巧学汉语拼音（精选8篇）
巧学汉语拼音 篇1
天津市和平区长沙路小学 丰迎红
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。教师应坚持在快乐教学中启迪学生心智，用巧妙的办法帮助学生掌握这部分内容。
一、借助图画，在观察中学习
新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。
（一）观察图画，识记字母
教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，发现橄榄枝的样子、两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h”很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，蝌蚪的“蝌”的发音，喝水的“喝”的发音记住“g、k、h”的读音。
但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音。这在声母部分表现得比较明显。如学习n时，所配的图画是一个门洞。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。如学习ou时，所配图画是两根莲藕，通过看图，学生能进一步掌握ou的发音，却不能记住它的形状。教学时则应借助“音同”的特点，帮助儿童完成对这类字母的识记，再通过体会由o滑向u的发音方法记住字母的形状。
教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪联系起来，识记k的形状。
（二）观察图画，识记生字
教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
1．看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。如第三课，爸爸、妈妈和我一起去公园玩。可让学生自己看图，说说谁在公园里玩，根据学生回答随即出示“爸爸”“妈妈”“我”三个词语。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节、认汉字，以加强记忆。对于内容比较复杂的情景图（如第12课），教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。
2．利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，如第12课，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像，促进识记。
3．复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的.过程中起到提示作用。如学习了汉字“花”后，学生看到它，想不起来是什么字时，可出示花朵的图片，帮助学生回忆。
（三）调动“三官”，在活动中学习
教师要充分调动学生的“三官” （口、脑、眼），引导学生在活动中学习。
1． 调动“三官”，帮助学会拼读。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听、观察、模仿、发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。（如学习两拼音节ba：声母b和韵母a分别写在汽车的两个站牌上，两站牌分别位于屏幕的两端，一辆小汽车停在站牌b旁边，老师告诉学生小汽车要从b站开往a站，请学生做报站员，随汽车的开动说出两站的名字。小汽车开动数次，由慢到快，学生报站也由最初的b和a变成了ba）这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察、体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时，教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。
2．生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的209个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟“小课堂”中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具， 如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，表扬好人好事、用拼音写通知，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样，在口、脑、眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。
二、利用儿歌，在诵读中学习
学生，特别是低年级的学生对易读易记、朗朗上口的儿歌及新鲜有趣的游戏情有独钟。教师如果在教学时把儿歌游戏与汉语拼音部分知识的巩固结合起来，将起到事半功倍的教学效果。
新教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。
除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。如学习韵母犻狌时，一个学生编了这样的儿歌：i前ǖ后没有点，一枚邮票iu iu iu。这样，充分挖掘学生学习的内动力，有利于培养学生独立学习和思考的能力。
三、变换形式，在游戏中学习
新鲜有趣、形式多样的游戏最能引起儿童兴趣，促进主动学习。在《ai ei ui》一课教学中，可以设计以下几个游戏。1．买帽子。这个游戏的目的是帮助学生在轻松快乐的活动中复习标调规则，学会拼读、抄写kāi、gěi、huí三个音节。老师告诉学生，ai ei ui三位顾客到鞋帽店买帽子，请三个同学作售货员接待它们。帽子实际上是调号，戴帽子就是每人拿四声听要求分别给四线格中三个韵母标调。要求是：给ai标一声，给ei标三声，给ui标二声。标好后，大家读一读带调韵母，看看帽子戴的位置，即标调位置对不对。老师接着说：ai ei ui三位顾客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它们做朋友，谁愿意来帮忙？老师指名把k g h贴在相应韵母旁，请学生练习拼读并书写。
2．钓鱼比赛。这个游戏在第二课时学习拼读声母和ai ei ui组成的音节时进行。提前请学生准备写有韵母ai ei ui的小鱼图片和写有声母d t n l b p m f zh ch sh r的鱼竿。鱼钩带有吸铁石，鱼嘴带
有曲别针。钓鱼比赛的规则是：钓到选中的小鱼，拼对鱼竿上的声母和小鱼身上的韵母组成的音节，就能得到小鱼。先分组练习，再各组派代表比赛。前三名得到奖品是每组一包调号。各组学生把调号贴在鱼身的韵母头上，边钓鱼边拼读带调音节。
3．摘星星。这个游戏的目的是让学生在玩耍中学会认读字。老师先出示星空图片，接着说：多美的夜空呀！你们想不想摘到亮闪闪的星星？（星星背面写有带拼音的认读字：你、他、水、白、皮、子、在，学生拼对音节、读对生字就能摘走星星。）
在快乐的游戏学习中，学生情趣达到最佳状态，积极性得到最大提高，促进了有效教学。巧学妙记的学习思路，不仅对拼音部分的学习，也对学生今后的学习、发展奠定了坚实的基础。
下面，具体介绍汉语拼音第9课《ai ei ui》的教学设计。
第一课时
【教学目标】
1．学习复韵母ai ei ui及它们的四声。
2．掌握标调规则，练习拼读音节。
3．培养学生发现和解决问题的能力，养成勤于动脑的习惯。
【教学重点】
学好复韵母及标调规则，读准音节。
【教学难点】
记住标调规则，正确标调。
【教学准备】
挂图；拼音卡片；活动教具。
【教学过程】
（一）导入
今天，我们就来学习汉语拼音第九课ai ei ui。
板书：9 ai ei ui
（二）学习复韵母
ai
1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？你挨着我、我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好呀！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？你们瞧！（在黑板上贴小姐姐拿韵母“a”的图片，稍远一点贴小弟弟拿韵母“犻”图片。学生分别认读）
单韵母的本领可大了，你都知道哪些？ （学生回答）对，但韵母不仅可以自成音节、跟韵母组成音节，还可以组合成新的韵母，叫复韵母。（把黑板上两张卡片挪到一起）你们看，a姐姐和i弟弟紧挨在一起，就组成了复韵母ai。
2．同学们仔细听，老师是怎样读这个韵母的音的。（老师范读ai的发音，学生练习读，老师领读，开火车读。）
3．（黑板贴ai的四声卡片）这是复韵母ai的四声，试着读读，看看能发现什么。（标调在a上，四声说词说句。指名带大家读）
ei
1．（出示书上图2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我们来帮它。（学生边做动作边发ei的音）刚才听到同学们憋足了劲，拉长声音都发ei的音，声音短一点就是我们今天学的第二个韵母ei的读音。
（板书犲犻于图下，学生读）。
咱们再来一次，一定把枯枝砍断。可别忘了喊ei，给自己加油。
2．（指图）怎么记住犲犻的样子呢？
（儿歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）
3．ei的四声你会读吗？
（生读一个，老师在黑板上贴一个）
你在哪听到过这些音呢？
ui
1．学到这么多知识，把好消息打电话告诉妈妈好吗？（伸出大拇指和小指作电话状放在耳边，摇铃做电话铃响。提前指定一生做准备。）
生：喂，是妈妈吗？
师：是我。玲玲，有什么事？
生：我今天学了两个复韵母ai ei，我还会读它们的四声呢！
师：太好了，祝贺你！还有一个吧？
生：还有一个？是哪个呢？
对，还有一个。你们已经学会了，就是ui。
（板书ui。指名读并贴书上图三）
怎么记住它呢？
（儿歌：围围巾，戴绒帽，小姐姐，微微笑。）
2．狌犻的四声是什么样子的呢？
（黑板出示四声，学生读后说词句。）
把ai ei ui的四声连起来读读。
（引导学生发现标调规则）
你观察真仔细。这里还有一个有趣的口诀呢！
（口诀：a母出现别放过，没有a母找oe。iu都有标在后，这样标调不会错。）
（三）指导书写
ai ei ui三个复韵母，写的时候每个字母占格不变，每个复韵母中的字母间不空格。
（师示范写ai，贴写好的ei ui。生先描再自己书写。）
（四）学习三个音节（见前面第一个游戏）
（指名把h g h贴在四线格相应韵母旁，练习拼读并书写）
第二课时
【教学目标】
1．复习复韵母ai ei ui及其四声，读准音节，认清形状。
2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
【教学重难点】
1．声母与ai ei ui所组成音节的拼读及认字。
2．根据图意读好句子，借助拼音正确朗读儿歌。
【教学准备】
课文挂图，教学课件，磁带，词语和拼音卡片。
【教学过程】
（一）复习旧知
1．同学们，上节课我们学习了三个复韵母，它们是──
生：ai ei ui。
师生共同板书课题。
2．师：我们先来复习一下上节课学过的内容。
明确发音要求：韵母发音时要清楚、响亮。
（出示带调韵母，全班齐读）
师：谁说说读音节时要注意什么？
（声母轻短，韵母长而响亮）
对，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
（韵母变成音节，开火车读）
（二）看图说图意、学句子，读儿歌
1．看图学句子。
（1）同学们，你们看，小朋友们在做些什么呢？出示课文挂图《植树图》
他们用自己的劳动美化了环境，真是勤劳的孩子。老师这有三个苹果想奖励给他们，谁来带读苹果上的词语？
（生带读词语，并贴在黑板上。）
（2）师：谁在栽树呢？（师随问随出示“你”）
带学生认读“你”字。
谁在培土呢？（出示“他”）
生认读“他”字。
出示“我”拼读音节，板贴“我去”
指名读三个短语。（你栽树他培土我去提水）
师标出逗号，句号，强调注意停顿，指导朗读。
（师范读，指名读，同位互读，去拼音读。）
（3）这三个小伙伴一起植树，美化了我们的环境。看，他们多高兴啊！谁能带着这种心情读读这句话。
（指2名同学读，师适时范读）
（4）我们除了种树，还可以一起合作做点什么呢？
（出示图画：三个小朋友一起做卫生）他们都在干什么呢？你们能用上“你、他、我”学着这句话说说图上的内容吗？（先自己小声练习；强调“他”指的是男生）
（5）课中操。
现在让我们一起来放松放松。乐曲：《你的名字叫什么》
学生边唱歌老师边相机出示“你、他”贴在“知识树”上。
2．看图学儿歌，识记生字。
（1）谁在看小朋友们植树啊？你们喜欢小白兔吗？
谁来夸夸它们？（引导学生说外形）
学生说到小白兔白白的身子时， 老师讲读“白”字。
小白兔这么可爱，老师也想夸夸它（出示《小白兔》，师背诵儿歌。）
你们想不想学着老师的样子夸夸它呢？快打开书读读这首儿歌，注意读准儿歌中红色的音节。
谁带着大家读读这些红色的音节。
（小老师带读，再齐读。）
（2）我们一起读读儿歌吧！（生字变红）
“小白兔，穿皮袄”
师：这里面哪个字是我们要学的生字啊？
师带读“皮”，生跟读，并用“皮”组词。（把“皮”字放在知识树上）
“耳朵长，尾巴小”
“子”读的时候要注意什么？（“子”读轻声）
师带读，生跟读，指名读。（在知识树出示“子”）这翘翘的小胡子一动一动，好像在笑，这个字读“在”，总在笑的“在”。（生拼读，小组拉火车读，出示“在”。）
师：你们现在和老师一起在干什么？你们在哪所学校学习？
这就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。
师：这首儿歌里还有一个生字，我们刚才已经认识了，还记得吗？（出示“白”贴在知识树上）
知识树上已经硕果累累了，老师再送给你们一个果子，（出示“水”），谁能给它找个朋友？
生自读生字，抢读生字，小老师到前面带读生字。（3）培养学生在生活中认字，注意积累的习惯。
师：这些生字你们还在哪见过？
（从包装袋、报纸、图书中等地方见过）
让学生把搜集的资料贴到黑板上。
（4）朗读儿歌。
师：现在我们把生字宝宝送回家，还能读好吗？
有的同学还能加上动作表演读呢，多像可爱的小白兔啊，我们也加上动作一起表演读读吧！
（三）游戏巩固
师：谁愿意种第一朵花？
（出示带有生字的花朵，指名读花朵上的生字。）
瞧，小蜜蜂飞来了（带有生字拼音的卡片），勤劳的小蜜蜂要去采蜜了，它们应该采哪朵花呢？和旁边的小伙伴商量商量。
老师请两个同学比赛，看谁能用很快的速度帮小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并带读自己采到的花蜜。
（四）看图总复习
老师带着学生读读书，把学过的生字、句子、儿歌整理复习一遍。
巧学汉语拼音 篇2
一.猜谜激趣
谜语是学生最喜欢的, 让学生从猜谜如手, 就调动起学生学习汉语拼音的积极性。我在教“e”时让学生猜:“鹅, 鹅, 鹅, 曲项向天歌。白毛浮绿水, 红掌拨清波。这是一种什么动物?”从而引出“e”的读音和形状;学习整体认度读音节“yue”时, 让学生猜:“有时落在山腰, 有时挂在树梢, 有时像个圆盘, 有时像把镰刀。这是什么?”当学生猜出谜底时, 再引出音节“yue”。利用这种方法进行拼音教学, 既激发了学生的兴趣, 降低了教学难度, 又培养了学生的说话能力和想象能力。
二.图片激趣
对于以直观形象思维为主的一年级学生来说, 内容丰富、色彩明丽、思想深刻又具有启发性的图画, 是巩固汉语拼音、进行说话及拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学音节“ma”时, 我出示了一张班上学生和他妈妈的合影, 让学生说说照片上的人是谁?然后问学生“妈”这个音会读吗?请摆一摆拼音卡片, 再请一个学生到黑板上摆拼, 然后引导学生把“a”换成四声, 试拼。在此基础上进一步引导学生开展“m”还可以和谁拼出哪些音节的训练。这样学生既巩固了拼读方法, 又培养了思维能力和创新精神。
三.歌诀激趣
拼音字母是一些抽象的符号, 而且有些字母很容易混淆, 如“ie”和“ei”, 如果只是分析字母构成, 效果不会太好。为了提高教学效率, 可以采用歌诀的方法来教拼音。我在教学整体认度音节“yi、wu、yu”时编了儿歌:“大y领着小i走, 大w领着小u走, 小ü着了急, 擦掉眼泪跟着大y走。”学生很快掌握了写法, 记住了读音。我还利用叠字叠词编歌诀, 如:“鸽子鸽子ggg, 蝌蚪蝌蚪kkk, 喝水喝水hhh……”利用歌诀教学拼音, 学生学习兴趣浓厚, 而且通俗易懂, 便于学生识记。
四.活动激趣
传统的拼音教学死记硬背, 毫无趣味, 常常是教师领着读, 学生跟着读, 读得口干舌燥, 可效果仍然不好。低年级学生无意注意占主导地位, 他们往往开始能够按老师的要求听讲, 有目的的注意有关事物, 可时间一长, 他们的注意力就会分散。对于一年级学生而言, 兴趣来自多彩的活动。
1、游戏。游戏是学生最喜欢的活动。在拼读教学中, 我等学生掌握了学习方法后, 设计了“找朋友”的游戏:把声母卡片和用母卡片分别交给不同的学生, 哪几几个能组成老师要求的音节, 他们就是朋友。我还经常在课堂上玩“火眼金睛”、“开火车”、“摘果子”的游戏, 使学生在玩中轻松愉快地学到了知识。
2、表演。一年级小学生特别喜欢表演, 课堂上, 我常让学生在表演中学习拼音。教学“ai、ei、ui”时, 老师扮演妈妈, 学生扮演孩子, 我大声喊:“孩子们, 吃饭了!”学生答应:“ai———我来了!”一个个学生随着呼叫声应答着, “ai”就在声声应答中学会了;电话响了, “ui———你是谁?”同桌相互打着电话, “ui、ui、ui……”的声音在教室里此起比伏……在愉快的表演中, 学生学会了“ai、ei、ui”三个复韵母。让学生在表演中学拼音, 使学生既动手又动脑, 不仅学习了知识, 还培养了想象力, 可以说一举两得。
3、竞赛。课堂上适当开展一些竞赛活动, 不仅能巩固拼音, 还能培养学生的多种能力。在进行拼音拼读训练时。我常带领学生开展“过桥”比赛, 谁能把桥上的音节都能拼出来, 就算过了桥, 老师就给他奖励一颗小星星。还以“拼音小博士”比赛、摆字母比赛等来调动学生学习的积极性。
巧学趣味地理-谚语识天气 篇3
（提示：谚语只是天气常态的叙述，不完全可能作为天气变化的预告。）
1、“三九不冷死，来年要病死。”(山西宁武)冬至以后的八十一天内（即＂三九＂），如果不冷，各种病菌就易于过冬，来年天暖，繁殖极易，所以会有瘟疫。
2、“日暖夜寒，东海也干。”(《民政全书》)日暖夜寒的天气常出现在反气旋高压的控制下，因在其控制下，天空无云，白天阳光强，所以很热。到了夜间，也因为无云，地面散热特盛，所以很冷。既然在高压之下，天干燥无雨，夸张一点，便说东海也干了。
3、“ 晴干无大风，雨落无小风。”(江苏无锡)天气晴干发育于反气旋高压内部，在其内部盛行下沉干热风，干燥无雨，风力较小，尤其在反气旋中心部位，风力微弱，甚至无风，只有在外围才有显著的风。阴雨天气常常发育在气旋低压内部，盛行上升气流，四周空气向中心辐合，常常伴随着大风（气旋本身也是一种“风暴”），或是发育在锋面上的雨水往往也会伴随着不小的风。
4、“六月北风当时雨，好似亲娘见闺女。”(江苏常熟)阳历七月吹西风，表示东南季风的势力不能独霸长江。西风或西北风或西南风，和东南风或东北风之间的锋面处在华东地区，故华东地区多雨。
5、“夜里起风夜里住，五更起风刮倒树。”(江苏无锡)
在正常的天气条件下，夜里是不会刮大风的，即使有风也是局部 的，很快就会停止。若是夜里起风且不见停止，尤其在空气最为稳定的清晨(五更)起风的话，说明有气旋或台风等低气压系统过境，因此发生狂风暴雨。
6、“飘风不终朝”。“骤雨不终日”。(老子《道德经》)飘风是小风的意思，这种风力的气压梯度极小，气压梯度既然不大，风也就会吹不久。骤然下降的雨，不到天黑就完。因为下这种雨的云，大多是由于本地局部受热形成的，规模小，所以一阵雨后，云就散完了。
7、“东虹日头西虹雨”。
“日晕三更雨，月晕午时风”。
虹是太阳光经过空中的小水滴折射而形成内紫外红的一种现象，常有霓伴生（霓又称副虹，不过色彩呈内红外紫的变化）。晕是日月光线经过周围冰晶云的折射呈现内红外紫的一种现象，有日晕和月晕（这不同于华，华是日月被周围的云折射而成内蓝绿外红的一种现象，也有日华和月华），上述谚语的意思是东边出现彩虹的时候，天气晴好，西边出现彩虹的时候，还要下雨。当出现日晕的时候，晚上三更时分很可能要下雨，当出现月晕的时候，明日午时左右很可能就要刮风了。
8、“风与云逆行，一定雨淋淋。”(广东)说明地面风与高空风的方向相反，就会出现锋面降水。这种现象还可以出现在台风到来以及寒潮来临之时。
9、“十里不同天”。(江苏无锡)我国属于大陆性气候，“夏天”的雨大多属于对流雨。例如森林
草原地区温度低，不毛之地温度高；柏油大道温度高，煤渣马路上温度低，所以在极小范围之内，空气会发生对流，其强弱可以有很大差别。但由于对流产生的积雨云的面积，普通不过几平方公里，所以我们常看见城南下雨而城北未必下雨的现象。
10、“老夫活到八十八，未见阵头东南发。”(江苏苏州)
气旋和其他种风暴通常是从西向东移动的，所以只有发生在西方的风暴，才能影响到本地。发生在东方的风暴，只会再向东去，不可能再影响本地。
11、“霜后不冷，雪后易寒。”(苏南)霜是晴天的生产物。因为天空无云，夜间地面散热很强，温度才能下降到零度以下，使贴近地面的水汽直接凝成白霜，所以凝霜之前是冷的，但等到天亮日出，因天空无云，太阳光很强，霜的水分很少，融解时并不需要大量热力，所以天气会相当温暖。雪是从高空落下来的，凝雪的时候，地面气温并不一定很冷。但是雪要融解成水，就须吸收大量的热量，这热量就从地面空气中吸去，所以不等到雪融完，气温是不可能回升的。
巧学汉语拼音 篇4
老实说，天底下最好吃的饭菜当然是中餐，相比较起来西餐的味道是要差了点，但是西餐在讲究情调上就要胜出很多：大理石的壁炉、熠熠闪光的水晶灯、银色的烛台、柔和的灯光、缤纷的美酒，再加上人们优雅迷人的举止，这本身就是一幅动人的油画。所以偶尔尝试一下也会颇有趣味。为了在品味西餐时能够保持这种优雅而浪漫的氛围，使自己举止更加娴熟，表现更加迷人，费些力气熟悉一下这些进餐礼仪，还是非常值得的。西餐礼仪的最基本内涵不过两点：一是，在社会场合中要为别人考虑，不要给共同进餐的朋友及服务生造成不愉快或者不方便；另一个准则，就是通过自己优雅的姿态，从而向他人展示你的迷人气质和良好修养。在西餐礼仪中最重要的刀叉使用方法主要展现在第二点。记得《风月俏佳人》中有一个很有趣的情节，大嘴美女朱丽亚·罗伯茨扮演的街头游莺应理察·吉尔的要求，第二天要去参加他的一个商务餐会，为了能够成功对付那些刀叉，她请酒店的经理培训了一夜。第二天面对餐桌上三对并列摆放的刀叉，她松了一口气，笑道，“我记得怎么用。”可见这样比较正式的西式套餐的礼仪之复杂。但是现在那种仅吃一道主菜的情况越来越多，大多数情况下只用一副刀叉就可以吃完全席，中途并不需要更换刀叉，所以参加西式宴会只需要记住刀叉使用的基本方法就可以应付自如。刀叉的拿法右手拿刀，左手拿叉，是一般通用的方法，当然如果你是左撇子，或者你就是喜欢左手拿刀，也不是不可以通融。要求右手拿刀不是国际标准，而是右手用刀切料理时更加方便。叉子的拿法为食指伸直按住叉子的背部。刀子拿法也因情况而不同。注意：在社交场合不可以将料理切好后，再用右手拿叉子将食物送到嘴里。如果在家庭聚会或者气氛比较随意的店里，当然也没有关系。刀叉的基本使用方法用叉子按住食物，用刀切开料理上桌后的基本动作，即是“右手拿刀将其切开，然后左手用叉将食物叉起”。用叉子压住食物的左端，固定，顺着叉子的侧边用刀切下约一口大小的食物，叉子即可直接叉起食物送入口中。正确姿势与合适的角度没有办法顺利将食物切开的人，首先要从姿势上开始改正。两侧手肘过高会使刀叉角度过大，而呈直立状态；如果手肘过低，将使刀叉呈倒下状态，所以没有办法好好将料理切开。正确姿势是：将肩膀与手腕放松，两臂贴着身体，刀与餐盘的角度保持在15度左右。这样不但能轻易将食物切开，而且姿势看起来也比较优雅。刀子的移动也有要领，首先要用力在左手的叉子上，再轻轻移动刀子，将刀子拉回时不可用力，而是在往前压下时用力，这样才能利落地将食物切开。注意：餐桌上刀叉的摆放都是固定的，左撇子在使用时可以将刀叉位置互换，但是用餐完毕后，还是需要将餐具按照正常的位置摆放，这样只是为了避免造成服务人员的困扰。如何摆放刀叉用餐中为八字形刀叉除了将食物送到口中的功能之外，还有另外一项非常重要的功能。刀叉的摆放方式传达出“用餐中”或者“用餐结束”的信号。服务员正是根据这种信号来判断客人用餐的情况，从而决定是否收拾餐具并准备接下来的服务。注意：刀刃一侧一定要面向自己，刀刃面向他人是一种敌意的表现。用餐结束的摆放方式有两种用餐结束后，可将叉子的正面向上、刀子的刀刃侧向内与叉子并拢，平行放置于餐盘上。接下来的摆放方式又分为英国式与法国式，不论哪种方式都可以，但最常用的是法国式。尽量将柄放入餐盘内，这样可以避免因碰触而掉落，服务生也较容易收拾。来源：北京竞报
巧学货币时间价值 篇5
关键词：终值,现值,复利,年金
在财务管理学科的学习过程中,货币时间价值是非常重要的内容之一,如果对货币时间价值的计算掌握得不好,将会严重影响债券与股票估价、项目投资决策、企业价值计算等内容的学习。然而对于初次接触货币时间价值的人而言,常常会将终值、现值、复利、年金等概念弄混淆,其实学习货币时间价值是有规律可循的,并且可以借助一定的“工具”,从而对相关问题进行巧妙的分析,最终求出结果。
一、巧学货币时间价值的工具
对于货币时间价值的学习,可以通过作图的方法使问题变得更清楚。特别是对于一些非常复杂的问题,题目已知条件很多,如果凭空想象,就很可能会漏掉一些数据,但如果将题目的已知数据列示在图形中,就能够保证分析的完整性。用于解决货币时间价值计算问题的图形可以称之为“时间轴”,时间轴是一条被分为n等份的线段,如图1所示:
虽然时间轴看似简单,但对初学者来讲,必须注意两个关键点:
1. 期初转换为期末。
时间轴的“0”时点表示第1期期初,也就是一般意义上的“现值”。而“1”到“n”各时点均表示某期的期末,如果题目中出现某期期初的现金流量,必须先将其转化为期末数。如第3年年初发生50万元现金流出,则“-50”应标注在“2”这个时点上,因为第3年年初值等于第2年年末值。
2. 时期转换为时点。
现金流量可能是在一段时间内产生的,如项目第5年的付现成本为20万元,这20万元是在第4年年末到第5年年末这一期间发生的,但在计算时间价值时,为使问题简化,通常认为这20万元现金流出就发生在第5年年末,因此可直接将“-20”标在“5”这个时点上。当然,如果能够深入理解“货币时间价值”概念,“时间轴”的运用就可以不再生搬硬套了,也不一定都要把“期初”先转化为“期末”来分析。
二、区分相关基础概念
有了“时间轴”工具,还必须弄清楚与货币时间价值有关的一些基础概念。
1. 现值和终值。
现值(P)表示未来一定量货币现在的价值,一般情况下都是指时间轴的“0”时点上的价值。终值(F)表示现在一定量货币在第n期期末(将来)的价值。由此可见,现值即为货币的“本金”,终值则为货币的“本利和”。具体可用图2表示如下:
从图2可以看出,如果已知现值求终值,就是将数据“往后”计算,如果是已知终值求现值就是“往前”计算。在解决问题时,必须弄清楚需要计算的未知数在哪个时点上,然后根据已知数据进行判断。例如,预测某项目在未来3年中每年年末取得50万元的现金净流入,从第4年到第8年期间每年年末取得62万元的现金净流入,项目要求的必要报酬率为12%,问该项目现在一次性最多投入多少资金?在这个例子中,相关现金流量的分布如图3所示:
题目要求是计算现在一次性投入情况下的最高投资额,所以需要将这组现金流量“往前”折算到“0”时点,因此需要计算现金流量的现值。
2. 复利和年金。
年金(A)是定期等额的一系列收支,即年金一定是多个相等的现金流量组成的系列,而且这一系列现金流量中每期现金流量发生的时间间隔和金额都是相等的。而复利只是一次性收支,即只有一期现金流量。例如,某项目在未来8年中每年现金流量数据分布如图4所示:
如果利率为10%,要求计算这组现金流量在第8年年末的终值。如何区分复利与年金呢?其实这是非常容易的,只要某年的现金流量与其相临年份的现金流量不相等即为复利,否则就是年金。所以,本例中第1年年末的10万元和第5年年末的50万元是复利,而第2～4年每年产生的现金流入量30万元和第6～8年每年产生的现金流入量40万元均为年金。
因此,第8年年末的终值F=10×(F/P,10%,7)+30×(F/A,10%,3)×(F/P,10%,3)+50×(F/P,10%,3)+40×(F/A,10%,2)+40=363.82(万元)。
三、解决货币时间价值计算问题的基本步骤
掌握了上述计算方法和基本概念后,就可以运用工具对相关问题进行分析。在分析时初学者一般可按以下基本步骤进行:①根据题目已知条件,将相关现金流量标注在时间轴上。②根据题目要求,确定是计算终值还是计算现值。③根据现金流量的特点,判断是复利还是年金。④选择正确的公式,列出等式,计算得出结果,进行决策。
例:某公司拟租赁一间办公室,期限为10年,房主提出三种付款方案:①立即付款,共需支付35万元;②从第1年到第8年每年年末支付5万元,第9年年末和第10年年末分别支付8万元和9万元;③从第4年开始每年年初支付8万元,至第10年年初支付结束。假设年利率为10%,该公司应选择哪种方案?
1. 针对三种方案分别在时间轴上标注相关现金流量。
方案一:
方案二:
方案三:
2. 根据题目要求确定是计算终值还是计算现值。
从题目所给的条件可以发现,题目本身并没有明确要求是计算终值还是计算现值,所以进行决策时,既可以计算终值也可以计算现值。从示意图可以看出,如果计算终值,三个方案都可以将现金流量计算到第10年年末,然后进行比较;如果计算现值,则是计算三个方案的现金流量在第1年年初的价值。值得一提的是,有时将多种方案进行比较是比较困难的,因为各个方案的终值可能并不在同一个时点上,还需要进行进一步的计算。所以在财务管理中更多的是使用现值计算方法,在此例中我们选择比较现值。
3. 根据现金流量的特点,判断是复利还是年金。
方案一中只有一个现金流量,因此肯定是复利问题,而且支付的租金就是复利现值。方案二中第1年到第8年支付的金额相等,而且是每年年末支付,所以是普通年金,第9年和第10年支付的租金与其他年份不同,所以将其作为复利问题处理。方案三中每年支付的租金是相等的,但并不是从第1年开始支付,所以是递延年金。现在需要将方案二和方案三中的年金和复利折算成现值。
4. 根据以上三个步骤的分析列示出计算等式。
方案一:P=35(万元)。
方案二:P=5×(P/A,10%,8)+8×(P/F,10%,9)+9×(P/F,10%,10)=33.54(万元)。
方案三:P=8×(P/A,10%,7)×(P/F,10%,2)=32.19(万元)。
因为方案三支付的现值最小,所以应选择方案三。
参考文献
[1].罗斯等著.吴世农等译.公司理财.北京:机械工业出版社.2003
巧学妙记英语语法 篇6
1.a ten-year-old boy = a ten years’ old boy
复合形容词与同义句区别的用法记忆诀窍:
要“-”连不要s’, 要s’不要“-”连
2.There is a book and some pens on the table.
There are some pens and a book on the table.
i.there be结构中的谓语动词be在人称和数上应与其后的主语保持一致。主语是不可数名词或单数可数名词时用is, 是复数时用are。
ii.若句子中有几个并列的主语时, be的形式要与离其最近的一个主语在人称和数上保持一致。
there be结构动词用法记忆诀窍:
主单be单, 主复be复;近单be单, 近复be复。若遇否, be动词后面“not”添。
3.He is Tom and Nancy’s father.
They are Tom’s and Nancy’s fathers.
若一样东西为两人共有, 则后一个人名用所有格;如果不是两人共有, 而是各有各的, 则两个名词都用所有格, 且其后名词应为复数。
名词所有格的记忆诀窍:
两人若有同一物, 后者“’s”;各有各的, 各’s各的, 其后名词莫忘“s”。
4.I don’t have any books.I want to buy one.
I’m reading a book.And I like it very much.
o n e和i t的记忆诀窍: o n e替代上文出现的”同名异物”;it替代上文出现的“同名同物”。
5.I started to learn English when I was a small girl.
一般过去时主句和从句谓语动词的记忆诀窍:
主过从过 (when引导的时间状语从句用过去时, 主句用过去时;反之, 单主句用过去时时, 从句也用过去时.)
6.If it rains tomorrow, I won’t go to the movies.
If you study hard, you will get good grades.
条件状语从句的记忆诀窍:
主将从现 (if引导的条件状语从句, 当主句用一般将来时时, 从句用一般现在时。反之, 当从句用一般现在时时, 主句用一般将来时。)
7.always;usually;often;sometimes;hardly ever;never
She doesn’t always wear red clothes.
I sometimes read newspaper.
He should never smoke.
频度副词的位置的记忆诀窍: be (情/助) 后实前。
8.She is the most beautiful girl in our class.
最高级前面“the”莫忘
9.a book store;two book stores;a man teacher;three men teachers
名词作定语修饰另一名词时的记忆诀窍:
名修名, 前名单;man和woman是例外, 变“a”为“e”要记住, 后面名词“s”添。
10.price (价格) 高低用high / low
goods (东西) 贵贱用expensive / cheap
修饰价格高低和东西的贵和便宜的用法的记忆口诀:
11.a beautiful girl ;beautiful enough; run fast; so much
形容词, 副词位置的记忆诀窍:形修名;副修形, 动, 副。
12.She is taking photos at the park now.
英语句子的写作时间, 地点的位置的记忆诀窍:
地点, 时间在句末。“时”在前, “, ”逗隔开。
13.He likes apples.
He doesn’t like apples.
当主语是第三人称单数时, 谓语动词的数要与主语的数保持一致的记忆诀窍:
主为单三时, 动词至少“-s”一次。有does的, 前“-s”后不“-s”。
总之, 英语语法记忆并不难, 关键是看我们怎样去教, 怎样去记, 怎样与我们的生活实际相结合, 怎样与学生的智慧相结合。教与学, 从来都不是被动的教和学的关系, 而是学生积极参与到教学中, 教师积极的寻求更高效的教学方法的过程。我们只有不断的探索新的教学方法, 不断的总结在教学中遇到的闪光点和学生的智慧, 我们的英语教学必将更上一层楼!
参考文献
[1]张道真.实用英语语法[M].外语教学与研究出版社, 1999.
考点重温——巧学现在完成进行时 篇7
一、现在完成进行时——结构
现在完成进行时是由“助动词have(has) + been+动词的现在分词(动词 -ing)”构成。
二.现在完成进行时——用法
1. 表示从过去某时开始一直持续到现在的动作,并且还将持续下去。
【例如】:
He has been skating for three hours. 他溜冰已经溜了3个小时了。( 动作还将继续下去 )
I have been learning English since three years ago. 自从三年前以来我一直在学英语。( 动作还将继续下去 )
2. 有些现在完成进行时的句子等同于现在完成时的句子。
【例如】:
The Browns have been living in this city for eight years.
The Browns lived in this city for eight years.
布朗一家人在这个城市已经住了8年了。
We have been working here for five years.
We have worked here for five years.
我们在这里已经工作五年了。
3. 表示状态的动词不能用于现在完成进行时。
【例如】:
I have known him for years. 我认识他已经好几年了。
I have been knowing … (×)
这类不能用于现在完成进行时的动词还有 :love,like,hate等。
三、现在完成进行时——常用句型
1. 肯定句 :“主语 +have(has) been+ 动词的现在分词 + 其他”。
【例如】:
I have been sitting here all the afternoon. 我在这儿坐了一下午。
He has been collecting all kinds of stamps since he was ten years old. 自十岁起他就开始收集各式各样的邮票。
2. 否定句 :“主语 +have(has) not been+ 动词的现在分词 + 其他”。
【例如】:
They haven’t been meeting each other for five years. 他们有五年没见面了。
Wendy hasn’t been working here since the car accident. 自从出了车祸之后,温蒂就没有来这里上班了。
3. 一般疑问句 :“Have(Has) + 主语 + been + 动词的现在分词” ,其肯定回答 :“Yes, 主语 + have(has).”否定回答 :“No, 主语 + haven’t (hasn’t).”
【例如】:
— Have you been studying for the English test today?
你今天一直在准备英语测试吗 ?
— Yes, I have. / No, I haven’t.
是的。 / 不,我没有。
— Has Mary been skating for two years?
玛丽滑冰已经有两年了吗 ?
— Yes, she has. / No, she hasn't.
是的。/ 不,他没有。
4. 特殊疑问句 :“ 特殊疑问词 + 一般疑问句”
【例如】:
What movie have you been watching recently? 最近你在看什么电影?
How has your brother been getting on with his work?
你哥哥的工作进展得怎么样 ?
四、现在完成进行时——信号词
信号词有 :already, yet, just, before, recently, still, lately,since等。
【例如】:
He has been collecting kites since he was ten years old.
注意 :
有些不能用现在进行时的动词,如be, have, like, love, know, see,hear等,同样也不能用现在完成进行时,而应用现在完成时。例如 :
The poor woman has been ill for a long time. 那可怜的妇人已经病了好久了。
巧学汉语拼音 篇8
学习英语好比建一栋高楼, 没有砖怎么砌墙呢?只有砖越多, 墙才能砌得越高, 楼才能建得越雄伟, 而词汇正是这砖。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否, 直接影响他的语言表达能力的好坏, 影响他思想表达的丰富与准确程度的高低。词汇成了很多学生学习英语的“拦路虎”, 主要表现在以下几个方面:
1. 学生不懂音标, 在单词的发音上存在困难。
语音在词汇学习中起着至关重要的作用, 然而在传统的词汇教学中, 由于教师没有重视语音方面的教学, 对单词的发音方面不够重视, 使得学生在朗读单词时面临很多困难。
2. 学生没有学会运用拼读规则。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分, 因此老师很少在课堂上讲授记忆单词的方法, 学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读, 但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时, 他们不是通过读音和字母的关联来记忆的, 因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上, 只是过于注重该单词所对应的汉语意义的记忆, 不能灵活运用, 完全靠死记硬背把握词义。
二、解决问题的方法
1. 利用音形结合、构词法教词汇。
英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师在教学中应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点, 教师不能直接把它们说出来, 最好在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习由学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。
(1) 改字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的, 我们只要细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might, horse-house等。
(2) 合成法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起, 就形成了一个新的单词, 赋予了单词一个新的含义, 这样的单词好理解、好记忆, 有时还很有趣。如basketball, sunlight, housework等。
(3) 归类法。把同一类的单词总结起来, 便于记忆。如表示身体器官的单词:head, eye, face, ear, nose, mouth;表示颜色的单词:red, green, white, black, blue等。
(4) 词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说, 必须从语法角度来掌握词性, 利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换, 如teach-teacher, sing–singer等。
(5) 前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀, 可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless等。
(6) 首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母, 这样练习可以提高复习单词的熟练程度, 如see-elephant-teacher-red-duck-know等。
2. 英语解释法教词汇。
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇, 利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词, 使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但可以训练学生的听力, 而且可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读, 通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累, 才能融会贯通形成语言规则”。这就要求教师在上课时用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等, 并用英语创设交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对教师所说的英语能听得懂, 又知道新单词的意思, 自然增强了参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词: (1) holiday:timeoff from work; (2) invite:ask someone to dinner or a party; (3) housework:work done around home; (4) afternoon:between 12:00and 6:00 in the daytime; (5) exam:an important school test; (6) different:not the same; (7) entrance:place where you go in等。当然, 用简单英语解释英语单词, 要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
3. 设置语境教学词汇。
语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境, 任何词汇都将变得没有意义。因此, 在引入单词时, 教师可把新单词放入所设的语境中, 让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如:water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如浇水的动作和喝水的动作等, 这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: (1) I’mvery thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, Imust water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it.从语境中我们可猜测出 (1) (3) 句中的water是水, (2) 句中是浇水的意思, 从中我们也可以知道water不同的词性和用法。