语文汉语拼音教学

语文汉语拼音教学（共12篇）

语文汉语拼音教学 篇1

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具, 也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字, 也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面, 具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌:它不再以识字为中心来组织教学, 而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担, 同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。

1 创设情境, 让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的小村庄, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极地参与到课堂学习中。又如, 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小i走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!对初入学儿童, 应把学习和游戏结合起来, 儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时, 两个人都要互相介绍, 如:持声母卡儿童说:“我是声母b, 读音轻短。持韵母卡a的儿童说:“我是韵母a, 读音响亮。”然后, 两个儿童一同说:“我俩相拼猛一碰。”后教师教儿童说:“声母轻短韵母重, 两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后, 再教儿童学习三拼音, 也给儿童总结出规律来:“声母轻, 韵母重, 介音一滑猛一碰。” (也可用持卡片的形式进行三拼音练习) 当儿童掌握了拼读音节的规律后, 通过互相找朋友的游戏活动, 儿童越拼越爱拼, 越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中, 使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 能把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲, 刚入学时他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 我调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称 (实际上已调用他们原有的“语音储备”) , 然后引导学生:想一想, 它们 (指这些事物) 是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 读写结合用拼音

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

4 巧用多媒体, 学好汉语拼音, 突破教学难点

汉语拼音是学生学习祖国语言、文字不可缺少的工具, 是一年级学生入学后首要学习的内容, 并贯穿一年级语文学习的始终。学好汉语拼音, 必须遵循教材的安排规律, 由浅入深, 循序渐进, 抓住各部分内容的重点, 分散难点。弄清形近字母如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚, 经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时, 可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果, 让学生在观看“d”型的马蹄印时, 牢记“d”的字型, 在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机, 拉长天线显示“b”形, 放出广播的声音感受“b”音;还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”, 强调“像个6字bbb”, 反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动, 排队报数。谁在前面先报谁的“名字”, 后面的那个字母的名字轻轻带过。

总之, 拼音教学的方法需要我们来创造, 只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活, 善于寻找规律, 善于抓住儿童年龄特征, 就可以儿童爱学、学好汉语拼音, 为识汉字打下一定的基础, 同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

参考文献

[1]吉士美.有效的教学汉语拼音字母表[J].新课程学习 (综合) , 2010.

语文汉语拼音教学 篇2

一、注重学生语言拓展能力的培养

在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀!，我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。

二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”

在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。

三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果

当我把ao、ou、iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作

为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。

五、热情、公平、公正的教学是我这节课的闪光之处

在这节课中，我始终保持以饱满的热情和孩子们探究、学习。每个环节的设计都保证了公平、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真，最纯洁，保留他们的意见是“新课改”对我们每位教师的要求，也是我们应该做的，尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中，为了不伤害学生们的自尊心，我采用石头、剪子、布的方法选择学生，而不是由我指名，还给孩子们公平、公正，他们会更加信服老师，对我们以后的教学工作的开展有益无害。

浅谈小学语文汉语拼音教学 篇3

【关键词】汉语拼音 ； 趣味性 ； 激发兴趣

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0104-01

汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，这就决定了汉语拼音在低年级语文教学中的重要性。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。再者，刚入学的新生在入学前早已对汉语拼音有了一定的认知，这也让小学低年级学生对汉语拼音失去了初学时的那一份好奇，这就更加深了汉语拼音在教学中的难度。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生學习汉语拼音的积极性。故在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

一、教学方法要尽显趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。

1.在儿歌中学习

儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。

通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节秦。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。

2.在故事中学习

汉语拼音的字母，音节在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善，助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。

3.在游戏中学习

一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物容易引起他们的兴趣，吸引其注意力。教师一旦将妙趣横生的游戏引入课堂，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，收到事半功倍的效果。

（1）找朋友游戏

在学习拼读音节时，可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友们学习的热情也迅速高涨。

（2）猜谜语游戏

猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢，如学习“yue”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么？当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。

（3）开火车游戏

这是在教学中最常用的方法，比如背诵《字母表》或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能做好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上来劲。

（4）贴商标游戏

在教学具体音节时，可引导学生在自己的学习用品上帖上自己写的拼音标签，学生们在贴上自己制作的标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。

二、根据儿童现阶段的思维特点，采用直观形象的教学方法激发兴趣

儿童以形象思维为主，对于低年级学生来说，离开了具体可感的东西，是难以进行抽象思维的。在拼音教学中，尽量使学生获得更多的直观印象，使拼音字母生动化、形象化，从而激发孩子们的好奇心，使他们积极参与到学习中来。

1.借助图画使学生迅速牢记

教材中的彩图编排，图文并茂，画面生动且直观形象，有利于学生进行观察、思维、表达等各方面能力的训练。教学中可借助图画学拼音。比如，利用鹅在水中的倒影记住“e”，利用门的形状和椅子的形状记住“n”和“h”。

2.实物演示使字母形象化

在声母教学中，为了使学生对字母形成记忆，可使用实物演示。比如，用半圆、小棒、毛线等摆出学过的声母，这种方法既让孩子们动手，又让他们动脑，同时还发挥了他们的想象力和创造力，从而加深记忆。

3.手指操练，动手与动脑相结合

手指操练法简单易学，可以促进学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状，可以同桌两个同学来轮流操练。比如，两指交叉就是x，左手母指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和母指就成g等，c中加右手食指就是一个e。

4.利用多媒体，增强直观形象性

低年级的小学生生活经验少，喜欢接触具体形象、有趣的事物。从心理学的角度看，人们对运动的事物比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的拼音教学增添不少趣味。利用多媒体辅助拼音教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在自然愉悦的氛围中高效率地进行学习。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇4

从整体情况来看, 学生都基本懂读懂写, 但我发现, 学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生, 对汉语拼音并不陌生, 他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学, 但是, 最致命的弱点也就在这里!毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范, 于是, 学生对汉语拼音的读音参差不齐, 而要纠正得费很大的力气, 那习惯成自然的惯性很难于纠正过来, 这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以, 汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段, 可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此, 从一开始, 我就非常重视教师的示范功能, 课前认真揣摩教学参考, 独自照着镜子练习发音, 注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化, 并用手势形象地讲解发音位置, 再请小朋友试着模仿。经过模仿训练, 他们的口型到位了, 拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时, 先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的, 接着再发“O”的音, 让学生观察两个字母发音时口型有什么不同, 然后试着模仿练习, 口型正确了发音也就准确了。

新课程提倡学生是语文学习的主人, 汉语拼音的教学的根本任务是教会学生学会读拼音和写拼音。教师应该想方设法引导和帮助学生实实在在地读好每一个汉语拼音。汉语拼音的课堂教学中, 要保证学生有充分的读的时间。枯燥无味的汉语拼音, 要用多种形式的读法才可以激起学生读的欲望。读的方式要灵活多样:齐读、开火车读、指名读、同桌对读、比赛读等等。要让每个学生都有一定的机会参与。不能走过场, 不仅要让每个孩子读还要读准。写好拼音也很关键, 到中高年级时, 我们发现一些学生写的音节不标准:字母大小不一, 没有三线格就找不到字母的正确位置, 调号写得不准确甚至不会标调号……针对这些问题, 我们在一年级的拼音教学中尤其要重视指导音节的书写。

众所周知, 教学是一门科学, 同时也是一门艺术。所谓“教无定法, 贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么, 如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢?

教育家约翰.洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏, 一年级的小朋友更是如此, 在拼音教学中, 教师可设计一些与拼音有关的游戏, 让学生在玩中学, 学中玩。

我们可以结合生活经验来组织游戏。例如, 排队上车游戏:教学ai时就可以先创设情境:放学时校车来了, 小朋友们一个挨一个排好队, 上车啦!学生回答:唉, 唉, 唉。再如, 游戏回家吧, 教学ei时创设这样的情境:妈妈说饭做好了, 宝宝回家吃饭了!宝宝们回答:诶, 诶, 诶。又如打电话:ui的教学创设打电话情境:甲:喂, 小明在家吗?喂, 王老师在家吗?……结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法, “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中, 我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性, 让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时, 我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜:右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;两个门洞m、m、m;一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时, 学生思维活跃起来了。陆续汇报:左下半圆d、d、d, 马蹄d、d、d。伞把t、t、t, 拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l, 数字‘1’l、l、l。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励, 让学生产生成功感, 这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心, 还激励着其他同学去思考, 去探索, 并激起他们参与的信心。

借助课堂活动组织游戏, 这是比较常见的课堂课堂教学方法。教学汉语拼音, 如果让学生整堂课都在反复地读声母、韵母, 他们肯定感到枯燥乏味, 虽然耗费了大量的时间和精力却收效不佳, 运用游戏的形式, 让学生参与到游戏之中, 他们就会学得既主动又轻松。拼一拼可以在小组内进行, 组员分别取出声母和韵母大家一起练习拼读;画一画, 例如bei的教学:可以画水杯、被子;cai的教学:可以画木材、菜等。猜一猜可以有看口型猜字母和看动作猜字母以及编顺口溜猜字母等。我经常采用的游戏主要有:“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”、“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开火车”等。在复习韵母“ui、iu、in、un、ün”、“ei、ie、üe、er”时, 我就采用“送字母娃娃回家”的游戏形式。我先出示拼音挂图, 让学生复习、认读, 再请九位同学走上讲台, 各持一张韵母卡片, 高高举起让学生观察, 再请几名同学上台认出老师指定的韵母, 找对了, 韵母娃娃就可以回到自己的家, 找错了, 自己将会被老虎吃掉。在游戏中, 学生个个都开动脑筋, 跃跃欲试, 表现自己。整个课堂充满了活力, 不用再费时间去整顿纪律, 收效却极佳。学生只有在快乐的课堂氛围中学习, 兴趣才会产生, 才会学得好, 记得牢。

针对复习巩固组织游戏, 例如“卡片配对”适用于区别形状相近的字母, 同时也可以引导学生交流各自的识记窍门。再如“你是我的好朋友”用于组成音节、拼读音节的练习。学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐

一、服务方向的政治定位

深入开展档案工作为经济建设和精神文明建设服务大胆地进行档案工作的改革。在改革过程中既要积极又要慎重要以“三个有利于”为前提无条件地执行党关于档案开放、开发、公布与利用的方针、政策、法规坚持以社会利益为最高利益的原则实现档案工作社会效益和经济效益的最大统一确保党和国家秘密的安全维护安定团结政治上同党中央保持高度一致使档案工作的服务职能有一个正确的政治定位。为“利用为纲”是修正主义路线从而使档案工作失去了正确的服务方向。实践证明档案工作必须在党的领导下遵循“为人民服务为社会服务”的宗旨才能把握正确的政治方向才能在生存与发展的道路上不致于失去前进的目标。

二、服务形式的精品定位

档案工作的服务性突出地表现在档案利用工作这个环节上。提供档案的服务形式包括档案的检索及开发编研档案信息等。服务形式的精品定位就是使档案检索及传递的档案信息最有效、最

三、服务人员的素质定位

在生产力的诸要素中人是决定因素档案工作服务质量的好坏服务人员的素质是关键。在档案工作不断深入发展过程中人员素质内涵不断丰富。人员素

读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

一年级小学生不留书面家庭作业, 但口头练习是必不可少的。我每天质包括政治素质、业务素质和时代意识。

1要以加强思想政治建设为主线。政治合格是对档案工作者的首要要求。这就要求档案工作者要坚持走中国特色的社会主义道路的理想信念, 不断增强政治意识、责任意识、大局意识, 提高执行党的基本路线、方针政策的自觉性

2、要以加强素质能力建设为主题。

人才资源是第一资源, 档案事业的发展与广大档案工作者的整体素质密切相关。新世纪阶段的档案工作面临许多新情况、新课题, 档案工作者不仅要精通档案专业知识, 而且要掌握相关新知识技能, 才能胜任新形势下的档案工作, 才能应对工作中每一次新的挑战。这就要求档案工作者必须加强学习, 更新知识, 成为符合档案事业发展需要的复合

四、学校档案业务建设, 是档案工作为学校工作大局服务的根基和前提。

1、搞好档案信息资源建设。

制定各类文件材料的归档范围和保管期限, 以规范归档工作。还要坚持定期开展归档检查工作, 确保文件材料及时、齐全地归档保存。

2、探索科学整合档案信息资源的有效方式。

要继续推进档案信息资源建设改革创新, 促进学校档案信息资源体系结构更加完善, 以适合学校现代化建

留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟, 读给家长听, 再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师, 从而了解学生对所学知识的掌握程度, 又可有针对性与各位家长联系, 学校、家庭齐抓共管, 夯实学生汉语拼音的基础, 达到熟练运用的程度。有时我也会布置一些动手操作的作业, 制作与拼音有关的卡片送给同学, 同学回家识记, 然后第二天制作者再当老师检查。也收到了很好的效果。

设的需要, 更好地满足广大师生对查阅利用档案的需要。

五、档案工作为构建和谐社会、和谐校园服务, 要找准切入点、结合点, 把服务工作落到实处。

1、积极扩展档案馆的服务功能, 满足全校师生的文化需要。

构建和谐校园, 必须坚持以人为本, 做到发展为了师生、发展依靠师生、发展成果由师生共享, 促进广大师生的全面发展。档案馆拓展社会服务功能, 把广大师生作为服务对象, 让他们分享档案资源中藴含的人类文明成果, 就是充分体现以人文本, 就是致力于促进人的全面发展。因此, 学校的档案部门应加快建设有文化品位、有地方特色、有现代气息, 从而更加有效地以多种方式开展社会服务, 满足广大师生对档案文化的需求。

2、扎实推进已公开现行文件利用

工作, 满足广大师生了解党和国家方针政策的需求。社会公平、公正是社会和谐的基本条件。

学校档案工作服务职能的目标定位是和谐社会、和谐校园进程的不断推进, 档案工作要向构建和谐社会的方向延伸, 向社会管理的各个领域扩展, 不断深寻新领域档案工作的发展规律, 为和谐社会服务。

拼音教学是一个基础内容, 拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味, 但书是死的, 人是活的, 只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷, 同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

语文汉语拼音教学 篇5

丰顶山小学 语文 易国丽

[摘要]：《义务教育语文课程标准》中提出第一学段（1～2年级）学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。学好拼音能为语文打下坚实基础，这让我意识到拼音教学在整个语文教学过程中尤为重要。拼音教学的内容多，易枯燥，要避免传统教学方法的“机械化”，突出趣味性，让学生积极愉快地学习汉语拼音。

[关键词]：汉语拼音；农村留守儿童；激发兴趣；巧编儿歌 [正文]：

九月的乡村，没有狂风，秋风蹑手蹑脚的来到校园，不小心碰上校门口的桂花树，那一缕缕淡淡的香气扑鼻而来。孩子们踏着一路芬芳，欢快地走进了校园。学生一入学，第一遇到的就是汉语拼音，拼音是学生打开识字大门的“金钥匙”。崔峦先生指出：低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。有些孩子晨曦刚亮时就已来到学校，他们这样积极向上的求学精神更让我感受到了身为低段老师的使命感和责任感。

在农村家庭中，父母外出打工情况较多。由于父母双方或一方不在身边，我们班许多孩子成为留守儿童，一般都是隔代监护，这些孩子在成长中缺少了父母情感上的呵护，学习上的关注，家长不能及时给孩子学习方面的监督和生活方面的帮助。所以平时尽可能的在教学工作、课余生活上为留守儿童提供帮助。在心理上，细心观察留守儿童的想法，做到多方沟通；在学习上，进行耐心的课后辅导。让每一个学生和留守儿童都能在学校健康成长，快乐学习。

在教学中一年级小朋友不安于静静地倾听，意志力比较薄弱，默默地书写，自我控制能力差，容易在课堂上开小差，注意力不能集中，爱说好动是他们最大的特点，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。而汉语拼音是比较枯燥的符号，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，就使得拼音教学难上加难。

根据学生的学习特点，我采用以下教学方法来提高学习兴趣，激发智慧，培养学习汉语拼音的能力，达到理想的教学效果。

一、激发兴趣，爱上拼音

通过平时的观察，发现孩子们一听说上体育课立马就蜂拥而出高呼万岁，听说上音乐课，就连向老师问好都格外响亮又整齐。学得特别认真，唱起来震耳欲聋啊。这时的孩子们激动着，快乐着。

孩子们对于音乐、体育有着强烈的兴趣，那么如何让孩子在拼音教学中充满动力，享受并快乐着呢？兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动力。我通过拼音小游戏激发学生对学习拼音产生兴趣，爱上拼音。如教学时，采用摘苹果的游戏教学，把所学拼音宝宝书写在苹果卡片上，在黑板上贴上一颗苹果树，把拼音宝宝卡片贴在苹果树上，收到苹果宝宝的同学只要大声的说出拼音宝宝的名字，这个苹果宝宝就是你的了。

方法一：摘苹果

生齐：结果果，结果果，苹果熟了我来摘。

同学们积极性一下子就起来了，纷纷举手，拿到苹果宝宝的学生上台举起拼音宝宝带领大家读。如果这位学生读对了，就跟着他读，并说：“棒，棒，你真棒。苹果宝宝给你摘。”如果读错了，就说：“认错了，认错了，苹果宝宝不下树。”然后请一位同学来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：送苹果

老师准备三个小纸箱，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的纸箱以后在进行音节等的分类时只要把标签更换一下就可以了。

师：拼音宝宝们迷路了，有好多拼音宝宝找不到回家的路，它们可着急了，请同学们帮助拼音宝宝们找到回家的路好吗？

生：拼音宝宝别担心，我来带你把家回。

小小纸箱都是谁的家呀，请你赶快找一找。听到可以帮助拼音宝宝回家，同学们个个都举起了小手。老师请一位学生来发卡片。发到卡片的同学就上台举起卡片读：“k k k，是声母。”然后投入相应的纸箱。如果对了，就跟他读，并说：“你真棒，拼音宝宝回家了。”如果错了，就说：“真可惜，拼音宝宝没回家。”然后请一位同学来帮助他认读并分类。

像这样，在课堂教学中通过游戏来培养学生对汉语拼音产生兴趣，运用兴趣创造思维，开发智力，提高认读和拼读的能力。增强学汉语拼音的信心。这样自然而然在学起来的时候就有着很强烈的积极性，所以，调动孩子学习拼音的兴趣尤为重要。

二、巧编儿歌，牢记拼音

一年级入学需要认识的拼音字母较多，其中包含声母（23个）、韵母（24个），整理认读音节（16个）。韵母又分为单韵母（6个），复韵母（9个），前鼻韵母（5个），后鼻韵母（4个）。各个字母形体上又比较抽象，学生光靠课堂上简单的认识和书写都比较难记。如b、d、p和q这四个声母，它们看起来差不多，区别就在于半圆的位置不同，发音不同，但是光靠简单的认识b、d、p、q而没有记忆的方法时，就给学生识记造成一些困难。儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，如： 单韵母儿歌

小鸟唱歌，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ 公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o

白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 妈妈晾衣，上下对齐i i i 乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü 声母的儿歌：

像个6字b b b，小猴推车p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圆d d d，模特表演t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l，鸽子飞翔ɡ ɡ ɡ，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩 j j j，像个9字q q q，一个叉子x x x，像个2字z z z，半个圆圈c c c，蚕儿吐丝s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，小树发芽r r r，树叉树叉y y y, 波浪波浪w w w。

学生通过以上拼音儿歌来进行记忆，对于那些难以记忆的字母，可以更加形象地记住各个字母的形体。这样就做到了韵母、声母形象化，而不是靠死记硬背这些抽象的汉语拼音。

通过激发兴趣的形式和巧编儿歌的方法，把学生从死记硬背拼音字母的框框里解放出来，同样也可以通过多媒体教学，看课文插图，反复识记，巩固拼音，书写整洁等多方面的教学方法，来引导学生爱上汉语拼音，牢记汉语拼音，运用汉语拼音，在这些过程中巩固汉语拼音，逐渐养成自主学习的习惯。今后，我将继续通过充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，走进孩子们的内心。最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、求知欲。

孩子是祖国的花朵，我们作为教师队伍中的一员，理应让我们的孩子在快乐中学习，在学习中成长，在成长中进步。我们祖国的花朵才能开得更加灿烂，我们的祖国才能更加繁荣昌盛。参考文献：

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇6

一、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。

二、形近字母比较识记

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖，等等。在教学由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、顺口溜辅助记

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。

四、小组合作，以优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，老师还省了不少力。

拼音教学:为语文奠基 篇7

《语文课程标准》明确提出了汉语拼音的教学目标:学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。但在实际教学过程中, 许多老师总是反反复复地让学生抄写, 当时学生是记住了, 但隔段时间再检查, 却发现效果令人担忧。学生被动地学习, 机械的教学降低了孩子对语文的兴趣。如何让汉语拼音教学更加有效呢?

一、激发学生兴趣

俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强, 但意志薄弱, 教师就要察言观色, 多方激趣。

激趣的方法有多种, 如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外, 游戏活动也利于调动学生的积极性, 像“找朋友”游戏 (老师读一个字母, 让学生找出这个字母) 、“猜字谜”游戏 (像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?) 等, 学生特别乐于参与。其实, 现实生活中也包含许多激趣元素, 如“两境图” (情景图、表音表形图) 就是从现实生活提炼而出, 描绘了学生所熟悉的事物, 教师使用好“两境图”, 可以激发学生的兴趣, 使学生获得深刻的音形感知。

学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣, 自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去, 从而喜爱上“语文”这门学科。

二、引导学生会读

在教学过程中, 教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围, 让学生敢想、敢说、敢做, 给学生心理上的温暖和安全感。其次, 要做好以下几个方面的引导:

1.引导学生自悟发音。如教学复韵母, 教师可先示范发ɑi、ei, 让学生注意口型的变化, 总结发音方法:由第一个音向第二个音滑动, 中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

2.引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q、mn、ui-iu、ei-ie等学生特别容易读混或认错的, 教师在教学中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

3.引导学生自主观察思考。给学生足够观察、思考的时间, 把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来, 从而获得全面深刻的印象。如教学标调时, 我遇到了困难, 当我告诉学生按照口形的大小标调, 似乎很抽象, 学生不注意就错, 这时我让学生观察书中不同的音节, 自主去寻找标调的规律, 最后得出“有a a上标, 没a找o e, i u都有标在后”的规则, 这样学生标调的错误就明显少了。

三、在活动中感悟

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性, 让他们在活动中获得新知, 这样学习效果会深刻得多。

1.摆一摆。如教学声母b p d q, 因为其形近, 故容易混淆, 我让学生准备半圆和一竖的纸片, 自己动手摆一摆, 明确位置, 巩固了对字母的识记。

2.画一画。课堂上, 给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片, 涂上自己喜欢的颜色, 让他们觉得字母也可以有生命, 有颜色。

3.演一演。教学音节时, 让学生分别戴上小猴的头饰, 在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片, 其他学生随着碰撞拼读, 让音节教学更生动形象。教学j q x与ü相拼时, 请一名同学扮演小ü, 三名同学分别扮演j q x, 见面握手问好, 同时小ü摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌:小ü小ü有礼貌, 见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时, 也进行了礼仪教育, 起到了一举两得的效果。

4.说一说。鼓励学生说出不同的想法, 用自己的方法去识记字母。如教学字母g, 有同学说像个9字ggg, 有同学说q字加弯ggg, 还有同学说鸽子头ggg, 学生说的同时开动了脑筋, 培养了其思维能力, 令课堂充满了活力。

四、在合作中升华

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式, 汉语拼音教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有一定的差距, 采用小组合作的形式可以照顾到学生个体差异, 使全体学生都能获得最佳发展。

1.合理分配。以四人一组或者六人一组, 学习能力强、中、弱进行合理搭配, 尽量使各组的能力均衡, 推选组织能力较强的同学担任组长, 再逐渐地让小组成员轮流做组长, 使每个学生都得到锻炼。

2.在竞争中体验快乐。小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛, 既可小组成员间进行, 也可在小组与小组间进行。我经常以“开火车”游戏来让学生比赛认读字母, 哪一组开得又快又好, 就会得到大家的掌声。此外, 还有“摘果子”比赛, 在黑板上贴上果子树, 每颗果子都有个字母, 小组轮流认读, 读对了就摘下果子, 哪一组摘得最多, 就能得到“智慧宝宝”的小红花。从而使学生在竞争中提高学习能力, 获取知识;同时也培养了学生的合作能力, 激发了他们的集体荣誉感, 让他们体验到成功的快乐

谈小学语文拼音教学 篇8

拼音教学之声调教学中, 需要把声调符号的形状与四声的读法讲解清楚。为了激发学生们的兴趣, 可以把“四声”的学习内容以故事的形式展开, 让学生去学习。例如, 森林里只有小熊一家开商店, 商店里的生意也是非常的火爆, 这天, 小熊又要去城里进货了。开车行驶在平坦的大路上, 想象着商店生意的火爆, 小熊就不由自主地高兴地唱起歌来:“āāā。”不一会儿, 前方出现了一个斜坡, 为了顺利地爬上这个斜坡, 小熊加大了油门, 汽车在坡上吃力地前进着, 小熊唱的歌曲也变成了“ááá”。好不容易过了这道斜坡, 低头一看, 前面的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平, 坑坑洼洼。尽管眼前的路不好走, 汽车还在颠簸中前进着, 但是小熊这个时候仍然唱着歌曲, 此时的歌也已经变成了“ǎǎǎ”。眼看就要进城了。小熊这个时候高兴得大声叫着“ààà, 进城啦!”汽车也飞快地开着, 小熊顺利地进城, 为森林里的小动物们又买了很多好吃的食物。这种编故事的教学形式也是深受学生们的欢迎的, 教学效果也是很不错的。

二、以多样化的巩固训练增强记忆

为了提高学生的学习效率, 需要教师及时指导学生巩固训练一些学习过的知识, 加深他们的记忆。这里所说的多样化训练, 主要是从学生的听、说、读、写等几个方面让他们去感知已经学习过的内容。一般学生对声母是不容易混淆的, 这个时候, 可以采取多读、多听的形式帮助他们记忆。

三、发音一定要准确, 书写一定要规范

发音对于学生学习拼音是很重要的, 发音正确则直接关系到学生对汉字读音准确与否。教师在教学发音时, 可以借助多媒体课件帮助学生进行正确的发音教学。比如说, 笔者在播放课件的时候, 可以按下暂停键, 和学生一起去读, 从多媒体课件上观看发音的技巧, 掌握发音的部位以及发音的器官和气流的方向等, 这是准确掌握发音最基本的要素。在朗读的过程中, 为了让学生都能够读得准, 可以先让学生去仔细听, 然后再随机请学生去读, 全班学生听听这位学生的发音是否正确, 反反复复去读, 直到读准确为止。

总之, 作为小学语文教师, 大家都知晓一个道理:就是拼音教学是小学生学习其他知识的基石, 因此, 在拼音教学时, 需要根据小学生的心理特点以及实际学习情况设计教学策略。只要教师能够在教学实践中不断地去钻研, 合理使用一些恰当的方式指导学生学习, 一定能让学生感受到拼音学习的乐趣。

摘要：本文主要论述小学拼音的教学, 怎么促使孩子们爱学拼音, 能学好拼音。

浅谈小学语文拼音教学 篇9

一、融合学科, 打破各学科的界限

《语文课程标准》实验教材与原教材最大不同, 就是把全面提高学生语文素养定为语文学科的目标, 具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。拼音部分就很注重综合性, 它给了教师拓展教学的空间, 也给了学生创造学习的空间, 基于这一点, 拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。

⑴音乐——儿歌

儿歌朗朗上口、通俗易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。笔者抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如“像个2字zzz, 小小刺猬ccc, 蚕宝宝吐丝sss。”通过儿歌, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂气氛, 学生一边拍手、一边说唱, 在流动的节奏感中发展音乐智慧, 学会汉语拼音。

⑵体育——字母操

儿童好动, 坐不住, 注意力容易分散, 课堂的读写教学无法收到良好的效果。如果将单调的字母或声调编排成肢体语言表现出来, 学生便会在欢快的运动中学生和巩固知识, 可谓一举多得。教声调时, 笔者将声调编成口诀:“小汽车往右开, 一声平地走, 二声上山坡, 三声下坡又下坡, 四声下山坡。”配以手脚的全身运动, 学生感受到快乐的同时, 对声调符号也经久不忘。

⑶美术——手工制作

课堂四十分钟, 学生很难规规矩矩地坐着听课, 喜欢不自觉的活动, 经常做小动作。这样学生注意力分散了, 教学效果也不佳。我们可以利用学生手好动的特点, 设计一些与学习有关的内容, 如同桌合作, 用橡胶泥捏出学过的字母并互相欣赏指认, 用细绳、粉笔摆出一些字母形状。手进行有意义的运动, 学生的注意力集中了, 学习效率会很快地提高。

二、创设充满童趣的各种情境, 寓教于乐

一年级小朋友学好拼音, 兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如好之者”, 因此, 在拼音教学中, 笔者进行了点滴尝试, 让学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上发展。通过创设符合儿童年龄特点充满童趣的情境, 采用多种方法让学生在娱乐中轻松愉快地学习。

⑴游戏

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点。所以上课做知识性游戏是十分必要的, 也是极为有效的。如“找朋友”——声母和韵母找朋友, 组成音节, 单韵母找朋友组合成复韵母。“摘苹果”——“苹果”后面写上音节, 拼读后摘取。通过游戏可以使学生快快乐乐地学、轻轻松松地记。

⑵图片

我国古代大教育家荀子提出过“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”由此可见, 闻见是教学的基础, 怎样才能将难以理解的拼音内容生动地表现出来, 易于儿童的接受呢?我们可以利用多媒体课件达到这一目的。借助直观的外部刺激来集中注意力, 把抽象的无意的字母与直观图片结合, 引起学生注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 能收到事半功倍的效果。

⑶虚拟场景, 拟人化学习

大多数学生刚从幼儿园到小学, 不适应小学生活, 没有良好的学习习惯, 对拼音的认知不够, 呆板的导入拼音学习无法提起他们的兴趣。因为学生对童话、故事充满好奇与求知欲, 笔者在教学中努力构建各种场景, 让他们在奇幻趣味中学习。如带他们进入拼音王国探险取宝, 了解拼音王国有三座城堡, 分别住着单韵母、复韵母、整体认读音节。将学过的拼音称为老朋友, 未学的说成结识新朋友。“Y”是妈妈, “i”是女儿, 因为“ü”没有亲人, “Y”安慰“ü”, 帮他擦掉眼泪, 快乐地在一起。学生学习兴趣浓厚了, 并且学会自己来归纳记忆, 学习积极性也高了, 开始自主地学习拼音。

⑷演拼音剧

现在的孩子喜欢张扬自己的个性, 爱表现、善表达, 如果很好地利用学生这些特点, 对他们学习拼音是很有帮助的。在教“j、q、x”与“ü”相拼时, 笔者制作了几个头饰, 让学生上台根据故事饰演字母角色, 学生热情高涨, 演的学生全情投入, 观看的学生目不斜视, 在一种活跃而又宽松的教学环境下, 学生不仅知道“ü”与“j、q、x”相拼要去掉两点的规则, 而且受到了懂礼貌的礼仪教育。

三、课堂延伸、课外拓展和巩固学习

一年级的儿童获得知识易学易忘, 单纯四十分钟的课堂教学对于拼音知识的巩固学习是远远不够的, 我们必须把课堂的触角延伸至课外。然而, 死板的抄读既不符合学生年龄特点, 又无法收到好的效果, 因此只能将趣味性继续进行扩展, 有效地将课外与课堂教学进行整合。

⑴动手

鼓励学生选择自己喜欢的方式将学过的字母制成卡片。如用彩笔画出来, 用树叶贴出来, 用沙子粘出来, 将卡片在班上展出, 并给予评选, 学生课余生活在趣味性与知识性的结合中得以丰富, 字母的形巩固了, 动手能力、学习兴趣都提高了。

⑵动嘴

鼓励学生把学过的字母、音节编成儿歌、故事, 讲给父母或亲戚听, 教师在家校联系卡中获得反馈。学生对拼音的音加强了记忆, 口头表达能力、胆量都不断得到训练。

⑶动耳

要求学生听新闻、了解国家大事、拓展知识面, 更重要的是掌握普通话的正确读音, 为学习汉语拼音打下坚实的基础。

⑷动眼

布置看拼音读物, 读的过程中, 没有学过的音节做好记号, 学生质疑的同时为以后即将开始的学习作好准备, 学生有了疑问, 有了明确的方向, 学习的劲头才会更高, 效率也会明显提高。

小学语文拼音教学新方法 篇10

一小学语文拼音教学现状

1. 教师的教学模式

小学教育中, 教师的素质问题仍旧是制约学生学习水平一个很重要的方面, 而小学语文教师虽然也是从大学校园中毕业出来的精英, 但是, 由于缺乏一定的教学经验, 加上极个别教师对语文基础知识的掌握情况并不是很好, 所以, 在小学一年级学生的拼音知识教授过程中依然采用“满堂灌”的方式, 没有立足于学生对于基础知识的接受情况, 认为声母、韵母以及一些字母的发音情况靠死记硬背和不计其数的背写就可以解决问题, 但是, 即使学生当时熟记了23个声母和24个韵母还有其他的元音字母, 但是在后续的拼音练习、汉字学习中依旧不会运用, 那就只能是徒劳了。所以教师要根据小学生新生的心理状况和他们的认知水平, 以一种新的教学手法来讲授拼音知识和拼写技巧。看似简单的拼音却是学生学好语文的基础, 教师起着至关重要的作用。

2. 学生的接受方式

对于刚入小学的一年级学生来说, 拼音的学习并不是一项简单的工程。他们在幼儿园学习的拼音知识大都是靠死记硬背掌握的, 又由于教师教授方法的刻板, 导致学生不能领会到真正的拼音知识, 枯燥的学习方式加上一次次地重复背诵抄写, 导致学生失去了学习的兴趣。此时学生心理刚刚进入懵懂阶段, 他们比较渴望学到新知识, 在记忆力方面, 还没有太多判断的能力, 主要是靠直观感受来进行认知活动, 所以, 有趣的教学方法才能够激发他们学习的兴趣, 而教学方法越新颖越多样, 学生的思维开拓程度也越强, 对于知识的掌握程度也越深, 对于声母、韵母等拼音的学习, 更应该摒弃之前枯燥的死记硬背的教学手段, 要从学生的兴趣点出发, 运用多种教学手段使学生的学习气氛更加活跃轻松。

二小学语文拼音教学的新方法

1. 图文并茂, 创设情境

在苏教版语文一年级教材中对于汉语拼音部分知识的掌握情况有一定的说明, 要求学生要认准认对声母、韵母, 并且可以熟练地拼写音节等, 其中在学习过程中有图文对照, 创设情境的学习方法;在汉语拼音部分, 有关于字母发音和字母书写的较为直观的图片, 教师在教学过程中, 除了要教授学生书本中所列出的字母图片, 还应该调动大家的积极性来对每一个字母都进行图片和字母的结合。

2. 学科结合, 融会贯通

一年级小学生所学课程除语数外等几门主课外, 还有音乐、美术、体育等课程的教授, 对于学生来讲, 音体美似乎更能调动学生的积极性, 因此, 学校和教师应该认识到这一点, 在其他课程的学习过程中融合进拼音知识的学习, 这样就能够让学生在玩耍的过程中掌握基本的知识, 为学习创造更多的空间。

我们在小学中学习英文26个字母的时候, 老师就会教大家唱二十六个字母表的音乐, “a、b、c、d、e、f、g……”语文老师在教学生背诵字母表的时候, 也可以根据英语字母表的音调来让学生唱汉语拼音字母表, 而且现在市面上有一些专门教孩子学习拼音的歌曲, 教师也可以从中学到很多简单有趣的调子来教学生记忆。还有一些较为特殊的拼音知识, 如“j、q、x”和“ü”之间的使用情况, 教师就可以将它们的组合情况编成儿歌, “小鱼小鱼ü, 见到j、q、x就掉眼。”这种想象生动的儿歌音乐不仅活跃了课堂气氛, 还激发了学生思考的潜能。

小学生有好动的习惯, 一上体育课就显得更加活跃, 他们热衷于玩游戏, 所以体育老师可以让学生玩字母接龙, 按照声母、韵母的顺序来接龙, 如果谁接不上的话就给大家表演节目。还有我们之前提到过的将字母的形态让学生表演出来, 这种方法在体育课上同样适用, 老师可以将学生分成几个小组, 然后每组要根据字母的组合或者一个音节来组成对应的样子, 哪一组表现得好, 老师可以给予奖励。一堂体育课不再是学生无聊的做操时间, 也不是无止境的训练, 而是又有趣又锻炼身体的一堂课。

只有学校和各科老师经常进行沟通才能够将这些重要的知识点融合起来, 通过不同课程的特点再用一种新的视野来教授学生, 这样, 既培养了学生的学习能力, 也培养了他们的想象力和创造力。

三结束语

在对小学生进行语文拼音的教学过程中, 首先要熟知学生的认识特点, 从实际出发, 将学科与学科之间的联系充分地运用起来, 将抽象的字母转化成为直观有趣的图像、音乐, 让学生在轻松愉悦的学习气氛中不仅掌握汉语拼音知识, 同时还激发了他们学习的兴趣, 开拓其思维和丰富的想象力、创造力。

摘要：拼音是学好文字的基础, 学生对其掌握的程度直接影响着语文课程的学习, 因此, 教师在教学过程中一定要为学生打好基础, 运用新的教学方法, 激发学生学习拼音的兴趣, 使学生熟练掌握拼音知识。

关键词：小学语文,拼音,教学方法

参考文献

[1]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊 (基础教育版) , 2013 (8)

语文汉语拼音教学 篇11

【关键词】小学一年级 汉语拼音 教学现状

引言

汉语拼音是学习语言、文字的工具，也是学讲普通话的基础，一年级是学习汉语拼音的关键时期，因此，探讨汉语拼音的教学问题，对拼音教学质量的提高起着重要的作用。《汉语拼音方案》至今已经在小学教学中推行了近60年，在此期间，对语文汉语拼音的教学方法和教学地位等方面都进行了不同程度的研究和探讨，尽管成绩显而易见，但是仍存在着一定的问题。[1]本研究以山东省日照市某小学一年级的汉语拼音教学为例，深入调查汉语拼音的教学现状。

一、调查学校简介

该小学位于山东省日照市东港区某一农村小学，四面临村，是一座面向农村孩子开放的普通小学。该小学学生主要是来自四周村庄的普通农村家庭，由于本地区所有的人皆为汉族，因此授课方式全部为汉语教学，本学校设有幼儿园及一到六年级七个教学阶段，由于近几年农村生源开始出现由农村向城市转移的现象，因此，本学校的入学生源相对减少，进而导致教师数量也在大幅度缩减。据调查，本学校教职工共有24人，其中研究生学历2人，本科生7人。本学校学生大约共有500人，总共设有12个班，其中一年级大约80人，设2个班，平均每班人数为40人。

近几年，教育事业越来越受到普遍关注，国家也相应的制订了一系列的教育方针政策，该小学紧跟时代要求，不仅设有多媒体、电脑机房等硬件设施，还经常举办“亲近我的家乡”等实践活动，不仅注重学生知识的学习，同时关注学生的健康成长。总而言之，该小学既有大众小学的普遍特征，同时也具有自身的特点。因此，本研究以该小学的调查研究为对象，以此了解当前普通小学汉语拼音的教学现状。

二、语文汉语拼音的教学现状

1.教师方面

小学生的学习特别是一年级学生的学习不是自发独立完成的，而是在教师的指导下，在集体和个别活动中完成的，学习内容需要教师的讲解，为学生的顺利学习开辟道路。[2]因此，教师教学方法等都对小学一年级的学生学习汉语拼音产生不同程度的影响。据调查，该小学一年级语文教师两名，他们都不约而同的选择传统的讲授法，即要求学生进行简单的课前预习，具体要求为会读，课上，教师讲授每个字母的具体发音，要求学生跟读并进而讲解正确的书写方式；课下，要求家长检查学生朗读汉语拼音的准确度，并监督学生正确的书写完教师要求的书写遍数，并要求家长签字。由此看见，教师对汉语拼音的教学仅仅停留在汉语拼音的表面教学要求上，即只要会读会写即可，而对汉语拼音中具体每个汉语拼音字母在语言学习上的应用方法、注意事项和作用以及学习汉语拼音的用处和价值等方面，教师甚少提及，只是单纯要求每个学生必须记住发音和书写方法即可。

2.家长方面

兴业小学的学生家长皆为地地道道的农民，他们祖祖辈辈过着“面朝黄土，背朝天”的生活，他们缺乏全面而科学的理论支撑，缺乏对国家教育方针政策的关注，缺乏对教育动向的了解和引导，与其说，教师是学生的老师，在这些普通的农民身上，教师也是他们的老师。他们一直遵守的一条原则为：凡事要听老师的，这有利于实现教师与家长之间的教学沟通，但是，从另一个方面，这种沟通模式也容易造成教师的主动、家长的被动，如果教师的教学素养偏低，则会对学生的学习和成长等方面产生不良的影响。

据了解，该小学一年级的学生与家长的沟通只是单纯的要求家长签字，有的甚至并不告诉家长签字行为背后的意义。而众多的学生家长则只是按照学生所说的“这是老师要求的”“办事”，这在该小学的教学中屡见不鲜。根据某位教师反映，教师布置家庭作业，一方面是为了检测学生的学习情况，另一方面是为了让家长参与到孩子的学习中去，实行家长签字活动不仅能够有效的杜绝学生不写作业或者应付作业的现象，而且有利于使家长了解孩子的学习进度和学习状态。但是，在实际的教学过程中发现，大多数的学生家长只是单纯的签字，很少检查家庭作业或者与孩子进行学习上的沟通。对于这种现象，大部分的一年级学生表示认同，他们曾说，有的时候会估计老师是否会检查作业或者在写作业之前先让家长签字。

根据调查，在小学一年级学习汉语拼音阶段，大部分家长并没有教孩子学汉语拼音，他们的观点为“有老师”，少数家长教汉语拼音的工具也只是有插图的课外读物，教授的内容也只是单纯的朗读每个字母的发音。如果出现孩子询问问题的现象，大部分的家长的回答是“等问老师”。

另外，在调查中发现一种现象，极少数的家长在孩子询问学习问题时，以挣钱时间忙为理由要求孩子上课时间问老师。由此可见，在学生的学习过程中，家长起的作用是微乎其微的，特别是对小学一年级的学生而言，年龄很小的他们并没有脱离对家长的依赖，而汉语拼音作为一种表音符号，与汉字的表意符号并不相符，因此，对于他们而言，在没有家长依赖的情况下，学习汉语拼音并不容易。

3.学校方面

当今，在各个学校中存在一种普遍的现象：学校与教师教学的脱节。学校拥有管理教师的责任，但是大部分学校仅仅停在是否按时上班的表面，而对教师具体的教学方法等方面则从不过问，学校对教师的关注点是难以割舍的“率情结”或者“成绩情结”。 [3]通过了解发现尽管两位小学一年级语文教师的教学方法皆为讲授法，但对汉语拼音的测试中仍存在明显的成绩差异，而学校则会与成绩差的语文老师进行交谈和沟通，要求提高学生的学习成绩。由此可见，学校对教师的评判标准主要是班级成绩，由于每位教师有自己的教学方法，因此，对教师的具体教学实践甚少关注。

结语

本研究以山东省日照市某小学为例，深入了解了当下汉语拼音教学中的普遍现象。虽然，仅仅以该小学为调查对象，缺乏一定的广泛性与代表性。但是，问题是相通的，希望能通过某个学校的调查，引起大家对当今语文教学问题的重视，关注语文教学，发现问题，解决问题，让语文课堂充满生机与活力。

【参考文献】

[1]张莹.小学生拼音教学现状调查与分析--以山东省枣庄市为例[N].兰州教育学院学报.2015，（3）.

[2]朱日连.小学生学习特点分析与学习方法指导.小学教学研究[J].2001，（12）.

语文汉语拼音教学 篇12

语文学科是一门包含语言和文字的综合学科, 是基础教育课程体系中的一门科目, 是学习其他学科和科学的基础。对外汉语教学是一门着重训练和培养学习者正确使用汉语进行社会交际的学科。吕必松先生曾在论及对外汉语教学理论时说:“对外汉语教学的学科理论具有跨学科的性质, 由理论基础和应用理论两部分内容组成, 基础理论主要包括语言理论语言学习理论、交际文化理论或跨文化交际理论和一般的教育理论等;应用理论是指教学理论和教学法。”同语文学科相比, 虽然二者都是作为一门相对独立的基础学科而存在的, 但是在教学目的、教学内容与教学方法上有着根本不同。

语文教学遵循了学生身心发展的规律性、顺序性和阶段性。除了培养学生的听、说、读、写能力外, 还注重培养学生的情感态度与价值观。学习者需要在语文课上学会以心换心, 体会作者的情感, 发展审美情趣, 树立积极的人生态度。对外汉语教学训练学习者的听、说、读、写能力的目的在于让其具备语言理解能力和认知能力, 使其学会运用语言进行得体交际。

二、教学对象之间的差异

语文学科的教学对象是母语或第一语言为汉语并长期生活在中国的学生, 其对语文这门学科有着一定的了解, 能够书写汉字, 了解中国文学常识, 掌握并熟悉运用语言的使用规则在对外汉语教学中, 教学对象大部分是来自非汉语语境的学习者, 这些人大部分不了解中国文化, 不熟悉汉语和汉字, 一切需要从零开始。在教学形式上, 语文课堂大多数是以教师为主体学生为客体的传统教学模式; 对外汉语课堂教学中遵循以“以学生为中心, 教师为主导”的教学原则。此外, 语文课堂面对的是文化背景相同, 年龄相仿的学习者;对外汉语课堂都是由多国留学生组成的, 学习者的性格迥异、年龄差距大小不一。这就要求语文教师在对外汉语教学中不能按照教语文的方式教授汉语。

三、教学目标之间的差异

目前, 在语文教学中能够被广泛使用和普遍认可的教学目标是“三维教学目标”。语文教学的重点目标是使学生掌握必要的知识和语言能力, 能够学习鉴赏古文、诗词和各类的文学作品中的各种修辞手法、情感表达方式, 培养学生积极健康的人生态度和人生观; 吕必松从对外汉语教学学科总体设计角度提出“对外汉语教学教的是汉语, 目的是培养学生学习汉语的能力和用汉语进行交际的能力”。在汉语教学大纲是这样规定的, 对外汉语教学目标是培养学生的语言交际能力。这样来看, 对外汉语教学的教学不仅要培养留学生在学习汉语听说、读、写等语言技能, 还要培养留学生的跨文化交际能力。通过两者的教学目标, 我们可以看出, 语文教学与对外汉语教学虽然都重视能力的培养和训练, 但是两者侧重点不同, 相较而言, 语法知识和语言技能对于国内学生来说, 这些都已经掌握, 这些是对外汉语教学的侧重点。这就要求语文教师在进行对外汉语教学时要运用不同的教学方法针对不同侧重点进行不同训练, 灵活教学。

四、教材编写之间的差异

语文学科教材的编写可以说是能够脱离学生日常生活的需要, 尤其是教材中的散文、诗歌、古诗词等都是高度抽象的目的是深厚学生的文化底蕴, 树立人生观、世界观和价值观通过感受作者的写作感情, 了解作者的创作背景, 体会当下的社会文化与风情并从文章中总结一定的写作手法。对外汉语教材的编写主要采用一篇课文一个话题的形式, 话题内容涉及日常生活, 如:问路、吃饭、学习、租房等, 目的是让学习者根据课文内容进行听、说、读、写的训练, 达到在日常生活中与人进行良好交际的目的。当学习者掌握一定汉语知识后, 其所使用的教材中会融入一些带有中国文化色彩的课文, 让学习者在掌握语言技能的同时, 感受中国文化的魅力。

语文学科教材与对外汉语教材在编写形式上大相径庭语文课本从诗歌到散文再到议论文, 包含多种文体, 学习者在学习课文时接触到的是成段的语篇。对外汉语教材是先从对话形式开始, 由一对一的对话发展为多人对话, 再由多人对话变成语篇, 当学习者对汉字掌握达到一定数量时再变成成段的语篇。因此, 语文教师在对外汉语教学中需要考虑学习者的接受能力与词汇掌握情况。

五、教学方法之间的差异

语文课常以培训学生的逻辑思维为主, 锻炼学生分析课文能力, 让学生学会理解作者所要表达的思想感情;对外汉语课堂教学注重语言技能的训练, 从语音到词汇再到语法与汉字书写, 按照语言要素的分类对学习者进行培养。因此, 不同的教学内容对教师的教学方法与方式有着不同功能。

常用的语文教学方法主要以教师讲授为主。随着课堂教学的改革, 如今语文课堂上流行以学生为主的教学方法, 如“讨论法”。此外 , 还有以教师指导学生 , 通过自主研究构建新知识的方式, 掌握语文知识和语文能力的“研究法”。对外汉语常用教学方法有“演绎法”与“归纳法”, 这两种方法常用在语法教学环节。教师先讲解系统的语法规则, 以具体的语言材料作为例子, 让学生理解和掌握语言知识和技能。然而, 以学生为中心的“情景教学法”除了在对外汉语教学中被广泛使用外, 伴随语文课堂教方法的改革, “情景教学法”逐步走进语文课堂。对于从事对外汉语教学的语文教师而言, 除了运用正确的教学方法外, 保证学习者的听课情绪也是至关重要的。

通过简要对比语文教学与对外汉语教学的异同点, 笔者希望使语文教师清楚对外汉语教学, 了解对外汉语作为第二语言是一种不同于其他语言教学的特点, 使其在从事对外汉语教学时能够有选择地借鉴经验并加以创新, 更好地运用到对外汉语教学中。

参考文献

[1]吕必松.在对外汉语教学定性定位定量问题座谈会上的发言.世界汉语教学, 1995, 2.

[2]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京语言文化大学出版社, 2007.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [N].中国教育报, 2001-07-27 (2) .