幼儿汉语拼音教材

幼儿汉语拼音教材（通用8篇）

幼儿汉语拼音教材 篇1

幼儿汉语拼音、普通话训练教材

（三）一、声母认读

声母儿歌：（发音方法：读声母，要留心，堵住气儿再发音。）

收听广播“bbb”，姐姐泼水“ppp”，两个门洞“mmm”

一尊大佛“fff”，小马跑步“ddd”，小小伞把ttt，一扇小门“nnn”一根小棍“lll”，一只鸽子ggg，一只蝌蚪kkk，宝宝喝水hhh。一只小鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx，一只蜘蛛zh zh zh，大口吃饭ch ch ch，我的老师sh sh sh，种子发芽r r r，像个2字zzz，一只刺猬ccc，春蚕吐丝sss，一根树杈yyy，屋顶相连www（第一页）

声母歌：点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f,d t n l,g k h,j q x, zh ch sh r，z c s,y，w。

（第二页）

二、韵母认读：

韵母儿歌：

（发音方法：单韵母，很重要，发音口形要摆好。复韵母，两个音，从前滑倒后，千万别分开。aoe，yuu，谁在前来谁就重，谁在后来谁就轻。ie ue 发音有变化，后边重来前边轻。）

张大嘴巴： “aaa ”，公鸡打鸣 “ooo”，一只小鹅eee.。

一件衣服“iii”，一只乌鸦“uuu”，小鱼吐泡“uuu”。

我爱阿姨ai ai ai，一条围巾ei ei ei，微风轻吹，ui ui ui。

一件棉袄ao ao ao，一只海鸥ou ou ou，小孩游泳iu iu iu。

一片树叶ie ie ie，弯弯月亮ue ue ue，小兔耳朵er er er。

安个窗户an an an，摁响门铃en en en，小小脚印in in in春天温暖un un un，白云飘飘un un un。

昂首挺胸ang ang ang一盏台灯eng eng eng一只老鹰ing ing ing天上彩虹ong ong ong（第三页）

韵母歌：点点头，伸伸腰，我们来作拼音操。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。a o e，i u u，ai ei ui，ao ou iu ,ie ue er，an en in un un，ang eng ing。

（第四页）

第二部分：拼读训练

声调歌：单韵母，四顶帽，一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。两拼歌：两音相拼要直呼，韵母紧跟声母发，前音轻短后音重，两音相连碰一碰。

1、单韵母a（张大嘴巴：aaa）：

书写训练：拼音格，四条线，字母宝宝住里边，住上格，不顶线，住下格，写一半，中格顶边要写满。

先写左半圆，再写右竖弯。

四声训练：小朋友，张嘴巴。一声aaa 二声aaa 三声aaa

四声aaa 拼读训练：ma ma wa wa ka che(妈妈

娃娃

卡车)阅读训练：有位老ma ma，今年五十ba 带个小wa wa，坐上大ka车。

2、单韵母o(公鸡打鸣 “ooo”)：

书写训练：画个圆，上下紧挨二三线

四声训练：大公鸡，喔喔啼，一声ooo,二声ooo,三声ooo ，四声ooo。

拼读训练：wo niu wo shou（鸟窝 喔喔 蜗牛 握手）阅读训练：小鸟建鸟wo，唱歌wo wo wo，wo牛找朋友，见面wo wo手。

3、单韵母e(一只小鹅eee)：

书写训练：格正中写横线，接笔向左画半圆。四声训练：大白鹅，跳下水，游来游去唱着歌。一声eee 二声eee 三声eee 四声eee。

拼读训练：da bai e he shui ka che(白鹅 客人

喝水

卡车)阅读训练：白鹅来做ke，自带吃与he，壶中有清水，青草一大che。单韵母a o e综合阅读训练：

小公鸡，尖嘴ba，唱起ge来wo wo wo，小白e，扁嘴ba，说起话来wo wo wo。

4、单韵母i（一件衣服“iii”）：

书写训练：竖写中间，圆点出二线。

四声训练：妈妈买件新大衣。一声iii二声 iii 三声iii 四声iii。拼读训练：yi sheng a yi yi ba yi zi da ya li医生(一

椅子

阿姨

梨)阅读训练：娃娃今天当yi生，yi把yi子摆当中，yi个阿yi来看病，吃li太多肚子疼。

5、单韵母u(一只乌鸦“uuu”): 书写训练：中格写竖弯，短竖写右边

四声训练：乌鸦树上搭个窝，呜哇乌娃唱山歌。一声uuu

二声uuu 三声uuu 四声uuu.拼读训练：da hu lu shou du shu fu(打呼噜 首都 舒服，呜呜)阅读训练：小猪小猪呼lu lu，小兔小兔毛du du，老鼠睡觉舒fu fu，老虎一叫啊wu wu。

6、单韵母u(小鱼吐泡“uuu”)：

书写训练：u

字写中格，两点出二线。

四声训练：“小ｕ碰见j、q、x，去掉两点还读ｕ。小ｕ见大y，去掉两点还读ｕ

河里游着大鲤鱼，吹出泡泡真有趣。一声uuu

二声uuu 三声uuu 四声uuu。

拼读训练：yu qu shang xue(鱼

去上学)阅读训练：小鲤yu，花外衣，每天清晨早早起。练出一副好身体，我要游到大海qu。

单韵母i u u 综合阅读训练：yi头毛驴穿花yi，小lu看见笑xi xi，ni的花yi不好看，我的花yi才美丽。

7、声母b（收听广播“bbb”）: 书写训练：一竖出二线，中格写半圆。

拼读训练：guang bo ba tiao yu ba luo bo zhi bu yuan zhu bi(八条鱼 拔萝卜 织布 钢笔)阅读训练：播播播,听广bo，笔笔笔，圆珠bi，拔拔拔，ba萝卜，补补补，bu衣服。

8、声母p（姐姐泼水“ppp”）：

书写训练：一竖出三线，中格写半圆。

拼读训练：wai po pa shan

hu pi

pu gong ying

(外婆 爬山 虎皮 蒲公英)阅读训练：一个小娃娃，两位老po po，三张老虎pi，pu萄甜如蜜。

声母b p 综合阅读训练：

猴子长着长尾ba，尾巴当作绳子ba，输的一方地上pa，赢的要往树上pa。

9、声母m（两个门洞“mmm”）：

书写训练：短竖紧贴二三线，两个弯竖写右边。

拼读训练：jun ma mu tou mi feng mo gu

(俊马 木头 蜜蜂

蘑菇)阅读训练：一匹小红ma，是用mu头做，来只小mi蜂，mo菇当成窝。

10、声母f（一尊大佛“fff”）：

书写训练：弯竖出二线，短横贴在二线下。

拼读训练：tou fa

da fo

can fu fu zi

(头发 大佛 搀扶，斧子)阅读训练：一尊如来fo，没有黑头fa，fu着老爷爷，诚心去拜fo。

声母mf综合阅读训练：

妈妈喜欢留长fa，妹妹爱穿花花衣，奶奶诚心去拜fo，爷爷最爱吃mo菇。

11、声母d（小马跑步“ddd”）：

书写训练：中格先写左半圆，右边一竖出二线。

拼读训练：da jia

da luo bo

du shu di di

(打架 大萝卜 读书 弟弟)阅读训练：小马跑步，de de de，我的苹果da da da，拿起书本du du du，坐上汽车di di di。

12、声母t(小小伞把ttt)：

书写训练：竖弯挨三线，短横紧贴二线下。

拼读训练：ta he ta gao ta

ti zhu qiu

di tu

(她和他 高塔 踢足球 地图)阅读训练：ta和ta，好娃娃，幼儿园里学画画，高ta画得像铅笔，地tu画得像小鸭，画完画，ti足球，一下ti倒水里头。声母d t 综合阅读训练：

熊猫博士学问da，谁有难ti都找ta，你来问，ta来da，我们大家把ta夸。

13、声母n（一扇小门“nnn”）： 书写训练：一竖写中格，弯竖写右边。

拼读训练：na qi qiu

ni he wo

fa nu nu hai

(拿气球

你和我 发怒 女孩)阅读训练：男孩发nu真可怕，nu孩笑笑把手拉，ni我都是好朋友，千万别再生气了。

14、声母l(一根小棍“lll”)：

书写训练：一竖出二线，写直才好看。

拼读训练：la che

kuai le

da ya li xiao lu

(拉车 快乐 大鸭梨 小路)阅读训练：la着妈妈手，走lu又唱歌，吃个大鸭梨，幸福快le多。

声母nl 综合阅读训练：一个锄头一个li，一头耕niu一块地，春天播种秋天收，na起镰刀割玉米。

三拼法：

标调歌：有a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后，i 上标调把点抹，轻声不标就空着,单个韵母不用说

拼读歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

15、声母g(一只鸽子ggg)：

书写训练：半圆写中格，竖弯写右边。

拼读训练：xi gua ping guo ge zi xiao gu

(西瓜 苹果 鸽子 小鼓)阅读训练：ge子唱歌咯咯咯，小gu唱歌咚咚咚，西gua西gua大又圆，苹guo苹guo比蜜甜。

16、声母k（一只蝌蚪kkk）：

书写训练：一竖出二线，半个叉叉写中间。

拼读训练：shang ke

ka pian

ku

kua jiang

(上课

卡片

哭

夸奖)阅读训练：老师今天来上ke，带的ka片特别多，我不ku来也不闹，老师kua我好宝宝。

17、声母h（宝宝喝水hhh）：

书写训练：一竖出二线，弯竖写右边。

拼读训练：ha ha xiao he shui lao hu da huo hei se huang se

(哈哈笑 喝水 老虎 大火 黑色 黄色)阅读训练：he he he，喝开水，ha ha ha，笑哈哈，hu hu hu，大老虎，huo huo huo，危险多。声母g k h综合阅读训练：

我是一个小huang gua，头顶开着huang色花，味道清香又ke kou，人人喜爱人人kua。

我是一只小ke蚪，hei色尾巴hei色头，没有脚，却能走，我用尾巴he里游。

18、声母j（一只小鸡jjj）：

书写训练：竖左弯，出三线，上格再写小圆点。

拼读训练：gong ji ju hua ju shou jia hao

(公鸡

菊花 举手 加号)阅读训练：我家有只小公ji，专吃ju花不吃米，ju起木棒追赶它，jia在两块石头里。

19、声母q（一个气球qqq）：

书写训练：中格先写左半圆，右写长竖出三线。拼读训练：guo qi

qi qiu qing chen(国旗 气球

清晨)阅读训练：小伙伴，在一起，qing晨排队升国qi。国qi飘飘红艳艳，我向国qi敬个礼。20、声母x(一个西瓜xxx)：

书写训练：右斜左斜叉中间，上下紧挨二三线。拼读训练：xiao xi hu xu xi yi ji wan xia(小溪 胡须 洗衣机

晚霞)阅读训练：青草绿水小xi边，晚xia美丽布满天，爷爷捋着胡子xiao，姐姐双手在xi衣。声母j q x综合训练：

大公ji，真xi qi，见了qi qiu它不qiao，见了xi瓜也不吃，偏与蝴蝶来xi xi。

21、声母z（像个2字zzz）：

书写训练：横斜横，写中格。

拼读训练：za he tao liang zu

zuo xia(砸核桃 两足 坐下)阅读训练：两zu要并拢，zuo zi 要端正，不要发脾气，不要za东西。

22、声母c(一只刺猬ccc)： 书写训练：一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。拼读训练：ca zhuo zi ce chang du yi gen cu sheng

yi dao cuo ti(擦桌子 测长度 一根粗绳 一道错题)阅读训练：幼儿园，活动多，热爱劳动ca ca桌，称称苹果有多重，ce ce大树有多粗，家庭作业不要忘，认认真真别作cuo。

23、声母s(春蚕吐丝sss)：

书写训练：像个小虫弯两弯，上下紧挨二三线。拼读训练：洒水车

颜色

速度

锁

阅读训练：sa水车，红颜se，救护车，白颜se，哪辆汽车su度快？想想这是为什么？

爸爸装新房，让我买把suo，sa腿往外跑，su度超过车。声母z c s综合训练：

shi是shi，si是si，shi si是shi si，si shi是si shi，谁能分得清，快来shi一shi。

24、声母zh(一只蜘蛛zh zh zh)： 书写训练：先写

z 来后写h, 卷起舌头念zh.拼读训练：zhi zhu

zhuo zhu(蜘蛛 捉住)阅读训练：一只zhi zhu把网zhi，zhuo zhu飞虫把虫吃，苍蝇蚊子跑不掉，我们夸他有本事。

25、声母ch(大口吃饭ch ch ch)：

书写训练：先写

c来后写h, 卷起舌头念ch.拼读训练：qi che chu shi shu cha ya chi

(汽车 厨师 树杈 牙齿)阅读训练：树上有个大树cha，树下有辆大客che，che里有个小饭馆，chu师做菜摆一桌。

26、声母sh(我的老师sh sh sh)：

书写训练：先写

s 后写h, 卷起舌头来念 sh.拼读训练：shu ben

lao shu

sha zi she(书本 老鼠 沙子 蛇)阅读训练：老鼠去挖sha，遇见一条she，啊乌一声响，老shu不见了。

27、声母r(种子发芽r r r)：

书写训练：一竖写中间，右弯挨二线

拼读训练：ru men

suan suan ru re shui(入门

酸酸乳 热水)阅读训练：妈妈做好re稀饭，我说要喝酸酸ru，爸爸ru门提醒我，稀饭喝了更舒服。

声母zh ch sh r综合复习：

一张小课zhuo，一对小sha发，右手拿re狗，左手端杯cha。

28、声母y（一根树杈yyy）：

书写训练：右斜中格满，左斜出三线。

拼读训练：xiao ya ya chi ya ling ya lu ji

(小鸭

牙齿

哑铃

压路机)阅读训练：ya子ya子平又平，ya齿ya齿往上升，ya铃ya铃拐个弯，ya路ya路往下降。

29、声母w(屋顶相连www)书写训练：斜下斜上写两遍，写在中格要充满。拼读训练：qing wa wa zi wo niu wo shou(青蛙 袜子 蜗牛

握手)

阅读训练：青wa不用穿wa子，wo牛不用盖房子，动物生存靠自己，我们生存高亲友，大家见面wo wo手，朋友多了路好走。

30、复韵母ai(我爱阿姨ai ai ai)：

拼读训练：niu nai ling dai qing cai yong jiao cai(牛奶

领带

用脚踩)阅读训练：bai桌子，搬凳子，洗洗手，坐端正，多吃cai来少吃肉，吃完zai去洗洗手。

31、复韵母ei（一条围巾ei ei ei）：

拼读训练：bei shu bao hei yan se

xiao bei bei wei fan

(背书包

黑颜色

小妹妹

喂饭)阅读训练：mei mei懂事喂娃娃，娃娃不吃mei办法，背起娃娃去散步，直到天hei才回家。

32、复韵母ui(微风轻吹ui ui ui)：

拼读训练：wu gui he shui pai dui(乌龟

喝水

排队)阅读训练：四只小乌gui，排成一个dui，一同去打shui，shui桶背上背。

复韵母ai ei ui 综合阅读训练：(1)乌云片片半空中，天上lei声轰隆隆，乌gui bei上点点水，燕子水面低低fei。

(2)红领巾，胸前飘，我们排dui做早操。踢踢tui，弯弯腰，天天锻炼身体好。

(3)小乌gui，真奇怪，不提篮子去mai cai，买来cai，bei上bei，乌gui壳上cai一dui。

33、复韵母ao(一件棉袄ao ao ao)：

拼读训练：mian ao xue xiao zao shang shu miao

(棉袄 学校 早上 树苗)阅读训练：我去上学xiao，今天来报dao。问声老师hao，说声同学zao。

34、复韵母ou(一只海鸥ou ou ou)：

拼读训练：hai ou peng you xiao shou zou lu

(海鸥

朋友

小手

走路)阅读训练：小朋you，举起shou，展翅飞，学海ou。

35、复韵母iu(小孩游泳iu iu iu)：

拼读训练：liu shu niu nai ban jiu(柳树

牛奶

斑鸠)阅读训练：鱼儿河里游啊游，河边一颗绿色liu。liu树旁边一头niu，背上一只小斑jiu。

复韵母ao ou iu综合阅读训练：

xiao河日夜在liu淌，liu过田野和山岗，liu过dao田把歌唱，为了丰收快快长。

36、复韵母ie（一片树叶ie ie ie）：

拼读训练：xie zi jie jie hu die jie dai(写字 姐姐 蝴蝶 接待)阅读训练：一片小树叶，有字叶上xie。写信给jie jie，快把我来jie。

37、复韵母ue(弯弯月亮ue ue ue)：

拼读训练：bai xue yue liang xi que(白雪

月亮

喜鹊)阅读训练：白白xue，飘啊飘，白白yue，照啊照。小摇篮，摇啊摇。小宝宝，睡觉了。

38、复韵母er(小兔耳朵er er er)：

拼读训练：er duo er tong(耳朵 儿童)阅读训练：红红花er开，片片叶er绿。今天er童节，我们游园去。

复韵母ie ue er综合阅读训练：

一只小孔que，两只花蝴die，学校像花园，er童都喜欢。

39、鼻韵母an（安个窗户an an an）：

拼读训练：lan tian xiao chuan man tou chi fan

(蓝天 小船 馒头 吃饭)阅读训练：一只小小chuan，两duan wan啊wan。我在船里坐，头上lan lan天。

40、鼻韵母en(摁响门铃en en en)：

拼读训练：wen zi lian pen shu ben da men

(蚊子 脸盆

书本 大门)阅读训练：小朋友，叫wen wen，读起书，很认zhen。翻一翻，小书ben，有难题，wen一wen。

41、鼻韵母in(小小脚印in in in)：

拼读训练：xin yi fu sen lin(新衣服

森林)

阅读训练：小树苗，叶儿xin。不怕大风吹，不怕大雨lin。扎根大地快快长，枝叶茂盛成森lin。鼻韵母an en in 综合阅读训练

小蚂蚁，真能gan。就jin找粮洞里ban。不说话，不说累，食物多得像小shan。

42、鼻韵母un：

拼读训练：蹲下

村庄

春天

尺子

车轮

阅读训练：chun天来到小cun庄，小cun一切变了样，姹紫嫣红百花开，芳草青青换新装。

43、鼻韵母un（春天温暖un un un）：

拼读训练：jun ren qun zi(军人

裙子)阅读训练：妹妹今天要jun xun，穿了一套连衣qun，爸爸大声xun斥她，穿qun咋当解放军。

鼻韵母un un：综合阅读训练：

chun天来到，白yun飘飘，鸟儿齐叫，大地微笑。

44、鼻韵母ang ：

拼读训练：zheng fang xing shang xia huang se

zhuo mi cang(正方形 上下 黄色 捉迷藏)阅读训练：形状fang fang，颜色huang huang，上边有花，十分漂liang。

45、鼻韵母eng(一盏台灯eng eng eng)：

拼读训练：deng zi mi feng feng zheng

(凳子 蜜蜂 风筝)阅读训练：冬天天气leng，最怕刮大feng，穿衣要保暖，感冒会头teng。

46、鼻韵母ing(一只老鹰ing ing ing)：

拼读训练：qing cao ping zi xing xing(青草

瓶子 星星)阅读训练：春风吹来山qing qing，欣赏美景爬山ding，ting ting音乐伸伸腰，健康快乐不会老。

天上一颗xing，树上一只ying，墙上一颗ding，地上一块bing。

鼻韵母ong（天上彩虹ong ong ong）：

47、：

拼读训练：dong tian hong se zhong biao xiao xiong

(冬天 红色 钟表 小熊)阅读训练：zhong国不再是条chong，我们是条zhong国long。最美颜色zhong国hong，万里江山hong tong tong。

鼻韵母ang eng ing ong 综合阅读训练：

最雄伟的建筑是chang cheng，最勇敢的鸟儿是xiong ying，最美的景色是彩hong，指路的ming deng是北斗xing。

第三部分：整体认读音节 整体认读不能分，直接读成一个音。

1、zhi chi shi ri

红ri当空照，老shi上学校，阿姨zhi布忙，宝宝chi得香。

2、zi ci si

四个ci猬马路睡，盖了si条zi色被，ci猬用ci ci穿被，白白棉花满天飞。

3、yi wu yu

yi条小yu水里游，yi只wu龟岸上走，wu龟让yu慢点游，小yu高兴点点头。

4、ye yue yuan

yue亮yuan又yuan，照到植物yuan，树ye亮闪闪，ye ye腰弯弯。

5、yin yun ying

一只雄ying，一朵白yun，一片树yin，一幅图画。

整体认读背诵：点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri，zi、ci、si，yi、wu、yu，ye、yue、yuan，yin、yun、ying。

第四部分：拼音阅读训练

绕口令：

1、三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：„这里离天只有三尺三‟

2、十是十，四是四，十四是十四，四十是四十，谁能分得清，我来试一试。

幼儿汉语拼音教材 篇2

一、汉语拼音教材定位偏难

2011年版《语文课程标准》对第一学段拼音教学的要求由实验稿的“熟练拼读、直呼音节”“背诵”“默写”改为“能准确拼读音节”“熟记”“正确书写”, 确实降低了难度。但是由于我们现在使用的教材还是在2001年版实验稿课标指导下编写的, 其定位与2011年版课标精神还是有些不符。如, 教材中的整体认读音节部分的教学仍然是要求学生直呼音节, 要求有些高。一些学生看似在直呼音节, 其实是在心里拼读。另外, 汉语拼音是立足于认读汉字和学习普通话, 在于一个“用”字, 起一个“拐杖”的作用。但研究当下多个版本的汉语拼音教材, 在“认读、用”上体现不足, 却在重复书写上花费了大量的心思:教材中设置了描红、仿写的练习;与教材相配的教辅, 如《补充习题》和《习字册》等, 上面也有反复的书写内容。这样的教材与练习必然导致教师花费大量的时间来指导学生重复书写, 致使很多学生讨厌学习拼音。

因此, 笔者以为, 教材也需要根据2011年版课标精神进行相应调整。比如:能否降低整体认读音节的学习要求, 把整体认读音节变成普通音节拼读。或者将整体认读音节分散到拼音学习之中不再集中呈现?另外, 在书写上能否再降低要求?我们到台湾考察小学国语教育, 台湾小学生学习的是注音符号, 比汉语拼音要难。但台湾的课程纲要对注音符号并没有书写的要求, 也没有影响到学生的识字、读书、写作。我们的汉语拼音教学取消书写不大可能, 但一年级教材可适当降低书写要求, 改重复书写为适量的小练习, 亦未尝不可。

二、汉语拼音教材内容安排不合理

查看正在使用的苏教版语文一年级上册的教材, 前五个单元是汉语拼音教学, 在拼音教学内容中穿插有大约10首语境歌的朗读, 还有五个“认一认”的识字教学。这样安排的目的是想“双线并进”, 以拼音助识汉字, 以拼读识字巩固拼音。这样的编排非常好, 在拼音教学过程中实施得也不错。但是在学生集中学完拼音进入识字单元后, 学习韵文、词串、小课文就成为了主要内容, 不少教师便忽视了拼音, 把识字教学作为重点, 拼音教学就退居其次了, 比如, 在选择“因为 (w佴i w侉i) ”正确的读音时, 不少教师争论“为”该选哪一个读音, 其实在二年级上册《有趣的发现》一课中就有注音。教师对拼音的漠视与教材的编排不无关系。一年级的这种集中学习拼音后快速转为识字学习, 从而淡化拼音的现象, 使学生不能扎实巩固拼音的学习成果。这从低段甚至中高段学生用拼音代替不会写的汉字时出现很多拼写错误就可以看出。

另外, 根据教材的编排, 几乎所有的学校都在学生入校后大概6～7周 (40～45课时) 的时间内教完拼音。不管是“倩、o、e”还是“倩i、ei、ui”的教学, 教者按教材编排一律用两课时完成。如, 学习单韵母和声母时, 学生对读、写没有任何困难, 学生很少出现错误。但学习“倩i、ei、ui”等复韵母时, 学生既要了解复韵母组合的特点, 又要能够读准音、认清形, 还要认读它们组成的音节。如果同样以两课时完成的话, 学生必然会出现各种各样的问题。

再者, 把汉语拼音教材镶嵌在第一册的语文教材中, 是我国多年不变的教材编写模式。这种传统的教材, 导致汉语拼音只教6～7周。但小学生学习“汉语拼音”并不是在这6～7周内完成以后就不涉及了, 他们在“识字”“阅读”“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。因此, 笔者以为, 可以将汉语拼音教材独立编写, 像台湾的注音符号教材一样, 一至三年级都是可用的, 学生不会时可以随手翻看查找。利用三年的时间, 让学生习得拼音字母, 真正达成课标所要求的“认读和拼读的能力”。这本独立的拼音教材可以把课标中规定的300个基本字、词语、儿歌、古诗等相应地分散编排其中, 这样就可以将拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来。

小学一年级新教材汉语拼音教学 篇3

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中,要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着,让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想象,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了。如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来。这样安排,不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如第10课第二课时是这样安排的:①看图说话,了解图意;②“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;③短文朗读指导,理解文意;④扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;⑤独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

幼儿汉语拼音教材 篇4

各位老师，大家好！

很高兴有这个机会和大家一起就汉语拼音教学进行教材分析,如有不到之处，敬请各位老师批评指正。

本册汉语拼音教材的教学目标是：

1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合,每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，共要求认识70个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。体现了《新课标》在汉语拼音教学建议中汉语拼音教学要“与学说普通话，识字教学相合”的思想。

本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分：①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。

本册教材中的练习形式具有不少的特色。

（1）练习形式，变教师教为学生自主学，增强了学生的学习自信心。

拼音部分共集中安排了四次复习内容，从复习一到复习四。老师们可以看到其中大量采用了“我会读”“我会写”“我会认”“我会画” “我会摆” “我会说”等练习形式。这种以学习者为第一人称的方式，频繁地出示，其实就传递着这样一个信息：

我是学习的主人，我一定能行的。这样的形式，可以激励学生充分地、主动地参与到学习中来，激发他们学习语文的自信心，让学生获得极大的成就感。

（2）练习形式多种多样。

每一次集中复习的内容都涵盖了关于拼音的不少知识点。我们一起来看一下《复习一》。老师们请看：“我会读”是单韵母、声母的复习。“我会写” 则是形近声母的比较和强化。“看看读读”要求学生看图拼读音节，在形象的提示下进行音节拼读的练习。“我会连”是读拼音认事物的练习，培养学生将抽象的拼音字符和具体的现实事物建立联系的一种能力。“我会认”则是已学生字的巩固认读。

除了这些常规性的练习，教材还特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生充分利用生活资源来学习。另外还安排了学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩乐中学。如复习二中的“我会摆”（24页），用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；复习三中的“读读拼拼”（33页），用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编。前年，我在教学这个练习的时候，学生就拼出了不少图形，还编出了像书上一样的语句，如：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把小伞„„ 这样的练习，既能发挥学生的想象力和创造力，又培养了学生的语言能力，有效促进学生的全面发展。以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。教学中要充分利用这些题目，抓住拼音教学的重点，突破难点，让学生在这一阶段内，学会汉语拼音的基本内容，做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。

另外本册汉语拼音教材的不少课文都安排了意境优美的情景图，随着情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。从第三课学习声母b p m f开始，是看图认读词和短语。而从学习复韵母ai ei ui开始，是看图认读句子；从第四课d t n l开始，每课都安排了一首儿歌。

（1）词、短语和句子：

在情景图中或图下出现的词、短语和句子，它们的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。像第11页b p m f一课，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这三个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的方法。教学时，我们就要放手让学生自主学习，自己来认读这几个汉字。这样做有几个好处：一是巩固拼音，增强拼读音节的能力；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学习拼音的兴趣，获得一种初学语文的成就感。四又是对学生进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

这部分内容，我们一般可以安排这样的教学板块：

A.看图说说。

仔细观察画面，用自己的话说说图上画了什么。B.借助拼音，尝试读词读句。C.认读生字。

圈出生字，请学生介绍哪些字已经认识，是怎样认识的。

学生交流用哪些方法认记其余的生字，自选方法认读。D.巩固认读。

去掉拼音，再读句子。也可让学生说说还在哪里见过这个字，并把它放在拓展词语中认读。还可以自制生字卡片，与同学之间、与家长之间进行“我会认”的生字游戏。另外，可采用摘果子的游戏来强化生字的记忆等。E.适当拓展。

如：第4课看图编故事。第10课说说，还知道哪些小动物爱吃什么；11课，你和小朋友课后还有哪些活动等。

（2）儿歌：

拼音教材中的儿歌，编者都用红色标出了本课所学的音节。学儿歌时，老师们可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己已经能够拼读的音节。如第7课z c s中的儿歌《过桥》（21页），整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。其中有3个红色的新学音节，有7个是前面已学的音节。这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。

儿歌部分的教学，一般我们可以预设这样的教学过程（六步）： A.创设情境。B.尝试朗读。C.学认生字。D.巩固认读。E.知意悟情。

通过看看、想想、说说，体会儿歌的意思。如学习37页〈彩虹〉，可以进行学科渗透、综合，让学生认识色彩，画画彩虹，体会色彩美等。

F.朗读背诵。

理解内容与朗读有机结合，在读中理解，读出自己的感受。如学习〈轻轻的〉，可以想象“踩疼了小草”，小草会怎样？从而引导学生读好“轻轻跳”和“慢慢跑”。

值得一提的是，这里的儿歌只是巩固拼音，学习生字的载体，千万不要成为学生的负担。而汉语拼音部分要求认读的70个汉字，也只要求认读。就是能够读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学中，我们不需要进行字形分析，将生字拆分零部件进行字形记忆。只要通过多种形式跟学生见面，一回生，两回熟，只要学生能整体认记就可以了。教学时，让学生自己说一说自己是怎么记住汉字的。有几课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。认读的形式力求丰富多彩，可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师都可以充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

下面重点谈谈汉语拼音教学

首先谈谈汉语拼音教学中需要注意的问题：

1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。

在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应当去要求听写默写音节。只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。

教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。

比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。

在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。

3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。

拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如：b p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生

发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时唇齿是离开的。

掌握单韵母的发音部位更是特别重要，准确掌握了发音部位和方法，后面学习复韵母就是圆滑地把两个单韵母过渡，鼻韵母发音也是先发好单韵母，再在后面加上韵尾。学起来会很轻松的。在拼读教学时，学生有了准确的发音方法，拼读音节也能更为准确。

4、重视学生拼音字母书写的指导。

新课标要求学生正确书写声母、韵母和音节，在四线格里也增加了字母书写的笔顺。我想，这样的编排也体现了对书写的重视，包括对汉语拼音正确书写指导的重视。其实拼音的书写指导从某种意义上来说也是汉字书写的一个开始，一种准备。同时，正确的书写还有利于我们更好地识记这些拼音字母。我们可以注意到每篇拼音教材后面都有每个字母的书写笔顺。我们教师就应该严格按照课文中的书写笔顺来指导学生，不能因为不用默写拼音而忽视对书写的指导。我们要注重引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，让他们自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，这样效果会好一些。还可以让孩子观察后教老师写，这样以后学生进入写字阶段，他（她）也会自觉地去观察每一个生字在田字格中的位置。从书写字母“a”开始，我们就要重视培养学生养成良好的书写习惯。字母的仔细观察、正确的书写顺序、端正的书写姿势、少用橡皮的良好习惯„„这些好习惯的养成都能让每一个孩子受用一生。接下来谈谈汉语拼音的教学建议。

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个半月读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，我们应注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性。从而学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。为此，可设置多种兴趣，激发学习欲望：

(一)、创设情境，激发学生的学习兴趣。

拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

1、找一找，整合情境图与学习内容。

汉语拼音教材配有多幅精美图画，意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。如教

学g、k、h等音素时，先让学生观察书上情境图，展示给孩子们看到是的一幅多美的人与自然和谐的情境，一片青青的草地中，两上小朋友坐在一把长椅上喝着饮料；地上几只鸽子在自由散步，空中一只鸽子还衔来一条橄榄技；草地边的小池里，一群蝌蚪游来游去，游累了，就停在水草上休息。引导学生看鸽子、蝌蚪、和会椅子上喝水的小朋友。让学生自己找出文中音和形相对应的字母进行教学。像“g”和“鸽子”的“鸽”读音相似，但要读得轻一点，短一点。这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。像这样的看图说话就为拼音学习提供了语境，同时在看似随意的说话中又自然结合了“g”的发音和正音，为读准字母奠定了基础。

2．猜一猜，猜出兴趣。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，在拼音教学中可进行猜一猜的游戏，这样就能调动学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习mf时，我问：“两个门洞，一根拐棍？”孩子们答：“两个门洞m m m,一根拐棍f f f。”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜。还可以做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母？不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的情绪中正确掌握了发音的方法。再如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“ｙｕè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节。

3．编一编，寓教学内容于故事情节中。

生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的儿歌或故事，以引起学生的兴趣。如学习单韵母或声母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母或声母也掌握了。圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo； 清清池塘一只鹅，水中倒影象个e； 1加小点还念i，牙齿对齐iii； 乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu； 小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。

23个声母编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。

左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猥ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。

石狮子shshsh，一轮红日rrr,一个树杈yyy，一只乌鸦www。

如：在整体认读音节y i、wu、yu教学中，可以编如下故事：大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，大y妈妈看到可怜的小ǖ没有人管，大y妈妈就关爱小ǖ，擦掉ǖ脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。

再如复韵母“ai、ei、ui”的发音教学，可设计“排队上车”“呼叫名字”“打电话” 等一组游戏。教学时，几个孩子上来做“排队上车” 的游戏，他们从高到矮排着队，一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了ai（挨）。

声调教学中，我们可以借用儿歌来帮忙，例如：“标调歌”有ā别放过，没ā找oe，i u并列标在后，这样标调不会错。

对于一些拼音难点，我们也可以借助“编一编”的方法来解决。如分清声母“b—d p—q”我为学生编了一套拼音字母手操，大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。

(二)、编创游戏活动，开展愉快教学。

一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们参与做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用下面的一些做法。

1、仿一仿，仿形仿声。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。人教实验版教材图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盈然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，在小河边在干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们在上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌，aaa，真好听。"大公鸡，喔喔叫，ooo,快起床。孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

在学习字形时我受幸运52里的启发，我和学生就用肢体语言展示字母形状，让别的学生猜出字母。也有时是出示字母让学生做动作，看谁做得像。

我用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生的学习积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验过不容易忘记。也可以用上学生美术上用的橡皮泥捏字母。这样既可以记住字母又可以较好地发挥学生的想像力和创造力。

2、读一读，读出童趣。

儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。如，学习ai，我们可采用一边拍手一边读的方式：“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义，这不比枯燥的拼读好玩吗？

像4 课dtnl后《轻轻地》儿歌，在指导学生读时，应当让孩子从这儿歌故事里读出童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩坏了小草，我就不跟你们好。”让学生进入角色，把动物和小草都读得拟人化,喜爱上朗诵,还有读出小主人对小草的关爱之情。读后让孩子们在儿歌里找出我们认识了的拼音朋友。看看在这儿哪个字认识了。使学生能把所学的拼音与语音动用结合起来。

3、问一问，答一答，互动学习。

采用“师生互答”“生生互答” 的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？ 生：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。

通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

再如说出一个音节，让学生答出音节的声母和韵母。

4、拼一拼，找一找。

为了巩固新学的知识，我们还可以设计“拼一拼，找一找” 的游戏，学生学得主动、积极。教学时，在讲桌上放一大堆东西，也可以准备些图片，有杯子、白菜、玩具乌龟、白粉笔„„。如出示音节bei，第一个拼出的孩子立刻上来把杯子高高举起来，然后他当小老师，带领同学们拼读音节成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音节，同学们兴致勃勃地读着，小老师们多神气啊，孩子们争先恐后地踊跃发言。还可以充分运用学生的经验世界，让学生尝试着用声母和韵母组成自己生活中熟悉的音节，拼一拼，读一读。教师组音节，学生拼读；学生自主组合音节进行互教互读。如练习与“ai ei ui”相拼的音节时，一边是ai ei ui的四声卡片，一边是声母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，学生可以任意选择声母与韵母卡片，组成自己熟悉的音节。可同座互学（自做卡片），可全班进行，以“小老师”的形式互教互学。

5、演一演，演出学生自己感受

现在的孩子喜欢张扬自己的个性，如果很好的利用，对学习拼音是有很大帮助的。为孩子们创设情景。

如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。小男孩伸直的身子像i的一竖，头顶的斧子像i头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住了ei的形状，而且也学会了ei的读音，学得愉快，效果好。

(三)、作业设计要独特，让学习内容实践化。

在教学实践中，我们可以课堂教学中学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合学生心理特点的作业。

在学习拼音字母同时逐步指导学生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的书写，又培养了他们的动手能力，并为后面学习拼音做好了学具准备。记得在学b时我就让学生做了字母卡片，后来学p、q、d时我就让学生上下左右翻转卡片，区别认识这几个最容易出错的字母，效果不错呀！

教材中有的课文限于学生的认识水平，有些知识讲得很浅，有的只提出问题没有答案。一年级的孩子形象思维比较积极，虽然课本中的插图较多，但要把学生的观察转化为学生自己内在的知识还是有困难的。在学完ai ei ui一课后有一个配图句子：你栽树，他培土，我去提水。孩子会读了，可对文中体现要团结合作做事的思想领会不够，我就让每个小组的同学想想，自己小组做值日时，大家是怎么分工的？怎么才能很快地完成好任务，仿造课文上的句子说话。因为孩子有真实的体验，所以他们说：你扫地，他拖地，我擦桌子，大伙齐心协力，一会就把教室打扫干净了。孩子们的语言能力在此得到锻炼，同时培养学生合作意识。

如，学习儿歌《欢迎台湾小朋友》究竟为什么要欢迎台湾小朋友？我布置作业：了解台湾的历史和它与祖国之间密不可分的关系。学生通过看地图，查阅书籍，向大人询问，寻找答案，弄清来由，既激发了爱国热情，又培养了课外阅读的兴趣。

拼音的牢固掌握，离不开反复的巩固。在以后的识字阅读教学中必须经过反复的训练，如拼读生字词，抄写和听写生字也带上音节，借助拼音自己练读注音文章，等等。可给学生一个好的巩固拼音的环境很重要。

我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名，让他们轮流发本子，同时还布置他们给家里的物件贴上标签，联系生活实际来复习巩固音节。如，教师出示教室里各种物品的名称卡片，请学生拼一拼，选相应的卡片给物品贴上标签。回家后，请学生自做卡片给书包里的学习用品、家里的电器、家具等也贴上标签。我还鼓励学生给音节写出

汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。使得学到的知识灵活运用。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学、勤学、会学。

（四）、练习题的设计（以第三单元为例来谈谈）

在本单元中创设一个生活情境，然后以这个情境为主线，营造一种有故事情节的课堂氛围，学生学习的兴趣则会很高涨。学生的快乐学习，自主学习就会得到提高。下面是我设计的各个环节的诱惑性的语言：

1、教学第一部分“我会读”

有一天，小兔、企鹅和小熊一起去拼音王国玩，可是到了城门口，守城的士兵非要考考他们，答对了才能进城，可那些字母也长得太像了，小兔他们根本就分不清，谁能帮他们？（出示字母ie—ei iu—ui er—ei）

2、教学第二部分“我会连”

小兔他们在小朋友们的帮助下顺利地进城了，他们想先去动物园和公园玩，可是在售票处售票员阿姨告诉他们只要能把图和拼音连对，并读对拼音，才可进入，你们还愿意帮他们吗？（出示连线题）

3、教学第三部分“我会认”

小兔他们玩了之后还想去见见国王，国王传话于他们，只要把宫门口的字念对了，就可以召见他们，还允许他们请帮手，谁乐意做帮手？

4、教学第四部分“读读拼拼”

国王见了他们后，和他们谈得很投机，于是国王决定，谁能读好下面这则儿歌，他就留下做护国大将军。兔子他们能不能留下，就看你们的表现了。低年级的孩子很喜欢童话，我们何不来个顺水推舟？这并不是欺骗学生，而是为了更好的爱学生。

此外，第四单元第六题是读儿歌，背儿歌。目的是在阅读中巩固汉语拼音，引导学生在观察中注意想象。教学可分三步进行：（1）借助拼音读通儿歌；（2）看图指出“红色的蝴蝶”“黄色的小鸟”，体会秋天的美好；（3）指导朗读、背诵。背诵可采用问答式引读，如，红色的蝴蝶、黄色的小鸟在干什么？是蝴蝶、小鸟吗？秋叶飘飘像什么？教师问，学生以读代答，或一个学生问，大家以读代答，反复多次，学生就自然能够背诵了。教材这样安排为下一单元学习识字、写字及后面的阅读、培养学生语感打下了一个基础。

我们还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„

2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„

站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„

3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了件。

对外汉语教材分析 篇5

对外汉语教材经过多年的建设已经取得了相当的成绩，比如：教材的数量以较快的速度增长，教材的种类不断丰富：教材的编写的理论研究和经验总结也不断深入和加强；等等。但是，已有的初级汉语系列教材在教学内容，教学重点，结构、功能和文化的相互配合，课程之间的相互配套等方面还有许多需要改进的方面。因此，本套教材编者从教学实践出发，编写了这套《汉语初级强化教程》，为初级汉语教材建设做出了很大的贡献。教材名称：《汉语初级强化教程》听说课本Ⅱ

编者：肖奚强朱敏主编，北京大学出版社出版

内容简介：《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》是北大版外国留学生汉语本科规划教材语言

技能类的基础强化教材，适合外国留学生汉语言专业本科生、进修生和汉语预科生集中强化教学一学年试用。

教材类型：初级听说课本。

1.集听力课和口语课于一体的教材，注重培养学生实际生活中口语的听和说。教材中设置了大量听说练习，强化训练学生的汉语听说能力。

2.作为初级汉语教材，课文内容更偏重于现实生活中的场景模拟。能够更多的指导学生解决生活中遇到的口语问题，并进行适宜恰当的表达。

3.由于针对学生群体大部分母语为英语，所以本教材中注释基本为英语，包括课本条目注释、生词解释、课文注释等。使学生能够清楚的理解课文内容，在课下也能更好的进行自我学习和提升。

4.该教材为汉语强化教程而编写，所以每节课都附有大量的习题，包括汉字读音，生词的读写，词汇应用，造句子，进行口语对话练习等等。在做习题的同时进行强化训练能够取得快速并且良好的效果，以便达到汉语听说能力强化的教学目标。

主要特点：

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材的特点可以总结为为三个结合：综合与听说相结合、结构与功能相结合，语言与文化相结合。

1.汉语综合技能教学与听说技能教学相结合。在全面提高学生各方面汉语能力的同时突出听说技能的培养，该教材可密切配合综合课本，注重词汇点与语法点的互现与循环。

2.将听说整合为一本教材，一门课程，同步强化，避免听说分课，教材不配套，教学互相牵扯的弊端。综合汉语教材与听说教材的课文，在内容和形式上密切配合，相互容让，注重词汇和语法点的互现和循环。针对目前初级汉语教学中听力和说话分别开课，两门课的的教材、教学内容不配套现象严重（或互不相干或重复重叠）的现状，我们将听说和说整合为一本教材，一门课，改变目前听说分课，教材不配套，教学相互牵扯的现状。

3.注重结构、功能与文化的结合，以结构为主线，辅以交际功能，穿插文化背景介绍，加强教材的知识性、实用性和趣味性。尤其是每节课会话部分练习，在最后都会有一篇古诗，供学生朗读、学习。所选诗基本都是中国古代的名篇，以较简单的五言诗、七言诗为主。在每篇诗歌后都附有英语解释。虽然初级的学生对古诗的欣赏能力有待提高，但通过这种方式对中国古代文化进行推广、传播，也是一种恰当、高效的途径。

5.教材中的所有词汇、语法点均与汉语水平考试大纲、对外汉语教学大纲相对照，确保词汇。语法学习的循序渐进，尽可能避免生词、语法的超纲。当然，对于学生学习和交际急需而现行大纲缺少或等级较高的词语，该教材也本着实用的原则，适当加入。教材内容：

1.作为听说课本，课文内容都是与实际生活关系十分密切的日常对话，对学生口语应用场景把握清晰，对学生融入中国环境，适应生活等有直接的好处。如第二十一课《我想开

一个账户》，第三十七课《我想预订一个房间》，去银行和住宾馆是每个留学生在中国生活都必须经历的过程，但这些过程中会有些词除了在该环境外不经常用，如账户、存钱、单人间、双人间等。课文内容涉及到这些场景并成功进行模拟，对学生的汉语应用水平能很快提高。

2.从整体看，课文的难易程度循序渐进，涉及的生活方面和会话内容也较广泛。有日常生

活场景类的，如第二十三棵《医生给我开了点药》：有学校生活类的，如第三十一课《我们班表演什么呢？》，第三十二课《我的笔记叫波伟借走了》礼貌用语类的，如第二十七课《欢迎光临》，第三十六课《这是我们应该做的》，其他如第二十六课《今天比昨天暖和一点》，第三十九课《中国电影你看得懂吗》等等，也都是生活中与人交际经常涉及的话题。

3.语言点较为全面。听说课本中强调语音和词汇的应用，所以该课本对于学生需要掌握的词汇及其语音进行重点标注，反复练习。而对于其他听说教材极易忽视的语法部分，该教材也进行了必要的讲解。在对话中出现的学生可能会产生疑问的或者在汉语中常用的比较重要的语法点，都会在课文对话后面进行了言简意赅，深入浅出的解释说明。教材结构：

1.听说教材强调实际运用能力，所以本教材包含大量的练习。练习部分由易到难，让学生一步一步进行有效的练习，以便掌握所学内容，能够熟练的运用到生活中的听说对话中。另外，对于听说中学生很难掌握的汉语字词的声调，编者也标注的十分清楚。不仅在生词中指明，在课文中和部分课后练习中也强调性的对声调进行标注

2.从具体课程结构来看，该教材涉及内容全面，练习充分。该教材每一课都包括三大部分，生词、听力和会话。

⑴ 生词。生词分为听力部分生词和会话部分生词，明确指明生词来源，清楚明了。生词解释包括三个部分，指出词性，标明汉语拼音，英语解释。由于针对的是初级班学生，必要的英语注释是十分重要的。生词部分后还附有本课新字，指出新字难字，有利于学生进一步学习汉语和汉字。

⑵ 听力。听力分为听力理解和语音语调两个部分。内容设置符合听说课特点，以练习为主要形式。听力理解每部分包含三至五道听力练习题，形式包括选择，判断，填空等，内容 有听句子，听对话等，语音语调部分除了一般的听词语听句子之外，更加注重汉语的声调和重音，每节课都有相应的习题，能够更有针对性的加强对学生语音语调的巩固练习。

⑶ 会话。会话由课文和练习两部分构成。每节课包括两到三个对话，内容有一定的关联性。作为初级教程，该教材在每个字上方标明了汉语声调，这对于外国学生来说有很大的帮助，因为声调几乎对每个汉语初学者都是一大难点。练习部分内容丰富，完整。一般每节课后面有七道习题，难度层层递升，由浅入深，慢慢过渡。具体包括认读汉字、朗读句子、扩展练习、对话填空、词语造句、口语练习和读古诗等等。练习最大的特点就是题量较大，形式多样，这对于注重口语应用的听说课，在教学效果上是有很大帮助的。

3.从整部教材的结构来看，每节课的内容，听力和会话之间，课文和练习之间，都有一定的区别和响应，前后不同章节内容也有密切的联系。每四课后面设一节复习课，以更加牢固的复习巩固前几课所学内容。

缺点和不足：

作为听说合一，综合课与听说课密切配合编写教材的一种尝试，不足之处在所难免。所以该教材也有一定的不足和需要改进之处。我认为有以下几点可以考虑，以便使整部教材更加完美，适宜初级留学生进行汉语学习。

1.练习过多，而且有的偏难。比如，在听对话并选择正确答案的练习中，有的练习必须

有在汉语语言环境中丰富的生活经验才能进行正确回答，这对于初级班的学生来说难度过大。

2.有些生词解释不完整。有些词汇具有多重意思，但在教材中解释的过于简略。比如第二十一课《我想开一个账户》里，“照”字只是简单解释为“take a picture”。我认为对于类似词语应该适当补充说明一下它们的其他意思

学前班拼音教材分析 篇6

1、学好拼音是学好语言的基础部分，从学前班开始，幼儿就要打好这样的基础。在学前班的汉语拼音读本中，最强调的是拼音的实用价值，强调贴近学生的生活。儿童学习汉语拼音，是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象进行链接、建立起新联系的过程。为此，教学中教师可借助情景图，把学习内容融入到学生喜爱，学生熟悉的生活中，使教学化难为易，从而提高汉语拼音的教学效率。

学前班拼音教材的教学内容包括以下版块：情景图、书写区、音形提示图区、练声区、识字和儿歌、游戏和做做玩玩等内容。“情景图”展示的是幼儿的学习和生活中各种场景的图片，能更好地吸引幼儿的注意力，从而带动他们的学习兴趣，学习生活中常见的拼音教学内容；“书写区”包括字母的笔顺示意图和四线格中的描写两部分。“音形提示图区”包括从情景图中剪切出来的提示字母音或形的图片，以及相应的字母和拼音。“练声区”包括四声练习或音节拼读、音节词拼读。“识字”是从本单元的声母学习开始，每一课安排了看图拼读识字的内容。“儿歌”从韵母开始，每一节课选编了一首儿歌，并配有相应的图画。

2、指导学生发音时，教师应充分发挥示范作用，为顺应学生的心理特点，避免简单重复，可通过丰富多彩、生动有趣的游戏引导学生正确发音，并保持学生盎然的学习兴趣。用口型分辨读音：每一个拼音的发音，口型不同，发的音就不一样。例如：单韵母的发音，同

学们观看老师的口型，每发一个韵母的音，教师的口型就不一样，为什么把声母归类来学习，其实就是把口型大致相同的声母归类在一起，便于学习，老师在教学拼音时，学生认真观察，可试着教师的口型读拼音，自己体会一下用口型能否读准拼音，记住拼音。只有通过实践，才能证实这种学法的可行性。

幼儿汉语拼音教材 篇7

创新思维其明显的特征包括: 积极的求异性、敏锐的观察力、创造性想象等。创新思维不是“无中生有”“喜新厌旧”, 而是在原有事物的基础上创造性地再生出新的事物。“九层之台, 累于泥土。”对孩子创新思维的培养也不可能是空中楼阁, 而是应利用好教材中的已有资源来进行有效地开展和实施。

一、利用字母形状, 拓展学生丰富的想象能力

爱因斯坦曾说过: 一切创造都是以创造性的想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步并且是知识进化的源泉。由此可见, 想象是创新的翅膀。

汉语拼音中包含23个声母。在教学这部分内容是, 为了便于学生准确地识记每个字母的字形, 教师往往会从字母的形状上引导孩子去记忆。那么此时, 则是一个让孩子展开想象翅膀的好机会。如教学声母“O”时, 教师可以相机点拨: “O像什么?”一石激起千层浪, 孩子们的记忆闸门顿时被打开了, 有的说: “O像一个圆圈。”有的说: “O像一只鸡蛋。”有的说: “O像一个月饼。”有的说: “O像一个乒乓球。”……然后在根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点, 引导孩子自编顺口溜来记住这个字母, “一个圆圈OOO”“小小鸡蛋OOO”“圆圆月饼OOO”“乒乓球儿OOO”……孩子们自主选择喜欢的顺口溜来记忆, 远比教师统一教学“圆圆嘴巴OOO”的效果要好得多。在这个过程中, 字母的音和形得到了强化和巩固, 更是拓展了孩子们的思维, 让想象的翅膀展得更广。

二、利用彩色插图, 培养学生敏锐的观察能力

思维源于观察, 观察是思维的基础, 是学生认识外部世界和增长知识的重要途径, 敏锐、精细的观察是创新的起点。因此, 我们要在拼音教学中善于利用教材中的插图来启发孩子仔细地观察, 学会抓住特点、善于从平常事物中发现不平常的因素。

插图是苏教版语文教材的一大特点。画面鲜艳的彩图对孩子们具有很强的吸引力, 我觉得它不仅能帮助孩子读准音节, 提供围绕音节训练说话的具体材料, 更能够培养孩子们敏锐的观察能力。在教学声母“Y、W”时, 我首先这样引导学生观察教材第34页的插图, 我问: “图上画了哪些人? 在干什么?”有的说: “一位妈妈在给她的孩子穿衣服。”我问: “这是一件怎样的衣服呀?”有的说: “这是件新衣服。”有的说: “这是件刚刚做好的新衣服。”我有问: “你们怎么知道这是件新衣服? 还是刚刚做好的?”有的说: “因为孩子的脸上在笑, 我穿上新衣服的时候也是这么开心的。”有的说: “因为我看见在他们身旁有一台缝纫机。”我接着问: “你们知道图画里画的是什么季节? 妈妈为什么要给孩子穿衣服?”学生在问题的引领下继续仔细观察图画———窗外有片片树叶在飘落下来, 原来是秋天到了, 天气凉了, 妈妈非常关心自己的孩子, 给他做新衣。学生通过细致地观察图画, 找到了问题的答案, 更是看懂了图意, 观察能力也在不知不觉中得到了培养和锻炼。

三、利用音节词, 训练学生灵活的表达能力

汉语拼音内容单一, 拼音符号抽象, 孩子们学习起来容易感到枯燥。因此, 我们在拼音教学中应让拼音教学生活化, 让孩子们的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。如在教学音节“wū”的时候, 可以先让孩子们给这个音节组词, 再从中挑选一个自己喜欢的词语说一句话。孩子们有的说: “小乌龟在和小白兔赛跑。”有的说: “乌鸦长着黑色的羽毛。”有的说: “我家的房屋真漂亮! ”

……

孩子们在相互的启发下思维越来越活跃, 句子也越说越好。当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时, 是难以记忆的。而当音节放在具体的语言环境中, 让它与生活紧密联系时, 就很容易引起孩子们的注意和兴趣。同样, 孩子在强化音节的同时, 语言表达能力也得到了锻炼和提高, 可谓“一箭双雕”。

汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助孩子识字、学习普通话的有效工具, 是提高读写能力的重要前提。作为小学低年级的语文教师, 应在教学汉语拼音的同时, 努力挖掘教材中的有效资源, 激发学生的学习积极性, 努力调动起学生潜在的创新意识, 逐步培养学生的创新思维, 让汉语拼音教学成为创新教育的起跑线。

摘要：创新教育是指通过语文学习, 在学生系统地掌握语文知识的同时, 以培养学生的创新意识、创新思维、创新方法和创新品质为基本价值取向的教育活动。创新思维则是整个教育活动智力结构的关键, 是创造力的核心。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期, 更是培养创新思维的关键时期。

《汉语国际教育导论》教材评估 篇8

【关键词】汉语国际教育导论；教材；评估

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

教材，是教与学的重要依据。评估教材的好坏，认识教材编写的本质，可以有效地帮助教师明确教材的定位，把握适当的教学方法，也可以帮助学习者挑选到适合自身需求的学习材料。

一、McDonough和Shaw的教材评估理论及其模型

英国埃塞克斯大学教授McDonough和Shaw的教材评估理论主张从教材使用者的角度，在宏观和微观两个层面对教材进行分析评价。前者主要是检验教材本身告诉了教材使用者什么基本信息，后者主要是检验教材内部所体现的交互性是否适合自主学习的模式。为了尽量简化评估的程序和标准，McDonough和Shaw还设计了具体的教材评估模型，主张教材分析从教材外观的总体评价（impressionisticevaluation）和内部的深度分析（in-depthevaluation）进行，主要由外部、内部及综合三个阶段组成。

二、《汉语国际教育导论》教材评价

（一）教材外部评价

《汉语国际教育导论》是四川大学2014年出版的本科生教材，是集体探索而编写的成果，教材的编委包括美国的何宝璋、俞志强，韩国的甘瑞瑗、金孝真、来自意大利的莉丽（ValeriaPetrone）博士，中国的翟汛、邓时忠、魏红等学者以及四川大学的编写团队。《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。通过浏览教材的封面、封底、绪论、目录，我们得到教材的总体信息大致如下。

1.封面。

（1）具体内容。

正面：教育部教学改革重点项目——[文化原典导读与本科人才]成果

背面：四川大学原典导读系列其他教材的名称，如《中华文化》（曹顺庆）、《现代汉语》（杨文全）等。

（2）评价。

教材封面上的内容明确了该教材编写的指导思想、基本理念以及使用对象，有助于教材使用者了解教材编写的本质和适用的对象。

2.编委。

（1）具体内容。

ValeriaPetrone（四川大学）、傅其林（四川大学）、刘颖（四川大学）、邓时忠（西南财经大学）、邓文斌（西南民族大学）、范水平（江西师范大学）、何宝璋（美国圣十字学院）、金孝真（韩国又松大学）、翟汛（武汉大学）、朱其智（中山大学）等一共37位编委成员。

（2）评价。

编委成员主要来自国内外18所高校，其成员的丰富性体现出教材内容涉及的广泛性，体现出汉语国际教育专业本科培养人才所要求的全面性。而编委成员都是国内外高校中有着扎实的专业知识、丰富的教学理论知识和实践经验的老师与教授，其组成体现出该教材对汉语国际教育本科生教师能力的培养极大的重视。

3.目录。

（1）具体内容。

绪论、第一章教育心理学及语言教学理论、第二章汉语国际教育教师素质与能力、第三章汉语国际教育课堂教学、第四章汉语国际教育教材、第五章汉语作为第二语言的习得、第六章汉语国际教育的国别化概览、第七章汉语国际教育水平测试与等级标准、第八章汉语国际教育历史、现状与未来。

（2）评价。

教材的目录有助于学习者进行初步的专业定位，了解作为一名汉语国际教育专业的本科生具体应该掌握哪些方面的知识，作为一名对外汉语教师应该具备哪些方面的能力与素质以及对该专业现阶段的发展情况也能有一个基本的把握。

4.绪论。

（1）具体内容。

《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。

（2）评价。

教材的绪论介绍了教材在内容编排、设计理念等方面的特点，具体表现为基础性、原典性、国际性三大原则。而通过教材的封面、编委、目录、绪论的外部评价可以看出，该教材切实以学生为中心，基础性是编写理念的核心思路之一。既满足本科生初级阶段的接受心理特性，同时也在一定程度上提高学习者的人文素养和自主学习的能力。

（二）内部评价

外部评估提供了教材的总体直观印象，内部评估则需深入到教材的细节内容，检测各个环节是否体现了教材外部评价以学生为中心、以阅读为基础、以专业特点为指导的基础性、原典性、国际性的原则定位。

1.教材是否体现了“以学生为中心”的编写理念。

首先，该教材从学生对象角度出发，适用于刚进入大学学习汉语国际教育专业的本科生。教材既体现本科生初级阶段的接受心理特性，又提供专业基本知识与能力的概览，切实做到了基础性。

其次，由于汉语国际教育该专业特点的特殊性，涉及的学科范围比较广，在一本教材中想要做到面面俱到有一定困难。该教材一共八章，在章节内容的安排上很好地做到了重点突出、有所侧重、有的放矢。

最后，该教材的每一章节展现的概述很好地彰显了教材名称中的“导论”含义。教材每一章首先是简要概述本章的问题所涉及的基本领域，勾勒简单的历史，概括几个主要的领域成果成效，章节安排合理。

2.教材是否体现了“以阅读为基础”的编写理念。

一方面，原典性是该教材编写的重要理念之一，也是其突出表达的创新之处。教材每一章每一节在概述之后都有该领域的一篇与章节概述很好结合的代表原典文献。切实做到了以阅读为基础。

另一方面，教材的章节安排也很好地体现了以阅读为基础的特点。主要表现为章节总体概述，小节概述，小节原典选文，建议阅读书目，思考题。章节安排以递进的方式呈现了以阅读为中心的编写理念，让学生有一个逐渐提高的过程。

3.教材编写是否体现了“以专业特点为指导”的编写理念。

随着全球范围内的“汉语热”持续升温，汉语国际教育上升为国家战略的一个组成部分。而汉语国际教育专业名称的调整也意味着对专业内涵的重新定位。对汉语国际教育专业教材的编写应抓住汉语国际教育专业这个学科的特点，始终贯彻“针对性、实用性、国别化”等方针。《汉语国际教育导论》做到了贯彻方针内容，切实以专业特点为指导来进行教材的编写。

（三）综合评价

通过对教材外部评估与内部评估，可以看出该教材确实发挥了导论的作用，是一本为汉语国际教育专业本科生量身定做的基础性教材。纵观《汉语国际教育》教材全篇，具体将从以下几个方面进行综合评价。

1.教材特点鲜明，教学对象针对性强。

教材编写适用对象特点十分鲜明，紧抓汉语国际教育专业特点，结合刚升入大学的本科生知识需求与心理认知，在内容的选取上充分地发挥了“导论”作用。

2.教材章节安排层次分明，部分内容顺序可做调整。

教材在章节安排上是比较合理的，先从基础专业知识入手，有了知识装备后再进入课堂教学，之后进行国别化介绍，最后阐释了汉语国际教育水平测试与等级标准以及汉语国际教育历史、现状与未来。基本上涵盖了汉语国际教育领域的各个方面，有助于学生对专业的了解。

3.教材内容涉及比较全面，可适当增加部分内容。

由于汉语国际教育学科专业化涉及众多学科，所以该教材的内容尽可能做到了全面。而在具体阐述国别化的四五六章中，由于近年来以泰国为代表的东南亚国家汉语教学发展的十分迅速，所以笔者认为可以增加上泰国汉语教学以及汉语习得的情况介绍。

除此之外，笔者认为可以适当增加对国家汉办、孔子学院、孔子课堂、汉语教师、汉语志愿者等概念的简单介绍，增加学生对这些专业名称的了解进而增加专业认知，激发学生的学习兴趣。

三、结语

总体来说，《汉语国际教育导论》的教材编写具有很强的针对性，对刚升入大学的本科生对专业了解的需求以及专业能力的培养都起到了很大的帮助作用，教材切实以汉语国际教育专业特点为指导，突出了四川大学原典阅读的创新之处，章节内容的安排清晰合理，有利于教学活动的实施与开展。该教材为汉语国际教育专业人才的培养开辟了一条新的道路，具有很强的指导意义与教育实践意义。

参考文献

[1]沈庶英.试析汉语国际教育本科教材体系的架构[J].黑龙江高教研究，2012（5）.

[2]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法，2001（3）.

[3]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.