汉语拼音的教学方法

汉语拼音的教学方法（通用12篇）

汉语拼音的教学方法 篇1

汉语拼音是学习语文的第一关,然而由于它的单调、枯燥,一直成为一年级语文教学的难点。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点,我在课堂教学中采取了以下措施。

一、充分利用情境图

汉语拼音课的教学都是一些抽象的符号,学生学起来易感到枯燥乏味。于是在教学中我充分利用了文中的情境图,将抽象的字母具体形象化,激发学生的情趣。

例如:在教学《a o e》一课时, 出示了课文中的插图,(师):“今天的天气真好呀,蓝蓝的天空中飘着朵朵白云。公园里的游客们脸上都挂着快乐的笑容。爸爸妈妈带着小宝来到了西湖公园划船,这里的景色可漂亮了,小宝不禁高声唱起了‘a’字歌,‘āáǎà’,岸边的大公鸡听见了,也跟着小宝一同歌唱,它唱起了‘o’字歌,‘ōóǒò’。他们的歌声是那么的动听, 吸引了远处正带小鹅游泳的白鹅妈妈, 它们一起游了过来,白鹅妈妈不甘落后地唱起了她最喜欢的‘e’字歌,‘ēéěè’。多么动人的画面呀!”通过观察文中的情境图,把学习内容有效地结合起来,既提高了孩子们的口头表达能力,又有利于学习拼音,帮助记忆“a o e”的音与形。

二、融入游戏与故事

一年级的学生注意力持续时间短暂,记得快,忘得也快。根据学生年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点, 我在教学中穿插了一些游戏,如“找朋友”“开火车”“摘苹果”“我来比, 你来猜”“邮递员送信”等游戏来激发学生的兴趣。例如:在教学《d t n l》一课时,我先创设情景,叫四个男生分别手拿d t n l的声母卡片,六个女生手拿a o e i uü的单韵母卡片。 (师):“今天拼音王国要举行盛大的party,可是每个人都必须有舞伴才能进去,这时传来了一阵哭泣声,哦,原来是d t n l没有舞伴,谁愿意来帮它们呢?”这时,手中拿着单韵母“a”卡片的女生上台来,说:“声母d,你好! 我是单韵母a,我愿意做你的舞伴。”这时,声母d笑眯眯地擦掉了眼 泪, 他们一起说: “我们的组合叫da”。通过趣味性强的游戏和活 动, 学生对字母的音、形掌握得更 牢固, 对音节的拼读积极 性更高, 学得更轻松、更扎实。

故事是孩子们最愿 意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。例如,在教“小(xiǎo)”时, (师):“这是几拼音节?”有的学生说是两拼音节,有的学生说是三拼音节, 这时,我就给他们讲《牛郎织女》的故事, 在这富有色彩的神话故事情节中,不得不引起孩子们的注意力和学习兴趣,听完故事后,孩子们知道了xiǎo是三拼音节,j q x就像是七仙女,ao就像是牛郎,他们要相见就必须有桥梁,也就是说j q x想和ao在一起就必须借助介母,在xiǎo这个音节中,i就是介母, 所以这是三拼音节。孩子们在快乐中自我探索、自我发现,准确而迅速地掌握了这节课的知识。

三、创编儿歌,辅助识记

儿歌是儿童喜爱的一种教学方法,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。在学习23个声母时,有一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如: 右下半圆b b b,右上半圆p p p,两个门洞m m m,一根拐棍f f f,左下半圆d d d,伞柄朝上t t t,一个门洞n n n,一根小棍l l l,当孩子们背着这些朗朗上口的口诀时,字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时,还应注意培养学生的参与意识,唤起学生的创编激情,开发学生的创造潜能,启发学生自编口诀。学生非常积极,还能够自己编出一些儿歌助记,如 :在学习《ai ei ui》一课时,有个学生自告奋勇地说出他的识记方法,他说:“a在前面,i在后, āiáiǎiài。”孩子们自编的儿歌辅助记法既拉近了老师和学生的距离, 在学习的效果上也起到了很好的推波助澜的作用。

四、动作演示,区分形近 字母

孩子在学习汉语拼音的时候,其中的一个难题就是b p d q分不清,如果这几个声母不分清,会直接影响到后面的拼读。为此,教孩子们做手指操,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出p q的字形。边演示边教学生说:“大拇指向上,左手b来右手d,大拇指向下,左手p来右手q。”通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

总之,在拼音教学中,教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性。通过掌握儿童的心理,不断改进教学方法, 使单调、枯燥的拼音符号变得具体生动, 使学生学得轻松、学得快乐!

汉语拼音的教学方法 篇2

一、要注意激发学生学习的兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。

二、凭借插图，让学生读准音，记清形。

现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。

三、让学生仔细听读，掌握发音。

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。

四、运用多种形式，增强趣味性。

由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容又多，再加上一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。

1、编儿歌。根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时，可引导学生们多读一读，或自己编一些朗朗上口的儿歌。

2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，就把这个问题解决了。

3、念口诀。口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀，再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。

4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深学生的记忆。

5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养学生拼音组词、组句的能力，教师将一个班的学生分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之，在游戏中学习，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，老师可以让四个学生戴着标有jqxü的关饰表演，ü看到jqx就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜： “小ü见到jqx，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住jqx与ü的相拼规则。

7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如：bpdq几个声母的字形相近，一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

8、画插图。这可以发挥学生的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起来，在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时，学生对插图不满意，教师可以启发他们自己绘画，给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子，有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。

五、确定位置，认真书写。

书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。

参考文献：汉语拼音教学方法初探(2011-09-04 19:30:43)作者：赵静

汉语拼音教学应注意的问题

1、一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。

2、一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。

3、要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

4、要以读写应用为目的。进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。

5、要进行大量的直呼音节的训练。任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

6、儿童的基础参差不齐。有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读 字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。

参考文献：我在汉语拼音教学中遇到的问题

马矿新区小学

刘琪

汉语拼音教学中应注意的几个问题

马矿新区小学 刘琪

汉语拼音教学的特点及规律：

（一）汉语拼音教学具有形象性

汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性

汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

参考文献：《汉语拼音教学的特点及教学策略》北京市门头沟区军庄中心小学 李金梅

汉语拼音教学的大纲目标和教学要求

1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表。

2、能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

5、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。参考文献：《义务教育语文课程标准2011版》

案例教学的基本理论：

有效的汉语拼音教学基本模式研究

钟祥市官庄湖学校 李传喜 白翠香

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸w w w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

浅谈汉语拼音教学的方法 篇3

关键词：汉语拼音教学；情境激趣；示范指导；儿歌辅助；图片辅助；练习强化

汉语拼音教学，小而言之，是启蒙，是读书识字之始，是开启语言学习的必经门径；大而言之，是奠基，是为终身学习奠基。因此，汉语拼音教学至关重要。小学一年级《课标》明确规定对学生进行汉语拼音教学，要求：1.学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。2.学习拼读音节。3.能读准声母、韵母、整体认读音节的音，记住形，能正确书写音节。4.准确认读生字。

汉语拼音教学始于小学一年级上学期，安排在教材的最前端。这一时期的孩子，刚刚从幼儿园进入小学，学校的一切都陌生而新鲜。于是，表现出好奇惊喜和紧张忐忑交织的复杂心理。同时，处于过渡时期，智力发展最旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续，非常具体，形象，善于机械记忆。理解记忆能力还很差。观察事物杂乱无序，对感兴趣的事物注意力集中时间相对长但易忘记，注意力范围狭窄，自我控制能力较弱。

此外，他们还面临着学习方式的转变，幼儿时期活动以游戏为载体，孩子以“玩”为主，在“玩”中感悟新知。而到小学阶段，是要系统地学习和掌握知识技能，接受规范的训练和约束。汉语拼音教学，面临着严峻的考验与挑战。基于此，我有的放矢地实施教学方略，采取行之有效的方法，收到了显著的成效，现予以介绍。

一、情境激趣法

在汉语拼音教学中，要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前，就把要学的声母，韵母，整体认读音节，标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰，营造“我要学拼音，我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式，如激情表达、多媒体引领或拼音故事等，激发学生学习拼音的兴趣，消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作，很自然地了解感悟，为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、示范指导法

读准声母和韵母的音是正确拼读音节的前提，这个环节中教师的榜样示范作用必不可少，特别是每个音的口形，正确的口形示范，使学生直观形象地掌握正确的发音方法，然后学生正确地进行模仿。强调学生必须看清并和教师一起发音，教师鼓励他们大胆读出来。如：学习“a”时，先出示小女孩发“a”音的图片，让学生看清小女孩的口形并进行模仿。并让他们很轻松自然地发出“啊”的音。接着教师示范：嘴巴张大，嘴唇上下尽力张，嘴角收拢，不要向外咧。教师口形做到位后发出“啊”的音。然后学生进行口形模仿和发音练习。

三、儿歌辅助法

在学生能够模仿口形的基础上，教师辅以浅显易懂、朗朗上口的儿歌讲述，便于直观、具体、形象地掌握口形，使发音更加到位。如：“ɑ”的口形示范后，加的的儿歌是：“张大嘴巴：ɑ、ɑ、ɑ”。在学习其它声母和单韵母时，同样根据发音方法编出儿歌给予指导，收到显著效果。当然，还可以将儿歌编排成游戏的形式，如将学生分成两人一组，一学生说儿歌的前句，另一说后句，然后他俩进行互换练习，生生互动，在游戏活动中他们迅速、熟练、准确掌握口形和读音，教师也可参与其中，师生互动，让学生在愉快的氛围中轻松获取新知，培养了他们的合作意识。互帮互助，缩短了师生、生生之间的距离，消除了对汉语拼音学习的恐惧感。

四、图片辅助法

图画是最直观、最形象的教具，也是学生学习汉语拼音最直接的手段。学习汉语拼音的难点，是音节的拼读。为了突破难点，充分发挥图片的功用。直呼音节，运用系列图片，让学生在掌握了声母和韵母的口形和读音的基础上，要正确掌握标调韵母的正确口形和读音。通过声母的口形直接过渡到标调韵母的口形，这样很快就会直呼出音节的音。如：在学习音节bá或dà时，分别用图片标注由声母b和d的口形分别过渡到á和à的口形，然后引导学生顺理成章地读出了这两个音节的读音。在拼读音节时，图片更突出形象性。如：学习音节mā时拼为m-ā-mā，我就出示妈妈的图像来帮忙，学生一看图就会准确地拼读出mā的读音。还有三拼法拼读也会出现这种现象，如：音节ɡuā在拼读时出示西瓜的图片引导。

五、练习强化法

在拼音教学过程中，练习是至关重要的，但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复，而应合理安排，因生而异，因材施教，务求实效。

关于汉语拼音的练习要求，新课标规定目标是读准音，记住形，正确进行书写，准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础，我采用了如下方式。

1.比赛法。学习声母，韵母的读音和形时，让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组，规定具体的读音和书写要求，如：“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名，练习时互相倾听，互相纠错，找出不足，“小组长”指导检查，教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2.激励法。练习中引入激励机制，对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力，同时，学生得到同伴的认可和肯定，有了成就感，为自己的收获而自豪，培养了自信。

3.操作法。学生自制拼音卡片，声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法，又可以培养他们的观察、书写、表达能力，操作能力也不断提高。

4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情，然后读给家长听。家长签字检查，督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5.结合法。任何方法都不是孤立存在的，学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练，熟练掌握拼读技巧，各种方法有机地结合起来效果会更佳。

因此，在练习过程中，教师要采用多种形式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在丰富多彩的活动中轻松愉快地获取新知。

汉语拼音的教学策略 篇4

关键词：汉语拼音,四声练习,直呼,发声规律,综合训练,情境

《语文课程标准》指出:小学汉语拼音的教学目标和要求是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。”“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,应多采用活动和游戏的形式,与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”开展“注音识字,提前读写”的语文教学改革,充分发挥汉语拼音的多功能作用:用于识字,是注音的工具;用于学习普通话,是正音的工具;用于小学生提前读写,是汉字的辅助工具。因此,学好汉语拼音是学好语文的基础。有专家指出:汉语拼音和汉字、汉语同样是中华民族的文化基石。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,“把发展学前教育纳入社会主义新农村建设规划”“到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。”随着幼儿园教育的逐步普及,无论是城市还是农村的一年级小学生汉语拼音学习已不再是零起点。但小学生在幼儿园学的拼音进度和程度参差不齐,这就给一年级的拼音教学带来了困难。为了在教学中更有针对性和实效性,教师应在开学之初就做好学生拼音学习情况的摸底调查,灵活调整教材,突出重点和难点。

下面是一位教师对新入学的40名一年级学生进行的拼音学习情况摸底调查。认识、会读“带声调的单韵母”有36人,其中“会打乱顺序、熟练读”有30人;认识、会读“声母”的37人,其中“会打乱顺序、熟练读”有28人;认识、会读“复韵母”有17人,“会打乱顺序、熟练读”有12人;认识、会读“整体认读音节”的19人;认识、会读“声母与单韵母相拼”的10人;认识、会读“声母与复韵母相拼”的8人。

通过数据可知,学生在学前就已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生,在这种情况下,如果不改变教学方法,就会使大多数小学生失去初入学时的学习兴趣。因此,灵活调整教材,突出重点和难点是一年级汉语拼音教学中应采取的有效措施。

一、单韵母教学

注重四声练习,单韵母教学是整个拼音教学的基础,6个单韵母读音学生已经掌握,按四声顺序认读和背诵学生也很熟练,因此,教学时重在四声打乱顺序的练习读和读熟练,为拼读和直呼音节打好基础。此外,还要注意纠正发音不够正确规范的现象。

二、声母教学

声母教学以拼读和训练直呼为重点,注意形近字母的比较。声母的单个认读学生已经比较熟练,只是形近的几组字母容易混淆,如b、d、p、q,f、t,n、m。教学时利用多种方法教会学生进行区分,重点放在与单韵母的四声拼读直呼上,通过拼读直呼音节的训练进一步巩固声母。

需要注意的是:声母和韵母、单韵母的字形虽然学生很熟悉,也都会写,但仍要注意发现书写过程中学生不规范的笔形、笔顺和在四线格中的占位,及时纠正并强调养成认真书写的习惯。

三、复韵母教学

在复韵母教学时,要引导学生寻找发音规律。如:ɑi、ei、ɑo、ou是前响复韵母,发音时由前一个字母的音滑向后一个字母,前一个字母响而长,即前响后轻;ui、iu是中响复韵母,实际这两个韵母是uei和iou的省写形式,发音时中间的元音(e,o)响亮;ieüe是后响复韵母,发音特点是前轻后响;i-ê→ie、ü-ê→üe,重音在ê上。大部分学生由于学前的基础,会读但不一定准确,教师在教学中要通过示范读,讲清规律,纠正不规范发音,使学生做到发音准确。在教学前鼻韵母和后鼻韵母时,五个前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün的认读及由韵母组成的整体认读音节合并在一起,四个后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ归并,通过找规律,练习-n、-nɡ的发音,可以很快掌握前后鼻音。

四、充分利用儿歌、短文进行综合训练

利用好教材中的儿歌,进行新授拼音的教学,同时进行学过拼音的复习巩固,也可进行后面要学习拼音的渗透。如“拼音与识字13”一课在“春天花儿俏。夏天蝉儿叫。秋天枫叶红。冬天雪花飘。”这首儿歌和会认的词语“月儿、叶子、节日”中既含有本课要学的复韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue所在的音节词,同时也有前面学过的韵母组成的音节如chūn、tiān,音节qiào、chán、qiū等,还有后面15课要学的enɡ、onɡ(“枫叶红、冬天”的音节fēnɡ、dōnɡ)。

五、创设运用拼音的丰富情境

多为学生提供有趣的拼音句子、短文、小诗、儿歌、小故事等,训练学生直呼音节和运用拼音进行阅读的能力。多为学生提供用拼音写音节词和句子的机会,如写自己的名字、写自己的文具、写自己的玩具、写出你家物品的标签,提供画面让学生写词语或写句子,写出你喜欢的动画片名字或者你喜欢的人物名字,试着用一两句话写出喜欢的原因等。在书写音节词和拼音句子的过程中及时发现并纠正书写中出现的问题,如标调位置j、q、x不能和u相拼,和ü相拼省略两点,和韵母相拼不是带上ü,就是带上i;不该加介母却错加,如yie;该加介母时不加,如huo写成ho。只要坚持天天运用,发现错误并及时纠正,反复书写,就会使学生越写越熟练、正确。

汉语拼音教学的几种方法 篇5

汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。学习汉语拼音真可谓任重而道远。拼音是识字的基础，因此，学生一入学，就首先学习汉语拼音。由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容多，无规律，一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，学生感到很难学。老师也感到很难教。确实，使一个六七岁的孩子很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。难归难，学生还必须学好，老师要一定教会，师生要知难而进。学生刻苦努力学，老师想方设法教。如果大家都能做到这些，我想每个孩子都能学好汉语拼音的。在我多年的教学实践中，我总结出以下几点学习汉语拼音的方法。

一、运用插图或直接教育进行拼音教学 鲜明生动的图象能集中中中学生的注意力，适当的直观教育对学生常常具有很大的吸引力，能有效的激发他们的学习兴趣。

新编的小学语文课本，在拼音部分里，有很多拼音并茂的插图，这就为我们学习拼音提供了很好的直观内容。我们要充分利用好。比如：在学声母g时，所付插图是一只鸽子叼着一根橄榄树枝，这副插图上，“鸽子”点出了这个声母的读音；鸽子叼的橄榄树枝正是又弯成“g”的形状，音形并茂，便于学生记忆。所以在教学中，教师要引导学生认识观察图画，凭借插图读准音，记清形。

二、采用灵活多变的教育方式，进行拼音教学

小学生好动，自制力差，注意时间短针对这个特点，在教学拼音时，课堂上，我不单是采用传统的方法，教师领读学生跟读，教师范写，学生跟着写。而是采用多种形式进行教学。如“书空”，即学生看着黑板上范写的拼音字母，伸出手指，随着教师的教棒按笔顺指划，口中响亮齐呼笔画名称。再齐读拼音字母的读音。这样做，达到了手、脑、眼、口并用，适应了小学生喜动厌静的特点，集中了他们的注意力，效果还不错。有时还让学生描写、临写，闭上眼睛用手指在书桌上写，使学生不感到单调疲乏，学习兴趣也较高。在拼音教学中，适当地加上动作，效果也可以。在学习拼音四个声调时，“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这些孩子们都会说，我要求学生在读的时候再加上动作，如：“a”学一声时，让学生伸出手指，老师用教棒，一起平着比划，同时齐声读”a”。这样反复练习，学生对四个声调掌握得比较难。

三、编顺口溜帮助学生学好拼音 根据低年级学生的

思维特点，利用顺口溜教学是一种好办法。顺口溜读起来琅琅上口，容易记，大部分儿童能通过顺口溜获取知识，如：在学习声母j、q、x与韵母ǖ相拼时，我编了这样的儿歌：“小ǖ遇到j、q、x, 去掉两点还念ǖ学生们很快记住了这两句，遇到了j、q、x与ǖ相拼时，都能很快正确拼读。

四、教会学生辨别拼音的方法

现行汉语拼音中，有很多拼音容易混淆，如：ie和ei，ui和iu，m和n，n和h等等。区分这些易混拼音，有的可从他们的发音区分：ie和ei，ie先发“i”的音，”ei””””先发“e”的音，只要反复复读，读准音，这两个是好区分的；有的也可编顺口溜来区分：m和n，两个门洞m、m、m, 一个门洞n、n、n。

五、可组织一些游戏活动，以巩固学习效果

增强汉语拼音教学效果的四个方法 篇6

一、开展丰富多彩的教学活动，增加学习汉语拼音的兴趣

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。

二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础

歌诀法生动有趣，朗朗上口，学生愿意学，愿意唱，能有效帮助记忆相关知识，是学习知识的一个好方法。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易记混 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效率可以采用歌诀法帮助学生有效区别和识记。可以编成歌诀：小人砍树ei、ei、ei，小人倚树睡一夜（ie）。又例如，学完整体认读音节wu 的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了雾（wù）。再例如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（ang 、zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象（xiang）用鼻子挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。

三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。

例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。

请看下面教学片段：

教学主题：复韵母ai、ei、ou。

师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是——（点击出示ai）他叫什么呢?

生：（有学生学过，抢先大声读）ai！

师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？

生1：我是妈妈教的。

师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。

生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。

师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。

生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。

师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。

在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。

四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识

汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。

例如，教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的话，甚至有的还能说出一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。教师只须相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变课堂上“一张嘴”的错误观念，树立正确的大语文观，把学习汉语拼音和识字、阅读和学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读和想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学扎实、巩固，为学生将来的语文学习、普通话交流奠定坚实的基础。

谈汉语拼音的趣味教学 篇7

一、精心导入, 倍增情趣

兴趣是求知的前提、学习的动力、成功的密友。在教学中, 如果导入方式设计得巧妙恰当, 能在顷刻之间引起学生的兴趣, 使学生迅速步入兴奋状态, 产生强烈的学习愿望。因此, 教师在教学中可以采取图片法、讲故事、儿歌、谜语、游戏等方法进行教学。故事这一文学形式生动有趣, 对低年级学生具有特别的吸引力。在学习拼音前, 可以根据教学内容的需要, 选读或创编与教学活动密切相关的故事, 引起学生的兴趣, 激发学生的学习动力。儿歌或谜语是低年级学生喜闻乐见的形式, 它们内容简单, 有的押韵, 读起来朗朗上口, 饶有趣味。因此, 以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好办法。游戏是儿童最喜爱的活动。因此, 在教学活动开始前, 不妨让学生做做游戏, 创设游戏情境, 激发学生的学习兴趣。除上述活动以外, 还可以用唱歌、绘画、多媒体等各种各样的形式引出所学内容。

二、丰富教学, 突破难点

1. a、o、e四声的变序认读

(1) 示范朗读。教师应该给学生做准确示范, 让学生看清口型、听清发音, 然后模仿读, 反复几次, 直到正确为止。

(2) 直观演示。应充分利用课本中的插图来引导学习, 先让学生观察四个声调分别像什么, 再引导学生编顺口溜读记, 同时配上手势动作学习四个声调符号。

(3) 游戏激趣。教授新课时可以采用“采蘑菇”、“拔萝卜”、“摘苹果”等游戏进行, 而且尽量让每个学生都参与游戏, 以加强学习效果。

(4) 循序渐进。先教学a的四声, 再教学o和e的四声;先按顺序读准a的四声, 再打乱顺序读;在变序读熟a的四声的基础上, 变序读o和e的四声。这样一点点增加难度, 学生学起来就不会困难重重了。

(5) 不断巩固。可以充分利用一些零碎的时间进行巩固, 如, 课前一分钟, 课尾一分钟, 课后一分钟, 回家几分钟, 这样的复习既有趣又有利于记忆。

2.声母与韵母的准确拼读。从汉语拼音第三课“b、p、m、f”开始, 学习声母和韵母的拼读。虽然进行了示范, 也学了拼读规则, 但是少数学生还是无法准确地拼出音节来。对此, 教师要教导学生掌握方法反复训练, 除了教给学生拼读规则以外, 还可以教学生这样一个方法:快速地把声母韵母两个音连起来读, 连读几遍, 一遍比一遍快, 最后自然而然地发出整个音节的读音。

3. b、p、m、f的区分

(1) 图示法。把教材中的几幅图摆在一起让学生比较, 让学生在字母形状和图像之间建立联系, 然后编顺口溜记忆。

(2) 手势法。教学生用手做出b、d、p、q的样子。伸出左拳, 拇指向上, 演示出“b”, 伸出右拳, 演示出“d”, 然后让学生两拳相对后向下翻演示出“p”和“q”。

(3) 联想法。让学生想一想这四个字母分别像什么, 编出儿歌:像个6 字bbb, 反写6 字ddd, 像个9 字qqq, 反写9字ppp。

4. j、q、x和ü的拼写规则

j q x和 ü 的拼写规则上两点要省略, 这个规则说起来容易, 真正熟练掌握却比较难。教师可以教学生儿歌:j、q、x小淘气, 见到鱼眼就挖去。再训练相关习题, 让他们灵活运用。

三、融入生活, 实现双赢

低年级学生理解能力较差, 擅长记忆形象、具体的材料。另外, 记忆效果与他们的情绪有着极大的关系。如果在电脑上用拼音的方式输入汉字, 当学生看到输入的音节在电脑上形成汉字时, 无不欢喜雀跃, 自觉地产生要学好拼音的欲望。有了这种想法, 就有了学好拼音的内驱力, 学习的积极性就得到了极大提高。再如, 布置作业让学生给家中的家具和电器标上拼音名字;经常拼读水果名、蔬菜名、动物名、玩具名、学习用品名和同学名;每天用拼音写一两句话;让学生轮流当小组长发作业本, 以提高学生学好拼音争当小组长的积极性。学生通过自己的拼读, 不但锻炼了拼读能力, 而且提高了识字兴趣。

总之, 汉语拼音教学要精心导入, 突破难点, 融入生活, 让教学内容与学生贴得更近, 使学生因为感兴趣而乐意参与学习、主动学习, 从而获得拼音学习上的成功。

汉语拼音教学的个人之见 篇8

一、启迪灵性, 趣为先导

(一) 激发兴趣是先导

良好的开端是成功的一半, 在汉语拼音教学前, 要注意采用多种方法来激发学生的学习兴趣。因为低年级儿童有意注意的时间比较短, 注意力容易分散, 情感变动快, 自控能力也很弱。他们的思维带有很大的具体形象性, 无意注意具有很大的优势。这就需要直观、具体和生动活泼的形式来吸引孩子的注意力。所以在教学中, 我会根据具体拼音教学内容, 采取猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、图片诱导、媒体展示等不同的方式, 来调动他们的有意注意。诱发学生内心的情感, 调动学生的学习兴趣。

(二) 保持兴趣是关键

在教学中不仅要激发学生的学习兴趣, 还要想方设法让学生保持兴奋的状态, 以便让学生在轻松愉悦中认识拼音, 读写拼音。在教学中我往往采用图文结合、读演结合、拼音与生活结合等多种手段来维持兴奋点。最重要的是还需大量运用现代化的教学手段激活课堂的活跃氛围, 增强汉语拼音教学效果。

(三) 巩固强化效果是保证

读、背、记已达到基本认识了拼音, 为了强化学习效果, 又使学生保持浓厚的学习兴趣, 我在教学中设计了一些游戏性的练习, 对已掌握的知识加以巩固, 如:贴一贴、画一画、赛一赛。学生在游戏中学习, 不仅开发了智力因素, 同时也开发了非智力因素。

二、依纲扣本, 立体教学

学好汉语拼音, 牢固掌握其声、韵、调和拼的方法, 是学习汉语的关键。但由于儿童起始水平不同, 因而所学习和掌握的语音知识范围及深入程度亦有所不同。依纲而言可概括理解为“读、认、学、写、用”。

(一) 读

即要求学生先“读会”所学字母, 解决字母“名”的问题, 进而达到“会读”。“会读”是一种在“读会”的基础上的能力目标培养。会读要求我们在正确发音理论和方法指导下, 带领学生反复吟诵, 在读给别人听时, 也读给自己听, 因为“语音是口耳之学”。教学时可采用过渡法、支架法、本音连读法等, 依据教材, 联系生活, 为学习拼音创设语言环境, 让音节在语言环境中反复出现。使学生熟练掌握使用汉语拼音的技巧, 最大限度发挥其作用。

(二) 认

汉语拼音教学是语文教学的基础, 所以放在小学语文第一册教材的开始。为了方便学生认读, 每个拼音都配上了便于学生理解和接受的直观形象彩色插图。在小学生的记忆中, 缺乏理性思维, 形象思维占主导地位, 所以在教学中尽量注意挖掘学生的形象记忆。教学中可以充分利用书中的插图, 让学生仔细观察, 建立起插图和拼音的联系。不仅从插图中得到字母的“形”, 而且从插图中发现字母发音的“像”, 让图、形、音相互联系相互作用。使汉语拼音深深地刻在学生的脑海中, 达到辨其“形”, 知其“名”的效果。

(三) 写

书写拼音是拼音课堂教学的一个重要环节。通过看、读、听得到拼音信息, 在记忆中留下的印象还不够深, 要想把记忆深深地刻进脑海, 还有进行动手书写。书写首先要占位准确, 所以书写前, 注意指导学生认真观察每个汉语拼音在四线格中的位置, 然后教给学生字母书写的笔画和笔顺。做到:占位准确, 分布均匀, 字母的起笔和落笔要到位。所以认真书写, 既能“读”其音, 又能“忆”其形, 为学生更好地运用汉语拼音提供了有力帮助。

(四) 用

“学以致用”, 大纲中汉语拼音提出明确要求:利用汉语拼音学会普通话。因此, 把学习拼音与生活实际联系起来, 让学生在口语交际的过程中运用所学的汉语拼音。可引导学生讲读学习用品、生活用品、家具、电器名称等;可拼家庭成员的称呼、老师、同学姓名等;可读注音读物, 训练拼音能力;可指导学习电脑使用智能“全拼”或“双拼”打字, 等等。

读、认、写、用并无“序”而是立体式、多角度、多层次、多方位地相互交织, 而又融合, 依纲扣本, 但不唯命是从。

总之, 汉语拼音教学有法而无定法, 只有努力做到心底无“师”才能“天地宽”, 才能使拼音教学的知识性、趣味性、实践性有机统一, 才能在拼音教学之路上不断创新。

参考文献

[1]小学语文新课程标准 (实验稿) .

汉语拼音教学的“五个结合” 篇9

新教材的汉语拼音部分配有几十幅色彩鲜艳、富有启发性的插图, 有的示意字母的发音, 有的表明字母的形体, 还有的是结合字母发音, 提高拼读能力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在教学中, 教师要充分利用教材中的插图吸引学生的注意力, 让学生仔细观察, 找出读音、字形和图片上相似的地方, 把他们的有意注意和无意注意结合起来。在教学活动中, 教师可根据教材提供的插图, 提前把与新授拼音相对应的图片, 用更加新颖活泼的卡通形象描绘下来, 以在课堂教学的展示中能够更加吸引学生的注意, 帮助学生学习抽象的拼音字母, 掌握字母的发音。

声母的本音虽然都是“标准音”, 但是因为声母本身“发音轻而短”, 学生不容易听得清, 学习起来不方便。教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。教材还配上了能够表示声母读音的插图, 进一步帮助学生练习发音。如学习“ɡ”这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书中的插图, 可能回答:“—只白鸽”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ɡ”, 学生回答:“鸽子鸽子ɡɡɡ”、“一只鸽子ɡɡɡ”。接着让学生发出正确的读音, “鸽” (ɡe) , 然后告诉学生把“ɡe”读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节“ɡe”音了。又例如, 在学习声母“q”时, 指导学生观察插图:看看图上画的是什么?学生看了书上的插图, 回答:“是气筒”。教师继续引导:“气筒在打气的时候会发出什么声音?”学生回答:“qi、qi、qi。”再启发:“我们怎样编一句儿歌来记住‘q’?”学生回答:“气筒打气qi、qi、qi。”接着让学生发出正确的读音:“qi”, 然后告诉学生读声母“q”时要把“qi”读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节“qi”的音了。用这种方法可以教b、p、m、f、ɡ、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母, 如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、儿歌、顺口溜与记忆字母和拼音规则结合

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中, 教师要紧紧抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。在帮助学生记忆拼音字母的字形, 分辨字母读音时, 可以根据字母的特点, 编一些有趣的顺口溜和儿歌, 帮助学生学习记忆, 这样既直观形象, 又加深了学生对拼音的认知。例如, 在教授六个单韵母a、o、e、i、u、ü的发音特点时, 根据它们发音时口型的变化, 编儿歌教学生记忆:“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, 牙齿对齐i i i, 嘴巴突出u u u, 像吹笛子üüü。”学生一边读儿歌, 一边做动作, 一边更好地记忆字母发音的规律。在区别字形相近的声母“m”和“n”、“t”和“f”时, 教授学生记住:一个门洞“n n n”, 两个门洞“m m m”, 伞把伞把“t t”, 拐棍拐棍“f f f”。另外, 还可以让学生发挥想象自编儿歌来记住字母, 如帆板冲浪“b b b”, 小猴推车“p p p”, 一根小棍“l l l”, 搭积木时“j j j”, 蜘蛛织网“zh zh zh”, 人的衣领“y y y”……这样从形象出发, 通过容易记忆而又有趣的儿歌和顺口溜, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧, 学会了汉语拼音。

三、游戏活动与教学活动结合

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 轻轻松松地记, 深受学生欢迎。低年级学生活泼好动, 游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式, 让他们在活泼、有趣的游戏中学习新的知识, 可以使他们学得轻松, 学得自然, 并且能记忆深刻。同时也会使学生在游戏活动中学习与他人合作、与同伴交往, 从而促进心理的健康发展。

例如, 在认识声调时, 新教材利用小白兔骑摩托车, 形象地帮助学生理解和记忆声调, 一声像小白兔骑摩托车走平路, 二声像小白兔骑摩托车爬坡, 三声像小白兔骑摩托车先下坡再上坡, 四声像小白兔骑摩托车下坡———这样就形象地表明了声调的发声方法。小白兔骑摩托车走的那条路, 也像四个放大了的声调, 直观而有趣。这时可引导学生一边用手势表示, 一边念儿歌:“一声高高平又平, 二声就像上山坡, 三声下坡再上坡, 四声就像下山坡。”这样边唱边动, 学生在活动过程中就会进一步加深对声调的理解与记忆。

在教学“p、d”等字母的发音时, 教师可准备一张薄纸, 放在靠近嘴的正前方, 先闭合双唇, 把气憋住, 再突然放开, 向外送气, 送气时气流较强, 让学生观察, 纸有明显的颤动, 学生看到了发音过程, 就会觉得特别有趣;再引导学生也动手做一做这个试验———把小手放在嘴前面发音, 让他们亲身感受一下, 再与“b、d”等字母发音过程进行比较, 进一步感知字母发音的异同。这样一个小小实验能够激发起学生进一步探求知识的欲望, 教师所演示的字母发音过程也给学生留下深刻的印象, 帮助学生进一步理解并掌握相关的知识。

利用小学生好动、爱表演的特点, 引导学生在活动中理解所学内容。比如, 学习声母“j q x”与“ü”相拼时, 可采用做头饰, 教儿歌, 组织学生表演等形式进行。学生一边表演, 一边念口诀:“好朋友j q x, 一块出门去, 碰见小小ü, 小ü有礼貌, 摘下墨镜再握手。”通过这些表演活动, 学生既掌握了“j q x”与“ü”相拼的规律, 又受到了礼仪的教育。

四、故事讲述与趣味识记结合

故事在拼音教学中的应用, 最大的好处就是能够寓教于乐, 帮助突破教学难点, 增强记忆效果。小学生的最容易接受一些生动具体而有趣的知识。教学中, 教师可讲些与教学内容紧密相关的趣味故事, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音, 培养学生的想象力和创造力。

教学iu和ui时, 用讲故事的形式吸引学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫iu和ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿—样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大, 哪个是老二。可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友们, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得了事半功倍的效果。

教学整体认读音节“yi wu yu”时, 可讲这样的故事:“一天, 韵母i、u、ü三个小朋友要到公园去玩, 可是他们三个年龄太小又不认识路。怎么办呢?他们就请声母y和w带路。声母y带着小i一块走了, 成了音节yi;声母w带着u走了, 成了音节wu。韵母ü没人带急哭了, 滴出了两滴眼泪。声母y见韵母ü哭得很伤心, 就来到韵母ü身边, 安慰他说:‘好吧, 我也带你去玩, 但你得把眼泪擦干净, 不许哭。’韵母ü擦干了眼泪, 和y组成了音节yu, 高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事, 学生对整体认读音节yi、wu、yu接受得快, 理解得深, 记忆得牢, 并能对韵母ü跟在声母y后面时要去掉两点留下了深刻的印象。

五、拼读音节与实际生活结合

汉语拼音的教学方法 篇10

关键词：新课改,小学语文,汉语拼音教学,方法,技巧

小学语文课程标准要求小学要:“学会汉语拼音, 读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是学生学习语文的第一步, 掌握与灵活运用汉语拼音, 能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点, 也是一个难点, 作为刚刚入学的小学生, 对汉语拼音比较陌生, 如何让学生很快地掌握汉语拼音知识, 并能熟练运用, 下面笔者提出了自己的一些意见和看法。

1 儿歌是拼音教学的主要方法

儿歌的特点是工整压韵, 琅琅上口, 浅显易懂, 很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点, 记住字母的形体, 这样学拼音, 既生动活泼, 又轻松愉快。比如张大嘴巴ɑɑɑ;公鸡鸣叫o o o;大白鹅, 水里游, 水中倒影eee;一竖加点就是i, 牙齿对齐i i i;右下半圆b b b;左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的, 而是学生在教师的引导和启发下, 大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时, 他们的语言和思维能力也得到了发展, 并且初步尝到了成功的喜悦, 增强了学好汉语拼音的信心。

2 利用识字的插图, 创设情境

在教学《ao ou iu》一课时, 我利用一些图片创设了这样的情境:听说我们今天上拼音课, 有些小动物可高兴了, 老师今年也把它们请到了我们的课堂当中, (这时, 我拿出动物图片:小猫、小狗、小牛和小马。) 同学们, 我们应该拿些什么食物来招待我们的小客人呢?学生们的注意力一下就被吸引到课堂中, 积极思考, 利用平时对小动物习性的了解, 知道小猫爱吃鱼, 小狗爱吃肉, 小牛和小马爱吃草。接下来, 请同学拿食物图片摆一摆, 说一说, 与小客人交谈, 学会礼貌的待人态度。然后再引出拼音, 告诉他们, 这几个动物发音的秘密在这里, 然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu的音和形。六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础, 他们可以完整地说很多话, 发很多音, 只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础, 多结合课文内容和插图, 创设情境, 从认识事物开始, 从已知引出未知。

3 运用故事引入

利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天, i、u、ü三个孩子要到公园去玩, 可是他们三个年纪太小, 又不认识路, 怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着www.docin.com小i;一块儿走了, 就成了音节yi (领读) 。大w带着小u一块儿去了, 就成了音节wu (领读) , 小ü没人带, 他急哭了, 两滴眼泪直往外流。怎么办呢?大y听到哭声转过身来, 见小ü哭得很伤心, 就来到他身边, 摸摸他的头说:“好吧, 我再带一个。可是你得把眼泪擦干净, 记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净 (老师随手擦去ü上两点) , 就跟大y去了, 成了音节yu (领读) 。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节, 还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

4 运用游戏巩固拼音学习

心理学家告诉我们:对活动浓厚的兴趣, 能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中, 学生的学习兴趣一旦被引发出来, 将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩, 注意力不集中这一特点, 我在教学时设计了大量游戏, 让学生边玩边学, 既使学生体会到学习的兴趣, 又在玩中掌握了知识, 收到了事半功倍的效果。如教bá, 引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bá是姐姐在练习打靶的“靶”。bá是爸爸在笑的“爸”。此外, 还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读, 教读, 模仿读, 对学生进行初步语言训练, 加强汉语拼音学习的实践性, 方能提高www.docin.com课堂效率, 保证质量。又如:为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节, 我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡, 上面写着“拼音王国”, 在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片, 并对学生说:“一天, 拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了, 回不了家了, 它们非常着急, 你们愿意帮它们回家吗?”学生们异口同声地说:“愿意!”我把学生分成三组, 分别代表声母家族, 韵母家族, 整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长, 领回自己迷路的孩子, 看看哪个家族速度最快。随着一声令下, 比赛开始了, 同学们都为自己家族的家长加油, 在紧张热烈的竞争气氛中, 学生巩固了知识, 提高了学习效率。

5 巧用激励

有句名言说:“人之所以能, 是因为相信能。”可见, 自信对一个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信, 就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励, 对孩子来说, 就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。例如:有个一年级的学生, 他聪明可爱, 但就是怕羞。上课不敢发言, 平时也少言寡语。因此, 成绩总是平平淡淡。在一次公开课上, 老师看他一直专心致志, 可就是不见他举手。于是, 故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确, 只是声音有点儿小。这时, 老师让全班同学用掌声鼓励他, 还对他说:“能答得这么好, 说明你是个聪明的孩子, 以后可要大胆发言哦!”听了老师的话, 他笑眯眯地坐下了。从那以后, 听说这位同学变得更加自信了, 不仅上课爱发言, 读书声音洪亮, 而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点, 如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放, 只会让他的缺点越来越多。反之, 如果老师多鼓励学生发扬自己的优点, 这样就会有更多的优点。

6 结语

总之, 汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法, 才能达到新课程标准制定的目标。即:掌握音节, 结合语言, 培养能力。只要教师在拼音教学中善于抓重点, 破难点, 找规律, 教方法, 就一定会收到好的效果, 使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。

参考文献

[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读, 2011 (18) :105-106.

浅谈汉语拼音的教学 篇11

关键词：汉语拼音 教学

拼音教学是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合教学实践谈几点感受。

一.导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu，ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二.设置情境，激发学习兴趣

借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如：学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

三.启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动，愉快的获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课jqx中着部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生jqx与ü相拼的省写规则。这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有的说：“本来韵母是ü，只是书写时省写了两点。这是因为，再普通话里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗？顿时，学生的积极性被激发出来，纷纷发言：小ü碰见jqx，去掉两点还念ü。此时，连教师也不得不佩服学生思维的活跃。可见，为学生创设自己发现问题，提出问题的空间，可以极大的激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程中。

四.多种形式，强化学习兴趣

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ei和ie。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别ei和ie，我编了歌诀：小人砍树ei，ei，ei，小人依树睡一夜ye。教学yi，yü一课，我采用了歌诀教学：小i的妈妈是大y，大y小i挨一起，小ü爸妈不在家，大y阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y就摘帽。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

汉语拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片的音节。在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

汉语拼音的教学方法 篇12

20世纪80年代起, 在“拼音、识字、推普”方面取得卓越成效的《汉语拼音方案》进入了一个新的历史时期, 从国内走向国外, 成为世界公认的拼写中文和汉语的国际规范。从此, 《方案》不仅是中国的, 也是世界的。同时, 国内汉语拼音的应用也发生了两大显著变化:一是随着电子计算机的发展, 它进入了中文信息处理领域;二是随着国际上的汉语热, 它在对外汉语教学领域中的应用也迅速发展起来。这两大变化都促使汉语拼音的应用面对新的局面、新的问题。

汉语拼音的应用范围在国内迅速发展到各行各业后, 它的使用者当然也随之扩大, 其中有两方面的人员似乎比较值得注意:一是母语为非汉语的人数众多的外国留学生;二是理工科出身而从事中文信息工程方面工作的专业人士。前者在学习汉语的初级阶段, 对汉语拼音的依赖和使用, 与母语为汉语的中国学生比较, 性质和作用显然是很不相同的, 由此也涉及了二语习得中语音教学法方面的一些问题。后者则因为是理工科出身的缘故, 很容易单纯从技术角度来看待和处理汉语拼音设计中的一些问题。总起来说, 80年代后新一代的社会群体, 对50年代汉语拼音制订时热烈讨论、反复修订、一再审议的这一段历史过程并不十分了解, 甚至是完全陌生的。这也许就是新世纪最初几年忽然出现要求修改《汉语拼音方案》呼声的社会文化背景。

事实上《方案》从颁布实施以来, 一直继续不断地有人提出意见, 建议修改, 其中也不乏新创制的各种文字方案。但周有光先生始终坦然直言, “新建议中很少是在50年代没有仔细研究过的”, 也没有提出解决问题的新方法。笔者根据个人亲历的经验完全认同这一论断。有一位文科出身的教师, 以宪法都可以修改为依据, 向我展示了一个他耗时几年设计的全部采用希腊字母的拼音方案, 认为可以取代《方案》。一位理工科出身搞电脑通讯网络的工程技术人员, 把拉丁字母完全作为一种一般的符号看待, 修改了《方案》, 其中包括一些用元音字母标写辅音声母的改动和完全别出心裁的拼写设计。在我婉言推辞认可并支持他的新方案的要求后, 他回复的电子邮件竟然是:请老先生离开书房, 走出象牙之塔, 面对现实, 支持正义事业!真使我一声叹息, 无言以对。

但是, 我在重新反思审视了50年代《汉语拼音方案》拟订过程中历时几年的讨论之后, 却也有了新的感悟:当初, 我们几乎完全着眼于是否增添新字母、字母与语音的配置安排、字音拼写形式的设计等具体问题的讨论, 而对使用拉丁字母制订汉语拼音的根本原则、字音拼写设计中处理形音关系的核心理念, 却没有或很少进行广泛深入的宣传和探讨, 作出必要的理论阐释。这方面工作中的缺失, 与《方案》颁布实施几十年后, 至今海内外仍不断有人提出老问题、老意见以及对《方案》似是而非的指责、评论, 不无直接关系。其实, 有关这些问题的学术探讨、理论研究和正确解答, 在汉语拼音运动的现代文献资料中早已有了。那就是赵元任先生发表在上世纪20年代的《国语罗马字的研究》 (见《赵元任语言学论文集》) 。在这篇专题讨论的文章中, 作者对当时反对罗马字的十大疑问一一作了详细的理论分析和解答, 并系统地提出了拟订国语罗马字拼音应该注意的基本原则。囿于建国初期的社会形势, 这方面的文献资料不便明言, 但其中的精粹都已吸收融化在《方案》的制订中, 同时在周有光先生的理论专著《汉字改革概论》 (1961年, 文字改革出版社) 中也有所体现。今天, 当然可以公开亮相了。故结合有人反复不断提出的一些老问题、老意见, 对《方案》作一些简要的理论上的阐释, 这应该是对《方案》颁布实施55周年以及由富于爱国之心的知识阶层在18世纪末期直接掀起并展开的汉语拼音运动的最好的纪念。

多次听到这样一种评论:《方案》是为推广普通话设计的, 对外国人学习汉语并不适用。同时, 还往往以过去曾在国际上较为通行的汉语威妥玛拼音作为实例。持这种似是而非的观点者, 国外有之, 国内也有, 前者多于后者。此说来源甚早, 上一世纪20年代就有了。那么看一看当时赵元任先生是怎么论述这一问题的。他在拟订国语罗马字的第一原则中就直截了当地说:“一种文字的合用与否, 要看我们自己学起来、用起来合宜不合宜来定好坏。”“不能全顾到中国人学外国语言或外国人学中国语言的便当与否。这是因为前一层是关系到永久的应用, 后一层不过是暂时的。”我认为赵元任先生说的这个原则是放之四海而皆准的。哪一个国家在制订本国文字的时候, 会考虑外国人学起来、用起来是否方便?说穿了, 这里的问题其实就是为字母定音时, 是否照顾目前世界上通行最广的拉丁字母的英文读音习惯。威妥玛拼音之所以让外国人觉得比较适用、方便, 其原因就在于此。但赵元任指出:日本使用罗马字一向遵照英文的读音习惯, 但这是“不大适宜于日本本国用的”。按照过去西方人设计的拼法, “上海”听起来好像是“乡害”, “北京”好像是“佩根”。这显然只是“拼到了近似不能拼到准确”。所以, 为我们自己“永久的应用”考虑, 汉语拼音字母的读音只能根据汉语来确定。外国人如果按照英文字母的读音习惯来拼读汉语, 那是你“张冠李戴”, 决不是《方案》拼音设计有误。

如果再作进一层的分析, 按照拉丁字母的英文读音习惯设计的汉语拼音之所以让外国人觉得适用、方便, 其核心的问题是, 凡西方学者设计的拉丁化汉语拼音都严格遵守清辅音字母 (p、t、k等) 与浊辅音字母不能混淆的原则, 这符合他们印欧语系的语言特点。他们很不习惯我们用浊辅音字母表示不送气清塞音的做法。对此, 赵元任也作了透辟的分析:字母的定音固然是“和多数西文的读音相近的为好”, 但是, “为求实用上的便利”, 可以“牺牲理论上的规则”。把b、d、g等字母“这样改借过来有无穷的便利, 所以不能顾忌到学理上的不准确”。他还两次提到可以用辅音字母v代表元音[y], 而不必顾忌这样做违反了“西文的习惯”, 不要囿于学术偏见去“判断实际上的利弊”。所以, 面对至今犹可听到的一些评论, 如为汉语拼音字母定音要符合英文字母的读音习惯, 要方便于外国人的学习和使用等, 我们尽可不必气馁, 更不能随声附和。

对解读《方案》中字音—音节拼写形式设计最有指导意义的就是赵元任在《国语罗马字的研究》首创的“文字尚形”原则。“文字尚形”指的就是字音—音节的拼写形式要醒目清楚, 不易混淆。他在文中多次从理论和事实上阐明了这一观念的科学依据。“西人看书认字的时候……和中国人认汉字一样, 并不是先读出声音, 然后想到意思的。……遇着生字, 也都是一个一个syllable (音节) 拼的, 不是一个一个字母拼的。”“无论何种文字, 在实行的时候都是见面认字的, ……用‘视觉读法’。”“所以, 为长久计为大多数计, 就须把易认看重些, 易写看轻些。”也就是说, 在不背离基本语音事实的前提下为汉语设计一套罗马字母 (拉丁字母) 拼音系统的首要原则是音节拼写形式 (字形) 的清楚醒目, 不易相混, 而不是拼音上的精细准确。

拉丁化拼音设计中“文字尚形”的原则和观念, 在《方案》中得到了充分体现。《方案》在“千案聚粹”确定音节拼写形式时, 之所以选择ao而舍弃au, 用ong而不用ung, 用iong而不用üng, 用ou而不用eu, 都是因为后者的拼写形式分别与韵母系统中的an、üng、en视觉上容易相混, 而前者彼此的区别度显然高多了。

赵元任在这方面的论述, 对我们解读《方案》的设计理念和认识罗马字母之所以在国际上广泛通行极具启发性。他说:“罗马字的好处不是在拼音的准确 (……太精确反倒不适用) , 是在 (用) 极少数的字母可以拼出种种面孔的词形。”并且“于分辨上无妨碍处, 字形要求短。———例如iu不必写iou, ui不必写uei, ……”。这些意见周有光先生简明扼要地归结为:音节拼写设计务求“阅读醒目, 书写方便”, 但不能要求拼写形式跟字音的实际读音处处紧密吻合。这是拼音拼写设计中的国际通例。

根据上面的论述再来审视至今在国内外还时有可闻的, 对《方案》所谓表音不确切、拼音设计有误的批评, 就可以发现, 其实这正是《方案》在总结了历史经验后的精彩之笔。例如, 借用表示清浊对立的字母来表示汉语语音系统中送气不送气的对立, 这几乎是历史上凡中国人自己设计的罗马化拼音方案都共同采用的办法。而威妥玛拼法则用p-p‘、t-t‘、k-k‘等来表示。赵元任早就对此作出了评论:“这只小耳朵既不醒目, 又不好写, 用起来非常讨厌, 漏写了却非常麻烦。”这能说威妥玛拼法比汉语拼音更适用于外国人吗?又如, iou、uei、uen这三个韵母, 由于协同发音的影响, 在一定的语音条件下韵腹确实会弱化为一个含糊的过渡音, 可以用省略式-iu、-ui、-un来拼写。从学理上说, 为求拼音精确, 应该并列这两种拼写形式, 但为求实用上的方便, 《方案》在前拼声母时, 一律采用了简便的省略式。这也是历史上绝大多数拼音方案作出的选择。因这符合拼音设计“不是专为音韵家字典家的方便设 (定) 的”, 是为一般人、普通人的使用设计的, 不必也无须讲究拼音上的准确、精细。“无用处不细分辨”, “于无妨碍处, 字形要求短” (赵元任语) 。《方案》这三个韵母的拼写设计, 在学理上、在历史上都是有理有据的。此外, 屡屡为人诟病的是《方案》用字母i兼表汉语普通话中[][]两个舌尖元音, 评论者往往说, 这在拼音上起了误导作用, 搅混了j、q、x, z、c、s, zh、ch、sh、r三套辅音声母的读音。字母i代表舌面元音[i], 这是国际通例, 不应兼表其他读音。这种意见不自今日始, 当时赵元任就说“是一种糊涂见解”。他说, 即便是按照罗马字母的英文读音习惯, 字母i也不是只有一种读法, 字母c在英文里也有四种念法。凡采用罗马字母的国家, 在拼写系统中都会采用字母变读的办法去解决26个拉丁字母不够用的问题。这才是真正的使用罗马字母的国际通例。而且《方案》采用i兼表在不同字母组合中的三个不同念法的元音, 在字母与语音的配置上也符合尽可能“限于二十六个老字母, 不造新字形”的经典原则。在音位分析上也是既符合互补归并原则, 又照顾了历史音韵。周有光先生说:“把舌尖元音写成-i, 既合原理, 又切实用, ……是《方案》设计的一大特点。”事实确实如此, 用表音不确切、会引导误读去评说, 那是对罗马字母的拼音设计和使用缺乏理论认识所致。

《方案》今天已经普遍使用于普通话语音教学中, 但是在教学中要注意区别不同性质的语音层面, 否则就会产生学术上、教学上的认识误区, 在有些问题上反而会纠缠不清。例如: (1) 不要混同汉语拼音教学和语音本体教学。《方案》是普通话的书面拼写系统, 它对普通话语音系统的解析、处理都是服从于字母的拼写设计的。这与单纯以语音本体为对象的语音教学, 性质是不同的。 (2) 不要混同学术和教学这两个不同性质的层面。《方案》的制定原则、拼音设计的理念, 都是经过一系列学术研究后确定的, 这与面对不同教学对象的教学文本, 不是一回事。比如, 为适应教学需要, 隔音字母y、w可以当声母看待。但就《方案》文本来说, y、w与各有自己固定音值的21个辅音声母, 就不能并列统计在一起。这在学术层面是讲不通的。 (3) 要区别语音学和音系学这两个不同性质的语音层面。在音系学层面上, 由于分析归纳音位方法的不同, 普通话里究竟有多少个声母、多少个韵母, 答案可以是不同的。

区别不同性质的语音层面, 树立正确的拼音教学的基本观念, 其中最关键的一点就是字母代表语音, 但不等于语音, 不能随着字母讲语音, 应该透过字母教语音, 透过字母学语音。例如:为使ung和üng阅读醒目, 易于区别, 拼音设计分别采用了ong和iong的拼写形式, 但在音韵系统的四呼分析中这两个韵母仍然分别是中东韵的合口呼和撮口呼。这跟舌尖前音和舌尖后音这两个声母的-i韵母属于开口呼的道理是一样的。其次, 字音拼写形式的设计, 为求实用上的便利, 总是力求节约字母用量, 以拼式简短、书写方便为主的。它并不追求拼音上的精细准确, 恰恰是“于分辨上无妨碍处”就略去语音细节。所以在语音学习中就不能把-iu、-ui、-un拼写中元音字母的省略当作实际语音的完全阙如。就拼写规范说, “播、泼、摸”的韵母当然不能写成uo, 但就语音事实说, 这个因唇音声母和后边圆唇音的同化作用而变成过渡音的u, 确实是有的。不为过渡音单独配置字母, 这是拼音设计中的通例。