汉语拼音教学指导方法

汉语拼音教学指导方法（精选8篇）

汉语拼音教学指导方法 篇1

汉语拼音教学指导方法

汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是：

一、规范发音，突破方音辨正难点

对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。

1、借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。

2、借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。

3、看图说话，巩固读音。

可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？

二、激发情趣，诱导参与辨正活动

一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。

1、在游戏中强化。

喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖后音zh ch sh r的，所以学生常常把它们和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要学好普通话，必须把这三套音分开。为了能够有针对性地进行纠正学生在这方面的缺陷，我特别设计了一系列的游戏练习，在课前我收集一些这方面的词语让学生练习比较,如：师长—司长、主力—阻力、长度——强度、诗词——稀奇等词语让学生辨别，并且把它们制作成为拼音卡片给学生做游戏。例如：采取开火车的形式，用字母卡片，进行快速读出字母；也可采取游戏方式，四人或二人一组，用学生学具里的字母卡片，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多等游戏。这样，符合学生年龄特点，学生在“玩”中掌握了拼音知识，把学习变成一种乐趣，让学生乐学。在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给枯燥、抽象的拼音教学内容注入了活力，学生学习兴趣浓厚，课堂上有紧张思考、激烈的竞争，又有欢乐、愉快的享受。

2、在儿歌中强化。

第一、重视课本上的儿歌，指导学生读准读好达到强化训练的目的。第二、采用自编儿歌进行强化训练。例如：在教声母发音时，教会他们《声母发音歌》：“声母发音不一样，用心练来仔细想。双唇用力b p m，唇齿用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音边音n和l；舌根用力g k h，舌面发音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圆w w w” 和《声母诗》春日起每早，采桑惊啼鸟，风过扑鼻香，花开落，知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌握。在教鼻韵母发音时，则教会他们念一首《鼻韵母发音歌》，即：“单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分：前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根”。第三进行绕口令的强化训练。如：天上一个盆，地下一个棚，天上的盆掉下来砸坏了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚，盆要棚赔盆（eneng）。这些儿歌和绕口令琅琅上口，小朋友们读得津津有味，很快从中记住了发音要领，从根本上纠正了不良的发音习惯，也比较顺利地闯过了拼音发音难关。这样即激活了课堂，又提高了效率，根据我的检查这些拼音的读音，课内的过关率就达95%以上。

三、巧妙迁移，巩固方音辨正成果

由于方音的顽固“烙印”特征，方音辨正需要我们坚持不懈，仅有训练而不注意坚持运用，其结果只能事倍功半。受方音区大环境的影响，往往会形成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言，两种说法”的情形，这种情形的形成从一定程度上会弱化训练效果。因此教师应努力为学生设计针对性较强的语言迁移练习，形成氛围，以巩固方音辨正成果。

1、生活中练。

生活处处有语文，生活时时练语音。在辨正方音的时候，应该特别注意方音与普通话相异的声母、韵母和声调的对应关系。所以在日常生活中进行训练也非常重要。一年级的学生对任何事物都非常感兴趣，所以只要能引起他们的注意，学习效果也会特别明显。为了提高认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片，让学生自己去试着拼读，或者在平时生活中有趣的事情也写成音节，让学生比赛读，并且要求学生回家也试着给同学的姓名、学习用品、生活用品、家具、电器等物品标上拼音练习读，试着做小老师和家长一起学习，如果遇到困难时及时请教老师、家长或同学。同时我们也可以要求家长与我们一道进行方音辨正成果的巩固练习，家长与孩子共处时，要求家长有意识地对孩子进行观察说话的训练。

2、阅读中练。

学以致用，我还经常鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。拼音教学结束后，并不意味着拼音的学习也结束了，而是应该指导和安排学生读一些注音读物，指导读注音读物，通过读注音读物，巩固拼音，培养阅读兴趣，这是在做提高语文素质的“磨刀工”，阅读也是学习的最高境界。另外老师相关的搜寻工作，将古诗与小学语文课本中的利于方音辨正巩固的诗句与文段，汇编在一个小册子上，让学生人手一份，常翻常读，既利于巩固又积累语言。第一，精选诗歌，针对训练。例如：《滁州西涧》 独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。（针对声母舌尖前、后音的训练）《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留（针对前、后鼻韵母的训练）等。第二、精选文段，针对训练。可以在小学课本里面精选出有针对性的句段进行训练。也可以每星期在新闻、报刊中找出一段话写在小黑板上让学生每周一练。这样让学生形成条件反射，在其他文章的朗读中也能做到有意识地对方音进行克服。

小学阶段汉语拼音学习是一个循序渐进的过程，所以方音辨正训练也自然是一项长期而艰巨的工作，只有常抓不懈，才能较好地解决粤方言区的学生的方音问题，才能有利于教学质量的提高和普通话水平的提升。真正让汉语拼音这根“拐杖”立起来，让其成为学生兴趣学习与发展的助力器。

1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2． 变革教学方式。（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

比如，第1课汉语拼音的教学：

草青青，水碧碧，风吹树绿好空气。妞妞练唱aaa，公鸡伴奏oo啼 大白鹅(e)，真美丽，领着孩子水中嬉。第2课教学

红屋顶，黄墙皮(i)，草儿青青树儿绿(ü)。

妈妈洗衣我喂鱼(y)，乌鸦和我是邻居(u)。

增长知识听广播(b)，锻炼身体爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常开弥勒佛(f)。

比如d t n l汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i.i 6 56 |5 3 22 1|1---||

小熊敲鼓 d d d，小鱼跳舞 t t t，小羊钻门 n n n 小猴拿棍l l l。

汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”“……”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。

做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

3． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以“我教你”“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。

y w i u ü课例 第一课时

1、利用情景图引出字母。

2、认准字母：教师示范，反复练习。

3、利用表音、表形图巩固认读成果。

4、借助情境图将字母认读与学说普通话相结合。

5、通过描红、仿写练习写字。

第二课时

1、复习。

2、在拼读练习中，掌握拼读方法。

3、学会带调音节的读法。

4、拼读音节的练习。

5、抄写音节的练习。

汉语拼音教学指导方法 篇2

一、2001年以前的汉语拼音教学方法研究

1958年秋, 全国小学语文课本开始采用汉语拼音给生字注音。由此汉语拼音教学方法的讨论开始逐步深入。

1959年《语文建设》刊发《汉语拼音字母学习游戏》, 最早提出汉语拼音教学方法问题, 提出教师应以游戏的方式教学生熟悉字母、练习拼音。1960年《语文建设》介绍了福建、吉林地区汉语拼音教学方法。学习的方法主要是, 复鼻韵母用音素连读法;学音节采取读音节表法, 由教师范读到学员自己会读。1961年, 福建建瓯县文教局提出, 根据儿童的年龄特征, 发音教学主要是“教师示范, 儿童细听;教师多读, 儿童多练”及“做手势, 看口形, 形象对比又说明”的办法。拼音教学采用“直拼带调”的新方法。息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。这就告诉我们, 教师的体态语言能强化教学的内容和情感, 增强教学效果。所以, 教师更要注意用好自己的体态语言, 要让自己融入到教学情境中, 用自己的表情动作启迪学生思考感悟, 真正实现教师、学生与阅读文本之间情感、思想的共同融合。

4. 采用一些激发情感的技巧

(1) 朗读。教师寓情于声的朗读, 饱含着作者融入文本的生命激情, 往往能深深震撼学生, 激发学生与教师、文本沟通交流的欲望, 从而收到良好的教学效果。

(2) 竞赛。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”所以, 教师可以通过竞赛的办法激发学生参与课堂的热情。

1981年, 李鼎兰介绍了藏族班汉语语音教学在教学方法上积累的经验。1982年, 冯瑞征认为在教学中应抓住“读准字母的音和认清字母的形, 教给拼读方法”两个重点, 做到:形象字母形象教、难音字母示范教、易混字母区别教、遵循规律诱导教。1983年, 郁文玉、徐子煜介绍了“寓拼音于游戏”“拼音与汉字相结合”的教学方法。1988年, 叶籁士建议制订出一套新的合理的拼音教学法, 并指出凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法, 就是我们需要的新教法。1991年, 孔令德介绍了对比类推直读教学法。1996年, 严秀荣提出, 根据儿童的心理发展规律, 教师应采取不同的教学方法, 来激发学生的学习兴趣。主要采用插图启示法、歌诀巩固法、游戏学习法、创设情境法、故事趣谈法。1997年, 李荷仙指出, 在拼音教学中以儿歌进行辅助教学是行之有效的。1998年, 尤丽琼指出, 教师在教学中要采用多种生动形象的方法, 调动学生的学习积极性。具体方法有:编顺口溜, 做动作;利用彩图记音节;做游戏巩固音节。

二、新课标下的汉语拼音教学方法改革研究

《语文课程标准》要求:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主, 与学说普通话教学结合。”这为搞好汉语拼音教学指明了方向。

2001年, 牛国援提倡汉语拼音教学的“直读法”。王倩提出, 教师要认真把握重点、难点, 采取适合学生年龄特点的教学方法, 激发学生的兴趣, 充分发挥学生的学习积极性、主动性, 使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。2002年, 陈树民指出, 汉语拼音教学应尽可能有趣味性。罗海燕提出使用情境图、语境歌, 利用笔顺图、描红和表音表形图等教学策略。邵林认为运用直观教具, 采用形象教法, 会起到化难为易、事半功倍的效果。2003年, 龙军

(3) 课本剧。课本剧强化了语文教学的实践性, 把语文知识与生活实际结合起来, 把语文技能与具体生活实践活动结合起来, 当学生在活动中学习时, 便会兴趣盎然, 从而提高能力。

苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”所以, 在课堂阅读教学中, 教师一定要关注学生, 根据学生的阅读能力、文本的实际情况, 建立好教师、学生与文本之间的关系;要学会创造性地利用三者间的联系, 通过“共同语言”的合理运用, 有效地开展教学互动, 让学生不仅成为课堂的学习者, 而且成为课堂的建设者;不仅成为知识的接受者, 而且成为智慧的开创者。

总之, 情感思想是课堂教学的灵魂, 教师从文本中捕捉到的学生感兴趣的思想感情, 必将成为课堂教学最有效的方法之一。

在利用教学情境图、建立合作式学习、建立综合性学习等教学策略方面进行了一系列有益的探索。2004年, 李罗指出汉语拼音教学宜以趣味教学为主。褚运海指出, 教师要“用生活情境图, 借助语境歌”、“归类细比较, 音形自熟记”、“巧编童歌谣, 帮助学拼音”、“方式呈现多样性, 增强趣味性”等方法进行声韵母的发音教学和拼读练习。陈必武倡导利用游戏手段进行汉语拼音教学。2005年, 吕国光、张国栋采用多元智力理论设计了一些发展和调动学生的多种智力的拼音教学活动:“冰糖葫芦”策略、儿歌童话串联、参与游戏、色彩记忆。叶志芬认为, 教师应充分利用教材提供的情境图形, 利用各种教学媒体创造行之有效的教学方法进行拼音教学并保证教学效果。周慧琼从充分利用教材, 创设学习情境;联系学生生活, 注重学习过程;动手自编歌诀, 帮助学生记忆;注重生活应用, 强化巩固知识等方面论述让汉语拼音教学活起来。2006年, 黎青青提出, 教师应根据孩子的形象思维, 根据皮亚杰的儿童思维年龄特点, 根据布鲁纳教学原则、克伯屈的设计教学法, 摒弃传统的教学。毛淑媚提出, 教师在汉语拼音教学中应实行开放的教学策略。王岚指出, 汉语拼音教学应尽可能具有趣味性, 与学说普通话、识字教学相结合。施海亚提出, 教师应让学生在故事中、儿歌中、游戏中、探究中、生活中“趣”学拼音。刘必兰结合多年的教学经验, 总结出三点行之有效的方法:通过直观形象手段突破发音上的难点;编制儿歌突破字形教学的难点;创设教学游戏, 突破拼写规则的难点。2007年, 詹明富提出了师生互动学音、生生互动学音、利用熟字学音、利用语境歌学音、利用游戏学音、与生活实际相结合学音几种趣味学音教学方法和利用插图记形、展示具体形象的实物记形、做一做记形、利用儿歌进行趣味记形、利用想象记形的记形教学方法。周慧珍提出, 教师应把教学寓于故事当中。徐会荣指出, “趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为拼音教学的主要特征。裴娟提出激活课堂教学, 趣味化课堂教学。胡万毅提出, 教师应积极合理地运用新理念、新方法和新手段进行愉悦教学。夏旭提出, 教师应在教学中创设情景, 激发学生的学习兴趣。毛敏敏提出, 教师应把“快乐”引入课堂。戴勤燕提出, 教师应让孩子在简单快乐中学习汉语拼音。崔振霞提出, 教师应让学生在学习过程中体验到乐趣。王文兰提出, 教师应在教学中, 应注意直观性、形象性, 充分利用各种教具, 运用编儿歌、编口诀、做游戏等各种手段, 优化拼音教学。2008年, 肖丽娟认为, 教师在教学中可以通过创设情境、编创口诀、训练学生思维、倡导自主合作、运用游戏等方式来让学生学好汉语拼音。李晓林提出, 教师应使学生在轻松、愉快的情境中学好拼音的五项策略。陆慧采用认为教师可“故事激趣、巧编歌诀、尽情游戏、融入生活”四种教学方法。张丽强调在教学中教师应着重挖掘拼音教学的直观性和趣味性。杨秀杰提出, 在汉语拼音教学中, 教师应充分利用课本插图、多媒体课件、简笔画、讲故事、学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习。

三、汉语拼音教学方法研究的主要成果

回顾几十年的汉语拼音教学方法研究, 应该说成绩巨大, 效果显著。

1. 多种多样的汉语拼音教学方法。

根据文献分析, 目前见诸书籍、报刊或在学术会议上披露的汉语拼音教学方法除了讲解法、阅读法、练习法、观察法、示范法等基本方法外, 议论较多的有:直读教学法、“音素连读”复合教学法、童话教学法、“冰糖葫芦”策略教学法、探究教学法、卡片教学法、手势教学法、谜语教学法、实物教学法、生活教学法、互动教学法、第二课堂教学法、形象教学法、口诀教学法、电化教学法、情境教学法、游戏教学法、巩固教学法、直观教学法、趣味教学法、插图教学法、故事教学法、儿歌教学法、表演教学法、快乐教学法等。

上述教学法从不同角度探讨了教师如何进行汉语拼音教学, 基本上概括了汉语拼音教学中的主要方法。

2. 教学方法研究, 促进了教学思想的转变, 推动了整个小学汉语拼音教学改革的深入。

空前活跃的汉语拼音教学方法的研究, 对解决好以学生为主体与教师为主导, 传授知识与培养能力, 教与学, 课内与课外等关系上, 起到了显著的促进作用。教学方法的改革, 引起了课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革, 从而推动了整个小学汉语拼音教学改革的深入, 并激发了教师钻研教学理论的热情。

3. 教学方法研究, 激发了学生的学习动机, 实现了课堂教学结构的优化。

研究者从教材的知识结构和儿童认知结构、年龄心理特点的最佳结合上进行探索, 找到了许多激发学习动机和培养、发展学生能力的有效办法。如寓教于乐的游戏教学法, 就较好地运用了教育心理学上的“愉快效应”, 使学生在游戏中, 在不断取得成功的愉快气氛中, 激发和强化学好汉语拼音的内在动机, 使学生不再把学汉语拼音当作一种苦恼, 而视为一种生活的乐趣。

一些研究者从系统论的角度, 把语文教学作为一个大系统, 把汉语拼音课堂作为一个系统, 把教学中的每一个环节作为一个子系统, 进行多元分析, 把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的相互作用、各种现代化教学手段的辅助作用综合进行对比、研究, 提出了经过优化的课堂教学结构模式, 提高了课堂教学效率。

四、进一步加强汉语拼音教学方法研究的建议

新课标非常重视对学生语言思维方式和能力的培养, 其核心就是对听、说、读、写能力的探究与解决。汉语拼音教学是这些能力培养的的基础。要加强学习与训练汉语拼音教学的方法, 教师必须加强语言思想与方法研究工作, 使学生认识到学习拼音, 不仅要学习拼音知识, 更要学习培养语言能力。同时, 教师应将汉语拼音教学方法研究全面化, 多层次、多角度开展汉语拼音教学方法研究。渗透途径不仅包括学法、教法, 而且应培训教师的专业素养, 使教师队伍专业化。教师在编写教材时, 要将教学方法同教学内容完美结合, 使学科逻辑与学习逻辑一体化;在开发课程资源时, 要使研究与教学同步化, 多层次、多角度开展汉语拼音教学方法研究。

参考文献

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[7]詹明富.汉语拼音教学策略初探[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2007, (Z1) .

汉语拼音的教学方法 篇3

汉语拼音的教学对象是小学一年级的学生,对他们而言学习枯燥的汉语拼音的确很难,然而汉语拼音是小学语文教学中一个重要组成部分,它是学生识字、阅读和学讲普通话的工具,也是小学教学的第一道难关。那么怎样才能使原本枯燥无味的汉语拼音变得生动有趣呢?下面我来谈一下自己的看法:

一、形式多样,寓教于乐

一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约,其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时,我问“你准备怎么记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬,然后在对“f”和“t”加以比较,同学们很快就记住了他们的字形。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左i右e ie ie ie”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言思维得到了发展。

除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事,吸引学生。如:“j、q、x,小淘气,看到ü眼,就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“ü”相拼的规则,而且学生对这类故事特别感兴趣,印象特别深刻,新知识掌握得既快又牢固。

二、课件展现,图音结合,色彩记忆

多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。如:在教学单韵母u:图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母u什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母u的发音和乌鸦的“乌”第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计,我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、可以组织一些游戏活动,以巩固学习效果

低年级学生活泼好动,总是运用传统的方法,背呀、写呀、念呀,学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容,适当地安排一些活动胶体、振奋精神的游戏,调节一下气氛。如:在学完了声母和韵母后,我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后,先请一位同学到前边来,说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼,就走到前面来,回答:“我是你的好朋友”。全班同学再齐拼组成的音节,接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动,学生们从紧张单调的学生氛围中解脱出来,变学为玩,活跃了学习氛围,巩固了拼音知识,收到了良好的效果。

拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。只要教师最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学就会成功。其实,汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标,使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

浅谈汉语拼音教学方法 篇4

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

二、课件展现，图音结合，色彩记忆。

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、巧创儿歌，记忆字形。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都就变成一种游戏似的。”（洛克语）对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。"

1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……

2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……

3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

浅谈小学汉语拼音教学方法 篇5

肃州区泉湖学区永久小学—吕晓琴

小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。因此小学拼音教学一直是重点，也是难点。但拼音学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。

一、拼音教学与教材插图有机结合

北师大版教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如在教学声母部分时，声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清或认不准，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会的意识。因此教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以利用多媒体课件直接学习声母的读音。

二、利用灵活的教学方法, 多样的教学形式，激发学生学习拼音的积极性。

1、演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。故事讲完找同学来演一演，这样加深了学生的记忆。

2、编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。

3、画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支铅笔”、、“一根棍子”、“一根棒棒糖”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

4、动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

三、让拼读音节走进学生生活

孩子入学前幼儿园大班或学前班已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用实物演示，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一棵白菜和由小变大的圆的纸片，先请孩子们认一认这些在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，这些事物是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，与具体的实物对应起来。最后启发学生：这些声母、韵母合在一起加上声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

汉语拼音教学指导方法 篇6

浅谈农村小学汉语拼音教学的方法

通讯地址：宾阳县新桥镇白岩学校 作者：白柳熙 邮编：530401 电话号码：***

【摘要】：拼音教学一直都是一年级学生学习的重点，也是难点，对于农村小学语文教学来说显得尤为突出。对生于农村，长在“土话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，也特艰难。但拼音又是学好语文的基础，所以探索有效的农村拼音教学方法是我们农村低年级教师最迫切的任务。

【关键词】：农村教育现状

拼音教学方法

从事小学语文教学10年来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟:小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：

一、正确认识农村教育现状

（一）学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园,学前教育短暂，短暂的学前教育只是简单的规范行为习惯，对于拼音的认识,涉及粗浅。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。

（二）农村家长思想观念淡薄,学生课后辅导困难

在农村，家长对孩子们的学习不够重视。他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。

其次，在农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证，他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。

（三）学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近10年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，现代化教学设备进入校园，但与需求相比，只是凤毛麟角；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛远。

当然在一时之间要完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

二、让学生掌握好这些相对抽象的拼音符号的教学方法

（一）建立和谐的师生关系，师生互动学拼音

“爱”，是情感。丰富的情感，浓厚的兴趣。是生动活泼主动学习的重要因素。教师应把对学生的爱带进课堂，创造一种良好的教学氛围，使学生处于愉快、轻松的心境之中。教学过程中，教师要满腔热情地关心每一个学生。信任每一个学生,尊重每一个学生，以教师之情感感染学生，使课堂充满和谐快乐的气氛，使学生爱你这位教师，爱学你教的拼音课。以提高课堂教学效果。如教学声母“b”,先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后老师示范，学生仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，接着老师带领学生练习发音；最后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得短而轻,如此发音就是“b”。

（二）利用灵活的教学方法,多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

1.根据字母的特点，编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学j、q、x与韵母ü相拼，ü注意上两点省略，也可以编顺口溜:小ü小ü有礼貌见到j、q、x就摘帽。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学的知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

2.利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如复习声母时学生可以用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形，在实践,在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

3.游戏中学习汉语拼音

游戏永远是学生的挚爱，他们对游戏永远乐此不疲。在拼音教学中采用多种游戏来教学，遵循儿童的身心发展规律，以生动有趣的游戏贯穿课堂。如开火车、摘苹果、小组比赛读、找朋友等等游戏，在游戏中学习，让孩子在快乐中，潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子学习的积极性，让他们体验到成功的喜悦。用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与学习活动的过程中就记住了拼音知识。

4.让学生当“小老师”带读来学习汉语拼音

对于学习优秀的孩子，可以充分调动他们独当一面的学习能力。比如让他们做“小老师”带读，学习对优生来说很轻松，老师给任务他们，让他们有事可做，不仅让他们注意力更集中，巩固了自己所学知识，同时也帮助了其他同学，一举两得，何乐而不为呢？几乎每一个学生都有强烈的表现欲望，老师充分抓住这一点让学生来学习拼音，快捷又准确，学生个个像个小士兵，坐得端正，读得认真，别说，当“小老师”的学生还真像那么一回事。这种方法，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的能力，还让学生体会到了同学之间要共同学习，才会共同进步的合作精神。

（三）合理利用远程资源

每周利用远程的拼音教学资源上1至2节课，对于农村的孩子来说，就像看电影一样，上课的兴致会特别高，让学生跟着视频一起来学拼音，和视频里的学生进行比赛，看谁学得更好。学生在这种氛围中的学习效率不仅高，而且学起来也很轻松，接受得也快。

（四）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

1、充分利用插图

汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么,根据学生的回答加以引导，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜:张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部:“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀?”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的头。通过观察，加上老师的示范发音，即帮助学生识记了字形，又使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣,又培养了学生的观察能力和记忆能力。

2.制作拼音图卡、活动教具

照教材的样子画出拼音图卡，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时,用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

3、注重课堂消化，全面提高学生

由于低年级学生学得快忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之，都应该对学生进行必要的复习，然后才是新课的学习。

（五）通过汉字学习汉语拼音

我们总是认为学好拼音才会学好生字，其实并不然，生字是孩子最早接触的，平时的说话、各种的宣传标语、商品上的商标及说明等。孩子们就是从这些日常生活中认识了很多的汉字，这之前他们并没有学汉语拼音，所以我认为可以倒过来，认识了生字再去学拼音也是不错的主意。把日常生活中自己看到的，听到的字认识下来了，然后进行分解拼音，学生会学得更牢，更快，而且实现了由“学会”到“会学”的转变，巧妙地学习汉语拼音。如衣服的“衣”yi，小鱼的“鱼” yu 哥哥的“哥”ge等这些都是先认识了汉字再学会拼。

拼音教学是一个基础，拼音的掌握质量直接影响到学生今后的学习生活。书是死的，人是活的，让我们一起合理地运用一些有效的教学方法和教学手段，来弥补书本内容的缺陷，来弥补农村教育资源的不足，让拼音学习成为孩子欢乐学习的海洋，让一双双爱学拼音、会学拼音、乐学拼音的小眼睛成为语文课堂里最亮丽的风景。

汉语拼音教学指导方法 篇7

1. 在游戏中记忆拼音

(1) 用肢体摆字母造型

比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。

(2) 动脑创编儿歌

对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。

2. 在游戏中掌握发音的要领

(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准

甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。

(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母

甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。

二、读写结合, 学以致用

1. 教读拼音

拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。

2. 写拼音

小学汉语拼音教学的有效方法分析 篇8

关键词：小学教学；拼音教学；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨 琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].汉语拼音教学，2011（3）.

[3] 郑国民.小学汉语拼音教学的改革——语文课程标准解读[J].学习语文课程标准，2012（1）.