汉语拼音的教学计划

汉语拼音的教学计划（精选10篇）

汉语拼音的教学计划 篇1

一、字母教学

教学a o e的发音，可以从引导学生看图说话入手。利用插图学习a o e的音。教师要重点指导发音方法，做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练读。还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如，“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”。要告诉学生发单韵母a o e的音时，口形不能变动。

利用插图帮助学生记忆a和e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，记忆方法也不同。可让学生想一想：你还有什么好办法记字母的音和形吗?

声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层。可以借助图画学习a o e的四声：“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”教师示范读声调时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。练读四声，可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声，尽可能减少机械重复。读准第二声和第三声比较难，要反复练习，矫正读音，还可以通过对比练读，以进一步复习巩固。

二、书写指导

先让学生认识四线格，观察a o e在四线格中所占的位置，再指导书写。

a占中格，先写左半圆“ ”，再写竖右弯“ ”，两笔写成。

a占中格，从左上起笔，一笔写成。

e占中格，从里面起笔，一笔写成。

这是第一次学写字母，学生会有困难，教师要多示范，加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。

三、扩展活动

1、读儿歌：

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a。

太阳出来红通通，公鸡一叫o o o。

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。

2、跟着老师读一读，说一说：

ā阿姨好!

á啊!你说什么?

ǎ啊?这是怎么回事?

à啊，多么可爱的小鸟!

ō噢，原来是他。

ó哦，她也会游泳?

ò哦!我明白了。

é飞蛾额头

ě恶心

è饿了凶恶

3、游戏：

学生戴着拼音字母头饰上台，一边用动作展示a o e的样子一边介绍自己。“小朋友好!我是a。你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声地说：“a，你好!我们愿意和你做朋友!”

4、回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

四、教学时间

教学本课可用2课时。

五、资料袋

〖a、o、e的发音方法〗

发a时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起。发a时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，唇略圆。发e时的口腔大小、舌位高低与a大体相同，只是嘴角向两边展开。

普通话的声调普通话共有四个声调。“ˉ”是第一声，叫阴平声。发音时，声带绷到最紧，始终没有明显变化，保持音高。“'”

是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，逐渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三声，叫上声(“上”在这里读shǎng)。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。“`”是第四声，叫去声。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止。声音由高到低。去声的音长在普通话四个声调中是最短的。

〖故事〗

这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌

大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。

它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!

〖歌诀〗

a的头上戴小帽，

读音不同要记牢。

一声平，二声扬，

三声拐弯四声降。

汉语拼音的教学计划 篇2

关键词：汉语拼音,四声练习,直呼,发声规律,综合训练,情境

《语文课程标准》指出:小学汉语拼音的教学目标和要求是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。”“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,应多采用活动和游戏的形式,与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”开展“注音识字,提前读写”的语文教学改革,充分发挥汉语拼音的多功能作用:用于识字,是注音的工具;用于学习普通话,是正音的工具;用于小学生提前读写,是汉字的辅助工具。因此,学好汉语拼音是学好语文的基础。有专家指出:汉语拼音和汉字、汉语同样是中华民族的文化基石。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,“把发展学前教育纳入社会主义新农村建设规划”“到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。”随着幼儿园教育的逐步普及,无论是城市还是农村的一年级小学生汉语拼音学习已不再是零起点。但小学生在幼儿园学的拼音进度和程度参差不齐,这就给一年级的拼音教学带来了困难。为了在教学中更有针对性和实效性,教师应在开学之初就做好学生拼音学习情况的摸底调查,灵活调整教材,突出重点和难点。

下面是一位教师对新入学的40名一年级学生进行的拼音学习情况摸底调查。认识、会读“带声调的单韵母”有36人,其中“会打乱顺序、熟练读”有30人;认识、会读“声母”的37人,其中“会打乱顺序、熟练读”有28人;认识、会读“复韵母”有17人,“会打乱顺序、熟练读”有12人;认识、会读“整体认读音节”的19人;认识、会读“声母与单韵母相拼”的10人;认识、会读“声母与复韵母相拼”的8人。

通过数据可知,学生在学前就已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生,在这种情况下,如果不改变教学方法,就会使大多数小学生失去初入学时的学习兴趣。因此,灵活调整教材,突出重点和难点是一年级汉语拼音教学中应采取的有效措施。

一、单韵母教学

注重四声练习,单韵母教学是整个拼音教学的基础,6个单韵母读音学生已经掌握,按四声顺序认读和背诵学生也很熟练,因此,教学时重在四声打乱顺序的练习读和读熟练,为拼读和直呼音节打好基础。此外,还要注意纠正发音不够正确规范的现象。

二、声母教学

声母教学以拼读和训练直呼为重点,注意形近字母的比较。声母的单个认读学生已经比较熟练,只是形近的几组字母容易混淆,如b、d、p、q,f、t,n、m。教学时利用多种方法教会学生进行区分,重点放在与单韵母的四声拼读直呼上,通过拼读直呼音节的训练进一步巩固声母。

需要注意的是:声母和韵母、单韵母的字形虽然学生很熟悉,也都会写,但仍要注意发现书写过程中学生不规范的笔形、笔顺和在四线格中的占位,及时纠正并强调养成认真书写的习惯。

三、复韵母教学

在复韵母教学时,要引导学生寻找发音规律。如:ɑi、ei、ɑo、ou是前响复韵母,发音时由前一个字母的音滑向后一个字母,前一个字母响而长,即前响后轻;ui、iu是中响复韵母,实际这两个韵母是uei和iou的省写形式,发音时中间的元音(e,o)响亮;ieüe是后响复韵母,发音特点是前轻后响;i-ê→ie、ü-ê→üe,重音在ê上。大部分学生由于学前的基础,会读但不一定准确,教师在教学中要通过示范读,讲清规律,纠正不规范发音,使学生做到发音准确。在教学前鼻韵母和后鼻韵母时,五个前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün的认读及由韵母组成的整体认读音节合并在一起,四个后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ归并,通过找规律,练习-n、-nɡ的发音,可以很快掌握前后鼻音。

四、充分利用儿歌、短文进行综合训练

利用好教材中的儿歌,进行新授拼音的教学,同时进行学过拼音的复习巩固,也可进行后面要学习拼音的渗透。如“拼音与识字13”一课在“春天花儿俏。夏天蝉儿叫。秋天枫叶红。冬天雪花飘。”这首儿歌和会认的词语“月儿、叶子、节日”中既含有本课要学的复韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue所在的音节词,同时也有前面学过的韵母组成的音节如chūn、tiān,音节qiào、chán、qiū等,还有后面15课要学的enɡ、onɡ(“枫叶红、冬天”的音节fēnɡ、dōnɡ)。

五、创设运用拼音的丰富情境

多为学生提供有趣的拼音句子、短文、小诗、儿歌、小故事等,训练学生直呼音节和运用拼音进行阅读的能力。多为学生提供用拼音写音节词和句子的机会,如写自己的名字、写自己的文具、写自己的玩具、写出你家物品的标签,提供画面让学生写词语或写句子,写出你喜欢的动画片名字或者你喜欢的人物名字,试着用一两句话写出喜欢的原因等。在书写音节词和拼音句子的过程中及时发现并纠正书写中出现的问题,如标调位置j、q、x不能和u相拼,和ü相拼省略两点,和韵母相拼不是带上ü,就是带上i;不该加介母却错加,如yie;该加介母时不加,如huo写成ho。只要坚持天天运用,发现错误并及时纠正,反复书写,就会使学生越写越熟练、正确。

有趣的汉语拼音教学 篇3

【关键词】汉语　拼音　形象　兴趣

学不好汉语拼音，从某种程度来讲就学不好语文，更谈不上爱语文、爱学习。汉语拼音的重要性，告诉我们教师不得不认真引导学生学习。通过多年的教学实践，我认为激发学生学习的兴趣是学生学好拼音的关键，我简单总结如下几点：

一、直观形象地感知

1.充分重视教材中的插图。

孩子的感知是丰富多彩的，对于一些精美的图片，孩子的兴趣往往很高。他们有一双发现美的眼睛。孩子的天性决定了形象精美的图片容易激发学生的兴趣。因此我们教师不能暴殄天物，对这样好的教学资源视而不见，而应该充分利用。如教学j、q、x时，我出示三幅挂图，让孩子们先观察图上画了什么？有一只母鸡，是声母j的音，一半西瓜（是声母x的音），气球是q的音，然后让孩子们找一找图上藏着的字母，用笔画一画，那只花蝴蝶就是j上的一点，母鸡的身子就是j的下半部分，q和x也是一样的，这些图既表音又表形，让孩子们去观察去发现，能加深孩子们对这些字母的印象，非常实用。利用精美的图片，一下子就抓住了孩子的心，孩子们都是天生的观察者，他们在观察中不知不觉地参与学习，在学习中感受到自己是个了不起的发现者！这种利用插图的趣味拼音教学，充分调动了学生的学习积极性，让学生享受到了学习和发现的快乐，寓教于乐的教学方式让孩子越学越开心！

2.展示具体形象的实物。

教学汉语拼音，我们除了利用教学插图调动学生学习兴趣外，其实也可以把具体形象的实物搬进课堂。如教学f和t时，我就将有伞柄的雨伞带入课堂，伞柄朝下时像个f，伞柄朝上是像个t，先让学生观察像什么，再让学生编 一编顺口溜，伞柄朝下f、f、f、f，伞柄朝上t、t、t、t。就这样一把伞的引进，孩子们的学习兴趣得到了空前的激发，在兴趣的推动下学得津津有味。如果实物比较简单，也可以布置学生课前准备好有关实物，让孩子自己在课堂上动手实践，如教学Z、C、S时，也可以让学生带一根绳子，动手摆一摆这几个字母。在动手实践中，孩子们兴致勃勃地摆，兴高采烈地观察，有滋有味地读，这样的教学方式因为一个“趣”字，显得事半功倍、简单有效，真正体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理念！

二、多种形式地学习

孩子天性活泼好动，外加汉语拼音教学单调无味，如果总是用一种教学形式来教学，孩子在单一机械地拼读教学下，兴趣肯定会荡然无存。时间一长，孩子就会注意力不集中，上课走神便是家常便饭。因此对于刚入学的孩子来说，拼音教学一定要形式多样，在不断的变化中吸引学生的眼球，在趣味教学中调动学生的学习积极性。拼音教学的形式多样化可以通过以下方式简单实现。

1.读儿歌。儿歌的特点就是朗朗上口、趣味十足。在教学中，我们可以充分利用儿歌或者创编儿歌来调动学生学习汉语拼音的热情。如在教学单韵母“ｅ”时，我先让学生看插图观察天鹅的图片，然后带着学生读《咏鹅》的诗歌，在老师领读、配动作读、小老师带读等多样化的儿歌诵读后，学生不知不觉就掌握了“ｅ”的发音，用趣读儿歌的教学形式教学，学生轻轻松松掌握了汉语拼音。

2.听故事。孩子最爱听故事。因此在汉语拼音教学时，教师要善于把知识形象化、故事化、趣味化，让孩子在听故事中爱上学拼音。如在教整体认读音节yu时，可以这样编故事：一天小ü去游玩 ，玩着玩着，迷路了 ，小ü着急哭起来。这时大y从这里路过，看见小ü哭了 ，就关切地问小ü：“为什么哭 ？”小ü说：“我迷路了”。大y说：“没关系 ，快擦干眼泪，我带你回家”。小ü把上面的两滴眼泪擦去就和大y回家了 ，这就是整体认读音节。 学生在故事中深刻记住了这个整体认读音节。

这两种形式比较常用，其次还可以利用编口诀记忆汉语拼音，让孩子在口诀中牢固掌握汉语拼音知识。同时，我们还应唤起学生的创编激情，开发孩子的创造潜能，多鼓励孩子自己去编口诀。如有的学生编出“q”字拐弯“g、g、g”，“一把大叉x、x、x”等。在多种变化的形式中学习汉语拼音，学习效率自然而然就高了。

三、 创造环境多巩固

汉语拼音教学是一个长期的过程，如果不创造环境来巩固，很容易让拼音教学前功尽弃，因此不能一学完就置之不理，而应该营造氛围，让孩子不断巩固汉语拼音。比如可以在课堂的黑板上拼写上课认真的孩子，让学生把家庭中的物品用卡片拼写出来，或者可以每天用拼音写一句话，进行拼音闯关游戏评出拼音大王，通过各种各样的形式，营造一种生活处处有拼音，拼音就藏在生活中，让学生乐此不疲地巩固拼音。

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。”在汉语拼音教学中，我们只有抓住了“趣”，想方设法地营造趣味十足的教学情境，千方百计地调动学生学习积极性，才能让汉语拼音教学想说爱你也容易！

参考文献：

[1]孙侠.如何在新课程理念下培养学生的学习能力[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）, 2009，(11):109 -109.

汉语拼音教学的论文 篇4

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉?上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生(包括学生家长)渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴正确使用“情境图”与“语境歌”

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课;二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的`深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

汉语拼音的教学计划 篇5

【关键词】 小学拼音教材 汉语拼音方案 关系 《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历 33 年(1605)。19 世纪末叶以后, 当时的爱国知识分子群起提倡文字改革, 终于形成了一场中国文字改革运动。到 20 世纪 50 年代中期, 共创制了 1200 多个各式各样的拼音方案。现在推行的《汉语拼音方案》是 1958年 2 月 11 日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案, 可以说, 它是我国 300 多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶,也是我国人民创造拼音方案的经验总结。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统, 采用国际上通用的拉丁字母制定的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试与总结后逐步形成的, 它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。不过，虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间关系十分密切，但是它们两者的性质却并不相同。首先,《汉语拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群众性、科学性和法定性, 任何个人或组织都不能随意更改;而小学拼音教材就不具备这一特点,为了达到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教学实践中不断修订, 不断完善。其次,《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统, 也是我国少数民族创制文字的基础;而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材, 属于教学语音系统。它是帮助小学生识字，学习普通话和进行读写训练的一种简便方法，现将教材和方案的区别解说如下： 一教材吧y,w当做声母教，声母增至23个

在声母方面,《汉语拼音方案》有 21 个声母, 而小学拼音教材有 23 个声母, 比《汉语拼音方案》多了 y、w两个起隔音作用的声母。当i u ü和以 i u ü开头的韵母, 前面没有声母自成音节时,都必须使用 y或 w使多音节词连写时音节之间的界线清楚, 不致产生歧义例如 chuan dai(穿大衣)这个词, 后面的音节如果不用 y 和前面的音节隔开, 就会误读为“穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可读作“在山谷”。这样就容易产生歧义，甚至闹出笑话。一年级的小学生如果开始学习拼音就按照这样复杂的拼音规则进行教学，很难使他们在短时间内掌握。因此教材采取这种变通的处理, 直接把y,w当做声母来教。教学时应向学生讲清y和w的发音方法和韵母i和u的发音方法一样，只不过读的轻而短些。这样就避开了复杂的 y、w规则的教学, 大大减轻了小学生的学习负担。二教材只教24个韵母

在韵母方面,《汉语拼音方案》有 39 个韵母，而小学拼音教材只有 24 个韵母。这是因为小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容： 1教材不教单韵母ê(一)单韵母 ê单用时只能拼写“欸”一个字,ê的主要作用是和 i 或 ü组成复韵母 iê或 üê。因为普通话语音系统中只有韵母 iê和 üê, 没有 ie 和üe, 为了减少书写麻烦, 所以就把 iê和 üê省写为ie 和 üe, 这样既不会发生误会, 又提高了书写速度。又因为小学拼音教材把 ie 和 üe 作为复韵母教学, 所以, ê就没有必要单独进行教学。

2教材不教单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)舌尖前元音韵母和舌尖后元音韵母发音比较困难, 而且既不能与其他声母相拼，又不能自成音节。既难教, 又难学, 小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起, 组成 zhi chishi ri zi ci si 整体认读音节, 这样就可以避开-i(后)-i(前)的单独教学，还能避免-i(后)和-i(前)与i混淆。3教材把er当复韵母教

在普通话语音系统中, er 是用两个字母代表一个音素的单韵母。er 中的 r, 既不是声母 r, 也不是辅音韵尾, 它只是一个表示发音时卷舌的符号。er不与声母相拼，只能自成音节。小学拼音教材是从形体特征考虑的, 把 er 列入了复韵母，便于小学生辨识和记忆。4教材不教12个易混淆的复韵母，鼻韵母

小学拼音教材把 y w作为声母教学, 在教学韵母时, 只要教会 a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五个复韵母 ia iao ua uo uai 和六个鼻韵母 ian iang iong uan uang ueng这 11 个韵母的读音。因此, 小学拼音教材不再单独教学这 11 个韵母, 从而减少了教学零件, 促进了拼音教学。三不教基本式，只教省些形式

小学拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省写式 iu ui un当iou uei uen 前面没有声母, 自成音节时, 可以用声韵两拼法用y或 w开头, 写成 you wei wen;当iou uei uen 前面加声母时, 省写为 iu ui这种教学法的改革, 可以避开 iou uei uen 省写规则的教学, 有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。四教材增设九个整体认读音节

方案中有7个整体认读音节zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9个，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16个整体认读音节。这是因为1教材不教y,w的使用规则，致使i、u、ü的韵母自成音节时不好处理，故采用整体认读的办法解决。2教材不教方案中关于ü和以ü打头的韵母自成音节时，在ü前加y去掉上面两点的原则，而采用整体认读烦的办法解决。这样的音节有三个：yue,yun,yuan。3.ye时ie的音节表示形式，ie中的“e”不是单韵母，而是特别韵母ê，如果不作整体认读音节处理，学生就会用声母y与单韵母e相拼，那就不是ie的发音了。这样做完全是从拼音教学的实际出发，使拼音化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。

汉语拼音的愉快教学初探 篇6

内容提要：

一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。

二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。

三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了。

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和的有效工具。把拼音教好，让学生读准确、写规范是件很重要的事。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音也是很难的事。

如何改进汉语拼音教学，如何让汉语拼音尽快与识字教学结合起来，使学生学有兴趣，学得轻松呢？“兴趣是最好的老师。”考虑到一年级学生与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，根据低年级学生的心理特点，我尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。

一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。

学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的`责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。

苏教版中的汉语拼音部分，将同组的几个拼音字母纳入同一幅“情境图”中，使之有机地融合为一体，并配上相应的“语境歌”。“情境图”新颖活泼，形象生动，“语境歌”富有童趣，琅琅上口。教学时，我在指导学生观察的基础上，相机出示要学的拼音字母，引导学生练读“语境歌”，使所学的拼音字母回归到具体的语言中去。如“d、t、n、l”的教学：

1、出示幻灯图片，引导学生观察“情境图”。

2、讨论，交流：

①图上画的是什么地方？

②图上有谁和谁？他们在干什么？

③哪咤斗不过孙悟空，他心里会怎么想？

④孙悟空的表情怎么样？

3、小结图意，听语境歌：

悟空本领特（t）别大，天兵天将全不怕。

打败哪（n）咤三太子，乐（l）得（d）悟空笑哈哈。

4、引出声母dtnl。

这样，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们的学习意识。

二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。

“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。很小的时候，儿童就接受家长们“摇篮曲”之类“儿歌”的启蒙，稍大些又会被家长、幼儿教师引导背诵“唐诗”、“宋词”等。因此，绝大多数学生都能够通过“儿歌”的内容去形象思维。一年级学生思维以具体形象为主，从幼儿园的游戏活动到小学的课堂学习是一个大转折，恰当地运用“儿歌”（顺口溜）让学生边读边做动作，既巧妙发挥了语言的直观作用，又充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生在轻松愉快的氛围中学习。如：

⒈汉语拼音的作用

汉语拼音用处大，识字读书需要它，

帮助学习普通话，我们一起学好它。

⒉单韵母

单韵母，很重要，发音口形要摆好，

嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ，

嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ，

嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。

⒊声母

读声母要留心，堵住气儿再发音。

像个6字 b b b ，小猴推车p p p ，

两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，

左下半圆 d d d ，模特表演t t t，

一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ，

9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k，

一把椅子h h h ， i下加钩j j j，

像个9字q q q ， 一个叉子 x x x，

像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，

半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，

c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，

大树叉儿 r r r 。

⒋复韵母

复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。

看前音摆口形，口形变化要注意，

快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。

⒌声调

一声高高平又平，二声就像上山坡，

三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

⒍标调规则

先标a o e ， 再标 i u ü 。

i、u并列标在后，i上标调把点抹，

轻声不标就空着。

⒎拼写规律

小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。

⒏两拼法

前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

⒐三拼法

声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

⒑书写规则

四线三格记心间，拼音字母住里边。

声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，

尾巴长了住下格，其它部分在中格。

中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，

书写规则记心间，拼音才能写规范。

经验告诉我们，拼读、给音节加声调符号等，是汉语拼音阶段教学的重点，也是学生掌握的难点。针对这些重难点根据儿童的认知规律，我采用形象直观表演等方法寓教于乐，化难为易，既加深了学生的印象，又提高了学习效率。如：i的标调规则（故事概）：aoe每个人都有四顶帽子（一、二、三、四声），妹妹小i非常羡慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的头上扎了个蝴蝶结，怎么也不能戴帽子。怎么办呢？i决定戴帽子的时候，就把蝴蝶结摘下来，不戴帽子的时候再把蝴蝶结扎上。

j q x和ü相拼的省略规则(情境表演剧)：有一天，小熊愚愚(ü)见到了好朋友j q x，

他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，戴着墨镜和别人握手是不礼貌的。于是，小

熊愚愚(ü)摘下墨镜(表示去掉ü上的两点)再和j q x握手。

苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”如果说通过诱因刺激，运用“情境图”、“语境歌”等形式使学生摆脱了强记、死记，调动了学生情境记忆、理解记忆引发的是学生对学习活动的外在乐趣，那么运用学生在学习过程中的认知矛盾，让每个学生在学习活动中积极进取，引发的就是学生对学习活动的内在乐趣，并使愉快体验随着学习过程的深入，帮助学生的思维逐步从直观走向抽象，从感性走向理性，循序渐进地向高层次发展。

三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了。

一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，不随意注意占优势，使其注意保持持久、稳定的主要因素之一就是不断强化他们的兴趣。我在课堂中经常组织一些读、拼、写活动，如“开火车”读（纵排挨着读）、“打电话”读（横排挨着读）、分小组读等等，既不使学生感到厌倦，又可以进行大面积练习。

汉语拼音教学的“五个结合” 篇7

新教材的汉语拼音部分配有几十幅色彩鲜艳、富有启发性的插图, 有的示意字母的发音, 有的表明字母的形体, 还有的是结合字母发音, 提高拼读能力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在教学中, 教师要充分利用教材中的插图吸引学生的注意力, 让学生仔细观察, 找出读音、字形和图片上相似的地方, 把他们的有意注意和无意注意结合起来。在教学活动中, 教师可根据教材提供的插图, 提前把与新授拼音相对应的图片, 用更加新颖活泼的卡通形象描绘下来, 以在课堂教学的展示中能够更加吸引学生的注意, 帮助学生学习抽象的拼音字母, 掌握字母的发音。

声母的本音虽然都是“标准音”, 但是因为声母本身“发音轻而短”, 学生不容易听得清, 学习起来不方便。教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。教材还配上了能够表示声母读音的插图, 进一步帮助学生练习发音。如学习“ɡ”这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书中的插图, 可能回答:“—只白鸽”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ɡ”, 学生回答:“鸽子鸽子ɡɡɡ”、“一只鸽子ɡɡɡ”。接着让学生发出正确的读音, “鸽” (ɡe) , 然后告诉学生把“ɡe”读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节“ɡe”音了。又例如, 在学习声母“q”时, 指导学生观察插图:看看图上画的是什么?学生看了书上的插图, 回答:“是气筒”。教师继续引导:“气筒在打气的时候会发出什么声音?”学生回答:“qi、qi、qi。”再启发:“我们怎样编一句儿歌来记住‘q’?”学生回答:“气筒打气qi、qi、qi。”接着让学生发出正确的读音:“qi”, 然后告诉学生读声母“q”时要把“qi”读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节“qi”的音了。用这种方法可以教b、p、m、f、ɡ、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母, 如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、儿歌、顺口溜与记忆字母和拼音规则结合

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中, 教师要紧紧抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。在帮助学生记忆拼音字母的字形, 分辨字母读音时, 可以根据字母的特点, 编一些有趣的顺口溜和儿歌, 帮助学生学习记忆, 这样既直观形象, 又加深了学生对拼音的认知。例如, 在教授六个单韵母a、o、e、i、u、ü的发音特点时, 根据它们发音时口型的变化, 编儿歌教学生记忆:“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, 牙齿对齐i i i, 嘴巴突出u u u, 像吹笛子üüü。”学生一边读儿歌, 一边做动作, 一边更好地记忆字母发音的规律。在区别字形相近的声母“m”和“n”、“t”和“f”时, 教授学生记住:一个门洞“n n n”, 两个门洞“m m m”, 伞把伞把“t t”, 拐棍拐棍“f f f”。另外, 还可以让学生发挥想象自编儿歌来记住字母, 如帆板冲浪“b b b”, 小猴推车“p p p”, 一根小棍“l l l”, 搭积木时“j j j”, 蜘蛛织网“zh zh zh”, 人的衣领“y y y”……这样从形象出发, 通过容易记忆而又有趣的儿歌和顺口溜, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧, 学会了汉语拼音。

三、游戏活动与教学活动结合

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 轻轻松松地记, 深受学生欢迎。低年级学生活泼好动, 游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式, 让他们在活泼、有趣的游戏中学习新的知识, 可以使他们学得轻松, 学得自然, 并且能记忆深刻。同时也会使学生在游戏活动中学习与他人合作、与同伴交往, 从而促进心理的健康发展。

例如, 在认识声调时, 新教材利用小白兔骑摩托车, 形象地帮助学生理解和记忆声调, 一声像小白兔骑摩托车走平路, 二声像小白兔骑摩托车爬坡, 三声像小白兔骑摩托车先下坡再上坡, 四声像小白兔骑摩托车下坡———这样就形象地表明了声调的发声方法。小白兔骑摩托车走的那条路, 也像四个放大了的声调, 直观而有趣。这时可引导学生一边用手势表示, 一边念儿歌:“一声高高平又平, 二声就像上山坡, 三声下坡再上坡, 四声就像下山坡。”这样边唱边动, 学生在活动过程中就会进一步加深对声调的理解与记忆。

在教学“p、d”等字母的发音时, 教师可准备一张薄纸, 放在靠近嘴的正前方, 先闭合双唇, 把气憋住, 再突然放开, 向外送气, 送气时气流较强, 让学生观察, 纸有明显的颤动, 学生看到了发音过程, 就会觉得特别有趣;再引导学生也动手做一做这个试验———把小手放在嘴前面发音, 让他们亲身感受一下, 再与“b、d”等字母发音过程进行比较, 进一步感知字母发音的异同。这样一个小小实验能够激发起学生进一步探求知识的欲望, 教师所演示的字母发音过程也给学生留下深刻的印象, 帮助学生进一步理解并掌握相关的知识。

利用小学生好动、爱表演的特点, 引导学生在活动中理解所学内容。比如, 学习声母“j q x”与“ü”相拼时, 可采用做头饰, 教儿歌, 组织学生表演等形式进行。学生一边表演, 一边念口诀:“好朋友j q x, 一块出门去, 碰见小小ü, 小ü有礼貌, 摘下墨镜再握手。”通过这些表演活动, 学生既掌握了“j q x”与“ü”相拼的规律, 又受到了礼仪的教育。

四、故事讲述与趣味识记结合

故事在拼音教学中的应用, 最大的好处就是能够寓教于乐, 帮助突破教学难点, 增强记忆效果。小学生的最容易接受一些生动具体而有趣的知识。教学中, 教师可讲些与教学内容紧密相关的趣味故事, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音, 培养学生的想象力和创造力。

教学iu和ui时, 用讲故事的形式吸引学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫iu和ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿—样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大, 哪个是老二。可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友们, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得了事半功倍的效果。

教学整体认读音节“yi wu yu”时, 可讲这样的故事:“一天, 韵母i、u、ü三个小朋友要到公园去玩, 可是他们三个年龄太小又不认识路。怎么办呢?他们就请声母y和w带路。声母y带着小i一块走了, 成了音节yi;声母w带着u走了, 成了音节wu。韵母ü没人带急哭了, 滴出了两滴眼泪。声母y见韵母ü哭得很伤心, 就来到韵母ü身边, 安慰他说:‘好吧, 我也带你去玩, 但你得把眼泪擦干净, 不许哭。’韵母ü擦干了眼泪, 和y组成了音节yu, 高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事, 学生对整体认读音节yi、wu、yu接受得快, 理解得深, 记忆得牢, 并能对韵母ü跟在声母y后面时要去掉两点留下了深刻的印象。

五、拼读音节与实际生活结合

汉语拼音有效教学的方法 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0088-02

汉语拼音教学是小学语文教学的重点内容之一。笔者认为，教师应当在新课改理念的指导下，正确认识儿童的心理认知特点，把握好教学的每个阶段，分别从教学认知、巩固知识、强化记忆这三个阶段把握汉语拼音教学，提高教学效率。下面，笔者结合教学实践经验谈谈具体的实施方法。

一、游戏法教学，活跃课堂教学氛围

拼音教学主要面向一年级学生，他们活泼好动、自制力弱，学习效果往往受情绪影响。根据这一特点，教师可以采取游戏法进行拼音教学，以有效地激活课堂，吸引学生的注意力，变枯燥为有趣。教师首先要充分理解和把握教材，深入挖掘教材所包含的游戏特点，精心选择与教材相关的游戏种类，通过制作游戏道具、设计游戏的具体实施步骤开展游戏教学。例如，在进行声母的认知教学时，教师可引导学生开展“放鞭炮”的游戏。

（一）游戏准备：把需要认读的声母卡片放入一个自制的红色爆竹筒内。

（二）游戏过程：学生从爆竹筒内抽出卡片，并举起卡片读声母，读完后去点爆竹。学生如果读对了，其他学生跟着一起读，并模拟爆竹发出“嘭、啪”的声音，如果读错了，则模拟哑炮发出“嗤”的声音，最后比一比哪位同学点燃的爆竹多。

师：老师这里有一个大爆竹，如果你读对了爆竹里的字母，鞭炮就能点燃。谁想来试一试？

众生：节日到，放鞭炮，什么炮？

生1（举起卡片m）：鞭炮m，m、m、m。

众生：嘭、嘭、嘭，啪、啪、啪——

生2（继续举起卡片b）：鞭炮p，p、p、p。

众生：嗤——

通过以上游戏，学生加深了对声母的认知和把握，活跃了课堂教学的氛围，提高了教学效率。

二、听说读写结合，增强学生对知识的掌握程度

经过教学认知阶段，学生基本把握了拼音规律，教师可运用读写结合的教学方法，引导学生熟练掌握汉语拼音，提高其对拼音的运用能力。首先，在“听”方面，教师要进行正确的口型发音示范，包括平翘舌音和前后鼻音的示范，以便让学生进行尝试和模仿。此外，教师还可以引导学生通过听广播、看电视等渠道提高听辨读音的准确度。其次，在“说读”方面，教师要鼓励学生积极大胆地朗读，朗读时要让全班同学都能听清楚。教师对读得好的学生进行表扬和鼓励，对读得不是很完美的学生进行纠正和激励。最后，在“写”的方面，要求学生认真练习抄写，并指导他们正确地书写拼音。另外，学生遇到生字词时，教师可要求学生通过查字典来掌握生字词的读音，并采用注音的方式提高学生对声母、韵母、音节等的掌握程度。例如，教师对一年级学生进行拼音的听说读写教学如下。

师（举起“ɑ”卡片）：ɑ——（嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动）

众生：ɑ——

师（举起“b”卡片）：b——（双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短）

众生：b——

师：哪位同学来尝试练习以上两个字母的发音。

生1（大声地）：ɑ、ɑ、ɑ，b、b、b。

师：“ɑ”读得很好，但是“b”发音时，注意读音要轻短，不能拖长。

师：在书写时，“ɑ”占中格，“b”占中上格，如图：

（学生进行书写练习）

师（举起“巴”字的卡片）：同学们，你们认识这个字吗？

（学生表示不认识，并纷纷翻开字典查阅）

生2：这个字的音节是“bā”。

生3：bā。

师：很好！这个字念“bā”，“下巴”的“巴”。

（学生把这个字的拼音标在字的上方，以便今后反复认读）

拼音的巩固教学涵盖整个小学语文教学阶段，教师有效把握教学时机，把巩固拼音知识融入到每个教学细节中，增强学生对拼音的掌握程度。通过以上教学，学生掌握了字母“ɑ”和“b”的正确发音方法、书写格式，还能运用所学拼音认识生字，提高了知识的迁移运用能力。

三、联想记忆法，提高记忆效率

从儿童的认知特点来看，他们善于记忆形象、具体的事物，因此，教师要引导学生对汉语拼音进行定期复习，可通过联想法强化拼音记忆，减少学生对拼音的遗忘程度，提高记忆效率，达到有效教学的目标。联想记忆法，就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各组成部分之间的联系来记忆的方法。在拼音教学中，教师根据汉语拼音的部件、发音的特点，找出在现实生活中与之相联系的事物，通过师生互动、说唱等形式，充分挖掘学生丰富的联想能力，鼓励学生大胆说出自己的想法，实现有效的联想记忆教学。例如，教师在教学声母时可进行如下联想记忆教学。

师：同学们回想一下，在商场、游乐园、家里等生活场所中，有没有与声母部件相似的事物呢？

生1：“m”像麦当劳的标记。

师：非常棒！我们平时去麦当劳的时候就会想起声母“m”了。

生2：“l”像一根筷子。

师：很好！我们每天用筷子吃饭的时候就可以想到“l”了。

……

此外，教师还可以根据拼音发音的韵律特点与实际事物的联系，编写富有节奏感的儿歌、口诀等，帮助学生加强记忆，如：“z”后加“h”：zh、zh、zh，蜘蛛捉虫把网织（zhī）；“c”后加“h”：ch、ch、ch，小猫吃鱼真爱吃（chī）；“s”后加“h”：sh、sh、sh，森林里有大雄狮（shī）。可见，拼音教学通过运用学生感兴趣的形式激发其学习兴趣，能够提高记忆效率。

综上所述，拼音教学的各个阶段是环环紧扣、缺一不可的。上述方法让笔者在多年的教学实践中收获了良好的教学效果。教师可根据教学实际情况，采取切实可行的措施提高拼音教学的效率。

汉语拼音教学研究的通知 篇9

为了全面落实新课程理念，深化课堂教学改革，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。使汉语拼音教学做到扎实有效。在大兴明德小学召开全乡一年级语文教师汉语拼音教学研究活动，具体事宜通知如下：

一、活动形式

以“集体备课”为载体，以“课例研究”的形式进行教学研究。

二、活动过程

1、对汉语拼音知识进行相关培训指导。

2、《bpmf》第一课进行自主备课（主备人和辅备人都备在A4表式教案里）

3、全乡一年级语文教师先进行自主备课，然后进行集体备课。确定主讲人，进行课堂展示。

4、集体交流，共同探讨，汉语拼音课堂教学的基本操作模式。每位任课教师交流时首先谈谈你是怎样进行汉语拼音教学的，议课时每人都发表自己的看法从优缺点两方面来谈，并整理好交流材料。

三、参加人员：全乡一年级语文教师

四、活动时间：9月7日下午2：30分

望接此通知后，各校负责人认真组织一年级语文教师进行自主备课并准备好集体交流的材料。教案和材料交流结束上交总校教导处。

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇10

声明：此探讨内容根据苏教版学习培训资料整理修改

1.“汉语拼音”教材的的编排及特点

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

⑴“汉语拼音”教学的目标定位

帮助学生识字、学习普通话。

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉 语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准” 目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a、o、e 等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大 提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前 摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情 趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认 字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安 排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴ 正确使用“情境图”与“语境歌”

在 “汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来 巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看 图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节 的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然 就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读 轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母 b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

⑷“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。“教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了”只要引出了拼音，就可以进入第②环节（情境图的作用和教学方法附后）

②认读字母。（可以个人读、小组读、开火车读、集体读等）当把引出的拼音读熟练后，可以再回到①继续从情境图中找下一个拼音的读法，直到全学完为止，当本课所有的拼音能读后，我们再打乱读。当学生会读后，我们就要进入记拼音的环节，也就是进入到“③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。”

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

④利用“语境歌”巩固字母的认和读的成果。

⑤通过描红仿影学写字母。（步骤：书写姿式－老师先讲如何写－学生跟老师书空－再到描红－写到作业本上）书写时要一个一个地写，写完一个老师再讲下一个。

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发

时间间隔

记忆量 现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程

刚刚记忆完毕 100% 并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓

58.2% 20分钟后 慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他

44.2% 1小时后 的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的35.8% 8-9小时后 艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

33.7% 1天后

人的记忆忘得最快的是20分钟到1小时这段

27.8% 2天后 时间，假如我们的学生开始100%能把拼音发音等

21.1% 6天后 记住，当过了20分钟，就会把一半的拼音忘记，过一个小时，就只记得44.2%左右，所以我们得在这时间里加强对学生的重复记忆，我们的一节课是四十分钟，假如我们在情境图的教学中，学生都能认读拼音了，一般20分钟后，我们还得再复习一下，假如下一节课由于放学或不是自己的课不能复习，我们得在下课前再给学生复习一下读音，如果下一节课还是我们上，第二节课我们必须复习，这样才能提高学生的学习效率。

情境图和表音表形图

情境图的作用：

把儿童已知的迁移到未知的（拼音），把儿童生活中本来就懂的发音引入到课文的拼音中，以降低难度。如上图中的“乌龟”用普通话读就是“wu gui”其中“乌”就是“W”的发音。

教学时，我们可以先让学生观察情境图，让他们看看图上有什么东西，当他们找到一个符合所教学的拼音的音时，我们就可以教学这个拼音了。当学生用本地话说出来时，我们可以问学生“谁能用普通话读出XX”，学生能做对时，教师做好相应的表扬，以激发学生的兴趣。

表音表形图的作用：

根据儿童的年龄特点，学前儿童最关注的是一幅幅图，所以我们老师需要把学生的注意由图转到字，找出图和字的相同点，让学生即能记住拼音的音，又能记住形，这也是安排表音表形图的目的。

表音表形图即表音，也表形，如第一幅图的“a”图，即表示阿姨的“阿”（a）拼音的读音，又表示“a”的形，阿姨的圆圆的头像“a”，头发像“a”后面的尾巴。

教学时我们可以让学生自己发现表音表形图哪部分和所教拼音的发音相同，哪部分和所教拼音形相同。说完后可以编顺口溜“圆圆脑袋长头发，阿姨阿姨阿阿阿”，让学生多读，还可以击掌而读。如圆圆/脑袋/长/头发，阿姨/阿姨/阿阿/阿

汉语拼音教学的注意点

⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的 实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

⑵要正确使用“语境歌”

语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明

有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建 立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联 系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是

有的老师觉得，“汉语拼 音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了 教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字 ”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好。