写汉语拼音的格式

2024-05-12

写汉语拼音的格式（通用6篇）

写汉语拼音的格式篇1

汉语拼音写法格式

汉语拼音笔顺与占格

汉语拼音字母书写笔顺:

ɑ 先写左半圆，竖弯写右边。占满中格，上下紧挨二三线。

b 长竖出二线，右下写半圆。长竖出二线不要超过上格的一半，右下半圆占满格，上下紧挨二三线。

c 一笔写成左半圆，上下紧挨二三线。

d 中格先写左下半圆，右边长竖出二线，不要超过上格的一半。左下半圆占满格，上下紧挨二三线。

e 中格正中写横线，接笔再写左半圆。

f 左竖弯，出二线，不要超过上格的一半。短横写在二线下面挨着二线。

ɡ 先写左半圆，占满格，上下紧挨二三线。竖弯下三线，不要超出下格一半。

h 长竖出二线，不要超过上格的一半。弯竖写右边，上下紧挨二三线。

i 短竖写中间，一点出二线。点的.位置不要超过上格的一半。

j 左竖弯，下三线，不要超过下格的一半。上格正中写圆点。点的位置不要超过上格的一半。

k 长竖出二线，不要超过上格的一半。斜左斜右写中间，上下紧挨二三线。

l 长竖出二线，不要超过上格的一半。写直才好看。

m 短竖写中间，弯竖弯竖写右边。占满中格，上下紧挨二三线。

n 短竖写中间，弯竖写右边。占满中格，上下紧挨二三线。

o 从左到右写圆圈，占满中格，上下紧挨二三线。

p 长竖下三线，不要超过下格的一半。中格写上右半圆，占满中格，上下紧挨二三线。

q 中格先写左半圆，占满中格，上下紧挨二三线。右边长竖下三线，不要超过下格的一半。

r 短竖写中间，右上一小弯。占满中格，上下紧挨二三线。 s 8字写一半，占满中格，上下紧挨二三线。

t 竖右弯，出二线，短横写在二线下边，紧挨着下线。

u 中格写竖弯，短竖写右边。占满中格，上下紧挨二三线。

ü u字写中间，占满中格，上下紧挨二三线。两点出二线，不要超过上格的一半。

w 斜下斜上写两遍，占满中格，上下紧挨二三线。 x 左斜右斜叉中间，占满中格，上下紧挨二三线。 y 右斜中格慢，左斜下三线。不要超过下格的一半。 z 2字硬拐弯，中格要充满。上下压着二三线

现代汉语“VNV的”格式浅析篇2

关键词：VNV的重动句说明原因

一、“VNV的”格式的由来

（一）什么是“VNV的”格式

本文所要讨论的“VNV的”格式指的是下面的语言现象：

（1）A：他眼睛为什么红红的？

B：他一天到晚抱着电脑，肯定玩电脑玩的。

（2）A：你的牙怎么这么黄？

B：抽烟抽的。

（3）A：我今天腿酸疼。

B：估计是昨天打篮球打的。

（4）A：这几天你瘦了，是不是想珍妮想的？

B：哪有，我刚来中国，有点儿水土不服。

（5）我肚子不太舒服，可能吃羊肉串吃的。

该格式中的“de”，有两种不同的写法：“的”和“得”。考虑到“得”作为补语标记常出现在句中，所以本文选择用“的”。“VNV的”具有以下几个特点：

1.它一定出现在口语交际中，常作为回答句出现在对话中，如例（1）；有时也可用于对话中的自我表述，如例（5）。

2.说明原因是该格式的主要功能，因此在对话的问句中常有“怎么”“怎么这么”“为什么”这样的疑问代词出现，如例（1）、例（2）。

3.“VNV的”所产生的结果是听说双方已知的，即对话中说话人A所提及的情况一定是双方都已知的信息。但有时是说话人自己说明产生该结果的原因，如例（5）。

4.根据说话人对该原因的认可度的不同，“VNV的”可与像“是不是”“可能”“大概”“吧”“肯定”等词语连用，如例（1）～（5）。

（二）“VNV的”格式产生的可能性

通过与致使义“得”字句（S+V+N+V得+R结果）进行比较，可以推断“VNV的”格式很可能是在其基础上产生的。例如：

（6）玩电脑玩得眼睛疼。

（7）他抽烟抽得牙特别黄。

（8）他今天打篮球打得特别累。

（9）吃羊肉串吃得肚子不太舒服。

如果对上面句子中的结果部分进行提问，当询问“你的眼睛怎么了？”时，根据例（6）的回答是“玩电脑玩的”。当询问“为什么你的牙这么黄？”时，根据例（7）的回答是“抽烟抽的”。例（8）、例（9）同理。

表达致使义的“S+V+N+V得+R结果”，是由两个独立事件合成的一个因果事件。其中，“V+N”表原因，“R”表结果。因此，“S+V+N+V得+R结果”的语义结构可以概括为“原因+得+结果”。它在表义方面具有两个特点：第一，当结果符合预期时，整个结构表达的是直接因果关系；第二，当结果不符合预期时，原因与结果之间有时仍表达直接因果关系，但更多地表现为一种或然的或间接的关系。例如：一个人通过骑自行车锻炼身体，这个动作可能产生各种不同层次的结果：第一，他瘦了。这是直接的、符合预期目标的结果。第二，他的腿酸疼。这是直接的、但不符合预期的结果。第三，他晒黑了。这是间接的、不符合预期的结果。如：

（10）他骑自行车骑得整个人都瘦了。

（11）他骑自行车骑得小腿酸疼。

（12）他骑自行车骑得整个人都晒黑了。

显然，在因果事件“S+V+N+V得+R结果”中，结果是凸显的，作为新信息出现，而原因只作为已知的背景信息。也就是说，说话人知道“他骑自行车”这个事实，而“瘦了”“小腿酸疼”“晒黑了”都是说话人以前不知道的信息。也正是由于结果比原因更显著，更易成为人们关注的焦点，才使得“VNV的”格式得以产生。只不过前者侧重说明原因事件“V+N”所产生的结果“R”，而“VNV的”侧重说明促使结果事件“R”产生的原因“V+N”。可以说，二者在语义上是互补的。我们常常在看到结果后才去询问原因。比如，当我们看到朋友的眼睛红红的，才会问他眼睛怎么了；当我们看到朋友瘦了，才会问他怎么瘦了。此时询问者最关注的是造成这个结果的原因，因此完全不需要在回答中将这个显而易见的结果再赘述一遍，这也符合交际中的经济性原则。如针对例句（10）～（12）提问，我们可以得到下面的对话：

（13）A：你怎么瘦了？

B：骑自行车骑的。

（14）A：怎么还腿疼了？

B：骑自行车骑的吧。

（15）A：你怎么晒这么黑？

B：天天顶着太阳骑自行车骑的。

除以上原因外，“S+V+N+V得+R结果”也完整地保有“VNV的”格式，因此，我们初步认为“VNV的”格式是在其基础上发展演变而来的。由于“VNV的”结构简单，具有极高的经济性，而且不论结果是否符合预期，都可以用其来作答，这使得其在口语中的使用范围相当广泛。但这并不意味着我们可以用它在任何场合对任何结果进行解释，它也具有独特的语义特征。

二、“VNV的”格式的语义特征

（一）“VNV的”格式成立的条件

1.“V+N”应对某人或某物造成影响/结果，大多数影响是消极的，即不符合预期的，但也可以是积极的。例如：

2.原因与结果中的名词不能同指。

（16）A：你怎么瘦了？

B：骑自行车骑的。

（17）A：为什么你的眼睛红红的？

B：玩电脑玩的。

（18）A：你的嘴怎么出血了？

B：被我咬的。

*咬嘴咬的

（19）A：电脑怎么坏了？

B：*他玩电脑玩的。（如果是他玩坏的）

例（16）、例（17）成立，但例（18）和例（19）却都不能成立。例（18）中，结果是“嘴出血了”，原因是“（我）咬嘴”，这里原因与结果中的名词同指，都指“嘴”。所以，此时无法用“VNV的”格式解释原因，用其他方式来说明更适用。例（19）同理。

（二）“VNV的”格式与动词的选择

1.“VNV的”格式中“V”的音节限制

“VNV的”格式中的“VN”可以代表组成动宾短语的动词和名词，也可以是组成离合词的动词语素和名词语素。当“VN”是动宾短语时，鉴于“VNV的”是一个口语色彩很浓的格式，“V”多为口语中常用的单音节动词。此外，口语中常用的离合词也适用。因此，下面的例子都不合语法。

（20）*污染空气污染的

（21）*打扫房间打扫的

（22）*发展经济发展的

（23）*提高生产提高的

2.“VNV的”格式中的“VN”具有持续或连续义

1）动词本身具有连续义，表动作持续。例如，

（24）A：你眼睛怎么这么红？

B：熬夜熬的。

（25）A：这个房间怎么这么潮？

B：下雨下的。

2）动词本身没有连续义，但可表示连续事件。例如，

（26）A：为什么最近村子里人心慌慌的？

B：死人死的。

（27）A：今天胳膊酸疼。

B：怎么弄的？

A：昨天挂灯笼挂的。这几个房间里的灯笼都是我一个人挂的。

3）动词本身没有连续义，但可表示该动作所造成的结果状态持续。例如，

（28）A：这个房间怎么这么冷啊？

B：开空调开的。

（29）A：你身上怎么这么香啊？

B：她给我喷香水喷的。

以上三种语义类型中的动词或动词性结构都具有连续义或持续义，都具有无界性。鉴于此，下面的对话就不能成立。例如：

（30）A：你的腿怎么破了？

B：*摔倒摔的。

（31）A：你怎么灰头土脸的？

B：*掉沟里掉的。

（32）A：他的公司怎么没人上班了？

B：*破产破的。

（33）A：他怎么住院了？

B：*犯心脏病犯的。

像“摔倒”“掉沟里”“破产”等一类词或短语表达的是有界的一次性动作或事件，本身不具有连续义，也无法像“死人死的”一样能合理地表达连续事件，所以这类词不能进入“VNV的”格式。

三、“VNV的”格式的另一表现形式——“V的”

表致使义的“得”字句还有一种表现形式——“S+V得+R结果”。与句式“S+V+N+V得+R结果”相比，少了“N”。有时“N”在听说双方已知的情况下习惯被省略，有时“V”是不及物动词，后面不能接名词。这就为“V的”格式的出现提供了条件。与“VNV的”相比，二者产生的基础相似，语义上都用于说明原因，因此在动词选择上也相类似。“V的”中的“V”也多为口语常用的单音节动词。例如：

（34）A：你怎么满头大汗的？

B：跑的。这不是着急赶回来嘛。

（35）A：他今天怎么这么高兴？

B：玩的呗。

（36）A：你的脸怎么了？

B：晒的。昨天在海边玩了一天，今天就这样了。

四、结语

“VNV的”格式是口语中常见的一种语言现象。与其他解释原因的结构相比，它具有自己独特的功用。它极强的简捷性，使其成为日常口语中说明原因时使用频率非常高的结构。对这一格式的深入分析，不但有助于我们了解汉语自身的特点，也有助于对外汉语教学。

（本文为辽宁省社会科学规划基金项目2013[L12DYY022]的阶段性成果之一。）

参考文献：

[1]范晓.V得句的“得”后成分[J].汉语学习，1992，（2）.

[2]项开喜.汉语重动句式的功能研究[J].中国语文，1997，（4）.

[3]杨玉玲.重动句研究综述[J].汉语学习，2004，（3）.

[4]沈家煊.“有界”与“无界”[J].中国语文，1995，（5）.

[5]陈家隽.现代汉语致使性重动句研究[D].上海：复旦大学硕士学位论文，2009.

[6]魏扬秀.重动句原因解释功能分析[D].北京：北京语言文化大学硕士学位论文，2001.

写科技论文的格式篇3

关键词：人工影响天气;科学技术;发展

人工影响天气的科学技术最初出现在美国，20世纪中期引入我国，主要应用于农业生产，降低自然灾害对农业种植的影响，也会在其他领域中应用。当下，全球呈现出变暖的趋势，水资源逐年减少，对此，需要技术人员实现人工影响天气科学技术的创新，让其发挥出最大的价值，优化应用效果。

1人工影响天气科学技术的概述

用人工的方式改变天气，其方法是根据天气变化的规律以及云运动的不稳定性，在空中播撒适量的催化剂，使云的运动发生变化，调整降水量，用较少的成本换取较大的利益，用降水缓解干旱带来的缺水，降低恶劣天气对环境的影响。人工影响天气除了会影响降雨外，也会消除空气中弥漫的浓雾与冰雹，避免出现霜冻。人工影响天气除了有意识的影响外，也有无意识的影响，比如人们日常生活对天气的影响，是在无意识间进行。

2人工影响天气科学技术的发展现状与方向

2.1发展现状

云物理是这项科学技术主要应用的理论之一，从20世纪末到现在，这项科学技术随着其他技术的完善与发展，有了明显的提升，采用大量信息技术，比如卫星技术、雷达技术等，扩大了涉及的科学领域，让多个科学技术互相交叉，互为影响，以此为基础，创新了人工影响天气的科学技术，使其具有现代化的特点。云物理在不同领域中的应用，都取得了大量的研究成果。当下，我国已经有156座天气雷达网，局部地区天气的监测也达到了344部，根据天气变化感应预测可能的降水量，或是出现降雪、大风天气的时间。虽然很多先进的技术都已经在该项科学技术中应用，但仍有很多内容需要进一步完善，实现技术的创新。

2.2未来发展方向

人工影响天气的科学技术未来发展方向分为2方面：数值模式;与检测、观测技术紧密结合。

2.2.1数值模式随着未来社会的发展以及人们生活提出的要求，数值模式成为实现技术创新的工具之一。现在，技术操作人员可以用计算机软件模拟出云物理运动的过程，模拟云物理的变化，这可以实现云物理所有资料的同化，并建立数值模式，最终用这种云物理的处理方式，分析人工影响天气的各项业务，为实际应用打好基础。数值模式包括3点：通过方案的设计，确定整个作业的过程，优化设计方案;开始作业，根据作业内容进行指导;分析整个作业后的结果，解析作业出现的问题。即方案的设计与优化，可以让作业人员准确分析天气变化，减少很多不确定的因素，确保分析结果的准确性，提高作业水平与能力。它还可以在云物理运动相同的情况下，对比有无散播到出现的情况，预测散播的方向，给出潜在效应的结果，使技术人员找到最佳的影响方式。

2.2.2与监测、观测技术紧密结合科学技术的发展，是社会发展的动力，也是人工影响天气科学技术发展的基础，使其找到新的发展方向。现代，这项技术需要使用监测与观测技术，由原有的雷达与飞机探测技术，变成使用卫星技术、GPS技术、监测网络等具有综合性特点的科学技术。因为人工影响天气较为复杂，需要考虑不同因素，这些因素都会对这项科学技术的使用产生直接影响，因此，要求该技术使用的探测飞机可以持续续航，工作性能优越，长时间保持在一个飞行高度上，不会因为天气的变化而影响飞行，即飞机与探测系统的融合，这是这项技术未来发展的要求之一。探测式飞机在飞行中，可以监测云层里水分的种类与各占的比例，帮助技术人员了解云层中水量的分布与水分的变化，变成信息。现在，飞机上探测探头安装的位置以机头为主，有数个探头，这些探头会用激光拍摄粒子图像，纪录并分析粒子的谱图及粒子的普测量。人工影响天气的科学技术也会使用多普勒雷达网，这种雷达网虽然出现的时间较短，但也已经在天气预测中广泛应用，提前预测降水量，控制降水量的大小。人工影响天气这项科学技术除了使用监测、观测技术，也会使用先进的技术设备、散播技术等，并不断创新，从不同的渠道实现人工影响天气科学技术的提升，提高科学水平。

3结语

写议论文的格式篇4

立论部分;

论证部分;

结论部分。

一般说来，议论文可分三个基本段落来写：第一段引出话题;第二段立论且加以论证;第三段给出明确的结论。第二段是中心段落，应试者应将主要的内容放在第二段中，同时也要注意开篇及结尾段落的完整性，且应尽量做到首尾呼应，切忌前后矛盾。

2.段落的统一性及语篇的连贯性

1)段落的统一性英语段落有一大特点，即一个段落只涉及一个主题(甚至只是一个主题的某个方面)。段落中的一个句子点出主题并说明作者对该主题的看法，而其它所有句子都是为展开该主题而给出的事实、例证、推理，它们与主题紧密相关。段落中不应有一个与主题无关的句子。英文段落的这种各个句子与主题的关联性被称作段落的统一性

2)语篇的连贯性英语议论文的段落多采取直线展开式，即段落开始直接切入主题，并给出事实、例证、推理等。英语议论文段落这种展开方式是形成其语篇连贯的基础。语篇的连贯是指段落中各句的意义通过某种有序的排列(如时间顺序、因果顺序、逻辑顺序等)而相互关联。在论述该段落主题的时候，每后一个句子都是建立在前面一个句子的基础之上的。如果去掉段落中的一个句子，这种连贯便会受到影响，就会造成读者在理解上的困难。

3.议论文中心段落的主题句及其论据、议论文中常用的词句与短

议论文中心段落的主题句及其论据.一篇议论文能否获得高分与其中心段落主题句的质量不无关联，而主题句质量的高低则又取决于审题的好坏和论据的选择(即所选的论据在逻辑性、说理性、准确性及与主题内容的关联性等方面是否都经得起推敲)。需要明确的是，中心段落只应有两个组成部分：段落的主题句和支持主题句的论据。段落的主题句也应有两个部分组成，即：主题句=主题作者对主题的看法或态度，两者缺一不可。假设应试者被要求写一篇有关吸烟的议论文，那么 smoking 就是中心段落的主题一般说来，议论文要求应试者阐明自己对某问题的看法或态度。因此当我们拿到议论文的题目以后，要认真审题，权衡某事的利与弊，然后确定我们的立场。如何构建段落的主题句呢?拿到议论文的题目以后，经认真审题后，用英文列出你所能想起的与主题有关的例证。

议论文经典格式

阅读下面的材料，自已确定目，写一篇议论文。

史蒂文斯是一家软件公司的程序员，在他干到第8个年头的时候，公司倒闭了，他突然失业了。

在以后的一段日子里，他每天的工作就是找工作。终于有一天，他在报上看到一家软件公司要招聘程序员的广告。史蒂文斯满怀希望地赶到那家公司。史蒂文斯轻松过了笔试关。然而在面试时，面对考官提出的“关于软件业未来的发展方向”这一问题，他傻了眼，结果应聘失败。

虽然应聘失败，可史蒂文斯感觉收获不小。于是立即提笔给公司写了一封信：“贵公司花费人力、物力，为我提供了笔试、面试的机会。虽然落聘，但通过应聘使我大长见识，获益匪浅。感谢你们为之付出的劳动，谢谢！”

面对公司的拒绝，史蒂文斯没有抱怨，也没有一过了之，而是为公司的拒绝计算成本，这使他争得了意外的机会。3个月后，公司职位出现空缺，史蒂文斯“顺理成章”地成了公司的一员。这家公司就是现在闻名世界的微软公司。十几年后，凭着出色的业绩，史蒂文斯一直做到了副总裁的位置。

第一步：从材料中提炼观点。要多角度思考问题，能想到的都写下来，然后进行比较和挑选。

1、人什么时候都不能失去希望。

2、要能够设身处地地为他人着想。

3、人必须对自己所做的工作有深刻的理解和丰富的知识。（从第一二段提炼出来的）

4、要能以平静的心态对待挫折和失败。

第二步：列提纲。在上面的观点中选一个作为自己文章的论点，围绕这一点列提纲。

不失去希望，才能正确地面对困难和挫折。

……………，才能客观清醒地从失败和挫折中总结出经验教训。

……………，才能乐观积极地规划自己的未来，……………，走出心理的阴影和困境。

……………，迎接人生的成功和辉煌。

在列举了上述内容后，再进行筛选、排列、加递进的关联词，使之变成这样的格式。（做作文时不必写，只要在上面的文字上做上标记就可以了。

不失去希望，我们才能走出失败的阴影，给自己一个健康的心态。

……………，我们不但可以很快地走阴影，还能够客观清醒地从失败和挫折中总结出经验教训。

……………，我们不但可以总结过去的经验教训，更能够乐观积极地规划自己的未来。

第三步：写文章。

谁都不会否认技术的进步给人类社会带来的福音，我们飞上了天空，飞上了太空，飞上了月球；人们有了计算机、手提电脑，正“奔2”“奔3”“奔4”地一路狂奔……可是，日益激烈的社会竞争正使我们的人生道路变得更加曲折崎岖，我们的人生之路也无疑会充满坎坷和挫折。读了史蒂文斯的故事，我深深感觉到，不论遇到什么挫折和失败，我们最不能失去的是希望。

不失去希望，我们才能走出失败的阴影，给自己一个健康的心态。XX诺贝尔文学奖获得者，匈牙利作家凯尔泰斯·伊姆雷年轻时所写的作品几乎都是以出版社的退稿为句号。家庭的困难，他人的嘲笑，给他以巨大的压力，然而就在这样的情况下，他没有失去希望，他坚信自己一定会被世人所承认的。因此他总能一次次走出失败的阴影，以健康的心态开始下一部作品的创作。后来他的《无命运的人生》《退稿》终于取得了惊人的成功，他终于摘得了诺奖的桂冠。环顾我们身边的人们，因事业不顺而一蹶不振的有之，因生活困顿而自暴自弃的有之，因人生挫折而寻死觅活的有之。他们都是因为不能走出失败的阴影而走向了消沉甚至绝路，这里边不乏名人学者，想起来真令人扼腕而叹。

不失去希望，我们不但可以很快地走阴影，还能够客观清醒地从失败和挫折中总结出经验教训。我们大家都知道“sos世界儿童村”的故事。奥地利大学生格迈纳尔为了给二战中失去双亲的孤儿们建设一个温暖的家，他多方奔走努力，可遇到的大多是冷眼和不理解。但是他没有失去希望，因此他能不断地总结反思，他找到了解决问题是好方法，后来他终于在全世界130多个国家和地区建起了儿童村，使爱益者达到30多万人。中国有句古话：“失败是成功之母。”是的，只要有了希望，你就能不被失败和挫折弄得心烦意躁，你就能客观清醒地从中总结出经验教训，你就能不断地调整自己，为下一步向走成功奠定基础。

不失去希望，我们不但可以总结过去的经验教训，更能够乐观积极地规划自己的未来。大家一定听说过世界级女强人赖斯的故事。赖斯出生一个贫困的黑人家庭，因为她是黑人，而且是一个黑女人，她的求学之路和求职之路充满了艰辛。法律的不公，世俗的歧视令她吃尽了苦头。可是在这风刀霜剑严相逼的环境里，她总是乐观地规划着自己的未来，她要求自己什么事总要“走在白人的前头”。后来她终于实现了自己的夙愿，成为美国历史上第一位女国务卿。美国哲学家贾雷尔说过一句非常富有诗情画意的话：“即使明天世界就要结束，我也要栽种我的小苹果树。”我们应该相信，世界可能有灾难，但它决不会现在就结束；人生可能有不不幸，但不可能是绝路。因此我们有什么理由失去希望呢？我们有什么理由不去好好地规划自己的未来呢？

不可否认，社会的三迷五道，日益让人感到玄机万千，利害难择了。现在的青年人中，我们也悲哀地看到，汹如潮涌的是抱怨和指责，訇然倒塌的是信念和希望。面对这样的现实，我们即将步入高校或走向社会的学生难道不应该好好地反思自己吗？在我们未来的人生道路上，肯定有山重水复，肯定有急流险滩，这就需要我们放开眼量，坚定信念，守住希望。

注意：

1、关于事实论证：

（1）所用的故事要是“第二层次”的名人。

（2）要写清他的身份。

（3）为我所用，大胆改造。

（4）叙述简洁完整。不能像写记叙文那样写故事。

2、关于道理论证：

（1）要结合现实。

（2）要尽可能引用名人的语言。

3、关于论证方式：

（1）尽量采用递进的结构。

写汉语拼音的格式篇5

关键词：创意境写长法汉语写作教学整合运用

汉语写作教学是语文教学的重头戏，也是语文学习的考量尺。但长期以来，写作课成了教与学之间的苦差事。学生怕写，写不出东西，无话可说;教师怕教，虽竭其所能，但写作课教学效果却不尽人意。学生写出来的文章要么大同小异，要么主题单一，枯燥乏味，无新意可言。加之，相当一部分学生缺乏写作信心和动力，写作课教学陷入了两难之地。在教学中教师往往过于注重传统教学法，而忽略了对学生本身写作素质的培养与提高，使得学生在写作课上兴趣全无，给学生造成了有写作课也行，无之也可的错觉。本文在对此种现象分析的基础上，结合多年的教学经验，通过诗词赏析“创意法”与外语写作中的“写长法”整合运用的分析，旨在对语文写作教学有积极探索，更好地解决语文写作课所面临的困境。

一、写作教学中存在的问题

汉语写作教学旨在培养学生综合运用语言能力和创新精神，提高学生的人文素养，增强写作的实践能力。当前，学生在面对写作过程中普遍存在无话可说，不想写，下笔难的困惑。究根穷源，原因有四：一是现在的学生大多数是独生子女，他们的生长经历几乎是一个人完成内心的成长和独自的对话，这使得他们往往较熟悉网络，但在现实生活中，与同龄人、同学师长，甚至父母之间的交流交谈很少，不愿意表达自己、表现自己。而写作教学首先就是需要建立在对写作主体言说欲望的激发与激励上的，学生要有想说想写的内在动力和欲望，这是写作的不可或缺的因素;二是由于学生身处的社会环境单一，语言环境也相对单一，加上词汇量储备不足，在交际乃至写作的过程中，学生更倾向于使用单调的网络用语，而网游、漫画也多是简单词汇的重复再重复，滞碍了学生对于词汇丰富性和容纳性掌握的诉求。而写作的最基本要求就是能有话可说，也就是有一定的词汇量存储;三是学生在写作的过程中，过多地依赖于网络，在进行创作中多不是发挥自我能动性，而是完成了搜索、复制、剪切、粘贴的过程，很少注意文中所写的内容。在学生的写作中造成了谁复制剪切的巧妙、抄袭的水平高超，谁的能力就越高的假象。我们说文章进行借鉴也需要进行消化为自我的东西。况且，写作是既不能简单地重复别人，也不能重复自己的事，每一次写作都是一个对他人学习、对自我相对否定和超越的过程，没有两篇好文章如出一辙，也没有一个普遍适用的标准去衡量，每个人的写法和语言表达也具有差异性，这才是写作的意义所在;四是学生模仿范文写作，虽也注意到了范文的外在形式，但没有真正地发自心底热爱范文，更没有真正体会到范文的精髓所在，写出来的文章固然四平八稳，但生硬没有灵魂，不能打动人，这是教师方面的原因。

教师在教学方面存在三个方面的问题，一是写作课时间较少，通常一周一次作文课，教学方式不外乎老师布置作文——批改作文——分发作文三个环节，缺乏对学生的系统的指导。批改作文过多关注学生的语法规范、病句错句，往往忽视了学生文章的思想内容和文章框架，学生的思维得不到拓展，积极性得不到有效发挥。二是教师多是关注文章本身的完成与否，往往忽略了写作的过程，对文章修改的过程没有能及时给出学生在遇到困难问题时以针对性的帮助和指导，过多注重最后成品的得失成败，难以从根本上提高学生的写作水平。三是教学方法单一，创新不够，局限于传统的写作教学模式，难以调动学生的写作积极性。因此，在汉语写作教学中，“如何教”和“怎么教”成为了亟待解决的问题。

二、“创意境”和“写长法”的整合运用

“创意境”教学是古典诗词作品赏析中常用的一种教学法，简而言之，就是教师带领学生准确把握作品中作者所创造的意境，通过联想、想象、以丰富生动的情感化、形象化语言，创造出与作品意境相通的意境感染、带领学生进入这种境界，从而更深地感悟、欣赏、再创造与作品共情的过程。“写长法”教学本是英语写作教学中的理念，它是王初明教授针对中国学生学习英语多年而不会实际运用提出来的。笔者借用这种强调写作先从提高学生的自信心开始的教学法，将其运用到汉语的写作教学中，并结合“创意境”教学法，将两种教学法整合运用，在教学中取得了较好的效果。

（一）教师善于运用多媒体课件展示，在色彩创意境教学中写作

马克思曾说“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式”。色彩是最容易打动人们的心灵，面对蔚蓝的大海、银色的雪山、火红的花海、金色的沙漠，人们会感慨万千，德国艺术家阿恩海姆指出“说到表情作用，色彩又胜过形状一筹，那落日的余辉以及地中海碧蓝色彩所传达的感情，恐怕是任何确定的形状也望尘莫及的”。对于教师而言，善于运用多媒体教学，充分利用课件展示，在有声、有色、有形、有像的环境中能够更好地实施创意境教学法。首要的是学生应处于轻松愉悦的状态，对画面及色彩能有直观的感受，如在赏析王昌龄的《从军行》时，教师能够着重把握青海、长云、暗、雪山、黄沙、金甲几个词，把握诗歌的色彩渲染和意境突显。通过雪山的白、沙漠的黄、金甲的金，色彩感强烈的画面，把边地的凄冷、荒凉、暗沉、荒芜、冰冷呈现在眼前，同时也把边地的环境之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难地呈现了出来，从而使学生脑海中浮现出边关青海湖上空的长云连绵，映照得雪山昏暗的画面，孤城遥望着西北边陲的玉门关，在沙漠中长期战斗把身上的铁甲都磨穿了的场面，感受到不彻底打垮敌国我永远不把家还的豪情。

可以说，色彩具有强烈的表情性，通过色彩和画面呈现出来的情感创造了意境。教师让学生用语言表述“看到了什么？感受到了什么？”所见所感，用文字写出来，即是一篇写作练习。

（二）教师善于运用背景交代，以情带入，在情绪创意境中写作

情绪创意境，主要是对作品产生的特定历史背景、来龙去脉进行交代梳理，让学生了解作品创作的世风、时风及士风，如在讲授陶渊明《归田园居》（种豆南山下）时，应介绍作品的写作背景是在陶渊明辞去彭泽县令后的第二年，诗人所写的《归田园居》五首是对旧“我”告别以及新“我”的歌颂，文中所反映的深刻思想变化，所表现的精湛艺术技巧，是源于作者内心的淡然和欣喜。虽然他拙于种地（“草盛豆苗稀”），但他依然早出晚归，不辞劳苦，即使湿露沾湿了衣裳，也毫不在意，因为无违于他内心的“愿”。他要按自己的意愿生活，不想在污浊的现实世界中失去自我，在他看来纵然是做个衣食可能堪忧的农夫也比做个在官场上为“五斗米折腰”且奴颜婢膝的为政者强。学生了解了诗歌背景才能体会诗人在山林中的闲情逸致，以及作品平淡与幽美、实景与虚景相互映衬的艺术美感。通过这种意境教学，学生在感受大自然美好的同时，体味当时的社会状态。学生情绪高涨，带着充沛的感情，描述诗人笔下的田园生活时，这也是一个述而且著的过程。

（三）教师善于运用准确生动、连续完整、富有感染力的语言引导学生

教师一开始的丰富形象化语言对写作教学非常重要，因为学生最一开始就是在教师情感化想象语言的感染下，进入作品的意境。如赏析《哀郢》时，教师能够运用准确的语言，使学生了解诗人通过登高及临水感怀的表现方式表达情感，让学生体会作品中大量虚词、叠音词、同义成分的反复使用，可以使原来僵直的诗句变得情感四溢，语意深婉悠长。使学生在这种一唱三叠中渐入诗人境界，逐步看到诗人所呈现的意象，找出诗人的路途经过，理清诗人的情感脉络，找到表达诗人感情的意象，营造出了一种缠绵悱恻的抒情氛围。体悟到具有楚地语言特征的“兮”字语气词除了表情达意之外，亦具备调节节奏的作用。教师先用形象生动的语言表述，并试着让学生也这样用带有情感的语言表述出来，如，有的学生会说望见故国楸树是高大茂盛的、繁盛茂密的，有学生会形容郢都的东门凋敝、破败、荒芜、寥落、寂寞、冰冷、安静，也有学生说应该有种英雄没落的凄凉感，还有的学生说该和《赤壁赋》里的赤壁一般充满了历史和沧桑感，有学生在描述诗中的鸟和狐时有更生动想象的表述，在这个过程中，学生的表述或有不准确不贴合原文的描述，但几乎没有学生无话可说或是说不出来。

最后教师让学生们自己总结选出说得较生动准确的描述，学生一下子变得有话可说，这时让他们练习写下对这些意象的表述，学生就不会觉得乏味，也不会抵触写作文了。

（四）教师鼓励学生将作品中的意境用不同的方式尽可能多尽可能长地再现出来

写长法教学鼓励学生写长，在作品的创意境赏析中，教师通过激发学生的想象力，让学生体会到作品中的意象、概念所蕴含的深层含义，鼓励学生将这种深层意义用自己的语言完整清晰地表达出来，并试着从不同的视角、用不同的表达方式尽可能长尽可能多地写出来，就是有效的写作练习。

作品意象的还原和语言表述过程中，教师不作过多打断和纠正，积极鼓励学生放开手脚，放开胆子去写，先写得长写得多，然后再纠错和精炼，在写得“长”的过程中逐渐发现语病和问题。例如在《哀郢》作品中“东门”“楸树”“狐”“鸟”等的意象表现，通过教师“创意境”和“写长法”结合后，学生能轻松写出“记忆中的东门”“古国的楸树”“悲凉之狐”等这样的小短文，通过这样的训练，学生不再害怕写作文，并且还非常愿意动笔写作，在此基础上，教师再循序渐进逐步指导学生文章的组织结构，思路整理等写作技巧。如此，写作课的教学也会变得更生动和有趣。

三、结语

“创意境”教学法和“写长法”的整合运用，要求教师能够广搜资料，精心备课，锤炼语言，描摹意象，触类旁通。相对于学生而言，教师的语言表达准确与否关乎学生能否最直接、最感性地接受。同时，教师的语言情感和写作实践对学生也有着不可替代的作用，因为深谙写作的教师他们本身就有着更为亲近和灵动的魅力。

教师整合写作教学过程中，要特别留意写作相对稚嫩的学生，要有意识鼓励他们，通过“意境的营造”和刚开始但凭有话可言可写的教学法，让他们敢说、敢写，进而感兴趣，达到不畏惧写作，爱上写作的目的。“创意境”和“写长法”的整合运用，注重对学生综合能力的培养，要充分调动学生的动脑、动口、动手能力的综合训练，让“写”成为一种习惯。它不仅是对学生写作能力的训练，还是对学生情感激发，认知感悟、审美体味的训练，也是对学生音乐美术、视听艺术的有益培养。

参考文献：

[1]王初明.外国语言学及应用语言学研究·外语“写长法”的教学理念[M].北京：中央编译出版社，2002.

[2][德]马克思.《政治经济学批判》序言导言[M].北京：人民出版社，1971.

[3]朱疆源译，[美]阿恩海姆著.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.

[4]宗白华.美学与意境[M].北京：人民出版社，2009.

[5]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.

小学书信的格式怎么写篇6

你好！

我非常想告诉你一件事情我的弟弟已经长大了！

他长得圆头圆脑，眼睛炯炯有神，浓眉大眼，看起来却傻乎乎的，每天回家我总被逗乐！

他一看见我就大喊大叫。每天一放学，我只要一进门，就能听见啊~嗷几声像这宰猪一般的惨叫总是把我吓得一惊一乍，那声音简直是惊天地、泣鬼神，不忍直听！我的爸爸总被弟弟欺负到半死，有时还哭了起来。弟弟这个伪君子会用他锋利的爪子来扣我爸爸的肚子，常常扣出一片血，让爸爸生不如死！更绝的是，弟弟常常摔眼镜！就在前几天，爸爸的眼镜腿又又又断了一支，我大气都不敢喘了。

他很暴躁，总是欺负我，但我也不敢还手；他很弱小，总是装着哭，但我也没有办法；他很呆，总是胡乱叫，但我也不敢阻拦萌呆了！

就在昨天，家里发生了一件枪杀案，目击者是爸爸，他躺在床上，叫着：哎呀，年轻人，不讲武德！

唉，旁边有一个人呆呆地坐着弟弟，我怀疑他是凶手。可注意到了爸爸身上残留的牙印，我似乎明白了什么！可以看牙印与谁的大小相同，不就可以了吗？这一看就是个中年人的牙印！那是妈妈吗？不可能，妈妈还没有回来呢！怎么可能！那也不是我，也不是弟弟呀？到底是谁呀？

我又仔细一看，这是爪印，只有弟弟的爪子能这么锋利！

真相只有一个！我说着，是他！弟弟！

去你他喵的！一个耳光朝我过来了。

我又不是变成植物人了，不会说话、不会动弹，真是的！

哎呀，我好心帮你，你还你我委屈极了！

哎，我也太难了

对了，你在学校能对我温柔点吗？动不动给我一个耳光，动不动压住我，动不动打我一顿，你是暴力男吗？

每天你都强迫我给你拿水杯，你没手吗？每天你都强迫我叫你声爸爸，你没嘴吗？

哎，有事我也要忍，毕竟你是老大，不敢惹。，