汉语拼音1教学设计示例.DOC

2024-06-21

汉语拼音1教学设计示例.DOC（通用5篇）

汉语拼音1教学设计示例.DOC 篇1

汉语拼音3教学设计示例二

教学重点

1．学会“b p m f ”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。2．学会声母“b”和单韵母“a”拼读音节的方法。3．学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的音节。教学难点

掌握拼读声母和韵母组成的音节。

第一课时

教学过程

一、谈话导入

我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u û）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？

二、学习“b p m f ”的音形

（一）学习“b”的音形 1．出示“b”的图

（1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？（2）问：这个字母念什么？学生试读“b”。

（3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。

（4）教师范读。

（5）学生学读，体会发音方法。（6）开火车读。2．学习“b”的形

（1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪一部分很像？（2）（2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？拉开天线听广播“b b b”。右下半圆“b b b”。6字“b”。„„ 3．指导书写b（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。

（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。

（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。

（4）学生书空笔顺。

（5）学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。

（二）学习“p”的音形 1．出示“p”的图

（1）学生提问：图上的小朋友在干什么？（2）学生试读字母“p”。

（3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。

（4）教师示范读。告诉学生“b”不送气，“p”送气。可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。

（5）学生随读体会发音要领。

（6）发纸条，试验比较，区别发音。（7）指名读。2．学习“p”的形

（1）学生提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？（2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？右上半圆“p p p”。

端起脸盆把水泼“p p p”。路灯“p”。

3．指导书写“p”

（1）认识基础笔画：下竖。

（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？

（3）学生独立书写一个。

（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。

你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。

（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！（6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。

（三）学习“m”的音形 1．出示“m”的图

（1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？（2）这个字母怎么读？

（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。教师示范读。

（4）学生练习读，体会发音方法。（5）开火车读。2．学习“m”的形

（1）看图说说怎样记住“m”的形？（2）编记忆小儿歌：两个门洞“m m m” 3．指导书写“m”

（1）认识基本笔画：“”右弯竖。

（2）学生书空“”。

（3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、几笔写成、占什么格？（4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。

（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。

（四）学习“f”的音形 1．学习“f”的音

（1）提问：从图上你知道了什么？（2）借助“佛”的音读“f”。教师范读讲发音要领。（3）学生体会读。2．学习“f”的形

（1）怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。（2）编记忆“f”的小儿歌：爷爷拐杖“f f f”。一根拐棍“f f f”。3．指导书写“f”（1）认识基本笔画“”。（2）观察书中“f”的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？同桌小伙伴互相说一说。

（3）教师范写。强调第一笔“”在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。

（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。

三、复习

今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是 “b p m f ”。同学们学习得可认真了！

附：板书

第2课时

教学过程

一、谈话导入

同学们，我们已经认识了6个韵母家族的老朋友“a o e i u û”，今天我们又认识了声母家族的四个新朋友“b p m f ”，如果把一个声母和一个韵母放在一起，让他们做朋友，就可以写出一个完整的音节，拼出一个汉字的音，这种方法叫拼音，现在我们就一起来学习拼音的方法。

二、学习拼音方法

1．学习“b”和“a”组成的音节（1）先出示声母“b”，再出示“a” 接着出示小女孩推卡片图：

（2）问：小女孩在干什么？（3）讲：小女孩在推卡片“b”，表示“b”和“a”要快速连读。（4）教师范读“ba”，学生仿读。强调“声韵连读”的要领是：“前音轻短后音重，两音相连不留空。”也可这样记：“声韵连着发，千万别分家。”

（5）学拼音方法儿歌

（6）同桌同学互读，相互纠正，体会发音要领。2．看图拼读音节（1）出示电脑课件

（2）拼读练习

告诉学生“b”和“u”用线连起来表示“b”和“u”组成音节。（3）给学生充分的拼音时间，引导学生在拼读中模索规律。有的音节不太好拼，可以加上声调练习。如：bù pú mǔ fù bó

三、学习小儿歌

1．电脑课件一句一句出示，出示一句学生读一句。指名读，同桌互读儿歌。

2．找出新学的字母，电脑放大“b p m f”后，学生练习读，四、小结：

今天我们除了能认识4个声母朋友，还学习了拼读音节的方法，老师希望你们课下多练习，比比谁拼得又快又准。

附：板书（见课件）

汉语拼音1教学设计示例.DOC 篇2

标题：怎样提高汉语拼音教学

关键词：提高汉语拼音教学

摘要：要学好语言文字首先就是要学好汉语拼音，在学好汉语拼音又必须做到听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进；灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容。

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怎样提高汉语拼音教学

关键词：提高汉语拼音教学

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础要打好，首先就要学好汉语拼音。只有学好汉语拼音，才能把祖国的语言文字读准音，才能从读中感受语言文字的魅力、感悟语言文字所表达的道理、把握语言文字所表达的内涵，最后才能真正地运用语言文字。那么怎样才能提高汉语拼音教学效果呢？笔者人为应该做到如下两点：一是听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进；二是就是灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容扎实拼音教学。

一、听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进

汉语拼音教学、识字教学和阅读教学在现行教材上是相对独立的，即从拼音到识字再到阅读单向运行。使得很多人都存在着认为要识字就必须得先拼音，要阅读就必须得先识字这个误区。笔者在十年的语文教学实践中发现，一年级新生一进小学的门，就用至少六周到八周的时间学习汉语拼音，显然生感到枯燥无味。尽管在拼音教学时采用了多种形式，尽量让学生学得快乐些，但拼音字母毕竟是一种抽象的符号。老师教得累，学生学得苦，小孩子一开始学语文就碰上了拼音这一难关，学语文的兴趣难以激发。那么如何能解决这个难题

呢？经过苦苦思索，其实拼音、识字、阅读有着多向交叉，互相促进的关系，阅读可以提高拼音能力，加速识字，通过拼音可以进一步促进拼音和阅读。在又一次来教学一年级语文时，我将教材内容重组，延续教学进度，分散教学难点，注重拼读，淡化书写。

具体做法如下：

分散进行汉语拼音教学。每一节课抽出10分钟左右进行拼音教学。13周方能达到熟练拼读或直呼400多个音节和拼读，词语及句子，虽然教学日期延长了，但总的学习时间减少了近一半。

声母教学采用分步到位的方法。在以往的教学当中，我们都是按部就班，循规蹈矩地进行：首先是要记住字母；其次是学会拼读；再次是能够书写，有时还会急于求成，给学生施加压力让他们哪怕是死记硬背都要把它们背下来，这样学生的学习负担过重。造成了欲速则不达的后果。从而使学生对掌心产生了一种恐怕甚至是厌恶感，最终对语文学习失去信心。为避免上述情况发生。我在教学中，开始是以听、认、读为主，先集中认读23个声母，把23个声母作为一个整体。让学生按顺序认读，背下来做字母操。然后再按课文编排的教学顺序分散教学，同时补充教材中没有出现的声母，和韵母相拼的音节及纯拼音词语和音节，以达到熟练拼读或直呼音节。

拼音教学与听、读儿歌紧密结合。在拼音教学时编写一些琅琅上口的儿歌，来巩固复习，如学生在学习单韵母ɑ时，通过自己编写的儿歌：“娃娃画画，画朵红花，红花红花，送给妈妈。”同时在老师的引导下，学生就注意到“wā，huà、huā、mā”章节中有单韵母ɑ，这

样在儿歌中反复出现，学生受到一次次刺激，对拼音就起到了巩固作用。又如在教学er时，编：“一个儿童两只耳，两个儿童四只耳，你说二，我听二，听声要用两只耳。学生只要会读了这首儿歌，er的四声也就水到渠成了。

拼音教学注重拼读，淡化书写。如在教学时因生字上的拼音还没有教，就在写生字时，只写字，不写拼音。但是淡化书写并不是不写，在已教了这个拼音字母或拼音时，那么就在拼音本上抄一抄或者承生字本上写这个音节，适当的书写是可以帮助记忆的。

其次是灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容扎实拼音教学。例如，在iu这难点的突破上，我不应用书的图进行引出，而是用有趣的语言来带出，说iu害羞要朋友陪他，这个朋友是谁呢？是ui，是学生一直都容易搞错的兄弟式复韵母。我有意地让同学们在这里进行对比学习，先对他们的外形作比较，再对比发音的嘴形变化，这样一层层地深入学习，让学生更容易掌握。对于教材，作为教师应结合学生实际与教学的实际，合理地调整教材内容，有效地提高课堂实效。

拼音复习课的教学反思 doc 篇3

本节课是一节汉语拼音的总复习课的第一课时，对于拼音的复习我共安排了两个课时。在刚学完课文的前提下，对于拼音我估计很多学生都已经是又陌生又熟悉，这时学生最易厌烦、随意，上拼音复习课很担心他们懂了的没兴趣，根本不听，怕不懂的复习课上得快，还是跟不上。为了进一步激发学生复习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式──游戏故事串编在一起，让他们喜爱的动画主角喜羊羊们进入教学内容，以动画人物的角色激起他们学习的兴趣。拼音王国由此展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。

这节课我的主要复习内容为三方面。

第一：声母；

第二：韵母；

第三：整体认读音节。

整节课我完成了我预定的教学目标，虽然有些细节没有做到位。其中有些细节也是临时做了改动，如：本来在拼读复韵母的音节的时候是全班一起拼读，但是考虑到现实的情况很多学生的注意力被课件吸引住，所以我临时换成小组比赛的形式，读对了并奖励卡片的方式，很快的转移了他们得注意力，达到了我预期的效果。

拼音是识字的入门券，没有拼音识字将会变得困难，今天的复习课，我都是以基础的为主，中间加入形近字母的比较，和音节的拼读。这些都是拼音的基础。以基础为基础，再往上就会事半功倍。

另外，我觉得今天另外一个让我觉得获感动的是，自己的课件能够充分调动学生学习的兴趣，我觉得这是一种欣慰。

通过这节课的教学，我自己也感受到了许多的不足之处。首先，时间分配不合理，对于较为简单的声母，我用的时间较多，而且很多都是反反复复在做，做的都是无意义的。比如说连续读了很多遍的声母表。

其次，对于韵母的教学还存在着教学问题，比如说音节是由声母、韵母、声调组成的。而自己是将音节理解成声母、介母、韵母组成，导致学生对于音节的组成有了错误的认识。另外一点就是对于yan的教学。

最后，对于自己的课堂掌控和提问的语言还需学习和仔细斟琢。

教学革命.doc论文1 篇4

在假期里，我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后，感受颇深。

花了四五天的时间，把厚厚的一本书看完。不得不说，这是一本值得阅读的好书。尤其是对奋战在一线教学的老师，有许多启发之处。全书分五章，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述。洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等。

看完此书，不禁感慨：原来课还可以这样上，原来书还可以那样教，原来学生可以挖掘那么大的潜力。联想近几年新课改中涌现的语文课堂观摩课，大家不约而同地走进了一个大同小异的模式。初读课文，学习字词，找出重点句，畅谈感悟，安排一个小练笔或其他的环节对主题进行深化与拓展。大家都这样，便对吗？我想，蔡林森肯定不这样认为，他发明创发先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。

一、时刻选择吃苦的蔡校长

开篇文章《成长历程》让我初步了解了蔡校长其人：一位68岁的老人，吃了一辈子苦，到了该颐养天年的时候，却依然选择吃苦。他在书中提到：我的人生观是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。正是他的“吃苦论”造就了两所本不为人知的农村、民办学校——洋思和永威。因为他选择吃苦，所以他亲临“战场”：在永威，从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评，每天听评四五节到七八节。日日周周月月年年，几 1 乎一天不落。因为他选择吃苦，所以我们今天见到了一个全新的教学法：“先学后教，当堂训练”。

作为一线教师，面对日复一日繁杂的教学事务怎么办？碰到知识反复讲解学生仍然出错怎么办？碰到学困生接受辅导成绩不提升怎么办？我想这都需要一种蔡校长的“吃苦论”来支撑。

二、“先学后教，当堂训练”的精髓

“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。经典的先学后教的模式基本分为4个模块，8个小环节：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这个教学模式里不难看出，学生的自主性得到了淋漓尽致地发挥，整堂课教师讲的时间只要短短的几分钟，教学模式的基本理念便是以学生自学、自己练习为主。试问，长期以往，学生的思维该是得到多大的提升，他们的那种探究的意识得到多大的发展？长期接受此法训练的学生将有着无法估量的前景。这几年来，我和老师们听课后都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课“画龙点晴”的高手。在以后的教学中，我会坚持做到以下几点：

1、教学应回归文本，注重对课标和教材的把握。我们首先应让学生把课本学好，如有余力才拓展教材。结合自己的教学，如果学生能把课本学好，那么就落实了课程标准的基本要求。而我们平时所缺少的正是：是否让学生把课本都学好了；词汇短语是否都记住；重点的句子是否能默写；每个习题是否每个学生都能作对„„这就要求我们落实这些问题，确保课堂效率的提高。

2、拿测验来说，我们也应运用书上的例题、习题，让每一个学会通过不断的学习、更正，强化对知识的掌握。一张试卷可以运用几次，考、更正、准备下次、再考„„直到学生哪怕是最差的学生也能得满分。如果这样坚持下去，何愁学生学不好？所以回归文本、注重对课标和教材的把握，是我们现在乃至将来一直要坚持的。无论何时，如果学生能把课本上的知识掌握了，每个学生都能拿到考试分数的80%以上，那教学质量也就随之上去了。

3、教材进行创造性利用，是教师必须重视的问题。学生的自学——即“先学后教”中的“先学”，是学生在教室直到下的自学。所以，作为教师，主导作用在于，一是对课标和教材的把握，二是对学生的引领和指导。在平时的教学中，我也根据学情，对教材进行创造性的利用，将泛读法、精读法用于学生的情景对话和课文的学习中。这一过程强调学生必须独立完成，然后如有疑难，通过检查发现，再在小组合作中，利用生帮生、生教生讨论进行；再如，在课堂中，根据学情，及时使些习题出现在听力和书面测试汇总，这样，使他们对知识的理解加深，运用知识的能力提高。

4、教学要注重提高课堂效率，减轻学生的课后负担，要做到这一点“上课要像考试一样紧张”，这句话对我的影响更大，也是我们平时不足的地方。把上课当做考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏。象考试一样，就是在规定的时间内完成规定的任务，学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，这样就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，学生产生厌学情绪。总之，在我们的教学中，再也不要发生 “满堂灌”、“疲劳战”和“消耗战”了.提高课堂教学效率，是当务之急。

“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。

汉语拼音1教学设计示例.DOC 篇5

1．词类：词的分类及其辨别

实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。2．短语：

短语的五种基本结构类型（并列、偏正、主谓、动宾、动补）。几种特殊结构的短语类型（介宾、的字）。3．句子：

单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）和划分。

复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语。

模块二

现代汉语修辞知识

1.常见的8种修辞手法的基本特征：比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问 2.常见的8种修辞手法的表达效果及应用。

一、词类：

实词：

学习目标: 能够判别现代汉语的词性并灵活应用

学习过程

Ⅰ、基础知识：

现代汉语的词类：实词和虚词

实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词等六类。虚词：副词、连词、介词、助词、语气词、拟声词等六类。

实

词

实词是具有实在意义的词。它能够单独充当句子成分；在一定的语言环境里，实词带上语调能单独成句和单独回答问题。

（一）名词

1、定义：名词是表示人、事物、时间、处所或方位等的词。

如:教师、长江、月、房屋、上午、星期

六、沿海、周围、上、下、道德、思维等。

2、语法特点：名词一般不受副词（不、很、非常等）修饰。

（二）动词

1、定义：动词是表示人或事物的动作、行为、心理活动，发展变化、存在消失的词。如：唱、改革、想、高兴、开始、发生、使、等于、能够等。

2、语法特点：能受副词修饰，常做谓语或谓语中心。

（三）形容词

1、定义：形容词是表示人和事物的性质、形状，或动作行为的性质、状态的词。如：大、好、糊涂、宁静、狠心、可惜、书生气、沉甸甸等。

2、语法特点：大多数形容词受程度副词修饰，主要做定语、谓语或谓语中心，不能带宾语。(四)数词

表示数目的词。

常和量词结合，数词量词结合起来称为数量词。

①基数一、二、百、千、万、亿 ②序数(五)量词

表示事物或动作单位的词 ①常和数词或指示代词“这”、“那”结合。②单音节量词能重迭，重迭之后含有“每”的意思(个个、条条是每个、每条的意思)①名量词(物量词)一个(人)、一把(鐮刀)、一屋子(人)、这匹(马)、那头(猪)②动量词去一次、说一遍、看一眼(六)代词具有替代或指示作用的词

①人称代词我、你、他、我们、你们 ②指示代词这、那、这里、那边 ③疑问代词谁、什么、哪、多少

当堂训练

1、请把在这段文字中的名词划出来。

当国歌国旗一起升起来的时候，我从一个山村孩子纯朴的敬礼里，我从一个老华侨湿润的凝视里，看到中国深远处的伟力和韧性。

2、请把在这段文字中的动词划出来。

有一座破败的山顶小学，很多事情都从简或省略了，唯有国旗每天要升。

3、请把在这段文字中的形容词划出来。

秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，美丽北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

4、请把在这段文字中的数量词划出来。

①在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有些声音，也没有丝影子。

②墙上的钟响了三下，惊动了鱼缸里的那两尾热带鱼，迅速地游动了几圈。

5、请把下面文字中的代词划出来。

“是谁？为什么偏偏是我的父亲？”多少次我问自己。

当我为这个世界的黑暗和痛苦发出(九)连词连接词、短语或句子以表示一定逻辑关系的词。根据表示的不同关系，可分为九类：

1.并列：

和、而、并且、以及、2.承接：

于是、然后、那么

3.递进：

不但、而且、甚至、并且 4.选择：

或、或者、要么

5.转折：

虽然、可、然而、否则、6.因果：

因为、由于、所以、以至 7.条件：

只要、除非、无论、不管

8.假设：

如果、纵使、倘若

9.目的：

为了、以、以免、语法特点：①在句子中起连接作用，不能单独做句子成分。

②连接句子时一般固定搭配使用，不能随意更换。如：如果„„就„„

只有„„才„„

即使„„也„„

虽然„„但是„„

(十)助词是附着在词语或句子后面起辅助作用，表示某些附加意义的词。一般都读轻声。分类： 1.结构助词：的、地、得，所，似的、一样。表示附加成分与中心语之间的结构关系。“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志。

2．动态助词：着、了、过。表示动作状态的助词。“了”是完成态：莫等闲，白了少年头。“着”是进行态：我听着歌做着作业。“过”是曾经态：我找过她两次。

3．其它助词：所、似的（地）、一般、一样、们、等、3.我和他说了几句苏州话。（）D: 1.他顺利通过了这次考试。（）2.通过这次考试，他发现了问题。（）

E：1.科学的发展带动经济的发展。

（）2.这种做法不科学。

（）

3.游泳比较难学。

（）

4.明天我要去游泳。（）

二、短语短语是比词高一级的语法单位，是由语素或词按照一定的语法规则组合起来的，又叫词组。如：开关、红花、花红、骑马、向东、我的 Ⅰ、短语的分类：

1．按结构分：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、介宾短语、的字结构。

2．按功能分：名词性短语、动词性短语、形容词性短语。短语中有一个中心词，决定了整个短语的性质和功能。

Ⅱ、结构类型一．并列短语

定义：由两个或两个以上的名词、动词、形容词或是代词并列组成的短语，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分，这样的短语叫并列短语。类型：

1、名词性的并列短语：师生、花草、丰功伟绩、春夏秋冬、我和你们

2、动词性的并列短语：调查研究、听说读写、讨论并通过、又哭又笑

3、形容词性的并列短语：雄伟壮丽、光荣而艰巨、又白又胖、又年青又能干二．偏正短语

定义：由名词、动词或形容词与它们前面起修饰作用的词组成的短语。类型：

1、名词性的偏正短语：以名词或代词为中心词组成。

你的作业、五个学生、那所学校、眼保健操、新鲜（的）空气、讨论的问题

2、动词性的偏正短语：以动词为中心词组成。

非常欢迎、永远记住、站着喝酒、小心（地）翻阅、这样做、为人民服务

3、形容词性的偏正短语：以形容词为中心词组成。

很可爱、完全相同、更加坚强、十分艰巨、多么伟大、比你高、对时事关心三．动宾短语

定义：由动词与后边支配或涉及的对象组成的短语。

举例：看电影、修理机器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡优生优育、爱干净、感到沮丧、控制物价上涨、裂了一条缝四．主谓短语

定义：由具有陈述和被陈述关系（即主谓关系）的两个部分的词组成的短语。举例：书香、日食、红旗飘扬、春天到来、他聪明、劳动光荣、布置妥当、明天星期天、这样做不对、昆明四季如春五．后补短语

定义：由动词或形容词与它后面起补充作用的词组合而成的短语。类型：

1.动补短语：动词+补语

如：拿走、盛满、吓跑、抱起来、念一遍、坐了一会儿、收拾整齐、躺在床上、生于1881年、洗得干净、激动得哭、气得暴跳如雷、2.形补短语：形容词+补语

如：美极了、明亮起来、清醒过来、暗得很、差得远、冻得麻木、胖得走不动路、舒服得多、慢一点儿、大三岁、红了一片

六．介宾短语

定义:是由介词和后边的宾语一起构成的短语,用来表示时间、方位、处所等。

举例：朝左、对他、向沙漠、从北京、在外面、沿着河岸、根据计划、关于学习、对于失败的原因、随着铃声、从这到那、为了大家七．的字短语

定义:是由名词、代词、动词、或形容词等加“的”组成的名词性短语。“的”字短语可以代替名词，相当于一个名词的功能。

举例：吃的、大的、集体的、小李的、进来的、全班最高的、那个骑车的 Ⅲ、多义短语

一个短语同时有两种或多种意义，即歧义。1.由于多义词或同音词在短语中造成的多义。如： ⑴我上课去

上课：①听课；②讲课。

⑵我想起来了

想：①回忆；②打算、欲望。⑶他会唱

会：①愿意；②能够。

2.由于短语的结构关系和语义关系等方面的不同而造成的多义。

如：①学习文件，既可以理解为动宾短语，“我们今天学习文件”；又可以理解为偏正短语，“这份学习文件要马上下发”。②对张三的批评，既可以理解为介宾短语，介词“对”的宾语是“张三的批评”，“领导对张三的批评置若罔闻”；也可以理解为偏正短语，介宾短语“对张三”修饰中心词“批评”，“领导听取了群众对张三的批评”。③两个工厂的劳模，“两个”既可以修饰“工厂”，也可以是修饰“劳模”的。

④咬死了农民的狗，既可以是动宾短语，“野狼咬死了农民的狗”；又可以是偏正短语，“咬死了农民的狗被打死了”。当堂训练

1、请说出以下短语的类型

健康长寿

又大又圆

广州人

秉公办事接受考验

建设国家

我们比赛

阳光灿烂去了三次

痛得厉害

为了健康

想到的

2、下面加线的并列短语使用正确的一项是（）

A、小明的报纸每天都是按时送还，钢笔、薄纸和刀子都妥善地放好。B、我把帆布袋、夹剪、票板和售票工具放在一个角落的地上。C、我国建造了许多公路桥、铁路桥、独拱石桥、钢筋混凝土拱桥。D、同学们自编自演了歌舞、小品、相声、武术等文艺节目。

3、下列全是动宾短语的一项是（）A、马上出发

参观故宫

学习知识

B、消灭敌人

打开房门

一片寂静 C、采摘果实

慢一点儿

清扫垃圾 D、欣赏景色

驾驶飞机

滋养身体

4、选出全是主谓短语的一项是（）A、资源丰富

锻炼身体

调查研究

B、感情强烈

作业做完

今天晴天 C、品质高尚

天翻地覆

实现理想

D、心胸宽广

演出三次

比较容易

5、与“绿化祖国”结构类型相同的一项是（）

A、病情恶化

如此善良

冰雪消融

已经结束 B、美化环境

深化改革

文化程度

净化废水 C、热爱祖国

遵纪守法

捕蛇者说

来自美国 D、回忆母亲

遵守纪律

竞选总统

招待客人 6.分析下面多义短语的意思

这本书是黄色的

开刀的是他父亲

鸡不吃了

山东和江苏的部分地区

几个学校的领导

母亲的回忆

三、句子成分

(一)主语

谓语陈述的对象，指出谓语说的是“谁”，或者“什么”。

名词社会主义好代词他天天锻炼身体

短语群众的智慧无穷 //辱骂和恐吓决不是战斗 //学习语法很有必要 // 想明白是说话前必须注意的事情 //干部深入基层很有必要

(二)谓语

对主语加以陈述，说明主语“做什么”、“怎么样”或者“是什么”。

动词他走了//敌人全被消灭了形容词身体健康//叶子红了短语他又说又笑 //中国地大、物博、人口众多 //今天天气晴朗

(三)宾语

动词后边的连带成分，表示动作的对象、结果等，回答“谁”或者“什么”的问题。

名词我写字，你读书代词大家喜欢他短语我们要学习对联格律和有关知识//我看见他来了

(四)补语

用在动词或者形容词后边，作补充说明的成分，指出行为动作的情况、结果、可能性，动作延续的时间或者性状的程序

动词你继续说下去形容词这本书写得好数量词文章看了几遍了代词你学得怎么样了

介词结构鲁迅生于1881年短语他做的又快又好//小李说得大家都笑了(五)定语

修饰、限制名词、代词的一种成分。

形容词红花红的花数量词三个人两本书

名词、代词祖国的儿女他的书短语又高又大的建筑/你来的时候(六)状语修饰、限制动词、形容词的一种成分。

副词刚来/ 很好形容词快走 /慢慢地说

代词多么高/ 这么说介词结构从北京来 /为人民服务短语多快好省地建设社会主义/很高兴地说

(七)复指成分

用两个或两个以上的词或者短语指同一样事物并作同一个句子成分的一种成份。

称代式复指：一个或一个以上的词或者短语放在句首，句中和它相应的是一个代词，称代句首的词或者短语，并作句子的同一成分。

中国共产党——这是多么伟大的名字啊//见困难就上，见荣誉就让，这才是我们应有的风格

重迭式复指：两个词或者短语紧紧相连，从不同的角度表示同一事物，并作句子的同一成分。

她的女儿郑萍，是个优秀的小学教师//中国的首都北京是一个美丽、清洁的城市

(八)独立成分

不作主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，也不同它们发生结构关系的一种成分，位置较灵活，往往能够自由移动。

呼语：词、短语同志们，加油干哪！应答语：词好，编写方案就这么定了感叹语：叹词啊，祖国——母亲

插说：词、短语那满山的枫树，你看，叶子全红了 //昨天的书展，少说也有几万人参加

四、单句

Ⅰ、基础知识：

句子：是由一个词或者一个短语带上一定的语调构成的，能表达一个相对完整的意思。

单句：由一个独立的主谓短语构成的句子。根据用途和语气的不同，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

句子成分：在一个句子里，词与词，短语与短语之间存在着一定的结构关系，按照不同的结构关系，可以把句子分为若干个不同的组成部分，这些组成部分就是句子成分。

1、句子成分的分类：

主语

谓语

宾语

主谓间用“‖”分开定语（）

状语[

]

补语〈

〉

我们说话，首先要有个陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，通常是指人或事物，这个陈述对象，在句中就是主语。

对述说对象的陈述或说明的语言成分，来回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”等问题，就是句子的谓语。

宾语是谓语动词的连带成分，表示动作行为所支配涉及的人或事物。

定语是句子中修饰限制主语和宾语中心语的成分。

“的”是定语的标志。

状语是修饰限制谓语中心语的成分，表示动作变化发生的情况、方式、时间、处所等，或者表示性状的程度等。

“地”是状语的标志。

补语是谓语动词或形容词的连带成分，它对前面的动词或形容词起补充说明的作用。

“得”是补语的标志。口诀：

主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。

定语位于主宾前，谓前为状谓后补。

当堂训练：用相关符号划分下列句子中的成分。

1．全世界的科学家们都在努力探索地震灾害的规律。2．地球上几乎每时每刻都在发生着地震。

3．一天，地动仪向着西方的那条龙嘴里的铜球忽然落下。4．直到今天，锯子仍然是木匠们干活的主要工具。5．张强，刚才李老师让你去一趟办公室。

6、于勒叔叔把自己应得部分遗产吃得一干二净。

7．蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下。

8．统筹方法在企业管理和基本建设中，以及关系复杂的科研项目中，都可以应用。9．据天气预报，台风“韦帕”将于9月19日2时30分在浙江省苍南县登陆。10．在近代工业的错综复杂的工艺过程中，这些道理往往不像泡茶喝茶这么简单。11．精疲力竭的他脱下厚厚的军大衣一屁股坐在了炕上。

12．比赛开始以后，中国队的耐心被新西兰队的认真甚至是执着的防守消磨着。13．和已知线段两个端点距离相等的点的轨迹，是这条线段的垂直平分线。14．三班班长用几句话就向老师说清楚了班里刚才发生的不愉快的事情．

15．母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻印象。

16．这是一份在北京2008年奥运会主题口号开始征集时，对全球66个国家、968名外国创意专家的调查问卷。17．市教育局新建的一座位于北郊的规模空前的职业学校，最近开始招生了。

18．现代化建设事业要求我们的学校培养出一大批热爱祖国的掌握现代科学知识的朝气蓬勃的年轻建设者。19．校长昨天在办公室就这个问题郑重地跟他谈了话。

20．落后就要挨打，这是每一位经历过旧社会的中国人用血泪凝成的经验之谈。

2、结构分类

A/主谓句

具备主语和谓语的句子。

实践是检验真理的唯一标准。/我们要练好基本功。/这本书很好。

根据谓语分为：动词谓语句，形容词谓语句，名词谓语句，主谓谓语句（这部电影我看过/任何困难她都能克服/他一点道理都不懂/老师态度和蔼/战士眼睛都熬红了）。B/非主谓句：

名词性非主谓句，动词性非主谓句，形容词性非主谓句，叹词拟声词非主谓句。

[无主句只有谓语部分，没有主语部分的句子(主语部分并非省略不说，而是说不去或者不需要说出，一般不能补出来)]。下雪了。/禁止吸烟。/散会了。

C/双宾句：他告诉我一个好消息/王师长的话给了我很大的启示/ D/兼语句:大家选他当代表/我喜欢他勤劳朴实/我们学校有三百多学生义务献血

E/省略句

依赖一定的语言环境和上下文，省略了一个或几个成分的句子(省略了的部分，如果需要，可以

确定地补出来。船在哪儿？/～在镇西北角。/谁去？我～。/你买了几本书？～五本～。变式句：

1．主谓倒置怎么了，你？//出来吧，你们！//真美啊，桂林的山水！

2．定语、状语后置：

房后河边上由许多好看的石子儿，红的，黄的，粉的。

许多外国的朋友来到济南游览，从伦敦，从纽约，从巴黎，从世界各地。用途分类

陈述句叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。

改革开放二十年来，老百姓生活越来越好。今天是国庆节。他是一个勤奋好学的人。疑问句提出疑问的句子，句末用问号。

谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？

祈使句表示禁止、命令、请求语气的句子。句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。

你要注意身体。你要勤奋刻苦。出发！禁止吸烟。不准讲话！感叹句表示强烈感情的句子，句末用感叹号。

多么平静的原野！

五、复句

1、并列复句

各分句平等地排列在一起，分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。它们之间没有主次之分。

如：a、中国地大物博，人口众多。b、我们一边走，一边高兴地谈笑着。

常见关联词语：

„„，也（又、还）„„

要„„还要„„

有时„„有时„„

不是„„而是„„

是„„不是„„

既„„又一方面„„一方面

又如：

内容多的数万字，少的只有几百字。我们写对联不是装文雅，而是学知识

对后进学生，我们既要严格要求，又要耐心帮助。

2、承接复句又叫“顺承”

各分句间按时间顺序说出连续发生的动作或事件。或者表示一定空间位置的转换，它们之间是前后相接的。如：a、电光闪闪，雷声隆隆，一会儿下起了瓢泼大雨。

b、过了那树林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真的在眼前了。

常见关联词语：„„，就（便、才、又）„„

„„，于是（然后、后来）„„

„„，接着（随即）„„

又如：

穿过一个干涸的砂石河，又爬上一面土坡，就看见了那个村子。

3、选择复句

各个分句之间表示事物存在着两种以上可能的情况，其中至少有一种情况存在，或者需要选择或取舍。如：a、星期天，我们是去郊游呢，还是去图书馆？

（或此或彼）b、我们要么被困难吓倒，要么勇敢地去克服困难。（非此即彼）c、与其打扑克，不如去锻炼一下身体。

（取舍选择）

常见关联词语：或者（是）„„或者（是）„„

是„„还是„„

不是„„就是„„

要么„„要么„„

与其„„不如„„

宁可„„也（决不）„„

又如：通宝，你是卖茧子呢，还是自己做丝？ //宁可站着死，决不跪着生！

4、递进复句

由两个分句组成，分句在意义上由轻到重，由易到难，由小到大，由少到多，后一个分句在范围、数量、程度、时间等方面更进了一层。

如：a、美不美不光在外表，还看能不能为人们做事。

b、现在很多老年人还在为社会发挥余热，何况我们年轻人呢！

常见关联词语：不但（不只）„„而且（还、也）„„

不但不„„反而„„

„„，并且（况且、尤其、更、甚至、何况）

别说„„，连„„也„„

或只在后一分句用“而且”、“并且”、“更”等，有时还用“不但”„„“反而”表示。含有反诘语气的递进关系，还常用“尚且„„何况”来表示。

我们不但要有为人民服务的愿望，还要掌握为人民服务的本领。这本书我看过，而且看了不止一遍。

你们连新战士的枪法尚且那么准，何况这位久经沙场的老将呢？

5、转折复句

它的两个分句表示两个事物或者一个事物的两个方面，后一分句不是顺着全面分句的意思说，而是一个转折，转向了相对或相反的意思。

如：a、他虽然个儿长得矮小，但是力气可大着呢！

b、我明天肯定会去，只是要晚一些。

常见关联词语：

虽然（尽管）„„，但是„„

„„却（然而）„„

本来（要）„„ 可是（只是、只不过）

或只在后一分句用“但”、“然而”、“只是”、“不过”、“却”等。在语义上，后一分句同前一分句相反或相对。如：

文章虽短，内容却很丰富。//这是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

6、假设复句

它的两个分句表示假设关系，前一分句提出一个假设的原因或情况，后一分句说由于这个假设或原因所产生的结果。

如：a、要是你能刻苦学习，成绩就会提高。

b、即使我们受到表扬，也不应该骄傲自满。

常见关联词语：

如果（假使）„„就（那么）„„

即使„„也„„ 纵然„„也„„

尽管（固然）„„也不„„

如果说„„那么„„

即使(即便、纵然、就算、就是、哪怕)„„也等。

如果不在战略上藐视敌人，我们就要犯机会主义的错误。纵有千难万险，也挡不住我们前进的步伐。

7、条件复句

前一分句提出条件，后一分句推论结果。由表示条件和结果的两个分句组成。如：a、只要你去学校，就一定能看见他。

b、无论困难多大，他都能克服。

c、要我相信这种事，除非让太阳从西边出来。

常见关联词语：只要„„就„„

只有（除非）„„才„„

无论„„都„„

不管（任凭）„„ 都„„

又如：

只有先做群众的学生，才能做群众的先生。我们无论做什么工作都要依靠群众。

8、因果复句

前一分句提出原因，后一分句说明结果。有时前一分句说根据，后一分句说结论。如：a、人们之所以永远怀念雷锋，是因为他为人民做了许多好事。

b、我们既然是学生，就要好好学习。

常见关联词语：因为（由于）„„，所以„„

„„因此（因而、以致）„„ 之所以„„是因为„„

既然„„那么（就）„„

又如：

由于革命力量代表历史发展的方向，因此，它在本质上是不可战胜的。既要革命，就要有一个革命党。

9、目的复句

一个分句叙述事实或措施，另一分句说明目的。

为了为„„起见以以便用以以免免得等。

为了写好对联，必须认真学好对联格律。//我们要踏踏实实地把有关知识学好，以便有一个好的基础。当堂训练：

1、（1991年）依次填入下面一段文字括号处的最恰当的关联词语是

社会主义制度的巩固，社会主义事业的发展，只能是两个文明同时建设、相互促进的结果。（）两手都硬起来，（）能两个文明一起上；单有一手硬，（）可能有一时的效果，()最终两个文明建设都上不去。A、只有、才、虽然、但

B、只要、就、即使、反而 C、因为、所以、尽管、可

D、既然、就、也、而

2、（1992年）按顺序分别填入下文标号处的正确词语是

一个人（甲）不懂得正确的意见只能是对于实际事物的客观的全面的反映，（乙）坚持要按自己的主观的片面的想法去办事，那么，（丙）他有善良的动机，（丁）还是会犯或大或小的错误。

甲

乙

丙

丁

甲

乙

丙

丁 A、因为

所以

虽然

但

B、由于

因此

即使

也 C、不但

而且

虽然

但

D、如果

而

即使

也

3、（1993年）依次填入下文中四个标号处的词语最恰当的一组是

一个受过高等护理教育的护士，应该(1)有理论，(2)有实践经验。这实践经验，(3)仅仅指能打针、发药、插管、看心电图、回心脏监测，(4)指会使用人工呼吸机或体外循环机等比较复杂的技术操作。A、既

又

不但

而且

B、不仅

而且

不是

而是 C、既

也

不是

而

D、又

又

不

还

4、（1998年）依次填入下面一段文字中横线处的关联词语，恰当的一组是

小说家应尽可能把人物对话写得流利自然，生动活泼，_____不能完全像实际说话。_____讲故事或作报告，_____又决不能像日常说话那样支离破碎，_____不写稿子，_____应像一篇文章。A、虽然

而

却

即使

也

B、尽管

可是

而

虽然

但 C、尽管

而

却

虽然

但

D、虽然

相反

可

即使

也

古代汉语语法

一、古今词义的异同

1．基本不变。如马、牛、羊、山、水、日、月、人、手 2．完全不同。如绸：缠绕。该：完备。3．同中有异。①词义的差异 A、词义的扩大：

如菜，古指蔬菜。

仇泰然曰：“某为太守，居常不敢食肉，只是啖菜；公为小官，乃敢食肉，定非廉吏。” 睡：坐寐也。《史记〃商君列传》“孝公既见卫鞅，语事良久，孝公时时睡，弗听”。B、词义的缩小

如宫，上古泛指房屋。瓦：古除了今义外，还指纺锤，瓦锅等，相当于今天所说到陶器。C、词义的转移

暂：古指突然，一下子——短暂——暂时。汤：热水——菜汤、米汤。②词义感情色彩的变化

A、古褒今贬如：复辟：古指恢复君位。爪牙：勇猛的得力的帮手。

B、古贬今褒如：锻炼：古指冶炼，也指玩弄法律对人进行诬陷。“锻炼之吏，持心近薄。”

C、古中今贬如：谤：古指公开批评指责别人的过失。“周厉王虐民，国人皆谤。”“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”

D、词义轻重的变化古轻今重如“诛”，古指责备。今杀戮的意思。

古重今轻如“感激”，“正月十五日，感激而死。”是愤激的意思。

二、词类的活用。（在一定的语境中灵活运用，临时改变它的基本功能）。

1、使动用法

①动词的使动用法。如：项伯杀人，臣活之。广故数言欲亡，忿恚尉。．．．操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。晋侯饮赵盾酒。．．②形容词的使动。如：春风又绿江南岸。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。君子之学也以美其身。．．．③名词的使动用法。如：纵江东父老怜而王我，我何面目见之？．

2、意动用法（动词没有意动用法）①形容词的意动如：登东山而小鲁，登泰山而小天下。// ．．怪之可也，而畏之非也《荀子〃天论》 //渔人甚异之。．．②名词的意动用法如：令我百年之后，皆鱼肉之矣《史记〃魏其武安侯列传》．．天下乖戾，无君君之心。（柳宗元《封建论》）．③名词用作一般动词如：赵主之子孙侯者，其继友在者乎？ //范增数目项王。// ．．左右欲刃相如//驴不胜怒，蹄之。//项王乃复引兵而东，至东城．．．④名词用作状语

A．表示方位或处所如：河渭不足，北饮大泽。《夸父逐日》//蜀太守以下郊迎。//范雎至秦，秦王庭迎。．．．B．表示工具或依据。如：箕畚运于渤海之尾。//失期，法皆斩。．．．C．表示对人的态度。如：彼秦者，虏使其民。（俘虏，奴隶）//君为我呼入，吾得兄事之。．．D．表示比喻如：嫂蛇行匍伏。//子产治郑二十六年而死，丁壮号哭，老人儿啼。其一犬坐于前．．．⑤形容词作名词如：将军身披坚执锐．．

三、古汉语的四大句式

（一）、判断句式

判断句基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语。

（1）“......者，......也。” “者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记〃陈涉世家》）

(2)“......，......也。”判断句中，省略“者”，只用“也”表判断。

如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）

（3）“......者，......。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿。

如：四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。（《游褒禅山记》）

（4）“......者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。

如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策．齐策》）

（5）无标志判断句。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）

另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语。“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

（二）、被动句式有标志被动句：

1、介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。

如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记．屈原列传》）

2、“受„„于„„”的形式表被动。如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（《资治通鉴》）

3、“见”、“于”，“见„„于„„”表被动。

如：“秦城恐不可得，徒见欺。”//“臣诚恐见欺于王而负赵。” “暴见于王。”（《孟子．梁惠王下》）***“见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见恕也。”（《答司马谏议书》）

这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。

4、“为”，“为„„所„„”表被动。如:其父为仇人所杀。

5、“被”表被动。如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”（张溥《五人墓碑记》）

无标志被动句：如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）

（三）、倒装句式

现代汉语的句子成分的顺序，一般为“王─谓─宾”“定（状）─中心词”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，主要有以下几种倒装形式：