趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用（共10篇）

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇1

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用

【摘要】小学语文的学习是学生后续语文水平与语文素养提升的基础，而拼音的学习则是小学语文课堂学习的基础性内容，与学生今后的语文水平有着直接的关系，因此教师必须重视低年级小学生拼音教学。本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈趣味性教学法在小学语文拼音教学中的实践应用。

【关键词】趣味教学法;低年级小学语文;拼音教学;实践应用

在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单

一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。1.激发学生学习热情

兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解。2.确保拼音教学的生活化

由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖

[2][1]起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果。3.强化书写趣味性

小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。4.应用故事教学法

小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ü时，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上„„”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼[3]音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。5.结束语

综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。【参考文献】

[1]黄娟.巧用趣味教学法,提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写杂志,2014,11(11):183.[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].教材教法,2013,12(09):37.[3]王黎.趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].教书育人,2016,12(07):77.

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇2

一、趣味教学法的概念

趣味教学法是指老师根据学生的身心发展特点,注重培养学生的学习兴趣,让学生主动参与到课堂学习中。趣味教学法提倡因材施教,让学生爱上拼音学习。

二、应用趣味教学法的效果

1. 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,在小学语文拼音教学中,必须充分激发小学生的学习兴趣,让学生主动投入到课堂学习中。小学语文教师要积极创设有趣的教学情境,以此来激发学生的学习兴趣,进而提升课堂教学质量。例如,小学生最开始接触汉语拼音的时候,可以展示一位阿姨领着小朋友在河边的图片,河边有鹅、公鸡,进一步引出“a o e”这一教学内容。同时,告诉学生,我们学习汉语拼音对日后的学习有很大帮助,你们看教材上的小朋友在学习拼音,我们比一比谁学得更好。小学生年龄小,普遍比较贪玩,以比赛的形式激发学生的学习兴趣,效果很好。

2. 通过游戏进行拼音教学

新课标要求:汉语拼音教学必须具有趣味性,以活动或游戏方式展开教学。小学生的自制力普遍较差,教学时,如果采用传统的教学方法组织教学,学生就会觉得比较枯燥,教学效果不佳。小学生普遍活泼好动,通过游戏引入拼音教学,能够有效激发小学生学习拼音的兴趣。例如,摘果子读字词的游戏,老师事先准备一些拼音卡片,卡片上分别画有西瓜、菠萝、土豆等,图片标有相应的拼音。游戏规则如下:老师拿着卡片,让学生抽取卡片,抽到卡片的学生应读出卡片背后的拼音。如果小学生能够正确读出卡片背后的拼音,老师就可以把这张卡片奖励给读对的学生。

3. 通过儿歌进行拼音教学

儿歌有较强的节奏感,便于学生记忆,能有效激发学生的学习兴趣。小学生普遍活泼好动、爱唱爱跳,因此,小学语文拼音教学中,可以将教学内容与儿歌联系起来,例如,讲解单韵母“i”的发声时,老师可以将所学的内容编成儿歌:“寒冷多穿衣,问好叫阿姨,教室有桌椅,事事都如意”。老师可以让学生边读儿歌边拍手,让学生体会儿歌的韵律感,这种教学方法非常有利于教学效率的提高。为了让学生区分u和ü,可以联系课本中的插图,给学生讲一个故事:小金鱼(“鱼”同“ü”)和小乌龟(“乌”同“u”)是最要好的朋友,他们都有一条小尾巴,但小金鱼头上长着两只大眼睛,小乌龟有坚实的外壳。这种教学方法能提高学生的学习兴趣,加深学生的记忆。

4. 引入恰当的生活情境进行教学

传统拼音教学模式是老师讲学生背,枯燥乏味,学生没兴趣,教学效率不高。因此,教师进行语文拼音教学时,应联系学生熟悉的生活情境,让学生快速融入课堂学习中,加深对拼音知识的理解。如,学习拼音“h”时,老师就要引导学生思考,问学生:日常生活中哪些物品与“h”相似?学生经过讨论发现,“h”与椅子这一拼音很像。老师随之将一把椅子放到讲台上,选一名学生坐在椅子上表演喝水,然后问台下的学生:“他在做什么?”很多学生回答:“他坐在椅子上喝水”。老师进一步引导学生展开联想,h的形状与椅子相似,发音为“喝”,学生联系“小学生坐在椅子上喝水”这一生活场景,就记住了“h”的写法和读法。

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇3

关键词：趣味教学法；低年级小学语文；拼音教学；实践应用

G623.2

在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。

一、激发学生学习热情

兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性[1]。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解[2]。

二、确保拼音教学的生活化

由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果[3]。

三、强化书写趣味性

小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。

四、应用故事教学法

小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ü時，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上……”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。

四、结束语

综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。

参考文献：

[1]黄娟.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写杂志，2014，11（11）：183.

[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].教材教法，2013，12（09）：37.

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇4

摘要：

小学语文是义务教育学习中的一门主要学科。而拼音教学是小学语文教学的重要内容，因此，教好汉语拼音能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。自1958年《汉语拼音方案》公布以来，拼音已经走过了50多年，或许由于自身过于简单而被人们熟知，它的重要性已经渐渐被忽视了，这便导致了很多人在发音的时候都会出错。为了能够掌握好汉语拼音，我们必须改变认识，抓好拼音的教学。本文就目前拼音在小学语文教学中存在的问题进行分析，希望可以帮助人们更好地认识拼音教学的意义和地位。

关键词：拼音教学、小学语文、意义、地位

Abstract: Primary school Chinese compulsory education is a major subject of study.And phonetic teaching is an important content of Chinese language teaching in primary school, therefore, can teach Chinese pinyin for the students lay a solid foundation for the language learning in the future.Since 1958, the Chinese pinyin plan announced, pinyin has gone through more than 50 years, perhaps because its too simple and known by people, it has gradually been ignored the importance of this has led to a lot of people make mistakes in pronunciation.In order to be able to grasp the Chinese pinyin, we must change the understanding, pays special attention to the phonetic teaching.In this paper, the current pinyin in the analysis of existing problems in primary school Chinese teaching, hoping to realize the significance and status of the phonetic teaching.Keywords：Phonetic teaching、Primary school Chinese、significance、status

一、序言

拼音是汉字的一种记音符号，也是一种规范的发音体系。它不仅是我们用来认识汉字的工具，也是小学语文教学缺一不可的基础内容。然而，想要把拼音教好，让学生读准，拼准却又是十分困难的。《全日制义务教育语文课程标准》对小学生的识字量做出了一个很明确的要求，即一二年级水平达到1600至1800个。为了能够很好地了解目前我国小学语文教学中拼音教学的现状以及存在的问题，笔者利用多次教育实习的机会展开了深入的调查。通过对几所实验小学的老师和学生进行深入的调查和访谈，并结合自己平时的观察，研究讨论出小学拼音教学的现状。

二、拼音教学的现状

由于小学生不知道学习的重要性，笔者发现小学教师在教学过程中对学生总是要求十分的严格，这高于了课程标准的有关规定。在一定程度上，虽然能够帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的学习打下牢固的基础，但是，很多时候都超出了学生的接受能力，学生只能听的似懂非懂。在实习听课期间笔者发现，目前小学语文拼音教学中存在的问题主要有以下三点：

（一）授课进度较快

根据小学生接受能力来说，一年级拼音学习所用的时长大概是5到6周，但有些老师的拼音教学时间很短，有的仅仅只有2周，学生的拼读和书写教学都马马虎虎，做练习与示范也都是点到为止。再加上课后对学生也是不管不问，不了解学生的具体吸收情况，只要上完这学期所要教学的内容就万事大吉了。还有些老师认为这些都是最基础的知识，十分的简单，只要认真看书就可以了，所以就一概而过。

（二）拼读标准过高

课程标准中规定：第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但是有些教师对学生拼读要求超出了这个范围，由于一年级的学生大多只有六七岁，其注意力还无法集起来，过高的要求，就会使得学生们无法掌握透彻，从而导致学生学习的效率十分低。例如，有的老师在教学的过程中让学生先读，当出现错误时在进行纠正。笔者在课后随机问了10位学生的接受状况，5位表示只能跟着学生一起读，3位学生能够发音，但发音还是不够标准，2位同学不会拼读。从这可以看出，要求过严并不意味着学生能够接受的越多，久而久之，学的多了，就很难跟上步伐了。

（三）书写要求过难

课程标规定：第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但很多的老师要求学生学习之后能够当堂默写。在听课中笔者发现，很多学生都不能做到，之后就是老师的罚抄写任务。对于一年级的学生来说，能跟得上老师授课的思路进行学习就已经很好了，默写对于他们来说的却有很大的难度。不过，也不能否认教师的方法错误，这也是为了学生牢固的掌握，只是超出了学生能力范围。

三、拼音教学中存在问题的原因分析

根据当前的教学现状得知，拼音教学中存在的问题是很严重的。因此，分析其中存在的原因对语文教学的发展意义十分重大。在实习的过程中发现，其中的问题主要表现在拼音学习本身的复杂性、教师综合素质欠缺以及学生自身素质较低三方面。

（一）拼音学习自身的复杂性

拼音本身就很复杂，对于初学者来说的确是很难掌握的。如果老师再没有注意到这些问题，学生就很难发现自身的错误。笔者在实习期间批改学生作业时，就发现了很多问题，具体如下：

在声母中，很多读音书写容易混淆的字母，如b和d，f和t等。这就需要老师在拼读是尽可能的准确，书写时也要工整无误。还有一些声母和韵母读音虽然相同，但写法却不同。如声母y和单韵母i,学生们很容易通过读音把yú误写成iú，把yè误写成iè，把yóu误写成yióu等。老师如果发现了这些问题，就要及时纠正，给学生们讲清楚原因。最后，声调的学习也是相当困难的，学生很容易分不清。汉语拼音中的音调只有四个，即：平调（ˉ），升调（ˊ），上声（ˇ），去音（ˋ）。一些学生总是读不准确第二声和第四声，在书写时也经常标错位置，如把huī写成hūi，yóu写成yoú等。

（二）教师综合素质欠缺

教师是教学过程中的引导着，其自身素质直接影响着学生的发展。有的老师在教学过程中老师只死板的讲解知识，学生并不能明白其内在的含义，只能死记硬背，这样学习效果必定很差。如在讲解拼音xù时，老师仅仅告诉学生不能写û上面的两点，标上声调就可以了，要是写错了，就罚写，这就使得学生进行机械的记忆着，根本不明白为什么要去掉。

同时，有些老师的教学方法十分的单一。由于拼音本身比较枯燥，因此，很多一年级的学生对学习拼音没有一点兴趣，这其中很大的原因就是老师的教学方法单一，对教学的重点没有明确。老师每节课总是重复着同一种教学方法和游戏，长时间如此，学生就会对其厌烦，学习效率就很低。

（三）学生自身素质不高

不同的学生，自身素质也层次不齐。一年级学生上课的时候总是不能集中注意力听讲，也坐不住，总是趁着老师不注意的时候做小动作，睡觉等。另外，虽然每个学生在幼儿园的时候都对拼音有所接触，但都只是皮毛而已。那么，对于学习好的学生而言，没有问题，而那些基础较差的学生来说，很难跟上教学进度，这就影响了总体的效果。

四、拼音教学的意义

课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，学好汉语拼音是学习语文重要前提。加上我国目前的很多地方都使用着方言，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好拼音。

（一）拼音教学有助于识字

小学阶段的学习就是为了认识更多的字，拼音教学是帮助学生识字的过程。掌握了拼音，看到汉字就可以轻而易举的读出来，这对学习多音字也有一定的好处。在平时的阅读中，如果有不认识的字，就可以通过标音来帮助阅读，这样可以加深学生的记忆力。经过大量的实践得出，汉语拼音对于阅读来说有十分大的帮助，并且十分方便，有不认识的字，可以通过查字典来。

（二）拼音教学有助于写作

写作对于小学生的语文学习来说一直都是重点和难点。由于自身基础薄弱，在写一句话时，不会写字就是最大的困难。所以，在我们进行写作的时候，老师告诉我们，如果出现不会写的字，就用拼音代替，这样，学生就可以准确无语的表达自己想要描述的意思。这种方法简单易行，可以有效的锻炼学生的写话能力，经过不断的积累，久而久之，学生就可以写出一段话，一篇文章，这给将来的写作做一个良好的铺垫。

（三）拼音教学有助于阅读

小学生所认识的字比较少，在阅读的时候就会遇到许许多多的问题，其最主要的就是不识字。为了解决这个问题，最好的方法就是用拼音。低年级的学生在阅读时所依靠的就是汉语拼音，他们识字量少，当学生熟练的掌握了拼音，就能应用它来给汉字注音，然后在拼读。这就很好的解决了上述问题。大量的阅读，就可以认识更多的字，积累人多的知识，同样，其拼音水平也在阅读中得到了提升。

（四）拼音教学有助于说好普通话

人类的交流离不开一种共同的语言，而我国地大物博，各种地区的方言也比比皆是，如果大家在交流时都使用各自的语言，就会出现困难。普通话就是为了解决这些问题的，很多年老的人都因为不会普通话出现了交流不便，所以从小学开始就必须学习普通话。拼音的教学能够使小学生更好的学会普通话，这对其今后的生活和学习都受益匪浅。

综上有，拼音的学好有利而无害，不仅受益于学生的阅读，识字以及普通话水平，还能够顺利引导学生发展各方面的能力，所以，拼音对于学生的作用无法忽视。

五、拼音教学在小学语文教学中所占的地位

课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

由此可见，语文课程对一个学生的影响是举足轻重的。而学好语文课程的重要前提就是学好汉语拼音。是学习语文课程的重要前提。一年级学生刚接触学习，加上拼音本身比较枯燥不易学，这就需要有一个好的拼音教学方法。可以这样说，学好了拼音，才能更好的学习语文，对于今后的各方面学习都是有好处的。

教师是学生学习时的指路明灯，那么，在给学生教授汉语拼音时，要给予学生正确的引导，使他们充分认识到学习汉语拼音的重要性。这样，学生的识字能力，阅读能力，写作能力以及普通话能力都能够得到一个很大的提升。在一定程度上，能够丰富他们的语言能力和口语交际能力，促使他们在今后的学习中德、智、体、美各方面朝着健康的发展。

六、改善汉语拼音教学的策略和方法

（一）策略

对于小学语文教师来说，要清楚的掌握《语文课程标准》中对小学生的要求。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这是根据小学生的基本情况和自身能力来制定的。教师对于拼音的教学，要制定一个长远的计划，一步一个脚印，不能一口吃一个大胖子。教师要根据学生平时一节课后的接受状况来确定一个具体的教学方案，这个方案不仅要照顾学习好的学生，更要考虑一些后进生。同时，教学时，要有耐心，对待后进生，要加大引导，多给予他们鼓励，增大学习的自信心，这样，他们就能对其更感兴趣。在教师布置作业时，不能只强求多，而不考虑学生的感受，要＂精＂，而不是＂繁＂。

在教学的过程中，教师要充分考虑小学生的自身情况。采用多种多样的教学方法，让学生们在学习中玩耍，在玩耍中学习，使学生的学习一直充满乐趣。在学习字母的时候，要利用字母的象形来引导学生。如，用橡皮泥来让学生们认识字母＂A＂，还可以用各种卡牌和小纸片来加深学生们对字母的认识。如此下去，刚入学的学生面对烦躁的字母就不会失去兴趣，也就提高勒学习的效率。

（二）方法

小学生普遍存在的问题就是对学习提不起兴趣，所以在课堂上总是心不在焉的。那么，教师在教学过程中，要充分的考虑这一点，利用按年龄段的学生爱玩的天性来激发学生的兴趣。在实习的过程中，笔者也采用了很多的方法来提高学生的兴趣，但是效果都不怎么样。以下就是笔者在实习的过程中结合自身教学经历所总结出的一些方法：

1、游戏法。低年级的小学生在学习汉语拼音时会感觉十分困难，这是由于拼音自身的枯燥无味，他们天性好动好玩，无法集中注意力去学习。那么，就需要一个好的教学方法去解决，在教学中穿插一些小游戏，就能提高学生的兴趣。一般的主要方法有：用儿歌和小故事来导入。儿歌和小故事都比较简单，特别是儿歌，押韵，很容易被学生们接受。

2、演示法。在教学的时候可以借助实物来演示，如铅笔等，有时候可以做一些纸片。还可以用手指来演示，在教学生们读拼音的时候可以用手指来摆出一些形状，帮助教学。也可以让学生们两人一起合作表演，一个演示，一个发音，能够大大加深了学生对所学知识的记忆力，效果十分的可观。

语文课程标准也提出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。采用各种不同的方法来教学，不仅能调动学生的积极性，还能把淡然无味的拼音教学变得生动活泼，是很值得提倡的。

七、结论

拼音的教学意义不可以忽视。因此，无论是教师还是学生，在拼音教学和学习拼音时都要高度重视。教师要结合学生学习中存在多大问题以及拼音教学本身的特点，采取一个切实可行的办法来教授学生。笔者在实习期间，通过各方面的调查发现了目前小学语文教师在拼音教学中的不足，并对其进行了分析，希望能达到一个抛砖引玉的作用，同时，能够引起广大小学语文拼音教学者们的重视，积极对各自存在的问题进行改善，抓好小学拼音教学工作，使每个学生都能更好的掌握汉语拼音，为今后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]莘乃珍.正确认识汉语拼音在小学教育中的作用[J].小学语文教学,2002(3)[2]孙英菊.汉语拼音有“章”可循[J].小学教学研究,2007(2)[3]吕保桦.汉语拼音教学中的问题与对策,2012（4）

[4]张香竹.汉语拼音教学研究综述,2009（1）

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇5

情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究

摘要：小学三年级学生的抽象理解能力不高，但擅长对感性知识的识记。因此，在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的基础上，根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题，总结经验与不足，提出教学所应遵循的原则，并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课，以求为广大教师提供范例。关键词：情景教学法；小学三年级；语文教学 0引言

小学三年级语文作为一门重要的学科，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。

1情境教学法与小学三年级语文和学生特点的分析 1.1情境教学法

情景教学法于20世纪30-60年代产生并盛行于英国。70年代后期这种教学法被引入中国，为我国语文教学界所熟知。所谓情景教学法，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学

生特点，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置于特定的教学情景之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机，使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了传统课堂教学方法所提倡的唯智主义的条条框框，其最大特点是言、行、情三者融为一体。

情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。1.2小学三年级语文特点分析

语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。

在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。1.3小学三年级学生特点分析

小学三年级的学生特点包括哪些方面？下面对其特点作如下分析：

1.3.1心理方面

（1）个性差别大。小学三年级是学生形成自信心的关键时期。这个年级的学生在接受别人评价的过程中，能意识和发现自身的价值，易产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，他们对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，容易丧失自信。因此，语文老师的因势利导十分重要。

（2）情绪不稳定。三年级小学生的自我调节能力较差，难以释放心理压力，这容易使他们出现恶性循环的情绪。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

（3）自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立并摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。1.3.2学习方面

在一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，即使不太认真学习也

能取得比较好的成绩，然而到了三年级，学生稍有马虎，学习成绩就有可能马上下滑。在语文学习中，又出现了一、二年级所没有的作文，难度明显增大。如何提高学习成绩，是每一个家长、孩子和老师深切关注的问题。1.3.3交往方面

三年级学生对友谊的认识相对低年级有了很大的提高，但是，他们的择友标准较不成熟，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。并且，此时的父母对他们的要求也从“听话”的标准上升到“学习好，能力强”，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，容易出现矛盾和代沟。2情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则 情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：2.1突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。

2.2在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境

教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”另外，学生从各个方面，尤其在情感方面接纳教师所创设的语文教学情境也十分重要，因为只有学生真正从心理上接受这种方式，才能产生参与课堂情景的强烈欲望和学习兴趣，这样，教师所创设的教学情景才具有深刻的意义和作用。

2.3激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力

语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。这样，它就可以使学生学得活，减轻学习负担，提高他们的语言交际能力，为学习其它各科知识打下良好的基础。

2.4在情景教学中，让学生习作的语言活起来

人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅

要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

3小学三年级语文课情景教学设计示例

笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学三年级语文课呢？下面以北师大版小学语文课本第4册第4单元“塞北江南”的一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。3.1教学内容

（1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。

（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。

（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。（6）学生能说出葡萄干的制作过程。3.2教学目标

（1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。（2）交际目标。利用对话和人热情相处。

（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。

3.3教学重点、难点

（1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。

3.4教具、学具

音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。3.5教法

启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。3.6教学过程

3.6.1创设情境，激情导入

老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。

（播放音乐课件：我们新疆好地方）

老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？学生思考这个问题后，举手回答：新疆的吐鲁番。老师（手里拿着一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束）：对呀，新疆维吾尔自治区简称新疆或新，位于我国西北部，地处欧亚大陆中心，面积166

多万平方公里，约占全国面积的1/6，是我国面积最大的省区。今天，我就带同学们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方———葡萄沟。

老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？ 学生：高兴、赞美、热情。

老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！3.6.2分类游览，自由朗读

老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？ 学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。

3.6.3集中汇报，合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？

学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。学生乙：看到了秋天的葡萄。

老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。

学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。

在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多

媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。3.6.4升华情感，自由练说

老师：这次游览真让人大饱眼福。现在马上就要离开美丽的葡萄沟了，你们是不是舍不得这些新疆老乡啊？内心有什么话要对他们说呢？现在，请同学们签名留言，写上自己最想说的话，表达出最想表达的真实感情。学生各自签名留言。

老师：旅游到此结束，回家把你们这次去新疆吐鲁番———葡萄沟的旅游见闻讲给家里的爸爸妈妈听。看一看谁讲得最动听，最能让父母开心快乐，谁就是我们的好榜样。3.6.5教学后记

霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而小学三年级语文教师就是这群三年级孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在课堂教学中，我们应该遵循课堂有效性的思想：真实中见精彩，平实中显智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。情景教学极大地调动了小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发了他们的学习兴趣，因此会收到意想不到的教学效果。4结束语

由上面的案例可知，小学三年级教师在运用情景教学的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的教学情景，进人角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。

小学一年级语文汉语拼音教学反思 篇6

汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。

结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形，指导的方法要灵活多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生模仿体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车平走“ā āā ā”，汽车上坡“á á á á”，汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进行。

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇7

一、情境教学,激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学,提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类,可以按照汉字的发音进行归类,也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类,通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性,同时能够培养学生的想象和联想的能力,不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如,可以将身体类的字归为一类,或者是将五官归为一类,还可以将水果或者是蔬菜归为一类,或者是将带竖心旁的字归为一类,将上下结构的归为一类,左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松,还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸,学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕,

三、游戏教学,调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律,趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段,这一阶段的学生好奇心强,好动,注意力不容易集中,这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学,要遵循学生发展的基本规律,让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习,真正的达到趣味教学的目的。如,可以采用故事教学法,通过讲故事的形式集中学生的注意力,小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中,这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事,帮助学生集中注意力,教师可以发挥自己的创造性,将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听,如,很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字,教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了,人们看不到它的眼睛,所以就没有那一点,这样的话学生就能够很好的理解并接受,进而能够很好的记住这两个字,以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外,教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字,儿歌朗朗上口,不仅容易懂而且很容易唱,教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势,帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字,并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键,教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

摘要：识字教学是小学教学的重难点之一,因此趣味教学就很重要,在小学语文教学中尤其是低年级的学生中有效地开展趣味识字的教学,有助于帮助学生很好的由口头语言向书面语言过渡。

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇8

关键词：趣味；教学法；拼音教学；评价

汉语拼音是学习语文的重要工具，是小学语文课程中最基础、最重要、最难掌握的内容。现行语文教材把汉语拼音安排在小学起始年级集中学习，这对于一年级的孩子来说难度相当大。多年来，笔者根据学生的年龄特点和认知水平，在实际教学中想了很多办法，但教学效果并不理想，总觉得刚入学的孩子真正掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读音节实在太难了。新课程改革的推进与深入，使得趣味性教学法应运而生，我结合以往的教学经验，适时将趣味性教学法引入小学拼音教学，经过不断探索，取得了较为满意的教学效果。

一、设计学生喜闻乐见的游戏激发兴趣

传统的小学语文拼音教学过程中，老师普遍采用老师示范，学生跟读的单一的填鸭式教学方法，从而导致整个课堂死气沉沉，不利于调动学生的积极性，使得预期的教学效果难以实现，甚至还会使学生产生厌学的情绪。因此，老师在实际的教学过程中，要抓住小学生爱玩的天性，结合教学内容的特点，设计一些富有趣味性的游戏来展开教学，从而寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中体验拼音学习的快乐，激发和培养他们的学习兴趣。在学习拼音时，为了增强学生对拼音字母的记忆与理解，老师可以设计一个游戏。在学习字母m和n时，为了便于区别和记忆，老师可以先请三个学生在讲台上站成一排，中间一个学生张开双臂，把两只手分别放在另外两个学生的头顶，这样便形成两个弧形，适时让学生观察，变成顺口溜“两个门洞mmm”，再让两个学生面对面，互相用手搭肩，形成一个弧形，编成顺口溜“一个门洞nnn”。这样的游戏，有助于学生对所学的拼音字母的掌握，而且也能在很大程度上活跃课堂氛围，激发和培养学生的学习兴趣。这样朗朗上口的口令或歌谣能帮助学生记忆。还有，由于b和p外形很像，学生在学习和记忆的过程中容易混淆，因此，老师可以编一个类似于小姐姐，听广播，右下半圆bbb；小弟弟，爬山坡，右上半圆ppp等的儿歌，从而让学生在反复诵读的过程中增强对这两个字母的区分与记忆。

二、创设充满童趣的情境展开教学

小学生还处于心智等各方面不是很成熟的年纪，而且小学生还普遍拥有丰富的想象力。虽然很多老师时常被学生天马行空的想象所困扰，但是不可否认的是充分把握学生的这一特点对于提高教学效果具有重要的意义。在小学语文拼音教学过程中，老师可以充分利用学生想象力丰富的特点，创设一些富有趣味性的情境展开教学，将学生引入情境中，从而增强学生对拼音字母的理解与记忆，使得教学收到良好的效果。比如，在学习字母“h”时，为了吸引学生的注意力，老师可以通过提问来创设情境，让学生仔细观察该字母，发挥想象，看看这个字母和我们生活中的哪一个事物特别相像，然后再鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生将h与生活中的靠椅联系起来。这样不仅能够在很大程度上激发学生的好奇心，而且有利于激发和培养学生的学习兴趣。或者是在学习i，u，ü这三个单韵母时，老师为了让学生充分理解这三个韵母的区别与关系，可以通过创设富有趣味性的故事情境。比如，“i是一只蚂蚁，头上那一点是蚂蚁的头；u是一只把头缩进沉重的龟壳中的乌龟，但是它忘记把尾巴藏进去了；ü是一条浮上水面呼吸新鲜空气的鲤鱼，上面的两个小点儿是鲤鱼圆鼓鼓的眼睛。现在它们三个想要画一张像。同学们愿意帮它们吗？”这样不仅能够很好地吸引学生的注意力与好奇心，而且也能在很大程度上激发学生的积

极性，使他们跃跃欲试，想要帮它们画好画像，从而增强教学效果。

三、运用灵活多样的评价巩固教学成果

每一位学生都希望得到老师的认可，小学生更是如此。因此，在小学语文拼音教学过程中，老师要多给予学生肯定性评价，让小学生感受到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。老师在评价的过程中，除了采用书面作业或考试形式来检查学生的学习效果之外，还可以采用多种富有趣味性的形式鼓励评价。在教会学生读字母“z”后，让学生在本子上练习书写时，有个女学生写完后举手说：“老师，我发现z的形状和我的发卡一样。”老师适时评价鼓励：“你太善于发现了，老师也发现你写的z和你的发卡一样漂亮！”学生的喜悦洋溢在脸上。低下头写得更认真了。这样的评价符合学生爱美的心理特点，能让他们积极地参与到课堂学习中，从而提高教学的质量。

拼音是学生学习普通话的基础，是语文学习的重要组成部分。因此，在当前的小学语文教学过程中，老师要注重汉语拼音教学的重要性，寻找途径与方法将趣味性教学法有效地应用于其教学过程中，充分发挥趣味性教学的作用，促进教学有效性的提高。

参考文献：

[1]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].课外语文，2013（12）：37.

[2]王芳.探析趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].高考，2015（9）：11.

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇9

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点 他们注意力持续时间短

据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右 因而好动是他们的天性也是共性 他们最喜欢的是游戏、活动

但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习

并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音 汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义

对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味 如何激发学生学习汉语拼音的兴趣 提高汉语拼音学习的效率

并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯

快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的 也是实施新课程后继续思考着、摸索着的

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑 我采取了以下措施进行教学 实践证明还是比较有效的

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习韵母“a、o、e”时

我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨 太阳公公出来了

小朋友、小动物们都起床了 新的一天开始了 大家多开心啊！瞧

小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子 aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱 就在这个环节中渗透a的读音 练读a）

大公鸡也在草地上练起了嗓子 听！oo o－－－oo o－－（出示o 多好听啊 大家来学一学

在这个环节中渗透o读音 练读o）

大白鹅在水里快活地游着 看着自己在水里的美丽倒影 不由得也唱起了歌 e－－－e－－ 我的身子多么白 我的嘴巴多么红

我是快乐的大白鹅（出示e 教学e）

小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法 学得主动积极、兴趣浓厚

同时也训练了语言表达能力和听话能力

2．设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时

考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点 我特意安排了一个“招待客人”的情境 今天啊

有四位客人来我们这里做客 依次出示四位“客人” 即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了 我们要打招呼啊

今天这几位客人的名字很特别

叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r 当学生会读之后

就请客人（学生戴头饰）进门

请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）在招待客人的过程中既训练了口语交际能力 又加强了zh ch sh r的认读 学生在生活化的情境中多读多练 轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习如"猜一猜（看口形猜韵母

根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片

一生出声母一生出韵母 拼成音节读出来 谁读得快又准

谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上 两组小朋友分立两边读卡片 读对的卡片贴在该组绳上

哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字 读对了就能送对

给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等 通过趣味性强的游戏和活动

学生对字母的音、形掌握得更牢固 对音节的拼读积极性更高 学得轻松 练得扎实

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中

还可以让学生用肢体来演示字母 用小手来做做字母

用身边可利用的东西来摆摆字母 用橡皮泥来捏捏字母 用纸来制作拼音卡片等

让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸 使学生感受到拼音字母就在我们的周围 这种手脑并用的学习方法 既培养了动手能力 有开拓了思维

发展了学生的观察力、想象力和创造力 是一种综合性的教学手段

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延 课程来源生活 生活即课程 课程即生活

汉语拼音本身就是学习汉字的工具 因此汉语拼音学习应该重在运用 在学完了全部声母之后

我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片 然后贴在上面 有贴在家里的

也有贴在教室里、寝室里的 给学生营造出拼音学习的氛围 让学生时刻能见到拼音

在多看多读中熟练掌握音节的拼读

我每天送学生一首诗

让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事 写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读

五、以小组合作 优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异 学习汉语拼音时有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢

如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式 有同桌互读的 有四人小组互读的

在互读的过程中引导优生教差生 差生学优生

培养了学生的合作意识

课后还让优生带差生看拼音读物 既提高了优生的拼读能力

增设了他们学习课外知识的渠道 又带动了差生

提高了差生拼读积极性

教学是一门遗憾的艺术 她永远具有不完美性

新教材拼音和识字是同步进行的 一个多月教学下来

发现该会认的生字很多学生还不会认

趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用 篇10

教学内容 ：入学教育（四幅画）、汉语拼音（共13课，四个复习）教学目标 ：

1、对学生进行爱学习，守纪律、团结友爱等方面的入学教育和养成良好学习习惯教育。

2、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）

3、能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。采取“循序渐进、不断感知—初步认识尝试应用——半扶半放、逐渐掌握——独立操作、熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。

教学方法 ：

1、观察和演练相结合。

2、“做游戏、编儿歌、讲故事、顺口溜”

课时安排：

入学教育：2课时

汉语拼音：34课时

教学实施：

学习习惯并非是靠着几节课可以养成的，需要在以后的每一节课中不断地提醒、纠正，从而才能养成习惯。把学拼音和识汉字有机地结合起来。拼音部分出现的70个汉字，只要求认识。能认读，了解词的大概意思即可，不要求抄写或默写，也没有认识偏旁的任务。教

学中要充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们自主学习。教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。

1、新授课(拼音)，讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，将图和拼音字母有机联系起来，总结出新的拼音口诀(《好学拼音》里的)。注意多培养学生的观察能力和联想能力。

2、出示《好学拼音》卡，教学新的拼音知识，卡上的读、写、记拼音知识都是要教给学生的，《好学拼音》卡上的拼音字母大大的，教室最后一排学生都可看清，您不用教案、不用板书都能很好的完成教学。书写可以先直接让学生伸出食指在空中练书写。

3、教学拼读音节的方法，并用《好学拼音》不断地变出不同的音节来让学生练习。注意变的时候，用风趣幽默的语言、用吸引孩子注意力的动作。《好学拼音》是唯一能变出1300多个带调音节的书，再加上您巧妙地用手蒙住部分字母，更是几乎全部音节都可变出，而且能很直观地给孩子留下深刻的印象。

《好学拼音》能大大地减少您的板书量，无穷的变幻牢牢吸引学生注意力，您可以走到学生面前去更好更快地了解学生掌握情况，适时地指导学生，随时与学生互动。注意用生动有趣的语言，多用游戏和竞赛的形式。

4、要教的新内容教完了，利用多媒体播放《好学拼音》教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读(如果不具备多媒体教学条件，可以改由学生回家自己看教学光碟)。《好学拼音》教学光碟很好地考虑教学需要，字母、音节、图片都是大而鲜明，相信能让全班学生都

看清。

5、当堂检验学习效果。可以是您抽学生，也可以是让全班学生用自己手上的《好学拼音》同桌互考(抽读、抽写、抽记)，还可以是您指定几个掌握得好的学生当小老师考一组学生，会了您要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色奖励。比比谁得的星星多!

可以用《好学拼音》开展很多游戏，提高学生兴趣。

让学生当魔术师，既可以不停翻声、韵、调变出音节;还可以在变出的音节基础上用手蒙一部分再变，比如zhuang可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”又变出20个不同的音节，如果再带上四种声调，就是可以变出80个不同的带调音节啦。但是都要变出正确的音节并且会读才算变魔术成功。”可以是学生独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热烈，积极性极高的，这更是活跃学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣!

争当小老师活动：比如在听写、或批改其他作业时，尽量发动学生的力量。老师轻松，学生不但喜欢而且效率高，效果极好!比如我在听写时，同时在教室巡视，这时候很容易锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我立即给我锁定得满分的学生打个100分，他们立即加入小老师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生出现，又加入小老师队伍。错了的，立即重写5遍……当然对小老师是有要求的，如果号错了，要有减星星或将号错的写几遍的处罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。您的办公桌上不再会有堆积如山的作业啦，而且您的班级成绩一定不会差!

当然，这样的老师，孩子们肯定是会喜欢的!

6、规定学生回家后听光碟、翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

7、遇早读课，让最棒的小老师用《好学拼音》变音节，全班练习拼读。注意培养学生当老师不在时自觉学习、班委干部能组织全班同学自觉学习的良好风气。培养干部的责任心，您会更省心的。

8、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，用《好学拼音》进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动，比比谁的星星多，比比谁学得棒……