小学生汉语拼音教学

小学生汉语拼音教学（精选12篇）

小学生汉语拼音教学 篇1

一、汉语拼音基本知识的组成

第一, 23个声母, 分为双唇音 (如b, p, m) 、唇齿音 (如f) 、舌尖音 (如d, t, n, l) 、舌根音 (如g, k, h) 、舌面音 (如j, q, x) 、翘舌音 (如zh, ch, sh, r) 、舌尖前音 (如z, c, s) 。

第二, 6个单韵母:它指只有一个元音的韵母, 分别是a, o, e, i, u, ü。

第三, 8个复韵母:分别是ai, ei, ao, ou, ui, iu, ie, üe。

第四, 10个鼻韵母:它是由鼻韵母n或者说ng构成的韵母, 分别是an, en, in, ün, un, ng, ang, eng, ing, ong。

第五, 1个特殊韵母:er。

第六, 7个整体认读音节有zi ci si zhi chi shi ri。

第七, 4个声调:一声平—二声扬/三声拐弯∨四声降。

第八, 若干个音节。

二、拼音教学中的常见难点

第一, 容易混淆的:“d”和“b”, “q”和“p”, “n”和“u”, “m”和“w”。

第二, 容易颠倒的:“ou”和“uo”, “ui”和“iu”。

第三, 不易区分的:“z、c、s”和“zh、ch、s h”“n”和“l”。

第四, 前鼻韵母与后鼻韵母分不清、音调不准;整体认读音节与三音节混用。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的问题

(一) 学生基础薄弱

在甘肃很多农村没有规范的幼儿园, 学前教育与小学教育不能很好地衔接, 所以对于刚进入小学一年级的学生而言, 拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已, 要让他们在有效的时间内接受和掌握, 困难可想而知。

(二) 家庭教育缺失

在甘肃农村, 大约有50%以上的留守儿童, 父母都在外地打工, 只有年迈的爷爷奶奶在家, 老人要经营田地、喂养鸡鸭, 打理饭菜, 没有精力和能力辅导孩子学习。

(三) 语言环境欠佳

在甘肃农村, 大都是讲乡土话, 人们的生活、娱乐、社交都是用方言交流, 学生在学校讲的本来就不标准的普通话到了家里又被方言“同化了”。

(四) 教学条件限制

目前相当数量的当地农村小学的教学设备还比较简陋, 拼音教学大都使用传统的卡片、挂图之类的教具, 多媒体、影像设施不完善, 师资配备也不均衡, 许多学校还有部分“代教”在教学一线。

四、提高小学汉语拼音教学质量的可操作方法

(一) 趣味性方法

1. 口诀法——教学拼音时, 编一些儿歌帮助学生记忆, 如《标调号儿歌》:

标声调先找a, 无a再找o, a o, 全没有再找扁嘴e, i u并列怎么办, 调号一律标后面, 轻声上面不标调, i母标调点去掉。

2. 分辨法——引导幼儿观察、比较, 引导幼儿主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体, b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、unüu。

3. 儿歌法——声母儿歌:

b p m f真淘气, 去找d t n l做游戏,

g k h和j q x吵着闹着也要去,

z c s听见了, 背上椅子追上去,

r在后面大声喊:“zh ch sh慢点走, 翘舌音还有我小r,

我在去叫y和w, 声母成员都到齐。

(二) 综合性方法

1. 营造良好的学习环境。首先要加强农村小学教师的培训, 努力提高普通话水平, 在学校里要求人人要讲普通话, 给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。其次, 政府要加大投资, 把学校的基础设施搞上去。

2.与识字教学结合。我们知道拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极的作用, 能帮助学生学习口语中熟悉的生字词。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成, 两者应该是密切的关系, 我尝试把它结合在一起进行教学。

3.联系日常生活, 突破声调教学的难点。如“ā, 阿姨, 我喜欢刘阿姨。”“á, 啊!你说什么?”“ǎ, 啊?这是怎么回事?”“à, 啊, 我爱我的祖国!”

4. 多管齐下, 巩固汉语拼音。一是教师示范、学生模仿;二是个体表演, 全班齐读;三是指导学生阅读带有汉语拼音的读物;四是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。

总之, 在拼音教学中, 教师要充分把握教材, 选择生动有趣的教学方法, 调动学生学习拼音的兴趣, 循序渐进地使学生爱上学拼音, 达到汉语拼音教学之目的。

摘要：汉语拼音是一种抽象的表音符号, 是识字教学、学习普通话和查阅字典的有效工具。它是小学语文的重要组成部分和教学重难点, 该文就笔者的教学实践谈几点粗浅认识。

关键词：汉语拼音,难点,趣味性,综合性

参考文献

[1]杨琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].小学语文教学, 2001 (1) .

[2]张朝革.小学汉语拼音教学的教与思[J].中小学电教月刊, 2010 (6) .

小学生汉语拼音教学 篇2

教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音知识与生活经验相结合

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鸽子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。

7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。

石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

四、传授拼音知识与品德教育相结合

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

感悟小学汉语拼音教学 篇3

大量采用生动、有趣的教具,开发直观性教学。由于汉语拼音无法进行实物直观,所以它的直观性教学的开发,其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多,多年的教学经验我得出了几种制作教具的方法。

一、依葫芦画瓢

这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片,照教材上的样子画下来,贴于黑板一即可。这一方法一般都用拼音卡片代替,但拼音卡片有一个缺陷,它是图片拼音同时出示的,而且色彩也不够鲜艳,若教师自制图片的话,就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间,且较为麻烦,所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如:单韵母o、u;声母b、d;f、t;p、q复韵母等。

二、活动激趣法

这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把章节读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本“动”起来,寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例1、在教学b-a→ba时,由于这是第一次接触声韵相拼,是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的面上写上b,另一个纸盒的面上写上a的四声。教学时,先出示b,再出示a,两个纸盒相碰撞,表示声母b和韵母相拼,得出ba。这样的出示方法简明、有趣,学生也感兴趣,而且制作十分简便。例2、在教学j、q、x与ü相拼时,去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生,j、q、x是老师,学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子,戴一顶有两个小绒球的帽子,j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事,一边手拿教具来表演。这样,学生即有的听,又有的看,很容易就把小ü的去点规则记住了。例3、为了训练学生的直呼两拼音节的速度,我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板,在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板,分别写上23个声母和24个韵母。练直呼时,教师转动两个纸盘,声韵随机组合,学生快速直呼。如果要带调训练,还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口,在纸板的反面再钉上一个小转盘,写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便,可反复使用,效果也很好。

大力开展趣味教学,营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子,是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手,做做知识性游戏是十分必要的,也是极为有效的。

三、多开展动手练习

动手练习的形式很多,有动笔的,有模仿老师动作的,有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得很多,在语文教学中就很少了,不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的“快乐大转盘”是教师摆出拼音,让学生读,而摆学具则是与之相反,是教师发音,学生用拼音片摆出相对应的拼音。

练习之前,只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母,再让学生自制四个声调。外加一个小圆点(摆整体认读音节和轻声时用)。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难,循序渐进,先练习找拼音,即:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母,方法同上,用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。

在进行摆放练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识,更可以训练学生的反应速度和动手能力,是一项十分实用有效的综合性教学手段。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学

低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:en 一个学生拿e,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:“转笔刀”,一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了“找朋友”,还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节,进行拼读比赛。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。

1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。

动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……

2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……

站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、rii……

3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。

每次不必一次做完,只要做一段即可。

五、提前读写,巩固拼音,初试写话

在拼音全部教授完之后,可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语,待熟练之后,让学生用口头说一句完整的话,再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做,用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求,带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好,今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

如何进行小学汉语拼音教学 篇4

(一) 营造愉快的氛围, 让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围, 能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此, 教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定, 即使是错误意见也要耐心引导, 认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友, 由于年龄小, 大多数回答问题时很紧张, 说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容, 鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理, 让他们在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为探究热情。

(二) 倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念, 但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习, 自主学习是基础, 语文教学必须激活学生学习兴趣, 以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

(三) 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说, 具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形, 不但能引起学生的兴趣、注意和想象, 而且能帮助他们认知和记忆, 有利于提高教学效果。于是, 笔者采用了形式多样的教学方法。

1. 发音示范法。

在教韵母和声母时, 首先让学生观察教师发音的开口度和唇型, 然后让学生模仿, 最后观察学生发音时的开口度和唇形, 发现学生的发音毛病, 及时指导纠正。

2. 情景表演法。

带表演性质的教学, 能活跃课堂气氛, 加深形象记忆。如教“a”时, 请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前, 指一指黑板上的“a”, 问:“你们看, 这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对, 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时, 医生用压舌板压住你的舌头, 叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音, 全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3. 看手势读音组词。

在学四声时, 为了让学生大量地进行练习, 笔者采用了看手势读音的方法, 如学完“!i”, 举起了四个手指, 学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指, 学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”, 或者教师读四声, 学生做手势。这样不但训练了四声, 而且帮助学生积累了词汇, 达到了一举两得的教学效果。

4. 充分利用现有的资源。

在字母教学时, 充分发挥教学挂图和课件的作用, 把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母, 笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件, 让学生领会字母发音, 说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线, 右半圆像收音机的机体, d的发音像奔跑的马蹄声, 形状像马蹄印, p的右半圆像小朋友手举的红旗, 一竖像旗杆, g像数字9下面加弯、q像9字, 这样学生的头脑中容易形成表象, 并储存在记忆中。

5. 歌谣法。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学, 他们对字母形体非常陌生, 为了引起学生的兴趣, 笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如, 在区别f、t、n、m时, 让学生记住“伞柄朝上f、f、f, 伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n, 两个门洞m、m、m”。在区分h、n时, 让学生记住“有背椅子h, 无背椅子n。”教学ü时, 编顺口溜“鱼儿游, 鱼儿跳, 鱼儿水里吐泡泡”, 这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看, 记住韵母并不难, a、o、e、i、u、ü带头各五个, 挑头各三个。认真学, 天天练, 韵母个个记心坎”。通过这样编, 学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时, 学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟, 老大、老二、老三、老六, 标调标前不标后, 只有老四和老五, 哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气, 见到ü眼就挖去, 挖了还读ü”, 帮助记忆上ü两点的省略规则。

6. 游戏法。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征, 笔者就充分利用他们对游戏的兴趣, 有目的、有计划采用游戏形式, 引起学生学习的兴趣, 增强学习的动力, 巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏, 让他们寓学于乐。

由于《课标》对汉语拼音降低了要求, 汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了, 学生对四声掌握得不好, 大部分学生对于阳平、上声读不准, 在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写, 阳平应是提, 而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错, 如“g”占中格和下格, 学生往往占上格和中格。“l”占上格中格, 而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音, 前后鼻韵母发音不准, ying读成yin;三拼音中的介音丢掉, 如j-u-ān (捐) 读成j-u-ān (专) , “jqx”与ü相拼时, ü的发音读成u。

论文《小学汉语拼音教学浅见》 篇5

【关键词】： 汉语拼音教学 普通话 引导学生 教学方法 重要组成部分 小学语文教学 教师 教学质量 韵母 发音

【摘要】：汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。教师如果能运用行之有效的教学方法,使学生学好汉语拼音,将为今后的识字,学习普通话打下扎实的基础。因此,有必要探索汉语拼音的教学方法,以提高汉语拼音的教学质量。

【正文快照】：

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，是奠定学习基础的重要时期。汉语拼音也是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让学生在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，我针对小学低年级学生年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化的特点，采用了如下教学方法。

一、通过开放的学习环境，时时处处学拼音。

良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，让每个孩子做一块拼音姓名牌，贴在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和整体认读音节贴在墙上，随时可

以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。

二、通过开放的学习方法，学会学习。

1、重视教材中的插图。

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

2、自主创新，引导学生自编顺口溜。

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我先结合看图，启发学生想象。学了书上的识记方法之后，让学生想一想：“你还有更好的办法记住这些字母吗？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言。学生的创造之门由此被打开。

3、歌诀记忆法。

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成： “小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”或者“小ü见到j、q、x，去掉两点还叫ü”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，小伞把儿t t t，小鸽子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

4、创设情境。

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

三、通过科学练习，巩固新知

科学练习是指教师在课堂教学中根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习，充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。

3、乐写

书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。

【参考文献】：

1、刘夏阳;中国普及普通话现状分析[J];中国人民大学学报;1999年06期

2、彭泽润,彭建国;20世纪中国的语言生活、语言教育和语言理论[J];湖南师范大学社会科学学报;2001年04期

农村小学汉语拼音教学探讨 篇6

【关键词】农村；小学汉语；拼音教学

一培养学生识记拼音的兴趣

（1）创设情境，激发学生的识记兴趣。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识记拼音教学情境，有效激发学生的兴趣，有利于培养识记能力，激发学习拼音兴趣。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如：在教“m”这个字母时，我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。学生们有的说：“像个城门”：有的说：“像两个桥洞”；由此可见，当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。

（2）利用多媒体课件，激发学生的学习拼音兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生对“学习拼音有浓厚的兴趣”。兴趣是促使学生积极思维、探索知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，在教学实践中，要注意选择适合学生特征的话题，激发学生学习拼音的兴趣，使之乐意学。如把拼音字母制作成flash动画，让学生在看动画片的同时，识记拼音，取得事半功倍的教学效果。

二、采用多种识记方法，调动学生学习拼音的积极性

（1）画图法。低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。

（2）儿歌识记法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“j、q、x，见了ǘ眼就挖去”、“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a、a、a；太阳出来红彤彤，公鸡一叫花o、o、o；清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。”

（3）讲故事。通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。例如：在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个学生这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？

三、在游戏中识记拼音

游戏可以说是所有人都喜欢的一项活动，所以在识字过程中我们同样可以采取游戏方式吸引低年级学生的注意力，活跃气氛，提高学生的识记效率。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈”。例如：在教“o”这个单韵母的型时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现。

浅谈小学语文汉语拼音教学 篇7

1 创设情境, 让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的小村庄, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极地参与到课堂学习中。又如, 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小i走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!对初入学儿童, 应把学习和游戏结合起来, 儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时, 两个人都要互相介绍, 如:持声母卡儿童说:“我是声母b, 读音轻短。持韵母卡a的儿童说:“我是韵母a, 读音响亮。”然后, 两个儿童一同说:“我俩相拼猛一碰。”后教师教儿童说:“声母轻短韵母重, 两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后, 再教儿童学习三拼音, 也给儿童总结出规律来:“声母轻, 韵母重, 介音一滑猛一碰。” (也可用持卡片的形式进行三拼音练习) 当儿童掌握了拼读音节的规律后, 通过互相找朋友的游戏活动, 儿童越拼越爱拼, 越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中, 使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 能把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲, 刚入学时他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 我调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称 (实际上已调用他们原有的“语音储备”) , 然后引导学生:想一想, 它们 (指这些事物) 是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 读写结合用拼音

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

4 巧用多媒体, 学好汉语拼音, 突破教学难点

汉语拼音是学生学习祖国语言、文字不可缺少的工具, 是一年级学生入学后首要学习的内容, 并贯穿一年级语文学习的始终。学好汉语拼音, 必须遵循教材的安排规律, 由浅入深, 循序渐进, 抓住各部分内容的重点, 分散难点。弄清形近字母如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚, 经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时, 可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果, 让学生在观看“d”型的马蹄印时, 牢记“d”的字型, 在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机, 拉长天线显示“b”形, 放出广播的声音感受“b”音;还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”, 强调“像个6字bbb”, 反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动, 排队报数。谁在前面先报谁的“名字”, 后面的那个字母的名字轻轻带过。

总之, 拼音教学的方法需要我们来创造, 只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活, 善于寻找规律, 善于抓住儿童年龄特征, 就可以儿童爱学、学好汉语拼音, 为识汉字打下一定的基础, 同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

参考文献

小学一年级汉语拼音教学思考 篇8

一、拼

字音 (音节) 的拼读是孩子们拼音入门的学习难点, 我们可以联系生活实际拼读音节。

1.利用课本资源。第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 突破难点。如学了声母b、p、m、f后, 可以让学生拼读音节bō、pá、mō、fó。在这课里让学生拼读音节是难点, 我们可以先出示图片, 分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛。先请孩子们说一说图片的内容, 然后引导学生试着用拼音拼出来, 当学生理解有困难时, 教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了。拼读音节后可以让孩子们大量组词, 巩固音节, 把音节用于词语当中。如学了“t”后, 拼读ti的四声练习时, 可以组词“踢足球, 滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”, 这样既可以巩固拼音, 又能丰富词汇, 可谓一举两得。

2.利用姓名资源。班里小朋友的姓名可是一大资源, 不可忽视。通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式。几次拼音教学以来, 我一直坚持在做的一件事是:把班里小朋友的姓名全部变成拼音, 进行拼读, 看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时, 教室里那开心的气氛达到了顶峰。我们可以给每个学生做一张“名片”, “名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名。在拼音的学习过程中, 经常问学生:“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来?谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来?”比如“张家伟”这个名字, 在学习“j、q、x”时拼读“jiā”, 在学习“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”时拼读“zhānɡ”, 在学习复韵母“ɑi、ei、ui”时拼读“wěi”。这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣, 学生在课余还兴致盎然地认读姓名。

在复习时, 首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母, 或者介母是什么, 然后进行分类领读。

哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”?请你来当小老师带大家读。

哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”?领读。

哪个小朋友的姓名中有韵母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”?领读。

哪个小朋友的姓名中有整体认读音节?领读。

哪个小朋友的姓名中有三拼音节?领读。

这样可以让全班学生拼读自己的姓名, 还可以帮助他们拼读全班同学的姓名。要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名, 并注上拼音, 上课之前花两三分钟时间进行拼读, 会更加事半功倍。

3.利用称呼资源。在学了轻声的拼读练习后, 可以出示一些称呼的拼读练习, 如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。让孩子们动手制作小卡片, 画上图, 写上拼音, 进行拼读。这样的拼读练习耳熟能详, 拼出来又有亲切感、成就感。

拼读可以从学生最熟悉的口语入手, 从学生日常生活用品入手, 从学生使用的学习文具入手, 从学生最乐于做的事情入手。

二、频

在学习汉语拼音的过程中, “频”顾名思义就是出现的频率高, 我们得做个“勤者”, 大力开发课程资源, 每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼, 如学“b”时, 我们可以让“b”出现在同一课的不同时候, 每次出现时都用卡片郑重其事地出示, 并让孩子们认真地读出来。

1.新学时, 让孩子们自己看书编儿歌“:b, 听广播, bbb”。

2.在学“p”时, 可以让孩子们把“b”和“p”进行比较, 再编儿歌:“右下半圆bbb”。

3.识字“爸”时, 让孩子们拼一拼“bà”, 说出声母是“b”。

又如学了三拼音“ɡuɑ”时, 可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“ɡuɑ”的音节。

人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中, 并配上相应的“语境歌”。如:ɑo、ou、iu一课的情境图是:奥运五环 (ɑo) , 莲藕 (ou) , 小朋友在游泳 (iu) 。教学中可以采取以下做法。

1.先让小朋友看图说话, 引出ɑo、ou、iu的音。

2. 图的旁边用红色出示大大的复韵母ɑo、ou、iu, 让孩子们自己编儿歌记住, 如复韵母ɑo, 有的说:“ɑo, 奥运会, ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“迎奥运ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“奥运五环, ɑo、ɑo、ɑo”, 每次都可以让孩子们当回小老师进行带读。

3. 在单个ɑo的下面出现了四声练习:āo、áo、ǎo、ào。

4. 右边是拼读练习, 循序渐进, 从z-ɑo-zɑo到sɑo、shɑo。

5.识字时, “小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读, 再次对“ɑo、ou、iu”进行巩固性的拼读。

6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”, 在儿歌中再次出现, 进行拼读, 这样将ɑo、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学, 既增加了学习的情趣, 又锻炼了普通话口语表达能力, 还渗透了文明礼仪的教育。

在这六步教学中, 复韵母ɑo、ou、iu的出现频率很高, 循序渐进, 我们要把握好这一点。

三、品

“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等。我们在拼音教学中要学会“品”, 特别是品出好的、优秀的地方, 多一份鼓励就多一份希望。美国心理学家威廉·詹姆斯说“:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己, 同时在不断的体验反思中对自己定位。

先来看个例子:在学习单韵母ɑ、o、e时, o的发音是个难点, 孩子们有的口形圆得太小, 有的口形不圆, 我让他们同桌练读, 突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮, 大大的, 圆圆的, 我立即叫他为“陈老师”, 说:“陈老师, 你现在就是一位小老师, 请你来读给大家听, 我也是你的学生, 让我们看看你那标准的口形, 你真的很棒”。这是个内向胆小的孩子, 在我的鼓励之下, 他大声地读着o, 其他小朋友读得也很认真。我看着大家读得这么认真, 笑着举起大拇指说“:你们真像一只只精神的大公鸡, 一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”。孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点。

在第一个月的拼音教学里, 我发挥了“大拇指”的力量。课堂上, 孩子们学得认真, 读得好, 说得棒, 我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指。有新的进步时, 我还给大拇指添上笑脸, 这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容, 师生其乐融融。

在书写时, 我们应该一边观察孩子们的书写, 一边学会“品”。除了品写的字漂亮外, 还要品写字的姿势。我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮, 我轻轻地走过去说:“你们看, 刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮, 老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来, 让更多的人都来看看学学。然后我就掏出手机拍下了照片, 听到我按下快门的那一刹那, 其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势。见此情形, 我给全班拍了一张集体照, 直夸他们棒, 孩子们写得比刚才更认真了。

四、聘

小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作, 要体现学生的主体性。于是, 学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向。在拼音教学中, 我们可以聘请孩子来做力所能及的事, 教师参与指导。

1.聘请孩子当魔术师。在小学语文第一册的复习中, 要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母。先让孩子们自由摆, 老师在一旁观察, 然后请一个有创意的孩子当魔术师, 如左手拇指和食指弯成o, 张开一点就是c, 加上右手食指和拇指就成ɡ, 两个食指交叉成x, c中横着加右手食指就是e, 等等。让学生动眼、动手、动脑、动口, 把记形和发音紧密结合起来, 于快乐之中识记好字母。

2.聘请孩子当表演家。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧之后, 我们就可以和学生做这个游戏了。学生摆好口型叫老师猜, 也可以让学生互相猜一猜。通过尝试, 我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握, 平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分, 前后鼻音的区分都是十分有效的。而且, 学生在做这个游戏的时候, 注意力集中, 学习积极性高, 学得轻松, 读得标准。

3.聘请孩子当拼音过关测试员。通过拼音过关测试, 了解汉语拼音部分教学情况, 使学生熟练地掌握拼音的拼读方法, 提高拼读能力, 为识字、阅读打下扎实的基础。同时根据测试结果进行分析总结, 可以改进学生的学习和教师的教学。

在教学中, 我们经常对学生进行逐个过关, 但非常耗时, 所以我先招聘拼音过关测试员, 根据报名, 让他们积极准备, 亲自给他们过关, 根据结果聘任“小小过关测试员”, 做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前, 他们很兴奋, 一丝不苟地完成老师布置的过关任务。这样做能使过关活动更快地进行, 还可以提高小测试员的自身水平。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照, 就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识, 针对儿童形象思维发达的特点, 在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中, 让孩子们在欢乐的气氛中获取知识, 培养能力。

参考文献

[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程:中, 2011 (03) .

农村小学一年级汉语拼音教学初探 篇9

第一, 用教具, 让学生乐学。在教学中, 卡片是最常用的教具。在教学a的时候, 我首先画了一个小女孩的嘴, 然后给学生做示范, 让学生学会开口呼。让孩子们想想这个读音我们在哪里见过, 有的孩子做过体检, 马上就想起来, 这是在我们感冒的时候医生经常给我们检查嗓子的时候的声音。然后利用多媒体教学把这个场景再次展示在孩子们面前, 孩子们觉得熟悉, 不自然的就开始了学习。其次, 我们还玩找朋友的游戏, 当我们开始拼读的时候, 我写几个学过的字让孩子们拿着卡片去找自己的搭档。比如说爸爸这个词, 我会给一些学生发b p和a o e的卡片, 然后让孩子们自己找出来, 不成为搭档的小朋友就拼读, 搭档听他们是否拼准了。这个环节往往让孩子们很感兴趣, 我抓住他们这一点, 就开始教他们做卡片, 并安排他们回家教父母做卡片、做游戏。他们不仅仅可以拼读课堂上的生字词, 还可以拼读生活中的常见词语。孩子们在家里和父母的游戏过程中可以锻炼他们的组织能力和书写拼音的能力。

第二, 重规范语言, 让孩子们开口说话。对于刚进入小学的学生来说, 老师在他们心目中的地位仅仅次于父母。我们的一言一行、一举一动都是学生的学习典范。因此在教学中一定要注意普通话的标准发音, 尽量杜绝出现病句。尤其是我们这个地方, 很少有平翘舌的区别。这就要求我们老师在教学的时候一定要注意, 不但自己不能发错音, 一旦孩子们出现了普通话和四川话交替的时候就要反复纠正。从源头上堵住出现川普的现象。由于我的学生大多来自农村, 听到普通话的机会除了电视而外就基本只能从老师这里获得了。因此很多孩子害怕自己说错话而不好意思, 就干脆不开口。这种情况, 我一般采取的方式是让他从读简单的声母开始, 一旦读的可以就让他教我们一起读。多读几遍之后他就开始自信了, 然后开始请他教我们拼读。在一系列的鼓励和自信的培养之后, 这类孩子的口通常就会打开了。尽管他们最初说话可能不太标准, 我就耐心的纠正他们, 当他们有了一点点的进步的时候, 我和同学们就一起给他最真挚的掌声。在一阵阵热烈的掌声中, 我看到了一个个开心的笑脸。

第三, 注意书写, 养成习惯。在拼音的教学中, 会读只是第一步, 接下来的一个重点训练任务就是书写。从我们开始接触拼音教学的时候, 我就让学生习惯我经常出现在板书或者卡片上的四线格。让学生观察老师的书写步骤和他们在四线格中的位置。同时要求孩子们在回家和父母制作卡片的时候也要按照老师的方法先画好四线格, 我甚至给学生画好格子, 让学生拿回家写好字母和家长游戏。通常情况下, 我们会有很多让孩子们板演的机会, 四个小组一轮比赛, 每个小组选一个同学上台板演, 下面的同学可以帮忙, 看看哪个小组的孩子做得又快又好, 然后他们将获得我们的小礼物——最热烈的掌声。

第四, 抓背诵, 让学生达到熟能生巧。如果我们让学生生搬硬套的一个字母一个字母的背诵是不现实的, 因为需要学生记住的东西即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节, 能读准音, 认清形;会认读四声;学会拼音方法, 能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节。

声母 (21个) :b p m f d t n lɡk h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母 (24个) ɑo e i uüɑI ei uiɑo ou iu ieüe erɑn en in unünɑnɡenɡinɡonɡ

整体认读音节 (16个) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

这个内容用四至五周的时间完成。就算只是拼读音节, 而不是直呼音节, 是书写音节而不是默写音节。对于一年级的孩子来说, 也是不容易的。因此我们采用了很多趣味性的游戏让学生进行记忆。比如口诀法:伞把t, 拐棍f, 靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子, 翘起舌头zh、ch、sh。 (椅子一靠, 舌头就翘。) 我们边背口诀边做动作, 学生比较容易掌握。

第五, 鼓励阅读, 强化记忆。我们班上放着很多注音的童话故事书, 我首先安排一些拼音比较好的学生读给大家听, 然后让其他孩子也自己读, 利用课余时间读自己喜欢的故事, 然后开展讲故事比赛。我发现很多孩子在这个过程中学得更快, 他们想要读懂这是个什么样的故事, 就会想方设法对自己不太懂的拼音进行学习。这样不但训练的孩子的自学能力, 也培养了孩子们自己动脑的习惯。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇10

从整体情况来看, 学生都基本懂读懂写, 但我发现, 学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生, 对汉语拼音并不陌生, 他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学, 但是, 最致命的弱点也就在这里!毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范, 于是, 学生对汉语拼音的读音参差不齐, 而要纠正得费很大的力气, 那习惯成自然的惯性很难于纠正过来, 这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以, 汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段, 可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此, 从一开始, 我就非常重视教师的示范功能, 课前认真揣摩教学参考, 独自照着镜子练习发音, 注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化, 并用手势形象地讲解发音位置, 再请小朋友试着模仿。经过模仿训练, 他们的口型到位了, 拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时, 先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的, 接着再发“O”的音, 让学生观察两个字母发音时口型有什么不同, 然后试着模仿练习, 口型正确了发音也就准确了。

新课程提倡学生是语文学习的主人, 汉语拼音的教学的根本任务是教会学生学会读拼音和写拼音。教师应该想方设法引导和帮助学生实实在在地读好每一个汉语拼音。汉语拼音的课堂教学中, 要保证学生有充分的读的时间。枯燥无味的汉语拼音, 要用多种形式的读法才可以激起学生读的欲望。读的方式要灵活多样:齐读、开火车读、指名读、同桌对读、比赛读等等。要让每个学生都有一定的机会参与。不能走过场, 不仅要让每个孩子读还要读准。写好拼音也很关键, 到中高年级时, 我们发现一些学生写的音节不标准:字母大小不一, 没有三线格就找不到字母的正确位置, 调号写得不准确甚至不会标调号……针对这些问题, 我们在一年级的拼音教学中尤其要重视指导音节的书写。

众所周知, 教学是一门科学, 同时也是一门艺术。所谓“教无定法, 贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么, 如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢?

教育家约翰.洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏, 一年级的小朋友更是如此, 在拼音教学中, 教师可设计一些与拼音有关的游戏, 让学生在玩中学, 学中玩。

我们可以结合生活经验来组织游戏。例如, 排队上车游戏:教学ai时就可以先创设情境:放学时校车来了, 小朋友们一个挨一个排好队, 上车啦!学生回答:唉, 唉, 唉。再如, 游戏回家吧, 教学ei时创设这样的情境:妈妈说饭做好了, 宝宝回家吃饭了!宝宝们回答:诶, 诶, 诶。又如打电话:ui的教学创设打电话情境:甲:喂, 小明在家吗?喂, 王老师在家吗?……结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法, “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中, 我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性, 让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时, 我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜:右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;两个门洞m、m、m;一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时, 学生思维活跃起来了。陆续汇报:左下半圆d、d、d, 马蹄d、d、d。伞把t、t、t, 拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l, 数字‘1’l、l、l。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励, 让学生产生成功感, 这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心, 还激励着其他同学去思考, 去探索, 并激起他们参与的信心。

借助课堂活动组织游戏, 这是比较常见的课堂课堂教学方法。教学汉语拼音, 如果让学生整堂课都在反复地读声母、韵母, 他们肯定感到枯燥乏味, 虽然耗费了大量的时间和精力却收效不佳, 运用游戏的形式, 让学生参与到游戏之中, 他们就会学得既主动又轻松。拼一拼可以在小组内进行, 组员分别取出声母和韵母大家一起练习拼读;画一画, 例如bei的教学:可以画水杯、被子;cai的教学:可以画木材、菜等。猜一猜可以有看口型猜字母和看动作猜字母以及编顺口溜猜字母等。我经常采用的游戏主要有:“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”、“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开火车”等。在复习韵母“ui、iu、in、un、ün”、“ei、ie、üe、er”时, 我就采用“送字母娃娃回家”的游戏形式。我先出示拼音挂图, 让学生复习、认读, 再请九位同学走上讲台, 各持一张韵母卡片, 高高举起让学生观察, 再请几名同学上台认出老师指定的韵母, 找对了, 韵母娃娃就可以回到自己的家, 找错了, 自己将会被老虎吃掉。在游戏中, 学生个个都开动脑筋, 跃跃欲试, 表现自己。整个课堂充满了活力, 不用再费时间去整顿纪律, 收效却极佳。学生只有在快乐的课堂氛围中学习, 兴趣才会产生, 才会学得好, 记得牢。

针对复习巩固组织游戏, 例如“卡片配对”适用于区别形状相近的字母, 同时也可以引导学生交流各自的识记窍门。再如“你是我的好朋友”用于组成音节、拼读音节的练习。学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐

一、服务方向的政治定位

深入开展档案工作为经济建设和精神文明建设服务大胆地进行档案工作的改革。在改革过程中既要积极又要慎重要以“三个有利于”为前提无条件地执行党关于档案开放、开发、公布与利用的方针、政策、法规坚持以社会利益为最高利益的原则实现档案工作社会效益和经济效益的最大统一确保党和国家秘密的安全维护安定团结政治上同党中央保持高度一致使档案工作的服务职能有一个正确的政治定位。为“利用为纲”是修正主义路线从而使档案工作失去了正确的服务方向。实践证明档案工作必须在党的领导下遵循“为人民服务为社会服务”的宗旨才能把握正确的政治方向才能在生存与发展的道路上不致于失去前进的目标。

二、服务形式的精品定位

档案工作的服务性突出地表现在档案利用工作这个环节上。提供档案的服务形式包括档案的检索及开发编研档案信息等。服务形式的精品定位就是使档案检索及传递的档案信息最有效、最

三、服务人员的素质定位

在生产力的诸要素中人是决定因素档案工作服务质量的好坏服务人员的素质是关键。在档案工作不断深入发展过程中人员素质内涵不断丰富。人员素

读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

一年级小学生不留书面家庭作业, 但口头练习是必不可少的。我每天质包括政治素质、业务素质和时代意识。

1要以加强思想政治建设为主线。政治合格是对档案工作者的首要要求。这就要求档案工作者要坚持走中国特色的社会主义道路的理想信念, 不断增强政治意识、责任意识、大局意识, 提高执行党的基本路线、方针政策的自觉性

2、要以加强素质能力建设为主题。

人才资源是第一资源, 档案事业的发展与广大档案工作者的整体素质密切相关。新世纪阶段的档案工作面临许多新情况、新课题, 档案工作者不仅要精通档案专业知识, 而且要掌握相关新知识技能, 才能胜任新形势下的档案工作, 才能应对工作中每一次新的挑战。这就要求档案工作者必须加强学习, 更新知识, 成为符合档案事业发展需要的复合

四、学校档案业务建设, 是档案工作为学校工作大局服务的根基和前提。

1、搞好档案信息资源建设。

制定各类文件材料的归档范围和保管期限, 以规范归档工作。还要坚持定期开展归档检查工作, 确保文件材料及时、齐全地归档保存。

2、探索科学整合档案信息资源的有效方式。

要继续推进档案信息资源建设改革创新, 促进学校档案信息资源体系结构更加完善, 以适合学校现代化建

留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟, 读给家长听, 再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师, 从而了解学生对所学知识的掌握程度, 又可有针对性与各位家长联系, 学校、家庭齐抓共管, 夯实学生汉语拼音的基础, 达到熟练运用的程度。有时我也会布置一些动手操作的作业, 制作与拼音有关的卡片送给同学, 同学回家识记, 然后第二天制作者再当老师检查。也收到了很好的效果。

设的需要, 更好地满足广大师生对查阅利用档案的需要。

五、档案工作为构建和谐社会、和谐校园服务, 要找准切入点、结合点, 把服务工作落到实处。

1、积极扩展档案馆的服务功能, 满足全校师生的文化需要。

构建和谐校园, 必须坚持以人为本, 做到发展为了师生、发展依靠师生、发展成果由师生共享, 促进广大师生的全面发展。档案馆拓展社会服务功能, 把广大师生作为服务对象, 让他们分享档案资源中藴含的人类文明成果, 就是充分体现以人文本, 就是致力于促进人的全面发展。因此, 学校的档案部门应加快建设有文化品位、有地方特色、有现代气息, 从而更加有效地以多种方式开展社会服务, 满足广大师生对档案文化的需求。

2、扎实推进已公开现行文件利用

工作, 满足广大师生了解党和国家方针政策的需求。社会公平、公正是社会和谐的基本条件。

学校档案工作服务职能的目标定位是和谐社会、和谐校园进程的不断推进, 档案工作要向构建和谐社会的方向延伸, 向社会管理的各个领域扩展, 不断深寻新领域档案工作的发展规律, 为和谐社会服务。

拼音教学是一个基础内容, 拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味, 但书是死的, 人是活的, 只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷, 同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

小学汉语拼音教学的有效策略 篇11

关键词：汉语拼音 教学 有效策略

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0097-01

汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁，一旦孩子对拼音学习失去兴趣，那么，拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。因此，《语文课程标准》尊重儿童的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上，而且还强调：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

如何落实课标精神，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣呢？笔者结合自己的拼音教学实践，谈三点做法。

1 趣设情境，促进拼音教学生活化

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，对于刚刚入学不久的儿童来说，虽然这些拼音字母他们从未见过，但是用这些字母标识的语音却在儿童生活语言中经常出现。汉语拼音教材图文并茂，只要我们善于利用教材中提供的生动形象的图画，努力地为儿童创设语言环境，千方百计唤起孩子们已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。

1.1 制作拼音标签

搜集日常用品、学习用品等图片或实物，鼓励孩子用音节把相应的名称拼读出来，并写成拼音标签。当孩子们给家中的生活用品、家具、电器贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们所学的拼音有了用武之地。

1.2 作业本上拼写名字

让孩子们在作业本的名字上用拼音拼写，大家争当小组长分发作业本。孩子想争取到发作业本的机会，就要学会拼读同学名字的音节。通过学校生活细节，让孩子们感受到拼音就在身边，激发了学习的需要，也从中享受到了成功的喜悦。

1.3 阅读拼音读物

现在很多报刊杂志都有分年段出版的，像《拼音报》、《快乐语文》等。低年段的内容都带有拼音，适合识字量不多、但已掌握拼读方法的孩子阅读，鼓励孩子们自主阅读拼音的拐杖作用进行识字，又锻炼了拼读能力。

1.4 听写拼音词、拼音句子

平常在家中一家三口可以做“倾听”游戏，看谁听得最准确，能把听到的词语、句子用拼音或者汉字记录下来。这个游戏既可以训练孩子熟练运用拼音的能力，又有利于培養孩子良好的倾听习惯，克服边玩边听，心不在焉的坏习惯。

1.5 写拼音条子、拼音信

用拼音给好友、家人写信也不失为在生活中学拼音行之有效的方法。凡是日常生活中耳闻目睹的人、事、物，都可作为表述的对象。

如此，从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，融练拼读、练交往与激发使用拼音识字的热情于一炉，让拼音教学生活化，从而促使孩子们自主地去学习拼音，运用拼音。

2 寓教于乐，让拼音教学游戏化

一年级儿童好奇、好胜、好动，注意力不易集中。这就要求教师要根据学生年龄特点和心理特征，多设计一些活泼有趣、直观形象的训练方式，以激发孩子的学习兴趣，从而提高教学效率。其中，做游戏不失为拼音教学中行之有效的训练方式。

如，在教学章节的构成规律时，可设讲“过家家”游戏。以音节ba为例，先让学生持字母卡片分别扮演声母b和韵母a，在儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”气氛的渲染下，两同学的卡片互碰，扮声母b的同学跟着发音，表示音节的形成，“声、韵母交朋友，好朋友手拉手”，让孩子们懂得：声、韵母交朋友构成音节，声母在前，韵母在后，手拉手表示书写时要紧凑。通过表演者范拼学生练读，初步感知两拼音的拼读方法。

同样，将游戏进行延伸就是音节的分解：天晚了，声母b韵母a，好朋友要分手。然后分开卡片，表示音节ba还原为声母b和韵母a。

这样的游戏充满童趣，活跃了课堂气氛，学生在快乐中既复习了拼音方法，又练习了拼读，兴趣盎然又学有所得。

3 玩学交融，拼音活动呈多样化

学中玩，玩中学，是教与学的最佳境界，孩子们变被动学为主动学，亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。

3.1 拼音操

让孩子们每天课前做做拼音操，既巩固字母，又活跃气氛，调动学习拼音的积极性。课前活动时，孩子们边读以下儿歌边配以相应的动作完成：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表。扭扭脖子，扭扭腰，我们再背韵母表。专心听，勤动脑，学好拼音基础好、基础好！”

3.2 手指操

教拼音字母字形时，配合手指操，帮助区别各个易混字母。如区别b-d的口诀是：“拇指朝上，左拳b，右拳d，两拳相对成b-d”又如“拇指朝下，左拳p，右拳q，两拳相对是p-q。”区别p-q；辩别f与t时，也让孩子们边比较动作边念：“0柄朝下fff，0柄朝上ttt。”比较n-m时则是：“单门n双门m。”再比如q与g也是学生常混的一对字母，可编“直腿q，弯腿g”帮助记住形近字母。鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”，在妙趣横生的活动中学到知识。

3.3 拼音游乐活动

开展多种拼音游乐活动可以激发孩子们的学习兴趣，巩固学生的认读、拼读能力。（这里介绍几种常见的活动）

（1）“拼音拔河比赛”。

让学生分组比赛认读易混的声、韵母，（如：b-d，p-q，f-t，m-n，q-g，z-zh，c-ch，s-sh等）争夺优胜红旗。

（2）“摘智慧果”游戏。智慧树上挂着许多果子，果子的正面是音节，反面是生字，孩子摘取果子后，带大家拼读其中的音节，拼读正确即得到相应的果子。

（3）“给病树治虫”。

把错误音节写在虫子形状的卡片上，并挂在树上，让学生扮演啄木鸟以给老树治虫的方式，比赛订正树上的错误音节。这个活动既复习了标调规则，又帮助生字正音。

（4）“找朋友”游戏。

通过出示某类字母（或事物）的总称，让孩子们找出同类的字母（或具体事物的音节名称），结合拼音（或事物）归类巩固拼音知识。可以是同类字母的归类。也可以是拼读方法的归类；还可以是音节词的归类。

（5）“给熟字娃娃戴拼音帽子”。

识字课可创设“帮字娃娃戴拼音帽子”的识字游戏，把生字制作成一个个生字娃娃，相对应的音节制作一顶顶可爱的帽子。让学生上台摆一摆，当小老师带读，寓游戏于生字教学中，借助拼音游戏使枯燥的识字教学变得生动活泼起来，帮助孩子利用拼音巩固识字，做到真正的认识，而非机械的记忆。

小学生汉语拼音教学 篇12

一、培养学生的创新意识

没有兴趣的枯燥教学，不但会抹煞学生的求知欲望，限制学生的个性发展，而且会妨碍学生创新意识的形成。在枯燥乏味的汉语拼音教学中，教师更要采用多种形式的教学，创设生动活泼的学习情景，激发学生的学习兴趣。

如在教学“ɑ、o、e”三个单韵母时，我出示课件，用故事导入新课：“这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了‘ɑ’字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它一回头，发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地‘eee’地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……”学生们是最喜欢故事的，没有哪个学生听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在故事里受到了美的感染，激起了强烈的学习兴趣。

二、激发学生创新的兴趣

小学语文教材每一课都配有精美的插图，还编排了儿歌，为采用不同的方法教学汉语拼音，激发学生创造的兴趣提供了广阔的天地。如在声母“l”的教学中，我利用课文中的插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形。

三、激发学生的创新思维

儿童作为成长中的个体，思维有着连续过渡的特征，即由简单到复杂，从具体的抽象。这种特有的思维特征反映了儿童思维结构与功能都处于活跃的构建之中。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力以及获得和运用新知识、新能力时呈现出来的智慧能动性，正是学生独立感受事物、分析问题、动手操作、体现创造能力的主要因素。而创造性思维的萌芽与基础正是学生上课时所表现出的情况，也能成为汉语拼音教学的出发点与着眼点。

学生是学习和发展的主体，为了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，在汉语拼音教学中，教师要引导学生自己去发现和找到问题的答案，同时尊重他们提出的各种问题，诚心诚意地把他们当作学习的主人，点燃学生求知和创造的烈焰。

中国古代教育家孔子认为学习的过程是由“学、思、习、行”四个环节组成的。现代教育家波利亚也曾说：“学习知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律的性质和联系。”所以，教学中应教给学生学习的方法，让学生积极参加教学实践，在操作中探求知识，在练习中理解知识，在应用中巩固知识。从汉语拼音教学起，就可让学生动手动脑，培养其勇于探索的信心。

如在教学单韵母“o”时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示‘o’的样子?”一番热烈的讨论之后，有的学生把嘴巴张开，拢成一个圆形;有的学生把食指和大拇指围成一个圆形;还有的学生把两只手臂围成一个圆形……各式各样的“o”让学生们兴奋不已，可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，通过参与知识的探索，自己获取了知识，创新能力也得到了培养。

丰富的想象是创造的翅膀，一切创造欲望，包括创新意识、创新思维的萌芽与培育必然伴随着想象、幻想乃至联想。在汉语拼音教学中，借助想象，可以发展学生的思维能力，培养学生的创造能力。

如在教学声母“ch”时，我出示挂图后问：“图上画了什么?他们在干什么?”学生充分发挥想象，畅所欲言。一名同学说：“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一个同学补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得津津有味。”不知不觉中，学生的想象得到了激发，思维得到了锻炼。随后，我又引导学生再仔细观察图，是否有新的发现，学生通过观察、想象，很快说出：“小刺猬蹲着的身体像‘c’，小男孩坐的椅子像‘h’，合起来说是‘ch’，而吃苹果的‘吃’音轻短些就是‘ch’的音了。”