汉语拼音有效教学

汉语拼音有效教学（精选12篇）

汉语拼音有效教学 篇1

在小学语文教学中, 汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的工具, 也是阅读写话的工具。汉语拼音不仅能帮助识字, 也能促进听说读写。而一年级的学生由于年龄小, 想象力丰富, 喜欢模仿, 控制能力差, 学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。如何有效地进行汉语拼音教学, 让学生完全掌握这个重要工具呢?

1 创设教学情境, 让学生享受学习拼音的乐趣

要想使学生能更好的学好拼音, 教师就要不断地创设情境, 在情境中感受学习的乐趣, 当我在教“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我根据学生都爱玩, 一节课四十分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”, 以点燃学生的激情。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的早晨, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生们开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极参与到课堂学习中。在教学中我有时利用编童话故事, 寓教学内容于故事情节之中。我在教声调教学时, 主要讲声调符号的形状和四声的读法, 将“四声”的学习内容编成故事, 以故事的形式来学习。例如:森林里只有小熊开了家商店, 东西非常好卖, 这不, 小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上, 想着商店红火的生意, 小熊高兴地唱起了歌:“āāā”。不一会, 前方出现了一个斜坡, 为了爬上这道坡, 小熊加大了油门, 汽车在坡上吃力地行驶着, 小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡, 低头一看, 眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平, 坑坑洼洼。唉, 又是一段难走的路!小熊是乐观的, 尽管眼前的路不好走, 汽车上下颠簸着前进, 但它仍然没有忘记唱歌, 不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后, 前方又出现了一大段向下的斜坡, 站在坡顶, 已能看见城里了。小熊高兴得不得了, 大声叫着“ààà, 进城啦!”汽车飞快地下了坡, 小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 巧用多媒体教学, 激发学习兴趣

语文课程要针对不同类型学生的学习需求, 制定不同的教学计划, 最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。学习拼音时, 我利用多媒体课件向学生展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画, 合理创设情景, 很容易激发学生的学习兴趣, 为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。如学习“i uü”时, 我是这样设计的:在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小i走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!在日常汉语拼音练习中, 我们最大的困惑往往是如何在短短四十分钟内, 让每个学生都得到锻炼, 而不是机械的让学生去读、去写、去记、去练, 这样久而久之, 大多数学生就会产生厌学情绪。教学中我根据儿童好奇的特点, 采用形式多样的练习, 强化学生的学习兴趣, 使其巩固所学知识。多媒体教学为我们面向全体学生进行训练提供了可能。为了巩固拼音的掌握, 我们可以设计了以下几个小游戏: (1) 炮打气球:听老师读韵母, 学生点击屏幕中相应的韵母气球, 打对一个得五分, 最后比比谁得分最高。满分者电脑屏幕会给予奖励; (2) 选择连线:屏幕上方出现各种图片, 例如:羊、狼、鹰、虫子、蜜蜂……屏幕下方出现拼音, 学生利用自己手中的鼠标进行连线。全对的同学同样会收到电脑送出的礼物; (3) 朗读小比拼:学生可以通过电脑的录音功能与自己比赛, 同时也可以通过联网与同学比赛, 由电脑做裁判。从读音的准确性、声音的洪亮度等方面作出绝对公正的评价。

3 借助儿歌, 插图等巧记字母, 提高学生的兴趣

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段, 记忆的最大特点是直观性和形象性, 单纯的拼音字母对他们而言是抽象的, 也是毫无意义的。现实中, 儿童是爱说、爱动的, 因此, 著名教育家陶行知曾提出“五个解放”, 其中之一就是“解放儿童的嘴巴”, 让他们多说, 让他们多问。儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”, 它的特点是接近儿童生活, 读起来朗朗上口, 既好听又好记, 小学生非常喜欢, 同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形, 如:嘴巴张大ɑɑɑ, 嘴巴圆圆o o o, 嘴巴扁扁e e e, 嘴巴突出u u u, 这是把字母的发音与儿歌结合起来了;又如两个门洞m m m, 一个门洞n n n, 一根拐杖f f f, 这是把字母的形状与儿歌结合起来了;再如, 小马跑步d d d, 鱼儿跳水t t t, 这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼, 学生不用花多少时间就能熟记于心, 从而记住字母的发音与形状。此外, 也要善于运用书上的插图, 如, 在教学复韵母ɑo时, 插图是五连环, 它代表着“奥运会”, 把“奥运会”的“奥”读成轻声就是ɑo的发音;又如特殊韵母er, 书上插图是一只“耳朵”, 把“耳朵”的“耳”读成轻声就是er。

总之, 能借助汉语拼音认读生字是新的《语文课程标准》对小学低段的教学要求, 也是汉语拼音教学的最终目的。在汉语拼音教学中, 教师只有不断创新教学设计, 采取多种教学方法, 充分运用多种教学手段, 寓教于乐, 才能培养学生的学习兴趣, 使学生积极、主动地获取知识, 不断提高自学能力。

摘要：在小学语文教学中, 汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的工具, 也是阅读写话的工具。汉语拼音不仅能帮助识字, 也能促进听说读写。在教学过程中, 要创设教学情境, 让学生享受学习拼音的乐趣, 并利用多媒体教学、借助儿歌, 插图等多种手段, 激发学生学习拼音的兴趣。

关键词：小学,情境,兴趣,多媒体

参考文献

[1]崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社, 1999.

汉语拼音有效教学 篇2

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸ww w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他

学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

小学汉语拼音教学的有效方法分析 篇3

关键词：小学教学；拼音教学；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨 琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].汉语拼音教学，2011（3）.

[3] 郑国民.小学汉语拼音教学的改革——语文课程标准解读[J].学习语文课程标准，2012（1）.

强化汉语拼音基础教学的有效对策 篇4

在小学低年级阶段, 加强汉语拼音教学, 培养对拼音准确识记的能力至关重要, 兴趣是促进学生进入良好学习状态的催化剂, 可以帮助学生在有效时间进一步提高学习效率。教学实践证明, 只要孩子们视学习拼音为乐事而不感觉到苦, 无论采取什么样的教学方法都可以实现目的, 能够有效地把老师所教的拼音完全快速掌握。这种以学习兴趣为主的积极心态, 有利于促进孩子们在学习拼音基础方面取得较好的成绩。尽管老师们都在讲“兴趣是最好的老师”。都认为“兴趣是成才的起点”, 那就应该从最基础的拼音教学抓起, 大量事实证明, 趣味化拼音教学在学生的生活和智力开发方面有一定促进作用。小学生善于形象思维, 又比较好动, 注意力相对难以集中, 学习活动难以持久, 所以教师必须把孩子们的学习动力紧紧抓住, 一定要想方设法提高拼音教学的趣味性, 重视汉语拼音的兴趣培养对刚入学的孩子们尤为重要, 它是顺利地进行拼音基础教学的关键。教师在讲解拼音规律的同时一定要激发孩子们的兴趣, 把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的拼音教学形式之中, 充分调动孩子们的学习积极性, 激发小学生的愉悦情绪, 使拼音知识的传授能够顺利而有效实施, 教师可创设有效感知的情景氛围, 尽可能让孩子们愉快地接受拼音教学, 从兴趣出发逐步走向成功, 让学生自己动手参与拼音识图的制作, 加强练习, 教师将师生分别提前制作好的拼音识图卡片贴在黑板上, 根据贴好的图让学生反复练习拼读, 教师一一纠正。这种边看边说边学边做的拼音教学方法, 比单调乏味地反复解释其意思更能调动孩子们学习拼音知识的积极性, 有效激发小学生强烈的求知欲, 使孩子们在轻松愉快的学习氛围中掌握全部拼音知识。

二、传授学生学习汉语拼音的技巧

对于刚入学的孩子们来说拼音字母是比较抽象的符号, 一下子要求其能够通过简单教学就正确发音是比较难做到的, 教师应该针对实际教学状况, 采用各种有利于拼音教学成功的游戏方式, 围绕拼音的特点可以自编一些有趣的儿歌和顺口的记忆口诀。教师要充分利用现代多媒体技术, 把拼音教学融入到学生喜闻乐见的形式中, 结合具体形象的视听图画进行教学, 使枯燥的拼音教学内容更加形象生动。利用多媒体激发孩子们学习拼音的主动性和积极性, 让孩子们在轻松愉快的气氛中学好拼音, 夯实基础。教师根据不同拼音字母的特点, 还可以运用游戏的方式实施教学, 把小学生天真活泼、喜唱爱跳的特性激发起来, 融入到拼音教学实践中。为能进一步提高拼音的准确性, 加强记忆效果, 教师可利用录音等多媒体把声、韵母的形态、声韵特点, 做进一步形象化的展示教学, 把自编自制的儿歌、口诀和游戏方式融入到拼音教学中, 帮助孩子们记住每个字母的发音及口形特点, 使拼音教学更加直观形象而且趣味化越来越强。教师充分利用现代多媒体创设字母形象, 营造具体生动的文化情境, 激发孩子们学习拼音积极性, 重点强调兴趣的培养, 逐步形成良好学习习惯。情境教学对拼音教学是重要的补充, 它有利于丰富和深化课堂教学的内容, 善于利用情境进行拼音教学, 并且灵活运用现代多媒体技术, 不仅提高了学生的理解能力, 还培养了学生的形象思维能力、增强了记忆效果, 奠定了汉语拼音教学基础。

三、重视培养学生直呼音节的能力

在小学语文教学中, 首先要重视对汉语拼音掌握的熟练程度, 其中最重要的就是能够在阅读过程中“直呼音节”, 对于任何生字生词都可以基本做到见形知音, 也可以做到“知音见形”。有了“直呼音节”的本领, 就可以加快阅读步伐, 提高读写能力, 一下低幼读物通篇注有拼音, 重视直呼的能力培养不仅有利于提高阅读速度, 而且有利于促进拼音教学发展。在需要查字典时, 如果熟练地掌握汉语拼音音节, 就可以快速翻检字典, 迅速找到所要找的目标。如果不进行直呼音节的反复训练, 就无法利用汉语拼音进行流畅地阅读, 在快速阅读过程中提高拼读的基本功, 能够有效促进汉语拼音教学。教师让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成, 必须经过循序渐进的体验过程, 平时在教学拼音时, 特别注重由拼读向直呼音节过渡, 长期进行准确、熟练的拼读训练, 为提高直呼音节的能力打好基础。在拼音教学中, 重点要训练学生掌握每一个字母的本音, 一定要把韵母带调读法辅以准确而形象的教学, 在教学实践中引导孩子们熟练拼读音节, 首先要把汉语拼音的基本规则讲清楚, 在此基础上加深理解增强记忆。教师可根据实际情况创设关于拼音教学的文化情境, 有效培养和提高学生直呼音节的能力, 所以教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境与氛围的营造, 尽可能把带有彩色图案的汉语拼音音节做成卡片, 也可以在教室张贴一些拼音连环画, 让学生天天与音节见面, 争取做到时时处处拼拼读读。还可以做一张值日表, 由白纸作底板, 上面用黑笔写汉字, 红笔写汉语拼音, 由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时, 学生还不认识很多字, 但是他们已经学会认读音节, 在老师的指导下, 他们能把所需的活动卡片找出来, 插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚, 现在轮换着在值日表上提前出现, 虽然学生只知道同学名字的读音, 不知道字的样子, 但现在可以对照卡片上的注音认读汉字, 他们在不知不觉地扩大识字量, 还提高了直呼音节的能力。

汉语拼音有效教学 篇5

大四站中心校天巨小学

时间：2016.09.07 主持人:侯宪波 学习地点：教师办公室

语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要“重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，要积极开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力”。这就告诉了我们，汉语拼音教学应该在新课标基本理念指导下，采取灵活的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率才能得到有效提高。我校一年级语文老师在专家的引领下和语文组全体老师的帮助下开展了如何在课堂上有效进行汉语拼音教学的专题研训活动，从而在实践中把新课改所提倡的“简简单单、扎扎实实教语文”的理念通过真实的、本色的、可感的、具体的教学过程和教学实际效果原汁原味地加以呈现出来，并且试图通过这样的呈现来构建出具有初步的雏形的能有效的在课堂上推广实施汉语拼音教学的模式。而不仅仅是平时在拼音教学领域所研究的领域展现出的某些片段的研究，也绝不仅仅是点滴成功的收获，换言之，我们试图在新课标的理念下，新课改所取得的成果下通过实践让我们的拼音教学课堂更平实更饱满。大家首先通过自己前期的教学摸索与教学实际中取得的收获与遇到的困惑来发表了自己的观点，在畅谈观点的同时，也对自己今后怎么开展拼音教学提出了自己的一些看法，试图在这样的探讨中寻求到一条比较快捷、高效的教学道路。通过研讨，教研组将老师们的看法和问题进行了梳理，发现大家都提到了一个共同的问题，认为拼音教学需要不断的反复，那么在课堂上进行最初的奠基，让学生最大容量的接收拼音知识，把握并进行运用，从而使教学效率也能得到相应的提高，使课堂教学如何有效进行更加值得研讨。因此，教研组老师最后确定，以课堂为主阵地，将本次研训活动的主题定为“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”。

二、研训案例：

（一）专题学习： 确定了研训主题后，一年级语文老师在语文教研组的帮助下开展了一系列的活动，有专家评点、集中学习、个人自学、实际授课等多种形式的学习。大家通过理论探讨和授课实例有效性的细致的分析，对“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”达成了初步的共识，在课堂上有效进行拼音教学必须涉及到以下几个方面：

1、教学目标的确立应具有有效性。（1）教学目标的确立应具体、细化到课时目标，并且是在拼音教学的总目标下应该有阶段目标，目标的确立应具有阶段性、延续性、拓展性，也就是说每一课的目标确立应该是明晰的，同时也是环环相扣的。（2）教学目标的确立应避免虚化。要考虑到学生实际，目标定位应适度，既能照顾全局，把握基本知识的讲解，也要有跳一跳摘桃子的意识，不能故弄玄虚，设计过于浅显花哨，也不能过于高深，让学生接受起来特别费力。

2、教学方法的运用应具有有效性。教学方法要行之有效，教师在授课时必须考虑到注重学生认知特点，设置合理的教学方法。（1）注重学生认知特点，设置合理的教学方法。由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。（2）创设情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，让学生在体验成功中学习。

3、检测教学效果的手段的有效性。“学而时习之，不宜乐乎！”一堂成功的拼音教学课的判断标准应该最终要落实在孩子们当堂掌握的情况如何？实际上，教师在授课的环节安排上一次又一次的练习就是在为孩子们掌握拼音奠定基础，而当堂的抽测非常重要，可以使我们基本了解到孩子们的掌握情况、达到查漏补缺的目的，并且进行有效及时的反思，从而调整自己的教学思路。其他还包括教师语言的有效性，教学环节处理的有效性等等„„ 专家发言（长沙市教科所语文教研员：黄祖训）： 要重视拼音教学目标的确立，采取有效的教学方法，注重拼音的复现，理解为辅，实际运用为主，注重大语文观，把拼音教学与学生实际紧密联系起来，注重学生自我探究的能力的培养，充分发挥教师的主导作用，示范很重要，尊重教材，创造性地使用教材，以期达到最佳的教学效果。注重在研训中教师教学能力实际的有效的提升。

（二）课堂教学实践： 在进行专题学习后，一年级语文老师积极行动起来，开设出相关主题的拼音教学研究课，以供全体语文老师进行教学研讨。两位授课教师同在教学复韵母“ɑi、ei、ui”第一课时时，设立了不同的教学目标，采取了不同的教学方法，并且在教学效果的检测上也运用了不同的方式，不仅让我们看到了她们在教学时所表现出来的共性，更看到了她们因为经验不同，性格差异不同，处理教材的能力不同(一位是刚走上讲台的老师，另一位是市级骨干老师)由此导致的课堂教学效果的不同所引发的“个性”，也正因为这样，从而使“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”这一研究在实际的操作中达到了明显的效果，给大家提供了很好的借鉴。撷取几个教学片段进行比较：1．导入环节的处理： 老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。（黑板上贴有红色的苹果，背面写有学过的单韵母。）你们喜欢摘哪个苹果就把它摘下来。生摘苹果，读出单韵母。老师甲：这些苹果中的字母合起来有一个共同的名字叫什么？生：单韵母。老师甲：下面，我们就来学习第九课ɑi、ei、ui。（出示课件）从这一课开始，我们要学习复韵母。什么是复韵母呢？由两个单韵母或两个以上的字母组成的韵母，我们把它们叫做复韵母。（并再说一遍）老师乙：小朋友们，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？让我们一起用掌声把它们请出来。（板贴单韵母卡片）指名读。他们都有一个共同的名字，你知道叫什么吗？（板书：单韵母）它们的本事可大了，都可以和声母组成音节，ɑ、o、e还可以自成音节，更有趣的是它们还可以两个两个组合在一起，叫做复韵母。（板书：复韵母）今天我们就来学习复韵母。通过这两个片段的比较，可以看出两位老师都注意了从单韵母入手，但老师乙能够注意到知识点的衔接，把复习看成过渡，很有效。2．教学发音方法的处理：老师甲：看老师变魔术。（出示课件ɑ 和 i飞入屏幕，组成了复韵母ai。）你发现了什么？生：单韵母ɑ 和 i挨在一起就组成了复韵母ɑi。老师甲：出示字母卡片，带读。生：齐读。老师甲：你发韵母ɑi的音，口型有怎样的变化呢？生：口型从大到小。老师甲：从ɑ 到 i，口型从大到小到扁，是这样过渡的（教师范读）。ɑ 读得重，i读得轻，中间气不断，一口读成ɑi。（带读3遍）指名读。老师甲：（出示课件）图上画了谁？在干什么？生：一个小男孩和一个小女孩比高矮。老师甲：你观察得真仔细，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四声），挨和矮就是复韵母ɑi的第一声和第三声。你们自己把ɑi的四声读一读。生自由练读，教师要求读清楚。老师甲：（出示课件）我们来看看这个漂亮的风车。左边的声母d、t、n、l和中间的复韵母ɑi组成了新的音节。（示范拼读一个）前音轻后音重，两音相撞猛一碰。你们会拼了吗？自己小声拼一拼。同桌互相读一读。（请2个学生带读）老师甲：真好。我们还可以加上声调组成词语练习，例如：讲台的台，奶奶的奶„„同学们可以课后自己找一找。老师乙：请2个同学到前边来，让他们挨得很近。你们发现什么了？（出示课件）你们看，ɑ和 i也紧紧地挨在一起，组成我们今天学的第一个复韵母，那么，这个复韵母怎么读呢？自己试试？有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？是的，我们的身边到处是老师,只要你大胆请教。现在请一位小老师上台来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？生示范发ɑi的音。老师乙：你们发现了什么？生1：我发现他的嘴巴在动。生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。老师乙：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。老师乙：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示从ɑ到 i的变化。）发ai时，就是先张大嘴巴发第一个字母ɑ的口型，马上滑向第二个字母i的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ɑi---------ɑiɑi，请跟老师一起读。老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。如果我们给它戴上小帽，你会读吗？“挨着”的“挨”是戴上了第几顶小帽呢？“高矮”的“矮”呢？不过，它们的小帽该戴谁的头上呢？学生发言讨论。老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。我们大家都知道，拼音王国里有很多的拼音宝宝，有声母，有单韵母，有复韵母„..他们在一起可开心了。有一天，拼音妈妈有一项“扛声调”的任务要分配给大家去完成。单韵母六兄弟最积极。妈妈问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？” 生1：妈妈，你放心，我是老大，我先扛，告诉大家，只要有我ɑ在，就不要再找别人，就找a！生2：妈妈，告诉大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保证扛好。生3：妈妈，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保证也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。„„ 老师乙：可是，老四i和老五u两个最要好，总在一起抢着扛声调，妈妈就说：“以后，你们谁在后边就给谁扛。”妈妈还帮他们编了一首顺口溜，让他们背下来，你们听他们背得多好啊！6生齐：有ɑ先找ɑ，没ɑ找o、e，i、u在一起，谁在后面谁扛调。教师乙：（出示小黑板）从此，单韵母六兄弟就认认真真扛声调，一直到现在。生：齐读标调歌。教师乙：现在我们知道ɑi的声调扛在哪里吗？（出示课件读四声）取出小白兔玩具，你们看，这是一只----（小白兔），对，它的名字里就藏着一个ɑi，是哪个字呢？（白）听读小白兔儿歌，要求学生说出含ɑi的发音的字。通过这两个片段的比较，发现他们教学各有侧重，但乙老师显然更加注重学生的探究能力的培养，设计的环节学生参与度更高，显然，学习氛围和效果也会相对良好，教学手段更行之有效。

如何在课堂上有效进行汉语拼音教学

时间：2016.09.14 主持人:侯宪波 学习地点：教师办公室

三、分析与反思： 专题点一：在课堂上有效进行汉语拼音教学如何达到最佳效果 通过讨论，大家普遍达成了这样的共识，在课堂上有效进行汉语拼音教学要达到最佳效果就应该做到以下几个方面： 1．教学目标的定位要准确。容量要适度，难度要适当，在一节课里面教师要具体解决什么问题，拼音教学的重点难点在哪里，教师必须做到胸中有数。如教师乙准确地将复韵母标调做为教学第一课时的重点，花了很多心思进行突破，可以说是全课中相当突出的亮点。2．教学方法的运用要恰当。表演法、观察法、图文结合法、示范法要有机的结合，营造一个充满趣味的可以跳一跳摘桃子的氛围，让学生被老师带进去，自然地被老师所吸引，如老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。真是让人期待，拼音宝宝的称呼更是和孩子们拉近了心灵的距离。老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。多么诗化的语言，创造了良好的氛围。创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且发展了学生的语言能力。3．教学理念要更新，一定要树立学生为主体的意识。相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。例如老师乙不断地引导学生去发现，她多次问到：“你们发现什么了？”“不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？”“老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。”决不让自己的感受去代替学生的体会，这是很可贵的。专题点二：在课堂上有效进行汉语拼音教学的误区 1．警惕探究要求过高的误区。教师不能过于相信孩子能掌握所有的教学内容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，导致节奏太快，容量过多。2．警惕教师主导变成教师主理的误区。教师对学生的自主学习能力不放心，整堂课都自己示范发音，示范组词，示范朗读。示范带读，老师带得疲惫，学生学得也索然无味。3．警惕对教材的处理过于创造。利用多媒体课件，以课件为载体，再现教材的部分内容是好的，不过，课件不能代替教材，因此，尊重教材，再创造性地使用教材，是在拼音教学中尤为突出的问题。专题点三：在课堂上有效进行汉语拼音教学的模式探讨 其实，教学相长，教无定法，但通过研训后，我们觉得还是有个大概的模式可以借鉴，让学生发现——探究——实践；复习旧知，联系新知（重视复现）------教学环节灵活机动，根据学生具体掌握情况进行相应调控-----总结教学内容，进行巩固。

低年级汉语拼音教学的有效过渡 篇6

起初，低年级的课本都是带有拼音的，学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是，一个读音常常会有好几个同音字，所以，我们经常会发现低年级学生乱组词，甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音，仅仅是会读，他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的，更不用说要去理解这个词语的意思。

渐渐地，经过一段时间，我们会发现考卷上开始出现没有拼音的内容了，这时，有个别的学生脱离汉语拼音立马变得完全不会，明明这一段是出现在课文中的，他们也不会。所以低年级老师经常要在考试时读题目。这还是因为学生在朗读课文时，关注的也只有拼音而已，而拼音下面的生字完全被忽略。那么我们如何才能让拼音只是成为学生学习生字的一个工具，而不是完全被拼音所替代呢？也许我们会觉得读得多了，久而久之没有拼音他们也会读了，但是如果正好有次测试，因为没有汉语拼音的提示拉下了分数，那不是很可惜吗。一个班级学生学习能力的不同，有的可能已经可以脱离拼音，而有的可能拼音拼读还有点困难，这样下去差距就会越来越大，所以我认为要尽早让学生适应汉语拼音的过渡。

首先，培养学习兴趣。学习兴趣是我们经常挂在嘴边的，但是却没有真正地培养起来。有个一年级的小学生，刚刚学完了汉语拼音，他能自己从拼读词语到拼读课文了，于是总是兴致勃勃地翻阅着语文书，提前看看后面的课文有哪些精彩的内容。这时他对识字充满了兴趣，并迫不及待想学更多的知识。一次，当他在学习“马”这个字的时候，因为笔顺搞错了，总也写不好，老师要求他写了好几十遍，最后这个字是记住了，但是从此他对认字可能就没有那么浓的兴趣了。

其次，我们要先人一步。一年级班上有个学生，有一次考试考了四十几分，后面的按课文内容填空没有做，于是老师就把他喊来问话，原来，这个学生没了拼音看不懂了，不会写了。于是老师就给他念题目，发现他很轻松地就完成了这道题目。每个学生，对知识的掌握与运用程度各不相同，也许有的学生已经可以看书报了，而有的没了拼音完全就看不懂了。我们不能任由其发展，在一年级下学期，我就采用半脱离汉语拼音的模式锻炼学生的读写能力。

1. 把学过的生字用拼音组合起来，每天出示一小段话，可以是故事，也可以是普通句子，基本都是学生学过的生字，偶尔出现几个没有学过的，先让他们自己试着读，不会的字先通过前后联系猜猜看是什么，然后出示这个字的拼音。等学生认识了这个字，以后再次反复出现没有拼音的，让学生去读。这样久而久之，他们不仅认识的字越来越多，而且对于这种一小段的文字产生了没有负担的阅读兴趣。

2. 让学生自己画词语。对于课文中，哪些词语需要掌握，由他们自己决定。一开始，有学生经常会画出类似于“们都”这样的词语，但经过几次交流后，他们对词语的组合有了新的认识，他们知道不是几个字组合在一起就能成为词语。并且对自己多画出的词语有一个确认过程，他们会思考，这个词是什么意思，确认了是有意义的词后，会很有信心将这个词语画出来。

3. 一年级下学期开始，练习卷上就逐渐减少读题目量了，到最后，只提示一些较难的字。经过上面两个方法的训炼，有的学生在练习卷上遇到他碰到过的没有在课本上出现过的字，他会激动地说：“老师，这个字我认识！”

最后，给孩子心灵加点油。影响一个孩子的心灵动力中有两点很重要，一是自尊心，二是自信心。我们会发现，有的孩子批评了没有任何效果，即使表扬也是无动于衷，有句话说：孩子打皮了，骂滑了就没法教了，这是在自尊心上出了问题。我们每个人都喜欢被赞美，孩子也是一样，只有把他们抬到相应的高度，他们才会做出符合这个高度的事。所以我总是喜欢用这样的语言：我知道你一定很想学，我知道你是一个懂事的孩子，我知道你会把这件事做好的……记得，初中，有个班级，刚开始学习物理，那个物理老师就对学生说：物理这门课很难的啊，要是你们上课不认真听讲，肯定一半不及格！结果，这个班级果真一半都不及格。而另一个班截然相反，老师对学生说：物理这门课最简单了，是人都会的！你们看我这个上了年纪的都会，你们更不用说了！结果班级几乎没有不及格的，这就是赢在自信心上了。所以我总是喜欢用这样的语言：这个最简单了，不是学不会，只是没有找到正确的方法……经过一段时间，我发现学生不需要老师再读卷子了，我想给他们提供拼音帮助时，总有学生抢在我前面，兴奋地说，这字太简单了，我们会！

这样，只有提早并做好拼音的合理化过渡，才能为将来的学习打下坚实的基础！设想当学生步入二年级或更高的年级，学到一个他们早就会的生字，他们的潜意识里就会认为这个字太简单了，我早就会了，原来学习是这么简单的一件事啊！这样学生才更加愿意主动去学，而不是被迫去学习！可以说，拼音的过渡是学习的一个重要转折点，只有抓好这个转折点，才能为将来的学习打下坚实的基础！

作者简介：江苏省苏州市湄长小学语文教师。

汉语拼音有效教学 篇7

一、依据认知规律, 运用多种形式教学

1. 利用图画, 丰富表象。

汉语拼音教学配有许多色彩鲜明、生动形象的插图。教学时应充分利用插图, 运用多媒体技术, 把抽象的字母符号和直观、形象的画面联系起来, 加深学生对拼音字母的认识。如, 在教学声母“n”时, 笔者出示哪吒从门洞出来的图片, 哪吒的“哪”起了表音的作用, 一个门洞则起了表形的作用。接着让学生编顺口溜:“哪吒哪吒nnn, 一个门洞nnn。”这不但让学生学会了字音, 而且牢牢地记住了字形。

2. 自编儿歌, 激发兴趣。

儿歌朗朗上口, 易背易记, 正好符合儿童语言发展特点, 教学中充分利用儿歌, 能起到事半功倍的效果。如, 诵读“张大嘴巴ɑɑɑ, 拢圆嘴巴ooo”等传统儿歌掌握发音方法, “两个门洞mmm, 伞把样儿ttt”等儿歌正确认清字形。笔者在教学中经常鼓励学生自编儿歌, 达到自学的目的。

3. 创编游戏, 寓教于乐。

课堂教学应充满活力, 低年级汉语拼音教学更应成为儿童的学习乐园。教师要善于把枯燥的教学内容转变为学生自学的游戏过程, 在学中玩、玩中学。如, 在教学拼读音节b-ɑ→bɑ时, 笔者采用自编的拍手游戏指导学生练习拼读。具体做法是:你拍b, 我拍ɑ, b和ɑ组成bɑ。单调的音节拼读转变为充满乐趣的游戏, 学生学习兴趣盎然。

二、依据学生实际, 结合语文实践训练

1. 联系生活实际, 创设拼音环境。

任何知识的学习都离不开生活实际, 把巩固拼音与生活实际相联系, 能有效地提高学习拼音的趣味性。比如, 让学生拼一拼每天的课程表、值日生表;作业本上的名字用拼音写, 让他们在传阅作业本时进行拼读训练;每天在黑板上用拼音写一句名言或一首儿歌, 让学生做到一进教室就拼读, 拼对了就可以得到一颗幸运星;还可以指导学生将学习用品、家用电器、家具等的音节分类制成卡片, 贴在物品旁, 一看就拼读;或是让学生寻找生活中的一切物、事、景, 直接进行口头拼读训练。

2. 注重读写实践, 逐渐熟练音节。

拼音教完之后, 可以试着用音节进行组词、造句练习, 要求学生每天用拼音写一句话, 将看到的、听到的、想到的和亲身经历写出来。这样长期坚持, 学生的一句话越写越长, 内容越写越丰富, 句子也越来越通顺。不仅拼音得到巩固, 而且还培养了他们的观察能力、思维能力和书写能力。还可利用拼音进行阅读, 以自读、集体读、分小组读、男女生轮读、引读等多种形式, 拼读一些注音儿歌、故事、谜语, 这样学生心里就会产生一种成功的喜悦, 从而更乐于学拼音。

三、依据遗忘规律, 选择有效方法巩固

1. 利用游戏玩中巩固。

我们可以创造一些有趣的巩固形式, 吸引学生主动学习。如, “摘苹果” (将字母做成“苹果”贴在“苹果树”上, 教师念哪个字母, 就摘哪个“苹果”。听音、辨音能力就在游戏中形成了) 、“大转盘” (把声母、韵母做成里外转盘, 转到某一处由学生拼出, 然后当场奖励) 、“挂牌” (把物品图贴在黑板上, 把用音节写的物品名称装在盒子里, 看谁能把摸出的“名称”正确、快速地贴对位置) 等。通过游戏, 在复习巩固汉语拼音的同时, 激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 发展学生的语言。

2. 字音结合巩固拼音。

结束拼音教学后, 在后面的识字、课文学习中, 教师应结合识字或生字的教学, 有计划、有步骤、有针对、有重点地复习巩固汉语拼音。如, 在学习《画》一课后, 可以根据“近、惊、听”三个要学习的生字, 比较和掌握前鼻音in和后鼻音ing的发音。

对外汉语有效教学策略探究 篇8

通过几十年的努力、研究和探索, 对外汉语教学取得了举世瞩目的成绩。 截至2015年12月1日, 全球134个国家 (地区) 建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂, “汉语热”在全球不断升温, 汉语国际推广形势一片大好, 这对汉语教学的质量和教学效率提出了更高的要求。 如何使汉语教学质量更高、效果更好、更加有效, 以满足与日俱增的汉语学习者的需求, 是每个对外汉语教师需要思考的问题。 “有效教学”这一教学理论自提出以来, 受到了广泛关注, 理论研究已较为成熟。 但在对外汉语教学领域, 有效教学理论的应用和研究还比较薄弱, 缺乏对教学方法的大胆探索, 教学质量和效率有待提高。

二、影响对外汉语有效教学的因素

教学是不是有效, 并不仅仅是教师有没有教完内容或教得认不认真, 还包括学生有没有学到知识或学生学得好不好。 影响对外汉语有效教学的因素有很多, 与教师和学生有关的一些因素都会影响教学效果。

(一) 教师的教学能力

1.教师的备课

备课是教学的重要行为之一, 是教师上好课的前提, 也是课程顺利进行的保证, 如果备课无效, 教学就必然无效。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养, 又强调师生双边、 多边活动的过程。 传统的备课教师备的主要是“课”、“如何教”, 而在学生“如何学”方面备得不充分。 有效的备课应该从学生的角度出发, 备学生的“学”。 如这堂课有哪几项活动, 怎样安排, 需要准备哪些教具, 在活动过程中教师怎样指导, 怎样与学生互动, 在活动中怎样进行评估和调控等。 教师需要制订详细的教学计划, 深入地研究教材, 合理地使用各种教具, 才能有效地激发学生对汉语的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性。

2.教师对学生的关注度

教学不是唱独角戏, 离开“学”, 就无所谓“教”。教师要有对象意识, 了解学生的性格特点和兴趣爱好, 了解学生学习汉语的状况, 关注学生的进步和发展, 结合学生的学习特点来开展教学, 因材施教。 每个学生都是一个独立的个体, 实际的教学中, 有的学生可能语音较差, 但语法和书写比较好, 有的学生可能发音很准确, 语法却掌握得不好, 这时教师要针对性地给予帮助和辅导, 学会从新的视角重新发现学生, 学生每取得进步的时候都要及时给予表扬和肯定, 让学生能够始终对汉语保持较高的学习热情。

3.教师的目标意识

教师要关注教学效益, 对教学效果有预期的判断。 教师可以根据学生的情况模拟上课的情景, 预判学生对教学内容的接受度, 预计实际课堂教学中可能会出现的问题, 预想这些问题对应的解决措施。 有效的教学不是取决于教师教多少内容, 不能简单地理解为 “花最少的时间教最多的内容”, 而取决于学生的学习效果和对知识的理解运用能力。教师还需要具备反思意识。 每一个教师都要不断地总结、不断地反思自己的日常教学行为。 如, 我的教学有效吗? 什么样的教学才是有效的? 有没有比我更有效的教学? 什么样的教学方法更适合汉语的学习者?

(二) 学生自身的特点

学习汉语的学生来自世界各地不同的国家和地区, 有不同的年龄层次和家庭、教育背景, 性格特点和兴趣爱好也不一样, 这些因素都会影响到对外汉语教学效果。

学生的年龄不同, 对语言的接受度不同, 准确度也不同。 一般来说, 学习汉语的起步年龄越早, 其汉语语音的准确性和地道程度相对较高。 在语法、词汇和词义方面, 相同的学习时间内, 少年比成年习得的速度和效率更佳。 不同年龄段的学习者学习风格也不尽相同, 年龄较小的学习者适合直截了当的教学方法, 年龄较大的学习者适合反思型的教学方法。

学生对汉语学习的兴趣也会影响学习效果。 学生学习汉语的动机不尽相同, 有的是源自对中国、 中华文化的喜爱, 有的是因为家庭的原因, 有中国的血统, 有的希望将到中国旅游、留学、工作, 等等。兴趣是最好的老师, 也是激发学生学习汉语的动力, 可以让学生更加积极主动地参加到教学活动中, 减少学习汉语的畏难情绪。 对外汉语教师要善于引导学生, 充分调动他们学习汉语的热情, 达到事半功倍的教学效果。

(三) 其他客观条件的制约

良好的学习环境可以影响学生学习汉语的状态和效果, 包括学校的设施、班级的规模、学习的风气、师生的关系、教材的选择, 等等。 学习环境对学生学习汉语的影响是潜移默化的, 值得教师关注。

三、有效的对外汉语教学策略

(一) 有效的教学准备

教学准备是决定课堂教学质量的关键, 是整个对外汉语有效教学中极为重要的部分。 教外国人不是简单的会普通话就行, 教学准备也不是简单地浏览课本内容。 要使一节课富有感染力、达到最佳教学效果, 必须在备课程、备自己、备学生上下工夫。

1.课程的准备。

课程的准备包括教学环节的安排、板书的设计、教法的选择、教具的准备等。 授课内容的准备要具体到每个字音、每个笔画、每个语法点的讲解和操练方式。 每一堂课前, 教师需要思考怎样设计板书, 怎样提问、如何处理学与练的关系、如何营造活泼轻松的课堂氛围。 同时, 教具在对外汉语教学中的作用不可忽视, 恰当地使用实物或图片教具既形象又生动, 便于学生理解和记忆, 往往可以收到事半功倍的效果。 另外, 教师还需要对课堂过程的实施进行模拟, 对课堂上可能出现的状况作出预判, 充分调动学生的积极性。

2.备自己。

备自己, 就是要求教师不断提高自身的素质。 对外汉语教师需要具备扎实的专业知识、 熟练的教学基本功、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。 如果不具备这些素质, 教师在备课的时候只能就生词备生词, 就课文备课文, 就没有办法实现有效教学。 当然一名优秀的对外汉语教师不是一朝一夕准备出来的, 需要不断地探索学习, 日积月累。

3.备学生。

备学生, 即教师要加深对学生的了解。 课前可通过面谈、问卷、测试等方式了解学生的需求、汉语水平、薄弱点等, 针对学生的文化差异和个性特点对症下药, 做到有的放矢, 避免出现学生生疏的知识点。

(二) 有效的板书设计

板书是教学设计的一部分, 有效的板书设计要布局科学合理, 突出教学重点, 一方面可以节省教学时间, 提高教学效率, 另一方面便于学生理解教学内容。 板书不能随心所欲, 想到什么写什么, 边写边改, 杂乱无章, 也不是老师一味地写, 学生一味地抄。 板书的文字、图表要充分利用黑板有限的空间, 统筹安排, 精心设计。一般来说, 主板书写在左边, 右边可用作副板书, 也可将主板书写在中间, 两边各留出一部分。 板书的内容应当简明概况, 将教学的重点或相近的语法点通过对比展示出来。 板书的时机要把握得当, 不宜过早, 会分散学生的注意力, 过晚会显得多余, 可先书后讲, 也可边讲边书, 如果内容较多或比较复杂的图表则可在课前提前写好。 有效的板书设计是师生互动的过程, 可以步步深入启发学生, 充分调动学生的积极性和课堂参与度。

(三) 有效的课堂组织管理

课堂组织管理包括课堂提问、对教学节奏的调控等。

提问是课堂教学必不可少的环节。 有效的提问可以激发学生的求知欲, 开拓学生的思路, 引导学生深入理解所学知识。 教师要根据教学内容和学生水平精心设计问题。 首先, 提问要难易适中。 提问难度太大, 会影响学生的学习信心, 降低学习兴趣。 提问过于容易, 学生不经一番思考即可回答, 起不到开发心智的作用。 其次, 提问要点面兼顾, 考虑到学生的个体差异性, 当学生觉得回答有难度时, 教师可适当提示、补充, 变换不同角度, 循循善诱, 积极启发, 让学生回答地更好。 最后, 提问的方式应该多样变化, 可指定一人回答, 也可自愿回答, 还可学生集体回答。 可以师问生答, 生问师答, 还可以生生问答。 避免形式单一, 回答问题总是那么几个人, 其他同学无操练机会, 课堂参与度不高。

教师对教学节奏的调控是否得当直接影响教学效率的高低。 教学节奏过快, 学生无喘息之机, 难以消化理解, 节奏过慢, 学生会精神懈怠, 注意力不集中。 教学内容太少, 环节松散, 会导致时间的浪费, 教学内容过多, 超出学生的理解接受能力, 同样会导致教学效率低下。 有效的节奏调控要张弛有度, 快慢适中, 科学分配授课时间, 详略得当。

四、结语

有效教学的最终目标是提高教学质量和教学效率, 促进学生获取知识, 提高能力。 本文通过对汉语学习者的学习特点和影响对外汉语有效教学的因素进行分析, 并提出有效的教学策略, 从而使课堂教学过程真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程。

参考文献

[1]黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报, 2011, (5) .

[2]姚利民.有效教学研究[D].上海:华东师范大学, 2004.

[3]黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].长春:东北师范大学, 2011.

[4]秦芳莹.短期汉语项目有效教学策略探讨[D].南宁:广西大学, 2013.

汉语拼音有效教学 篇9

一、激发兴趣, 提高效率

兴趣是最好的老师, 是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是“填鸭式”地告诉学生这是什么, 怎么读, 怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

1. 故事激趣

听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣, 围绕知识点, 把知识形象化、趣味化, 使其便于记忆, 便于学生相互之间进行交流。在每次的拼音教学之前, 我总是根据学习内容的需要, 选读与教学活动密切相关的故事, 激发学生学习的动力。如, 教学整体认读音节yi时, 我给学生讲大y和小i的故事:有一天, 大y出去玩, 碰到了愁眉苦脸的小i。大y问:“小弟弟, 干吗不高兴啊?”小i含着眼泪说:“大哥哥, 你不知道, ɑo e三个单韵母能单独给字注音, 多神气呀!我是单韵母, 今天, 我也想给字注音。可是, 那些汉字说我前面没有声母, 不能给他们注音, 你说我该怎么办呢?”大y一听, 皱起眉头想了想说:“唉, 我俩的读音相同, 我是声母, 我们在一起, 不就可以给汉字注音了吗?”于是, 他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi, 并知道了单韵母ɑo e能直接给字注音。同时, 在学习wu yu等其他整体认读音节时, 再启发学生仿照样子, 也编类似的故事, 学生的学习兴致很高。

2. 游戏激趣

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:“游戏是人生不可缺少的活动, 不管年龄性别, 人们总是喜欢游戏的, 假如在读书时代, 孩子们能化读书的活动为游戏。那么, 读书不是会变得更有趣、更快乐、更进步了吗?”

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟, 会导致他们产生厌学情绪。而且低年级的拼音教学, 内容比较单一, 新授内容结束后, 更多的时间是用来复习巩固新知。这就需要教师采用多种游戏形式, 提高学生的兴趣, 让我们的学生“动”起来, 课堂“活”起来。我在教学中用得最多的游戏就是“找朋友”。这个“找朋友”可以玩出不少名堂。其他多种游戏还有:送信、摘苹果、抽奖、玩转盘、小猫钓鱼等。还有“开火车”, 一般是竖着开, 也可以是横着开, “两列火车”抢着开, 还可以拐弯开, 不仅能让学生注意力集中, 还能增加趣味性。

3. 口、手激趣

怎样是“口、手激趣”呢?就是让学生多动口, 多动手。一年级的学生比较好动, 表现欲望又特别强, 教师一味的讲解不但让教师讲得口干舌燥, 而且学生也不喜欢听, 这样致使学习的效率非常低, 所以, 在课堂中教师应让学生多动口、多动手。如, 在学习一个新的声母“b”时, 教师可以先出示课文插图 (一个小女孩在听广播) , 然后说:看到这幅图, 你有什么话想说的吗?这样一个问题抛下去, 充分激发了学生的思维, 学生略作思考后, 不一会儿小手如林, 生1:一个小女孩在听广播。生2:广播的播的发音就是声母“b”。生3:广播的样子很像声母“b”。……这样不但激发了学生学习的乐趣, 而且培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力。

课堂上我们不但要让学生多动口, 还应该让他们多动手。如, 在教学声母时, 我让学生用自己带的绳子、橡皮泥、铅笔或手势摆一摆学过的字母, 每一次这样的动手活动学生往往是兴致盎然, 当用自己的小手摆出一种新的字母时常常是兴奋不已。我相信用这样的形式, 学生对这些声母的记忆一定会更加深刻。

二、抓住重难点, 提高效率

课标指出:拼音教学主要是让学生学会正确拼读。但拼读的前提是首先要把声母和韵母读准确, 因此读准每一个声母和韵母, 并进行正确的拼读成了每课拼音教学的重点和难点。

由于家庭、幼儿园等学前教学的不规范性和方言的影响, 学生对拼音字母以及音节的准确认读存在许多困难。因此, 在拼音教学时, 我们着重强调声母、韵母的认读一定要到位。课堂上, 教师一定要多示范, 让学生多模仿, 多读多练。在学生练习发音时, 应尽量少齐读, 多进行大面积指名读, 落实到每个学生。学生自己练读时, 不断巡视, 发现问题随时指导。特别是对字形相近容易混淆的字母, 一开始教师不要立即就出示容易的那个声母或韵母, 应让学生先强化识记新知, 再比较形近声母或韵母。

三拼音节的拼读在拼音教学中也是一个难点。教师在教学中可以明确地教给学生拼读的方法:“声轻介快韵母响, 三拼相连猛一碰”。让学生按照要领多拼读, 再在此基础上训练学生直呼三拼音节的能力。三拼音节拼读有一定难度, 所以, 平时的教学中教师一定要让学生多拼读, 可以用各种形式让学生读:指名读、分组读、男女声读、开火车读、齐读, 发现问题, 及时纠正。学生拼得多了, 读得多了, 自然也就熟能生巧了。

三、创新作业, 提高效率

为了提高拼音教学的有效性, 我认为拼音教学的作业设计, 应力求体现“四性”:

1. 趣味性

作业如果总是机械地重复, 单调地写写, 就不能激发学生求知的欲望, 不利于学生思维的发展。因此, 在设计作业时, 教师应讲究活动内容、形式的趣味性, 使学生一看作业, 就能吊起胃口, 跃跃欲试。如, 在一年级刚开学时, 由于学生刚从幼儿园跨入小学大门, 没有做作业的习惯。我把让学生在四线格里写拼音当作是让小朋友们在地上种小树苗, 看谁的小树苗种得最好。如果你的小树苗种得不但直, 而且好看, 春姑娘就会对你笑 (教师在批改时画上一个春姑娘的笑脸) 。拼音抄写作业经过我这样一布置, 每一位学生书写拼音都格外认真, 记忆也会尤为深刻。教师改着学生端正、清爽的作业, 不但减少了工作时间, 而且心里就像春天的太阳般温暖。

2. 层次性

学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然就有快有慢, 再加上他们的兴趣爱好不同, 因此, 教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况, 设计不同的作业。我们可以设计星级作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3. 创造性

教师应以教材为基础, 善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业, 促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。

4. 开放性

传统作业在训练学生时, 往往忽视思维训练, 把活生生的学生当作一台机器来使用, 作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面, 我们在布置作业时, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容也可以与学生生活相结合, 还可以与社会活动“接轨”, 形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具, 又是连接儿童阅读和认知的纽带, 因而在低年级的语文教学中, 我们一定要重视拼音的学习。要激发学生学习拼音的乐趣, 每堂课都应抓住重、难点, 作业的设计也不能马虎, 要给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间, 让他们在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

摘要：拼音教学是识字和阅读的桥梁, 学好拼音终身受用, 因此必须激发学生学习拼音的兴趣。每节课的内容必须突出重点, 突破难点, 作业的设计力求创新, 只有这样, 才能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

提高汉语教学质量的有效途径 篇10

一、汉语教师制订课程方案应扎实严谨, 讲课要有情趣, 明白易懂

以前汉语教师上每一节课, 都不以学生的实际情况和兴趣为出发点, 只认为课程内容重要, 这样就会淡化部分学生对课程的兴趣, 最终导致学生对课程厌烦, 结果是一问三不知, 导致学生产生不明白重点学什么的问题。因此, 汉语教师在制订课程方案时, 应该认真研究课程标准和教材, 要以学生的兴趣为主, 把汉语学习变成学生的自觉行为。教程方案要重视引导学生善于论述, 为学生创造观察、设想、想象、探索、推断、比较、质疑的时间和空间。

二、汉语教师不得在教学方法上生搬硬套

课堂上的主要问题不仅仅是教师的上课问题, 还有用什么方法授课的问题, 教师的教学方法与学生的学习方法应紧密配合, 绝不是让学生在课堂上一窍不通, 晕头转向, 困惑不解, 默默地坐着, 而要引导学生与教师共同探讨, 共同分析。目前, 大多数汉语教师没有完全走出传统教学模式, 往往习惯于应用翻译解释法, 导致学生听力、理解力和会话能力训练不足, 结果学生虽然能够识读和书写生字词, 却往往不能准确地应用自如, 造句困难, 虽然能够流畅朗读和理解课程的主要内容, 但不能流利地口述讲解。所以, 汉语教师每上一节课, 都要以学生的兴趣和实际情况为出发点, 讲课要生动有趣, 课堂上避免以好学生为中心, 要启发那些学习能力相对较弱的同学, 避免教学方法的单一性, 从实际出发, 抓紧引导学习落后的个别学生, 防止差距悬殊扩大。

三、汉语教师应有效利用教课参考资料

当前, 汉语教学参考资料种类繁多, 汉语教员在购买参考资料和参考书时, 对于究竟应购买怎样的参考资料和参考书, 以及怎样利用参考资料方面应该持认真态度, 不能只为了买书而买书, 要看参考资料的内容和难易程度是否适合自己所教学生的实际情况。有些教学参考资料内容混乱, 知识系统性较差, 知识面不广, 不能在学习汉语时提供切实帮助, 所以, 汉语教师选购教学参考资料时, 应该以提高学生的汉语水平和让学生有效利用为目的。

四、重视学生汉语口语能力的提高

教学中要组织学生参加口语表达, 引导学生练习看图说话, 这就要适当利用课堂和课外时间, 利用挂图和有针对性的图片, 启发学生的形象思维能力, 为培养学生的汉语会话能力打好基础;应该重视充分利用课程内容的作用, 教师要配合课程内容指定题目, 引导学生围绕该题目畅所欲言, 尽可能背会生活中常用的汉语句型, 鼓励学生在生活实践中经常运用所学知识;在汉语课程中, 尽可能给学生创造讲汉语的环境和机会, 这样可以达到培养和强化学生汉语会话能力的目的。除此之外, 为了提高学生的汉语表达能力, 汉语教师不能只局限在课堂上教授学生主要课程, 还要布置家庭作业, 让学生收听广播节目, 收看电视节目, 练习实践会话, 定期检查评比作业。

五、汉语教学中课堂要生机勃勃, 激发学生兴趣

俄罗斯著名教育家维辛斯基曾说“没有兴趣, 强制性的学习会遏制学生的兴趣, 这样的学习不会长久”。因此, 激发学生对课堂教学的兴趣极其重要。教师在课堂一开始, 就应把学生带入某种特定的语言环境中, 附带地开展一些其他活动, 充实课程内容, 只有这样才能活跃课堂气氛, 学生才能在教学中充分发挥主体能动作用参与学习, 这样不但能激起学生对汉语课的兴趣, 还能克服自己原先不敢开口讲汉语、怕讲错汉语的心理障碍。

六、有效运用多媒体教学

提高汉语教学质量, 必须有效运用先进教学设备, 以多媒体教学为主。有条件的地区可尽可能地通过电脑和网络技术更新教学和电器化教学设备, 为提高教学质量提供物质援助;条件不太好的地区结合本地区实际情况, 就更新改进课堂教学设备问题, 向有关单位提交申请报告, 有关领导要给教学设备予以适当的投入, 竭尽所能地更新和完善教育设施, 配备能适应时代需求的教学设备, 从而促进一个良好教学环境的建成。

七、在减轻学生负担的基础上给学生布置作业

改革的核心是强化学生素质, 培养学生的实干精神和创造力。优化汉语作业在不加大学生作业负担的前提下, 提高作业质量, 鼓励学生把课堂上学到的知识运用到生活中, 以每一个学生的实际情况、能力、生活背景为出发点, 挖掘出有助于每一个学生创造力发展的潜在因素。汉语教学要学以致用, 突出作业的综合性, 重视培养汉语教学中学生的 (听、读、说、写) 综合能力, 通过这些途径, 达到学以致用的教学目的。

摘要：汉语教学不能片面地脱离实际生活, 而要将汉语教学贯穿各项教学工作中。只要坚持不懈地努力做, 就一定能给学生营造宽松、自由、有趣的语言环境, 激发学生对汉语的兴趣, 进而充分发挥学生的主观能动性, 培养其汉语运用能力。

关键词：汉语教学,教学质量,有效途径

参考文献

[1]吴勇毅.对外汉语教学课堂教案设计[M].北京:华语教学出版社, 2003.

让拼音教学更生动有效 篇11

【关键词】拼音教学生活化；有效化；培养表达能力

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面：

一、利用生活环境，让拼音教学生活化

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿童潜能。针对这点，我认为：

首先，教师要联系生活，发展语言智慧。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“老师比XX高，XX比老师矮。”有的说：“老师高，XX小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童

（下转第54页）

（上接第53页）

的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

二、通过游戏活动，让拼音教学有效化

对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。因而，我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生兴致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发学生思考：“f像什么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的伞柄，用肢体动作来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常活跃。此外，我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”，回家等游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。

三、结合拼音教学，提高语言表达力

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律，又能发展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下：

首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。听说读写的最高境界是写作能力，听、说、读是写的基础，教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：

1.读懂题目要求；2.看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求把话说完整；3.将几幅图的内容用一段连贯的话表达；4.指导学生将说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；5.教师评改。从指导过程不难看出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来了，让学生感到作文并不难，学习语文并不难，为今后的写作打下了良好的基础。

其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼音教学时，充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时，可设问：“这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x、y和ü相拼，往往是学生出现错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到成功的喜悦。

追求拼音教学有效性的实践与思考 篇12

一、精心设计, 给学生以物化的感观印象, 有时感观源要单一、放大, 达到凸显的作用, 努力创设教学情境, 让他们乐在其中、从而记牢知识

低年级儿童以形象记忆为主, 注意力集中时间短, 不感兴趣的教学流程让他们如坐针毡, 更别说对你所教知识记忆深刻了。教师应创造物化的东西, 建构想象源加强记忆。如:教学k的外形时, 有一句顺口溜是“机关枪kkk”, 在课前我先准备了一个剪刀剪好的k, 再在反面用彩笔描成机关枪。教学时, 先出示剪好的k, 小朋友很兴奋。读了几遍后, 我神秘地说:“你们知道吗?老师还会变魔术呢!下面进入看魔术活动环节, 你们眼睛可要盯好了, 老师要变了, 变、变、变。”我把k在手里翻了个身出示给他们看, 教室里气氛一下子活跃起来, 调皮的小男孩王旭叫道:“是枪!你瞧, 老师变了把枪!”“我还知道这是机关枪呢!”高个刘兵骄傲地说。“你看, k就像机关枪!”朱晓像发现了新大陆。平时做事不紧不慢的张妍好像一切尽在她的掌握中一样, 慢慢地说:“我知道了, 老师的枪画在k的反面。”我拿起“机关枪”就在教室里“嘟嘟嘟……”跑了一圈, 孩子们沸腾了, 看着我手拿着一面是k一面是枪的玩意儿, 在教室“搞演习”呢!我接下来问:“这个怎么读?”“k!”“忘记了想什么?”“机关枪!”过了一个星期他们对这堂课仍然印象深刻。再比如教学复韵母“ai、ei、ui”时, 虽然挂图里有两棵小树苗、篱笆、小羊等。一般教学都是先看挂图, 体会其中藏的复韵母, 然后教学。我这次没有这样做, 而是把这些图画单个的画好, 剪下来准备上课一一出示。上课时我先出示一棵高的小树苗, 再出示矮的, 让小朋友们比较后汇报, 从而学习“ai”。就这样单个出示图画, 小朋友们的注意点更单一, 记忆更深刻, 边出示边和小朋友展开学习活动, “ei、ui”也就学好了, 黑板上的画面越来越多, 他们学习的兴头并没有减少直到一幅完整的图片贴完。然后我提问:“小朋友们, 刚才我们学习了复韵母‘ai、ei、ui’, 看看黑板, 其实这里还藏着一个故事呢!猜猜是什么?”孩子们交流好汇报的过程中, 我在相应的位置写出复韵母并给带上帽子, 实践后发现这样教既复习巩固了复韵母, 又为学习ai、ei、ui的四声自然过渡。

二、让课堂与孩子的现实生活接轨, 与已有的知识经验架构桥梁;孩子们要动起手里, 做中学, 学中做, 形成深刻的记忆体验

我在教学复韵母“ei”时, 小朋友们好像对“ei、ei、ei, 小羊羔快快过来吃青草。”这一句语境歌兴趣不浓, 我知道这是因为他们大多没有亲自喂过小羊吃草。我立马喊出:“ei、ei、ei, 王子露快快过来吃面包;ei、ei、ei, 袁星辰快快过来喝牛奶;ei、ei、ei, 潘家明快快来吃肯德基……”被我这样喊了几句, 小朋友们手舞足蹈, 嘴巴里的“ei、ei、ei……”自编语境歌像连珠炮似的冒了出来, 是来源于孩子们现实生活中, 仿佛这不是课堂, 却成了无拘无束的天堂。看到这一幕我坚信生活是大课堂, 教师眼中的小课堂要有生命力必须与生活大课堂接轨、融合, 才能使学生在已有生活经验、体验之上较轻松地掌握新知识。

三、教师语言要符合低年级儿童的特点, 情趣化, 用心交流, 感染学生

马卡连柯说:“同样的教学方法, 因为语言不同就可能相差二十倍。”对于低年级儿童来说更明显。有一次上课, 因为觉得是复习课, 所以我就开门见山地 (语气没有激情) 说:“这堂课我们来复习声母j、q、x。谁来说说顺口溜, 你是怎么读, 怎么记的?”教室里只是零星几个举了手, 而且也没激情。我心里一惊, 忙调整心态, 语气洋溢着积极、挑衅:“小朋友们, 你们是不是忘了呀?我今天就要看看谁的记性最好, 小手举得高。”被我这样一说, 教室里立刻像注入了活水, 孩子们像是全面开花, 都举起了小手, 有的都站起来了, 生怕老师看不见不喊他。复习课上我提的问题很简单, 小朋友们为什么会有如此不同的反应呢?我想用“感染”二字来解释, 就是老师的语言要符合儿童的特点, 要能感染儿童, 与他们的以心灵交流。

四、课堂中的故事要精心准备, 彰显其魅力

好的故事可以帮助小朋友牢牢地记住所教知识, 产生道德情感体验, 形成优良品质。如:教学“yi、wu、yu”整体认读音节时, 我为了让学生记牢, 备课时自编了一个童话故事。大概的内容是:大y是小i的哥哥, 大w是小u的哥哥, i、u、ü是三个好朋友。一天它们一起玩很开心, 一直玩到傍晚天快黑了。大y来接小i, 大w来接小u, 这时ü大哭起来, 他说:“我没有哥哥, 我怕!呜呜呜……”这时大y走了过来说:“走, 我们是同路, 我先把小i送回家, 再送你, 快别哭了。天快黑了, 你也就别戴墨镜了, 看不见走路。”ü很听话, 走在大y后面摘掉了墨镜。我在教学时, 边讲故事边出示音节。当我讲到ü掉眼泪时, 我就在黑板上用蓝粉笔一滴一滴地花泪滴, 还带着哭腔讲故事, 好多小朋友眼圈都红了, 教室里静得出奇。我知道此时的教学是有效地, 孩子们投入其中, 仿佛来到了i、u、ü的身边, 感同身受。

以上是我——一个普通的一线的老师对于自己拼音教学的实践与思考, 可能有点粗浅, 但我相信只要怀揣责任, 不停下努力的脚步, 就一定会越做越好。

摘要：每次教拼音时我心中就打鼓:“拼音是重点, 小朋友学好了拼音就等于有了一样大本领, 可以识字、看注音版的故事、写拼音句子表达想法、查字典……”总之, 拼音用处大, 拼音教学很重要, 教师所花时间一定要有实效。