拼音教学的重要性（通用11篇）
拼音教学的重要性 篇1
小学一年级语文拼音教学的重要性
新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，特别在农村小学，汉语拼音的教学仍然存在困难，教学中我是从以下几个方面来解决遇到的困难。
一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，学起来枯燥乏味。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节而不必要强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。
二、营造愉快的氛围，让学生敢于探索营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴，很多时候还夹带方言，教师不能给予斥责，要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
三、采用形式多样的教学方法对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，我在教学中采用了形式多样的教学方法。
1、发音示范法。教师在教学过程中只是叙述怎样发音，这对于刚入学的孩子来说是非常困难的，根本搞不清老师在讲什么。我在拼音的教学中，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，同时配上一些手势或简笔画进行辅助，让学生直观明了的看清发音部位，领会方法。然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。发现做得好的学生，给予担当“小老师”的机会，向全班同学展示，以此提高学生的学习兴趣。
2、情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“ɑ”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“ɑ”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“ɑ”的读音和写法。
3、用手势辅助读准声调并组词。在汉语拼音教学中，声调的练习是非常必要的。四声的练习主要是借助于六个单韵母的教学进行的。因此教学单韵母时，要讲清四声的形状和读法，我就用手势进行辅助教学，一边说“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”一边用手比划。从而学生也就了解了四声的形状和读法。为了让学生大量地进行练习，在教学其它韵母时，也采用了看手势读音的方法，老师打手势，学生马上按老师的手势读出相应的声调。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
4、充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课本插图的作用，把图形和字母形体结合起来讲给学生。如b、d、p、q这几个是学生容易混淆的字母，在教学时分别出示“小朋友听广播”、“队鼓与鼓槌”、“小男孩爬坡”、“七只气球”的图片或课本插图，让学生领会字母发音，用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右下半圆像收音机的机体，d的发音像敲鼓的声音，形状像鼓和鼓槌，p的右上半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，q像气球，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。另外，教学中可以充分利用课文的情景图，引导学生编故事。
5、利用儿歌加深记忆。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背凳子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点，通过这样教学，学生掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x，真淘气，从不和u做游戏，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去，摘了帽子还读ü。”帮助记忆ü上两点的省略规则。
6、利用做游戏提高学习兴趣。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏进行教学。例如：教学了ɡ、k、h三个声母后，可以让学生做“找朋友”的游戏，让九个同学戴上单韵母和三个声母的头饰，分别让戴声母的同学逐个去问：“你能和我做朋友吗？”能组成音节的就回答：“我愿意”，然后其他同学读出音节。
7、在读写结合中巩固拼音。拼音的书写是汉语拼音教学中的重要内容，学生一入学就要注重书写指导。书写复韵母和整体认读音节时，强调不能写得太挤，也不能写得太开；就字母来说哪个字母占哪个位置均有固定格式和要求。教师应严格要求，并在书写练习中让学生记住每个声母、韵母和整体认读音节的特征。当然，对于一年级的学生来说，学得快忘得也快，这就需要在识字教学和阅读教学中不断练习巩固，可以引导学生独立阅读一些注音读物，来不断的学习巩固拼音，用好拼音。
总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。
拼音教学的重要性 篇2
儿童刚入学, 识字的数量并不多, 但口头语言的词汇量并不少。这是因为孩子们在入学前已经有五六年的时间进行口语练习, 像是“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。但是学生口头掌握这些词汇并不成形, 因为他们不认识这些词汇的书面形式——汉字。当学生学习了解汉语拼音后, 识字的速度就会明显加快。通过把汉语拼音与汉字字形联系起来, 了解字义, 记住字形, 这样就完成了一个汉字的教学过程。在这个过程中, 汉语拼音帮助识字的工具性就显现出来了。
小学语文课堂在拼音教学基础上使学生能够识字, 并在识字的基础上进行阅读与写作。儿童独立阅读的欲望是非常强烈的, 然而在识字不多的情况下, 面对纯汉字的书本读物他们既读不懂, 也读不通, 只能“望书兴叹”。在这种情况下, 汉语拼音则可以发挥极大的作用。凭借汉语拼音, 学生可以无障碍地阅读课内的书本知识和课外的诗歌、寓言等读物。广泛地涉猎书本可以培养学生的阅读兴趣, 在阅读中增长见闻, 活跃思维。小学生的早期阅读对学生智力、性格的发展起着十分重要的作用, 而汉语拼音使学生的早期阅读成为现实。
此外, 汉语拼音在小学语文课堂中具有帮助写作的功能。现今的小学语文课堂, 教师应该提倡“拼音识字, 提前读写”的教学方法。在很多小学语文课堂中, 教师总是等到学生有一定的识字量后才开始写作。在这种作文起步较晚的情况下, 学生的写作手法不熟练, 作文水平很难达到课堂的要求。很多学生在写作方面存在能说不会写的问题, 这很大一部分原因是识字量不足, 对于识字量不足, 教师可以让学生以拼音代替汉字, 大胆地表达出自己的想法, 及早解决词汇量与书写量不成正比的现象。
浅谈小学语文拼音教学的重要性 篇3
儿童刚入学，识字的数量并不多，但口头语言的词汇量并不少。这是因为孩子们在入学前已经有五六年的时间进行口语练习，像是“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。但是学生口头掌握这些词汇并不成形，因为他们不认识这些词汇的书面形式——汉字。当学生学习了解汉语拼音后，识字的速度就会明显加快。通过把汉语拼音与汉字字形联系起来，了解字义，记住字形，这样就完成了一个汉字的教学过程。在这个过程中，汉语拼音帮助识字的工具性就显现出来了。
小学语文课堂在拼音教学基础上使学生能够识字，并在识字的基础上进行阅读与写作。儿童独立阅读的欲望是非常强烈的，然而在识字不多的情况下，面对纯汉字的书本读物他们既读不懂，也读不通，只能“望书兴叹”。在这种情况下，汉语拼音则可以发挥极大的作用。凭借汉语拼音，学生可以无障碍地阅读课内的书本知识和课外的诗歌、寓言等读物。广泛地涉猎书本可以培养学生的阅读兴趣，在阅读中增长见闻，活跃思维。小学生的早期阅读对学生智力、性格的发展起着十分重要的作用，而汉语拼音使学生的早期阅读成为现实。
此外，汉语拼音在小学语文课堂中具有帮助写作的功能。现今的小学语文课堂，教师应该提倡“拼音识字，提前读写”的教学方法。在很多小学语文课堂中，教师总是等到学生有一定的识字量后才开始写作。在这种作文起步较晚的情况下，学生的写作手法不熟练，作文水平很难达到课堂的要求。很多学生在写作方面存在能说不会写的问题，这很大一部分原因是识字量不足，对于识字量不足，教师可以让学生以拼音代替汉字，大胆地表达出自己的想法，及早解决词汇量与书写量不成正比的现象。
汉语拼音为学生的终身学习奠定了一定的基础，它不断地陪伴学生学习与成长。教师在教学汉语拼音时，应指导学生正确理解学好汉拼音的重要性，正确运用汉语拼音，丰富语言的积累，培养语感，拓展思维，使学生具有实际需要的识字与写字能力。
拼音教学的重要性 篇4
汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。身为教者，我们应该让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
一、教从表象入手，学在直观感知
由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
情境图示法实验教材拼音第一课充分体现这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的.特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。
实物演示法用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设趣味情境，激发学生情感
1.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友jqx，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
2.编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣
声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡，嘴里“ááá地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。
三、开展趣味教学，形式多种多样
处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
拍手记忆法每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再
汉语拼音的教学策略 篇5
1、选择恰当的教学方式，让学生在游戏和活动中成长。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的应用。
教师应创造大量适合学生年龄特点的游戏活动，引导学生在丰富多彩的游戏活动中学习拼音。但要注意，好的活动应该是学生喜闻乐见的同时还应该是省时高效的，避免开展费时低效的活动。
2、紧密联系学生生活，彰显汉语拼音的实用价值。
在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。
3、体现弹性设计，恰当运用教科书中的课程资源
教师在开展拼音教学以前，可以为学生进行细致的前测每个学生的实际语文水平，并在此基础上进行幼小一体化设计。不只在教学形式上游戏活动为主，体现幼小连接，也从学生的实际情况出发，都能够在原有的基础上有较大的发展空间。
一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”
教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，老师问同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。
4、树立全局观念，不断提高学生汉语拼音的运用水平
拼音教学的重要性 篇6
一、创设情境, 激发学习兴趣
在拼音教学中, 如果导入方式设计得巧妙精当, 就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣, 使学生迅速步入精神兴奋状态, 并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向, 从而为新的教学活动做好心理准备。编说童话故事, 将教学内容渗透在故事情节之中, 激发学生积极探求知识的兴趣?。声调教学中, 主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声:有一天, 兔妈妈对小兔说:“孩子, 你长大了, 帮妈妈去市场买菜, 好吗?”小兔高兴地答应。到了市场, 小兔买了许多东西, 背着就往家里跑。一路上, 小兔一边欣赏路边的景色, 一边高兴的哼着歌“āāā”, 走在平坦的大道。这时, 走到了一个斜坡, 小兔有点累了, 可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡, 嘴里“ááá”地喊着加油。没想到, 刚过了第一个斜坡, 又碰到了另一个陡坡, 小兔为难了, “ǎǎǎ”直挠头。这时, 熊伯伯推着自行车正准备上坡, 看见小兔背着大袋东西在哭着, 就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫:“ààà, 谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样, 在故事中学习了四声的读法。
二、启发质疑, 培养学习兴趣
学起于思, 思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题, 可以使学生的思维处于积极主动, 愉快的获取知识的状态, 培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课《jqx》中着部分学习内容, 以往教学时, 都是由教师告诉学生jqx与ü相拼的省写规则。这次教学, 我调整了教学思路, 首先板书了这部分内容, 然后让学生认真观察:你发现了什么?有什么问题?没过多久, 一只只小手举起来了, 有的学生说:ju, qu, xu中韵母ü上的两点怎么没有了?有的说:“本来韵母是ü, 只是书写时省写了两点。这是因为, 再普通话里, jqx不能和ū相拼, 所以和ü相拼时, ü上的两点可以省去。”“你能编个儿歌记住这个规则吗?”顿时, 学生的积极性被激发出来, 纷纷发言:小小ü有礼貌, 见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx, 去掉两点还念ü。。。。。。此时, 我不得不佩服学生思维的活跃。可见, 为学生创设自己发现问题, 提出问题的空间, 可以极大的激发学生的学习热情, 使之主动参与到学习过程中。
三、多种形式, 强化学习兴趣
一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效果。
(一) 游戏。
教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生欢迎。例如, 在教学“ai ei ui”时, 教师设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ai你是谁?”“ui ui ui, 你是小ai我是ei”。通过游戏, 学生反复朗读, 加强了记忆, 取得了良好的效果。
(二) 儿歌。
处于幼童期的孩子, 是十分活泼好动的, 上课时让他们动动手、动动脑, 做做知识性游戏是很有必要的, 也是极为有效的, 这主要体现于手口脑耳互动互助, 和谐合作加强记忆。比如, 每一个拼音字母都配上儿歌口诀, 琅琅上口, 易读易记, 再加上拍起小手伴奏, 很容易记住。像:“噼噼啪?拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa, 嘴巴圆圆ooo, 嘴巴扁扁eee, 牙齿站齐iii, 嘴巴突出uuu, 鱼儿吐泡üüü。”“好朋友, 排排坐, 你挨着我来我挨着你。a在前边, i在后, 挨在一起ai ai ai, 好朋友啊不分离。”这样轻松的学习, 孩子们练习了发音, 联系孩子们的实际生活, 使韵母附予实际的含义。
(三) 猜谜。
猜谜是学生喜闻乐见的活动, 我在教学中进行了猜一猜的游戏, 调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问:“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答:“左下半圆ddd, 右上半圆ppp。”反之, 学生问:“一个门洞是什么, 两个门洞是什么?”老师回应:“一个门洞nnn, 两个门洞mmm。”
小学语文的拼音教学 篇7
【关键词】小学语文；拼音教学；学习兴趣
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的课程之一。汉语拼音的教学对象是刚入学的一年级新生，他们年龄小、活泼好动，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学实践谈几点具体做法：
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“是最好的老师”，它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意義。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。
1.教学方法要尽显趣味性
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象、有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的教学模式，避免一味地用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中，从而使教学内容具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。
2.在儿歌中学习
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，在教学韵母“a、o、e”时，可教学生念儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。”
通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。
3.在故事中学习
汉语拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。
4.在探究中学习
汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q；m、n；n、h等。教学这些字母时，可让学生自己去观察，说说两个字母的不同，该怎样记住他们的形状？同学们通过合作交流，发现可以用自己的左右手来区分。有位同学伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不同点。
5.在活动中学习
在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。比如，在教学b—a—ba时，由于这是第一次接触声母与韵母相拼，是个教学难点。于是可准备两个大小适当的纸盒，在每个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣。
二、运用电教手段，创设情境，提高教学效率
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。我结合教学内容，运用电教手段，将抽象的拼音字母与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，能准确地理解所学知识。
1.运用图像，再现情境
运用图像，再现情境就是通过幻灯投影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使内容具体而形象化。如，我在教学《j q x 》一课时，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x 时要去掉两点，我自制了一幅抽动片，一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x ，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远会记住ü和j q x 相拼时要去掉两点。
2.运用动画，深入情境
如，在教学整体认读音节ye yue时，除了通过动画形式表现，还进行了语言描绘：“ie这个复韵母和ai ei ui ao ou iu脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音，一天ie对它的一个成员说：‘你的语音和y差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗？’于是小i 就把身子一晃，变成了大y ，ie也就变成了ye ，变成了音节。üe 看到 ie 变成了整体认读音节，可急坏了，它也想变成音节，可是ü 没有办法变啊！好心的y 说：‘别急，别急，我来帮你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 连忙叫ü 把帽子摘下来，感谢大y 。”故事讲完了，学生也在看动画片的愉快氛围中，记住了ye、yue这两个整体认读音节。
三、将说与写相结合进行拼音教学
在教学拼读音节时，我注重引导学生口头组词，然后用拼音写下来，对口头组词多、写得好的学生及时奖励一朵自制的小红花，以示鼓励，学生逐渐地会由“说一个词”变成“说一句话”，甚至是“两句或两句以上的话”。为此，我进一步凭借教材中的彩色插图，在学生拼读音节、观察画面的基础上，引导学生发挥想象，首先根据自己的理解讲述故事，然后试着用拼音写下来，能写几句就写几句，并且让写得好的同学到讲台上读给大家听，使其有种成就感和自豪感。采用此法教学，把拼音学习和语言发展巧妙地结合在一起，对提高学生的拼、读、说、写能力及想象能力都是极为有利的。
总之，学好汉语拼音是小学生学习语文最为关键的一步，教师只有采取行之有效的教学策略，才能够更好地掌握汉语拼音，为后面的字词、阅读及写话教学打下坚实的基础。在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，拼音教学就能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王锡祥.《小学教育大全》.云南教育出版社，1995年12月第1版
[2]柳斌.《课堂素质教育手册》.人民日报出版社，1998年10月第一版
汉语拼音教学的要求 篇8
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
第一：充分借助“语境图”激发学生兴趣，帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前，我总是引导学生仔细看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音小精灵”，拉近拼音与学生的距离，增加亲和力，降低学习难度，这样，学生充分利用生活经验，尝到了学习拼音的好处。
一年级拼音教学的困惑 篇9
学生刚进学校最先接触的是拼音,对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，只有少部分受过一点点学前教育，六、儿岁的孩子爱玩，好动；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区，班上有个别学生别说学拼音了，连汉语都不会说，根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快，我想方设法，用学生最好理解，最好接受的方法教学，每遇到一个障碍，我就下大量的功夫查阅资料，查找有效的教学方法，有时累得真想躺在床上睡个三天三夜，但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋，就又来了精神，赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教，一遍又一遍的认读拼音卡片，老师教，小组学，学生互相教。目的只有一个：为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中，我还是遇到了几点困惑。
困惑1:
教学声调“阳平、上声”
教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我精心画了小汽车的图片，甚至还带去了一个玩具汽车，边演示边教学儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”
六、七岁的孩子是记忆力最好的时候，一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的，心想这些孩子还真好教，一说就明白了，一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错，可是读第二声和第三声就不行了，他们就是区分不开第二声和第三声，总是第二声不该转弯他们转弯，第三声该转弯他们又不转弯，哪怕是一边发音一边用手比划，学生也跟着一起读一起比划，大部分学生的手是划对了，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，虽然常常听到孩子们“ā、?、ǎ、?”读着，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，有的必须悄悄地从第一声再次读起，至所对应声调处再响亮地读出来。
困惑2：前鼻韵与后鼻韵教学
在教学声母 “b” 时，为了让学生能更快的记住，我是用顺口溜协助教，“b、b、b听广播”，可是有大部分学生都读成了“b、b、b听管播”，这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有“ɑnɡ”音，所有的“ɑnɡ”音全发为“ɑn”音，所以把“床”读成“船”，“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来，教得太辛苦时，我真想放弃，管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时，我从心低告诉自己：“不能放弃，一定要坚持下去。”
困惑3：平舌与翘舌音
由于这里的方言中没有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相应的平舌音代替。所以，我费了大量精力、大量的时间来教学“zh、ch、sh、r”的发音，但这时学生又把舌头过分的卷了起来，发出一些怪怪的音，有的学生把舌头卷得太过还发不出音来，真让人哭笑不得，但通过我的不断坚持和学生的不懈努力，通过大量的练习，大部分学生都发正确了，但一不注意还是会发为平舌音，平时说话还是没有翅舌音。
困惑4：声母“j、q、x”与 “?”相拼
声母“j、q、x”单韵母“?”相拼时一定要把“?”上的两点去掉，外形变成“u”但还是要读“?”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。为了让学生记住不忘，我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住，后来终于在网上找到这么一个口决“?、?、?见到j、q、x”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。
困惑5：整体认读音节的读法
整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。
困惑6：三拼音节的教学
“ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了，但只要稍微难一点的就不能读了，比如“q－?－ɑn－quɑn”和“q－i－ɑn－qiɑn”他们就不能读了，总是区分不开。
开学已经一个多月了，在这一个多月里，每天都和学生学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了。总算是有一点收获。几番努力，学生能认读了。看到他们一个个都能把这些音节拼出来，心里可真高兴，自己的心血总算没白花。可是，当我在黑板上写几个音节，让学生拼读。音节一写出来，复韵母不认识了，把它们分开来读。我又再次把复韵母卡片让他们认读，他们又能读出。可把它们放到音节里，再加上声调，学生为什么又读不出来呢？我当时真的不知道该怎么办，所以只能一遍遍的又教，直到学生读出语感为止。
有趣的汉语拼音教学 篇10
【关键词】汉语 拼音 形象 兴趣
学不好汉语拼音，从某种程度来讲就学不好语文，更谈不上爱语文、爱学习。汉语拼音的重要性，告诉我们教师不得不认真引导学生学习。通过多年的教学实践，我认为激发学生学习的兴趣是学生学好拼音的关键，我简单总结如下几点：
一、直观形象地感知
1.充分重视教材中的插图。
孩子的感知是丰富多彩的，对于一些精美的图片，孩子的兴趣往往很高。他们有一双发现美的眼睛。孩子的天性决定了形象精美的图片容易激发学生的兴趣。因此我们教师不能暴殄天物，对这样好的教学资源视而不见，而应该充分利用。如教学j、q、x时，我出示三幅挂图，让孩子们先观察图上画了什么？有一只母鸡，是声母j的音，一半西瓜（是声母x的音），气球是q的音，然后让孩子们找一找图上藏着的字母，用笔画一画，那只花蝴蝶就是j上的一点，母鸡的身子就是j的下半部分，q和x也是一样的，这些图既表音又表形，让孩子们去观察去发现，能加深孩子们对这些字母的印象，非常实用。利用精美的图片，一下子就抓住了孩子的心，孩子们都是天生的观察者，他们在观察中不知不觉地参与学习，在学习中感受到自己是个了不起的发现者！这种利用插图的趣味拼音教学，充分调动了学生的学习积极性，让学生享受到了学习和发现的快乐，寓教于乐的教学方式让孩子越学越开心！
2.展示具体形象的实物。
教学汉语拼音，我们除了利用教学插图调动学生学习兴趣外，其实也可以把具体形象的实物搬进课堂。如教学f和t时，我就将有伞柄的雨伞带入课堂，伞柄朝下时像个f，伞柄朝上是像个t，先让学生观察像什么，再让学生编 一编顺口溜，伞柄朝下f、f、f、f，伞柄朝上t、t、t、t。就这样一把伞的引进，孩子们的学习兴趣得到了空前的激发，在兴趣的推动下学得津津有味。如果实物比较简单，也可以布置学生课前准备好有关实物，让孩子自己在课堂上动手实践，如教学Z、C、S时，也可以让学生带一根绳子，动手摆一摆这几个字母。在动手实践中，孩子们兴致勃勃地摆，兴高采烈地观察，有滋有味地读，这样的教学方式因为一个“趣”字，显得事半功倍、简单有效，真正体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理念！
二、多种形式地学习
孩子天性活泼好动，外加汉语拼音教学单调无味，如果总是用一种教学形式来教学，孩子在单一机械地拼读教学下，兴趣肯定会荡然无存。时间一长，孩子就会注意力不集中，上课走神便是家常便饭。因此对于刚入学的孩子来说，拼音教学一定要形式多样，在不断的变化中吸引学生的眼球，在趣味教学中调动学生的学习积极性。拼音教学的形式多样化可以通过以下方式简单实现。
1.读儿歌。儿歌的特点就是朗朗上口、趣味十足。在教学中，我们可以充分利用儿歌或者创编儿歌来调动学生学习汉语拼音的热情。如在教学单韵母“ｅ”时，我先让学生看插图观察天鹅的图片，然后带着学生读《咏鹅》的诗歌，在老师领读、配动作读、小老师带读等多样化的儿歌诵读后，学生不知不觉就掌握了“ｅ”的发音，用趣读儿歌的教学形式教学，学生轻轻松松掌握了汉语拼音。
2.听故事。孩子最爱听故事。因此在汉语拼音教学时，教师要善于把知识形象化、故事化、趣味化，让孩子在听故事中爱上学拼音。如在教整体认读音节yu时，可以这样编故事：一天小ü去游玩 ，玩着玩着，迷路了 ，小ü着急哭起来。这时大y从这里路过，看见小ü哭了 ，就关切地问小ü：“为什么哭 ？”小ü说：“我迷路了”。大y说：“没关系 ，快擦干眼泪，我带你回家”。小ü把上面的两滴眼泪擦去就和大y回家了 ，这就是整体认读音节。 学生在故事中深刻记住了这个整体认读音节。
这两种形式比较常用，其次还可以利用编口诀记忆汉语拼音，让孩子在口诀中牢固掌握汉语拼音知识。同时，我们还应唤起学生的创编激情，开发孩子的创造潜能，多鼓励孩子自己去编口诀。如有的学生编出“q”字拐弯“g、g、g”，“一把大叉x、x、x”等。在多种变化的形式中学习汉语拼音，学习效率自然而然就高了。
三、 创造环境多巩固
汉语拼音教学是一个长期的过程，如果不创造环境来巩固，很容易让拼音教学前功尽弃，因此不能一学完就置之不理，而应该营造氛围，让孩子不断巩固汉语拼音。比如可以在课堂的黑板上拼写上课认真的孩子，让学生把家庭中的物品用卡片拼写出来，或者可以每天用拼音写一句话，进行拼音闯关游戏评出拼音大王，通过各种各样的形式，营造一种生活处处有拼音，拼音就藏在生活中，让学生乐此不疲地巩固拼音。
夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。”在汉语拼音教学中，我们只有抓住了“趣”，想方设法地营造趣味十足的教学情境，千方百计地调动学生学习积极性，才能让汉语拼音教学想说爱你也容易！
参考文献：
[1]孙侠.如何在新课程理念下培养学生的学习能力[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）, 2009，(11):109 -109.
拼音教学的重要性 篇11
20世纪80年代起, 在“拼音、识字、推普”方面取得卓越成效的《汉语拼音方案》进入了一个新的历史时期, 从国内走向国外, 成为世界公认的拼写中文和汉语的国际规范。从此, 《方案》不仅是中国的, 也是世界的。同时, 国内汉语拼音的应用也发生了两大显著变化:一是随着电子计算机的发展, 它进入了中文信息处理领域;二是随着国际上的汉语热, 它在对外汉语教学领域中的应用也迅速发展起来。这两大变化都促使汉语拼音的应用面对新的局面、新的问题。
汉语拼音的应用范围在国内迅速发展到各行各业后, 它的使用者当然也随之扩大, 其中有两方面的人员似乎比较值得注意:一是母语为非汉语的人数众多的外国留学生;二是理工科出身而从事中文信息工程方面工作的专业人士。前者在学习汉语的初级阶段, 对汉语拼音的依赖和使用, 与母语为汉语的中国学生比较, 性质和作用显然是很不相同的, 由此也涉及了二语习得中语音教学法方面的一些问题。后者则因为是理工科出身的缘故, 很容易单纯从技术角度来看待和处理汉语拼音设计中的一些问题。总起来说, 80年代后新一代的社会群体, 对50年代汉语拼音制订时热烈讨论、反复修订、一再审议的这一段历史过程并不十分了解, 甚至是完全陌生的。这也许就是新世纪最初几年忽然出现要求修改《汉语拼音方案》呼声的社会文化背景。
事实上《方案》从颁布实施以来, 一直继续不断地有人提出意见, 建议修改, 其中也不乏新创制的各种文字方案。但周有光先生始终坦然直言, “新建议中很少是在50年代没有仔细研究过的”, 也没有提出解决问题的新方法。笔者根据个人亲历的经验完全认同这一论断。有一位文科出身的教师, 以宪法都可以修改为依据, 向我展示了一个他耗时几年设计的全部采用希腊字母的拼音方案, 认为可以取代《方案》。一位理工科出身搞电脑通讯网络的工程技术人员, 把拉丁字母完全作为一种一般的符号看待, 修改了《方案》, 其中包括一些用元音字母标写辅音声母的改动和完全别出心裁的拼写设计。在我婉言推辞认可并支持他的新方案的要求后, 他回复的电子邮件竟然是:请老先生离开书房, 走出象牙之塔, 面对现实, 支持正义事业!真使我一声叹息, 无言以对。
但是, 我在重新反思审视了50年代《汉语拼音方案》拟订过程中历时几年的讨论之后, 却也有了新的感悟:当初, 我们几乎完全着眼于是否增添新字母、字母与语音的配置安排、字音拼写形式的设计等具体问题的讨论, 而对使用拉丁字母制订汉语拼音的根本原则、字音拼写设计中处理形音关系的核心理念, 却没有或很少进行广泛深入的宣传和探讨, 作出必要的理论阐释。这方面工作中的缺失, 与《方案》颁布实施几十年后, 至今海内外仍不断有人提出老问题、老意见以及对《方案》似是而非的指责、评论, 不无直接关系。其实, 有关这些问题的学术探讨、理论研究和正确解答, 在汉语拼音运动的现代文献资料中早已有了。那就是赵元任先生发表在上世纪20年代的《国语罗马字的研究》 (见《赵元任语言学论文集》) 。在这篇专题讨论的文章中, 作者对当时反对罗马字的十大疑问一一作了详细的理论分析和解答, 并系统地提出了拟订国语罗马字拼音应该注意的基本原则。囿于建国初期的社会形势, 这方面的文献资料不便明言, 但其中的精粹都已吸收融化在《方案》的制订中, 同时在周有光先生的理论专著《汉字改革概论》 (1961年, 文字改革出版社) 中也有所体现。今天, 当然可以公开亮相了。故结合有人反复不断提出的一些老问题、老意见, 对《方案》作一些简要的理论上的阐释, 这应该是对《方案》颁布实施55周年以及由富于爱国之心的知识阶层在18世纪末期直接掀起并展开的汉语拼音运动的最好的纪念。
多次听到这样一种评论:《方案》是为推广普通话设计的, 对外国人学习汉语并不适用。同时, 还往往以过去曾在国际上较为通行的汉语威妥玛拼音作为实例。持这种似是而非的观点者, 国外有之, 国内也有, 前者多于后者。此说来源甚早, 上一世纪20年代就有了。那么看一看当时赵元任先生是怎么论述这一问题的。他在拟订国语罗马字的第一原则中就直截了当地说:“一种文字的合用与否, 要看我们自己学起来、用起来合宜不合宜来定好坏。”“不能全顾到中国人学外国语言或外国人学中国语言的便当与否。这是因为前一层是关系到永久的应用, 后一层不过是暂时的。”我认为赵元任先生说的这个原则是放之四海而皆准的。哪一个国家在制订本国文字的时候, 会考虑外国人学起来、用起来是否方便?说穿了, 这里的问题其实就是为字母定音时, 是否照顾目前世界上通行最广的拉丁字母的英文读音习惯。威妥玛拼音之所以让外国人觉得比较适用、方便, 其原因就在于此。但赵元任指出:日本使用罗马字一向遵照英文的读音习惯, 但这是“不大适宜于日本本国用的”。按照过去西方人设计的拼法, “上海”听起来好像是“乡害”, “北京”好像是“佩根”。这显然只是“拼到了近似不能拼到准确”。所以, 为我们自己“永久的应用”考虑, 汉语拼音字母的读音只能根据汉语来确定。外国人如果按照英文字母的读音习惯来拼读汉语, 那是你“张冠李戴”, 决不是《方案》拼音设计有误。
如果再作进一层的分析, 按照拉丁字母的英文读音习惯设计的汉语拼音之所以让外国人觉得适用、方便, 其核心的问题是, 凡西方学者设计的拉丁化汉语拼音都严格遵守清辅音字母 (p、t、k等) 与浊辅音字母不能混淆的原则, 这符合他们印欧语系的语言特点。他们很不习惯我们用浊辅音字母表示不送气清塞音的做法。对此, 赵元任也作了透辟的分析:字母的定音固然是“和多数西文的读音相近的为好”, 但是, “为求实用上的便利”, 可以“牺牲理论上的规则”。把b、d、g等字母“这样改借过来有无穷的便利, 所以不能顾忌到学理上的不准确”。他还两次提到可以用辅音字母v代表元音[y], 而不必顾忌这样做违反了“西文的习惯”, 不要囿于学术偏见去“判断实际上的利弊”。所以, 面对至今犹可听到的一些评论, 如为汉语拼音字母定音要符合英文字母的读音习惯, 要方便于外国人的学习和使用等, 我们尽可不必气馁, 更不能随声附和。
对解读《方案》中字音—音节拼写形式设计最有指导意义的就是赵元任在《国语罗马字的研究》首创的“文字尚形”原则。“文字尚形”指的就是字音—音节的拼写形式要醒目清楚, 不易混淆。他在文中多次从理论和事实上阐明了这一观念的科学依据。“西人看书认字的时候……和中国人认汉字一样, 并不是先读出声音, 然后想到意思的。……遇着生字, 也都是一个一个syllable (音节) 拼的, 不是一个一个字母拼的。”“无论何种文字, 在实行的时候都是见面认字的, ……用‘视觉读法’。”“所以, 为长久计为大多数计, 就须把易认看重些, 易写看轻些。”也就是说, 在不背离基本语音事实的前提下为汉语设计一套罗马字母 (拉丁字母) 拼音系统的首要原则是音节拼写形式 (字形) 的清楚醒目, 不易相混, 而不是拼音上的精细准确。
拉丁化拼音设计中“文字尚形”的原则和观念, 在《方案》中得到了充分体现。《方案》在“千案聚粹”确定音节拼写形式时, 之所以选择ao而舍弃au, 用ong而不用ung, 用iong而不用üng, 用ou而不用eu, 都是因为后者的拼写形式分别与韵母系统中的an、üng、en视觉上容易相混, 而前者彼此的区别度显然高多了。
赵元任在这方面的论述, 对我们解读《方案》的设计理念和认识罗马字母之所以在国际上广泛通行极具启发性。他说:“罗马字的好处不是在拼音的准确 (……太精确反倒不适用) , 是在 (用) 极少数的字母可以拼出种种面孔的词形。”并且“于分辨上无妨碍处, 字形要求短。———例如iu不必写iou, ui不必写uei, ……”。这些意见周有光先生简明扼要地归结为:音节拼写设计务求“阅读醒目, 书写方便”, 但不能要求拼写形式跟字音的实际读音处处紧密吻合。这是拼音拼写设计中的国际通例。
根据上面的论述再来审视至今在国内外还时有可闻的, 对《方案》所谓表音不确切、拼音设计有误的批评, 就可以发现, 其实这正是《方案》在总结了历史经验后的精彩之笔。例如, 借用表示清浊对立的字母来表示汉语语音系统中送气不送气的对立, 这几乎是历史上凡中国人自己设计的罗马化拼音方案都共同采用的办法。而威妥玛拼法则用p-p‘、t-t‘、k-k‘等来表示。赵元任早就对此作出了评论:“这只小耳朵既不醒目, 又不好写, 用起来非常讨厌, 漏写了却非常麻烦。”这能说威妥玛拼法比汉语拼音更适用于外国人吗?又如, iou、uei、uen这三个韵母, 由于协同发音的影响, 在一定的语音条件下韵腹确实会弱化为一个含糊的过渡音, 可以用省略式-iu、-ui、-un来拼写。从学理上说, 为求拼音精确, 应该并列这两种拼写形式, 但为求实用上的方便, 《方案》在前拼声母时, 一律采用了简便的省略式。这也是历史上绝大多数拼音方案作出的选择。因这符合拼音设计“不是专为音韵家字典家的方便设 (定) 的”, 是为一般人、普通人的使用设计的, 不必也无须讲究拼音上的准确、精细。“无用处不细分辨”, “于无妨碍处, 字形要求短” (赵元任语) 。《方案》这三个韵母的拼写设计, 在学理上、在历史上都是有理有据的。此外, 屡屡为人诟病的是《方案》用字母i兼表汉语普通话中[][]两个舌尖元音, 评论者往往说, 这在拼音上起了误导作用, 搅混了j、q、x, z、c、s, zh、ch、sh、r三套辅音声母的读音。字母i代表舌面元音[i], 这是国际通例, 不应兼表其他读音。这种意见不自今日始, 当时赵元任就说“是一种糊涂见解”。他说, 即便是按照罗马字母的英文读音习惯, 字母i也不是只有一种读法, 字母c在英文里也有四种念法。凡采用罗马字母的国家, 在拼写系统中都会采用字母变读的办法去解决26个拉丁字母不够用的问题。这才是真正的使用罗马字母的国际通例。而且《方案》采用i兼表在不同字母组合中的三个不同念法的元音, 在字母与语音的配置上也符合尽可能“限于二十六个老字母, 不造新字形”的经典原则。在音位分析上也是既符合互补归并原则, 又照顾了历史音韵。周有光先生说:“把舌尖元音写成-i, 既合原理, 又切实用, ……是《方案》设计的一大特点。”事实确实如此, 用表音不确切、会引导误读去评说, 那是对罗马字母的拼音设计和使用缺乏理论认识所致。
《方案》今天已经普遍使用于普通话语音教学中, 但是在教学中要注意区别不同性质的语音层面, 否则就会产生学术上、教学上的认识误区, 在有些问题上反而会纠缠不清。例如: (1) 不要混同汉语拼音教学和语音本体教学。《方案》是普通话的书面拼写系统, 它对普通话语音系统的解析、处理都是服从于字母的拼写设计的。这与单纯以语音本体为对象的语音教学, 性质是不同的。 (2) 不要混同学术和教学这两个不同性质的层面。《方案》的制定原则、拼音设计的理念, 都是经过一系列学术研究后确定的, 这与面对不同教学对象的教学文本, 不是一回事。比如, 为适应教学需要, 隔音字母y、w可以当声母看待。但就《方案》文本来说, y、w与各有自己固定音值的21个辅音声母, 就不能并列统计在一起。这在学术层面是讲不通的。 (3) 要区别语音学和音系学这两个不同性质的语音层面。在音系学层面上, 由于分析归纳音位方法的不同, 普通话里究竟有多少个声母、多少个韵母, 答案可以是不同的。
区别不同性质的语音层面, 树立正确的拼音教学的基本观念, 其中最关键的一点就是字母代表语音, 但不等于语音, 不能随着字母讲语音, 应该透过字母教语音, 透过字母学语音。例如:为使ung和üng阅读醒目, 易于区别, 拼音设计分别采用了ong和iong的拼写形式, 但在音韵系统的四呼分析中这两个韵母仍然分别是中东韵的合口呼和撮口呼。这跟舌尖前音和舌尖后音这两个声母的-i韵母属于开口呼的道理是一样的。其次, 字音拼写形式的设计, 为求实用上的便利, 总是力求节约字母用量, 以拼式简短、书写方便为主的。它并不追求拼音上的精细准确, 恰恰是“于分辨上无妨碍处”就略去语音细节。所以在语音学习中就不能把-iu、-ui、-un拼写中元音字母的省略当作实际语音的完全阙如。就拼写规范说, “播、泼、摸”的韵母当然不能写成uo, 但就语音事实说, 这个因唇音声母和后边圆唇音的同化作用而变成过渡音的u, 确实是有的。不为过渡音单独配置字母, 这是拼音设计中的通例。