮助学生辨识别字。例如，“座位不动广来包，无广自由可活动”“给人照像有人在，大象发狂无人管”，这些有趣的童谣能够激活学生的思维，学生们遇到难以辨识的字都会主动用创编童谣的方式进行识记，当学生通过自编的童谣将容易混淆的别字成功识辨，会在心中产生一种成就感，激发了其识别同音字的积极性。

五、卡片识字，互教互学

教师教学生识字的方法，如编字谜、创编童谣等，目的就是培养学生自主识字的能力。为了进一步使学生形成自主识字的能力，教师可以让学生自制卡片，在卡片上写上生字，让学生根据卡片的生字跟同伴说生字的读音，说生字的结构，说生字的记法等。人人都当小老师，教师可以在小组中巡视，发现表现出色的学生让其登上讲台给同学进行“识字教学”。这样识字的课堂就变成了学生互动的课堂，成为学生自主识字的课堂，学生在课堂上互帮互学，个性在课堂上得到了张扬与释放，品尝到了学习的乐趣与成功。

总之，小学识字教学应该以“趣”字导引，有效激发学生的学习兴趣，教师要根据学生的特点采用游戏、绘画、童谣、表演、卡片等学生喜闻乐见的形式，营造快乐的课堂氛围，使学生在兴趣的驱动下，感受识字教学的快乐过程，提升识字教学的有效性。

提高项目教学的有效性 篇7

在汽车开发过程中,按项目所需,—般会进行多次造车验证,如骡子车、软工装车、OTS车等。项目开发过程的造车阶段过程图如图1所示。骡子车(Mule Car)是项目运行阶段第一个造车节点,其一般在项目启动阶段,即VPI前后开始,遵循“越早越好”的原则。骡子车是利用现有产品零部件和手工样件拼装而成的、用来进行前期研究的样车。这一阶段的样车外观不代表未来产品的外观。它主要用来验证汽车底盘的基本性能、车架结构的强度和刚度、底盘耐久性能、安全性能等。

造车能否顺利开展,最关键的影响因素是物料的到位情况。骡子车的物料一般来自借用件及非正式模具的开发,因此螺子车的零件的交样周期和质量具有很大的不确定性。而骡子造车顺利与否,直接影响项目T1数据的发放和项目的总进度。为顺利推进样车的制造,提高物料追踪的有效性显得十分重要。

1 物料追踪不到位的原因

由于骡子车阶段具有一定的特殊性,其物料也具有与其他样车制造阶段过程中显著的区别。其一,临时性。此阶段不代表未来产品的外观,对于多数外观件采取临时切割或直接借用安装。其二,生产周期短。对于一些要求具备功能的零件,项目决策采取开发一些夹具来制造一些验证结构方案可行性的零件,此类零件由于是非正式模具,往往生产周期比正式零件周期短。其三,灵活性。骡子车阶段,改制完整的整车,往往只对车辆底盘的基本性能及车架结构强度、刚度进行一些验证,对人机工程或一些娱乐电子设备基本无要求。针对此类零件,可依据要求选择是否需要安装。鉴于物料具备以上特性,故其零件策略也比较多元化,这对物料的追踪也造成了一定的影响。

1.1 零件改制进度跟踪不到位

骡子造车阶段是项目开发过程中第一轮样车的制造。该阶段,零件策略种类最多,包含软模、改制、直接借用、不装等(如图2所示)。①软模:采用低熔点合金如锌基合金制造模具,其区别于正式模具硬模,特点是模具制造周期短、成本低、寿命短,软模所出零件一般用于产品零件功能性验证和快速制作样件用于装车试验。此类零件一般集中在底盘及车身部分的零件中。例如:某新项目中,在骡子1造车阶段,车身上弯梁零件采用软模成型制造样件,由负责PE发布零件数据,试制车间开发软模模具,生产非正式零件。②改制:在项目初期,为了满足样车需求,现有供应商或者试制车间对量产件进行手工切割改制所生产的零件。例如,对仪表线束零件的整改,加长或增加功能线头。③直接借用:直接借用现有量产零件,无需任何改动。此类零件在骡子车制造过程中使用最多,样件交样的风险也最低,包含基本关联的所有内饰件。④不装:这类零件与骡子车试验用途不关联,例如制动防尘板、倒车雷达、收音机等。

因其骡子车物料策略多元化,导致跟踪物料到位种类比较多。如,直接借用类,因其借用量产车型零件,所以只需由采购协调到位即可。项目需控制的风险,其一为断点件,其二为量产车型近期未安排生产计划的零件类。需关注的高风险件集中在开软模及改制策略中,此类样件需PE发布SOR招标或输出改制要求至供应商处,由于PE大多将精力集中在开发零件上,对其零件改制的过程往往处于失控状态。

1.2 BOM清单输出不准确

BOM清单是物料跟踪的数据来源。在用车需求输入后,SPEC在EPL里拉出初版BOM清单。骡子造车阶段样车BOM有别于其他阶段。其一,PDS的不确定性。因项目初期,对产品定义处于模糊阶段,所以造成配置表述的不确定,使其EPL也无法准确定义,导致数据从EPL里拉出的清单与实际造车BOM存在很大出入。其二,零件策略繁多。由于骡子车样件自身的特点,BOM清单零件策略栏选项增多,提高了PE与SPEC核实清单的难度。其三,未定义明确的基础车型。骡子阶段制造的样车,往往数量比较少,配置比较单一。例如,××项目在“宝骏560”的基础上改制,因其“宝骏560”配置较多,此时需定义清楚选择哪款配置,否则,各个区域选择的配置不一致时,将会出现零件不匹配的情况。例如,主驾驶座椅选择的是LV2,线束改制选择LV0,导致接口不匹配,座椅无法使用电动调节功能,也无手动调节按钮,导致座椅完全无法调节。综上所述,错误的清单流入下游区域,还将影响如下工作进度。

1.2.1 订单下发

采购在接收到BOM表后,即开始陆续下发订单需求至相关供应商处。采购员在订单下发过程中,反查到BOM表信息的错误,往复来回至产品区域核对清单,延长订单下发周期,拖后供应商开工时间。如,选择借用量产策略的零件,在系统里却无法查询库位地址,经反查后,发现其借用策略的零件已断点,更换新取零件号。

1.2.2 试制备料

BOM在造车过程中,发挥着重要的指导作用。试制车间根据BOM进行线旁备料,一旦错误的BOM流入该区域,轻则耗费工时拆换错误物料,重则需重新开模制造零件,严重拖滞项目进度。例如:××项目中,其第一决策定义使用非独立悬挂后桥,BOM表输出一版,后项目重新定义使用独立悬挂后桥。由于PE的疏忽,更换了独立悬挂的主体零件,其配套使用的紧固件未同步更新,导致线旁装车无法进行,影响项目进度2 d。

1.2.3 物料入库

BOM表完成后,随经项目的运行会出现领导决议变更导致BOM零件的变更。此时,由PE签署BOM变更申请单,发布准确的清单至SPEC,由SPEC更新BOM表,最后由平台工程师发布变更的BOM清单至相关区域。此过程中,常常出现信息滞后或传递不到位的情况,导致后续物料无法入库。

1.2.4 调拨件备料

物料跟踪是指从时间、质量2个方面对样件进行跟踪,确认其能否按计划交样,确保其交样的零件质量是物料跟踪的主要内容。在BOM清单中,仅体现00级采购件,其使用车间包含GA、BODY、SUPPLIER等。骡子造车阶段,借用件比例多,其中调拨件(SUPPLI-ER)定义为完全借用的部分也多,PE常常忽略对其进行跟踪。而此类调拨件信息,如其上级零件号、上级供应商没有包含在BOM清单中,而SPEC也没有对调拨件做额外的信息补充,导致调拨件零件供应商不知道零件该送往何处,致使物料无法到位。

1.3 其他潜在风险未排除

1.3.1 样样件改制小额PR申请

骡子改制阶段,供应商改制的零件都需PE额外申请小额物料采购单。部分工程师往往将精力集中在方案的更改上,误以为将更改数据发给供应商即可坐等物料。·而错使采购订单一直未下发,影响交样进度。例如:××项目的变速器悬置支架,由于PE疏忽,一直未做小额PR采购单申请,导致供应商迟迟未开-工而延迟交样。

1,3.2样件的接收

物料接收区一般涉及3个区域。其一,试制车间,其二,“宝骏”冲压车间,其三,项目25#库房。不同的样件,因接收区域不清晰,而导致供应商不知将物料送往何处,或送错地址,致使物料在周转过程中浪费项目时间。例如,××项目骡子1车制造,由“宝骏”基地提供量产白车身一台。此阶段所提到的白车身,可直接从车间办理领取。但由于对前地板横梁焊合件有特殊需求,需供应商额外提供。此处,项目忽略定义地板送至试制车间,供应商按常规将零件送至“宝骏”车身车间,导致物料到样失控,拖滞项目时间。

1.3.3 物料的确认

样件被送到对应的接受区域后,物流将不再进行报缺,此类样件不再引起重视。而由于到货时间靠前,样件状态往往未经确认,待试制车间装车时发现问题,已错失最佳更改时间。

2 提高物料追踪有效性的方法

2.1 排布零件交样计划

以BOM清单的零件清单为依据,对排布计划交样时间、计划到货时间、实际到货时间等信息进行跟踪。

2.1.1 例会形式更新交样风险

要求专业科室VSE以零件制造周期为基础数据反馈交样计划,并在每周的VAPIR例会上汇报交样情况,识别高风险零件。一旦发现高风险件,应组织相关负责人寻找消除风险的策略,确保准时交样。

2.1.2 PE走访供应商

产品工程师对于高风险零件实行供应商走访蹲点,全力支持物料改制及送样。例如,产品工程师应采取阶段性的方式走访供应商,在交样前期,掌控供应商生产总进度,把控样件的质量,与供应商工程师当面沟通样件改制的方案,杜绝坐等零件的方式。

2.2 BOM清单的完善

2.2.1 输出准确的BOM

提高BOM清单的准确性,是保证物料追踪有效性的最直接的依据。因此,发布的BOM表需与PE多次核对,并结合用车需求表、PDS、EPL等多次反查,以确保BOM的源头输出准确。待发布的BOM,需将电子版及实物版同步交给PE核对签署归档。后期的变更应严格执行BOM清单变更申请流程。

2.2.2 BOM信息清晰到位

BOM清单中因其对零件策略、调拨件信息的描述不到位,SPEC可在BOM清单最后栏加入备注栏,说明零件的策略及相关调拨件所需的信息,清晰化所有潜在问题,一目了然。

2.3 订单下发的确认

订单是否发放,应由采购平台接口人整理清单并反馈给产品经理,由产品经理转发给零件科室,确认订单是否已按时按量全部下发,以排除遗漏下发PR及错漏的零件清单。

2.4 库房及时发布物料到货

在计划造车的前两周,应要求采购物流定期以日报形式发布每天入库的样件数量。以便所有区域第一时间了解零件缺件,齐心协力支持物料到样。

2.5 PE第一时间确认物料

库房发出物料到货清单,PE针对到货零件,第一时间到库房现场确认零件状态,一旦发现状态不符要求,即可通知供应商重新改制,以争取用最短的时间拿到合格样件。

3 总结

从项目决议骡子车改制具体方案的那一刻开始,每一个零件的制造策略就已被定义。零件的改制周期、零件的订单下发、送样、物料接收等,都要形成清晰的跟踪清单,确保每个环节无错漏。总之,为提高骡子车物料跟踪的有效性,不仅要从其源头零件PE出发,采购物流、试制车间等各区域,都要形成对物料跟踪的高度重视。项目推进的重要途径,最关键的是样车的制造及验证,确保样车的顺利制造,是保障项目顺利SOP的前提。

摘要：在整车开发过程中,骡子车改制是一个很重要的开发环节,通过样车的改制可以对汽车底盘的基本性能、车架结构的强度和刚度、底盘耐久性能、安全性能进行系统验证。样车的制造顺利与否,物料是否能按时按质到样是其关键影响因素。随着近年来汽车行业的快速发展,企业之间的竞争越来越激烈,如何高效快速地制造样车成为缩短产品开发周期的一个关键因素。文章从样车制造的第一个阶段,即骡子车改制入手,阐述了物料追踪过程中常出现的问题,并提出相应的解决办法。

关键词：骡子造车,物料,追踪

参考文献

[1]程陶园.提高汽车制造业海外项目造车BOM的准确性[J].汽车企业与发展,2013(22).

[2]朱永萍.骡子车低成本化车身件改制实例分析[J].汽车企业与发展,2014(6).

提高工程项目档案管理的有效措施 篇8

随着技术进步和企业发展的需求, 企业工程建设项目规模愈来愈大, 生产经营与工程建设项目交叉进行也愈来愈多, 而在工程建设项目中, 业主单位大多会将很多精力投入工程建设项目的立项、设计、招标、合同、造价、进度、质量、安全及现场施工管理等环节上, 对工程项目档案的收集、整理、归档等管理工作却很容易忽视。加之参建单位和人员数量多, 分布面广, 流程繁琐, 因此与普通办公室档案管理工作相比, 工程档案管理工作更具有挑战性。面对严苛的工作要求, 我们首先要提高思想意识, 高度重视档案管理在工程建设中的重要作用。领导要率先垂范, 监督和强化工程档案机制建设, 做到提前介入, 实时跟踪, 全面搜集, 使工程档案归档工作由原来“工程建设期间抓工程, 工程结束以后抓档案”的事后控制, 转为全程动态控制, 将档案管理关口前移, 使善后工作变为前置条件, 确保工程项目档案真实完整, 准确无误。为此, 笔者结合多年工程档案管理实践经验, 就如何提升工程项目档案归档率、完整率和准确率三项指标, 应采取哪些有效措施提出如下观点, 供同行商榷。

1 档案归档率、完整率和准确率是衡量工程项目建设档案工作水平的标准

工程项目建设档案是反映工程项目建设过程的重要依据, 是企业档案中最重要的部分。一套完善的工程项目建设档案, 涵盖了从工程项目立项、可行性研究、设计勘探, 到招投标、投资控制、进度计划、安全质量、施工过程及管理以及竣工验收等多个流程, 期间每道工序所用材料、人员数量等细节全部囊括其中。那怎样衡量工程项目建设档案工作的水平呢?工程项目建设档案的归档率, 档案的完整率和档案案卷质量的准确率一般作为衡量档案工作的关键指标, 业内主要根据这三个指标来综合评估工程项目建设档案管理水平。

早在1996年4月, 国家档案局就颁布了《企业档案工作目标管理办法》。该法规给出了具体的档案管理体系评估标准, 即归档率和准确率必须达到100%, 完整率应该达到90%。归档率是前提、是基础, 缺少了归档率, 其它两个指标就会失去依托;完整率是归档率的深化和细化, 它直接反映出档案资料的实用价值;准确率是“三率”的核心, 没有准确率, 工程建设项目档案就失去了其存在的意义, 档案的凭证作用不但无法保证, 有时甚至会起负作用。因此, 三者的关系是紧密相连, 相辅相成的。

2 做好收集工作是提高工程项目建设档案“三率”的基本保证

归档工作是档案工作各个环节的首要环节, 因此归档率在三项指标最为重要。在提高工程项目档案归档率的过程中应采取以下措施:

(1) 要按照“超前介入、同步管理、依法治档、从严要求”的方针, 保证工程项目档案的“三率”达到100%。建立纵向到底、横向到边覆盖工程建设各个方面、各个层面的工程档案收集管理三级网络体系。即一级管理网络由企业档案部门领导挂帅, 专业员分系统进行指导监督管理验收工程项目档案;二级管理网络由项目经理部领导负责, 收集职责落实到工程各专业员, 项目专职档案员负责指导并兼任工程项目档案收发管理;三级管理网络分别分解到设计勘探、施工单位和监理单位, 明确总工负责, 各专业员配合, 专职资料员负责工程项目档案过程收集、竣工后整理和移交管理。同时, 在工程项目建设初期, 工程项目项目经理部成立之时, 必须设置档案资料室和配置档案管理设施、设备, 设立专职档案人员, 进一步明确档案管理制度、归档标准、质量及进度要求, 确保档案管理与工程建设过程同步。

(2) 要依据工程项目建设档案收集涉及面广, 周期长, 难度大等档案形成的特点, 区别不同情况, 按照“三率”指标采取科学的档案搜集办法。有的档案资料形成周期较长, 需要参考投资计划划分时间区段进行搜集整理, 也可以按照工作阶段或工作内容来划分。另外, 还要核查当年年度已竣工验收的工程项目是否全部归档, 并在签订设计、施工、监理合同时, 明确工程项目档案的版本、份数、质量及移交方式, 保证所有资料全部归档。

(3) 制定工程项目档案编制规范。档案管理部门应该密切联系各职能部门, 从监理、造价、施工等部门选调经验丰富的专家组建课题组, 根据工程项目建设管理部门和国家、省档案行政管理部门有关文件的规定以及“三率”指标, 编制一套适合本单位的《企业档案归档范围和案卷组成标准》, 为企业内部的工程档案管理工作提供参考依据。

3 把控工程项目竣工档案形成全过程, 是提高工程建设项目档案“三率”的根本保证

工程项目建设的原始资料和技术档案是全面鉴定工程项目建设质量的依据, 是以后工程项目维修、改扩建的重要参考资料, 也有助于我们总结施工经验, 提高技术水平, 积累实践经验。因此, 工程档案管理应贯穿于从项目规划、施工开始到竣工验收的全过程。为确保工程项目档案收集、整理、归档工作达到收集齐全、内容真实、数据可靠, 应采取如下措施:

(1) 做好事前策划工作。工程项目档案的完整率是衡量每个案卷内归档材料是否齐全的指标, 它反映的是档案案卷内归档材料的完整程度, 所以它是一项重要指标。档案管理部门在收到施工图纸后, 要与工程管理部门共同根据工程的专业、规模, 划分单位工程, 对每个单位工程中所包含的分部工程、分项工程、检验批进行了预划分, 经过监理单位、业主单位的认可, 把资料划分为工程项目管理资料、工程项目质量保证资料、工程项目评定资料, 明确工程资料收集范围, 作为资料收集整理的依据, 为工程项目档案案卷有较高的完整率打好基础。

(2) 参与过程监控。为确保资料收集及时, 数据真实准确, 做到资料与工程同步, 形成对工程实体及资料的过程检查制度, 根据工程进展情况, 参加企业工程管理部门对工程项目建设阶段性监管, 分别对不同阶段项目的资料收集情况进行检查评价, 并将评价结果列入工程进度考核, 实现工程建设过程与档案形成积累同步, 及时整改存在的问题, 确保预定目标实现。

(3) 加强对施工单位和监理单位的业务指导。从源头入手, 督促施工单位建立完整的质量管理体系, 配备专职质量及资料管理人员, 有专门存放资料的场所, 提出归档要求, 定期进行培训、检查、督促、完善。在编制监理规划、专业监理细则、各项监理管理制度 (包括资料收集、验收管理制度) 以及参加由业主组织的图纸会审、设计交底等各环节, 指导监理人员的档案管理工作。

4 把好项目竣工档案验收关是提高工程项目档案“三率”的措施保证

(1) 按照档案管理的要求, 指导监督监理单位要对以下资料的同步性进行严格审核验收, 确保资料与实体基本一致。一是工程项目管理资料, 这部分资料主要形成于施工前, 主要包括施工组织设计方案、施工单位质量管理制度、体系、图纸会审、设计交底等, 对于这部分资料主要审查针对性、时效性及对施工管理的指导作用。二是工程项目保证资料, 包括各种原材料、设备合格证、各类试验检测记录、测量、沉降记录、隐蔽记录等, 这些资料与工程强制性条文都具有对应性, 是确保结构主体安全及设备稳定运行的过程管理资料, 也是资料审核验收的重点。三是工程项目质量评定资料, 依据单位、分部、分项、检验批的划分, 重点检查这部分资料数据的真实性, 各级质量管理人员及项目负责人验收记录的合规性, 与工程项目评定资料的对应性。四是加强设备随机资料的接收, 根据设备合同中的设备清单, 提前设定设备随机资料接收目录, 实行有依据接收。

(2) 案卷质量的合格率也是工程项目归档工作不可忽视的指标。按照“工程完工一个, 验收一个”的原则, 要求工程管理部门组织由档案管理部人员参加的交工验收协调会, 提出工程项目档案验收要求和存在问题。并以国家标准为依据, 按照国家对科技档案工作的要求, 以《科学技术档案卷轴构成一般要求》为标准, 制定工程项目档案案卷的整理规范。同时开办档案整理培训班, 将工程项目档案的整理规范, 向工程技术人员及各部门的兼职档案员做出明确的解释, 必要时档案工作人员还要上门指导、实际操作。

(3) 做好竣工验收阶段工程项目档案的整理编目、组卷等工作。在竣工验收阶段按照档案管理的要求, 对形成的资料由项目经理部按照单位工程进行整理、编目、组卷, 经监理单位、工程管理部门、工程质量监督部门的审核, 将合格的档案资料移交业主单位和档案管理部门。

5 实例分析

太钢档案部门在新建150万吨不锈钢工程中实践了以上做法, 为保证此工程荣获国家优质工程金奖 (山西省首项金奖项目) 创造了条件。此工程估算总投资165.78亿元, 建设工期30.5个月, 参加工程建设的中外单位共计88个 (设备厂家52个, 施工单位36个) 。档案部门与太钢提出的将150万吨不锈钢工程建成世界上“无与伦比的精品工程”相匹配, 推行档案人员“首问负责制”, 承担工程建设项目档案资料管理包括项目资料的收发、查阅、保管, 成为工程建设项目成员, 参加设备开箱, 随时参加工程例会给予业务指导和定期检查评价、监督验收, 不仅使工程项目档案管理前移, 而且直接参与整个施工全过程, 实行预立卷制度, 统一存放于工地档案室, 以保证工程完工后, 档案的完整与安全。还对未能按要求完成竣工文件编制和整理工作的建设单位考核工程质量保证金。由于在工程建设过程中档案工作实现了事前介入、事中控制、事后核查、验收把关的全过程控制的管理, 以“四个同步”为主线贯穿整个工程施工过程, 保证了工程项目档案齐全、完整、准确“三率”达标。

6 结论

总之, 档案管理工作是工程建设期的一项重要的基础性工作, 必须有一整套行之有效的档案管理机制, 严格控制项目建设过程中档案资料的管理流程, 才能确保工程建设期间档案材料的齐全完整与准确, 充分发挥其在企业生产经营建设可持续发展中的作用。

摘要：工程项目档案涉及范围广、内容多、周期长, 这就要求在工程项目建设过程中, 要高度重视档案的管理工作, 健全机制, 提前介入, 及时跟踪, 收集完整, 提高档案归档率、完整率和准确率三项指标, 为企业的生产经营可持续发展发挥更加充分的作用。

关键词：工程项目档案,“三率”,措施

参考文献

[1]许安泰, 刘秀凤.重点工程项目档案的管理[J].城建档案, 2009 (12) .

[2]李莉.煤炭企业工程项目档案管理探究[J].城建档案, 2013 (05) .

提高项目教学的有效性 篇9

关键词：水利工程,设计项目,风险管理

随着现代化管理的不断发展, 项目风险管理渐渐走进了人们视线。风险管理除了在企业管理中大放异彩外, 在建设工程项目中也开始崭露头角。所谓风险管理, 指的就是对待和规划项目风险的一系列管理活动。在水利工程的设计项目中, 风险管理格外重要。一是由于水利工程对项目风险的管理重视程度不够, 二则是因为水利工程本身从设计到竣工至使用的整个生命周期都充斥这各种风险。我们应当如何加强水利工程设计项目的风险管理水平, 这是摆在所有水利工程管理者面前的问题。要完善管理, 首先我们必须明白, 什么是水利工程项目设计, 项目设计中的风险具体有哪些。

1 水利工程项目设计的相关概念

设计是建设施工的基础, 所谓水利工程的项目设计, 指的是根据相关报告和文件, 在不违背法律法规的前提下, 通过借鉴吸收国内外生产实践经验, 选择最优建设方案, 按照方案展开设计, 并为工程项目提供建设依据的设计文件和图纸的活动。而设计项目, 指的是对该活动的从规划到设计方案成形的一系列组织活动。本文所关注的, 便是这一系列活动中影响设计的相关风险。

引发设计风险的因素有很多, 根据影响者身份的不同, 可以分为业主引起的风险, 这类风险主要是由于业主提供相关资料不合格造成的;监管单位和承包商引起的风险, 这主要是由于对设计本身理解错误而产生的风险;由设计单位引发的风险, 这种风险的产生和设计单位的工作态度和专业水平有很大关系。

2 水利工程设计项目的风险管理要求及其重要性

2.1 风险管理的相关内容

风险管理的目的是降低风险, 管理的对象是风险, 在本文中其所管理的便是各种设计项目风险, 风险管理的过程主要包括风险识别、风险估测、风险评价、选择风险管理技术和评估风险管理效果等环节, 风险管理的主体很广泛, 在本文中主要有项目负责人, 随着现代管理学的发展, 风险管理已经成为一门独立的新兴学科。

2.2 水利工程设计项目风险的特点

水利工程往往持续时间长, 涉及人员广, 技术要求高而且往往是多种学科的融合, 这就导致水利工程设计项目风险的十分隐蔽, 具有滞后性, 而且很多风险与技术有关, 如果没有专业人员监督便很难被察觉。这样在进行项目管理时, 首要条件就是相关管理人员具备较高的专业素质, 这样才能及时识别风险, 联系到前文提高的各种风险的种类, 我们可以得知设计风险主要是人为引起的, 因此在管理时一定要规范各方行为, 保证设计工作的正常开展。

2.3 提高水利工程设计项目风险管理水平的重要性

项目设计的质量直接与施工的质量挂钩。重视项目设计, 减少设计风险, 是保障工程顺利施工和工程质量的必要手段。

另一方面, 低水平的风险管理, 阻挡不了防不胜防的各类风险的发生, 而设计风险一旦演变成设计漏洞, 将会给水利工程项目的施工造成巨大损失, 更有甚者, 会影响到水利设施的安全使用, 威胁到国计民生。

最后, 就设计者或者各参与人而言, 引发的风险是个人无法承担的, 而且设计对投资等方面都有影响, 如果设计风险过多, 很显然不利于相关单位的继续发展。

针对以上情况, 我国当前对水利工程设计项目的风险管理已逐步展开, 它主要包括六个阶段风险规划、风险识别、风险分析、风险评价、风险应对以及风险监控。

以上便是水利工程设计项目风险管理的一些基本内容, 面对我国当前设计风险尚不完善的现状, 我们究竟应该采取怎样的方法来提高风险管理的水平呢?

3 提高水利工程设计项目管理水平的办法

3.1 建立多方法风险识别系统

在实践中, 即便是很小的项目, 它所要面临的风险数量也会十分惊人, 更不用提从来都是大型项目的水利工程了。而在这些繁复的风险中, 错漏一个, 后果都不堪设想。因此在进行风险识别时, 一定要尽可能全面, 准确。在水利工程设计项目中, 面临的设计风险来自方方面面, 既有政治经济等固有风险, 还有自然灾害等不特定风险, 此外人员安排的不适当和程序的错误操作, 都会给设计工作造成阻碍。很显然, 如果只采用一种风险识别方法, 是不足以识别多种风险的, 在当前集成技术不断发展的情况下, 识别系统也可以借鉴, 在系统中设置多个风险识别模板, 灵活运用德菲尔法, 头脑风暴法, 情景分析法等多种方, 全面识别水利工程设计项目中遇到的各种风险。

3.2 针对性地进行风险评价, 具体情况具体分析

实事求是是我国开展各项工作的基本原则之一, 在进行风险评估时, 也要坚持实事求是。正如前文所言, 风险分析和评价的方式有很多, 粗分便有定性和定分析两种, 而定量分析有可以细分为调查打分法、参次分析法等等。在这么多方法中没有哪一种是适合所有项目的。一般情况下, 对于政治或社会这些难以定量化的风险因素, 我们可以采取定性分析法, 而其他可以以定量指标表示的因素则是采用定量分析法。

另外, 虽然每种风险都会对项目造成影响, 但是影响的程度毕竟还是有差异, 因此在进行分析时也应当有所侧重。比如在水利工程的设计中, 比较重要的因素便是设计水位, 它关系着防洪的效力和工程的施工难度以及工程投资。因此在进行设计风险管理时对于会影响到水位设计的风险就要重点评估, 确保水位设计不存在潜在威胁。

以上便是针对风险特点做出的一些应对措施, 除了这些手段外, 我们可以通过建设高素质的管理队伍来提高设计风险管理水平。

3.3 提高风险管理人员的素质

正如前文所说的那样, 设计风险往往隐藏在各种技术漏洞中, 如果管理人员不具备相应的专业素质, 就无法识别这些隐匿着的风险, 这样的管理无疑是失败的。所以在进行设计风险管理时, 一方面可以借助信息技术来进行风险识别, 另一方面管理人员的素质也一定要提高, 增加识别经验, 当然, 术业有专攻, 我们不能奢求一个管理人员掌握工程涉及的所有专业知识, 面对不同性质的漏洞, 我们可以完善管理人员的结构, 多吸纳不同专业人才加入到设计风险管理中来。除了完善管理人员组成结构外, 我们还需要一位果敢的决策者。

3.4 提高决策者的决策水平

好的风险评估和分析之后, 只有采取一定的应对措施风险管理才算是发挥了作用。如果在众多方案中决策者无法及时找出最为合适的应对办法, 无疑会影响到风险解决的效率。因此决策者要学习决策技术, 熟悉在应对不同风险时应采用的解决办法, 另外, 一定要训练自身对突发事件的应变能力。

4 结束语

总而言之, 水利工程设计项目风险管理水平的提高, 有助于完善设计项目, 降低设计风险, 为工程施工打下良好基础, 对工程质量的提高也有一定的推动作用。因此, 尚未开展设计项目风险管理的单位要逐步建立起相关的管理机制, 已经建立起管理机制的单位要努力完善对设计风险的管理, 而管理专家和学者, 要加强对设计项目管理的研究, 提出更多有建设性的意见来提高管理水平。

参考文献

[1]季永兴, 黄庐进.大型水利工程设计项目风险管理探讨[C].城市防洪2008学术年会论文集, 2008.[1]季永兴, 黄庐进.大型水利工程设计项目风险管理探讨[C].城市防洪2008学术年会论文集, 2008.

提高作文教学的有效性 篇10

一、匡正学生写作动机与态度

从心理学的角度看, 动机是直接推动学生进行写作的内部动因, 是决定学生写作成效的重要因素。写作动力的不足一般表现为学生写作兴趣、写作意愿的淡漠, 以及理想和责任感的缺失。目前, 多数学生作文的目的性不明确, 认识能力、自我意识发展较差, 他们对写作的兴趣不浓, 积极性不高, 没有强烈的写作欲望, 缺乏自觉性和目的感。教师每讲一堂作文课或布置写一篇作文, 学生就会产生厌倦的情绪, 思想上情绪上缺乏写作的意愿。

因此, 教师在作文教学中, 首先要分析和解决影响学生写作积极性的具体原因, 针对学生的个性差异, 采取切实有效的措施, 去激发学生的写作欲望, 从而提高学生的作文水平

二、指导学生作文方法与技巧

作文的成功“贵在得法”上。如果教师在指导学生写作时方法不当, 就会影响学生写作能力的提高。因此, 为了使学生的水平能够迅速得到提高, 教师应在作文前正确指导学生写作方法途径, 具体的方法主要有以下几点:

1.写前指导:

在写作时教师以传授方式为主, 对症下药。每次作文前教师先给学生介绍一些有关写作方面的理论知识, 如快速审题、快速构思, 材料如何选择以及文章的详略和结构的布局等。

2.写中指导:

作文过程中的指导, 往往大多数教师容易忽视, 有的教师将作文题目一出, 好象剩下的就是学生的事情了, 任随学生胡弄乱写, 不管写作效果如何。因此, 在学生写作文的过程中, 教师应对学生进行用字、遣词造句、书写格式、标点符号的使用等的讲析, 不应掉以轻心。

3.写后指导:

优化课堂教学，提高教学的有效性 篇11

【关键词】合作；探究；课标；主体

初中化学是学生学习科学知识的启蒙阶段。因此在平常的教学中，应注意学生有效学习的培养。无论是讲解理论知识，还是实验教学，都注重学生的接受能力的培养。

一、在课堂实验中，突出学生自主参与、合作探究的精神，保证学生的动手、动脑时间，使学生逐步学会科学研究的有效学习方法

我在讲授实验仪器复习课的时候，就采用了这样的流程：首先课题名字改成：重温化学实验室。这样给学生以亲切的感觉。之后设计了以下环节：谜语阵、编题阵、归位阵、破坏阵、互助阵、替代阵、竞技实验场，生活替代品串串烧，让学生耳目一新。在谜语阵中，我列出了以下学生喜欢又切合仪器实际的谜面。如：叫管不通气，叫瓶又太细，装药虽不多，实验手不离；身体上下一样粗，体表标有小刻度，歪歪小嘴圆底脚，液体多少能告诉；有一老汉，双肩挑担，为人公正，偏心不干……等迷面。这种有趣味的学习，既提高了学生学习的效率，又加深了对所学知识的理解。而学生在讨论探究中的一言一行、举手投足无不彰显着学习的迹象。教师只是巧妙驾驭，一定能激活课堂，让学习在学生的情感态度、知识技能的动态发展中进行量的积累，以达到整个教学效果质的飞跃。

二、引导学生观察和实验探究活动，形成自己的学习体系

注重让学生通过多种多样的方式累积知识如：学了《爱护水资源》这一课以后。让学生自己展开丰富的想象，自行设计节水徽记。同学们通过丰富的想象，用图文并茂的形式设计了不同风格的节水标记，表达了自己对节约用水的设想和建议。加深了学生们对本节课的深化学习，使学习变得有效。也让学生增强了环保意识。

三、认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

四、优化教学策略，凸显主体作用

“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

五、巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

如何提高阅读教学的有效性 篇12

阅读教学的有效性是指在课堂有限的时间内,教师要立足于教材的特点,抓住学生的个性,掌握语文阅读教学的规律,合理安排教学时间,创造性地使用教材,优化教学过程,力争在以最少的时间、 最少的物力投入,达到最好的教学效果,最大限度地提高学生的语文素养。阅读教学的有效性是对语文教学质量和教学过程进行衡量的重要标准,也是每一位语文教师所希望实现的。与此同时,随着新课改的逐渐深入,小学语文教学取得了积极的教学成果,传统的教学内容逐渐减少,合作教学取代了过去的“填鸭式教学”,多媒体教学丰富了阅读教学课堂,但我们需要承认的是在阅读教学过程中依然存在着不少问题,制约了阅读教学有效性的提高。

一.阅读教学过程中存在的问题

1.教学目标不清晰

古语云:“凡事预则立,不预则废。”在阅读教学实践中一直存在着教学目的模糊不清,教学计划空洞,缺乏有效性的问题,致使语文阅读课堂过于散漫随意,也无法引起学生对语文阅读的重视。 教学目标是教学任务的指南针,是教学活动顺利有序进行的依托与保证。制定细致严谨、针对性强的教学目标,教学任务就可以顺利完成。但是,在小学语文教学实践中,我们可以发现许多课堂缺乏行之有效的教学目标,在语文阅读教学过程中教师并没有意识到教学目标的重要性,没有意识到语文阅读教学的重要性,忽视教学策略,随意教学,随意发挥,想到哪就讲到哪,教学过程缺乏系统性、 科学性,这样就导致语文阅读课堂教学效果差,学生语文阅读能力无法得到提高。

2.语文阅读教学模式单一

尽管当下“把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人”的呼声越来越高,也越来越受到社会的重视,但是传统教学模式仍困扰着语文课堂。在语文阅读教学实践中,许多课堂仍摆脱不了解读文章中心思想、段落大意,分析文章结构等为主的传统教学模式。因此,语文教师单一的阅读教学模式也是导致阅读教学有效性缺失的重要原因之一。在教师们形式化的教学模式下,语文阅读课“千人一面”, 缺乏特色。更重要的是缺少创新、缺乏趣味性,不能给学生带来新鲜感,容易使学生丧失对语文阅读的兴趣,产生厌烦的心理。

3.学生缺乏阅读环境

语文阅读教学有效性难以提高的重要原因还在于学生缺乏语文阅读的环境。一篇优美的文章,如果教师能够声情并茂地为学生朗读, 再通过构思巧妙的教学安排,吸引学生进入文章中的情景,将学生带入文章氛围中,唤起学生的情感体验,这样就能有效地完成语文阅读教学。然而事实上,许多教师没有为学生营造良好的阅读环境,在阅读过程中没有带给学生美的体验, 使学生感受不到阅读的快乐。同时, 许多家长没有意识到阅读的重要性, 忽视了利用课余时间培养学生阅读能力这一关键环节。许多家长重视孩子成绩,却只知道带孩子参加各种培训班,并没有意识到课外阅读对提高孩子学习能力的重要性。

4.忽视学生自主性

正如上文提到的,目前许多小学语文课堂仍停留在填鸭式的传统教学模式上,许多教师还是以灌输知识为主要教学目的,将课堂上的大部分时间分配在教师解读课文, 讲解知识,为学生解答疑惑上,而学生只是被动的参与到课堂教学中,听从教师的教学安排。然而语文阅读的重点在于要学生自己的感悟体会,需要学生结合自身经验, 融入文章情景中,感受出属于自己的独特体验,这样才算达到了语文阅读的真正目的。忽视学生的主体性,以教师为中心展开语文阅读教学,无法带动学生的学习热情,教学效果也只会事倍而功半。

二.提高语文阅读有效性的策略探讨

1.树立明确的阅读教学目标

语文阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力,还能帮助学生提高文字运用能力,培养学生语言感知力,检测学生语文知识的实际运用效果。因此,教师要充分意识到语文阅读教学的重要性,以实效性为基准开展语文阅读教学,切实优化语文阅读教学课堂。作为一名教师,要保证教学过程的高效开展, 毫无疑问备课是关键。教师要做好阅读教学的备课工作,制定合理有效的教学计划,树立明确的教学目标,使阅读教学顺利有序地开展, 做到真正的有备无患。教师可以为自己设立阶段性教学目标,每隔一段时间检查自己的教学成果,不断督促自己提高教学效率。同时教师还可以根据学生不同的学习程度, 因人而异,为学生制定阅读目标, 以此监督学生的阅读学习效果。教师还应当督促学生提前预习课文内容,让学生根据自己的知识积累与已有的生活经验预先理解课文,从而为教学的开展提供便利基础。

2.丰富阅读教学形式,激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师,丰富阅读教学的形式,激发学生的语文阅读兴趣,发挥学生的主观能动性自主阅读,在快乐有趣的氛围下学习知识,能够更好地达到教学目的。小学生正处于对外界一切都好奇的年龄段,教师应该抓住学生好奇心强这一特点,丰富语文阅读教学形式,选择趣味性更强的阅读资源来吸引学生,或是根据特点各异的文章采取多种多样的教学方式,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。例如,教师可以抓住小学生好奇心强,爱听故事的特点,在每节课开始之前为学生讲一个生动有趣的成语故事或是历史故事,然后留下悬念,故意不告诉学生结局, 鼓励学生自己去阅读,自己从书中找到答案。这样可以调动学生的好奇心,激发学生的阅读兴趣。

3.利用课外阅读,扩展学生阅读量

课外阅读是提升学生语 文素养、认知外界事物的重要途径。广泛的课外阅读是帮助学生突破传统语文课堂限制,认识缤纷世界的重要手段。课外阅读可以丰富学生的眼界,陶冶学生的情操,培养学生自主学习的能力,还能开发学生智力。因此,指导学生进行有效的课外阅读同样也是语文阅读教学的内容之一。教师应有意识地引导学生运用课堂上学到的知识开展课外阅读训练。学生通过课堂上阅读训练的熏陶,或多或少地掌握了阅读能力,通过课外阅读,学生培养的阅读能力能够发挥作用,从而体会到课堂学习的益处。同时教师应该根据学生的知识水平以及阅读能力推荐相应的书籍,以便于学生阅读。

4.建设以学生为主体的阅读教学课堂

学生是学习的主体。语文课堂应该根据学生身心发展以及语文教学的特点,鼓励学生自主阅读。教师应转变阅读教学观念,建设以学生为主体的阅读教学课堂,将阅读的主动权交给学生,关注学生的个体差异,引导学生发挥自主性。教师要不断调整课程以适应学生的需要,努力研究学生的学习心理,配合学生的认知水平。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个学生对文章的解读也会有很大的不同, 教师应该尊重学生的独特见解,支持学生的个性解读,鼓励学生独立思考,并勇于发表自己不同的见解,从而激励学生自主阅读,培养学生的语文阅读能力。同时,教师还应在课堂上积极倡导学生自主、 合作、探究的学习方式。鼓励学生之间多沟通交流,相互帮助,相互合作,共同完成阅读任务。

三.结语