拼音教学有效性的提高（共10篇）
拼音教学有效性的提高 篇1
浅谈提高拼音教学的有效性
太兴完小
廖晓兰
汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个非常重要的工具。但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定的难度的。既要符合儿童身心发展的规律，又要使教学能有效地开展，怎样才能做到呢？我又以下几点看法：
一、将游戏运用于教学中。
兴趣是最有效地学习动机，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。怎样才能有效地提高学生学习的兴趣呢？首先，他们对大的，色彩鲜艳的教具很感兴趣的，当然，能在学习过程中扮演一两回角色，那更是让他们津津乐道。其次，学生都有好胜的心理，总喜欢在大家面前表现自己，做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。我曾在一本杂志上看到一位老师为了让孩子们区分u和ɑ，她安排了这样的游戏：老师说孩子们做，小拳头代替V上两点，当老师读到u时孩子们手就不动，当老师读到V时，他们就把拳头举到头顶上；还有一位老师为了巩固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟着老师一起做操，边做边说ɑi—ei—ui），“猜哑谜”（看老师口型，猜是哪一个复韵母），“找一找”（出事四线格中的ɑi—ei—ui，请孩子们找一找，这三兄弟哪儿长得一样，哪儿长得不一样，找对者可获得一颗五角星）。我从中深受启发，将这些方法也运用于教学中，其效果得到了显著的变化。
游戏不等于学习，但学习离不开游戏。一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，将学习和游戏结合起来，让学生在积极地参与中，调动自己的眼、耳、口、脑去完成游戏的各项内容，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣，提高了学习的频率，从而使教学得到有效性的提高。
二、将有趣的儿歌，故事运用于教学中。
小孩子天生就爱听故事，儿歌，就跟他们爱看动画片一样，因为这些东西能把他们带入美好的遐想中，如果将其灵活运用于教学中，一定能调动孩子们学习的积极性，其实在这样的教学中，他们仿佛只是在体验其中的情节，然而却在不知不觉中学会了要学的拼音。为了让学生明白标调规则，我在课堂上安排了一个故事：有一天单韵母六个兄弟排着队出去，老大a走在最前排，o时候老二排第二，E是老三排第三，后面跟着i u V.来到拼音王国，看到复韵母iu和ui正在发愁呢，原来他们不知道把小帽子戴在哪里。a说：“这还不简单看看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？”出示标调歌：六兄弟，来排队，有a照a别放过，没a就去找o—e—i—u，并列标在后。学习表掉是比较枯燥的，怎样将枯燥的内容变得有趣，讲故事是不错的方式，拼音中有许多规则要学，对于刚入学的孩子，我们教师只要多动脑筋，就能调动他们学习的积极性，从而使教学得到有效性的提高。
三、将多媒体运用于教学中。
以前我上拼音课，采用口头传授的方式居多，时间一长，学生有厌倦之感，在后来的教学中我充分利用校园网的丰富资源，制作了有关拼音的教学课件。由于课件辅助教学视感强，直观形象，加上上课适时适度地运用，学生兴趣盎然，我也倍觉轻松。学生喜爱拼音课，使我深深体会到：现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。
总之。要想让拼音教学得到有效性的提高，我们就应该采用一些让学生感兴趣的方式，是他们在轻松、愉快、活泼的氛围中学习，从而让学生的知识得到有效性的提高。
拼音教学有效性的提高 篇2
一、激发兴趣, 提高效率
兴趣是最好的老师, 是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是“填鸭式”地告诉学生这是什么, 怎么读, 怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。
1. 故事激趣
听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣, 围绕知识点, 把知识形象化、趣味化, 使其便于记忆, 便于学生相互之间进行交流。在每次的拼音教学之前, 我总是根据学习内容的需要, 选读与教学活动密切相关的故事, 激发学生学习的动力。如, 教学整体认读音节yi时, 我给学生讲大y和小i的故事:有一天, 大y出去玩, 碰到了愁眉苦脸的小i。大y问:“小弟弟, 干吗不高兴啊?”小i含着眼泪说:“大哥哥, 你不知道, ɑo e三个单韵母能单独给字注音, 多神气呀!我是单韵母, 今天, 我也想给字注音。可是, 那些汉字说我前面没有声母, 不能给他们注音, 你说我该怎么办呢?”大y一听, 皱起眉头想了想说:“唉, 我俩的读音相同, 我是声母, 我们在一起, 不就可以给汉字注音了吗?”于是, 他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi, 并知道了单韵母ɑo e能直接给字注音。同时, 在学习wu yu等其他整体认读音节时, 再启发学生仿照样子, 也编类似的故事, 学生的学习兴致很高。
2. 游戏激趣
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:“游戏是人生不可缺少的活动, 不管年龄性别, 人们总是喜欢游戏的, 假如在读书时代, 孩子们能化读书的活动为游戏。那么, 读书不是会变得更有趣、更快乐、更进步了吗?”
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟, 会导致他们产生厌学情绪。而且低年级的拼音教学, 内容比较单一, 新授内容结束后, 更多的时间是用来复习巩固新知。这就需要教师采用多种游戏形式, 提高学生的兴趣, 让我们的学生“动”起来, 课堂“活”起来。我在教学中用得最多的游戏就是“找朋友”。这个“找朋友”可以玩出不少名堂。其他多种游戏还有:送信、摘苹果、抽奖、玩转盘、小猫钓鱼等。还有“开火车”, 一般是竖着开, 也可以是横着开, “两列火车”抢着开, 还可以拐弯开, 不仅能让学生注意力集中, 还能增加趣味性。
3. 口、手激趣
怎样是“口、手激趣”呢?就是让学生多动口, 多动手。一年级的学生比较好动, 表现欲望又特别强, 教师一味的讲解不但让教师讲得口干舌燥, 而且学生也不喜欢听, 这样致使学习的效率非常低, 所以, 在课堂中教师应让学生多动口、多动手。如, 在学习一个新的声母“b”时, 教师可以先出示课文插图 (一个小女孩在听广播) , 然后说:看到这幅图, 你有什么话想说的吗?这样一个问题抛下去, 充分激发了学生的思维, 学生略作思考后, 不一会儿小手如林, 生1:一个小女孩在听广播。生2:广播的播的发音就是声母“b”。生3:广播的样子很像声母“b”。……这样不但激发了学生学习的乐趣, 而且培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力。
课堂上我们不但要让学生多动口, 还应该让他们多动手。如, 在教学声母时, 我让学生用自己带的绳子、橡皮泥、铅笔或手势摆一摆学过的字母, 每一次这样的动手活动学生往往是兴致盎然, 当用自己的小手摆出一种新的字母时常常是兴奋不已。我相信用这样的形式, 学生对这些声母的记忆一定会更加深刻。
二、抓住重难点, 提高效率
课标指出:拼音教学主要是让学生学会正确拼读。但拼读的前提是首先要把声母和韵母读准确, 因此读准每一个声母和韵母, 并进行正确的拼读成了每课拼音教学的重点和难点。
由于家庭、幼儿园等学前教学的不规范性和方言的影响, 学生对拼音字母以及音节的准确认读存在许多困难。因此, 在拼音教学时, 我们着重强调声母、韵母的认读一定要到位。课堂上, 教师一定要多示范, 让学生多模仿, 多读多练。在学生练习发音时, 应尽量少齐读, 多进行大面积指名读, 落实到每个学生。学生自己练读时, 不断巡视, 发现问题随时指导。特别是对字形相近容易混淆的字母, 一开始教师不要立即就出示容易的那个声母或韵母, 应让学生先强化识记新知, 再比较形近声母或韵母。
三拼音节的拼读在拼音教学中也是一个难点。教师在教学中可以明确地教给学生拼读的方法:“声轻介快韵母响, 三拼相连猛一碰”。让学生按照要领多拼读, 再在此基础上训练学生直呼三拼音节的能力。三拼音节拼读有一定难度, 所以, 平时的教学中教师一定要让学生多拼读, 可以用各种形式让学生读:指名读、分组读、男女声读、开火车读、齐读, 发现问题, 及时纠正。学生拼得多了, 读得多了, 自然也就熟能生巧了。
三、创新作业, 提高效率
为了提高拼音教学的有效性, 我认为拼音教学的作业设计, 应力求体现“四性”:
1. 趣味性
作业如果总是机械地重复, 单调地写写, 就不能激发学生求知的欲望, 不利于学生思维的发展。因此, 在设计作业时, 教师应讲究活动内容、形式的趣味性, 使学生一看作业, 就能吊起胃口, 跃跃欲试。如, 在一年级刚开学时, 由于学生刚从幼儿园跨入小学大门, 没有做作业的习惯。我把让学生在四线格里写拼音当作是让小朋友们在地上种小树苗, 看谁的小树苗种得最好。如果你的小树苗种得不但直, 而且好看, 春姑娘就会对你笑 (教师在批改时画上一个春姑娘的笑脸) 。拼音抄写作业经过我这样一布置, 每一位学生书写拼音都格外认真, 记忆也会尤为深刻。教师改着学生端正、清爽的作业, 不但减少了工作时间, 而且心里就像春天的太阳般温暖。
2. 层次性
学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然就有快有慢, 再加上他们的兴趣爱好不同, 因此, 教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况, 设计不同的作业。我们可以设计星级作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3. 创造性
教师应以教材为基础, 善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业, 促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。
4. 开放性
传统作业在训练学生时, 往往忽视思维训练, 把活生生的学生当作一台机器来使用, 作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面, 我们在布置作业时, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容也可以与学生生活相结合, 还可以与社会活动“接轨”, 形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具, 又是连接儿童阅读和认知的纽带, 因而在低年级的语文教学中, 我们一定要重视拼音的学习。要激发学生学习拼音的乐趣, 每堂课都应抓住重、难点, 作业的设计也不能马虎, 要给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间, 让他们在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。
摘要：拼音教学是识字和阅读的桥梁, 学好拼音终身受用, 因此必须激发学生学习拼音的兴趣。每节课的内容必须突出重点, 突破难点, 作业的设计力求创新, 只有这样, 才能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。
拼音教学有效性的提高 篇3
关键词：小学语文；拼音教学；有效性；策略
小学语文教学的首要难题就是拼音教学，这项
教学内容是非常单调和枯燥的。教师在拼音教学中，应当结合学生的认知能力，实施有效的策略，激发学
生的学习热情，以突破教学当中的一系列难题。小学拼音教学具有多样化的教学方法，效果也是不一样的，因此，教师在教学的过程中，务必体现学生的学习主体性，使学生快乐地学习拼音，训练学生的读、写、听、说能力，从而提高小学语文拼音教学的有效性。
一、引导学生通过实际生活经验拼读音节
教师在拼音教学中，教学的难点是拼读音节，学生难以把韵母与声母组合成音节来拼读。教师在教学的过程中，需要通过学生固有的实际生活经验，且通过具体的操作实施教学，进而将难点问题解决。比如，教师在为学生讲解b-ɑ-bɑ的时候，启发学生结合自身的实际生活经验考虑：“掌声是如何发出的？鼓声是如何形成的”等，以启发学生考虑产生声音的原因是物体之间的互相碰撞，从而启发学生考虑韵
母ɑ与声母b互相地碰撞能否产生声音，要求学生进行尝试和验证。这调动了学生的学习兴趣，激发了学生试拼的积极性和主动性。尽管学生的年龄比较小，可是他们也喜欢探究事物。在这个时候，学生的双眼都汇集在这个音节上。因此，教师在教学的过程中，通过结合学生固有的实际生活经验，再要求学生动手和动脑去探究问题，就能够由具体到抽象，进而突破教学的难点，也提高了学生解决问题的技能，大大地提高了小学语文拼音教学的有效性。
二、引导学生将实物和字母相联系
拼音字母是非常单调和乏味的，教师要想加深学
生的理解和印象，就需要引导学生将具体的事物和
抽象的字母符号相联系。实际上，只要时常地关注生活，就能够发现一些物品的外形跟字母的字形是非
常相似的。比如，教师在讲解“l”的时候，要求学生观察自己所使用的学习工具——直尺，然后要求说出生活当中的哪些物品也跟这个字母的外形相似，在这个前提条件下，要求学生结合着实物对这个字母进行识记；教师在讲解“q”的时候，教师可以准备一个打气筒，将打气筒环绕成为跟这个字母外形相似的形状，引导学生观察；教师在讲解“h”的时候，要求学生观察一个靠背的椅子，等等。总之，在字母只是一个单纯的符号的时候，学生会感觉到缺少实际意义和比较陌生，也难以识记，倘若引导学生将实际生活当中的实物和字母相联系，那么就能够迅速地集中学生的注意力，从而实现理想的教学效果。
三、引导学生在合作中学习拼音
在小学语文拼音教学的过程中，学生之间进行合作学习是非常有必要的。比如，同桌之间的合作，一个充当小老师，一个读拼音，这能够使学生体会到学习的快乐，从而产生成就感。又如，“找朋友”这个游戏，同桌之间一人拿着韵母卡片，另外一人拿着声母卡片，在教师说完一个音节之后，学生就迅速地找到韵母与声母，然后联系起来进行拼读。这样，在合作学习当中，学生的学习兴趣愈加浓厚，学习热情是非常高涨的，能够实现理想的学习效果。当然，教师应当提醒学生不可以贪玩，把握好一定的度，从而切实提高小学语文拼音教学的有效性。
综上所述，小学语文教学的难点和重点之一就是拼音，作为一名小学语文教师而言，只有在今后的教学实践活动当中不断地探究方法和积累经验，才能够调动学生学习拼音的兴趣，最大限度地提高小学语文拼音教学的有效性。
参考文献：
[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程：中，2011（03）.
[2]李少娜.浅析多媒体课件在语文教学中的应用[J].山东省林沂卫生学校，2010.
（作者单位 安徽省阜阳市阜南县张寨镇徐寺小学）
汉语拼音教学的有效策略 篇4
汉语拼音教学的有效策略
府西街小学 张守宏
一、汉语拼音教学的目标定位
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
拼音教学难度降低：
1.音节的直呼→音节的拼读
2.默写声母、韵母和音节 →正确书写声母、韵母和音节 3.背诵《汉语拼音字母表》→熟记
二、汉语拼音教材的准确解读
1、了解内容变化，明确编排特点。(一)综合性(二)科学性(三)启发性(四)开放性
2、准确解读教材，明确重点难点
情境图 ：为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。
音形提示图：为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。
音节和音节词：为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。
语境歌：在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。汉语拼音教学的两个重点： 1.读准字母的音和认清字母的形 2.教给正确的拼读方法
单韵母的教学：侧重书写指导和语感培养； 声母教学：注意音近、形近字母的区别与比较； 复韵母和鼻韵母教学：要注重体会口形的变化。
三、汉语拼音教学的步骤与方法
1、汉语拼音教学的基本步骤 第一课时：
（1）利用“情境图”引出字母。（2）认读字母。
（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。（5）通过描红仿影学写字母。第二课时：
（1）复习字母的认读。
（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。（3）运用拼读方法进行拼读练习。（4）描、抄音节练习。
2、汉语拼音教学的正确教授
（1）要正确使用“情境图” “语境歌”。
（2）要注意指导学生体会发音方法。
（3）要培养学生准确拼读音节的技能。
（4）要把握好拼音抄写的量。
（5）要指导正确书写拼音字母。
四、汉语拼音教学的有效策略
1、激发兴趣学习拼音
听故事、做游戏、看图片、做比较、搞竞赛、做教具、绘图画、做运动、念儿歌
2、联系生活经验学习拼音--联系环境学习拼音
--联系实物学习拼音--联系口语学习拼音
五、汉语拼音教学的问题与建议
1、存在的问题：
（1）教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。（2）有的教师过于注重灌输拼音知识。
（3）有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。
2、几点建议：
（1）不宜各自为营，应瞻前顾后。
（2）不宜以本唯本，应因地制宜。（3）不宜操之过急，应循序渐进。
六、小结
活动游戏趣为先 说话识字相结合 轻轻松松学拼音 掌握拼音效率高
结束语：
小学汉语拼音教学的有效方法 篇5
冯艳
【摘要】：正小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。教师应建立有效的汉语拼音教学课堂,为学生的发展奠定良好的基础。
【关键词】： 汉语拼音教学 音节 学生学习直接影响 小学 教师 教学过程 韵母 积极性 教学课堂
【分类号】：G623.21 【正文快照】：
小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。教师应建立有效的汉语拼音教学课堂,为学生的发展奠定良好的基础。1.实际教学中以音节为中心汉语拼音教学中,音节是教学的重点和中心,音节的教学影响到拼音教
农村小学汉语拼音教学有效性的尝试
刘爱华
【摘要】：正
一、农村小学汉语拼音教学中存在的问题我所在的学校地处我国西部农村,经济和文化都比较滞后,这些情况严重地影响到了小学低年级汉语拼音的教学,给老师的教学增加了许多负担。这些问题,归结起来就是两大问题:一个是苗语,一个是汉语中的方言读音。【作者单位】： 贵州省松桃县盘信镇大告村完小;
【关键词】： 汉语拼音教学 农村小学 西部农村 教学生 小学低年级 教学有效性 发音错误 教学方法 苗族学生 方言
【分类号】：G623.2 【正文快照】：
一、农村小学汉语拼音教学中存在的问题我所在的学校地处我国西部农村,经济和文化都比较滞后,这些情况严重地影响到了小学低年级汉语拼音的教学,给老师的教学增加了许多负担。这些问题,归结起来就是两大问题:一个是苗语,一个是汉语中的方言读音。1.苗语对学习汉语拼音的影响
汉语拼音教学有效性策略的实践与探索
刚入学的一年级学生都具有这样的共性——好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我们值得探究和摸索的。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
(一)趣味导入，激发动机。
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。
（二）动中求活，拼读音节。常用的形式有以下几种： ①演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。
②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。
③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。
④画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多
（三）多种形式，巩固拼读。语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。
①儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，请编得好的同学当小老师，教全班同学一起读。在学习p时，就引导学生对比b的儿歌“右下半圆bbb”编儿歌：“右上半圆ppp。”学生看图后编到：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，小旗子，qqq。这样一来，不仅能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣味性，还能发展学生的语言，而且因为是自己编的，记忆也很深刻
②创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事„„
③词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。④提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。
拼音教学有效性的提高 篇6
北京市西城区教育教学研究中心 舒卉
一、问题的提出
小学生入学后，无论是先学拼音后识字，还是先识字再学拼音，都必须经历学习汉语拼音的过程。新大纲规定：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。
教师的备课要备教材、备学生、备教法，精心设计师生的双边活动，并写出“教案”。备课中，反映着教师的教学思想、教学观念、教学能力。
实施素质教育的进程中，要求教师能面向全体、尊重主体地位、发挥主导作用„„教学实践中，我感到：表格式教案，版块感太强，过于僵化；常规教案提纲式，师生活动混在一起，不醒目，指导作用小。经过比较，汲取两者的优点，设计另一种形式，就是“分栏式”教案。
“分栏式”教案，把教师“教”的环节、活动安排和学生的学习步骤、学习活动分左右两栏，对应排列，备注中，可注明各环节的目的、意图和所用时间等内容。
二、“分栏式”教案的设计
（一）栏目的设置。
“分栏式”教案，明确地分为教师教学环节安排和学生学习步骤。
教师的环节安排，包括：引入新课、启发指导、总结评价、巩固练习等。学生的学习步骤，包括：产生兴趣、参与展示、完成练习等。
以汉语拼音的单韵母“a o e”和音节“b a”的教学为例。过程略写，时间以“分钟”计算。
声母的第一课，新课：看图认字母、读准音、记住形、写在格中；认识音节、了解拼音方法、引出扩展内容；以音节出汉字。
（二）设计的要求。
汉语拼音教学部分，教学内容比较单
一、明确。适宜采用“分栏式”教案设计，要求如下： 1．突出两个“统一”。教师的主导性和学生的主体性和谐统一，教法和学法的统一。教案举例：
教案教师环节安排及意图（时间）学生学习步骤 教学过程
一、引入新课： *投影生字和字母。（兴趣）5 问：听老师读，看一看，你有认识的吗? 1．认识字母。讲：“小、学、生”这是三个字。它们站在一起是一个词，小朋友变成小学生了„„ 讲：“xiao”这是几个字母。2．拼音意义。（带拼音的“小”）讲：学了拼音，我们就可以读书写字了„„
二、启发指导： 出示a的图片：（认知）10 1．了解图义。问：图上的小姑娘在干什么? 2．认识字母。讲：旁边的字母就念a，请你试着读一读。3．读音记形。问：怎样记住这个字母呢? 4．书写笔顺。● o、e同上。（依学生情况能否一起学习）
● 安排课中操。师生歌舞《种太阳》。
三、总结练习：（巩固）15 1．小结内容。（略）2．指导书写。（略）*认识四线格、按笔顺在格中书写。3．学习声调。（略）（了解）5
四、弹性扩展。（运用）5 *阿姨、多好啊!问：听老师读一读，你发现了什么?*前额、《咏鹅》。（略）
1．观察产生兴趣。*指名发言，树立榜样。*读字词*读字母 2．参与展示。*认识人物—医生、小姑娘。*张大嘴巴发音。
*形象记忆。（字母像姑娘的头、小辫）*直观记忆。（指班中梳小辫的女生起立）3．再现音形，完成练习。*读音记形。*书写记形。*4．带调读音。*5．积累语言。
要认真钻研教材，掌握特点、教学的重点和难点。要了解学生的学习差异。学习汉语拼音，不间断语言发展。要依据练习内容，把握教学要求，确定教学思路。要有教法和学法指导。要有针对性的训练要求和落实训练的具体措施。精心设计课堂提问和实用有效的板书。
2．注意五个“结合”。学习汉语拼音与思想教育相结合；学习汉语拼音与促进思维相结合；学习汉语拼音与发展语言相结合；学习汉语拼音与认识事物相结合；学习汉语拼音与生活实际相结合。
3．体现两个“变化”。变知识传授为系统地训练：认读──记忆──书写──练习──扩展。变少数人参加为大面积参与：营造交谈式氛围，增加师与生、生与生的多向互动。
4．抓住两个“重点”。
一是激发学习兴趣。采用电教媒体、挂图等直观、形象的教学手段，促多种感官参与，感到学习是一种需要。
二是增加实践活动。小学生以形象思维为主，对于字母的弯曲变化、形状的颠来倒去极易混淆。假如光靠教师的教，学生死记，其结果是教师累、学生苦，收效甚微。
（1）把发现作为学习的起点。
教师把难点公开，让学生开动脑筋。小学生不甘示弱，再加上伙伴的出谋划策，他们会在瞬间的回忆、搜索中“顿悟”找到记忆的方法。如：启发学生认识b p m f。他们不一会儿就编出“顺口溜”天线朝上听广播b、小盆泼水往下流p、两门摸m、拐棍f。“手势记忆”“形体记忆”，用双手左右合作摆出b p；用胳膊指示头顶、叉腰表示字母b p的方向。“象形记忆”等直观、形象的记忆方法，在边说边动中促进思维、发展语言。
（2）认写分开，多说少写。
“分栏”引出的扩展内容：相关知识见面、指导课外阅读、练习口语交际等实践活动。扩展的形式要学生喜闻乐见。扩展的知识：同时起步、分层达标；多说少写、认写分开。
合作学习可以增加学生实践活动的机会。因教学内容适时开展小组的合作学习，以独立思考促合作讨论、以互动交流促创新思维。
三、“分栏式”教案的优势
经过对两批一年级学生的教学实践表明：在汉语拼音教学阶段使用“分栏式”教案，有以下优势： 1．促使各环节的意图和所用时间，能得到有效控制，教案的指导性得到加强。
2．师生活动一目了然，促进教师自觉减少无效活动，增加学生的有效实践。如：前边的课，教师的活动比学生的活动稍多一些；后边的课，师生的活动比例各占一半；最后边的课和阶段复习、总复习阶段，教师的活动比学生的活动要少。
3．促进教师“教”的活动更严谨、有序，目的性强。4．促进教师的“教”，更好地为学生的“学”服务，使学生学得更加积极、主动，在教师的指导下更加爱学、学会、会学。如：实施“分栏式”教案，学生的参与面达100%，个人发言的机会5—8次/节，受到表扬的人数占70%；汉语拼音教学阶段结束时，学生识字45字/人，课外阅读16本/人。授课用时从过去的8周降到4周。
“分栏式”教案的写法，从本质上说是一个“形式”问题，“内容决定形式”“形式为内容服务”，形式反过来也影响内容的表达效果。这是“形式”与“内容”的辩证法。
教案的形式也会影响教案的内容。一旦教案的栏目与要求确定下来，就会促使其使用者按这一形式去思考，去研究要学的内容，并指导自己的教学行为。
四、思考的问题
强化汉语拼音基础教学的有效对策 篇7
在小学低年级阶段, 加强汉语拼音教学, 培养对拼音准确识记的能力至关重要, 兴趣是促进学生进入良好学习状态的催化剂, 可以帮助学生在有效时间进一步提高学习效率。教学实践证明, 只要孩子们视学习拼音为乐事而不感觉到苦, 无论采取什么样的教学方法都可以实现目的, 能够有效地把老师所教的拼音完全快速掌握。这种以学习兴趣为主的积极心态, 有利于促进孩子们在学习拼音基础方面取得较好的成绩。尽管老师们都在讲“兴趣是最好的老师”。都认为“兴趣是成才的起点”, 那就应该从最基础的拼音教学抓起, 大量事实证明, 趣味化拼音教学在学生的生活和智力开发方面有一定促进作用。小学生善于形象思维, 又比较好动, 注意力相对难以集中, 学习活动难以持久, 所以教师必须把孩子们的学习动力紧紧抓住, 一定要想方设法提高拼音教学的趣味性, 重视汉语拼音的兴趣培养对刚入学的孩子们尤为重要, 它是顺利地进行拼音基础教学的关键。教师在讲解拼音规律的同时一定要激发孩子们的兴趣, 把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的拼音教学形式之中, 充分调动孩子们的学习积极性, 激发小学生的愉悦情绪, 使拼音知识的传授能够顺利而有效实施, 教师可创设有效感知的情景氛围, 尽可能让孩子们愉快地接受拼音教学, 从兴趣出发逐步走向成功, 让学生自己动手参与拼音识图的制作, 加强练习, 教师将师生分别提前制作好的拼音识图卡片贴在黑板上, 根据贴好的图让学生反复练习拼读, 教师一一纠正。这种边看边说边学边做的拼音教学方法, 比单调乏味地反复解释其意思更能调动孩子们学习拼音知识的积极性, 有效激发小学生强烈的求知欲, 使孩子们在轻松愉快的学习氛围中掌握全部拼音知识。
二、传授学生学习汉语拼音的技巧
对于刚入学的孩子们来说拼音字母是比较抽象的符号, 一下子要求其能够通过简单教学就正确发音是比较难做到的, 教师应该针对实际教学状况, 采用各种有利于拼音教学成功的游戏方式, 围绕拼音的特点可以自编一些有趣的儿歌和顺口的记忆口诀。教师要充分利用现代多媒体技术, 把拼音教学融入到学生喜闻乐见的形式中, 结合具体形象的视听图画进行教学, 使枯燥的拼音教学内容更加形象生动。利用多媒体激发孩子们学习拼音的主动性和积极性, 让孩子们在轻松愉快的气氛中学好拼音, 夯实基础。教师根据不同拼音字母的特点, 还可以运用游戏的方式实施教学, 把小学生天真活泼、喜唱爱跳的特性激发起来, 融入到拼音教学实践中。为能进一步提高拼音的准确性, 加强记忆效果, 教师可利用录音等多媒体把声、韵母的形态、声韵特点, 做进一步形象化的展示教学, 把自编自制的儿歌、口诀和游戏方式融入到拼音教学中, 帮助孩子们记住每个字母的发音及口形特点, 使拼音教学更加直观形象而且趣味化越来越强。教师充分利用现代多媒体创设字母形象, 营造具体生动的文化情境, 激发孩子们学习拼音积极性, 重点强调兴趣的培养, 逐步形成良好学习习惯。情境教学对拼音教学是重要的补充, 它有利于丰富和深化课堂教学的内容, 善于利用情境进行拼音教学, 并且灵活运用现代多媒体技术, 不仅提高了学生的理解能力, 还培养了学生的形象思维能力、增强了记忆效果, 奠定了汉语拼音教学基础。
三、重视培养学生直呼音节的能力
在小学语文教学中, 首先要重视对汉语拼音掌握的熟练程度, 其中最重要的就是能够在阅读过程中“直呼音节”, 对于任何生字生词都可以基本做到见形知音, 也可以做到“知音见形”。有了“直呼音节”的本领, 就可以加快阅读步伐, 提高读写能力, 一下低幼读物通篇注有拼音, 重视直呼的能力培养不仅有利于提高阅读速度, 而且有利于促进拼音教学发展。在需要查字典时, 如果熟练地掌握汉语拼音音节, 就可以快速翻检字典, 迅速找到所要找的目标。如果不进行直呼音节的反复训练, 就无法利用汉语拼音进行流畅地阅读, 在快速阅读过程中提高拼读的基本功, 能够有效促进汉语拼音教学。教师让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成, 必须经过循序渐进的体验过程, 平时在教学拼音时, 特别注重由拼读向直呼音节过渡, 长期进行准确、熟练的拼读训练, 为提高直呼音节的能力打好基础。在拼音教学中, 重点要训练学生掌握每一个字母的本音, 一定要把韵母带调读法辅以准确而形象的教学, 在教学实践中引导孩子们熟练拼读音节, 首先要把汉语拼音的基本规则讲清楚, 在此基础上加深理解增强记忆。教师可根据实际情况创设关于拼音教学的文化情境, 有效培养和提高学生直呼音节的能力, 所以教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境与氛围的营造, 尽可能把带有彩色图案的汉语拼音音节做成卡片, 也可以在教室张贴一些拼音连环画, 让学生天天与音节见面, 争取做到时时处处拼拼读读。还可以做一张值日表, 由白纸作底板, 上面用黑笔写汉字, 红笔写汉语拼音, 由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时, 学生还不认识很多字, 但是他们已经学会认读音节, 在老师的指导下, 他们能把所需的活动卡片找出来, 插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚, 现在轮换着在值日表上提前出现, 虽然学生只知道同学名字的读音, 不知道字的样子, 但现在可以对照卡片上的注音认读汉字, 他们在不知不觉地扩大识字量, 还提高了直呼音节的能力。
提高汉语拼音教学效率的策略 篇8
创设情境是指在课堂教学中，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、语言、插图、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段把学生带入一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），从而使学生在一个愉悦宽松的环境中积极主动的参与学习的方法。在汉语拼音教学中创设贴近学生生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色。引导学生在动口、动手、动脑的情境中兴趣盎然地学习拼音，这不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能收到事半功倍的效果。
一、引入生活情境，激发学生学习的欲望
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为tuyu hào的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，同学的姓名中也有，你们想认识一下吗?”接着，我把ao写在黑板上，并板书了“赵(Zhào)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道同学的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、利用小故事，增加学生学习的乐趣
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
三、创设智力情境，提高学生思考力
教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。比如：学完ao、ou，我设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球”(zú qiú)引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。
四、调动多种感官参与学习，提高效率
学习了形近声母“b”、“P”、“d”以后，学生很容易混淆。教师就可以让学生来摆手型，看手型猜字母。可以看老师的手型猜，也可以同桌互相进行，在猜的过程中，学生就分清了这几个声母。
ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位，请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
教师摆口形学生猜，或交换角色，学生摆口形让教师猜，还有学生摆口形，同桌猜、小组猜。这种方法对发音较难的几个复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区别，前鼻音、后鼻音的区别都十分有效，学生注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得准确。
“拼音教学实效性研究”心得体会 篇9
——“拼音教学实效性研究”心得体会
杜泽镇白水小学
方妙
汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。也是语文教学中教师最不好调动学生兴趣的内容。孩子们的被动是教师感到最头疼的事情，因此要把拼音教好，让学生读准、写准、拼准是一件很重要的事，也是很难的事。根据我校一年级学生来源的实际情况，以及学生对学习拼音的被动注入习惯，结合人教版第一册实验教材的特点，我觉得拼音教学必须在“激趣”和实效上下功夫，只要有了兴趣，孩子们的灵性就能充分展现出来，对一年级的学生，在拼音教学中采取激趣、引导、循序渐进。
一、将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础
编儿歌，儿歌是儿童喜爱的一种文学体载，它浅显易记，很适合儿童的语言特点，教师能利用儿童熟知的事物编成儿歌，帮助学生形象地记忆。
如教声母ɡ的时候，以往我们是直接告诉学生小白鸽ɡɡɡ，学生不用自己动脑，闭上眼睛都能背，但对记音、记形都不是很深刻。使用新教材后，我仔细解读、分析，我先后告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编编儿歌，记住ɡ的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽”、“和平鸽的鸽”、“哥哥的哥”、“割草的割”、“割破的割”……。老师再及时引导，看ɡ的字形，能不能编一首儿歌，“9字加弯ɡɡɡ”、“q加弯钩ɡɡɡ”，“p字反写加弯钩ɡɡɡ”，孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己掌握ɡ的读音和写法，这样的记忆与学习是培养孩子们观察能力、拓展思维的整合，也是培养孩子从小仔细观察、在生活中积累的能力。也是同化迁移，内化到已认知结构中去。
二、使学生在真实的生活中巩固知识、强化知识的应用
教育心理学指出，可以运用记忆规律提高知识巩固的效果。这些规律有目的律、特征律、理解律、态度律、联想律、操作律等。其中操作律就是让记忆的材料成为学习者活动，操作的直接对象，记忆效果就更好，能符合需要，引起兴趣和强烈情绪体验的材料，记忆效果牢固。应用知识的形式，才是知识转化为孩子们喜欢的、能引起强烈情绪体验的操作形式，猜一猜，拼自己的名字等，在生活中巩固知识、应用知识。如：拼名字。等拼音学完以后，请孩子们把自己的名字拼出来，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出来，还可以把全班同学的名字用拼音拼出来。既巩固了拼音，又让孩子体验了成功。
三、开发，应用生活中的课程资源
传统的理解，课程资源指形成课程的直接因素来源，如，教科书、教师、粉笔、黑板等。而新课标指出，课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。要开发和利用课程资源。并指出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如：学生自身的知识、技能、经验、活动与方法、情感、态度、价值观，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施，图书馆、博物馆、实验室、互联网、社会环境等校内课程资源和课外资源两大方面。以下三个案例都是孩子们生活中的所见、所闻、亲身经历的事，家长、书籍、互联网、报纸等都成了孩子们学习的资源。让孩子们觉得生活就是学习，学习就是生活。
如：①摆字母。请孩子们用手、用铅笔、用短绳、用废铜线摆出各种各样的字母。如手可摆出c、o、l、x、q、p、ɡ、b、f，用三支铅笔可摆出h。收集废铜丝也可摆出各种字母，更重要的是渗透了一种废物利用的环保意识，“哦，原来废铜丝也能帮助我学习！”以后孩子们逐步意识到将生活中的一些物品运用于学习当中，如把柚子的皮对半开，做成一个帽子，画上眼睛、眉毛、鼻子等等，这是多么具有童趣的作品呀！②说一件事。每天留意自己觉得今天最开心、最伤心或最惊奇的一件事。回家说给家长听，请家长帮助在联系本上记下来。等拼音学完后，孩子们可以自己用拼音来写话学字了。这样培养了孩子仔细观察生活的能力，创设了亲子交流的机会，让孩子们将学的拼音、学的字运用于生活，描写生活。为习作打下基础。这个联系本，记录着孩子们每天的生活，记录着孩子的成长历程，学期结束，把它放在孩子的成长档案袋中。③查资料。如，儿歌《欢迎台湾小朋友》教学前，请孩子们去中国地图上找一找，香港、澳门、台湾分别在哪儿？再请教家长和翻书、上网查资料，查香港、澳门是什么时候回到祖国妈妈的怀抱的？现在台湾的形势怎么样？目的是了解国情，激发从小好读书，渗透利用生活中的一切资源进行研究性学习的意识。第二天教学时，把了解的情况穿插进去，让孩子知道，台湾是祖国妈妈的孩子，它迟早都要回到祖国妈妈的怀抱。开发，应用生活中的课程资源是语文教学的最终目的，拼音教学是孩子学习母语的开端，有良好开端孩子们会有较高的兴趣去学习，相信对拼音教学，乃至语文教学都是很必要的。真正把拼音教学视为一个多元化的整体，将拼音看图、识字、看图说话、阅读短语和儿歌、动画片等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
汉语拼音学习的有效手段 篇10
汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证，是进行普通话交流的首要工具，更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号，学生学起来总觉得枯燥无比，更何况是一年级新生，要想学好它，显然是困难重重的。《语文课程标准》指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。为此，汉语拼音教学应充分运用课文插图、配套光盘、多媒体自制课件，创编童话故事、儿歌、顺口溜等多种教学手段，创设符合一年级新生的教学情境，变乏味的说教为富有情趣的活动，激发学生的学习兴趣。
一、“图文联系”创设情境
汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符号。在教学中，教师可利用课文插图或实物图，给学生创设比较形象、直观的情境，力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。1.指导看课文插图，营造富有童趣的.语境在汉语拼音字母的教学过程中，学生如果仅读写拼音字母来识记，他们会觉得比较枯燥，也不易记住。教师如果能充分利用课文插图，通过启发、诱导，常常能营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。如教学“i、u、ü”这三个字母时，教师这样启发学生看图说话：“u龟驮着蚂i过河，ü儿鼓掌相迎，既夸奖乌龟乐于助人，又赞扬蚂蚁开动脑筋。”在这个语境中聚焦“i、u、ü”这三个语音，然后让学生读准确并巩固这三个字母，从而形成“画面——语音——字母”这样一个认知链，完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。2.指导看实物图，营造生活化的氛围在进行汉语拼音教学时，教师应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化，使所教内容更贴近学生的生活。如在辨别字形容易混淆的声母时，移动、剪拼图片也会有意想不到的效果。“b、p、d、q”这四个声母在教学中常令学生头疼，他们在书写过程中也常常把“l”和“c”两部分的方向以及位置写错。为此，我先让学生动手做“b”的图片，接着剪成“l” 和“c”两部分，然后指导学生分别拼成“b、p、d、q”这四个声母。经过反复地剪拼，学生拼图的速度越来越快，区别认知的水平也随之提高了不少。
二、“趣味表演”创设情境
一年级新生天真活泼好动，通过表演形式来创设学生想学、乐学的情境，能够激发他们的表现欲、表达欲。例如，教学音节的四个声调时，在讲台上用积木搭起一条高低起伏的山路，用一辆摩托车模型做道具进行上下坡演示：在平直的公路上行驶时是“一声高高平又平”，上坡时是“二声就像上山坡”，“三声下坡又上坡”，“四声就像下山坡”。这样引领学生用表演的形式来强化记忆字母的四个声调，可以化难为易，使学生印象深、记得牢。课后也可以让学生动手，边说边操作。教学此课时，我印象最深的是学生富有强大的创造力。我演示时用的是摩托车模型，第二天我发现有学生用我布置的卡片“ɑ”进行“爬坡”，这样读出的“ā、á、ǎ、à”就更形象了。这事激发了我的灵感，在复习四声时，我又安排学生戴头饰进行四声表演朗诵，既强化了四声的特点，也巩固了学生的记忆，直观性强，教学效果又好。
三、“编儿歌、顺口溜”创设情境