汉语拼音方法（通用12篇）
汉语拼音方法 篇1
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啊 ｀ì您可以用鼠标的左键单击word页面上面的“插入”，出现许多项目后，用左键单击“特殊符号”，这时出现若干选项，请用左键单击“拼音”，便出现了您所需要的带有声调符号的汉语拼音字母，根据需要用左键点击即可打出带调拼音。
您还可以利用各种中文输入法来打出带声调的拼音字母。例如用“全拼”、“郑码”、“智能ABC”、“微软”、“紫光”等方法输入汉字时，都可以打出带声调的字母。比如用“全拼”输入法时，先用左键单击左下方“全拼”小图标中的样子像小键盘的标志，便会在右侧出现一个较大的键盘图形，再用右键单击左下小键盘标志，这时候，出现一个表格，请用鼠标单击表格中的“拼音”，就会出现一个新的较大键盘的图形，其中有带有声调符号的汉语拼音字母。其它汉字输入法打出带调字母的方法与此相同。
如果您的电脑有“智能ABC”，还可以采取更简单的办法。您只要同时按下“V”和“8”键，就会出现带声调符号的拼音字母了。
另外，如果您要给一段话或者一篇文章加注带声调的拼音，可以采取以下办法：先用鼠标将您的一篇文章覆盖，然后用左键单击word页面上面的“格式”，再将鼠标放在出现的“中文版式”上，这时右面会出现“拼音指南”等字样。您用左键单击“拼音指南”后，会出现一个表格，您可根据自己的需要，在表格中增加或减少“偏移量”来调整将要加注的拼音跟汉字的距离，再增大或缩小表格中的“字号”来调整汉字的大小，随后按“确定”，您的这段话或文章就会注上带有声调的拼音了。
您可根据自己电脑中具有的“输入法”和自己的需要来选择适合自己的方法。
汉语拼音方法 篇2
一、2001年以前的汉语拼音教学方法研究
1958年秋, 全国小学语文课本开始采用汉语拼音给生字注音。由此汉语拼音教学方法的讨论开始逐步深入。
1959年《语文建设》刊发《汉语拼音字母学习游戏》, 最早提出汉语拼音教学方法问题, 提出教师应以游戏的方式教学生熟悉字母、练习拼音。1960年《语文建设》介绍了福建、吉林地区汉语拼音教学方法。学习的方法主要是, 复鼻韵母用音素连读法;学音节采取读音节表法, 由教师范读到学员自己会读。1961年, 福建建瓯县文教局提出, 根据儿童的年龄特征, 发音教学主要是“教师示范, 儿童细听;教师多读, 儿童多练”及“做手势, 看口形, 形象对比又说明”的办法。拼音教学采用“直拼带调”的新方法。息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。这就告诉我们, 教师的体态语言能强化教学的内容和情感, 增强教学效果。所以, 教师更要注意用好自己的体态语言, 要让自己融入到教学情境中, 用自己的表情动作启迪学生思考感悟, 真正实现教师、学生与阅读文本之间情感、思想的共同融合。
4. 采用一些激发情感的技巧
(1) 朗读。教师寓情于声的朗读, 饱含着作者融入文本的生命激情, 往往能深深震撼学生, 激发学生与教师、文本沟通交流的欲望, 从而收到良好的教学效果。
(2) 竞赛。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”所以, 教师可以通过竞赛的办法激发学生参与课堂的热情。
1981年, 李鼎兰介绍了藏族班汉语语音教学在教学方法上积累的经验。1982年, 冯瑞征认为在教学中应抓住“读准字母的音和认清字母的形, 教给拼读方法”两个重点, 做到:形象字母形象教、难音字母示范教、易混字母区别教、遵循规律诱导教。1983年, 郁文玉、徐子煜介绍了“寓拼音于游戏”“拼音与汉字相结合”的教学方法。1988年, 叶籁士建议制订出一套新的合理的拼音教学法, 并指出凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法, 就是我们需要的新教法。1991年, 孔令德介绍了对比类推直读教学法。1996年, 严秀荣提出, 根据儿童的心理发展规律, 教师应采取不同的教学方法, 来激发学生的学习兴趣。主要采用插图启示法、歌诀巩固法、游戏学习法、创设情境法、故事趣谈法。1997年, 李荷仙指出, 在拼音教学中以儿歌进行辅助教学是行之有效的。1998年, 尤丽琼指出, 教师在教学中要采用多种生动形象的方法, 调动学生的学习积极性。具体方法有:编顺口溜, 做动作;利用彩图记音节;做游戏巩固音节。
二、新课标下的汉语拼音教学方法改革研究
《语文课程标准》要求:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主, 与学说普通话教学结合。”这为搞好汉语拼音教学指明了方向。
2001年, 牛国援提倡汉语拼音教学的“直读法”。王倩提出, 教师要认真把握重点、难点, 采取适合学生年龄特点的教学方法, 激发学生的兴趣, 充分发挥学生的学习积极性、主动性, 使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。2002年, 陈树民指出, 汉语拼音教学应尽可能有趣味性。罗海燕提出使用情境图、语境歌, 利用笔顺图、描红和表音表形图等教学策略。邵林认为运用直观教具, 采用形象教法, 会起到化难为易、事半功倍的效果。2003年, 龙军
(3) 课本剧。课本剧强化了语文教学的实践性, 把语文知识与生活实际结合起来, 把语文技能与具体生活实践活动结合起来, 当学生在活动中学习时, 便会兴趣盎然, 从而提高能力。
苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”所以, 在课堂阅读教学中, 教师一定要关注学生, 根据学生的阅读能力、文本的实际情况, 建立好教师、学生与文本之间的关系;要学会创造性地利用三者间的联系, 通过“共同语言”的合理运用, 有效地开展教学互动, 让学生不仅成为课堂的学习者, 而且成为课堂的建设者;不仅成为知识的接受者, 而且成为智慧的开创者。
总之, 情感思想是课堂教学的灵魂, 教师从文本中捕捉到的学生感兴趣的思想感情, 必将成为课堂教学最有效的方法之一。
在利用教学情境图、建立合作式学习、建立综合性学习等教学策略方面进行了一系列有益的探索。2004年, 李罗指出汉语拼音教学宜以趣味教学为主。褚运海指出, 教师要“用生活情境图, 借助语境歌”、“归类细比较, 音形自熟记”、“巧编童歌谣, 帮助学拼音”、“方式呈现多样性, 增强趣味性”等方法进行声韵母的发音教学和拼读练习。陈必武倡导利用游戏手段进行汉语拼音教学。2005年, 吕国光、张国栋采用多元智力理论设计了一些发展和调动学生的多种智力的拼音教学活动:“冰糖葫芦”策略、儿歌童话串联、参与游戏、色彩记忆。叶志芬认为, 教师应充分利用教材提供的情境图形, 利用各种教学媒体创造行之有效的教学方法进行拼音教学并保证教学效果。周慧琼从充分利用教材, 创设学习情境;联系学生生活, 注重学习过程;动手自编歌诀, 帮助学生记忆;注重生活应用, 强化巩固知识等方面论述让汉语拼音教学活起来。2006年, 黎青青提出, 教师应根据孩子的形象思维, 根据皮亚杰的儿童思维年龄特点, 根据布鲁纳教学原则、克伯屈的设计教学法, 摒弃传统的教学。毛淑媚提出, 教师在汉语拼音教学中应实行开放的教学策略。王岚指出, 汉语拼音教学应尽可能具有趣味性, 与学说普通话、识字教学相结合。施海亚提出, 教师应让学生在故事中、儿歌中、游戏中、探究中、生活中“趣”学拼音。刘必兰结合多年的教学经验, 总结出三点行之有效的方法:通过直观形象手段突破发音上的难点;编制儿歌突破字形教学的难点;创设教学游戏, 突破拼写规则的难点。2007年, 詹明富提出了师生互动学音、生生互动学音、利用熟字学音、利用语境歌学音、利用游戏学音、与生活实际相结合学音几种趣味学音教学方法和利用插图记形、展示具体形象的实物记形、做一做记形、利用儿歌进行趣味记形、利用想象记形的记形教学方法。周慧珍提出, 教师应把教学寓于故事当中。徐会荣指出, “趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为拼音教学的主要特征。裴娟提出激活课堂教学, 趣味化课堂教学。胡万毅提出, 教师应积极合理地运用新理念、新方法和新手段进行愉悦教学。夏旭提出, 教师应在教学中创设情景, 激发学生的学习兴趣。毛敏敏提出, 教师应把“快乐”引入课堂。戴勤燕提出, 教师应让孩子在简单快乐中学习汉语拼音。崔振霞提出, 教师应让学生在学习过程中体验到乐趣。王文兰提出, 教师应在教学中, 应注意直观性、形象性, 充分利用各种教具, 运用编儿歌、编口诀、做游戏等各种手段, 优化拼音教学。2008年, 肖丽娟认为, 教师在教学中可以通过创设情境、编创口诀、训练学生思维、倡导自主合作、运用游戏等方式来让学生学好汉语拼音。李晓林提出, 教师应使学生在轻松、愉快的情境中学好拼音的五项策略。陆慧采用认为教师可“故事激趣、巧编歌诀、尽情游戏、融入生活”四种教学方法。张丽强调在教学中教师应着重挖掘拼音教学的直观性和趣味性。杨秀杰提出, 在汉语拼音教学中, 教师应充分利用课本插图、多媒体课件、简笔画、讲故事、学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习。
三、汉语拼音教学方法研究的主要成果
回顾几十年的汉语拼音教学方法研究, 应该说成绩巨大, 效果显著。
1. 多种多样的汉语拼音教学方法。
根据文献分析, 目前见诸书籍、报刊或在学术会议上披露的汉语拼音教学方法除了讲解法、阅读法、练习法、观察法、示范法等基本方法外, 议论较多的有:直读教学法、“音素连读”复合教学法、童话教学法、“冰糖葫芦”策略教学法、探究教学法、卡片教学法、手势教学法、谜语教学法、实物教学法、生活教学法、互动教学法、第二课堂教学法、形象教学法、口诀教学法、电化教学法、情境教学法、游戏教学法、巩固教学法、直观教学法、趣味教学法、插图教学法、故事教学法、儿歌教学法、表演教学法、快乐教学法等。
上述教学法从不同角度探讨了教师如何进行汉语拼音教学, 基本上概括了汉语拼音教学中的主要方法。
2. 教学方法研究, 促进了教学思想的转变, 推动了整个小学汉语拼音教学改革的深入。
空前活跃的汉语拼音教学方法的研究, 对解决好以学生为主体与教师为主导, 传授知识与培养能力, 教与学, 课内与课外等关系上, 起到了显著的促进作用。教学方法的改革, 引起了课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革, 从而推动了整个小学汉语拼音教学改革的深入, 并激发了教师钻研教学理论的热情。
3. 教学方法研究, 激发了学生的学习动机, 实现了课堂教学结构的优化。
研究者从教材的知识结构和儿童认知结构、年龄心理特点的最佳结合上进行探索, 找到了许多激发学习动机和培养、发展学生能力的有效办法。如寓教于乐的游戏教学法, 就较好地运用了教育心理学上的“愉快效应”, 使学生在游戏中, 在不断取得成功的愉快气氛中, 激发和强化学好汉语拼音的内在动机, 使学生不再把学汉语拼音当作一种苦恼, 而视为一种生活的乐趣。
一些研究者从系统论的角度, 把语文教学作为一个大系统, 把汉语拼音课堂作为一个系统, 把教学中的每一个环节作为一个子系统, 进行多元分析, 把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的相互作用、各种现代化教学手段的辅助作用综合进行对比、研究, 提出了经过优化的课堂教学结构模式, 提高了课堂教学效率。
四、进一步加强汉语拼音教学方法研究的建议
新课标非常重视对学生语言思维方式和能力的培养, 其核心就是对听、说、读、写能力的探究与解决。汉语拼音教学是这些能力培养的的基础。要加强学习与训练汉语拼音教学的方法, 教师必须加强语言思想与方法研究工作, 使学生认识到学习拼音, 不仅要学习拼音知识, 更要学习培养语言能力。同时, 教师应将汉语拼音教学方法研究全面化, 多层次、多角度开展汉语拼音教学方法研究。渗透途径不仅包括学法、教法, 而且应培训教师的专业素养, 使教师队伍专业化。教师在编写教材时, 要将教学方法同教学内容完美结合, 使学科逻辑与学习逻辑一体化;在开发课程资源时, 要使研究与教学同步化, 多层次、多角度开展汉语拼音教学方法研究。
参考文献
[1]语文建设[M].北京:教育部语言文字报刊社, 1959-2008.
[2]冯瑞征.抓住重点激发兴趣——浅谈小学一年级的汉语拼音教学[J].四川教育, 1982, (08) .
[3]孔令德.汉语拼音教学改革闯出的一条新路——介绍对比类推直读教学法[J].小学教学研究, 1991, (02) .
[4]李荷仙.浅谈汉语拼音中儿歌教学[J].小学教学研究, 1997, (07) .
[5]陈树民.贯彻《语文课程标准》精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育, 2002, (16) .
[6]李罗.趣味教学汉语拼音例谈[J].小学教学设计, 2004, (10) .
[7]詹明富.汉语拼音教学策略初探[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2007, (Z1) .
汉语拼音的教学方法 篇3
汉语拼音的教学对象是小学一年级的学生,对他们而言学习枯燥的汉语拼音的确很难,然而汉语拼音是小学语文教学中一个重要组成部分,它是学生识字、阅读和学讲普通话的工具,也是小学教学的第一道难关。那么怎样才能使原本枯燥无味的汉语拼音变得生动有趣呢?下面我来谈一下自己的看法:
一、形式多样,寓教于乐
一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约,其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时,我问“你准备怎么记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬,然后在对“f”和“t”加以比较,同学们很快就记住了他们的字形。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左i右e ie ie ie”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言思维得到了发展。
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事,吸引学生。如:“j、q、x,小淘气,看到ü眼,就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“ü”相拼的规则,而且学生对这类故事特别感兴趣,印象特别深刻,新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现,图音结合,色彩记忆
多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。如:在教学单韵母u:图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母u什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母u的发音和乌鸦的“乌”第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计,我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、可以组织一些游戏活动,以巩固学习效果
低年级学生活泼好动,总是运用传统的方法,背呀、写呀、念呀,学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容,适当地安排一些活动胶体、振奋精神的游戏,调节一下气氛。如:在学完了声母和韵母后,我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后,先请一位同学到前边来,说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼,就走到前面来,回答:“我是你的好朋友”。全班同学再齐拼组成的音节,接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动,学生们从紧张单调的学生氛围中解脱出来,变学为玩,活跃了学习氛围,巩固了拼音知识,收到了良好的效果。
拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。只要教师最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学就会成功。其实,汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标,使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
汉语拼音的拼读方法 篇4
一、拼音的方法
1、两拼法
两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法，韵母当作一个整体，不管结构如何都不分开念。
2、三拼法
三拼法就是把音节分成声母，韵头，韵腹(有韵尾的则包括韵尾)三部分进行连读的方法，这种方法，只适用于有韵头的音节。
3、声介合拼法
就是先把声母和韵头合成一个部分，跟韵头的其余部分进行拼音的方法，这也是适用于有韵头的音节。
二、拼音应注意的几个问题
1、声母要用本音。
2、声母，韵母之间不要有停顿。
3、要念准韵头。
汉语拼音表简介
1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式通过了《汉语拼音方案》，并批准公布推行。
2008年为汉语拼音方案颁布50周年，汉语拼音已经走过了50载，在不断的发展和完善中，汉语拼音走向了成熟。
用于解释汉语拼音用法和标准的《汉语拼音方案》是中国拼音文字方案的国家标准，也是联合国规定用来拼写中国人名地名和专用词语的`国际标准。
《汉语拼音方案》是中华人民共和国法定的拼音方案，是世界文献工作中拼写有关中国的专用名词和词语的国际标准。
一、字母表。
汉语拼音方案借用拉丁字母来拼读汉字，一共使用了26个字母，其中字母“v”只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
二、声母表。
三、韵母表。
备 注：
①、“知 蚩 诗 日 资 雌 思”等字的韵母用i 。
②、 韵母ㄦ写成写成er，用做韵尾的时候写成r。
③、韵母ㄝ单用的时候写成ê。
④、 i 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣）、ya（呀）、ye（耶）、 yao（腰）、you（忧）、yan（烟）、yin（因）、yang（央）、ying（英）、 yong（雍）。
u 行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）、wa（蛙）、 wo（窝）、wai（歪）、wei（威）、wan（弯）、wen（温）、wang（汪）、 weng（翁）。
ü 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yu（迂）、yue（约）、 yuan（冤）、yun（晕）、。
⑤、iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un，例如：niu（牛）、 gui（归）、lun（论）。
⑥在给汉字注音的时候，为了使拼式简短，ng可以省作。
通过偏旁类推辨认翘舌音zh拼读的字
小学汉语拼音教学方法 篇5
学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础，这就需要充足的教学时间。为了教好拼音，学习拼音用了一个半月的时间。在这一个多月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，有时一节课学习3个字母都困难，尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性，可是有的孩子还是没有兴趣，掌握不了课堂所学的知识，但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能。
声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。
复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。
ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。
iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。
除iu和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。
一、创设情境学习汉语拼音。
1．在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aaaa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
2．设计生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，可特意安排一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人<学生戴头饰>进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zhchsh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音。
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：“猜一猜”（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）“传一传”（一个接一个把看到的音节传下去）“变一变”（用电线折成字母）“玩一玩”（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）“拔河比赛”（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）“小白鸽送信”（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）“长颈鹿请客”（叫出用音节标出的菜名）“考一考”（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得 更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音。
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！
汉语拼音y 的发音方法 篇6
汉语拼音y 的发音方法：
发音时，嘴微张成扁平状，舌尖要抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
拼音的发声方法：
声母表：
b(玻)p(坡)m(摸)f(佛)
齿龈音(舌尖音)：d(得)t(特)n(呢)l(勒)
舌根音(软腭音)：g(哥)k(颗)h(喝)
舌面音(硬腭音，龈-腭音)：j(机)q(七)x(西)
翘舌：(齿龈后音，舌尖后音)：zh(知)ch(吃)sh(师)r(日)
平舌：z(资)c(次)s(思)
韵母表：
a啊o哦e饿i衣u屋v鱼
ai爱ei诶ui威ao袄ou偶
iu油ie也ve约er而
an安en恩in因un问vn晕
ang昂eng亨ing硬ong勇
双唇音：由上唇和下唇接触，使气流受阻而构成的一种辅音。如汉语的b、p、m。
双唇音，就是利用双唇闭合这样的阻碍气流发出的辅音。在发b时，双唇闭合，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然后双唇打开，气流脱口而出，爆发成声。声带不振动。发p的阻碍部位和发音方式与发b同，只是在发p时，冲出的气流比发b时要强许多。像这样，先在口腔中造成阻碍，让气流在阻碍后面积蓄起来，然后除去阻碍，让气流冲出，爆发成声，以这种方式发音的辅音就叫做塞音。声带不振动的辅音，就叫做清音;反之则叫浊音。像b这样，有气流冲出，但气流不强，叫做不送气;而像p这样，冲出的气流很强，叫做送气。因此，b是双唇不送气清塞音，p是双唇送气清塞音。
注意汉语的b和欧洲语言中的是不同的。汉语的b是清音，英语的是浊音。因此，不能以汉语中的b去发欧洲语言中的，也不能用欧洲语言中的去发汉语中的b。后面的d、g、j、zh和z都是这样的情况。在发m时，双唇闭合，封闭气流的口腔通路，软腭下垂，气流从鼻腔泄出，同时振动声带成声。像这样，在口腔中造成阻碍，让气流从鼻腔中泄出，同时振动声带成声，以这种方式发音的辅音就叫做鼻音。此外，很显然，m是一个浊音，它是双唇浊鼻音。
发音部分：发辅音是发音器官形成阻碍的部分叫发音部分。普通话的声母按发音部分分为七类：双唇音，发音是，上下两唇形成阻碍，包括b.p.m;唇齿音，上门齿与下唇内沿形成阻碍，包括f.舌尖前音，舌尖与上齿背形成阻碍，包括z.c.s;舌尖中音，舌尖和上齿龈形成阻碍，包括d.t.n.l;舌尖后音，舌尖上翘，与硬鄂zh.ch.sh.r;舌面音，舌面音前部与硬鄂形成阻碍，包括j.q.x;舌根音舌根与软腭形成阻碍，包括g.k.h(辅音ng也是舌根音，但不作声母)。
发音方法：发辅音是发音器官形成阻碍和消除阻碍的方式叫发音方法。普通话声母按发音方法分为五类：塞音，发音是发音器官完全闭塞，阻止气流，突然打开，爆发成音，包括b.p.d.t.g.k;擦音，发音是发音器官靠近，形成窄缝，气流从中摩擦成音，包括f.h.x.s.sh.r;塞擦音，发音时发音器官先完全闭塞，阻止气流，然后打开一条窄缝，气流从中摩擦成音，包括J.q.z.c.zh.ch;鼻音，发音时口腔通路完全闭塞，软腭下垂，气流振动声带后由鼻腔流出，包括m.n(不作声母的辅音ng也是鼻音);边音，发音时舌尖抵住上齿龈，形成阻碍，气流振动声带后从舌尖两边空隙流出，包括l。
发音方法还有气流强弱和声带振动与否的差别。气流强弱只对塞音和塞擦音而言，同部位，同部位的塞音，塞擦音凭此形成对立。呼出气流强的辅音叫“送气音”，包括p.t.k.q.ch.c;呼出气流比较弱的辅音叫“不送气音”，包括b.d.g.j.zh.z。
多数辅音声母发音是气流不振动声带，称为“清音”少数辅音声母发音时气流振动声带，成为“浊音”，21个声母只有m.n.l.r四个发音时气流振动声带，称为“浊音”，其余17个都是清音。
汉语拼音方法 篇7
1. 在游戏中记忆拼音
(1) 用肢体摆字母造型
比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。
(2) 动脑创编儿歌
对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。
2. 在游戏中掌握发音的要领
(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准
甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。
(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母
甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。
二、读写结合, 学以致用
1. 教读拼音
拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。
2. 写拼音
以趣导学,多种方法学习汉语拼音 篇8
一、激情导入,引发兴趣
兴趣是学好某种知识,掌握某种技能的动力,一个人如果对某种学习产生了兴趣,那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行,采取积极主动的态度,学起来也就会全神贯注,特别投入,学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说,学习汉语拼音是一个重点,也是一个难点。入学前,好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识,但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前,做了积极的准备工作,根据孩子爱听故事的特点,我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调,丰富的表情、动作,给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事,学生听得很入迷。我问:“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答:“喜欢。”我又说:“书里还有很多有趣的故事,我讲也讲不完,还是你们自己读吧!”有的学生着急了,说:“我们不认识字啊?”我赶紧说:“这本书是有拼音的,大家只要学会了汉语拼音,就可以读故事书了,还可以编故事,写文章呢!”学生们情绪高涨,说:“快教我们学拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真,教学效果很好。
二、运用多种方法教拼音
1.声情并茂读拼音
读是汉语拼音教学的一种重要方式,读得好,记得牢,才能顺利通过识字这一环,为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音,如教学单音母ɑ时,先出示图画,让学生说说图上的内容,使学生理解ɑ的音是小姑娘张大嘴巴,从喉咙里发生出来的。教师示范读ɑ,请学生仔细观察教师的口型,然后再体会发音要领,最后师生表演医生给小姑娘看病,同桌相互扮演医生看病练习发ɑ的音。教ɑ的四声也结合图体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直;二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上;四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。训练ɑ的四声读法,我一边讲解,一边示范领读,同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然,逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言,来加强表现力,能引起学生的注意和兴趣。
2.认认真真写拼音
写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备,指导学生正确的执笔方法和书写姿势,使他们养成良好的写字习惯。然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。我巡回指导,最后表扬展示写的好的,对写的不匀称的个别辅导,让他们正确书写。
3.巧妙方法记拼音
低年级儿童记得快,忘得更快,我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法:我让学生亲手制作字母卡片,做“找朋友”的游戏,帮助记忆。②表演对比记忆法:让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体,找出它们的相同和不同之处对比记忆,加之表演,会给学生留下深刻的印象。③编顺口溜记忆法:对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆。④实物直观操作法。
当然,以上各种方法是互相补充,可交替使用,课下带领学生做游戏,请学生用拼音说出游戏名称,比如:bá hé。玩丢手绢的游戏时,被抓的可背顺口溜或背声母或韵母,这样既巩固了课上所学的知识,又丰富了学生的课间活动,利用多种方法,充分调动学生的各种感官,激发学生的兴趣,让他们在乐中学,在学中悟,使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。
4.读写结合用拼音
学拼音是为了用,只会读不会写,只会写不会读,都不能使用自如,只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读音节后,我每次上课前几分钟,都进行读写训练,巩固拼音。即:先出示图画或实物,写音节,再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座,请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面的训练,语文活动课上,我让学生把自己看到的音节写下来,读给同学们听,并评议谁写得多,读得准,声音洪亮,就给予表扬,并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里,让大家欣赏、拼读,并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。
三、课外多练用得好
一年级小学生不留书面家庭作业,但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟,读给家长听,再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师,从而了解学生对所学知识的掌握程度,又可有针对性地与各位家长联系,学校、家庭齐抓共管,夯实学生汉语拼音的基础,达到熟练运用的程度。
浅谈汉语拼音教学方法 篇9
汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、趣味情境“图与歌”
生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的`儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。
二、乐中求知“学与玩”
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
三、学以致用“拼与写”
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程当中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下1”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
汉语拼音教学的几种方法 篇10
汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。学习汉语拼音真可谓任重而道远。拼音是识字的基础，因此，学生一入学，就首先学习汉语拼音。由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容多，无规律，一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，学生感到很难学。老师也感到很难教。确实，使一个六七岁的孩子很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。难归难，学生还必须学好，老师要一定教会，师生要知难而进。学生刻苦努力学，老师想方设法教。如果大家都能做到这些，我想每个孩子都能学好汉语拼音的。在我多年的教学实践中，我总结出以下几点学习汉语拼音的方法。
一、运用插图或直接教育进行拼音教学 鲜明生动的图象能集中中中学生的注意力，适当的直观教育对学生常常具有很大的吸引力，能有效的激发他们的学习兴趣。
新编的小学语文课本，在拼音部分里，有很多拼音并茂的插图，这就为我们学习拼音提供了很好的直观内容。我们要充分利用好。比如：在学声母g时，所付插图是一只鸽子叼着一根橄榄树枝，这副插图上，“鸽子”点出了这个声母的读音；鸽子叼的橄榄树枝正是又弯成“g”的形状，音形并茂，便于学生记忆。所以在教学中，教师要引导学生认识观察图画，凭借插图读准音，记清形。
二、采用灵活多变的教育方式，进行拼音教学
小学生好动，自制力差，注意时间短针对这个特点，在教学拼音时，课堂上，我不单是采用传统的方法，教师领读学生跟读，教师范写，学生跟着写。而是采用多种形式进行教学。如“书空”，即学生看着黑板上范写的拼音字母，伸出手指，随着教师的教棒按笔顺指划，口中响亮齐呼笔画名称。再齐读拼音字母的读音。这样做，达到了手、脑、眼、口并用，适应了小学生喜动厌静的特点，集中了他们的注意力，效果还不错。有时还让学生描写、临写，闭上眼睛用手指在书桌上写，使学生不感到单调疲乏，学习兴趣也较高。在拼音教学中，适当地加上动作，效果也可以。在学习拼音四个声调时，“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这些孩子们都会说，我要求学生在读的时候再加上动作，如：“a”学一声时，让学生伸出手指，老师用教棒，一起平着比划，同时齐声读”a”。这样反复练习，学生对四个声调掌握得比较难。
三、编顺口溜帮助学生学好拼音 根据低年级学生的
思维特点，利用顺口溜教学是一种好办法。顺口溜读起来琅琅上口，容易记，大部分儿童能通过顺口溜获取知识，如：在学习声母j、q、x与韵母ǖ相拼时，我编了这样的儿歌：“小ǖ遇到j、q、x, 去掉两点还念ǖ学生们很快记住了这两句，遇到了j、q、x与ǖ相拼时，都能很快正确拼读。
四、教会学生辨别拼音的方法
现行汉语拼音中，有很多拼音容易混淆，如：ie和ei，ui和iu，m和n，n和h等等。区分这些易混拼音，有的可从他们的发音区分：ie和ei，ie先发“i”的音，”ei””””先发“e”的音，只要反复复读，读准音，这两个是好区分的；有的也可编顺口溜来区分：m和n，两个门洞m、m、m, 一个门洞n、n、n。
五、可组织一些游戏活动，以巩固学习效果
小学一年级汉语拼音教学方法初探 篇11
关键词：拼音教学；调动兴趣；教学方法；灵活多样
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-070-01
汉语拼音是小学低年级语文教学的基础，也是小学低年级的教学重点和难点，如何夯实拼音教学的基础，成了一年级语文教学的关键和难题。解决了这个问题，将为以后的识字教学、阅读教学、习作教学、综合实践活动以及口语训练做好铺垫。我从事小学一年级语文教学多届，对拼音教学方法经行了初步的探索和总结。我认为拼音教学及其策略可以从以下几个方面考虑：
一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左I右 e ie ie ie”，“我爱北京天安门，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
二、 巧用儿歌，帮助记忆
儿歌是自古以来儿童最喜欢，最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象，通俗易懂，念起来琅琅上口，很有节奏感，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在备课时，我注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。实在收集不到称心的儿歌，就自己动脑筋再编一些。做到每个声母，每个单韵母以及拼读规则都有相应的儿歌帮助学生识记。如有关拼读规则的儿歌：
j、q、x真淘气，看见ü眼就挖去。
j、q、x真可气，从不和ü在一起。
小ü很骄傲，两眼往上瞧，
大y帮助它，摘掉骄傲帽。
我一边编故事讲j、q、x如何淘气，大y怎样帮助骄傲的小ü，一边教他们儿歌内容，孩子们听得津津有味，笑得合不拢嘴。再用节奏拍手法，边拍边大声读，学生很快就记住了儿歌内容和拼读规则。
三、拼音教学拼读和书写策略
1、掌握三种拼读方法。两拼法，即声母和韵母直接拼读。如：m-a ma。三拼法。直呼音节法。
2、声调教学。声调的教学着重帮助学生掌握四声的调值，正确发音。可以运用手势、歌诀（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，a母出现不放过，没有a母，找e、o）等。
3、拼音教学书写方法。拼音字母的认读和拼写是密不可分的，拼音书写是重要任务。
（1）认识四线格。让学生认识上格、中格、下格名称，同时强调其书写规律："主体在中格要占满，在下格和上格不满格"。
（2）联习好基本笔画。练好基本笔画是写好字母的基础。小学汉语拼音的笔画有10种。小学生对弧线的写法难度较大，教师要严加指导。
（3）注意笔顺。注意书写笔顺有利于培养良好的书写习惯。在起笔和落笔或几笔连写方面，都要加强示范。
四、单韵母示范发音，形象记忆
教师可抓住一年级学生模仿性强这一特点，在教学韵母的发音时，注意采取口形示范与讲解相结合的方法，并尽量使用儿童语言。教字母发音时，让学生仔细看教师口形，然后模仿发音练习。可以说“嘴巴张大aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撮个小圆uuu”。字形的记忆，可以利用实物形象记忆。借助图画，指导观察图，比较字母的字形与图形的相似点，教顺口溜：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影像个e，漂亮衣服墙上挂，钉帽衣服连成i，乌鸦的窝uuu，红红鲤鱼头尾翘，吐出两个小泡u”。
五、易混声母对比练
教易混声母b、d时，出示ba、da，让学生比较两个音
节的异同，找出不同点后，指导学生观察：b像数字中的哪个数，d呢？教师可引导学生说口诀：正6b，反6d。由此可编出其它易混声母的口诀：正9q，反9p；单门n、双门m；上钩f、下钩t。
六、利用单韵母巧记复韵母
我们知道，复韵母是由单韵母组成的。在教学中，可利用汉语拼音的这一特点，运用单韵母的发音方法，教学复韵母。如ai，教学时讲清：先发a的音，口张大，发音响亮，慢慢滑向i，口形逐渐变小，发音较短，合起来一口气读成ai。先慢后快，然后让学生自己练习，掌握正确的发音方法。另外，利用这种发音方法也便于区别字形，如iu或ui。
七、音节教学形式多样
音节教学的内容形式多样，开始就是用图画辅助教学拼音方法。图上有一个小女孩推卡片，表示把 b 和 a 推在一起，ba 这个音节就出来了。练习拼音的形式有拉线的，如：l-u；有整体认读的，大部分音节还提供了图画，为了方便拼读，有的先出现声母、韵母、然后出现音节，如：p-a-pa。ü 上的两点的拼写规则是在实际练习中让学生掌握的。如j、q、x、和 ü 相拼省略两点的形式。告诉学生 j、q、x、和ü 不能拼音，所以 j、q、x、和 ü 相拼，ü 上的两点要省去，写成 ju、qu、xu。可教给学生儿歌以帮助记忆：小 ü 小 ü 有礼貌，见了 j、q、x 就脱帽。
民族地区汉语教学方法小结 篇12
关键词：方法
一、最有效的利用教具
别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的, 但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以, 除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外, 我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具, 如:生字卡、多媒体、板书等。
1. 生字卡。
生字卡, 名如其实;它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注, 以便让他们迅速的掌握理解。除此之外, 利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点, 在复习字母或生词时可以不断地“洗”, 即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词, 让学生逐一迅速地认读, 老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学, 在快乐中学习汉语。
2. 多媒体。
多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身, 一阵嬉笑或一个顿悟后, 汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习, 我一般都简单描述每张图片, 让孩子们回忆图片的过程中说出汉语, 让他们“温故而记住”。
多媒体, 也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选;美轮美奂的现代化建筑, “诡异”新奇的京剧脸谱, 刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件, 在孩子们诧异向往的表情里, 已全然不需要过多的言语。
3. 板书 (“逐步擦拭法”背诵课文) :
背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的, 所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵, 对此我做了些不同的尝试, 在点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆, 取得不错的效果。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序
1. 花样百出的奖励机制。
(1) 及时表扬:老师的表扬是最廉价的奖品, 却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步, 我们都应该随堂及时表扬, 而且表扬时最好不要笼统地说大家都好, 应“具体到人” (点出该学生的姓名) 。这样不仅让受表扬的学生更自信, 能够积极配合老师课堂教学, 也在无形中给其他学生树立榜样, 促动他们效仿 (以博取老师夸奖) , 有效地稳定课堂秩序。
(2) 建立规范的奖惩制度。在班级建立一个学生的日常表现评比栏, 类似QQ表情的“HAPPPY?FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面, 可以根据学生的当场表现随时切换, 以周为单位, 每周获得HAPPY?FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY?FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现, 是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。
(3) 奖品要投学生所好。相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”, 学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外, 孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意, 如:折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香;剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花;精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番, 让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力, 为45分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
2.“约定俗成”的言语 (口号) 或行为。
面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况, 一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂;让学生拿出某本书时, 需要给他们一个时间限制, 如:喊口号:“三、二、一……”, 要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位, 以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉, 以保证良好的课堂秩序。
学生频繁的报告, 常常打破常规课堂教学状态。规定:分组集体上厕所, 两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样, 每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点, 也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。
写字课上, 为了规范学生的笔画笔顺。规定:写字时, 必须逐笔跟随。老师一笔一顿, 学生逐笔跟随, 不得自己写。老师可以在一个字未写完时, 全班范围内“巡视”检查, 不逐笔跟随将受到一定惩罚 (如:该字罚抄五遍等) 。
当然, 这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明, 约定俗成, 让他们形成习惯。
3. 创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力。
每一篇的课文都需要我们去苦心经营, 通过课堂实践, 我意识到了课堂情境化教学的重要性。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时, 会极大地提高学生学习的积极性;所以我们在备课时应该认真地结合课文内容, 结合学生实际生活, 尽量创造“情境化”的教学模式, 把他们的生活拉进课文, 用汉语演绎他们的生活, 让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
4. 用祖国语言文字的独有魅力感召学生。
(1) 象形文字。初中一年级的学生, 对汉字的理解不深, 我利用一张汉字演变图, 给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们, 每一个汉字曾经都是一幅图画;在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字, 让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时, 我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后, 对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了, 一个个积极提问抢答, 看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲, 计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力, 她散发在整个教室的空气里, 唤起了他们学习汉语的积极性。
(2) 挖掘词汇本身的趣味性。汉语语法的枯燥难懂使我们在汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中, 我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如:类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词, “开”是“OPEN”, “关”是“CLOSE”, “开关”是什么意思呢?我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生, “开”和“关”都是动词, 而组成“开关”时却转化为名词。于是顺水推舟, 把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听, 意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中, 适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素, 汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。
三、不失时机地传播祖国文化
文化的灌输与传播是潜移默化的, 而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕, 一曲“北京欢迎你”响彻校园, 孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角;七夕前夕, 给孩子们讲起了那个美丽的爱情故事;中秋节前夕, 给孩子们解释了“月”在中国的寓意, 讲起了“嫦娥姐姐”;春节前夕, 让他们制作贺年卡, 观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点, 叙说着美丽中国。