汉语拼音的教学策略

汉语拼音的教学策略（共12篇）

汉语拼音的教学策略 篇1

摘要：语文教学改革应充分发挥汉语拼音的多功能作用,学好汉语拼音是学好语文的基础,汉语拼音同汉字、汉语一起构成中华民族的文化基石。儿童在学前已经掌握了大量的拼音知识,生母、韵母、整体认读音节对他们来说已经不陌生,在这种情况下,如果不改变教学方法,就会泯灭大多数小学生在初入学时的学习兴趣,使他们逐渐失去对小学生活的好奇和向往。因此,灵活调整教材,突出重点和难点是一年级汉语拼音教学的有效举措。

关键词：汉语拼音,四声练习,直呼,发声规律,综合训练,情境

《语文课程标准》指出:小学汉语拼音的教学目标和要求是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。”“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,应多采用活动和游戏的形式,与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”开展“注音识字,提前读写”的语文教学改革,充分发挥汉语拼音的多功能作用:用于识字,是注音的工具;用于学习普通话,是正音的工具;用于小学生提前读写,是汉字的辅助工具。因此,学好汉语拼音是学好语文的基础。有专家指出:汉语拼音和汉字、汉语同样是中华民族的文化基石。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,“把发展学前教育纳入社会主义新农村建设规划”“到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。”随着幼儿园教育的逐步普及,无论是城市还是农村的一年级小学生汉语拼音学习已不再是零起点。但小学生在幼儿园学的拼音进度和程度参差不齐,这就给一年级的拼音教学带来了困难。为了在教学中更有针对性和实效性,教师应在开学之初就做好学生拼音学习情况的摸底调查,灵活调整教材,突出重点和难点。

下面是一位教师对新入学的40名一年级学生进行的拼音学习情况摸底调查。认识、会读“带声调的单韵母”有36人,其中“会打乱顺序、熟练读”有30人;认识、会读“声母”的37人,其中“会打乱顺序、熟练读”有28人;认识、会读“复韵母”有17人,“会打乱顺序、熟练读”有12人;认识、会读“整体认读音节”的19人;认识、会读“声母与单韵母相拼”的10人;认识、会读“声母与复韵母相拼”的8人。

通过数据可知,学生在学前就已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生,在这种情况下,如果不改变教学方法,就会使大多数小学生失去初入学时的学习兴趣。因此,灵活调整教材,突出重点和难点是一年级汉语拼音教学中应采取的有效措施。

一、单韵母教学

注重四声练习,单韵母教学是整个拼音教学的基础,6个单韵母读音学生已经掌握,按四声顺序认读和背诵学生也很熟练,因此,教学时重在四声打乱顺序的练习读和读熟练,为拼读和直呼音节打好基础。此外,还要注意纠正发音不够正确规范的现象。

二、声母教学

声母教学以拼读和训练直呼为重点,注意形近字母的比较。声母的单个认读学生已经比较熟练,只是形近的几组字母容易混淆,如b、d、p、q,f、t,n、m。教学时利用多种方法教会学生进行区分,重点放在与单韵母的四声拼读直呼上,通过拼读直呼音节的训练进一步巩固声母。

需要注意的是:声母和韵母、单韵母的字形虽然学生很熟悉,也都会写,但仍要注意发现书写过程中学生不规范的笔形、笔顺和在四线格中的占位,及时纠正并强调养成认真书写的习惯。

三、复韵母教学

在复韵母教学时,要引导学生寻找发音规律。如:ɑi、ei、ɑo、ou是前响复韵母,发音时由前一个字母的音滑向后一个字母,前一个字母响而长,即前响后轻;ui、iu是中响复韵母,实际这两个韵母是uei和iou的省写形式,发音时中间的元音(e,o)响亮;ieüe是后响复韵母,发音特点是前轻后响;i-ê→ie、ü-ê→üe,重音在ê上。大部分学生由于学前的基础,会读但不一定准确,教师在教学中要通过示范读,讲清规律,纠正不规范发音,使学生做到发音准确。在教学前鼻韵母和后鼻韵母时,五个前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün的认读及由韵母组成的整体认读音节合并在一起,四个后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ归并,通过找规律,练习-n、-nɡ的发音,可以很快掌握前后鼻音。

四、充分利用儿歌、短文进行综合训练

利用好教材中的儿歌,进行新授拼音的教学,同时进行学过拼音的复习巩固,也可进行后面要学习拼音的渗透。如“拼音与识字13”一课在“春天花儿俏。夏天蝉儿叫。秋天枫叶红。冬天雪花飘。”这首儿歌和会认的词语“月儿、叶子、节日”中既含有本课要学的复韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue所在的音节词,同时也有前面学过的韵母组成的音节如chūn、tiān,音节qiào、chán、qiū等,还有后面15课要学的enɡ、onɡ(“枫叶红、冬天”的音节fēnɡ、dōnɡ)。

五、创设运用拼音的丰富情境

多为学生提供有趣的拼音句子、短文、小诗、儿歌、小故事等,训练学生直呼音节和运用拼音进行阅读的能力。多为学生提供用拼音写音节词和句子的机会,如写自己的名字、写自己的文具、写自己的玩具、写出你家物品的标签,提供画面让学生写词语或写句子,写出你喜欢的动画片名字或者你喜欢的人物名字,试着用一两句话写出喜欢的原因等。在书写音节词和拼音句子的过程中及时发现并纠正书写中出现的问题,如标调位置j、q、x不能和u相拼,和ü相拼省略两点,和韵母相拼不是带上ü,就是带上i;不该加介母却错加,如yie;该加介母时不加,如huo写成ho。只要坚持天天运用,发现错误并及时纠正,反复书写,就会使学生越写越熟练、正确。

随着拼音教学的逐步深入,让学生每天读一些课外拼音读物,利用一点时间展开竞赛,看谁读得好,读得好的当小老师领读。坚持每天练读,读给小伙伴听,读给老师听,回家读给爸爸妈妈听。这样,在阅读中练习巩固拼音,利用拼音进行阅读,使拼音、识字、阅读同时起步,互相支撑,互相促进,使学生增长知识,开阔视野,让拼音在小学生的学习生活中真正成为识字、阅读和写话的有效工具,从而培养阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,逐步进入自由阅读王国。

汉语拼音的教学策略 篇2

汉语拼音教学的现状及教学策略

前提 : 在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。我们水果湖二小一年级语文组在此方面作了有益的探索，从中体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。

新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到现在儿童学龄前的拼音掌握基本情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了有益的探索，获得启示。

开学初，在拼音教学开始前夕，我们对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班 90 名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过测查，我们得到学生认读汉语拼音的情况及在 90 名学生中占的比率。请看下表： 内容项目 声母 韵母 整体认读音节

会读人数比率 76 人 84.4%

53 人 58.9%

20 人 22.2%

54 人 60%

19 人 21.1%

全不会读的人数比率 1 人 1.1% 1 人 1.1% 26 人 28.9%

这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢?在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体;它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采取的教学策略是：

一、让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢?我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢?我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题(是怎样发出这个音的?)抛下去，学生的`注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

例如，我们在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母 a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 a a a .并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o .

白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e .

妈妈晾衣，上下对齐 i i i. .

乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u .

小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü.

这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“ i ”像高尔夫球杆;有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;还有的说：“ m” 像麦当劳的标记;说：“ k ”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第 2 课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了： ā y í、è y ǘ 、w ū y ī 、y í y ì、w ǔ y ī、è y ì 、y ǚ w ù 8 个词，想想，孩子们在学习拼音第 2 课时，一下子会了 8 个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。

三、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受 .

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“ g ē zi ” 、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ” 、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú” .任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连?这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“ g ē zi ”――“ g ū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ g ē ge h é我 ”――“ y ǐ izi ” ――“ h ē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”.又一个孩子上台，把“ k ē”和“ h ú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”.这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第 1 幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第 2 课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀!看第 3 课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀!有的说我真羡慕这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊!看第 5 课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了!

孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心!

四、找出合作点，初建合作意识。

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以 2―4 人为易。如：我们有位老师在教学中找出合作点：( 1 )这幅图画的什么?( 2 )图下的音节读什么?( 3 )音节由什么组成的?让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间不知所云。茫然坐在那里。于是这位老师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好的体现出来。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步!

另外，在教学汉语拼音复习一中的我会连时，我也让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。我把动物音节 y ā(鸭)、é(鹅) 、t ù(兔)、m ǎ(马)、l ù(鹿)、

l ǜ ( 驴 ) 这 6 个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让 6 位同学上台扮演 6 种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势;然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片;接着， 让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出 6 种动物的家;最后，请 6 位乐于助人的小朋友送 6 只迷路的小动物回家。整个游戏围绕 y ā、é、t ù 、m ǎ、l ù 、l ǘ这 6 个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步!

浅谈汉语拼音教学的策略 篇3

一、在情境中学习拼音

现在的汉语拼音教材把每课所要学的零散的拼音有效地整合成接贴近学生生活的生机盎然的情境图，既提示字母的音，又提示字母的形，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上体现了积极向上的人生态度。如苏教版的拼音教材专门设计了情境图和语境歌，把同一组字母纳入一幅情境图中，并配上朗朗上口的语境歌，帮助学生学习。教学时，许多老师都能恰当运用教材，充分发挥教材优势，如教学复韵母“ɑng、eng、ing、ong”时，先是利用情境图引出要学习的复韵母，学生充分认读之后，又利用表音表义图加强学生对字母的识记，并利用语境歌巩固认读效果。

儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境的创设，使拼音教学妙趣横生，学生在情境中展开想象的翅膀，主动学习拼音。

二、在生活语境中学习拼音

人教社在拼音教材的使用建议中提到，汉语拼音的学习要与学生的生活联系起来，要充分利用学生生活中丰富的语文课程资源，使拼音教学生活化。首先，要有意识地把学生从生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，巧妙地在学生已有的生活经验与学习对象之间建立起新的联系，如在教读单韵母“ü”时，出示翘着尾巴、吐着泡泡的大红鲤鱼的幻灯片，让学生体会图形与字形、图意与读音之间的相似性。学生借助他们对鱼的生活认知，很快就掌握了单韵母“ü”的形和音。再如，在教学复韵母“ɑo、ou、iu”时，有的教师借助教材提供的插图，利用学生生活中早已熟悉的“棉袄”的“袄”、“海鸥”的“鸥”、“游泳”的“游”的发音，让学生明白“ɑo、ou、iu”是他们原本熟悉的“袄、鸥、游”的书面表现形式，从而快速高效地完成认读。其次，学习汉语拼音，是一个从语言实践中来又回到语言实践中去的过程，所以，拼音教学不仅要利用学生熟悉的生活环境激活学生的生活经验，还要多组织与学生的生活紧密联系的语言活动，鼓励学生将所学的汉语拼音运用到实际生活中，充分利用学习资源和实践机会，在生活中学，在生活中巩固。如教学具体音节时，教师可以从学生身边的生活事例入手，从学生最熟悉的口语入手，从学生接触的生活物品入手，让学生联想生活中与此音节相同的其他语词，并把学过的拼音制成标签贴在自己的学习用品及家中的生活用品上。比如认读了“iu”之后，教师可以让学生联想生活中有哪些字是读“iu”的。学生很容易就联想到“游泳”的“游”、“优秀”的“优”、“幽默”的“幽”、“担忧”的“忧”、“拥有”的“有”等字。这样就将生活的活水引到课堂，并将课堂教学延伸到生活，把拼音学习与学生的日常口语实际联系起来，让他们在具体的生活语境中识拼音、用拼音，给单调、枯燥、抽象的拼音符号赋予汉语意义和生活意义，让学生切身感受拼音学习的价值，从而提高拼音学习的兴趣和效率。

三、在快乐的游戏中学习拼音

游戏是儿童快乐的源泉，把汉语拼音的学习和游戏有机结合起来，在游戏中学，在活动中学，能有效激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。拼音教学可以利用各种有趣的形式，创设生动活泼的学习情境，使学生主动参与。编儿歌、找朋友、摆字母、讲故事、打拼音牌、做拼音操等活动，都是拼音教学中学生喜欢的游戏形式。如上文提到的“ɑo、ou、iu”的教学，教师可以以游戏的形式把学生带入汉语拼音王国，用交朋友、扮演小老师、编唱儿歌等游戏完成认读的教学任务，然后通过看口型猜韵母、看画面讲故事等游戏活动巩固。整节课综合运用了多种形式和方法，让学生在游戏中充分调动各种感官，动口、动手、动脑，完成看一看、说一说、读一读、做一做、猜一猜、写一写等学习活动，学习的过程变成了学生游戏的过程，课堂变成了游戏的场所。拼音游戏实际上为学生提供了一个言语实践的生活语境，在这个语境中，不仅容纳了学生必须掌握的拼音知识，还把学生原有的口语经验整合进来，将单一的拼音学习变成拼音、识字、组词、造句综合并进的语言学习过程。游戏的过程其实就是学生进行大量的言语活动和肢体活动的过程，在这一过程中，儿童不仅能主动轻松地掌握拼音知识，还能发展语言能力和思维能力，激发想象力和创造潜能，并在学习中获得快乐的情感体验。

汉语拼音教学的情境化、生活化、游戏化，改变了拼音教学单打一的方式。在教学拼音的过程中渗透学词、学句、朗读、说话训练，使拼音、汉字、语言、思维相辅相成，多线并进，能帮助学生激活认知经验，使学生触类旁通，举一反三。

汉语拼音的教学策略 篇4

(一)利用“两境”,搭建学生学习拼音的桥梁

大多数语文教材在汉语拼音教学时,都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”,生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为:“大家爬山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友用手摸(mo)大佛,爸爸告诉他:你听,大喇叭正广播(bo),大佛是文物,不能用手摸(mo),大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是:“爸爸带我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m)”,教师在教学时,先引导学生从观察情境图入手,再结合朗读语境歌,引出本课所有教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中,借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌,配合动作表演,大大调动了学生的学习兴趣,帮助学生读准音,记住字母,使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识,又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

(二)设计游戏,激发学生学习拼音的兴趣

初入学的一年级儿童年龄小,好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时,如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母,学生肯定会感到枯燥无味,很容易会开小差,做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动,对儿童最具吸引力,能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

在教学过程中,应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际,巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛,激发他们学习的热情,使他们在游戏中,轻松地完成学习任务。如在教声母和韵母时,设计了“摘苹果”的游戏:把字母贴在画有苹果树的挂图上,老师或学生读一个字母,让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外,在平时的教学中,可还不时的设计和变化游戏的形式,丰富游戏的内容,激发学生的好奇感,使儿童产生一种强烈的内在动力,有效地学好汉语拼音。

(三)创设情境,降低学生学习拼音的难度

在汉语拼音教学中,有些字母的读音、形状容易混淆,这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境,有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习,同时,也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ai”和“ei”时,可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段,给动画片中的卡通小动物配上音节:乌龟(gui)、白(bai)兔,让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中,认识字母,学习字母。

另外,还可以借助语文综合性学习形式,设计“字母形体操”、“字母大比拼”等综合性学习活动。设计“汉语形体操”,既可以调节学习状态,也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设的教与学的境界,让学生在语文综合实践活动中,在快乐、有趣、轻松的教学情境中,学习字母,掌握知识。

(四)探索规律,引导学生学习拼音的方法

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念,更新知识,发挥引导者角色,创造性地理解和用好教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时,通过编儿歌、讲故事“j、q、x,真淘气,从不和u在一起,当ü和它们来作伴,就把两只小眼闭”,引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时,“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中,很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时,首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置,在书写时做到:“上格不封顶,下格不到底,中格要占满”;抄写音节时,应“先声母、后韵母。字母靠近写,相距两条线”。再通过教师的示范,学生的临摹、仿写、练习,学生就能较快地掌握拼音书写方法。

(五)突出主体,留给学生学习拼音的空间

《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神。在汉语拼音教学过程中,应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,突出学生学习的主体地位。

小学语文汉语拼音的教学策略 篇5

在小学语文教学中，汉语拼音是最基础的语文知识。要使学生的语文学习能力在学习过程中不断获得提高，教师要注重汉语拼音的教学。从转变教学观念和教学模式入手，结合创新的思想进行教学设计，使学生在趣味性的学习中对汉语拼音产生兴趣，积极主动地参与到探究中，掌握汉语拼音字母，学会拼音的拼读方式。在不断的进步和收获中，学生能对语文知识产生浓厚的兴趣，有助于他们进行更深层次的语文知识的探究。由于小学生的学习能力和自制能力不强，在教学中，教师要对他们的学习进行指导，使学生能集中精力进行探究，增强他们对汉语拼音的掌握，促进他们语文能力的提高。

一、转变教学观念，激发学生对汉语拼音的兴趣

汉语拼音包括声母、韵母、整体认读，要让小学生在学习中有效掌握这些拼音字母，学会如何拼读，教师要摆脱传统思想的束缚，从发展学生学习能力的角度上进行教学内容的设计，充分激发学生的学习主动性，让他们在趣味性的学习环节中进行汉语拼音的探究和学习，提高他们对拼音字母的认知程度，掌握拼读的规则，使他们能准确地进行拼读。在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体位置上，让他们发挥探究知识的主动性，让他们在兴趣的引导下进行拼音字母的学习，提高他们的学习主动性。在学生进行积极的探究学习时，教师要对学生的学习进行引导，使他们记住汉语拼音字母，还要能灵活地进行拼读和拼写，有效提高他们的学习效率。

二、采用多样化的教学方式，激发学生的探究热情

在传统的小学语文教学中，教师在教学汉语拼音时，经常让学生通过多读多写的方式进行学习。在被动的学习过程中，学生不能把汉语拼音的形和音相结合进行学习。一些学生能流利的背下来声母、韵母，整体认读。在拿出单个字母让学生认读时，很多学生都不能快速、正确地说出字母的读音。在这种学习方式中，学生认为汉语拼音很难，缺乏持续学习的信心。随着素质教育的进行，教师在进行汉语拼音教学时，要创新教学模式，用趣味的教学环节激发学生的探究兴趣，使他们通过主动探究掌握汉语拼音，促进语文学习能力的有效提高。

1.采用竞赛的方式进行学习，使学生积极参与到学习活动中。小学生在参与竞赛时能激发他们的积极性，激活他们的思维，使他们在有效的时间内掌握更多的知识。例如，教师在教学拼音字母时，让学生比一比看谁学得快，读音最标准。在比赛过程中，学生都尽力做到最好，使他们学习主动性有效提高，通过不断的读来对发音进行纠正，提高他们的学习效率。

2.采用歌谣的方式进行教学，加深学生的记忆。在小学语文拼音教学中，要让学生掌握拼音字母，并学会运用，教师可以根据拼音字母的特点编一些有趣的歌谣，让学生在读歌谣的同时，记住拼音字母。例如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a aa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o oo”。在教学拼音规则时，给学生编出歌谣“小ü小ü有礼貌，碰到j、q、x就脱帽，脱了帽还读ü，分开来戴上帽”。通过字母歌谣的朗读，能激发学生的学习兴趣，使他们加深对字母的记忆，取得良好的教学效果。

3.采用游戏的方式进行教学，激发学生的学习积极性。游戏是小学生都喜欢的活动，在进行汉语拼音教学时结合游戏进行，能激发学生的学习积极性，使他们在游戏活动中加深对汉语拼音字母的记忆，提高他们的拼读能力。例如，教师可以把拼音字母卡片贴到黑板上，教师读出一个字母，然后从学生中随机选出一个从卡片中进行选择，如果回答正确，这个学生挑选下一个参与游戏的学生，按照以上规则进行。如果回答错误，要把学生当成“俘虏”，让其他学生来进行“营救”。在游戏过程中，学生的学习兴趣高涨，他们认真听从口令，并迅速做出判断，使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发了学生的学习兴趣，使他们更好地掌握了汉语拼音。

4.运用表演的方式进行教学，提高学生的学习效率。小学生在学习时主要运用的是直观思维，在进行汉语拼音的教学时，结合表演的形式进行教学，符合他们的思维方式，能让他们快速地记住所学的汉语拼音和拼读规则。例如，在教学j、q、x与ü相拼的规则时，教师给学生准备三个面具，上边分别写着字母j、q、x。另一个学生头上戴上有两个毛绒球的帽子扮演ü。在表演过程中，扮演ü的学生遇到扮演j、q、x的学生时，把帽子摘掉向他们行礼。在表演过程中，学生的学习兴趣高涨，他们形象直观地理解了j、q、x与ü的拼读规则，使得课堂教学效率大大提高。

5.结合多媒体进行教学，提高学生的拼读能力。多媒体具有直观、生动的教学特点，在教学中，教师可以采用多媒体给学生进行精美图片的展示，并根据图片标注拼音，让学生在观看图片时正确地读出拼音。在读的过程中，学生运用已经掌握的汉语拼音字母和拼读规则，使他们的拼读能力在积极的学习中得到提高。

三、创设汉语拼音学习环境，激发学生学习的主动性

在汉语拼音教学中，教师不仅要注重课堂内的教学，还要给学生创设汉语拼音学习的氛围和环境，在教室的墙壁上张贴色彩丰富的汉语拼音字母表，并设计一个“最棒拼音小能手”的专栏，张贴学生优秀的汉语拼音作业，让学生在教室中感受到强烈的拼音学习气氛，在课外时间能主动进行拼音的学习。同时，教师还要在校园中为学生设立练习汉语拼音的场所，让学生在自由的交流空间进行汉语拼音知识的相互讨论，加深他们对汉语拼音的掌握。学生的学习场所主要在学校中，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，教师要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台，培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。

拼音教学的有效策略 篇6

关键词：拼音 教学 策略

一.用好情境图，创设情境

苏教版在教材编排上一个突出的特色就是每一课的引入都有一幅形象生动、逼真鲜活的情境图，而且又能配以琅琅上口的儿歌。因而教学每一课的字母时，或运用挂图、或运用投影、或运用多媒体动画课件，让学生先欣赏情境图，看清图意，认识事物，然后引导学生试编儿歌，接着师生同诵儿歌，最后再由儿歌中的某一个字引出要学的声母或韵母。如教学“ɑ、o、e”时，我先让学生观察图画，再引导学生在老师的帮助下编出了“大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，鹅鹅叫，连声问我早上好，我和阿姨笑呵呵，也问白鹅早上好。”的儿歌，接着师生同诵儿歌，在诵读中不仅说清了图意，发展了思维，训练了语言，而且儿歌内容无疑对学生进行了文明礼貌等人文精神的渗透；最后再由“阿姨”的“阿”引出“ɑ”，由“喔喔啼”的“喔”引出“o”，由“大白鹅”的“鹅”引出“e”。从而为学生创设了一个他们感兴趣的、爱学乐学的良好情境。当然语境歌的揭示还可以出现在整个字母认读完后的复习巩固时，这就需要教师灵活地掌握。同时，在执教其他版本的教材时，我们同样可以借鉴苏教版的这种呈现方式创造性地教学。

二.创编儿歌，发展思维，训练语言

在教学汉语拼音每一个音节词时，往往先让学生观看插图，引导学生说说图意，认识事物，再让学生试拼图下的音节词，最后鼓励学生在前面认读的基础上试编儿歌，从而在教师的引导下，师生合作编出一个个精彩的儿歌来。这些儿歌或是说明了事物的特征、性质，或说明了其作用、功能等，都不仅能帮助儿童比较全面地认识事物，而且能发展学生的思维、训练语言。由于儿歌合辙押韵，琅琅上口，短小精悍，易记易诵，激发了学生学习拼音的浓厚兴趣。如在教学音节词“cū xì”时，我引导学生编出了“两棵杨树，一起比粗细（cū xì）。大树树干粗（cū），小树树干细（xì），大树小时候细（xì），小树长大就粗（cū）。”的儿歌。在学习“hū xū”一词时，又编出了“圣诞老人白头发，白白的眉毛，白胡须，人人见了叫爷爷”的儿歌。又如在教学“hóng qí”一词时，学生编出了“五星红旗（hóng qí）迎风飘，五颗星星亮晶晶”“红旗红旗（hóng qí）真美丽，红星闪闪照大地”等儿歌。

再如在教学三拼音节介母和韵腹部分时，为了便于学生记忆，将所有三拼音节韵母部分编成一首琅琅上口，趣味性极强的儿歌，学生爱学乐学，学习效果极好。[亚亚（iā）和燕燕（iàn），一起学洋洋（iáng），洋洋画个圆（üán），亚亚做个锅（uō），燕燕挖（uā）个窝（uō）。挖得真不好，歪（uāi）歪斜斜，弯（uān）弯扭扭；学完（uán）了，全忘（uàng）了，逗得大家都笑（iào）了]编儿歌是教师创造性教学的体现。在教师的引导影响下，学生会渐渐地感悟到编儿歌的方式方法，只要教师能放心地给学生大胆试编儿歌的机会和权利，他们同样可以创编出不亚于老师的比较精彩的儿歌来。

三.故事引路，激发情趣，轻松学拼音

抓住幼儿好奇求新的这一认知特点，有时在整堂课的教学中贯穿一个故事，用一两个主人公或交朋友的方式带出要学习的内容，使学生始终处在故事情境中。在以往的教学中，我发现学生对“y、i、yi；w、u、wu；ü、yu”等总是分辨不清，我们编了这个故事，却收到了意想不到的效果。请看下面的教学片断：

汉语拼音教学策略谈 篇7

一、玩一个小游戏

教师在教学声母z、c、s时,应先带领学生认读,然后让学生利用肢体或线绳摆出这些字母的样子,以此来激发学生的识记兴趣。通过演一演、做一做等游戏形式进行识记,使学生动口、动手、动脑相结合,能够让学生做到眼到、口到、心到。

二、讲一个小故事

教师在教学声母j、q、x与ü相拼时, 去掉ü上的两点是学生最难于牢固掌握的内容之一。这时,教师就可以用讲故事的形式来教学:小ü是学生,j、q、x是老师 ,学生见到老师要脱帽。同时 ,教师还应利用教具,把ü画成一个小学生的样子,戴一顶有两个小绒球的帽子,把j、q、x画成老师的模样,老师一边讲故事,一边表演,学生一边听,一边看,很容易就把ü的去点规则记住了。

三、亮一张小卡片

复习拼音时,教师应让学生准备好纸、剪刀、笔,教师示范制作一两张拼音卡片, 然后让学生动手制作卡片。学生边读边制作拼音卡片,按教师的要求认真制作声母卡片、韵母卡片、整体认读音节卡片等。笔者在实际教学中, 每天都要求学生制作一张拼音卡片,不仅提高识记效率,而且增加识字兴趣,做卡片有困难的学生可以求助于父母, 并且让学生在第二天上课时将做好的卡片读出来。

四、唱一个小歌诀

在教学单韵母时, 教师可以先把一些简单的歌诀教给学生说一说、记一记:圆脸小姑娘,小辫右边扎,张大嘴巴a、a、a ,大公鸡起得早,清晨唱歌o、o、o,大白鹅水中游 ,清清倒影e、e、e。教学“b和q”“n和m”“ai和an”时, 也可以编顺口溜:“小朋友听广播,右下半圆b、b、b”“美丽大气球,左上半圆q、q、q”。

五、建一个小环境

为了给学生营造强烈学习拼音的氛围, 教师可以把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”,为每个学生做一块姓名牌,给名字注上拼音,挂在墙上, 让学生用拼音介绍自己的名字并认识同伴的姓名。另外,教师还可以把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上,让学生随时可以见到,防止遗忘。当然,教师还可以给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。 一些日常 用语如 , “lǎoshīhǎo! ”“duìbùqǐ! ”“xièxie! ”等 ,专门挂在“每日一句”的墙角,让学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,在不知不觉中巩固所学的知识。

六、设一个小问答

教师在拼音教学中, 还可以让学生根据生活实际,说说去动物园或者在电视里看到过哪些动物,比比哪个小朋友知道的动物名称最多, 看谁是动物小博士。在这样的活动中,学生都能踊跃地举手回答,长此以往,很多学生不但会念动物的名称,而且认识了很多动物。

七、做一个小演示

在课堂教学中,教师应用语言、插图、演示教具、表情等手段,把学生带入情境,从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。比如,在教u的四声时 ,教师可以运用教具演示 ,边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声, 学生看到后感到很有趣,也跟着教师边做开车的动作边发音。随后,教师向学生总结规律:“一声道路平又直, 二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡”,这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动,化难为易,学生会学得特别轻松愉快。

八、打一个小手势

在教学声母b时,教师可以用左手的大拇指作为b的天线,其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在自己的手中, 他们的热情会被迅速地调动起来,课堂活跃了,他们的识记速度也更快了。以此类推,在比较b、d和p、q时,学生就能利用自己的小拳头,伸出大拇指,以不同的方向来比划它们,找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。学生的思维活跃了,他们才会积极思考,才能想出关于拼音的更多“手语”。

一年级拼音的教学策略 篇8

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱。儿童的注意力, 容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 出示图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1. 看懂留意, 练习拼读

有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应出现。如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音。

2. 抓住画面特征, 记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔。

3. 充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮助学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

浅谈一年级汉语拼音教学策略 篇9

一、巧用书中插图, 激发学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材中的插图, 是根据声韵母的音、形特征配置的, 不仅贴近学生生活实际, 而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义, 体会编者的意图并创造性地运用插图, 可以收到良好的效果。例如, 我在教学“g、k、h”时就结合插图进行提问:图上有什么, 他们在干什么?学生回答后, 出示声母“g、k、h”提示发音要领, 然后引导学生编出儿歌:“鸽子起飞ggg、蝌蚪游戏kkk、小孩喝水hhh”。边说边在黑板上板书, 让学生认清这三个声母在四线三格中的位置。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。教学中多次使用插图进行教学, 使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母的读音和字形。

二、识记儿歌顺口溜解决难点, 培养学习兴趣

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱, 在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点, 不仅能激发学生学习拼音的兴趣, 而且能提高学生学习的质量。例如:在区别形近字母n、m时, 可让学生用顺口溜“单门n、双门m”;在识记声母f、t时可以记顺口溜“拐棍f、伞把t”;在区分声母q、g时可以识记顺口溜“q下带钩ggg”。又如“d、t、n、l”这几个声母他们的插图不是取音, 而是取形。这也可以用顺口溜的方法识记“敲锣打鼓ddd, 小鱼跃水ttt, 门洞走人nnn, 木棍打猪lll”。再如, 辨别形近声母“d、p、b、q”时可以识记顺口溜“左下半圆d d d, 右下半圆b b b, 左上半圆q q q, 右上半圆p p p。”来记忆。还有:声母j q x与ü相拼时, ü上两点省写规则, 是拼音教学中的重点也是难点。在教学中, 可以用下面的儿歌帮助学生记忆规则:“小ü碰见j q x, 去掉两点还念ü。”“j q x真淘气, 从不和ü在一起, 他们和ü来相拼, 见面帽子就摘去。”另外, 在学习拼读音节时, 要让学生记住两拼音节和三拼音节的拼读方法:“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。””声轻介快韵母响, 三音连读很顺当。”从而来帮助学生领会拼读方法, 通过大量的练习来掌握两拼音节和三拼音节。

三、讲故事、做游戏练习拼读, 增强学习兴趣

在平时的教学中, 我尽量将所学的内容编成故事或童话, 赋予灵与肉, 创设情境。如:教学iu, ui时, 用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫小iu和小ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿一样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二, 可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得事半功倍的效果。

小孩子活泼好动, 如果让刚入学的孩子乖乖地坐40分钟, 学生难以做到, 时间长了会导致他们的厌学情绪。因此, 我在课堂上采用多种游戏形式, 让学生在“动”中学, “玩”中学。如 (1) 捕蝴蝶。教师将音节写在蝴蝶的后面, 贴在花丛中, 学生上前捕一只蝴蝶, 然后把音节大声读出来, 如果读得对, 其他同学跟读两遍;反之, 请同学帮助他。 (2) 顺风耳。在我们方言区, 在教学区分平舌音z, c, s和翘舌音zh, ch, sh, r时。进行听音练习, 学生准备好卡片。老师报音, 然后让学生从卡片中找出相应的字母, 看谁找得对、准, 读得快、准。帮助学生提高听音辨别能力, 培养学会倾听的良好学习习惯。 (3) 《找朋友》。请几个同学站到讲台上, 给他们分发声母卡片, 再让另一名同学拿着韵母卡片, 一边拍手唱歌曲《找朋友》, 一边在声母中找朋友, 找到自己的朋友后, 把声母卡片和韵母卡片粘贴在黑板上, 两个同学一起领着同学们拼读音节。这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来, 深受孩子们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中, 学生始终保持着一种激情, 有着强烈的新鲜感和积极性, 使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松和愉快。

总之, 在汉语拼音教学中, 教师只要创新地设计教学过程, 采取多种教学方法, 充分运用多种教学手段, 寓教于乐, 就能培养学生的学习兴趣, 使学生积极、主动、生动地获取知识, 不断提高自学能力。

摘要：拼音是小学教学的第一道难关, 针对刚入学的一年级新生, 这原本就是不吸引人的拼音教学更显得难上加难。在这种情况下, 如何使学生尽量掌握汉语拼音呢?教学实践证明, 兴趣是学好汉语拼音的关键。教学过程中, 运用怎样的教学手段?创设怎样的教学情境?如何充分调动学生学习的热情?这是低年级语文教师应该认真探讨的问题。

汉语拼音的教学策略 篇10

1.在现有教学理论基础之上, 提出对外汉语教学中不仅存在“教材编写”和“课堂教学”问题, 二者之间还存在从静态“教学语料”到动态“课堂教学”的有关教材使用方面的“语料处理”的各种教学行为。语料静态处理教学行为主要是单篇语料的教学单元处理、教学语料的提问语设计、语言点“格式化”教学处理、生词和练习的教学处理等四个方面的问题。

2.提出“单篇语料的教学单元处理”教学行为。为朗读教学行为中的领读、语料各组成部分的课堂时间分布和教学进度的控制提供教学对策。

3.提出语言点“格式化”处理教学策略。目前, 多数汉语教材对语言点采用词语搭配处理方式, 但大都处理得比较随意。学界对此尚缺乏系统的理论研究。语言点“格式化”处理教学策略从教学语法的角度提出诸如“A跟B见面”“再也不…了”等汉语词语搭配“格式化”教学处理策略, 并在此基础上创新提出语料的补足还原处理教学策略。

在语料动态处理教学行为部分提出“语料内容为语言形式训练服务”的第二语言教学言语技能训练的教学行为理念。运用心理学观点, 从语料的感知、理解、模仿、记忆、巩固、运用、复习等几个方面对语料认知和言语技能训练等教学行为进行了详细分析。这部分的主要观点和创新之处是:

1.在对“听力微技能”训练提出质疑的同时, 提出教学语料的有无文字凭借动态处理的教学行为模式, 并从学习心理的角度进行了论证。

2.根据提问的交际、检查、理解记忆、反馈与改错这四项功能, 从语料动态处理的角度提出“第二语言课堂教学组织管理教学行为”的教学理念。在强调“模仿”的重要性的同时, 提出“朗读示范、领读、点读、改错”等一系列朗读教学策略和教学模式。同时系统分析了课堂练习和教学活动的“重复”策略。

3.提出提高学生课堂学习兴趣的关键是通过对语料的课堂动态处理, 建立学生使用目的语进行言语交际的成就感和满足感, 并认为这是提高学生课堂学习兴趣的内在动力。

汉语拼音的教学策略 篇11

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。

泰国少儿汉语词汇教学的策略研究 篇12

有关汉语作为第二语言的教学与研究中, 至今还很少有研究以儿童作为研究对象的, 本研究致力于从教学的角度对泰国儿童的汉语教学进行一些探索性的研究。

1 泰国少儿汉语词汇教学的主要问题、原因分析及相应的对策

少儿汉语词汇课堂教学是提高学生学习汉语兴趣的重要途径, 也是提高汉语教学质量的关键。教师在课堂上如何教, 学生在课堂上怎样学, 一直是研究者探讨的重要问题。近年来, 对外汉语教学已有许多学者针对少儿汉语进行研究, 经过改革和总结, 收到了较好的效果, 但目前泰国词汇教学还存在不少问题, 我们拟就这些问题作分析探讨, 并针对性地提出解决问题的对策, 以求教于前辈及同行。

1.1 少儿汉语词汇教学存在的主要问题

通过对泰国一些学校的汉语教师的访谈, 我们了解到以下影响甚至阻碍当前汉语课堂教学质量提高的一些主要问题, 概括如下: (1) 教学方法采用填鸭式。 (2) 教学手段陈旧。 (3) 教学的主要目的是应试, 而非培养交际能力。 (4) 教师的教学能力有待进一步提高。 (5) 学生普遍产生了厌学情绪。

1.2 原因分析

上述少儿汉语课堂教学和学习中存在的主要问题, 产生的原因较复杂。有客观原因, 也有主观原因, 具体表现在以下几个方面: (1) 教师习惯用传统的教学方法。 (2) 跟着考试的指挥棒走。 (3) 教师教学和学生学习任务过重。 (4) 学生学习汉语的积极性没有充分调动。

1.3 措施与对策

采取相应措施, 克服中学汉语课堂教学存在的主要问题, 对于全面提高少儿汉语课堂教学质量, 提高学生学习汉语的兴趣, 将起到重要的作用。我们认为, 应从教学方法以下几个方面入手:

(1) 文字解剖分析法。将汉字的部首名称、形状、例字加以解剖分析如下:

(1) 可能性 (显性) :“谁、说、话、吃、喝”跟语言、嘴巴有关的一定有言字部、口字部。跟树木有关的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

(2) 不可能性 (隐性) :“次、准”、“华、直、真、乾”、“制、别、刚”等等。都不能教学生说跟什么有关那么直接好记。所以要利用部首的形状像什么来教学生记的方法。

(2) 文字拼图法:教学生如何玩文字拼图游戏, 将分解的部首、部件拼成字, 培养学生自学的能力。

(3) 词语拼图法:教学生将所记得的字拼凑成词汇并加以运用。

(4) 接龙连词法:吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”

(5) 词语颠倒法:现代汉语绝大多数由两个汉字组成, 也就是双音节词。如果把这两个字前后颠倒一下, 我们就可以得到一个新词, 例如国王——王国。

(6) 通过游戏教词法:玩是孩子的天性, 对于这种天性我们不能压抑, 只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式所以就让孩子们在“玩中学, 学中玩”吧!

针对少儿认知的这些特点, 我们的教学原则是按照年龄组织教学, 帮助学生确立学习目标, 改进学习策略, 用学习中成功的快乐和乐趣教学强化学习动机。

以上几种教学方法的运用其效果如下: (1) 构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式, 变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”;“要我学”为“我要学”, 变被动地接受为主动地积极刻苦学习, 使学生不感到词汇学习是一种痛苦和负担。 (2) 创造了良好的课堂心理气氛, 使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。 (3) 多次实验课表明, 运用以上教学方法教学, 学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。

2 对外汉语词汇教学方法的实验步骤和检验结果

2.1 实验目的

验证自己多年在儿童词汇教学方面的经验和心得是否有效, 以期通过我们的研究能对词汇教学策略方面作些有益的尝试。

2.2 被试

实验班包括20名学生, 其中10人汉语水平达到中级 (相当于大陆小学二年级的程度) , 10人汉语水平偏低。水平高组平均年龄为12岁 (范围:) , 水平低组平均年龄为8岁。

控制班也包括20名学生, 汉语水平高的10名, 水平低的学生10名, 来自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK学校。他们的平均年龄分别为:8岁、12岁。

实验班和控制班的学生都是每周学习两个小时中文。

2.3 实验过程

整个教学实验过程分为前测、教学实施和后测三部分。现分别描述如下:

2.3.1 前测

为保证实验班和控制班的学生起点相同, 我们在教学实验之前进行了一个词汇测验。初级学生给15个泰语词汇, 中级学生给25个泰语词汇。要求他们把汉语的意思写下来。实验班初级的平均成绩为49.7, 控制班的平均成绩为51.8, 实验班和控制班的成绩差异不显著, 中级实验班的平均成绩为49.4, 控制班的平均成绩为45.6, 两组学生词汇成绩的差异不显著。

2.3.2 词汇教学实验

(1) 教学材料。实验组和控制组一样, 采用目前泰国多数私立小学所用的课本, 书名为《中文》。 (2) 实验组的教学方法。有意义的学习必须建立在真实情景中的操作与应用上;有效率的学习, 必须建立在认知结构上的分解整合与重新组织上。我们以学生为中心, 以生活情景为主题。 (3) 控制组的教学方法。如上文所述, 控制组的教学方法主要是“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“厌学式”这就是传统的字词教学。

3 教学实验带来的启示——关于实验结果的讨论

四个月的教学实验, 其表面意义只是学生学习成绩的变化, 而其深层意义则是教师在教育理念上的升华, 教育目的的深化和教学方法的更新。笔者认为, 这一实验过程可作为泰国少儿华文教育实践的初步探讨以求索。同时, 也为整个少儿汉语教学事业带来理性的思考和启迪。

新旧教学的主要区别在于能否让孩子在快乐学习环境中提高学习兴趣和开启健康的心智。要让儿童学好第二语言, 就必须走出传统的教学方法, 进入新的教学方法。新教学方法的核心是“少儿兴趣教学法”分为直观教学法、参予教学法、竞赛教学法。

4 结束语

成功的教学不仅在于教师教给学生多少知识, 而且更在于教师能否启迪并帮助学生使知识内化从而获得生存与发展的能力。从语言的交际性来看, 运用是学习的目的, 学习过程应该是运用的过程, 只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解, 词汇也在运用中得到储存和记忆。

参考文献

[1]李润新主编, 彭俊副主编.世界少儿汉语.北京语言大学出版社, 2005.

[2]第四届东南亚花纹教学研讨会论文集.泰国华文民校协会主办.2001-12-07.