小学语文趣味识字教学

小学语文趣味识字教学（共12篇）

小学语文趣味识字教学 篇1

摘要：我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法, 融入生活, 引进猜谜, 巧编顺口溜, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

总之, 识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”, 在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法, 汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语, 一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学, 开启了孩子们的心智, 激荡着孩子们充满灵性的创造, 使识字教学达到了事半功倍的效果。

小学语文趣味识字教学 篇2

大部分老师都熟知新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，并落实在行动中。识字教学伊始，教师将本课的生字词出示出来，引导学生自主合作探究，认读生字词，互相正音。接着引导学生分析：本课生字中哪些字容易读错，从而指导学生记住哪些字是鼻音、边音、平舌音、翘舌音、卷舌音……在老师引导下，学生在不断地发现、不停地解说。课堂上议论纷纷，热热闹闹。这样的分析归纳占用了识字教学的近一半时间，语文的人文性表现得淋漓尽致。可实际效果呢？可能学生一开始读准了的字音，经这么一理性分析，又糊涂了。更不用说没时间拿起笔来写字了。

我们育才实验学校也承接了中央教科所“差异教学”的子课题——识字教学中的差异。落实到我们这一小组简单为“趣味识字”。

刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械识字学习后，热情大打折扣，甚至越来越觉得识字好无趣。我们的识字教学追求的目标是：让孩子主动识字、快乐识字！

1、词义理解中识字

比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。这样不会让学生觉得重复读词的枯燥与乏味，工具性与人文性不露痕迹地融合在一起。

2、表演活动中识字

小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”，给一个简单的词注入了流动的血液。

3、扩词游戏中识字 在教学“星期”一词时，由于“期”是一个多音字，在这里读成第一声，在读音上是需要学生注意的，很多时候，我们都把多音字的字音拿出来让学生比较，结果很多时候都适得其反，反而混淆了孩子们对字音的认读。教学时不妨避开比较多音字读音的方法，在“期”字“开花”的扩词游戏中，在孩子们喊出的“假期”、“期限”中，我们看到，教学的目标已经达成，而且不知不觉中扩大了孩子的词汇量，把课堂的效率提高了一个层次。

4、唤起经验中识字

孩子们走进课堂开始新的学习，他们的脑子不是一张白纸，他们已经是一群有语言积累的学习主体。我们的识字教学就可以利用孩子们已有的知识经验，来调动他们识字的兴趣。在教学“万兽之王”一词时，让孩子们说说万兽之王是什么样子的。孩子们都说是森林中最厉害的动物，谁都要听他的话。于是老师就让他们带着一种自豪的语气来读这个词语，孩子们争先恐后地举手，通过读词表达着心中对万兽之王的崇敬。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，孩子们感受到识字是一段那么快乐的时光，他们充分享受着识字的乐趣，体验着祖国语言文字的丰富多彩。

5、具体情景中识字

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生书写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

6、在竞赛中识字

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

7、使用电教法识字

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……

8、“顺口溜”识字

这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

浅析小学语文趣味识字教学策略 篇3

一、遵循汉字规律，实施趣味识字教学

中国汉字是历史悠久的文字，每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确，在小学语文识字教学中，教师可以从汉字的特点出发，让学生通过不同的方法去识字，将汉字学习与音、形、义结合起来。

教师可以利用象形字讲解，提高识字过程的形象化。中国汉字由画发展而来，象形字就是最好的说明。如，在讲解“采”字时，教师可以给学生呈现一只手在下，一只植物在下的图片，再从画过渡到象形字，过渡到现代汉字，让小学生感受到汉字的神奇，积极地参与到语文课堂的识字学习中。

二、遵循认知规律，实施趣味识字教学

低年级小学生好动、好玩，在课堂学习中，他们的注意力很难长时间集中。一直引导小学生读字、记字，会让课堂变得死板且枯燥。要推动小学语文识字教学满足新课程标准的要求，就要提升教学趣味性。利用游戏，组织小学生识字，是促进小学生识字能力得以优化的重要手段。

如，在讲解《青蛙写诗》时，教师可以让学生扮演小青蛙，组织学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字比赛。教师让小青蛙们分成四人小组，让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加比赛，淘汰补位。哪一个小组的成员坚持到最后，哪一组获胜，提高识字教学趣味性。

三、遵循生活规律，实施趣味识字教学

生活，是汉字的来源地，也是汉字的使用地。利用生活，提高小学语文识字的趣味性，会让小学生的汉字应用能力得到提高。教师可以引导小学生在真实的环境中去识字，利用小学生对周围环境感到好奇的特点，创造恰当的机会让小学生对校园中的标识牌汉字加以认识。让小学生在校园生活中认识学校的名字、教室的名字、教学设备的名字，并以主题性的识字比拼激活生活识字活动。小学生能够在自己的生活中去认识更多的字，能够提高小学生的识字学习成就感，更能让小学生意识到识字的重要性。

综上所述，提高小学语文识字教学的趣味性，能够让小学语文课堂更有活力，也会让识字学习内容吸引更多小学生的注意力。根据学科特点与小学生的发展特点实施识字教学，是促进小学语文识字教学创新的关键点。

小学语文趣味识字教学 篇4

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

小学语文趣味识字教学 篇5

摘要：在小学语文教学中, 识字教学是其中的教学重点, 是学生学习语文的基础。因此, 教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣, 这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学, 就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。

关键词：趣味识字教学; 小学语文; 应用;

识字是学生学习语文的基础, 是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而, 在识字教学中, 一些教师的教学手段较为单一, 导致课堂的学习气氛较为沉闷, 严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。

一、情境教学——激发学生的识字兴趣

在学生学习过程中, 情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中, 进而增强学生的感官体验。例如, 在识字教学中, 教师可以采用多媒体教学法, 来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性, 他们对动画片非常的喜爱, 那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎, 那么在接下来的识字学习中, 他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如, 在让学生认识“山”“人”等字时, 教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片, 让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片, 学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来, 教师还可以准备其他的一些字的实物图片, 让学生去猜测这些字有可能是什么字, 那么学生的探究欲望就得到了充分的调动, 就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。

又如在学习“休”字时, 教师可以创设一个相应的情境, 然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天, 一个农民伯伯在田里干活, 他又累又热, 他们此时他最想干什么呢?此时, 农民伯伯就在旁边的一颗大树下, 靠着树干坐了下来, 那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后, 就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字, 然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯, 而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树, 所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来, 通过这些形象性的记忆, 他们的学习兴趣就会得到激发, 学习汉字的能力会得到较大的提升。

二、游戏教学——激发学生的参与度

在识字教学中, 只有当学生主动地参与到教学活动之中, 他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的, 所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望, 激发他们的参与度。如, 教师可以通过猜字谜的.方式, 这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线, 掉在水中看不见”, 请同学们打一字, 那么学生经过思考讨论, 就会知道这是一个“雨”字。又如, “旭日东升, 鸿鸟飞去”, 请同学们打一个地名。当然, 这个字谜有可能学生一时间猜不出来, 这时教师可以进行相应的引导, 来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜, 也可以让学生自己去准备一些字谜, 然后互相考对方, 这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃, 不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用, 而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。

三、编造故事——帮助学生记忆汉字

中国汉字数量繁多, 而且许多的汉字非常的接近, 这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时, 总是容易弄混, 这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况, 教师可以编造相应的故事, 来帮助学生去区分这些相似字。我们知道, 小学生对故事都非常的偏爱, 还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉, 所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性, 进而提升学生的汉字识字能力。例如, 学生在学习“乌”和“鸟”时, 很难分清楚这两个字, 那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了, 所以人们很难看清它的眼睛, 所以那个没有一点的字就是“乌”字, 而有点的便是“鸟”字, 这样学生就能够很好的区分这两个字。

四、归类教学——提高学生的记忆能力

在识字教学过程中, 归类教学能够帮助学生更好的认识汉字, 从而提高学生的汉字学习能力。例如, 教师可以将身体类的字进行归类, 或者将五官归为一类, 还可以将与水果有关的字归为一类, 这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣, 对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外, 教师还可以将一些相近的物质进行归类, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类, 这样一来, 学生的眼界就会更加的开阔, 他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。

五、结语

综上, 在小学语文教学中, 教师要改变传统单一的教学方式, 要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字, 学习汉字, 这样才能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的汉字学习能力。如, 通过情境教学法, 为学生营造一个具体的情境, 以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法, 来调动学生的参与度, 使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法, 让学生在听故事中认识汉字, 区别汉字中的相似字。这样一来, 课堂的教学效率就会得到提升, 从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]牟莉芬《趣味识字教学在小学语文教学中的应用》, 《文学教育》 (下) 第11期。

小学语文识字与阅读趣味化教学 篇6

一.识字教学趣味化，绽放笑脸

在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。

当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。

二.阅读教学趣味化，飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。

首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假设你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。另外，在学习过程中，组织多种形式的朗读活动，让学生朗读感悟，了解课文内容，得到启发，也感受阅读学习的乐趣。比如指名读；自由读；配乐齐读；分角色朗读，可自由编动作，然后课堂演示，其他同学当当小评委，说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后，设置情景，引导学生尝试复述。如：学完本课后，回到家中，妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢？可以说给妈妈听。（请学生复述内容）妈妈听后，问你假设你是一颗蒲公英种子，会选择飘到哪儿呢？让学生再次回顾与总结，深化认知。

总之，趣味化教学要求教师要切实转变教学理念，在字词教学中运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘语文学习中的趣味。在阅读教学中，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。从而让学生愉快地投入语文学习过程中，合作探究，互动交流，实实在在地取得显著的学习成效。

对小学语文识字教学趣味性的挖掘 篇7

一、将识字教学融入生活

很多小学生对识字教学充满恐惧,认为识字教学枯燥无味,必须要反复地背诵和抄写才能得以实现。 而其实,识字教学应将学生身边的素材作为主要的教学内容,结合教学过程中的生活实践,让学生认识到识字与生活的联系, 帮助小学生重新对识字教育产生兴趣,从而主动地从日常看书、看报中学习不认识的字,增加自己的词汇量。 例如,在小学生识字教学的第一课,教师可以让小学生先学习自己身边同学的名字, 由每名小学生上讲台写上自己的名字,并对其他学生介绍自己名字的含义,使其他小学生都能够记住他和他的名字。 有的小学生名字叫“ 灵犀”,他介绍说“ 我的名字来源于古诗词:心有灵犀一点通”,于是所有小学生就记住了这个名字,在这个反复练习的过程中,名字已经不单纯是一个个“ 字”,而是变成了同学们的一张张可爱的笑脸,成为鲜活的生命,从而使学生认识到汉字的魅力,能够主动进行学习。

二、在猜字谜过程中学习识字

识字不仅是要让学生记住这个字, 还应让学生善于使用这个字,明确这个字在学习和生活中的作用。 为了能够让小学生更加深刻地记住这些字和词,在教学过程中,教师可以适当采用“ 猜字谜” 的方法,让学生在游戏中学习,激发学生的求知欲和好奇心,从而让学生专心致志地投入识字教学过程中。 例如, 教师可以提出问题,让学生回答“ 出字取一半,人儿旁边站”“ 一口又一口”“ 太阳顶上有三人”“ 空中飞人”都代表什么字,刚开始学生都会陷入沉思, 没过多长时间,学生就会踊跃地举起手,争先恐后地回答字谜。 最终由教师揭晓谜底是“ 仙”“ 回”“ 春”“ 会”,答对的学生会有一种成就感,而没答对的学生也希望教师能够出更多的题,下次一定要答对。 在这种趣味活动的过程中,学生能够以积极的心态投入到游戏中,并且发现识字教学并不是枯燥无味的,而是充满乐趣、充满挑战的,从而使识字教学的有效性得到提升。

三、在传统文学中进行识字教育

随着时代的发展,一些古老的教学方法已经落伍,但是在五千年的文化中还是遗留了不少的精华,这也是现代教学中所需要的。 例如,古代有许多以识字为目的的教科书,如《 千字文》《 百家姓》 《 三字经》《 弟子规》 等 ,这些都是非常优秀的儿童读物 ,但是因为目前的识字教育大部分是遵循以拼音为基础的识字教学系统, 而忽略了传统读物对小学语文教学的影响。 而汉语汉字本身的特点决定了要进行系统的识字就要掌握一定量的汉字, 那么采取古人的做法也不失为一个转换思维的新办法。 以《 千字文》 为例,文章里有一千个字,基本能满足日常生活所需的文字范围。 文章不仅仅是字的排列,并且有着含义及韵律,这样小学生在学习的时候,可以弥补只识字而不理解字的含义的缺陷, 也为将来汉字的应用提供了一种思维的线索。 所以,古人的教学模式应用到今天,也会对小学语文的识字产生启蒙作用, 并且古文中也有着为人处世的方法和知识等,也会开发小学生的智力。

四、采用顺口溜帮助学生记忆

小学语文趣味识字教学 篇8

一、情境教学,激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学,提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类,可以按照汉字的发音进行归类,也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类,通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性,同时能够培养学生的想象和联想的能力,不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如,可以将身体类的字归为一类,或者是将五官归为一类,还可以将水果或者是蔬菜归为一类,或者是将带竖心旁的字归为一类,将上下结构的归为一类,左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松,还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸,学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕,

三、游戏教学,调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律,趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段,这一阶段的学生好奇心强,好动,注意力不容易集中,这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学,要遵循学生发展的基本规律,让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习,真正的达到趣味教学的目的。如,可以采用故事教学法,通过讲故事的形式集中学生的注意力,小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中,这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事,帮助学生集中注意力,教师可以发挥自己的创造性,将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听,如,很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字,教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了,人们看不到它的眼睛,所以就没有那一点,这样的话学生就能够很好的理解并接受,进而能够很好的记住这两个字,以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外,教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字,儿歌朗朗上口,不仅容易懂而且很容易唱,教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势,帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字,并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键,教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

摘要：识字教学是小学教学的重难点之一,因此趣味教学就很重要,在小学语文教学中尤其是低年级的学生中有效地开展趣味识字的教学,有助于帮助学生很好的由口头语言向书面语言过渡。

小学语文趣味识字教学 篇9

一、营造良好的教学氛围

小学教育是所有教育形式的起点和基础,打好基础对学生未来的发展有着重要的意义,同时,在这一阶段培养学生的学习兴趣也是十分必要的。小学生的思想单纯、天真活泼,有着丰富的想象力,教师可以综合参考小学生的生活环境、识字基础以及其他因素,构建轻松、愉快的教学氛围,以此来调动学生对识字的兴趣,提升学生的识字能力。教师在课堂上应该运用多种教学方法,给予学生新奇的体验,让课堂活起来,让学生动起来。例如,在学习《人有两个宝》一课时,教师可以带领学生反复朗读诗歌,并用丰富的肢体语言帮助学生学习汉字。教师可以为课文量身设计一套动作,让学生一边朗诵诗歌,一边学习动作,这样可以调动学生的学习积极性,使学生积极踊跃地参与到模仿和学习中,进而感受到学习汉字的乐趣。

二、设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学的核心在于“趣”,因此教师的一切教学工作都应该围绕着“趣”展开,让学生从识字的过程中真正体验到乐趣,以培养学生的兴趣。教师可以借助多媒体的教学手段,在课堂上播放图片和动画,通过观看生动有趣的画面,让学生认识汉字的组成结构,加深学生对汉字的记忆,比如,学习有关动物、人物、车辆、建筑等汉字时都可以用这种方法。以动物为例,教师在播放狗、猫、牛、羊这些动物的图片时,应在旁边标注汉字的发音和写法,并为动物配上相应的音效,这样学生在模仿小猫、小狗的叫声时就会不知不觉地学会汉字,看到汉字时脑海中也会产生动物的形象,有助于训练学生的联想能力,提高学生听、说、读、写汉字的水平。

小学生有着强烈的荣誉感和好胜心,渴望获得教师的关注和认可,所以教师可以用竞赛的形式激起学生的好胜心,使学生主动学习汉字,为自己争取荣誉。教师可以在每个单元课程结束后组织一次汉字竞赛,考查学生对本单元生字的掌握程度,或介绍学生阅读一些优秀的课外读物,并从中选出生字进行考核。教师在竞赛过程中应加入游戏的元素,比如,猜谜语就是比较适合小学生玩的益智游戏之一,教师可以用猜谜语的形式吸引学生积极参与。例如“一点一横长,一撇到南洋”是“广”字,“一加一”是“王”字等,这类谜语比较简单,小学生可以轻而易举地得出答案,同时他们还会被这种新奇的教学形式所吸引,全身心地投入猜谜中,这对于培养小学生的发散思维有着重要的意义。

值得注意的是,汉字普遍不是单独出现的,它们往往在不同的语句环境中有不同的含义,教师应该为学生创造不同的语境,通过组词造句加深学生对汉字的认识和理解,使学生更快地掌握汉字的学习要领。例如“画”这个汉字既可用作动词,又可用作名词,教师应该造两个不同的句子,让学生辨别。比如“这幅画真漂亮。”“他画的和真的一样。”这两句话中前一个画是名词,后一个画是动词,通过这种对比的方法可以让学生快速了解汉字的正确用法,日后学习用汉字进行组词造句时也会更加得心应手。

三、结合生活实践,进行识字教学

生活中处处充满学问,处处皆语文,如果小学生能够将现实生活中接触到的各种事物与识字进行联系,就能有效地巩固已学的知识,进一步加强识字记忆。所以,教师要善于引导学生将字形与生活经验进行联系,例如,“看”字下面是“目”字,容易和“日”字混淆,教师应引导学生主动思考,例如,孙悟空怎样看的,学生会立刻模仿孙悟空的动作,然后教师再进行适当的点拨,“看”字下面是一个“目”字,即眼睛,我们都是通过眼睛来看。通过这种形式的教学,学生自然能避免类似错误的发生。

趣味识字教学是小学语文教学的第一步,也是关键的一步,不仅要让学生真正地学会汉字的发音和写法,还要让学生学会汉字的正确用法,更重要的是培养学生学习汉字的兴趣,并将这种兴趣延伸到所有语文知识的学习中,使小学语文教学工作能顺利开展。教师应该深入研究趣味识字法,提高识字教学的趣味性和学术性,培养学生自主识字的能力,使学生在小学阶段打下良好而扎实的语文基础。

参考文献

[1]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊,2015.

小学语文趣味识字教学 篇10

一、结合生活经验,激发学习兴趣

现实生活中处处是课堂,到处被语文气息所包围,所以,教师在生活中提取素材,结合学生的生活实践进行识字教学,将生活中的各种现象与文字联系起来,这样一来能够引起学生的学习兴趣,并且调动学生对于文字的学习的积极性。文字存在于生活的各个方面,所以将生活与语言文字联系起来能够最大程度调动学生的学习积极性,与此同时也能够使学生在生活的耳濡目染中认识并熟悉到更多的文字。

例如教师在讲解“泉”字的时候,很多学生容易将“泉”字下的“水”写成“小”,所以教师在这时候应该进行必要的引导,将“泉”字与生活中的可见物联系起来,“喷泉”“泉水”这种生活中可见的事物,让学生找出两者有什么性质上的相同点,那就不难发现这两者都与“水”有关系,所以“泉”字下面是“水”而不是“小”。这种与生活经验联系起来的讲解方式不仅能够使学生很容易接受,还能够深化学生对文字的记忆。

二、丰富识字形式,展开趣味教学

趣味识字教学的重点落在“趣”字上,所以在进行识字教学的过程中教师要将学生的“兴趣”作为识字教学的主要落脚点,在教学的过程中要让学生“动”起来,思维“活”起来,运用各种形式的教学模式,丰富识字形式,这样针对小学生注意力不集中,爱好广泛的特点进行教学,就能够起到事半功倍的效果。

例如在进行识字教学的过程中,教师可以利用动作表演进行猜字谜的游戏,这样一来,不仅满足了学生好动的天性,也能够让学生从肢体语言中感受到汉字本身的构造。还可以让学生利用已经学习掌握到的汉字,创编记忆汉字的歌曲或者朗朗上口的诗句,学生创造出来的“作品”不仅能够帮助学生记忆,还能够在识字的过程中培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。有趣的识字形式还有很多种,教师要充分发挥自己的能动性,展开趣味教学。

三、小组合作竞争,构建良好氛围

学生之间的合作与竞争对于学生而言也是一种有趣的学习方式,教师要针对学生的不同学习状况进行分组,让每组学生的水平能够在同一条水平线上,日子难过小组内部之间进行合作学习,让小组与小组之间进行友谊赛。由于小学生的年龄偏低,这就使得学生的自我意识比较重,他们往往不懂得什么叫合作,也不明白在竞争中不断提升自我是什么意思,这就需要教师不断进行引导,利用小组合作竞争学习的形式有助于促进学生的汉字学习,并且使学生充满激情与斗志。

例如教师要给出学生几组陌生汉字,给学生加以点播,让学生进行小组内部学习,学习之后利用所学汉字进行释义并且造句,看看哪个小组能够将最完美的汉字意思解释出来。这种激励式的教学方式能够使学生充满激情,更加积极地融入汉字的学习中去,还通过小组学习的模式培养了学生的合作意识,提高了学生的竞争能力。

四、改变评价方式,进行趣味总结

站在小学生的角度而言,传统的课堂评价模式实在是枯燥无味,并且没有达到深化识字教学内容的目的,这就需要教师改变传统的评价模式,针对识字内容,找出更具趣味性,更符合小学生心理的识字教学总结模式,这样不仅能够有效地提高教学评价的有效性,更能够使学生对识字内容更加深刻。

在识字教学进入尾声的时候,教师将课堂上所学习的汉字在黑板上以板书的形式展示出来,找出几组学生进行组词接龙,让学生拿起粉笔在黑板上进行书写组词,看看哪组学生能在有限的时间内完成高质量的汉字组词,这种游戏化的总结方式不仅能够为课堂教学评价带来很多活力,还能够在游戏的过程中检验学生的学习效果,让教师看到学生的学习状况,还能够让学生在游戏的过程中不断加深对于文字的理解与记忆,这样一来不仅达到了“趣味性”的效果,还提高了课堂总结的有效性,提高了学生识字的有效性。所以改变传统的评价模式,进行趣味性的总结也是趣味识字教学的升华。

五、小结

识字教学是小学语文学习中最为基础的部分,是学生进行一切学习的基础,所以如何将识字教学工作有效、高效的进行下去就成了教师需要不断探索的问题,教师不仅要教会学生识字,还要使学生在学习的过程中对识字产生浓厚的兴趣,并提高学生的识字能力,这才是小学语文识字教学的最终目的。然而趣味识字教学则为解决这一问题提供了方法,趣味识字教学不仅能够使学生在愉悦的环境中进行识字,还能够提高学生的学习效率,达到培养学生能力的目的。

摘要：对于小学阶段的语文教学而言,识字教学占据了课堂教学时间的大部分,但是在传统的语文课堂教学中,识字教学知识机械化的进行,教师灌输式的教学方式使识字环节十分生硬。所以教师应该根据小学生的身心发展特点,将识字教学环节进行改革,让识字教学能够更加生动,趣味性更浓厚,调动起小学生识字的兴趣,营造起愉快的教学氛围,让学生能够在兴趣使然的前提下,不断提升自己的识字能力,并且在真正意义上提高教师识字教学的学习质量。教师在实践中不断积累经验,积极探索,设计出有效的识字教学的方式来迎合小学生的学习口味,提升识字教学的趣味性及有效性,本文将就趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行分析探讨。

关键词：趣味识字,识字教学,小学语文,课堂教学,措施

参考文献

[1]沈友金.践行趣味识字教学,提高语文教学质量—低年级识字教学例谈[J].教育教学论,2016(4).

小学语文趣味识字教学 篇11

关键词：趣味 识字教学 语文教学 应用

如果在低年级的语文教学中，教师不能够很好的将汉字教学进行的具有趣味性，那么学生在学习中就很容易失去学习汉字的兴趣，因此，教师在教学中要充分的运用各种的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣。

一、情境教学，激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一，在情境中，学生能够积极地主动的进行自主的学习，有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣，如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣，小孩子从小比较喜欢看动画片，多媒体教学很好的符合学生的这一特征，从学生的兴趣爱好出发，激发学生的识字兴趣，会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时，在教学时可以通过动画的播放，然后教师创设相关的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一个农夫走了很长的路，他又热又累，那么他现在最想做的是什么呢？这时，精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树，于是他三步并作两步走，赶忙的走到大树下，靠在树干上，那么这个农夫在干什么呢？”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息，教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字，引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”，而那个人就是故事中的“农夫”，这样通过形象的分析，学生很快的就能够记住这个字，并且能够灵活的进行运用。此外，教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟，让学生通过形象性的记忆，提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学，提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类，可以按照汉字的发音进行归类，也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类，通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性，同时能够培养学生的想象和联想的能力，不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如，可以将身体类的字归为一类，或者是将五官归为一类，还可以将水果或者是蔬菜归为一类，或者是将带竖心旁的字归为一类，将上下结构的归为一类，左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松，还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸，学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕，

三、游戏教学，调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学，能够最大限度的调动学生参与的积极性，激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心，通过猜谜语的方式帮助学生识字，能够让学生快速的记住字形，理解汉字的意思，最大限度的调动学生学习的积极性。如，可以出这样的谜语“一半是绿油油的，一半是红通通的，等到这个时节，农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”，并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义，再如可以让学生猜“千条万条银丝线，掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏，既能够激发学生学习汉字的兴趣，也能够不断地培养学生的创造性的思维能力，让学生在相互的交流和合作中，锻炼自己的沟通和交流能力，进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律，趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段，这一阶段的学生好奇心强，好动，注意力不容易集中，这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学，要遵循学生发展的基本规律，让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习，真正的达到趣味教学的目的。如，可以采用故事教学法，通过讲故事的形式集中学生的注意力，小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中，这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事，帮助学生集中注意力，教师可以发挥自己的创造性，将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听，如，很多學生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字，教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了，人们看不到它的眼睛，所以就没有那一点，这样的话学生就能够很好的理解并接受，进而能够很好的记住这两个字，以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外，教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字，儿歌朗朗上口，不仅容易懂而且很容易唱，教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势，帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字，并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键，教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

小学语文趣味识字教学 篇12

一、兴趣浓浓来识字

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向, 他推动人去探索新知识, 发展新能力。如果学生对识字有了兴趣, 就会积极主动投身于学习活动中, 从而充分发挥学生的主导作用。语文课堂应是情感和梦幻的栖息地, 我们应该尊重儿童的情感需要, 让课堂充满情趣。

1. 寻找规律识字法

俗话说“授之以鱼, 只供他餐, 授之以渔, 终身受益。”因此在教学中, 我引导学生自己发现生字的构字规律, 让学生采用多种方法识记生字。低段有很多的识字就是根据规律来编排的。我们课堂上就应充分利用这些规律。

2. 创设情境识字法

人教版教材的编排体现了生活场景中识字的特点, 在课堂上, 我们可以创设一个生活场景或氛围, 调动学生的生活积累, 激活学生的思维, 为学生开创一个愉悦的识字空间。

如《自选商场》一课, 教师利用多媒体再现自选商场图, 配以优美的音乐, 创设一种教师带领学生走进自选商场的情景, 教师里摆放着各种食物、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋, 引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字, 识字过程是在挑选商品的行动中完成的, 情趣盎然。

二、发挥想象来识字

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”教材本身有许多直观形象的因素, 我们可以利用汉字本身的规律, 借助形象化、趣味化的教学手段, 调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字。

(1) 思维想象。低年级的孩子是最富有想象的, 他们的思维既形象又活跃。在生字教学中, 不失时机地让学生发挥自己的想象, 让字在脑海里如动画般地活动起来, 效果特好!比如在教学“八、水、火、木”时, 结合学习“捺”的写法。基本笔画“捺”想要书写美观比较困难, 难在捺角处的写法。老师联系生活实际让学生想象“捺”就是“游乐园中的滑梯”, 如果“滑梯”太直或翘尾或长尾, 小朋友滑时会有什么后果。在通过演示运笔写捺的多媒体课件, 使学生直观感受捺角的角度和轻重变化。这不仅锻炼了学生的观察能力和想象能力, 而且让他们在愉快的情绪中自我体验, 又促使学生书写技能发挥得更好。

(2) 故事想象。汉字形象性很强, 通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合, “每一个转弯抹角就有一段故事”。这些富有魅力的文字, 能激起人无穷无尽的联想。如教学复杂字“藏”时, 可以让学生分析“藏”由几部分组成及其意思, 然后请他们据此编个故事记住它。结果, 孩子们在小组里兴高采烈地编起了故事, 有个孩子这样编:“有个大臣发现敌人在后面追他, 他就赶快跑到一个卖兵器的地方, 这时, 他看见墙角有一团草, 他就马上把草拿来放在自己的头上, 他又看见旁边有一大堆木柴, 他连忙把木柴般过来, 放在自己左边, 这时, 他又发现自己的右边还露在外面, 他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边。敌人追上后, 看了又看就走开了。”在此过程中, 学生不但轻轻松松地记清了字形, 还理解了字义, 有的学生兴奋地说:“这个藏字太有意思了, 太容易记了。”

三、走进生活记生字

我们知道, 生活就是语文的大课堂, 要让学生牢牢记住生字, 做到一回生, 二回熟, 三回就是好朋友, 就应该不断的复现生字, 而生活就是最好的舞台, 我们应该充分利用生活资源。

在学校和班级中创设一定的识字氛围, 鼓励学生自主识字。

校园是学生学习生活的地方, 校园文化对学生起着熏陶作用。于是, 在教学中要充分利用校园文化资源, 注重引导学生自主识字的策略。把教室布置成识字大花园, 把学过的生字以花朵盛开的形式贴在墙上, 让孩子们触目所及, 相互呼唤, 课间还可以玩猜谜游戏等。经常带领孩子散步于校园中, 引领孩子认读校园里的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找熟字。认识同学的名字, 增进友谊, 认识学校教职工的名字, 让他们觉得好玩, 同时在心理上接近师生的距离。

四、鼓励在家庭中, 在社会生活中识字

向家长大力宣传识字教学目标, 动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围, 帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起在家中的物品、摆设做标志牌, 指导孩子认字, 在知道认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合;在看电视、书包时有意识的让孩子读一段, 不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助, 把识字和阅读紧密结合;带孩子走出家门, 有意识的询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字。还要鼓励学生在家长的指导与帮助下, 广泛搜集字谜、自创字谜、自编识字顺口溜, 增强识字的趣味性, 也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

总之, 在低年级的识字教学中, 教师只有以生为本, 尊重孩子的天性, 采用相关的教学策略。识字教学的方法有很多, 只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力给孩子一片美妙的识字天空, 让孩子与美丽的汉字共舞, 创造神奇。

摘要：为了提高孩子的识字能力, 减少生字的回生率, 针对低年级学生的特点, 采取创设情境, 字画结合, 游戏跟进, 寻找规律, 链接生活, 链接旧知, 走进生活搭建平台等方法。让孩子在愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养中识记生字, 使学习识字成为生活的一部分。

关键词：规律,情境,趣味,想象,生活

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]《小学语文教师》